導語：如何才能寫好一篇幼兒教育筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。這里給大家分享一些關于大班幼兒教育筆記，供大家參考。

大班幼兒教育筆記1幼兒園最近在操場上投放了好多又大又高的鐵桶，孩子們來到這里，贊嘆道：“哇噻，好大的桶啊!”這時搭班老師準備上前幫孩子們把鐵桶放倒，以便孩子們玩。我攔住她說：“讓孩子們試一試，看看他們會怎么玩!”

孩子們望著這些高大的鐵桶有些茫然，不知從何下手。過了一會兒，小昂、小恒和小碩三人圍著鐵桶，想把它推倒。小碩把鐵桶向對面推，小昂站在一邊緊緊扶住鐵桶，穩住鐵桶快速向下的趨勢，小恒趕緊走到小碩對面等到能夠碰到鐵桶上面的邊時，用手托住鐵桶的下方，三個人合力慢慢將鐵桶往下放，直到它安全接觸地面。有了第一次的經驗，他們后面的動作越來越嫻熟。后來，他們兩人合作就可以把鐵桶放倒。再到后來他們一個人就可以將鐵桶放下來。接下來，他們嘗試推著鐵桶滾。小恒想把鐵桶推到草坪上的玩沙區，可是草坪邊上有路坎，她把鐵桶貼在路坎上用力推，鐵桶紋絲不動。她又跑到對面試圖把鐵桶拉上來，鐵桶依然不動。她反復試了好幾次都不行，只好請來彤彤幫忙，但仍然沒有成功。小恒和彤彤對著鐵桶又研究了半天，接著小恒把鐵桶推到離路坎較遠的地方，然后兩個人一起用力，飛快地推著鐵桶向草地上滾，借著這股沖力，鐵桶終于滾過了路坎。他倆可開心了，又照樣玩了幾次。玩得多了，他們又發明了另一種把鐵桶推上路坎的方法，他們先把鐵桶推到靠近路坎處，再合力把鐵桶向上托起，然后在下面墊上一塊石頭，使鐵桶下部有了一個支點，然后就比較容易將鐵桶推上路坎了。

再看那邊的孩子們，他們從操場的另一邊拿來了梯子和墊子，有的把梯子斜靠在鐵桶上坐在那兒玩，有的把鐵桶橫放在地上玩“爬山”。炘炘準備把梯子架在兩個鐵桶之間，可是鐵桶太高了他夠不著，他四下里看了看，發現旁邊有小朋友正把梯子靠在鐵桶上往上爬，他就又去拿了把梯子靠在鐵桶上，然后就一只手拿著梯子，一只手扶著靠在鐵桶上的梯子往上爬，爬到梯子的第三檔時發現高度可以了，就雙手一用力把手上的梯子架在了兩個鐵桶中間。接著他就順著爬上了鐵桶的頂端，高興極了：“我爬上來了!我想過‘天橋’。”可是要過“天橋”時，他有些害怕了。過了好一會兒他嘗試著跨出第一步，不過剛起步就不敢往前了，只好向朋友求助：“誰來幫幫我?”琪琪和欣欣跑了過來，幫助炘炘走過了“天橋”，到達了對面。為了讓炘炘順利地下來，琪琪又把梯子靠在了鐵桶上讓炘炘爬下來。在大家的幫助下炘炘完成了他的一次挑戰。這時他們一起商量著給另外“一座山”也架上橋，于是炘炘爬到鐵桶上，欣欣和琪琪幫他拿梯子，炘炘把梯子架在了第二個鐵桶和第三個鐵桶之間，然后從“橋”上爬到第三個鐵桶上。琪琪和欣欣又拿來一把梯子，炘炘把梯子架在了第三個鐵桶和第四個鐵桶之間，炘炘爬過去之后，欣欣和琪琪拿來一把梯子斜靠在第四個鐵桶上并用手扶著，讓炘炘安安穩穩地下來。由鐵桶連接的“群山”形成了，炘炘他們把墊子鋪在了鐵桶下，呼喚朋友一起來征服這有些難度的“群山”。孩子們個個躍躍欲試，開始了他們的“爬山”之旅。有的則用雙手抓住架在鐵桶之間的梯子晃來晃去，嘴里直說著：“好好玩的秋千呀!”孩子們在自己創造的游戲中玩得不亦樂乎。

這一次的“放手”讓我再次認識到，我們把游戲還給孩子，給他們多一點時間慢慢探索，提供更豐富的游戲材料，就會看到不一樣的精彩。

大班幼兒教育筆記2每一天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令后，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你.經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者一一把他們的手拿開，批評他們一頓，可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒，于是著手調查其中的原因。

我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“你們為什么排隊時總愛擠?”“我想當排頭!”“你們為什么想當排頭呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師干活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“你們鐘愛當排頭嗎?”有的孩子說：“鐘愛。”有的孩子說：“有時鐘愛，有時不鐘愛。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選取幾個平時潛質比較強的幼兒擔任。時刻長了，潛質強的幼兒只能被動的理解，潛質弱的只有羨慕的眼光。

怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們一齊討論一下，聽一聽他們的意見。于是，我說：“那咱們一齊來想個辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有一個，咱們怎樣辦才能讓大家都能當上排頭呢?”陳天賜說：“能夠看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子立刻反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說：“能夠輪換著當，這天你當，明天我當。”孩子們爭論不休。最后咱們確定“輪流當排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當排頭。當排頭時要聚精會神。

新的輪流當排頭建立后，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質強的孩子幫老師做事，只注重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，咱們就剝奪了潛質強的孩子選取的權利，也剝奪了潛質弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎?

大班幼兒教育筆記3文瑩是一個乖巧的孩子，她學習知識都很好，上課也很認真的聽，各方面表現都不錯，但是文瑩有一個很大的缺點就是挑食，平時里，她不喜歡吃肉，把肉挑到一邊，過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊，一口也不動。不論老師怎么勸，就是不吃。在與家長多方交流中也發現，她在家里也是這樣的，挑食很厲害，家里也沒有辦法，家里人都很寵著她，就特別喜歡吃零食，整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些，就是爺爺奶奶特別慣著她，她要什么爺爺奶奶就給她買，養成了挑食的壞習慣。所以文瑩看起來特別瘦弱，弱不禁風的樣子。

一次中飯，吃的蘿卜菜，我看見她把蘿卜挑到一邊，我走了過去，我問她：“文瑩，你為什么不吃這個呀?”“它長的太難看了，一點也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“肯定不好吃，我才不要吃呢?”這時候我突然想起了，今天講的小白兔的故事，然后對她說：“文瑩，我告訴你一個秘密，小白兔最喜歡吃蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了蘿卜才變漂亮的!”文瑩看了看我，眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點點頭。她夾了一塊放到嘴巴里，然后又吐了出來，“不好吃!”我忙說，你剛放到嘴巴里可能是有點怪，可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里，咽了下去，后來看見她把所有的蘿卜都吃光了。

從這以后，我每一種菜都編一個故事，后來每天吃飯的時候，她還會和別的小朋友說“這個吃了會長高，會漂亮的!”然后大口的吃了起來。

大班幼兒教育筆記4我班幼兒尹中玉是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發言，即使老師請她，她也不愿意把自我明白的告訴大家，但是與小朋友在一齊時，又說又笑，由此看來其實她不內向。在活動中我有意的經常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關系，只有建立良好的師幼關系，使幼兒心目中產生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養，家長就應用心配合老師，進一步訓練幼兒的說話潛力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創造表達表現的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創造表現，相信更適宜。用自我的一顆愛心，一雙慧眼，及時發現像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現欲。幫忙他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關系。”如對幼兒說：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認為的。”孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還能夠用獎勵小紅花等方法激發孩子去表現，再者孩子需要時也能夠給他一點提示。

大班幼兒教育筆記5我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發揮潛能的機會。

游戲都有規則，有的是明顯的規則，有的是隱藏的規則。游戲的規則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們去試一試，在試過之后他們就會自己得出一個結論——“這樣玩是最好的”。

篇2

關鍵詞：自閉癥；專業人員；個別教育；家人配合

自閉癥的患病率為0.03%～0.04%。但近年報道有增高的趨勢，2010年，廣東孤獨癥患病率為0.67%，深圳地區高達1.32%。自閉癥幼兒有嚴重的情緒障礙，一般日常教育無法適應他們的

需求。

一、研究目的和研究內容

本文通過對一名自閉癥幼兒的個案研究，分享對自閉癥幼兒在溝通、教育方面的一些經驗，證明自閉癥兒童具有很強的可塑性，讓他們在適當的教育下逐步具備社會適應、自理及人際交往能力。研究內容包括自閉癥幼兒的行為心理特點、在園所得教育需求、自閉癥幼兒的矯治方法以及經過矯治輔導后的改善情況。

二、個案分析

1.研究對象

本研究所選個案為天津市某公立幼兒園幼兒馬園（化名）。馬園，2009年11月2日出生，六歲，女，漢族，祖籍天津，2012年秋入園。該幼兒入園時，口齒不清，答非所問，只會重復他人問題。有刻板行為，只專注于自己的活動，不能聽從老師的口令。三歲被診斷為自閉癥，幼兒家人認可病情，在兩年時間里每天下午帶其到特殊學校進行專人專業訓練，并能積極配合幼兒園保健醫生及教師的教學安排。

2.研究方法

此次個案研究采用的是觀察、訪談和資料分析等方法。筆者每周去幼兒所在班級，觀察記錄其整個教育教學過程，并對其教養保育老師進行訪談，最后根據所學習理論知識對現象和資料進行分析。該幼兒特殊訓練前存在的癥狀，針對訓練及癥狀改善情況做出以下總結：

（1）感知

訓練前在視覺方面，幼兒表現出目光游離，旁人無法了解其在看什么。聽力正常，但對呼喚她的聲音會置之不理。

針對性教育方法為：通過創設情景學習法和圖片溝通系統，引導其主動溝通，家長配合利用邏輯表達訓練教材和情景表達與孩子在日常生活中做溝通訓練。訓練后其目光正常但依然不與人有眼神接觸，對呼喚能做出正確的反應。

（2）語言

訓練前幼兒在語言發展方面存在嚴重問題，發音節奏不穩定，語調平板，語言重復。

針對性教育方法：通過氣息基礎訓練，改善唇舌能力。配合音樂訓練法，讓其即興、自由地彈奏、吹打，以達到自我表現的目的。經過兩年專門的訓練，該幼兒已經能夠準確發音，正確回答對方提出的問題，可以用語言語調正確表達自己的情感。

（3）注意力

訓練前該幼兒在參加幼兒園教學活動時無法維持注意力。

針對性教育方法：通過游戲的方式提高其與周圍環境交互作用的興趣和愿望。經過兩年的專業訓練，幼兒的自制能力有了一定的提高。

（4）智力、興趣及刻板行為

該幼兒機械記憶力較高，對已經學過的兒歌或生字幾乎全部可以背誦下來，但如果改變順序就不認得了，存在嚴重的刻板行為。例如，如果她在剪紙，老師提醒她開始下一項活動，她就會大喊大叫，甚至躺在地上打滾。

針對興趣范圍狹窄和刻板行為模式的訓練：強調事物的多樣形式，任何事物根據它的形狀、大小、味道等都具有多種多樣的形式。通過制約學習，改善其自閉癥狀與不適應行為，形成適應行為，從而改善刻板行為。

（5）表情認知

訓練前該幼兒在情感表達與理解上表現出極大的困難。

針對教育：有效地利用親子關系。家長作為幼兒的主要照顧者，耐心地配合教師做好家庭中的陪練調教工作，使自閉癥幼兒在認知、行為、情緒等方面的發展在家中得以強化，從而取得更加明顯的進步。經過訓練后，她不僅能表達自己的感情，更重要的是能懂得他人特別是父母家人的許多感情。

幼兒自閉癥康復訓練對孩子具有至關重要的意義，需要患兒本人、家長、保健醫生、教師的共同努力，堅持早發現、早治療、早訓練的原則。另外，康復訓練活動方案不是一成不變的，必要時，家長可以找專業人士幫助，根據不同患兒的特點采用適當的訓練方法進行教育與干預，使他們的障礙程度得以控制，達到回歸社會的目的。本個案中，自閉癥幼兒的整個家庭都能夠積極配合訓練，這對幼兒治療訓練的成功、幼兒情況的改善有重要的意義。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：JIT生產制度內涵及成本管理；ERP 系統的風險分析及風險防范對策研究

㈠、JIT分析

1、JIT生產制度的內涵

即時生產制度（Just-In-Time，簡稱JIT）國內又有人譯為準時生產制度或適時生產制度。即時生產制度產生于20世紀70年代，最先是由日本豐田汽車公司推行的一種生產管理制度，隨后在西方經濟發達國家如美國、加拿大、西歐各國等也得到了廣泛的應用。即時生產制度的要點是企業生產以顧客需求（如定單）為起點，由后向前進行逐步推移來全面安排生產任務。上一生產步驟生產什么、生產多少、質量要求和交貨時間只能根據下一生產步驟提出的具體要求而定。這與傳統的由前向后推動的生產制度正好相反。至于材料及零部件，只有當某一步驟需要時企業才予以購進。即時生產制度的主要目的是要消除各種沒有附加價值的作業，以便更具彈性地去適應顧客定單的需求變化。這種方式提出了生產過程零缺陷，經營過程零庫存的口號。要采用理想的即時生產制度，應不斷地實施一系列的改善活動，以消除生產活動中沒有價值的工作。即時生產制度的特點就是能迅速地大幅度地降低成本，使交貨期準確，從而增加企業的獲利能力。即時生產制度的本質是要求企業在銷等各個環節，盡可能實現零庫存。

即時生產制度能節約廠房的占用、減少存貨的庫存量、增加流動資金的周轉量、提高生產能力、縮短產品的生產周期。企業在生產經營過程中發生的各種作業,有的可能增加顧客的價值,有的不一定能增加顧客的價值。不增加顧客價值的作業可視為一種浪費,例如與存貨相關的一些作業(存貨的存儲、維護、分類、整理等)因質量不合格而進行的加工、改造，原材料、在產品、半成品、產成品質量上的損失，銷各個環節各種形式的等待和延誤造成的損失等。這些都屬于不增加價值的作業。是一種浪費。通過即時生產制度,應盡量消除或減少不增加價值的作業,提高增加價值的作業，即通過排除工作中的無效勞動,來提高企業的勞動生產率,進而降低成本。

2、JIT環境下的產品成本管理

與傳統制造系統相比,在JIT環境中,某些以往為多種產品共有的制造費用,已能直接歸屬于特定的產品,單元式的制造、對員工進行綜合訓練以及分權式的服務作業,不僅是JIT的主要特征,而且也是使成本的歸屬性發生轉變的原因。以往分散存放于各個部門的用以生產某一產品的設備,如今則被重新安排在各個單元內,每一單元僅生產一種產品或零件,這樣,設備折舊就變成了可直接歸屬的成本。具備多種技能的工人和服務的分權化,也增加了成本的歸屬性,在單元內的工人經過全面的培訓后,不僅能夠從事設備的準備、維護及操作,而且,也可以擔任兩部機器間在制品的搬運工作和以往由其他工人擔任的后勤服務,由于這些單元內的工人都直接從事了該產品的生產,因此該單元內發生的人工成本就是直接人工。所以,在JIT環境中,許多以前的間接人工,如今都可以直接歸屬在某項產品下。

①.JIT對產品成本的正確性的影響。間接成本減少而直接成本增加促進了產品成本的正確性。某種產品所發生的直接制造成本可以直接歸屬于該產品;然后間接成本則與多種產品有關,因此要以成本動因和制造費用率分攤在各種產品上,但是在計算分配率和各種產品應分攤數額時難免會出現誤差。為了成本計算的準確和方便起見,企業或許會選擇與制造費用作業的耗用相關較少的成本動因,而JIT制造不僅減少間接成本,而且還將大部分制造費用轉變為直接成本,從而減少了分攤,提高了產品成本計算的正確程度。需要注意的是,JIT并未將所有的間接成本轉變為直接成本,事實上,即使實施了JIT,許多制造費用作業仍然是為各制造單元所共有的,只有當JIT與作業成本制相結合時,才能對產品成本計算的正確性產生巨大的改進。

②.JIT對服務部門的成本分配的影響。在傳統制造中,服務部門和生產部門的經理是由不同的人擔任,服務部門采用集權式來為生產部門提供后勤服務,服務成本的發生由服務部門的經理負責,而生產部門的經理盡管對服務成本的發生也有關系,但其只能對服務成本施加間接控制;而在JIT環境中,許多服務則采取了分權式,即將技術工人(例如工程師和生產計劃人員)直接分配到產品制造單元內,并對工人進行訓練使其能夠從事以往由間接人工(如維護人員)擔任的工作,這樣,許多服務成本便可直接歸屬于制造單元,而最后也能歸屬于特定產品中,從而可以使得經理人更加了解產品的真實成本,同時由于其必須對服務成本負直接控制責任,因此就能對服務成本作出更適當的控制。

③.JIT對直接人工成本的影響。當廠商采用JIT和自動化之后,會引起直接人工成本的數量和性質發生變化。例如制造單元內的工人,可以在產品生產的空檔期間從事預防性的維護工作,這種行動會產生兩項結果:其一是數量上,直接人工占總制造成本的比例下跌了;其二是在性質上,直接人工由變動成本轉化為固定成本。而這兩項結果都將導致直接人工成本收集和報道的重要性比以往降低。

④.JIT對存貨計價的影響。JIT消除的第一項會計問題就是產品成本的計算和存貨的計價問題,當存在存貨時,為了編制財務報表,就需要依照一般公認的會計原則以存貨予以計價,然而,當存在著零庫存或僅有少量存貨時,則存貨的計價對財務報表而言已無關緊要,實際上,在JIT環境中,計算產品成本的目的僅僅是為了管理上的需要,而經理人需要正確的成本資料是為了決策的需要。

⑤.JIT對分批成本法的影響。采用分批成本法計算產品成本企業在實施JIT時,應該首先將重復性的生產業務與特殊性的定購劃分開,然后可以設置制造單元以處理重復性的業務,對于那些需求量低,因而沒有必要設置其制造單元的產品,可以將不同的機器組合在一個制造單元之內,用以生產需要相同制造工序的產品或零件族。由于制造布置的改變和生產批量的縮小(由于降低在制品及制成品庫存量的結果),為每批產品設置成本單就已顯得不切合實際,成本可以按照制造單元匯集,從而簡化了分批成本法的計算工作;同時由于JIT的基本思想是以需求帶動生產,這就使得產品的前置時間大為縮短,而且對通過制造單元的每件產品都進行追蹤并非易事,因此實際上,JIT環境中的分批成本法還具有分步的性質。

篇4

關鍵詞：學而優則仕；美德即知識；孔子；蘇格拉底；教育思想

中圖分類號：G40-09 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0009-05

馮友蘭曾在評價孔子在中國歷史上的地位時說：“孔子的行為及其在中國歷史之影響，與蘇格拉底之行為及其在西洋歷史上之影響，相仿佛。”[1]孔子是中國第一個使學術民眾化，以教育為職業的“教授老儒”；蘇格拉底則是希臘繼“智者派”之后的“萬世之師”。兩者生于幾近同時代的東西異域，其教育智慧卻熠熠閃光，遙相呼應，體現著歷史的共同性。不僅如此，孔子的“學而優則仕”和蘇格拉底的“美德即知識”的觀點所蘊含的教育意蘊也有其相似之處。然而，人們對孔子的“學而優則仕”和蘇格拉底的“美德即知識”的認識卻有失偏頗。有鑒于此，本文擬在闡釋“學而優則仕”和“美德即知識”涵義的基礎上進一步對兩者進行比較，以期揭示其真實意義及其對當今素質教育的啟示。

一、“學而優則仕”與“美德即知識”之內涵辨析

（一）學而優則仕

“仕而則學，學而優則仕”，出自《論語?子張》，為子夏之言。《論語》乃是記載孔子及其學生學習言論的著作，后人多據此推論，孔子主張“學而優則仕”，也可以說是提倡一種“讀書做官論”。但筆者認為，此主張并非孔子的真實意思的表達。正確解讀“優”和“仕”是明了“學而優則仕”內涵之關鍵所在。

1.“優”即豐厚

對于“優”的解釋，目前主要有兩種：一是“饒”，即有余力；二是優秀。對于“學而優則仕”中的“優”即“饒”的考證，主要來自于清代漢學家段玉裁的注釋：“食部饒下曰‘飽也’。引伸之凡有余皆曰饒。詩《瞻卯》傳曰：‘優，渥也。’箋云：‘寬也。’《周語》注曰：‘優，饒也。’《魯語》注曰：‘優，裕也。’其義一也。引伸之為優游，為優柔，為徘優；《商頌》：‘布政優優。’《小雅》：‘既優既渥。’今本皆假優為之。”從中可以看出，“優”本意為饒，包含優裕、富足、豐富、有余力諸多義項。后人對“仕而優則學，學而優則仕”進行注解時，大都將“優”解釋為有余力。朱熹說：“優，有余力也。仕與學理同而事異。故當其事者，必先有以盡其事，而后可及其余。”而對“優”即優秀之意的考證，則甚為鮮見，而多用于現代的日常用語。

以上是從訓詁學角度的考證。時代造偉人，偉人又推進了歷史，從孔子所處的時代背景，也可以證實學而優則仕中“優”即豐厚的意思。誠如《論語》所言，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，孔子一生的志愿和教授的初衷，乃是因目睹各種制度崩壞、“天下無道”，而期天下有道，故曰：“天下有道，則禮樂征伐，自天子出。”可見孔子作為教師，心懷天下；教授徒弟，更關注其個人品格。他鼓勵學生說：“不患無位，患所以立。”體現了一代教育大家對學生學習態度和德性的重視。

2.“優”不一定為“仕”

孔子的教育思想為“優”不一定為“仕”提供了依據。關于人性，孔子在中國歷史上首次提出“性相近也，習相遠也”，肯定了教育對人發展的重要作用；在教育對象上，提倡有教無類，認為不分貴賤貧富和種族，人人都可以入學受教育；在教育方法上，主張因材施教，根據學生的具體情況，有針對性地進行教育。從教育目的看，孔子重視君子的品格甚于從政。《論語?憲問》記載：“子路問君子，子曰：‘修己以敬。’曰：‘如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰：‘如斯而已乎？’曰：‘修己以安百姓。修己以安百姓，堯舜猶病諸？’”由此觀之，孔子培養的君子品格，對己能“修己”，對人能“安人”，以至“安百姓”。從孔門弟子來看，因材施教的結果并非培養的都是政治人。例如比較杰出的弟子各擅其長：“德行：顏淵，閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子由、子夏。”體現了教育影響的多樣化。可見，“學而優則仕”強調的是“格物、致知、誠意、正心、修身”的內圣之學，追求的是個體德性的養成，而并非是單純以做官為目的。

（二）美德即知識

“美德即知識”是蘇格拉底道德哲學的一個基本命題，他認為道德和知識是統一的。他把人類的道德行為全部歸納為理性的知識，主張在價值層面建立可靠的知識――“善”的知識。而智者派和現代情感主義則極力反對這種觀點，他們認為任何道德判斷都是純粹的情感表達，體現了主體的情感、態度和意志，是主體性的而非客體的、事實的，也就是說，客體性的知識和主體性的美德之間不可能建立任何聯系，進而認為美德不可教。這種觀點或許有一定的道理，或許我們也可以從蘇格拉底的哲學觀及其身處的時代系統解讀、深層理解“美德即知識”的內涵。

1.美德與知識

蘇格拉底的哲學觀與以前自然哲學家的觀點不同：后者主要探討整個宇宙萬物即自然界的本性和規律，蘇格拉底則提出“認識你自己”，將哲學觀轉向作為認知主體的人。在哲學活動中，力圖探求合乎邏輯的定義，尋求普遍定義，這便是其理念論的雛形。“美德即知識”這一道德哲學命題也是以理念論為基礎的，理念論在知識論上是一個邏輯的概念、系統的范疇。蘇格拉底通過理念給事物下定義，對理論和實踐進行理性的概括。蘇格拉底的美德和知識便是在這個理論系統中來探討和界定的，即美德和知識都屬于邏輯的概念，兩者有內在的同一性。

在蘇格拉底看來，無人自愿為惡，人內心深處都有一條無法逾越的道德原則，盡管人們自身并不知道，卻可以憑借這條原則衡量某一行為是否屬于美德。“美德（arete）在希臘文中原指事物的特性、品質、特長和功能，即使一事物成為該事物的本性”。[2]而人的美德就是人之為人的本性，這種美德或類似于中國古代孟子之“人之四端”，即“惻隱之心”“羞惡之心”“辭讓之心”“是非之心”。另外，當蘇格拉底在開導美諾“什么是美德”時說道：“美德，不論他們有多少種不同，如何不同，他們都有一種使他們成為美德的共同本性，而要回答什么是美德這一問題的人，最好著眼于這種共同的本性。”[3]

蘇格拉底“美德即知識”中的“知識”，并非指自然的具體知識，而是指人能夠認識自己的本性。它不同于感受、意見或者經驗，而是整個世界理念的知識、善的知識、自我的知識，是一種理性的必然真理。從蘇格拉底的對話可知，所謂的“知識”是一種定義性的邏輯知識，他試圖從邏輯概念方面來探討各種范疇的意義，認為這種“意義”是事物的本質，是永恒的、不變的，把握了這個“意義”，也就把握了真理、得到了真知識。[4]

2.美德是可教的

建立在理念論上的“美德即知識”這一命題，說明了美德的本性是知識，人的理智本性和道德本性是同一的。這種同一性為美德的可教性提供了前提條件。美德是否可教主要體現在蘇格拉底的《美諾篇》中。蘇格拉底指出：只有當美德是知識時，它才是可教的；而且如果美德是知識，那么美德就是可教的。所以“美德是知識”是“美德可教性”的充分必要條件。另外，關于美德是否是知識的問題，蘇格拉底認為，美德的共同本性就是知識，人的理智本性貫穿在道德本性之中，因此，不管是作為部分還是整體，美德都是智慧，都是知識。至此，“美德是可教的”這一命題得以成立。人可以通過學習獲得美德，也可以通過教育改造社會。通過理智的道德教育，讓社會發展建立在理性的道德價值基礎之上，從而謀求合理的社會秩序和社會生活，正是這種信念，才使蘇格拉底成為一名教師。

由此觀之，“美德即知識”是建立在對美德本質探討的基礎之上，美德的本質是普遍的、一般的，是可以教授可以學習的知識。

二、“學而優則仕”與“美德即知識”之比^

在明辨“學而優則仕”與“美德即知識”涵義的基礎上，為進一步了解兩種觀點之間的區別與聯系，下面擬從教育目的、教育過程、教育方式三方面對其進行比較分析。

（一）教育目的：以德為根與德性為先

孔子生于春秋戰國末期，當時天下無道，社會動蕩，道德淪喪，諸國戰亂越禮。孔子也徘徊惆悵，積極尋求一種社會劑，以期有一天“社會有道”，運行“禮”的秩序，推行“仁”的政治。《禮記?學記》說道：“古之王者，建國軍民，教學為先。”《學記》云：“發慮憲，求善良，足以聞，不足以動眾。就賢體遠，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學乎！”[5]為“化民成俗”，解決社會問題，孔子將目光聚焦在教育上。主張培養德才兼備的君子，希望通過知識分子來挽救危難。孔子認為個人修養的豐厚是成為君子的前提條件：“仁者不憂，知者不惑，勇者不懼”三方面的修養都必要。這一點和《學記》對于教育的要求有異曲同工之妙：“君子曰：大德不官，大道不器，大信不約，大時不齊。察于此四者，可以有志于本矣。三王之祭川也，皆先河而后海，或源也，或委也，此之謂務本。”孔子認為：“君子務本，本立而道生，孝悌也者，其為仁之本歟。”“學而優則仕”體現了孔子的教育目的既著眼于社會的發展，又關注個體德性的豐厚；在兩者的邏輯關系上，主張為學之道務求其本的教育目的觀，對當今的教育有一定的參考價值。

與孔子相似，蘇格拉底對教育的關注也是源于當時的時代背景。然而不同的是，蘇格拉底居安思危，見微知著。他雖身處繁榮的雅典都城，卻心系整個希臘城邦：“農民破產，田園荒蕪，整個城邦一幅動蕩、衰敗的景象。”[6]加之智者派的個人主義、相對主義極度泛濫，更加劇了社會意識的混亂。當時的哲學流派關注的焦點主要是自然科學，而較少關注社會倫理。其眼觀之而心憂之。蘇格拉底也曾學習自然科學，但是認為自然科學并不能解決當時的社會問題，故將哲學研究的視角從自然拉向倫理，主張關注倫理問題。他認為必須通過教育來使城邦人民獲得美德，解決社會道德淪喪的問題。“美德即知識”的觀點為美德的學習提供了理論基礎，而對于城邦人民的美德要求，柏拉圖在《理想國》中做了進一步的發展，認為教育的最高目標應該是培養哲學王――智者們的教育只能將人引向歧途，教人爭辯，爭權奪利；而教育的目的在于引導人們靈魂的轉向，認識“善的理念”，培養人的德性。

孔子和蘇格拉底是世界上偉大的思想家和教育家，一個是中國的“圣人”，一個是西方的“智者”，面對不同的國家境遇，他們做出了相同的選擇――教育。通過比較“學而優則仕”和“美德即知識”，發現教育目的有其異曲同工之妙：社會本位，德行為先。

（二）教育過程：啟發誘導與動態生成

“學而優則仕”，那么怎樣在教學過程中達到修養豐厚呢？從宏觀上看，孔子將這一抽象概念用“仁”和“禮”具體形象化，即君子之“仁”主要表現在日常“禮”的具體行為中；從微觀的教學過程上看，主要表現在機智動態的教學過程。首先，在教學組織形式上，孔子在固定的場所收徒講學，采用一問一答的對話教學形式；其次，在回答學生問題時，孔子注重教學時機的把握，關注學習知識的意義生成，主張“不憤不啟，不悱不發；舉一隅不以三隅反，則不復也”。如子貢與孔子的一段對話：子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“《詩》云，‘如切如磋！如琢如磨’，其斯之謂歟？”子曰：“賜也！始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者。”然而，在教學中也會出現不能舉一反三的情況，這時，孔子則針對學生不同的資質、不同的學習領悟能力，給予不同的教育，或點到為止，或層層深入，體現出教學方法的因材施教。統觀整個教學過程，為達到“學而優”，孔子的教育過程體現為動態的對話和交流，通過捕捉有效的教學時機，循循善誘，促進學生自覺領悟。

“學而優則仕”的君子觀念為混亂的社會秩序樹起了一面道德的旗幟，加之孔子的聚徒宣講，君子之風迅速揚起；而在個人主義盛行的希臘，宣揚“美德即知識”，教導城邦公民學習美德的蘇格拉底雖兢兢業業，奔走呼號，卻處處受阻，困難重重。蘇格拉底認為，無人故意為惡，之所以為惡是因為無知，因而提出“美德即知識”。他認為孝道、友愛、勇敢、正義等只是美德的內容，是美德的具體表現形式，我們應該超越這種形式，找到永恒的、普遍的、本質的美德知識，教會城邦人民學習這樣的知識，就會成為一個有美德的人。為尋求美德真理，他奔走辯論，實踐自己的“產婆術”。在辯論時，他先對對方的發言提出提問，并不斷追問，迫使對方陷入自相矛盾，然后再幫助提問者找到答案，從眾多具體的事物中找出共性、本質，最后進行歸納定義。整個過程是一種動態的辨證過程，在辯論剛開始時，對方并不知道論辯話題的本質是什么，在不斷的追問問題、產生矛盾、糾正觀點、歸納概括的過程中，才找到了相對本質的、終極的、具有普遍意義的結論。蘇格拉底在這種思想的交流和碰撞中不斷尋求歸納和定義，不斷尋求美德的本質，其對美德的尋求過程也是其教育的過程，教師通過追問和幫助解答矛盾，使教學過程富有張力，在動態中促進知識的學習。

比較孔子與蘇格拉底的教育過程，兩者都體現出教育過程的生成性和動態性，較為關注教學過程中對教學時機的把握。

（三）教育方式：情理分殊與各具特色

“學而優則仕”體現出的教育指向是“學而優”然后去做事，是一種從抽象概念到具體行為的指向。孔子主張“行有余力，則以學文”（《學而》），即要求首先做一個品行符合道德標準的社會公民，然后再去學習文化知識。在孔子的教學中，道德教育沒有專門的學科，而是通過文化知識的傳授灌輸道德觀念，以文化知識學科教學服務于道德教育。[7]而文化知識學科，即《詩》《書》《禮》《樂》《易》《春秋》，注重現實的人事，通過教和人們的日常生活緊密相關的文化知識來實現君子之教。如《學而》中子夏之言：“賢賢易色，事父母能竭其力，事君能致其身，與朋友交，言而有信。雖曰未學，吾必謂之學矣！”可見學生對于君子的理解體現在日常的行為中，體現在“事父母”“事君”“與朋友交”等形象可感的具體行為中，而不像蘇格拉底那樣把各種各樣的美德形式歸納定義為普遍的真理和定義。以此為起點，后世文人也多以演繹法講道修身。例如，《禮記?大學》中的表述：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；……心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”體現了嚴密的演繹邏輯。可以說，以孔子的“學而優則仕”為代表的這種演繹邏輯為我國人文學科綜合演繹思維提供了科學的方法，形成了獨具東方特色的重演繹思維的民族文化傳統。

相較于孔子，蘇格拉底的“美德即知識”則呈現出相反的思維形式，集中體現在他的“產婆術”中。產婆術又叫定義法，也叫概念辯證法，一般包括諷刺、助產、歸納和定義四個步驟，實際上是一種從個別到一般的歸納論證方法。也就是說，蘇格拉底的教育指向是一種從具體到抽象定義的分析思維。定義法對于經驗知識的定義得到了大多數學者的認可，然而對于美德知識，定義法是否依然奏效，至今是學者們爭論不休的話題。受到時代的限制，蘇格拉底選擇求助于“精靈”來完成其對“美德即知識”的追求。在獨具理性能力的現代人看來，這種選擇或許不是最佳解決途徑，但是不可否認，“蘇格拉底是將希臘哲學推向全盛高峰的開路人，由他倡導的理性主義傳統成為西方哲學和科學的主流，一直影響著西方全部文明”[8]。正如亞里士多德在《形而上學》中所強調的，“有兩件事可以公正地歸于蘇格拉底，即歸納論證、普遍性定義，這二者都是科學的出發點”[9]。

比較孔子與蘇格拉底的“學而優則仕”與“美德即知識”，兩者同工卻異曲：教育目的和教育過程關注的焦點驚人地相似，但具體教學方法中的思維邏輯卻迥異：孔子的啟發式教學是從一般到個別的感性思維，蘇格拉底的“產婆術”則是從個別到一般的理性分析，二者相去甚遠。東西方各具特色的民族思維習慣和文化傳統或許可以從此找到源頭。

三、“學而優則仕”與“美德即知識”對于當代教育之啟示

（一）教育成人之道，首當以德為本

比較孔子與蘇格拉底兩位圣人，孔子是在滄海橫流的亂世，提出“學而優則仕”，欲砥柱中流，挽狂瀾于既倒；蘇格拉底是在歌舞升平的治世，提出“美德即知識”，欲防微杜漸，扶大廈于將傾。[10]不同的境遇中，他們選擇了同樣的焦點――教育，主張為學之道，以德為本。以史為鑒，反觀現實，人民物質豐裕，社會安定有序，而人們對于“學而優則仕”的追求卻出現異化：過于看重高分數、高升學率，追求出仕為官，而輕視德性之教。《論語?學而》篇說：“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”要求孝弟謹信、愛眾親仁為先，學文為末，本末不能倒置。我們生于繁華治世，對教育質量的要求越來越高，對為學之道的根本――德性，更應有更高的追求。

（二）善捕教育時機，注重意義生成

孔子的啟發式教學和蘇格拉底的產婆術，或反詰追問或啟發誘導，或笑而不語或循循善誘，其辨證變化的教學藝術，至今仍具有重要的教育價值。反觀當今的課堂教學，有的老師極其認真負責，為學生準備好所有的問題和答案，上課學生回答問題，直接告知錯誤與否，然后將標準答案毫無保留地呈現給學生。不可否認的是，這種方式在一定程度上在比較短的時間內教給了學生某些知識，但卻忽視了學生獨立思考能力的培養。素質教育是時代的要求，獨立性、創造性思維是其關鍵要素。追溯孔子、蘇格拉底動態的教學過程和智慧的教學方法，或許可以給我們一些啟示：首先，教師要對整堂課的教學重點、教學目標、教學進程與動態有整體的把握，以便把控教育時機。其次，教師應該慧眼慧心，善于捕捉，用心觀察，用心感知，在課堂細微的矛盾和沖突中準確預知和果敢決斷，因勢利導，實現課堂教學意義生成。最后，教師應該關注學生的思維動態，憤悱啟發，給學生留有時間思考，這樣的教學雖慢一點，但是對學生思維的培養是有益處的。

（三）強化理性思維，追尋情理和諧

“授人以魚，不如授之以漁。”孔子的“學而優則仕”和蘇格拉底的“美德即知識”包含著深邃的哲學思辨思維和科學嚴謹的理性分析邏輯，他們在教育學生時不僅傳授學生知識，而且鍛煉了學生的思維。不同的是前者偏重感性思維的鍛煉，后者偏重理性分析能力的培養。當今是一個知識信息更新越來越快的時代，強調知識積累的傳統教育已經不適應時展的需求，應該培養學生學會學習的能力。而學會學習的基礎便是形成思維能力。受中國傳統文化的影響，中國人的感性思維和演繹能力較西方稍強，但是在理性分析能力上則偏弱，因此素質教育中應該強化理性思維的訓練，追尋情理和諧的邏輯思維。

參考文獻：

[1]馮友蘭.中國哲學史[M].北京：商務印書館，2011：60.

[2]周采.外國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2008：53.

[3]鄧曉芒.蘇格拉底與孔子的言說方式比較[J].哲學動態，2000（7）.

[4]~秀山.蘇格拉底及其哲學思想[M].北京：人民出版社，1986：81.

[5]劉震.《學記》釋義[M].濟南：山東教育出版社，1984：1.

[6]滕大春.外國教育史（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，1989：47.

[7]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2000：34.

[8]汪子嵩.希臘哲學史（2）[M].北京：人民出版社，1993：297.

篇5

隨著幼兒教育觀念的不斷深化，對孩子進行早期教育已成為每位幼兒家長和幼兒教師關心的問題。幼兒園作為兒童早期經歷中影響最大的教育環境之一，為幼兒提供健康豐富的生活環境，滿足其多方面發展需要，為幼兒一生的發展奠定良好基礎。然而，當前我國幼兒教育小學化的問題愈來愈嚴重，諸多幼兒園采取拔苗助長的方式將小學的學業提前到了幼兒時期學習，日常教學活動占用了幼兒的大部分游戲時間，嚴重違背了幼兒成長的客觀規律，泯滅了幼兒的創造力和想象力。

一、幼兒教育小學化的表現及弊端

幼兒教育小學化是指將小學的課程資源、教學觀念、評價標準、管理模式、教學方式等應用于幼兒的實踐教學中，脫離了學齡前兒童的身心發展規律而出現的一種錯誤的教學傾向和教育現象[1]。幼兒教育小學化教學忽視幼兒的年齡特點，對其成長和發展是極其不利的。小學化主要變現在以下幾個方面：

（一）教學內容小學化。相關研究表明，幼兒的思維發展尚處于前運算階段，思維材料多以表象為主，思維形式缺乏守恒性和可逆性，還不具備進行復雜思維的生理基礎，只有當幼兒步入小學后，其思維才達到具體運算階段，可完成對概念較為復雜的思維活動。基于此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，將幼兒學習活動的范疇劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，各方面的內容應遵循幼兒的知識、技能、情感、能力的發展規律。但目前我國幼兒教育存在單一化、片面化的現象，諸多幼兒園忽略幼兒的發展水平，甚至選用小學低年級的教材，將文化學習視為幼兒的主要學習內容。如多數幼兒園將數學、拼音、英語、識字等知識提前到幼兒教學中，且每節課時40分鐘左右，每天最少4節課；有的幼兒園要求幼兒在一個月內學習4篇語文并掌握80個生字等等，此類教學內容遠遠超過了國家教委的相關規定，其教學程度不亞于小學一年級的教學內容。教學中忽視了幼兒的基本生活常識、行為習慣、情感表達與社會性教育等方面的內容。同時很多家長給幼兒報各種特長班，有些家長完全忽視幼兒的學習興趣，扼殺了幼兒活潑的天性，加重了幼兒的思想負擔，遠超于幼兒的學習能力和發展水平。

（二）教學形式小學化。目前多數幼兒園在教學方式上，以課堂教學替代游戲，重視知識講授，忽視幼兒的自主學習。兒童的本質是游戲，幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長，游戲是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式，是幼兒的基本活動，我國的幼兒教育法規提出幼兒園需以游戲作為基本活動，學習則是伴隨幼兒游戲過程中自然發生的產物。而幼兒教學形式的小學化，表現為只重視知識學習的灌輸，采用教師講、幼兒聽；教師領讀，幼兒復讀；教師做，幼兒看等傳統的學習方式，一味地追求學習效率，課堂教學占用了大部分的游戲時間，部分幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上的加減運算，布置枯燥單調的課后作業，扼殺了幼兒的天性，增加幼兒的學習負擔，易產生焦慮和厭煩情緒。筆者在一所幼兒園聽課時，看到教案內容如下：出示字卡，幼兒認讀；講解字義，組詞，造句；教師示范書寫“牛”的筆順及格式；幼兒書寫練習；教師指導幼兒練習；書寫“牛”的筆順及組詞。此類教學形式與小學課堂的生字學習一致，毫無游戲色彩可言，講授知識遠超過幼兒所能接收的限度，幼兒沒有足夠的知識消化時間，久而久之幼兒教育形式變為了機械的填鴨式教學，嚴重阻礙了幼兒的身心健康發展。

（三）日常管理小學化。幼兒園的日常管理是教學活動的一項重要內容，幼兒時期的孩子天真活潑、求知欲強、想象力豐富，幼兒園根據幼兒的這一心理特點科學合理的安排和組織孩子們的每日活動對其身心健康發展有著極其重要的意義。因此幼兒園應根據一定的時間比例適當分配原則，合理控制學習活動時間，保證幼兒有充足的課余休息時間去做游戲、運動及其他生活活動，這樣更利于激發孩子們的想象力和創造力，而且這樣的教育環境才是真正符合幼兒健康成長的。但是如今用小學制度管理幼兒行為的現象十分普遍，很多幼兒園都將小學生的日常管理守則毫無修改的直接強加到了幼兒身上，實行整齊化、統一化、程序化的教育教學活動，對于原國家教委《關于改進和加強學前班管理的意見》提出的“每課時控制在半小時內，每周應少于13-15課時”的規定視而不見，幼兒教育拔苗助長，孩子的創作天性被抹殺，淪為了被動接受超于年齡知識的學習機器，游戲活動的缺失也直接阻礙了幼兒個性和社會性的健康發展，影響了日后人際關系處理能力和綜合能力的形成。而隨著我國新課改的不斷深入，處于我國學制系統初始階段的幼兒教育教學活動的改制迫在眉睫。

二、幼兒教育小學化的解決對策

（一）健全監督管理機制，校方明確辦園宗旨。幼兒教育對幼兒的成長和發展具有重要的啟蒙作用，校方尤其是園長的辦園宗旨、管理模式、教學理念等直接影響到幼兒教育質量的提高。首先，要健全幼教監督機制，每年對各幼兒園的教學形式、教學內容、幼兒發展等情況進行抽查，內容需涉及健康、社會、科學、藝術、語言等方面，一旦發現小學化傾向的幼兒園，對其給予嚴肅處理。其次，相關管理部門應嚴格規定辦園標準，全面提高辦園質量和整體水平。對于申請辦園并且已經符合辦園條件的幼兒園經審批合格后方可發給準辦證；對于不具備辦園條件的幼兒園堅決不予批準等。最后，樹立正確的入學準備理念和辦園宗旨。入學準備教育包括身體健康和動作技能，語言發展，認知和一般知識，情緒和社會性，學習方式。端正幼兒園的入學準備觀念可擺脫單純開展知識準備競賽的現狀。同時，幼兒園和教師應認真學習《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等法律法規的內容，堅持正確的辦學宗旨，用正確的教育理念對幼兒進行教育，將幼兒作為教學根本，根據幼兒的身心健康發展特點來培養幼兒的學習習慣，開發幼兒的潛能，重視幼兒的個性發展，實現幼兒的全面發展。

（二）樹立正確的社會導向，促進家長幼教觀念的轉變。幼兒教育小學化在一定程度上是受家長幼教觀念的牽制而形成的。目前，我國家長對幼教的理念是“不讓孩子輸在起跑線上”[2]，受到此種觀念的影響，很多家長在挑選幼兒園時過分注重幼兒園的教學能力，忽視幼兒園對幼兒的自身健康發展。這在無形中給幼兒園帶來了巨大的辦園壓力，投入更多的資金在學校設施的建設上，甚至造成辦園宗旨和定位上的錯誤。因此，樹立正確的社會導向，引導家長轉變觀念，樹立科學的教育態度和長遠的眼光，淡化家長的功利心理，真正考慮幼兒發展的自身規律。具體可通過開設專家講座、咨詢會等對家長進行正確教育，使其明白幼兒在接受小學教育前真正需要什么樣的啟蒙教育，以及若過早接受小學教育的危害，家長要保持平常心態，不要盲目攀比，降低對幼兒過高的教育期望，同時增強家長與教師之間的溝通，與幼兒園達到幼兒教育的共識，真正促進幼兒的健康成長，使幼兒教育的“小學化”狀況得以改觀。

篇6

[關鍵詞] 嬰幼兒；真空采血；注射器采血

[中圖分類號] R473.72 [文獻標識碼] C[文章編號] 1673-9701（2011）21-145-02

嬰幼兒由于年齡較小，身體差異大，血管粗細不同，在靜脈采血過程中常無配合意識，采血難度較成人大，技術要求高，較難保證穿刺成功率和血標本合格率。真空試管采血法（vacuum vein blood law，VVB）是近年來臨床常用的采血方法，利用真空采血管的負壓狀態，采血時由于靜脈血有一定壓力，血樣可通過針頭自動流入真空管，當靜脈壓與真空管內壓相等時，血液則停止流入[1]。2005年以來，我院門診采血開始采用VVB法，并取得了良好效果，特別是嬰幼兒采血應用VVB法明顯較傳統的注射器靜脈采血法（intravenous syringes blood law，ISB）更為滿意，現報道如下。

1資料與方法

1.1 一般資料

隨機選擇嬰幼兒（年齡＜3歲）200例，分為VVB組和ISB組，每組100例。兩組患兒均無脫水，且排除患血液系統疾病，年齡、體重、性別等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），見表1。

表1兩組嬰幼兒一般情況

組別 n 性別（男/女） 年齡（月） 體重（kg）

VVB組 100 49/51 22±9 14±4

ISB組 100 47/53 25±7 15±3

χ2 /t 0.08 0.332.00

P ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05

1.2采血方法

為防止操作者之間的誤差，所有操作都由一名有經驗的護士完成。所有器械分別為同一批次的產品。VVB組用真空試管進行靜脈采血。操作前視患兒年齡、合作情況、采血量的多少及檢驗項目要求，準備好真空采血管、采血針、碘伏、壓脈帶及試管架。核對姓名、檢驗項目，選擇靜脈，碘伏消毒后將采血針長針一側取下膠套，穿刺入靜脈，見回血后固定針柄。將短針頭帶封閉膠套一起刺入試管橡膠室內，使血液自動流入試管內。根據檢驗目的的不同，將含有不同添加劑的真空管依次插到采血針的另一端，待全部項目取血完畢，血液停止流動后，放松壓脈帶，用棉簽壓住穿刺點將長針頭拔出。ISB組按照傳統注射器靜脈采血法，根據不同檢驗項目準備試管，按比例加入不同抗凝劑，計算要采血量，同樣根據需要請求配合，選靜脈，常規消毒，操作者右手持注射器，穿刺靜脈后左手固定針頭，右手抽吸足夠血量，然后先注入抗凝管，再到干燥管。含有抗凝劑的試管均應搖勻。

1.3觀察指標

①一次穿刺成功的標準：穿刺時一針見血，采血過程順利；反之因各種原因需再次穿刺者均視為不成功。②血標本是否合格的判定：采集操作遵守規范，標本符合檢驗要求為合格；因采血量不夠、出現溶血等標本視為不合格。③秒表記錄采血時間：真空采血法采血從靜脈穿刺進針開始至拔出采血針止；注射器采血法采血時間從靜脈穿刺進針開始至注射器內血液全部注入試管為止。④醫源性污染：采血后采血針的針尖有血滴存在或對采血者的手及工作臺面有無血液污染。

1.4統計學處理

SPSS13.0統計軟件進行數據處理。計量資料以均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

VVB組一次采血成功率為98％，采血完成時間為（15.0±8.3）s，未發生醫源性污染現象；ISB組一次采血成功率為79％，采血完成時間為（27.0±2.5）s，醫源性污染發生率為65％；兩組血樣合格率相似分別為99%和95%（P＞0.05），見表2。

表2兩組各項指標的比較

組別 n 一次成功率（%） 血樣合格率（%） 采血完成時間（s） 醫源性污染現象（%）

VVB組 100 98 99 15.0±8.3 0

ISB組 100 79 95 27.0±2.5 65

χ2 /t 17.74 2.75 13.31 96.30

P ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05 ＜0.05

3討論

研究表明，VVB法與ISB法相比，能減輕小兒痛苦、提高穿刺成功率，具有安全、無污染、操作簡便快捷等優點[2]。幼兒靜脈采血需要醫護人員具有一定的技術操作水平。縮短采血時間、提高一次采血成功率、避免反復靜脈穿刺可減少患兒疼痛、心理創傷[3]。VVB法可有效避免傳統采血法因針尖在靜脈內反復進針抽吸而導致局部血腫、血標本溶血或凝血、加重疼痛感覺等缺點[4]，這對于嬰幼兒更有意義。我們發現，由于嬰幼兒血管相對較細、穿刺時配合相對較差等原因，在采血量相似的情況下，與ISB法相比，VVB法采血時間較短、一次采血成功率較高。

另外，由于真空采血管內有預置的抗凝劑和真空度，可確保采血量的準確及血液與抗凝劑比例精確[5]；VVB法可避免傳統采血法因注射器抽拉的限制、注射器與針頭連接不嚴等原因使空氣進入注射器產生泡沫，血液混合均勻，可有效避免溶血現象的發生[6]；VVB法能最大限度保持血液標本的原始狀態，血標本保存超過48h不發生凝固，可確保血液的質量[5]。但本研究中，VVB法與ISB法在血樣合格率上并沒有差異，可能與采血量較少、靜脈選擇相對較粗以及操作者的技能有關。

由于VVB法是在全封閉系統下進行，在血樣的采集、運輸、保存等各環節中，能最大限度地保護醫護人員及環境，血樣不受外界污染。VVB法使用的穿刺針為雙向針，一次穿刺可采集多管血液標本，可避免傳統采血法注射器針頭刺傷醫護人員的危險，并在一定程度上避免了血樣滴漏所致院內感染的風險。

由于幼兒及家長對靜脈采血有一定的恐懼心理，因此縮短采血時間、提高采血成功率是提高家長滿意度、提升醫院及醫護人員整體形象的重要環節[7]。本研究結果認為，在嬰幼兒中應用VVB法具有一定的臨床推廣價值。

[參考文獻]

[1] 王麗．真空靜脈采血法與傳統靜脈采血法效果比較[J]．齊魯護理雜志，2007，13（7）：27．

[2] 朱清碧，李敏成，龔陽紅．不同靜脈穿刺采血法在新生兒科的應用[J]．護士進修雜志，2005，20（3）：266-267．

[3] 方玉嬋，彭碧秀．真空采血法與傳統采血法在兒科應用的比較分析[J]．國際醫藥衛生導報，2005，1（2）：86-87．

[4] 劉維虹．靜脈采血檢查結果的影響因素及控制[J]．中華護理雜志，2001，3（4）：304．

[5] 林偉，榮默克，孫志．采血方法對檢驗結果的影響研究[J]．護理研究，2003，17：294．

[6] 呂晶．真空采血法對血液標本發生溶血的影響[J]．現代臨床護理，2009，8（3）：61-62．

[7] 趙樹芬. 介紹一種用一次性真空采血管節約時間的方法[J]. 齊魯護理雜志，2010,16（9）：34.

篇7

2008年11月15日，來自國際國內計算機教育領域的專家、學者、教育工作者共二百四十多人齊聚福州大學，參加“第四屆全國計算機教育論壇暨2008英特爾杯全國計算機教育優秀論文評比頒獎大會”。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會、中國計算機學會教育專業委員會、全國高等學校計算機教育研究會和福州大學的領導蒞臨指導，《計算機教育》雜志社奚春雁主編主持了論壇開幕式。

到會的嘉賓有：教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會主任、北京航空航天大學校長、《計算機教育》雜志編委會主任李未院士；福州大學校長、全國高教學會常務理事吳敏生教授；《計算機教育》雜志編委會副主任、清華大學周立柱教授；中國計算機學會教育專委會主任蔣宗禮教授；全國高等學校計算機教育研究會袁開榜理事長；上海交通大學計算機系主任、軟件學院院長傅育熙教授；臺灣銘傳大學資訊學院賈叢林院長、楊健貴學務長和國際學院王立天主任；香港科技大學計算機學院院長倪明選教授；《計算機教育》雜志總編焦金生教授。

另外到會的《計算機教育》雜志編委還有：北京航空航天大學計算機學院院長馬殿富教授；武漢大學計算機學院院長何炎祥教授；國家級名師、清華大學計算機系吳文虎教授；中國石油大學計算機系陳明教授。

開幕式上，李未院士對論壇的順利召開表示衷心祝賀，對《計算機教育》雜志出色的組織工作和福州大學細致的準備工作表示衷心感謝，并對本次論文獲獎者取得的優異成績表示真誠的祝賀！在接下來的熱情致辭中，李未院士詳細解讀了黨的“十七大”走新型工業化道路的深刻內涵，指出了新型工業化道路的發展方向在計算機教育領域引發的強烈震撼和深遠變革，對計算機教育事業的廣闊發展前景做了綱領性和前瞻性的預測。李未院士高瞻遠矚的精辟論述舉起了計算機教育界的一面鮮明旗幟，引發了臺上臺下各位老師和同仁的強烈共鳴，引領著各位教育工作者堅定和執著于自己熱愛的事業。

福州大學校長吳敏生教授在致辭中回顧了福州大學建校50周年來為福建的工業化、信息化和現代化所做的杰出貢獻，肯定了計算機教育論壇的舉辦對福州大學計算機學科領域的巨大影響和推動作用，對計算機教育的促進和人才培養方面所帶來的巨大福音。

全國高校計算機教育研究會袁開榜理事長在致辭中重點強調了在新的歷史機遇下計算機教育所必須經歷的改革創新發展階段，號召大家深入探討計算機教育。他倡議：讓我們中國計算機教育的航空母艦永遠航行在世界計算機教育的前列！

《計算機教育》雜志焦金生總編向大家介紹了本次論文的評比過程，并宣布獲獎名單。本次論文大賽共評出一等獎3篇、二等獎6篇、三等獎15篇、優秀獎36篇。在隆重的頒獎典禮上，主席臺的嘉賓為獲獎代表頒發了獲獎證書、獎牌，向他們表示衷心的祝賀，并希望他們能夠踴躍參加《計算機教育》雜志組織的每年一次的論文評比活動，取得更優異的成績，為我國計算機教育邁上新的臺階作出自己的貢獻。一等獎獲得者、北京大學張銘老師代表所有獲獎作者發表了獲獎感言。

開幕式后，精彩的大會主題報告正式拉開帷幕。李未院士的《科學發現的邏輯驗證》、上海交通大學傅育熙教授的《構筑校企合作體系，全方位促進工程教育的實踐》、清華大學吳文虎教授的《我愛教書，樂自講堂來》、天津師范大學王立柱教授的《十年課程改革有感》、北京工業大學蔣宗禮教授的《瞄準定位，科學施教――計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案研究》、北京航空航天大學馬殿富教授的《研究型學院人才培養的思考與實踐》、香港科技大學倪明選教授的《香港科技大學的人才觀》、臺灣銘傳大學賈叢林教授的《工程教育認證的理念與經驗》、武漢大學何炎祥教授的《IT發展與創新人才培養》、浙江大學何欽銘教授的《程序設計基礎課程的實施方案與改革實踐》、北京大學張銘教授的《北京大學信息科學技術學院本科課程改革思路》主題報告陸續展開。每位專家聚多年研究之精華，集畢生經驗之大成，為與會者奉獻了一場獨特新穎、熱情洋溢的專業演講大會，論壇迭起，反響熱烈。

在第二天的分會場上，各位老師根據不同的專業領域，分別在“專業組”、“基礎組”和“職教組”展開了熱烈的討論。武漢大學何炎祥教授、青海大學黃維通教授和廣州番禺職業技術學院關俊良教授分別擔任各分會場主持人。

蘇州大學徐云龍教授、復旦大學高峰教授、黑龍江工程學院孔憲君教授、四川大學陳杰華教授、臺灣銘傳大學王立天教授、美國紐約市立大學布魯克林學院計算機與信息系David M. Arnow教授、北京大學張銘教授、電子科技大學中山學院周艷明教授、順德職業技術學院常理民教授和廣州番禺職業技術學院關俊良教授分別做了主題發言，從校企合作、人才培養、課程建設等方面提出了自己的觀點，引發大家的思考。因為報告都很精彩，很多老師在三個分會場之間“緊張地轉換”，希望能夠多聽幾個報告，接觸更多更新的思想，開闊眼界。

值得一提的是，基礎組王立天教授的《上一門不用教科書的課――運用5段教學法在數據結構課程中》和David M. Arnow教授的《CodeLab and Teaching――The Craft of Programming》分會場報告視角獨特，貼近教學，引發了與會代表尤其是一線教師的強烈共鳴。大家紛紛提出問題，希望現場得到兩位老師的解答，為自己的課程內容或課題指點迷津。王立天教授應老師們的強烈要求，在主題報告后又做了《通識教育與國際教育》的小報告，演講結束后還被很多老師簇擁在中央，交流教學經驗，探討教育問題。David M. Arnow教授的演講剛剛結束，就被幾個教師請到會場外，共同交流中西方教學的異同及計算機程序教學的體會，并留下各自的聯系方式，便于繼續合作，交談十分融洽。分會場討論一直持續到中午仍在繼續，大有意猶未盡之勢。

很多老師紛紛反映，“全國計算機教育論壇”加強了計算機教育界的交流和合作，拓展了計算機界與社會、企業和各方人士溝通的渠道，表彰、激勵、鼓舞了一線的教育工作者，贏得了良好的行業認可度和社會影響力。

《計算機教育》自創刊之日起，一直秉承為行業“提供交流平臺，挖掘新思想，發現新人才”的專業期刊宗旨。“全國計算機教育論壇”和優秀論文評比大賽已連續舉辦了四屆，輻射面越來越廣，影響力越來越大，在計算機教育界引起了強烈反響。本屆論壇的召開恰逢《計算計教育》創刊5周年，《計算機教育》雜志的影響因子已經突破了1.0大關，躍居同類48份期刊第3名(科學出版社最新出版的《中國學術期刊綜合引證年度報告(2008)》)，匯聚了來自中國大陸、港臺地區、美國高校的教育精英，可謂盛會規模空前，驚喜接踵而至！

篇8

我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。

二、安全衛士方面

1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。

2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。 

3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。

4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。

三、保育教育方面

1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。

2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。

3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。

4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。

5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。

四、教職工隊伍方面

1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。 

2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。

3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。

4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。

五、內部管理方面

1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。

2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。

3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 

一、辦園條件方面

我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。

二、安全衛士方面

1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。

2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。 

3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。

4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。

三、保育教育方面

1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。

2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。

3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。

4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。

5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。

四、教職工隊伍方面

1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。 

2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。

3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。

4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。

五、內部管理方面

1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。

2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。

3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 一、辦園條件方面

我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。

二、安全衛士方面

1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。

2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。 

3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。

4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。

三、保育教育方面

1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。

2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。

3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。

4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。

5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。

四、教職工隊伍方面

1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。 

2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。

3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。

4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。

五、內部管理方面

1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。

2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。

3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 

一、辦園條件方面

我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。

二、安全衛士方面

1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。

2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。 

3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。

4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。

三、保育教育方面

1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。

2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。

3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。

4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。

5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。

四、教職工隊伍方面

1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。 

2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。

3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。

4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。

五、內部管理方面

1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。

2.執行財務制度，嚴格財務管理。各幼兒園能按照財務制度，嚴格財務管理，兒童膳食費做到專款專用，按月公式，賬目清楚。年度財務有專門會計事務所進行審計，出示審計報告。

3.規范招生，無入園考試或測查，無小學化傾向。家長參與幼兒園安全、保育教育等方面的管理。 一、辦園條件方面

我園是經教育主管部門批準的小學附設幼兒園。幼兒園占地面積132㎡，戶外活動面積500㎡。現有教學班2個，配有錄音機、電子琴，為孩子配備了適合于幼兒年齡特點的大型戶外和室內玩具。幼兒園實行了隔離，在教學及活動區加了防護欄。取得了辦園許可證。

二、安全衛士方面

1、我園建立安全防護、檢查和衛生保健制度，并落實到崗到人。按規定對幼兒、用具、玩具等進行消毒。

2、對教職工進行健康檢查，取得健康證明。有傳染病防控制度和應對措施，發病率低。定期開展安全教育，對突發事故有預案和防控措施。 

3.措施落實，保障有力。幼兒園均提供安全衛生的飲用水，滿足幼兒需要；定期開展幼兒體健檢查；定期對幼兒教室、活動場所、生活游戲物品進行消毒；制度性、常態化開展幼兒安全教育，安全責任落實到人，管理措施落實到位。

4.及時記錄，資料齊全。教職工健康證、安全教育和安全衛生檢查記錄、教職工和幼兒體檢檔案、消毒記錄、食品留樣等工作過程性資料，都做到及時記錄并整理歸檔。

三、保育教育方面

1.幼兒為本，保障活動時間。大部分幼兒園能按照《幼兒園操作規程》規范作息時間，合理安排幼兒一日生活，開展形式多樣、符合幼兒特點的室內外游戲活動，能保障幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時。

2.遵循規律，注重習慣養成。各幼兒園都能依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》開設課程，制訂幼兒教育活動計劃，教育內容做到全面性、啟蒙性、綜合性和銜接性相結合，把幼兒良好習慣養成教育融入在日常幼兒教育和幼兒游戲活動中，促進幼兒身心健康快樂成長。幼兒園都能根據自身實際，選擇符合幼兒年齡特點及身心健康發展規律的保教內容、方法。

3.尊重幼兒，師生關系融洽。督導評估過程中，未發現歧視、虐待、體罰和變相體罰、侮辱幼兒現象。

4.創新模式，促進均衡教育。各幼兒園均能結合自身實際，創新幼教活動模式，豐富幼教活動載體，促進幼教均衡發展。

5.家長參與，形成保教合力。各幼兒園都成立了家長委員會，參與幼兒園膳食、安全和幼兒保教管理。設立了“家園聯系制度”，建立微信群，設立“家長開放日”，舉辦親子運動會，發放“幼兒學習內容”， 向幼兒家長宣傳辦園理念、辦園優勢和辦園成效。

四、教職工隊伍方面

1、合理配備人員，幼兒園教職工數量符合相關標準。與教職工簽訂聘用或勞動合同，教師工資按時足額發放。 

2.注重師德建設，強化隊伍思想素質。各幼兒園開展了教職工師德教育，簽訂《師德承諾書》，落實師德考核評價，將師德考核與評優評先、職級晉升、績效考核相掛鉤。

3.重視業務培訓，提高保教業務水平。各幼兒園能按學期制訂教師培訓計劃，依托校本研訓、遠程培訓、校際交流等平臺，組織教師各種業務培訓學習活動，互相聽課研討、撰寫學習筆記和工作心得，不斷提升教師專業水平。

4.完善聘用手續，保障教師合法權益。多數幼兒園能按有關法律法規，與正式在編人員簽訂聘用合同，與自聘人員簽訂勞動合同，按時足額發放人員工資。

五、內部管理方面

1.加強組織保障，機構基本健全。幼兒園均實行園長負責制，建立健全幼兒園組織機構和管理機制。

篇9

一、幼兒教育專業學生學情分析

技工學校的學生多是來自山區縣、偏遠農村的學生，他們的整體學習能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優點，性格開朗活潑、愛結交朋友、思維靈活等，教師要對他們采取合適的教學方法，因材施教，讓他們做到學會樂理、愛學樂理、會學樂理。另外，在教學過程中會發現很多選擇學習幼兒教育專業的學生有一部分本身對音樂有很大的興趣，但是總體來說，他們小學、初中的音樂課都是對聽覺藝術的培養，對音樂鑒賞知識的學習，很多難點的音樂知識他們只是有些印象，可以說音樂基礎知識為零。面對這種現狀，既要保持學生對音樂學習的濃厚興趣，也要通過老師的教學創新把枯燥的樂理知識轉化成學生學習的興趣點。

二、細化樂理知識點利于學生理解記憶

《基本樂理與伴奏編配（第二版）——全國職業院校學前教育專業教材•國家級職業教育規劃教材》為全國職業院校學前教育專業國家級規劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂理，主要內容包括音的基礎知識，記譜法，節奏和節拍，音程，和弦，大、小調式，五聲性調式，常用記號與術語；在講授這本教材的時候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識總結為14個知識點分別為：1．等音、半音、全音；2．音列分組；3．連音符；4．構音程；5．構和弦；6．調式音階；7．調式中的音程；8．調式中的和弦；9．近關系調的判斷；10．分析調式調性；11．七和弦的解決；12．移調；13．音值組合；14．音樂術語。每一個知識點里再細化出小點，思路清晰，知識點由易到難，由淺入深，便于學生理解記憶。

三、采用奧爾夫教學法

在學習樂理的過程中，難免會感覺到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂游戲運用到課堂教學中，既能幫助學生對知識點的理解，也可以緩解學生學習樂理知識的大腦疲勞。在每學期的第一節課中和大家一起進行《握手舞》游戲，在這個音樂片段中會有三種音樂效果，根據每個音樂效果的變化做出相應的動作變化，尤其是最后一個音樂效果時值長短不一樣，所以需要學生們認真去聆聽，什么時候握手，什么時候換另一個伙伴接著握手，通過這個游戲師生互動避免了第一節課的拘謹。當然這個游戲還可用蠟筆，聽到最后一聲音效時畫直線，直到聲音重新響起，最后會發現白紙上會出現長短不一的線條，這就是表示的音有時值區分，有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運用到學生實習工作的教學中，和小朋友一起來進行游戲，同時也學習了簡單的樂理小知識。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養學生的節奏感，也增強了學生之間互助合作班級凝聚力。

四、課堂練習精準到位、及時鞏固

篇10

【關鍵詞】幼師；舞蹈教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）08-0008-1.5

幼兒教育是人生教育中最重要的一個教育歷程，因此，幼兒教師的任務更加重大，而幼兒教師的素質良好與否，直接關系到幼兒素質的全面提高。這就要求我們更新觀念，改革幼師教學弊端，加強學生素質教育，舞蹈教則無旁貸。所以幼師舞蹈教學在提高學生藝術素質的同時，還應注意學生文化素質、思想素質、能力素質及心理素質的全面提高。

一、基于民族民間舞蹈教學，培養學生的

藝術素質及舞蹈表演能力

在民族民間舞蹈教學法中，更重要視排練組合和學習民族成品舞蹈，這樣可以使學生更廣泛地積累素材，掌握它的基本風格、韻律特點。

教學中，為了便于學生準確地所把握民族民間舞蹈的基本風格、動作基本的韻律特點，在學習這個民族舞蹈之間，可先讓學生欣賞一些有關這個民族的民族風情及舞蹈錄像。因為不管是哪個舞蹈都有自己獨特的韻律，都體現了這個民族的地域特點和民族風情特點。學習蒙古族舞蹈組合之前，先欣賞有關蒙古人民生活生產勞動及舞蹈的錄像，有利于學生在學習中更好地把握舞蹈的韻律特點，而且在動作中能展開積極的想象，而不是簡單機械地模仿。

二、圍繞教學目標，做好導學工作

在短短四十分鐘的課堂活動中，要實現將舞蹈知識、技能、能力、情感統一的目標是很困難的，因此，充分利用課外時間來幫助提高教學效率是很必要的，而課前導學是一種很好的手段。例如：讓學生課前熟悉音樂，上民舞課前讓學生收集相關民族的資料，了解該民族的風土人情，服飾特征，并自學一些動作，甚至做一些頭飾、道具之類，布置思考題：你認為這種民族舞有些什么樣的特征，上課時一一展示出來，讓學生在接觸新內容時不感到茫然，且能讓學生由被動學習變為主動學習，調動學生的積極性，實現以學生為主體的課堂教學模式。

三、基于舞蹈基本訓練，提高學生

身體素質，形成學生健美的體態

因為兒童是好模仿的，不論幼兒教師的姿勢是否正確，他們都會有意識地去觀察、去模仿。所以，在舞蹈課的教學中，根據舞蹈教學的規律特點和學生的實際接受水平，首先要通過基本訓練，形成學生健美的體態和自然飽滿的情緒。著名幼兒教育專家陳鶴琴先生認為，一個理想的幼兒教師，不僅要身體健康，而且要體格健全，包括坐、立、走都要有正確的姿勢等等。從一年級新生入手，先訓練學生的站姿，克服學生駝背、含胸等自然體態。因為沒有很好的站，就沒有很好的走，就沒有很好的舞姿。不僅在課堂上進行專門訓練，而且還要充分利用課余時間，在宿舍、在教室，即使在平時走路時也要注意自己的身體姿態，真正成為一個健美的形體。

四、多給學生尋找課外活動的鍛煉的機會，

進行課內課外訓練相結合

舞蹈的特性決定了舞蹈課堂是以學生練習為主，如果一味的實行老師講解示范，學生模仿學習的辦法，會讓學生養成只動四肢而不動大腦的習慣，是很難達到知識、能力、情感的三維目標的。分組訓練是解決這個問題的最好辦法，第一可以培養學生的合作意識；第二提供給學生討論、協商解決問題的機會；第三能更充分的發揮學生的主動性，讓一批優秀的學生得到鍛煉機會，訓練學生的組織能力；第四讓老師的個別指導達到事倍功半的效果。分組練習不僅可以在課內進行，也可以在課外進行。實行組長負責制，互相督促練習，并由組長考核，作好評價記錄，打出等級，教師上課再進行抽查。這樣可以延伸課堂訓練，達到進一步熟練掌握教學內容，在練習中逐步理解舞蹈作品的目的。

五、提高能力素質，培養學生的創編能力和教育教學藝術

創編幼兒舞蹈，并不是成人舞蹈的簡單化，它應該是表現孩子的生活，孩子的世界。要想創編出一個較好的幼兒舞蹈，必須主動地去了解幼兒，了解幼兒的生理、心理特點和實際動作水平，因為創作的源于生活，還要求學生通過跟孩子一起活動、游戲，了解幼兒雅樸的情感、覺察孩子美麗的童心世界，加工孩子們天真、形象的動作。

幼兒教師不僅要會跳舞，還要會編舞蹈，更要會教孩子跳舞蹈。所以幼師舞蹈教學中，還要教學生掌握一定的教育教學藝術。一方面教師要起一個表率作用，課堂上教師講解動作、示范動作，學生不僅學會了動作要領，也學到了教學的藝術和方法。另一方面，多給學生提供實踐的機會，鍛煉學生的實際教學能力，如：在學習過程中選出動作較好較標準的同學當“小老師”，或者分成小組，輪流做一次“小老師”，這樣不僅能鍛煉學生的教學能力，還能使學生有一個互相學習的機會。

六、通過廣泛的學習，提高文化素質，擴大學生的舞蹈眼界

幼師班的舞蹈課與藝術院校的專業訓練不同，不是培養舞蹈演員，而是掌握舞蹈的基本理論知識和舞蹈的基本技能，學習面廣一些，程度淺一些。所以幼師生不能只進行表演訓練，不學基本知識。基本知識包括舞蹈的起源與發展、舞蹈的種類等等。

舞蹈教學往往只重視課堂訓練，而忽視了課后的舞蹈筆記。學生在做舞蹈筆記的同時，一方面復習了課堂上所學的內容，另一方面又學會了記錄筆記的方法（舞蹈筆記不同于其他學科的筆記），包括記錄動作名稱、特點、形象姿態、動作路線、場地隊形及常用術語等。

通過學習藏族、蒙古族、維吾爾族傣族、漢族的民間舞蹈，向學生介紹這些民族主要分布的地區省分，從事的生產勞動及他們的生活習俗。這些都是幼兒教師應具備的基本知識。

七、提高學生的思想素質

一個優秀的幼兒教師最起碼的條件是熱愛孩子，一方面教師進行職業教育，認識幼兒教育的重要性、艱巨性。另一方面要面向幼兒園，多學習一些幼兒舞蹈，在幼兒舞蹈排練中，間接地感受孩子的天真、活潑、可愛，感受孩子的童心童趣。從而使學生更加喜愛孩子、熱愛將來要從事的幼教事業。

舞蹈是以經過提煉、組織和藝術加工的人體動作為主要表現手段，表達人們思想感情和反映社會生活的一種藝術形式。舞蹈具有抒情性的特征，舞蹈家吳曉邦說過：“在我們日常生活習慣中，當我們用語育和文字難于傳達或不能透徹表現某一個人物的思想感情時，我們往往用人體的動作和姿態，反而可以簡單明了的表達出。”由于舞蹈藝術具有抒情性的特征，人類的各種情感和情緒，都會在不同的舞蹈作品中有著鮮明、生動、具體的體現。所以運用舞蹈這種藝術手段向學生進行思想教育會收到明顯的效果。排練舞蹈《黃河兒女》，可教育學生我們是炎黃水孫，我們是龍的傳人，向學生進行愛國主義教育。