導語：如何才能寫好一篇信息檢索報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實驗項目名稱：網絡商務信息檢索與利用

實驗目的：

1．了解利用網絡進行資料檢索的基本思路。

2．掌握利用網絡進行資料檢索的主要方法。

實驗情況及實驗結果：實驗（1）檢索期刊篇章多使用搜索引擎的“網頁搜索”功能，檢索報載資料主要使用“新聞搜索”并輔以網頁搜索功能。通常而言，新聞搜索引擎（或搜索引擎的新聞檢索）所指的“新聞”，絕非新聞學特指的狹義的“新聞”，而是報載資料（廣告除外）的集合稱謂。在檢索實踐中，凡查詢報載資料，專業人員大都會首先使用新聞搜索引擎或搜索引擎的新聞搜索功能。

目前國內最為和常用的新聞搜索引擎是百度和中國搜索。

百度新聞搜索引擎是“世界上的中文新聞搜索平臺，每天80000--100000條新聞，新聞來源包括500多個綜合和地方新聞網站、專業和行業網站、政府部門和組織網站、報刊雜志廣播電視媒體網站”。百度新聞每5分鐘對互聯網上的新聞進行自動更新，并根據內容為每篇新聞提供一個地區屬性，據此可以檢索全國34個省市自治區的即時地方新聞。

由中國搜索發起的中國搜索聯盟是一個以搜索引擎應用為核心的開放型聯合體，聯盟的協議成員已發展到1000余家，幾乎包括了所有的國家與省級報刊網站，以及有一定訪問量的地方與行業報刊網站。中國搜索的“第三代智能搜索引擎”每十分鐘更新一次新聞內容，是“是目前全球數據更新頻率的中文搜索引擎”之一。

由于二者的搜索技術不同，其語法功能、對搜索詞的要求亦有些許差異，搜索結果的頁面要素也各有特色，而信息來源和更新頻率不同則必然導致同一詞語檢索，二者搜索結果的不同，或此多彼少，或此有彼無、或彼此重復。因此，二者需配合使用，以盡可能避免漏檢和重復，保證搜索結果的盡可能全面。 1.有針對性地選擇搜索引擎

用不同的搜索引擎進行查詢得到的結果常常有很大的差異，這是因為它們的設計目的和發展走向存在著許多的不同，比如:是專用于usenet的搜索引擎，而則是針對郵遞列表、irc等的搜索引擎。

2.逐步細化法

按照搜索引擎的分類一層一層地點擊下去，這對一些關鍵字不太確定的資料查詢十分有效。yahoo把網上的各種資料歸類整理，分得很細，有休閑與運動、娛樂、健康與醫藥、藝術與人文等很多類別，而且有每一大類的鏈接進入后分成很多小類，一層一層地進入鏈接，分類也就越來越細，離你的目標也就越來越近。由于都是鏈接形式，所以使用起來又方便又簡單，不用我多說了吧。

3.根據要求選擇查詢方法

如果需要快速找到一些相關性比較大的信息，可以使用目錄式搜索引擎的查找功能，如使用。如果想得到某一方面比較系統的資源信息，可以使用目錄一級一級地進行查找。如果要找的信息比較冷門，應該用比較大的全文搜索引擎查找，如或nbsp;

4.注意細節

在internet上進行查詢時如果能注意一些細節問題，常常能增加搜索結果的準確性，如許多搜索引擎都區分字母的大小寫，因此，如果您正在搜索人名或地名等關鍵詞，應該正確使用它們的大小寫字母形式。

5.利用搜索引擎的特性進行查找

不同的搜索引擎有一些專用的特性，應用它們可以使查詢事半功倍，比如:若想知道某個新聞組上最近一段時間發表的文章，可以在dejanews的查找框中輸入"～g 組名"，例如"～g comp.lang.java.programmer"。

6.使用多元搜索引擎

多元搜索引擎是一種只需輸入一次關鍵詞就可以對多個搜索引擎進行查詢的搜索網站，如就可以同時對200多個搜索引擎進行查詢。

7.利用選項界定查詢

目前越來越多的搜索引擎開始提供更多的查詢選項，利用這些選項人們可以輕松地構造比較復雜的搜索模式，進行更為精確的查詢，并且能更好地控制查詢結果的顯示。

8．盡可能將搜索范圍限制在特定的領域里

比如：在 yahoo 中文網站中，你要查找的是與電腦相關的知識，那么你沒有必要讓搜索引擎在休閑與運動、健康與醫藥、藝術與人文等其他分類中查找。你可以進入“電腦與因特網”這一類，選中“檢索此目錄下的網站”。

9.使用更特定的詞匯

比如，不用“服裝”，而用“西服”；不用“ flower ”而用“ rose ”。但要盡可能刪去一些同義詞或近義詞。

10.指定關鍵詞出現的字段

在關鍵詞前加t:，搜索引擎將僅在網站名稱中查詢，即只顯示在網站名稱中包含關鍵字的網站。

在關鍵詞前加u:，搜索引擎將僅在網址（url）中查詢。

11.限制查詢范圍

范圍限制的能力越強，則越能準確地找到需要的信息。搜索引擎提供的范圍限制類型大體有分類范圍、地域范圍、時間范圍、網站類型范圍以及其他特殊范圍。一些搜索引擎，提供了許多特殊范圍的限定，如域名后綴（com、gov、org等）、文件類型（文本、圖形、聲音等）。這些范圍限制、實現的方法各不相同：有些是通過在關鍵詞前加特殊的字符，有些是通過下拉式菜單。

12.盡量少用空格

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早在1984年國家教育部就曾下達文件，要求有條件的高校應該以必修課或者選修課的方式開設“文獻檢索與利用”課程[1]。近30年來全國各高校都以各種方式開設了這門課程，盡管名稱不一，有“文獻檢索”、“信息檢索”、“文獻信息檢索”等等，但這門課都對提高學生的信息素養起到了相當大的作用。但是由于教學方式的不得當使得學生對該課程的興趣不濃厚，學習效果不理想。

案例教學來源于20世紀初美國的哈佛大學商學院，主要是指教師在教學過程中以真實的事件作為題材，供學生相互討論，引導和激勵學生主動參與學習的一種教學方法。案例教學法在多個學科領域都得到了廣泛應用，近年來由于教學改革的需要，案例教學也被引進了信息檢索課程當中，起到了良好的作用。

1 信息檢索課程中實施案例教學的必要性

1.1 全面提升學生信息素養的要求

傳統的教學模式是教師授課，講授基礎理論、基本技能和一些數據庫的使用，然后通過一些實習題讓學生使用指定數據庫，這個模式在現在這個網絡時代就有些過時了，學生可能基礎理論和基本技能都不錯，但是遇到實際問題就不知道如何下手了。在教學中實施案例教學可以從實際出發，從學生的實際需要出發，這樣會大大的增強學生的興趣，提高學生的信息素養。

1.2 提升信息檢索課程的地位的要求

信息檢索課程在各高校中的教學方式不盡相同，有的采用選修課，有的采用必修課，但是都始終處于邊緣化地位，究其原因主要是因為學生不太承認該課程的重要性，換句話說覺得在課堂上學不到想要的東西，這主要還是教學模式不能適應學生的實際需求。因此只有實施案例教學才能增強學生的認同感，進一步提升信息檢索課程的地位。

1.3 提升信息檢索課程教師專業知識的要求

各高校圖書館信息檢索課程教師的素質高低不一，大部分教師都會有一兩門專業知識，但是由于不處于學科專業的科研一線，使得自身的專業知識逐漸老舊，不能再為信息檢索課程的教學服務。而采用案例教學使得教師必須準備大量的專業案例，在這個過程中無疑提升了他們的專業知識，可以更好的為教學服務。

2 信息檢索課程中實施案例教學的條件和要求

2.1 信息檢索課程教師的綜合素質要求

案例教學是“學為主體、教為主導、協同學習”的教學，這就對信息檢索課程的教師的綜合素質提出了很高的要求[2]。教師在教學活動中要合理的選取、甄別案例，引導學生分析案例課題，選擇合適的檢索策略，而且還要能在教學過程中做好管理工作，能隨時解決學生的疑難問題，還要做出最后的總結。這就要求信息檢索課程教師首先要對圖書館學知識、檢索基礎理論、檢索技巧、檢索技能非常熟悉，而且還要對相關的專業知識、學科前沿有所了解，并且具備較高的溝通技巧，這樣才能較好的實施案例教學。

2.2 案例的來源要求

案例教學中的案例選擇尤為重要，案例選擇有幾個原則：真實性、典型性、適度性、互動性、針對性[3]。案例選擇有幾種途徑：（1）學生自行選擇案例；（2）教師通過自身知識結合網絡選取案例；（3）教師與專業教師合作選取案例；（4）建立案例庫并從中選擇[4]，這幾種途徑較好的為第三個和第四個。

2.3 案例教學實施條件的要求

實施案例教學由于要學生自行解決問題，因此需要大量的課時，筆者在實施案例教學時主要將幾次上機實習的時間用于學生自行完成案例分析、檢索、總結，完成不了的只能課后完成。此外對學校購買的資源也提出了要求，包括紙質工具和數據庫都必須齊備。

3 信息檢索課程中實施案例教學的具體實施

筆者實施案例教學的班級有30人，5人一組，共6組，下面簡要介紹教學流程。

3.1 選擇案例

首先每組同學自行選題，由于本校還未有案例庫，故筆者采用推薦加自選方式，即筆者參考各級各類課題及與學院的專業教師溝通獲取最新信息來確定參考案例；此外學生可以自行選擇案例來進行研究，由于上信息檢索課程的學生大多為二年級或三年級，可能還對專業知識不是十分了解，因此選題有困難，筆者建議可以去跟學院教師聯系或者通過數據庫參考，但需經過審核，通過的案例方可繼續研究。

3.2 查找資料

案例選好后需進行分析，選擇主題詞或關鍵詞，確定檢索策略，選擇合適的數據庫或參考工具，通過不斷的嘗試獲取最優結果，在此過程中教師主要起到引導的作用，及時輔導學生，糾正錯誤，解答疑難問題。

3.3 綜述報告

所需要的資料文獻都找到后，筆者要求每組同學撰寫一份綜述報告，當然之前筆者會在課堂上講解什么是綜述報告，怎樣寫綜述報告，在此基礎上學生通過對案例的分析，檢索結果的處理，總結通過案例取得了哪些收獲，還有哪些不足等問題完成綜述報告。

3.4 案例評析

最后一次課上，還需要學生準備一份精美的ppt課件，并且進行演示，時間為15-20分鐘，要求對檢索案例的理解、分析、檢索等過程做闡述，并回答教師和其他同學的提問。演示完畢后筆者組織全班同學一起討論，指出還有什么不足，什么地方可以進一步拓展，在學生充分討論的基礎上筆者做最后的總結，對學生的檢索方法、檢索技巧、檢索能力做點評，總結重點難點，鼓勵學生從多角度、多因素的考慮問題。

4 實施案例教學中的注意事項

在教學過程中要加強管理，小組內可能有個別同學不積極參與，不承擔相應的任務，為了盡可能避免上述現象的出現，筆者要求在最后的綜述報告中需體現每位同學的具體工作，比如說哪位同學查找的那個檢索系統必須寫清楚，綜述報告是哪位同學撰寫的，ppt課件是哪位同學制作的，這些都必須要寫清楚，這也作為最后課程考核的參考。

另外由于信息檢索課程大多數都是大班上課，80人或者更多，這樣不太適合案例教學的實施，僅僅ppt的演示最后一次課都不能完成，當然這就需要我們善于變通，比如每個小組人數多一些。

5 結語

實踐證明在信息檢索課程中實施案例教學，可以改善學生的思維模式，能極大的提高學生對改課程的興趣，增強學生對該門課程的認同感，全面提升學生的信息素養。

【參考文獻】

[1]曹學艷，胡文靜.提高文獻檢索課教學興趣性和主動性的幾點思考[J].四川圖書館學報，2009（3）：62-64.

[2]劉嵐.案例教學在信息檢索課實踐環節中的應用[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（6）：119-121.

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信息素養（Information Literacy）概念的提出和對其的系統研究始于20世紀70年代。保羅?澤考斯基作為美國信息產業協會的主席指出，具有信息素養的人是能夠將信息資源應用到工作方面的人，他們在解決問題的時候習慣通過各種信息工具和主要信息來源的技術和能力以形成信息方案。美國圖書館協會的定義：“能夠認識何時需要信息并且具有檢索、評價以及有效使用信息能力的人才是一個有信息素養的人。”圖書管理員協會對有信息素養大學生的定義：第一，能夠熟練地、批判性地評價信息；第二，能夠精確地、創造性地使用信息；第三，能夠有效地和高效地獲取信息?？傊鉀Q信息問題是培養大學生信息素養的關鍵。大學生信息素養是培養知識經濟時代創造型人才的要求，也是中國高等教育改革的重要內容。

2 當前在校大學生信息素養的現狀

2.1 信息意識不強。絕大多數的大學生利用網絡僅僅是進行聊天和娛樂，如果不能夠充分地了解圖書館的館藏并且滿足僅僅獲取課本知識，這樣就造成了既沒有擴展課本知識的意識，更沒有利用圖書館網絡以及數據庫解決問題的欲望，從而造成了信息資源的浪費。

2.2 信息能力出現障礙。缺乏信息檢索知識，網上搜索僅僅依賴搜索引擎，不了解數據庫及數據庫資源內容，不知道如何檢索數據庫，外文數據庫檢索更是無從下手，對信息資源加工、歸納、鑒別、評價和綜合能力欠缺。

3 改革教學內容、教學方法，豐富實踐內容，為信息素養教育服務

信息檢索的內容隨著信息網絡環境的不斷發展擴大已經發生了翻天覆地的變化，網絡檢索是其發展的主要標志。隨著信息網絡的發展還出現了一些網絡信息檢索工具，其代表有百度、GOOGLE等。網絡信息資源具有內容龐雜、類型豐富、分布廣泛以及更新速度快的特點，因此，教學的內容和方法也應當順應網絡信息的變化，應當讓學生在實踐中能夠應用檢索的知識，這也是對當今大學生的要求。

3.1 為了充實信息檢索課程教材的內容，將信息檢索與利用代替原來的文獻檢索課，其內容包括五個方面：第一，介紹信息檢索的基本知識；第二，使用信息檢索工具，包括少量傳統的手工檢索工具、計算機信息檢索基礎、網絡信息檢索、數據庫建設以及多媒體信息檢索；第三，信息加工整理評價利用；第四，論文方法寫作，包括綜述文摘報告立項研究報告以及學術論文撰寫方法等；第五，人文素質和信息道德教育，隨著信息技術的不斷發展，社會中存在很多的不良信息造成侵權信息犯罪時有發生，每個人都應在未來的信息化社會中遵循一定的信息倫理和道德準則來規范自身的信息行為。

3.2 為了提高學生的檢索興趣，在教學過程中應當恰當地使用案例進行教學，通過案例以及演示或組織討論等在教學中形成互動，從而激發了大家利用檢索解決問題的興趣。教學中選擇的案例應當能夠充分體現各種檢索系統和數據庫是以計算機和網絡為介質的特性。此外，還應當選擇合適的案例提高學習應用各種檢索系統的能力以提高學生的檢索能力。為了將學生引導到具體的案例研究當中，在編寫教學案例時應當根據檢索工具的教學目標來進行。通過探索研究來解決各種檢索問題并獲得相應的知識來提高學生的實際動手能力。

3.3 加強上機實踐，重視上機實踐教學內容設計。OPAC公共書目檢索系統：其功能日益強大，學習信息檢索最根本的內容是學會使用OPAC，讓學生學會簡單檢索、高級檢索和全文檢索。搜索引擎：搜索引擎是學生在學習文獻課之前獲得學術信息的主要工具。但多數只會簡單使用搜索引擎，要引導學生掌握搜索引擎的高級語法。電子期刊與學位論文：以學校圖書館擁有的信息資源為基礎，一般有中國知網、萬方數據資源系統、重慶維普三家，在教學中應針對專業特色調整教學重點。電子圖書：電子圖書主要集中在圖書館，通過圖書信息的查詢，學生能復制圖書內容，熟悉工具軟件的使用。

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近年來，關于信息檢索課程建設及教學改革的文章不少，對圖書館開展學科服務的探討文章也日益增多，但把兩者關聯起來分析的論述很少，本文力圖在信息檢索課程建設及教學改革與圖書館開展學科服務的結合方面進行探索。

 

一、信息檢索課存在的主要問題

 

(一) 課程受重視程度不夠

 

目前，國內信息檢索課程內容大多是講授數據庫利用方面的內容和方法這方面的教學內容，對實踐教學較少涉及，不夠重視，表明了我國高校信息課程改革還停留在課堂教學內容和方法的層面。[1]

 

信息檢索課程地位不高，學校不夠重視，在大數據背景下，信息課程建設遠遠落在時代的發展的后面。

 

目前大部分高校信息檢索課是作為公選課開設的，課程隨意性比較大，上課時間經常放到周六、周日，會受到學生因要參加英語等級考試、計算機等級考試等各種考試的影響，上課出勤率無法保障。[2]

 

(二)教學模式單一，課程設計存在嚴重缺陷

 

教師課堂講授仍是主要的教學模式，學生接受知識，實踐教學環節薄弱。信息檢索課一般以公共選修課形式開課，學生選修率低，學生來自不同院系、不同專業，也就是說，大學各個階段的學生都能選修這門課程。由于學生學業層次不同、專業不同，他們對信息檢索的需求也會不同，這給任課教師在課程設計上、課程教學帶來了不少壓力，為完成教學任務，教師在理論教學與實踐指導完全一樣，很難做到分類指導，因需施教。[2]造成了在教學方式上只重共性，不重個性。提高教學質量，要求教師把大量的時間用到課程設計、課程教學中，而目前我國高校普遍存在強調論文、課題、經費的現狀，不少教師在課程設計、課程教學方面花費精力較少，影響了教學質量提高。

 

(三)學生學習的主動性意識淡薄

 

學生自覺利用信息的意識比較薄弱，學習熱情不高，對自己專業的學術動態關注不夠，存在比較嚴重的拿學分思想，對于信息檢索課程，很多學生沒有認識到其重要性，不能體會這門課程對提高自己綜合素質有多大的幫助; 現代網絡環境下成長的這一代孩子，不少具有一定的檢索技能，覺得這門課程是多余的，信息檢索自己就可以學會。[2]

 

(四)教材存在的問題

 

教學內容和教材相對陳舊，專業針對性不強。根據讀秀學術搜索統計，按“文獻檢索”書名一詞檢得中文圖書831種，按“信息檢索”書名一詞檢得中文圖書1076種。教材眾多，但信息檢索課程的教學內容和教材跟不上時展的步伐，教材主要是介紹檢索理論和基本檢索技巧，課程教學與學生專業聯系不夠緊密，學科針對性不強。[3]

 

(五)課程考核存在的問題

 

科學、合理的課程考核方式是評估學生學習效果的一個重要環節。傳統的考試方法很多是筆試，考題側重于檢索基礎理論和檢索技巧的考核， 題型有填空、判斷、簡答、論述等項目，只要背熟課本及課堂筆記就容易獲得高分，對學生是否真正掌握了信息獲取能力和信息分析能力考查不出來。[4]

 

(六)專業師資隊伍缺乏的問題

 

目前我國高校信息檢索課程開設有兩種情況，大部分由圖書館的圖書館員負責開設，部分由院系的專業教師負責開設。目前國內圖書館員沒有像醫生那樣嚴格從醫資格準入制度和嚴格的從業標準，缺乏具有較深學科背景和良好信息檢索能力的人才。[5]

 

二、信息檢索課程服務學科建設改革的對策

 

學科服務是圖書館界的一種先進的辦館理念和全新服務模式。1998年清華大學圖書館成為國內最先引進學科館員制度的圖書館，2006年，中國科學院國家科學圖書館開始實施“融入一線、嵌入過程”的新型學科服務。此后，不少圖書館也陸續開展了學科服務，學科服務的發展勢頭很猛，然而目前國內學科服務尚未成熟，服務水平、質量參差不齊，最主要的原因是圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結合的人才，地方高校這方面的人才尤其缺乏，有必要尋找更為有效的途徑解決學科服務中存在的許多問題。應對信息檢索課程進行改革，尋找服務于學校的學科建設的契合點，見圖1。

 

(一)更新教學理念，創新人才培養模式

 

貫徹實施“國家大學生創新性實驗計劃”， 改變教學內容，以課題為導向，引導學生自主完成。通過課題導向來構建人才培養途徑，在教師的指導下，學生自主選擇問題，主動圍繞問題進行探究性學習和實踐，有助于培養學生的創新精神和創新能力，有利于實現研究與教學的統一，逐步形成基于課題的創新人才培養模式。 [6]

 

改變教學內容，以課題為導向 。采取理論教學與實踐教學相結合，把教學內容劃分為幾大知識模塊，見表1，以課題為抓手，促成同學帶著問題去實踐。

 

改變教學方式。傳統的教學方式側重于知識授受，而大學參與性教學提倡的是學生在參與探究中獲得知識、發展情感以期得到全面的發展。有三類比較適合學生參與的大學教學方式，即討論參與模式、研究參與模式和實踐參與模式。[7]泛信息環境下，當前的教學方式應該由教師引導學生自覺學習，以一定任務來驅動學生進行自主探究性學習。[5]課堂教學時引導學生提問題為主，注意互動討論。為了提高學生的興趣，教學時盡量舉一些學生身邊的例子說明各個知識點，啟發學生思考問題。

 

加強教學實踐環節。課題始終貫穿整個教學過程，實踐課教學在圖書館、QQ群講授與演練。實踐教學部分還采用編寫檢索題目，要求學生利用各種所學的手段解決問題，提交檢索報告，隨時根據學生在實習中出現的問題進行答疑。

 

整個教學過程中，將本課程的講義和課件放在QQ群上，要求學生通過遠程下載的方式來學習相關內容，平時的作業要求做成電子版，并用 E-mail、ftp、微信等方式進行提交，有意識地鍛煉學生的計算機網絡應用能力和獲取資源的能力。在大數據背景下，信息課程的教學內容、教學流程、方法等發生了很大的變化，課堂獲取知識的重要性下降，學生通過網絡利用慕課、精品課程、公開課、專題論壇等豐富資源，按自身的需求自主學習、閱讀。教師利用 QQ群、微信、飛信、微博等平臺與學生進行交流，分享信息資料，增強師生的互動和學生彼此間的協作。 [3]

 

改變課程考核方式。采取調研報告或文獻綜述作為考核方式，見圖2。

 

將學科特色融入信息素質教育。把同學根據課題、問題或興趣愛好進行分組，每組成員最多5人，少則3人，分組后每人提出1-3個本人關注的與信息素養有關的生活、學習問題，之后分組認領并討論，然后派代表回答，沒有認領的問題師生共同關注討論。要求全體同學真名加入QQ群，方便課后學習討論。每個同學獨自完成1份PPT作業，內容包含：個人簡介、家鄉風土人情、信息檢索與利用課程學習的心得體會，畢業班學生結合畢業論文選題，提高檢索能力和運用信息解決問題能力，寫下自我信息素養提高的總結。每組成員根據專業特點選擇課題，完成所選課題的檢索報告。學生可以根據自己的興趣愛好、知識能力選題，獨立完成課題報告，也可以自愿組成小組，共同查找資料、匯總與整理資料、以小組團隊的形式合作完成課題報告。

 

通過課題報告的形式，一方面能激發學生對專業領域的研究興趣，大大提高學習的主觀能動性;一方面獲得了信息檢索、信息利用等技巧，為今后的科研活動打下堅實的基礎;小組團體合作方式讓學生增強了分工協作精神，鍛煉了自己在團隊中解決問題的能力;增強自信，充分表達自己的觀點與想法，利于創新能力的養成。[8]

 

(二)整理課題，建設學科專業數據庫

 

依托互聯網，通過信息課程對學校有特色的學科作資料的收集整理，利用學科平臺將收集起來的資料進行資源梳理、集中整合、規范共享。通過教學實踐活動，根據課題內容進行分類，逐步建設學科專業數據庫，既提升學生自主的專業學習和科研能力，又促進學科建設。

 

龍巖學院圖書館利用購買的LDSP圖書館學科服務平臺，圍繞學校最具特色的紅色文化、客家文化品牌，廣泛收集這兩方面的資料，幫助用戶利用好各類電子資源，以專業的素養面向用戶開展多樣的個性化服務。前幾年開設信息檢索課時，布置作業讓學生結合自己專業來收集有地方特色的資料，一方面通過學生更廣泛搜集到紅色文化、客家文化方面的材料。另一方面激發學生對本土文化的研究興趣，經整理，按課題整理成學科專業數據庫取得一定成效。

 

目前龍巖學院圖書館得到中央財政項目支持，正在建設客家文化數據庫，通過政協、文史辦及熱心的同志多方努力，收集了相當數量的客家文化資料，其中不少資料很多是非正式出版物，也比較珍貴。利用北京世紀超星信息技術發展有限責任公司的客家文化特色庫管理平臺，將225000頁的客家文化書刊、報紙數字化，這項工作已經完成，對客家文化的研究起著積極的推動作用。就龍巖學院圖書館來說，客家文化數據庫建設解決了平臺問題，有了良好的開端，今后還要解決的問題有：

 

一是資料收集困難問題。這些資料散落在研究團體、機構和民間上，需要不少人力去搜集。對策：多與這些團體、機構聯系，加強合作;利用熱心的師生多留意幫忙收集。二是專職建庫人員少問題。對策：通過信息課程把具有一定學科背景的學生組織起來，參與建庫工作。三是圖書館與院系合作，構建學科平臺建設與院系共同建設專門學科資源，整合紙質資源和數字資源。數字資源的整合，主要是做好學科資源導航工作，在學科網頁上體現學科的學術動態、研究熱點，提供學科資源的使用指南，收集設置學科博客、微博的鏈接。

 

加強與院系合作，信息課程實施嵌入式教學，讓具有一定學科專業知識的學生選好課題參與到信息課程教學中，選題既要緊密結合實際，突出地域的特點;還要緊密結合學科專業興趣，突出學術性。[6]紅色文化是龍巖中心城市文化的靈魂，龍巖學院圖書館要加強與經濟與管理學院的合作，在旅游專業開設信息課程，課程內容要把龍巖的紅色旅游結合進來，讓學生按課題完成報告，經整理逐步建設紅色文化數據庫。與生命科學學院加強合作，跟專業老師合作，讓學生在信息課程中參與省級重點學科——獸醫學的學科導航、學科百科、學科博客、學科動態等建設中。

 

建立信息共享空間，開展學科服務。借鑒學習上海交大圖書館首創的IC2 創新服務模式，促使信息素養教育與學科服務得到有效的融合。上海交大圖書館提出了“信息共享空間”(Information commons)與“創新社區”(Innovation community)兩種理念的職能互補和整體優化，將信息素養教育當作學科服務的重要內容之一，以滿足讀者的需求為導向，倡導信息素養教育要有多層次、多維度的拓展與創新。[8]

 

三、結束語

 

學科服務任重道遠，探索信息課程改革之道，加強與院系合作，將學科服務嵌入教學工作中，既解決了圖書館缺乏具有學科背景和文獻檢索能力相結合的人才問題，又能充實學科服務的內涵，提升學科服務的層次，拓展學科服務的廣度，實現課程改革和為學科建設服務的雙贏。

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關鍵詞：應用型大學；信息檢索；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-004-01

中國國家教委在1984下發了 《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》文件，使信息檢索課作為一門獨立的課程根植于高校。吉林工程技術師范學院1989年就開設了信息檢索課，2003年以后作為公共基礎課納入學校教學計劃?，F今學校以“建設具有國內一流水平的應用型大學”為目標，培養技術型、實用型人才， 所以相應的教學安排、教學形式、教學內容、考核方式等都有所不同。應用型本科院校的信息檢索課也要適應應用教育的特點。

吉林工程技術師范學院在信息檢索課的教學和實踐上取得了一定的成績， 但教學方法還不夠完善，教學模式也比較單一，沒有突出對應用型人才的教育培養。因此，以應用型人才教育為出發點，對信息檢索課的教學內容、教學形式等方面進行改革， 有利于提高學生的信息素質， 培養學生的應用實踐能力，從而提升學生的創新能力和終身學習的能力。

一、信息檢索課教學存在的問題

1、教學安排

在我校開設信息檢索課是公共基礎課，是必修課。本課一共16學時，其中理論課10學時，實踐課8學時，考試主要以實踐報告的形式為主。由于培養方案與學時分配的限制，只有16個學時用于信息檢索課程的教學，課時安排顯得較為單薄。并且有限的學時被分為理論講授和實踐兩個部分，以理論講授為主，上機操作為輔，學生得不到充分的實踐。

2、教學內容

教學內容與應用型大學的人才培養目標有一定差距。應用型大學的人才培養目標決定了學生應該具有豐富的理論知識基礎和解決實際問題的能力。目前，我校正處在向應用型大學轉型發展階段，該課程的教材，是我校承擔信息檢索課的教師們共同編寫的，該教材的教學內容都比較傾向于學術研究型人才的培養，過多側重于學術研究型信息檢索，實踐性較差。

3、教學方式

在我校該課程主要采取的是教師授課與上機實踐相結合的教學方式。教師在理論課授課時主要使用PPT等多媒體教學；但PPT教學由于內容繁多、播放速度快使得學生印象不夠深刻，影響了學生學習的積極性和主動性。實踐課授課時主要使用教師端軟件，通過控制學生計算機來進行數據庫演示，教師講解完后再由學生自己進行實踐操作。這種以教師為中心、學生被動接受知識的教學方式使得信息檢索課程理論與實踐的密切聯系脫節，學生無法在聽課的同時進行實踐活動，不利于學生的成長與創新。

二、應用型大學文獻檢索課的改革

1、教學安排和教學方式的改革

打破現有的教學安排，縮減理論知識的講授，加大實踐課程的比重，充分利用好有限的學時。改變現有的教學方式，將課堂搬進檢索室，使課堂講授與上機實踐操作合二為一。教師一邊利用多媒體教學給學生講解理論知識，一邊進行上機操作演示，學生可根據授課內容進行檢索實踐，同時鼓勵學生之間進行互動交流，分享心得體會與檢索技巧。

2、教學內容的改革

從我校的信息檢索的實際情況出發，對現有信息檢索課的教材進行分析，結合我校應用型人才培養的特點，選擇難易程度相當的教學內容。

（1）調整教學內容。結合應用型大學人才培養的需求，將原有的理論部分的知識進行適當的刪減。例如： 將檢索工具只做一下簡單的介紹； 將網絡檢索部分的布爾邏輯檢索內容結合數據庫來講解，這樣使學生更加容易理解。

（2）數據庫與Internet資源結合。在講解數據庫檢索時，除了講解本?，F有的中國知網、維普、萬方、超星、讀秀等常見數據庫的使用以外，還介紹了百度文庫、新浪愛問共享資料等常用Internet資源。對于不同專業的學生側重點也要有所不同。

（3）校內與校外資源結合。除了向學生介紹我校訂購的學術資源以外，我們還介紹了“全國圖書館參考咨詢聯盟”這一全國性的文獻服務平臺。這樣就使得學生在走上工作崗位之后也能利用文獻遠程傳遞功能免費獲取絕大多數中文文獻和部分英文文獻。為了解決學生學術交流的難題，介紹了全國最有影響力的學術網站―――小木蟲論壇，便于學生融入學術圈子，獲取學術資源，更好地解決學習和科研上的難題。

3、考核方式的改革

構建合理的考核方式，培養應用型人才，檢驗教師教學效果。

（1）完善試題庫。在現有的習題庫基礎上，構建適合不同生源、不同專業的信息檢索的考試題庫。該考試題庫中的所有試題要緊緊圍繞教學大綱和教學內容，涵蓋面要廣。

（2）加強論文寫作。論文的書寫過程其實就是對文獻信息的獲取、分析、歸納、整理和利用的過程。要求學生將查找資料所用的檢索系統、檢索方法及檢索結果等內容加入到論文中，這樣既避免了雷同，又能使學生靈活運用學到的信息檢索知識。

（3）強化加分點。鼓勵學生參加大學生信息檢索技能大賽，獲獎者將根據等級進行加分。通過參賽既鍛煉了學生的信息檢索能力，也檢驗了信息檢索課程的教學效果、提升教學質量。

應用型大學是培養高素質、創新型、應用型人才的基地。而信息檢索課是一門應用性強、適用性廣的素質教育課程。因此，我們通過對我校信息檢索課的教學進行改革，提高學生的信息技能，提高學生的整體素質，給他們提供不斷創新的機會，使他們具備終身學習的能力。這樣的教學改革對于我校應用型人才的培養必將產生重要而深遠的影響。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：教學改革；信息檢索；教學設計；網絡環境

中圖分類號：TP391.3

1 信息檢索教學的背景分析

現在的教學中因為校園網和圖書館設備自動化的建設不斷發展。各類的讀物、在網絡上有許多的資料文獻都是可以直接搜索到的，而且在校園的網絡中利用圖書館的系統來搜索所需要的資料已成為了他們生活中不可或缺的組成部分。同時利用局域網和Internet等方法將圖書館信息資源融合起來，變成校園內的共享資源。讓全體師生在利用網絡檢索信息時更加的高效方便。當前，學校圖書館的統計中可以看到購進的光盤和用于網絡數據庫的經費原來的20萬元左右增加至近70萬元，數字且還在持續上升。同時購進的資料種類也越加的豐富和廣泛。從前一些只有在圖書館信息檢索室里才可以搜索得出來的一些數據，因為各方面的發展和完善，那些原本在特定地方才能搜索的數據現已全部上傳至了網絡中。無論是誰都可以利用網絡來找到自己所需要的信息。而且一些網絡數據庫公在搜索上采用的是鏡像站或專線訪問的技術，所有這些做出的改革都為信息檢索的傳授提供了一個的好的大環境。

2 分析信息檢索教學的現狀

2.1 信息知識更新速度太快

現在先進技術的創新和計算機應用的普及，信息的媒介已越來越傾向于電子化的趨勢。信息的數量如氣球般迅速膨脹起來。無論是線性還是非線性或是以聯想的的方式，都有益于對檢索和交叉檢索的良性的發展。而且在這一點上它相比較于系統的回溯檢索速度而言紙體數據庫的速度是遠遠不如的。但是，它也存在著不足，如信息資源標引深度過深、標引規范也非常迥異，檢索工具種類雜亂，這些問題都給網絡用戶的使用中造成了很大的不便。

2.2 學生網絡搜索存在不便

網絡上現有各類的專業性強的檢索查詢工具和對應的軟件以及各種各樣的搜索引擎，這部分的搜索引擎都有著自己的優勢和獨特之處，但正因為如此各類的引擎操作的步驟不同，而造成了學生覺得使用這些工具非常的繁瑣的感覺，進而不愿意去使用它們。再因為網絡上的信息資源量非常大、類別雜亂、組織分散，學生又普遍缺乏網絡檢索知識和技巧，所以在上網檢索信息時，很多人經常會發生兩個極端的情況。一是搜索出上千條信息，二是一條信息都沒有。網絡環境下學生的搜索的技能需要努力加強。

2.3教學大綱更新過慢

很多的高校在傳授信息檢索時上傳授的主要教學內容非常的單一、落后，更新的速度也很慢。就算有時修改更新了，其內容調整的力度也很不足。在實踐網絡信息檢索的教學中顯然滿足不了當前學生的需要。而且理論或實際操作課程現在都無法對使用網絡的信息用戶的最基本主要的需求進行滿足。也無法確保學生們能夠掌握好網絡信息檢索的實際操作。甚至不能讓學生對搜索引擎的網上信息檢索技術有個全面的認識。

2.4 教材內容單薄、老化

國內的教學中以手工方式進行檢索為教學的主要內容的學校普遍存在，許多的計算機檢索知識很落后，其他相關的網絡信息檢索的教材種類整體上很貧乏?，F有的教學材料來看，這部分的教材內容上在Intemet基本概念[1]、主要功能及對各網絡資源的介紹上比例較多，但在關于網絡信息檢索的工具、技巧和實際操作等內容上比重就顯得相對較少。所以在Internet信息資源的變化迅速和飛快的發展的需求，改善教學材料的內容的形式也更加的急迫。

2.5 機檢實戰經驗非常不足

現在很多的高校資金不足使得許多設備沒有辦法購買，學生們只好一批一批的使用計算機，有時還會重復操作老師在課堂上教過的相關內容。使用計算機的時間也常常就只有兩三個課時罷了，這很大程度上不能滿足學生對網絡這塊知識學習的需要，更不能根據學生已有的問題針對性的進行指導和糾正。部分學校只是進行演示，甚至有的學校因為條件的限制根本不進行演示。有演示的學校他們的實習也如蜻蜓點水般點到為止式的教學，這根本取得不了有效的上課成效。

2.6 師資設備貧乏

信息檢索課程他與其他的課程密不可分，他們既有聯系又有分工。老師們在學習有關學科的專業知識和網絡操作的基礎上還要不斷更新自己的專業素質。很多學校的一些老師都是由圖書館或其他科目的老師兼職性的擔任，他們的專業知識不夠，而且缺乏合理的知識結構。一些甚至沒有進行過相關的專業系統的學習培訓，輕易草率的就開始進行教學，而且那些教師沒花很多的精力到傳授知識上及教學研究中去。這樣的現狀慢慢的發展一定會影響到將來的教學質量。

3 信息檢索教學改革設計

3.1 制訂符合時展的教學大綱

指導文件是教學的主體大綱[2]，也是不能缺少的教學行為依據。它對教學的廣度、深度及教學效果有直接的影響。在網絡的背景下，本來有的資料在教學時是作為主要內容來說已經不再適用于現在實際情況的教學了，只有盡快的制定出統一明確的教學方向和目標，才能使信息資料檢索教學得以規范化，才能全面的讓教師的教學思路統一起來。以達到預期的教學效果、考核標準等。因此，這主要內容對于網絡信息檢索計劃學時比例偏低。建上網實踐課學，制定動態教學大綱。并且應適當增加至總學時的百分之三十以上。那么老師們就可以打破“大綱”束縛，并能隨時增加一些豐富的內容，打破常規性的教學模式，使信息檢索教學更加的生動有趣，富有創造性，做到真正適應時展的需求。

3.2 不斷更新教學講義

努力的融入一些新的內容：

（l）網絡基本知識。簡介Internet的作用和各種瀏覽器的操作方法、Internet的信息資源分類和分布情況、Internet的信息檢索原理等等。這是很大的一個范圍。在傳授中可以根據一些學生的具體對這方面專業知識的興趣和需要，針對性地去指導和教學。

（2）網絡搜索工具。重點介紹Internet檢索工具概述、搜索引擎的操作原理、搜索引擎的分類、選擇并使用各種技能等等。比如在查尋網絡信息時，就需要了解信息源的URL，但查URL的工具常用的有搜索引擎和主題指南這兩類。主題指南和它的主題層次用列表的方式公開信息，讓本來不明確的信息需求通過層層列表而清晰起來。搜索引擎是通過輸人關鍵詞進行檢索訪問的，各類的引擎都是大同小異的，所以要有選擇地介紹幾類。

（3）專業光盤或鏡像數據庫檢索。說明國內外光盤數據庫或鏡像數據庫的檢索功能和操作方法。數據庫的檢索功略，電子版書刊網絡操作基本程序，和操作數據庫檢索實例等等。讓那些進行了實例的同學可以深刻地理解檢索策略的制定、檢索技巧的運用。

（4）網絡信息的檢索。非常仔細的去講解通過網絡在線所獲得的科技報告。像許多國家的已申請專利了的用網絡信息搜索出的文摘和其方法及技術、專門的檢索技術，和使用各種各樣的搜索引擎搜索出的所有信息的方法和技巧。例如在使用DIALOG和OCLC搜索系統[3]時，應該著重講解這些系統在Web方式和Telnet方式下的它們的搜索方法的相似點和不同點在哪。通過這樣講解不但可以讓學生了解和認識網絡信息檢索的基本知識和原理，還可以為幫助解決學生們在使用網絡時碰到的問題提前做好準備。

四 信息檢索傳授內容與要點改革建議

1、介紹信息檢索知識與信息資源是教學基礎，訓練學生對信息的識別能力

傳授知識時使用Powerpoint軟件制作一個300余張的教學課件，其內容包括講解信息檢索的概念、定義、語言、工具等基本知識的幻燈片[4]150余張，，關于搜索引擎的有30多張，關于網站的有40多張，說明常用數據庫的有30多張，同時以自身主修的專業為參考依據，篩選出可以檢索出的網站的數據庫。上課時，進行一些基本的說明。對部分重點、難點內容可以進行課堂演示，在課后的時候還可以通過網絡將課件與學生分享或直接拷貝給學生。對三大檢索刊物及各專業領域的重點數據庫，舉例說明與講解，讓使學生對有關專業方面的主要檢索工具做到心中有數。

2、解析查詢鍛煉學生搜索能力

如何高效的利用網絡數據移動到自我的目的是現在學生非常關注和關心的內容。這點可以進行分析和講解。對數據庫的講解，主要分為兩類，一類是中文類（全文和摘要），一類是外文（全文和摘要），可以分開講解。上課時讓那些對所教授的內容提出不動的學生讓其親自操作一遍，了解其操作的整個過程。

利用搜索而得出的結果來說明詞符、通配符、邏輯運算符和其他一些以限定的符號

3、查全率和查準率是教學的難點，鍛煉學生的篩選能力

在傳授的過程中可以分成下面三個部分：

（1）選取檢索詞。要注意檢索詞選取的多樣性，檢索詞能反映出信息感念的準確性和內容的全面性。

（2）檢索式的結構。要形成完整的檢索概念，擬定適合的檢索順序，并利用邏輯算符或位置算符進行邏輯匹配

（3） 檢索策略修正。在檢索時，要利用獲得的檢索結果，進行檢索策略的修正，從而獲得更加準確的結果。在方法上我們可以利用有著后綴代碼的關鍵字和使用有著前綴的索引達到限制主體的效果來應對檢索加過中記錄數過于龐大、無用信息太多的情況。

五結論

在現代這是一個離不開網絡與檢索的時代，傳授網絡教學的工作人員們只有人不斷地提高自己的專業水平，努力地更新自己的專業知識，快速的調整教學方式方法。只有這樣才能不被當前的迅猛發展的高新時代淘汰掉。

參考文獻：

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[2]鄒小筑.網絡信息檢索教學實踐與思考[J].圖書館學研究，2002（4）.

[3]郭吉安.現代信息檢索教程[J].重慶：重慶大學出版社，2010.

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篇7

〔關鍵詞〕泛在學習；文獻檢索課；知識庫；知識模塊；資源庫

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.05.029

〔中圖分類號〕G42304〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）05-0131-04

泛在學習，又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等。國內外的學者分別從不同的層面給予了多角度的闡述。美國教育發展中心認為泛在學習是在泛在計算技術條件下設計的一種學習環境[1]。它強調的是不過分依賴電腦，更多地靠無線網絡連接更多的設備，可以在學校、圖書館、家庭和你希望看書學習的地方進行學習，而不僅僅像以前那樣依靠圖書、電腦來學習。梁瑞儀、李康把泛在學習看成是讓學生在基于無縫連接的信息環境中隨時隨地地自由化學習，強調的是一種社會發展到一定程度的個人學習狀態[2]。Hiroaki Ogata等認為計算機支持的泛在學習是一種泛在學習環境，在這種學習環境中由日常生活中嵌入式且不可見的計算機來提供支持[3]。綜上所述，泛在學習是指在泛在計算與泛在網絡的情景創設與支持下，學習者依據自己的學習內容和認知目標，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學習活動，是數字化學習和移動學習發展到一定階段后產生的量變到質變的過程。

文獻檢索課，是以培養學生信息素質教育為目標的主干課程。它既是引導學生從信息資源中獲取知識和信息的一門科學方法課，也是一門提高學生自學能力和創新能力的工具課，還是增強學生信息意識和信息文化素養的素質培養課。在這信息高速發展的時代，高等教育方式改革勢在必行。文獻信息檢索課建設應重新審視所面臨的環境變化，沉著應對泛在學習方式的挑戰。

目前，泛在學習已經成為當今社會中的主要學習方式之一。這種學習方式最突出的特點是信息的獲取不受時間、地點的約束，人們可以在任意的時間段、任意的地點進行檢索學習。學習者的學習設備或工具，既可以是固定的，也可以是移動的，如數碼學習機、智能手機、個人數字助理、超小型筆記本電腦、MP3、MP4、MP5等等。該學習形式展體現了傳統學習所沒有的自由、快捷、簡便、新穎的特性。傳統的文獻檢索課將學生的學習時間固化到特定時間段、特定地點，已經無法適應當前快節奏的學習生活。為了適應泛在學習，激發學生自主學習的熱情，提高學習效率，作者認為應該將文獻信息檢索課的內容網絡化，建設“網上文獻信息檢索課”。

“網上文獻信息檢索課”是以高校教師和學生為服務主體，同時又面向社會學習者的基礎課和專業課。這項工作的目的是充分利用互聯網信息高速公路，讓全社會特別是在校大學生能夠共享教學資源，降低學習成本，提高學習效率。在目前泛在學習方式普遍存在的背景下，人們可以隨時隨地利用身邊的手機、電腦等工具進行學習。

1“文獻信息檢索課”的建設目標與基本原則

我們的主要任務是建設“文獻信息檢索課程資源系統”，以適應網絡傳播的要求，為了實現本門課程資源的最大化共享，我們向高校師生和社會學習者提供的應該是優質課程教育資源，盡力滿足師生和社會學習者的共同需求。通過學習文獻信息檢索課程內容，掌握檢索文獻信息資源的各種技能。

12實效性原則

應根據課程內容和學生特點，設計便于學習者在泛在學習方式下掌握教學方法和教學步驟；充分運用信息技術促進學習者的綜合能力培養；體現以學習者為主體，重視研究性學習、協作學習、自主學習等先進教學方法的應用。

13生成性原則

應建立課程基本資源、課程拓展資源和課程生成資源并存共生機制，通過在線互動方式及收集課程教學活動實施過程的生成性資源方式，實現課程的不斷更新和完善。

14開放性原則

精品資源共享課建設團隊須根據本課程實際教學情況及學科、專業、技術發展和用戶需求，對本課程進行維護更新，并通過共享平臺，同步展示課程建設和課堂教學的成果，以滿足師生和社會讀者泛在學習的需要。

2“網上文檢信息檢索課”的整體設計

21知識模塊設計

按照省里給定的網絡技術平臺的要求，文獻資源檢索課的所有知識必須模塊化。這些模塊一方面要符合技術平臺的規范設計，另一方面更要根據各門課程具體特點做出相應調整，以便突出特色與優勢。我們在設計文檢資源檢索課建設的知識模塊時，主要突出了基本理論知識與基本實踐技能兩個方面，如圖1所示：

課程導航理論課程簡介教學團隊實踐教學大綱教學日歷知識模塊實踐大綱實踐單元綜合訓練考試在線測試試題資源圖1文獻檢索課知識模塊

事實上，知識模塊的設計既反映了基本知識框架，也反映了檢索課建設的教學理念與教學藝術。為了能符合上述提出的基本原則，我們在籌建文獻信息檢索課時，正如上圖所揭示的，在省里給定技術平臺基礎上，對課程教學模塊進行了再設計，所設計出的4個基本模塊主要為突出本門課的特色：首先突出操作性，讓學習者在網絡學習活動中盡量實現“一鍵通”，吸引學習者泛在學習興趣，減少知識樹的層級，增加庫容量。其次旨在檢測學習者學習效率、學習質量的考試貫穿于理論與實踐兩個模塊。最后是在實踐模塊的“綜合訓練單元”中除了要強調理論知識與實踐技能相融合，更要突出新舊知識、技能的統一，達到泛在學習的效果。

22知識點設置

文獻檢索課是一門工具課，它的原則就是實用，目的就是為了讓學生充分掌握在網上查找知識的技能。知識模塊只是為學習者提供了進入共享平臺的“路線圖”。要想讓學習者沿著路線圖的指引，了解、學習并最終掌握所有知識，還需要課程建設者提供詳細的知識點。這些知識點必須能夠反映當下本學科、專業所能提供的絕大部分知識和技能。

有研究者對出版時間較近的具有代表性的文獻檢索教材做過抽樣調查，其中教學內容大體可歸納為以下諸方面[5]：（1）文獻檢索基本原理與基礎知識；信息檢索基礎理論與信息檢索技術；（2）正確使用網絡搜索引擎（因特網上的信息資源豐富又具有價值，在巨量的信息獲取有用信息的方法之一，需要掌握各種不同的搜索引擎來評估網絡資源）；（3）綜合性檢索系統（光盤數據庫、聯機信息數據庫及網絡信息資源的開發與利用、網上免費電子圖書的檢索方法等）；（4）適當安排手工檢索內容，印刷型（手工）檢索工具。因為計算機檢索的基本原理是建立在手工檢索工具的使用方法之上；（5）專題信息資源檢索（電子商務、知識產權及競爭情報、科技查新、求職招聘、商情數據、考研信息、個人與機構信息等）；（6）學術研究（文獻創作及發表、專利申請文件及情報分析報告撰寫/畢業論文或設計報告撰寫）；（7）文獻信息利用（信息整理分析/原文索?。?；（8）檢索實例或案例；（9）信息道德（學術規范、合理使用）。為了使課程內容能夠涵蓋目前文獻、信息檢索相關領域的基本問題、概念、原理、方法、技能、實踐、綜合應用等核心內容，保證知識點分布的覆蓋率與典型性，我們參照了國內正在使用的權威教材，既充分考慮內容的基礎性、系統性、適應性，也注重基本知識技能與實踐創新的關系，采用歸約法將相關內容整合、提純，最終形成具體知識點樹圖（見圖2）：文獻信息檢索課知識模塊文獻信息檢索理論〖〗圖書館利用知識互聯網資源利用傳統工具書數據庫資源外文中文外文中文詞典類書政書手冊年鑒百科全書書目其他期刊圖書學位論文會議論文專利論文圖2文獻檢索課知識點樹圖

上述課程知識點樹圖構成了基本知識系統。每個下位子系統后面是具體知識點，學習者只要點擊相應的模塊標識即可被引領進入詳細的知識說明，包括教學團隊相應的授課視頻及相關文字文檔資料。

23資源庫建設

在目前泛在學習方式下，文獻檢索課的課程內容最終要憑借個性化、專門化、系統化的資源庫提供后臺支持。因此，建設資源庫無疑是共享課最為關鍵的環節。為了使本門課程與教學需要相結合，資源庫建設要滿足幾個條件：

（1）在內容上能夠真正有效服務于泛在學習；

（2）保證課程教學資源的系統完整；

（3）實現資源充分開放共享的目標。

為此，我們將著重建設好3個資源庫，即課程基本資源庫、拓展資源庫和生成資源庫。

（1）基本資源庫：包括全程教學錄像、課程教學目標、重點難點及學習指導、教學大綱、教案、演示文稿、作業、答疑等課堂教學活動所要求的基本資源。

（2）拓展資源庫：包括網絡課程、教學課件、試題庫系統、學科知識檢索系統、作業系統、在線自測/考試系統、同步/異步交流平臺、答疑系統、課程教學學習工具、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗系統等資源。

（3）生成資源庫：包括教學活動中產生以及課程共享中用戶使用后提供、反饋的資源等。

3個資源庫的技術模型如圖3所示。

需要說明的是，正如有研究者指出的，文檢課是介紹獲取、利用信息方法，培養學生檢索與利用信息技術能力的技能課[6]。其資源共享課的知識點設計必須具有不同的針對性，主要包括：

（1）增強學生信息意識，提高學生信息素養。這主要靠加強和推廣網絡教學手段，通過“課程教學大綱”、“教學目標”單元的相關知識點反映。

（2）使學生具備和掌握文獻信息檢索技能。這主要依基本資源課程教學目標全程教學錄像重難點及學習指導教學大綱教案演示文稿作業評改與答案拓展資源網絡課程教學課件試題庫系統學科知識檢索在線自測/考試同步/異步交流平臺答疑系統生成資源圖3文獻檢索課資源庫

靠“全程教學錄像”、“重難點及學習指導”、“作業”等單元去實現。

（3）提高和培養學生具有分析、加工、評述、利用文獻信息能力。這些主要通過“全程教學錄像”、“在線自測”等單元強化。

（4）提高和培養學生自學和獨立研究能力，以及綜合解決問題的能力。這主要憑籍“生成資源”等模塊和單元實現。

總之，知識點系統重在培養學生信息意識，使學生形成主動學習信息技術，吸引學習者利用泛在學習方式，參與信息活動、使用信息技術檢索、評價和有效使用各類信息。

24技術要求

隨著Internet技術的發展，泛在學習已經深入人心。人們通過網絡獲取信息越來越方便。以百度、Google為代表的搜索引擎，已成為大學生和其他網絡用戶的首選，點擊“百度”、“Google”已成為人們日常網絡行為習慣[7]。網絡上的信息資源盡管異常豐富，但也有它的不足之處，主要是信息龐雜，分散無序，人們要想在其中篩選出具體的信息，猶如大海撈針，費時費力，為獲取有效性信息增加了困難，給檢索者帶來了極大的不便。鑒于此背景，文獻檢索課在技術上要建設成學術搜索引擎，以便為網絡學術資源的整合、利用提供新模式。這樣的學術搜索引擎在檢索網絡信息資源方面有著獨特功能，隨著其技術逐漸成熟，效率也會日益提高，成為具備雙向功能的網絡學習平臺，既能作為大學生乃至社會其他學習者獲取文獻信息檢索知識技能的平臺，又能作為檢索學術資源必備的檢索工具。因此，在技術兼容方面，共享課平臺應當實現與以檢索網絡學術信息資源為對象的學術搜索引擎（如Google學術搜索等）有效鏈接，提供可借助公開搜索引擎服務來檢索學術文獻的技術方法，這不僅能為學生提供基本知識技術平臺，而且方便吸引學生充分利用泛在學習方式，掌握枯燥的文獻信息檢索基礎知識。

3結語

文獻信息檢索作為人們終身學習的能力，必不可少。而傳統的課堂學習方式已經改變，隨著網絡技術的飛速發展，泛在學習已經成為人們生活內容的主導。在泛在學習的背景下，應充分激發學習者的積極性和主動性，改變傳統的文獻檢索課的授課模式，建立“網上文獻信息檢索課”，以此滿足人們泛在學習的需要，對提高全民的信息素質教育也有著深遠的意義。

參考文獻

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【關鍵詞】一村一名大學生 信息素養 培養

社會主義新農村建設迫切需要大量的高素質的帶頭人、管理者和專業技術人員，也需要更多的高素質勞動者。為農村培養“下得去、用得上、留得住”的實用人才，使農業高等技能人才和管理人才通向農村，教育部于2004年啟動了“一村一名大學生”計劃，依托高等農業院校和職業院校培養一線農業技術人才和管理人才。其培養方式包括非脫產和全日制兩種。其中，《信息檢索》作為種植類、養殖類專業的選修課之一，著重介紹網絡環境下計算機信息檢索的知識和應用，旨在培養學生的信息意識、信息知識、信息道德和信息能力。

1 “一村一大學生”的特點

1.1學員基本情況

1.1.1學員文化程度參差不齊。雖然都具備高中文化水平（含中專、職高或同等學歷），但因多數學員脫離學校教育時間比較長，入學后不太適應課堂教育，表現坐不住、跟不上、注意力不集中等。對信息的內化能力比較弱。

1.1.2學員年齡差距大。學員從18～42歲不等，其中大部分學員已成家，有些還在村里擔任實職，既要在校學習，又要落實本村的政務，還有家庭的牽掛，可謂“一心掛三頭”，缺勤現象普遍。

1.1.3學員理論基礎薄弱，實踐經驗豐富。部分學員本來就是農村致富帶頭人或技術骨干，有的擁有自己的產業，在農業生產、管理方面經驗豐富。但普遍存在理論基礎薄弱、知識體系不全面等問題。

1.1.4學員信息意識淡薄，信息知識、信息檢索技巧、信息道德素質欠缺?！耙淮逡淮蟆睂W員主要來自農村地區，網絡基礎知識相對匱乏，不了解和使用網絡數據庫、搜索引擎、學科網站等；上網時常出現“網絡迷航”現象。同時，也有部分學員對不良信息的判斷和克制能力較弱，瀏覽不健康網站，在信息利用中對知識產權問題認識模糊，有論文“剽竊”現象。

2“一村一名大學生”信息素養培養措施

2.1將信息檢索與利用課程開設為公共必修課，為學生信息素養提供課程保證。傳統的文獻檢索課作為選修課課時量少，教學方法單一，對目前以互聯網為中心、動態的檢索系統的理論總結較為薄弱，學生上機實踐少，導致檢索理論與檢索實踐相脫節。

2.2將信息檢索課與專業課程整合，加強專業課教師的信息素養。信息素養不是任何一門獨立學科的學習目標或學習結果，而是一種累積式的結果。而傳統的文獻檢索課缺乏針對性，教學方法單一、陳舊。信息素養的培養要在各種學科的學習中開展，將信息素養教育融入專業課程的教學中去，一方面可以利用信息技能幫助學生更好的掌握專業知識，促進自學能力，同時又可以讓學生潛移默化地掌握信息檢索、加工、利用和交流技能，從而逐步提高學生的信息素養。

2.3在實踐教學中加強信息素養的培養?！耙淮逡淮蟆钡恼n時安排上，實踐教學比例在50%以上，主要的教學模式是校內理論學習為主加校外實習、鍛煉為主的形式，可以設置參觀、考察、實訓等活動，培養學生的信息意識，并利用撰寫學習體會、小論文、參觀記錄、課堂討論、實訓實習分析報告（實驗報告）等形式培養學生的信息檢索技巧、網絡數據庫的利用，從而提高學生的信息檢索能力。

2.4根據學生層次，舉辦如信息專題講座、數據庫的利用、檢索技巧的培訓等各類型的培訓班，讓學生根據自己的實際，選擇相關的培訓內容，建立起學習的興趣和信心。

2.5WebQuest教學法。WebQuest的意思是網絡探究，是指在網絡環境下，以探究為取向，由教師引導，通過大量的學習資源和協作交流，以一定的目標任務驅動學生對某個主題自主地進行建構和探索的學習活動。通常包括情境與問題、目標與任務、資源與過程、評價和結論等模塊。它是基于建構主義理論的學習，強調以學生為中心，采用協從學習與自學相結合的模式，以學生的積極參與和行動為基本對學生進行評價，有利于學生綜合能力的培養。

由于“一村一名大學生計劃”沒有專用教材，大部分課程的教材主要選用高職高專教材，甚至個別課程采用本科教材，而“一村一大”培養的都是本土人才，教材缺乏針對性。因此要求教師在授課時必須結合本地實際有針對性的進行教學，要對教材內容進行調整、增加或刪減。通過WebQuest教學模式可以很好地補充教材資源的不足，拓展學生的學習視野，在解決問題的過程中學生自主地創造各個學科的有機結合，將理論與實踐聯系起來。

2.6加強“一村一名大學生”的信息道德教育。部分“一村一大”學員在信息利用中不是很清楚自己的行為是合理利用還是侵權行為，是參考還是剽竊，因此關于網絡知識產權、網絡隱私等知識需要在教學中給學員們講解，使學員們樹立遵守信息法規的意識，自覺抵制違法違規的信息，做到合理、合法、安全、可靠地獲取和利用信息，不斷提高自身的信息道德修養 。

3結語

一村一名大學生，是農村基層的骨干力量，承擔著農民、農業科學技術人員、農村基層干部多種角色，其信息素養的高低直接決定其綜合素質的高低，直接影響著對農業科技的吸收和接納，影響著農業科技成果和農業技術在農民中的傳播?！耙淮逡幻髮W生計劃”實施至今，全日制培養方式已經暫告結束，非脫產培養方式仍在進行中。如何為農村培養“具有農業生產經營管理能力和帶領群眾致富能力的綜合型、復合型、實用型的農村實用帶頭人和綜合素質好、管理能力強的農村基層干部”，仍是高校在未來一段時間里在組織教學和管理方面的研究課題。

【參考文獻】

[1]張文英，李定國，姚安慶.“一村一名大學生計劃”全日制班教學現狀. 問題及對策[J].安徽農業科學，2011，39（11）.

篇9

【關鍵詞】安徽高校 文科學生 信息素養 調查報告

一、研究背景

信息素養,是指個體運用各種現代信息技術識別、獲取、利用、開發信息的基本技能,也是個體創新意識和學習能力的標志之一。我國對于信息素養的研究起步較晚,但近年來我國高校教育界對于這一問題也有了比較明確的認識。自1984年起,全國高校就廣泛開設了文獻檢索類課程,2002年教育部更是將其改為信息素養教育向普通高中推廣,并于第二年3月頒布綱領性文件――《全日制普通高中信息技術課程標準》,但是當前我國還沒有針對在校大學生的信息素養能力和水平作出具體規定。

為了解我省文科學生信息素養的現狀,研究如何針對文科學生開展信息素養教育,我們進行了本次問卷調查。

二、研究設計

1、研究方法和工具

本次研究主要采取問卷調查法,輔之以個別訪談法,問卷自行設計,以封閉型問題為主,兼有少量開放型問題。問卷由32個問題組成,主要涉及信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四大類。

2、研究對象

本次調查主要選取我省高校較為集中的合肥地區,調查范圍涉及一類、二類、三類及部分高職高專的文科學生,調查共發放問卷900份,其中回收有效問卷540份,其中男生195人(占36.1%),女生345人(占63.9%),本科生404人(占74.8%),專科生136人(占25.2%)?？傮w來說,本次調查所選取的樣本具有代表性,因而所得數據可靠性較強。

三、研究結果分析

1、信息意識情況

從調查結果來看,在利用計算機網絡進行信息獲取的問題上,有303人(占56.1%)認為非常有必要,有205人(占38.0%)認為有一定的意義,僅有14人(占2.6%)認為作用一般,有6人(占1.1%)認為用與不用關系不大,有2人(占0.4%)認為完全沒有必要,這說明絕大多數的文科類學生均意識到了計算機網絡對于信息獲取的意義,他們已經具備了初步的信息意識。

在獲取信息的最主要渠道上,結果顯示(見表1)互聯網絡是文科學生們最主要的信息獲取渠道,其次為報刊雜志。這顯示了學生們具有明確的信息需求,且能夠選擇合適的方式獲取信息。

表1文科學生獲取信息的最主要渠道(多選)

在媒介認識問題上,74.4%的高校文科學生認為廣播、電視、報紙、雜志、音像等媒介非常重要,19.4%的學生認為這些媒介有些幫助但談不上重要,而有4.6%的學生認為這些媒介可有可無,5人認為這些媒介無所謂,更有3人認為這些媒介有害無利。

2、信息知識

在調查中我們還發現,近半數的學生認為學校現有的信息檢索系統一般。在影響他們利用計算機進行信息檢索的原因方面,233人選擇了圖書館不方便,166人選擇了沒有網絡,52人選擇了其他,其中部分學生特別指出網速太慢是最主要的原因。

安徽省高校文科學生已經具備了一定的檢索知識,但只有138人(占25.6%)學過信息素養的相關教育課程,有402人(占74.4%)沒有學過信息素養相關課程,只有47人(占8.7%)參加過圖書館的數據庫培訓,80.9%的參加過培訓的學生都認為培訓對自己有很大幫助。

在對于圖書館功能的認識方面,文科學生的表現也不盡如人意。458名(占84.8%)學生知道圖書館有書目查詢的功能,510名(占94.4%)學生知道有書刊借閱的功能,305名(占56.5%)學生知道還有參考咨詢服務的功能,76名(占14.1%)學生知道有原文傳遞功能,83名(占15.4%)學生知道館際互借功能,5名(占0.9%)學生認為圖書館還有其他功能。對于數字圖書館和網絡數據庫,62名學生(占11.5%)知道并經常使用,329名學生(占60.9%)聽說過但沒有使用過,149名學生(占27.6%)不太清楚也沒有使用過。

在數據庫的使用方面,文科學生的使用率較低。40名同學經常使用中文數據庫,這些學生主要是文科高年級學生,193名學生偶爾使用,307人(占56.9%)基本沒用過。外文數據庫的使用率更低,僅有9人(占1.7%)經常使用。原因為45.6%的學生認為是語言障礙,26.5%的學生認為是檢索使用障礙,34.3%的學生則認為自己專業不需要。

3、信息能力情況

在對自己利用計算機進行信息檢索能力的判斷上,148名學生(占27.4%)認為自己非常熟練,278人(51.5%)認為自己熟練,77人(14.3%)認為自己能力一般,有22人(4.1%)認為自己不熟練,只有12人(2.2%)認為自己非常不熟練。

在最常用的交流途徑方面,近四成的文科學生選擇與同學交流,近五成的學生選擇互聯網,只有67人選擇書刊報紙,15人選擇數據庫,4人選擇電子書刊。在遇到不熟悉的信息源時,有58人(占10.7%)選擇詢問老師,有237人(占43.9%)選擇詢問同學,400人(74.1%)選擇上網咨詢,僅13人(占2.4%)選擇咨詢圖書館人員。

在最常用的信息資源方面,近六成的文科學生選擇綜合性網站和搜索引擎,這說明互聯網絡在學生們的信息獲取中扮演著重要的角色,而超過半數的學生選擇圖書館,說明圖書館也是他們比較青睞的信息資源之一,這兩方面的數據再次顯示了文科學生們已經具備了一定程度的信息檢索能力。但數據庫資源的使用率只在12.0%左右,這說明了學生們的信息檢索能力還是十分有限的。

在學生們利用計算機網絡進行信息檢索的目的方面(見表2),調查結果顯示學習需要和休閑娛樂是他們最主要的需要,其次為獲取新聞信息,這說明學生們進行信息檢索行為停留在一種外在的層面上。

表2文科學生利用計算機網絡進行信息檢索的目的(多選)

4、信息道德情況

信息倫理和道德的培養往往是信息素養培養中容易被忽視的問題。在調查中,78.1%的學生從來沒有改動或刪除過別人或公用計算機里的文件,17.4%的學生表示偶爾會改動或刪除文件,僅有24人經常會改動或刪除別人或公用計算機里的文件。這顯示出絕大多數文科學生已經具備了基本的信息道德觀念。

在公用計算機上發現病毒,201人(占38.9%)選擇通知管理員處理,144人(占26.7%)會自己動手處理,158人(29.3%)不會處理但他們也不會復制或轉發,26人(占4.8%)表示隨心情而定,但有10人(占1.9%)表示會轉發。在對待網絡信息方面,508人表示網絡信息有真有假,關鍵在于自己的判斷,只有11人認為網絡信息完全可信,21人表示不可信。這顯示出學生對于網絡信息的認識趨于理性。

四、建議

通過對上述數據的分析,我們不難看出,當前絕大多數安徽省高校文科學生已經具備了一定的信息檢索知識。但他們大多數對于專業數據庫的利用較少。在信息檢索知識方面,學生們的了解還比較有限,信息檢索能力也不太理想。但在信息道德方面,大部分學生具備良好的信息道德意識和信息保密意識。

在深化高校文科學生信息素養培養方面,本課題組有以下幾點建議:

1、加強硬件建設。在調查中,我們發現部分文科院系尚未真正將信息技術視為推動學科建設的動力之一。因此,加強硬件建設仍然是部分文科高校在相當長一段時間內的主要任務之一。

2、圖書館除了提供更全面的服務外,也應該加強宣傳。各大高校圖書館一方面要豐富其館藏資源,另一方面也應定期向學生介紹館藏資源,并對學生進行信息檢索相關培訓。

3、完善信息素養培養內容。對于高校文科學生,既要開設信息技能培訓課程,如文獻檢索和計算機應用等,也要開設信息意識和信息道德培養類課程。要大力培養高校文科學生們的信息責任感,培養他們辨別信息真偽的能力,使學生自覺遵守信息倫理道德和各類法律法規,主動參與健康信息社會的創建。

4、積極探索多種可以促進和培養學生信息素養的途徑和平臺。各大高校除了開設信息素養類必修課程之外,還應該積極探索各種能夠激發學生提高自身信息素養類的途徑,如分發宣傳小冊子,舉行信息素養類講座,開展信息素養競賽,組織高校間的信息素養類交流活動等。

總之,高等院校及教師應完善信息素養培養的內涵,探索多種培養方式,將信息素養的培養細化到日常的教育教學中,可以通過課堂內外信息檢索類任務的布置,培養學生追蹤學科發展趨勢,養成研究性學習的好習慣。對于社會而言,相關部門應加強監督,形成良好的信息獲取氛圍。

(本調查報告為安徽省教育廳人文社科研究項目“安徽省高校文科專業學生信息素養的現狀與對策研究”的研究成果,項目編號2008sk480)

參考文獻

1、周宏,《信息素養的培養與發展》,中央民族大學出版社,2002年

2、周小磊、袁曦臨,《高校學生信息素養狀況調查與分析研究》,《圖書館學研究》,2008年第2期

3、胡家榮,《高校信息素養教育現狀與措施研究》,《圖書館學刊》,2006年第1期

4、吳丹,《高校圖書館與大學生信息素養教育研究――基于高校在校學生信息素養調查分析》,《圖書館建設》,2006年第4期

5、邱祖發,《論高校學生信息素養及培養策略》,《教育與職業》,2006年第6期

篇10

[關鍵詞]信息檢索課；教學模式；啟發式教學；案例教學；PBL教學

信息檢索課作為一門提高大學生信息素質的課程目前在高校普遍開設，但也存在諸多問題。尤為突出的是在教學方法上，仍以教師課堂講授為主，教學過程枯燥乏味，難于提起學生興趣，學生只被動聽講很少主動思考。…隨著信息技術不斷深入發展，智能化信息整合優化技術的采用使得計算機檢索文獻的功能越來越強，檢索技巧越來越簡單化，以主講檢索技能為核心的信息檢索課也必然受到挑戰。該課雖安排有檢索實習，但學生多是依葫蘆畫瓢，一旦獨立進行科學研究時，卻不知該從何下手。如何提高學生自主學習的興趣，行之有效地培養大學生的信息素質?筆者認為，采用分階段的多種教學模式，將啟發式教學、案例教學、基于問題的教學、互換式教學、合作式教學結合起來，可能會取得良好效果。

信息檢索教學過程可分為檢索基礎理論教學和檢索應用教學兩個階段，為保證基礎理論的系統性，前一階段宜采用以教師講授為主；而檢索應用階段教學則因其實踐性，采用以“基于問題學習”為主的教學模式。

1 檢索基礎理論階段的教學

檢索基礎理論階段的講授模式重點應解決課程“單調枯燥，不吸引人”的問題。

1.1　創設問題啟發法

創設問題、確立要解決的問題，目的是激發學生的學習主動性和積極性，促使學生集中精力參與教學。

據調查，生長在網絡時代的大學生一方面認為從網絡檢索獲取信息是件非常簡單的事，另一方面認為信息檢索理論枯燥乏味，因而不愿在這門課投入太多精力。以至實際應用時，動手能力較差，在海量的信息面前無所適從，因而有必要在開課前調動學生的學習興趣。

對于那些低年級信息需求不迫切的學生，在開課之前把問題拋給學生，如“你認為信息對你重要嗎?為什么?你對自己的信息素質評價怎樣?你能快速、高效、準確、全面地獲取你所需的知識、信息嗎?”等，以便了解學生的情況，并暴露問題，促使學生帶著要解決這些問題的強烈愿望參與到課堂教學當中。對于高年級的學生，提出即將開始的畢業論文(設計)開題需要查找信息資料所要面臨的問題，為學生尋找和創造需求背景，激發學生學習本課程的興趣，讓學生帶著問題學，帶著需要學。

1.2　設身處地啟發法

檢索理論是信息檢索的基礎和指南，卻難以吸引學生。如何縮短與這些理論的距離，讓學生真正體會到這些理論的指導作用，是我們應該探索和解決的問題。設身處地站在學生的角度，從學生熟悉的事情人手并結合實踐進行檢索理論的教學，是取得良好教學效果的有效手段。

例如，講檢索原理、檢索語言、檢索工具等內容時，模擬他們到圖書館找書、在網上查資料的過程，或者讓學生自己講述這個過程，從中發現問題，激發學生進行思考。繼而引入檢索原理，引導學生探尋檢索的實質，并由此進入檢索語言的教學，結合圖書館的書刊排放和查找講解分類語言；結合在具體的數據庫檢索用到關鍵詞、主題詞等實例講解主題語言，使學生感受到這些理論實實在在的作用。講到檢索工具，可以講述一下百度、Google的小故事引起學生的興趣，從學生熟悉的搜索引擎人手逐漸擴展到其他類型的檢索工具。

1.3　案例教學法

檢索技術及檢索策略是檢索理論的重點內容。為了解決某個檢索問題，需要運用檢索技術、制定檢索策略，這個過程本身就是一個檢索案例。

在信息檢索教學中，應較多的采用案例示例解析法，即教師引入一個檢索案例，通過對某一典型案例的分析評價、說明和解釋當堂課講授的中心內容或某一知識要點的方法。這種方法重視的不是答案，而是得出有效答案的過程，使學生獨立思考，以有效地提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這種方法具有方便、簡單、實用等諸多特點，并有助于學生把專業理論知識與實際聯系起來提高學習能力。此外，還可以使授課變得生動、具體、耐人尋味。

為保證教學效果，在實施過程中有一些問題值得注意，比如案例的選擇、理論知識點教授與案例分析的有機融合。真實感較強的案例內容容易使學生理解并產生濃厚的興趣，因此檢索教學的案例可以來源于各種科研成果和立項查新、研究生及本科生的畢業論文課題、檢索咨詢、以往學生的檢索實習報告等，還可緊密結合當前社會科技與經濟的發展，選擇較熱門的受學生關注的課題進行分析。另外，選擇的案例專指性要適中，以便講解為了達到較高查全率和較高查準率而采用不同的檢索策略；選擇的案例應涉及顯性概念和隱形概念，以便做主題分析時用以引導學生進行正確的檢索提問標引。在教學過程中還應注意運用案例研討評析法，即對案例提出相關的問題(疑點、難點)，通過學生之間、師生之間的分析、研討和解疑，使學生積極思考，吸收消化教學內容，化解疑點、難點。

2　檢索應用階段的教學

現階段教學的實踐性很強，要求學生在解決問題的過程中，利用自己所掌握的檢索策略與信息資源去獲取所需的知識信息及對信息進行評價、利用，在實踐中提高檢索技能、拓寬專業知識，以體現這門課在學習、科研和工作中的價值。我們在此階段引入PBL教學法，會取得較好的效果。

PBL教學法，是近年來受到廣泛重視的一種新的教學方法，即以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論及自學的一種教學模式。它強調把學習設置到復雜的有意義的真實問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。15’PBL教學法以解決實際問題作為學習知識的最終目的，為學生提供了實際操作的平臺，改變了沿用多年的“教師講授知識，學生復習知識、完成作業”的教學模式，代之以“教師提出問題，學生收集知識解決問題，教師總結評價”的新學習方式。它能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性，使學生自身創造潛能得以充分挖掘，激活創新性思維，學有所得，得而有思，思則有進。因而，PBL模式的運用有力地提高了信息檢索課的教學質量，促進檢索課教學目標的實現。

檢索應用教學可分為兩個階段：第一階段為各種檢索工具的熟悉和運用階段，第二階段為綜合運用知識解決問題階段。

2.1　各種檢索工具的熟悉和運用階段

2.1.1　創設具有一定背景的不同問題。提出問題后引導學生思考解決這些問題分別需要哪些類型的文獻，如有需要系統的知識、專深的理論的(來源于圖 書、學位論文等)；有需要最新的研究成果、最前沿的研究的(來源于專利、會議論文、期刊論文、科技報告等)。但這里只做簡單介紹和適當的推薦，把如何選擇和利用檢索工具、如何構建檢索策略、如何運用檢索技巧、如何評價利用檢出的信息資源等問題留給學生。

問題的設計是PBL教學的難點和關鍵。問題設計得好，不僅能涵蓋應學的知識點，還能輕松調動起學生的興趣。因此，問題的設計應注意以下幾個方面：

(1)問題的真實性。只有在課題研究、信息檢索中產生的問題，才能夠激發學生的學習興趣并調動其學習的積極性。因此，可以結合研究生的研究方向、畢業班學生的畢業論文或畢業設計課題，或從學生自身生活和社會實踐中選擇并確定研究專題。

(2)學科知識的系統性與PBL知識的隨機性。在設計和實施PBL時，需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題。這些問題需要最大限度地涵蓋特定檢索工具的相關內容，將需要學生掌握的知識點盡量包含在問題當中。讓學生在各種各樣的彼此相互聯系的問題中，從多種角度反復感知概念并應用思維技能，從而促進自己深入學習，確保所學知識既具有系統性又不封閉，既具有現實性又不零散。

(3)每個問題都應是知識應用層次的，而不是知識復述層次的，PBL教學應把已學過的概念及原理應用到具體多樣的情境之中。

問題情景的創設除了用文本描述外，用圖片、音頻、視頻或動畫等多媒體技術進行問題設計更能使學生進入真實的問題情景，激發學生解決問題的主動性。例如對社會工作專業的學生通過演示汶川地震中社會各界的救援、援建場面促使學生思考，讓學生如身臨其中，運用檢索知識積極尋求各種解決問題的辦法。

問題情境的創設除了通過任課老師對課題背景的介紹引出問題，還可以請學科專業教師來介紹該學科的發展現狀、發展前沿和動向及目前的熱點和難點，引起學生的興趣，指引他們利用所學的信息檢索技能去自己探索、發現解決問題的辦法。

2.1.2　小組探究。根據學生的對課題的興趣，組成若干小組，每個小組討論確定所用的檢索工具。通過上機自己去了解收錄某種文獻類型的檢索工具的學科范圍、時間范圍、檢索功能、檢索技巧等，再通過小組討論檢索策略的制定、實施和調整，自主檢索并歸納、整理、總結檢索得到的文獻，解決本階段提出的問題。

在這個過程中，小組通過討論確定解決問題的學習要點，包括檢索工具的利用、檢索基本理論及與問題有關的專業知識。在通過自主學習滿足既定的學習需要以后，再回到小組交流新學到的知識以及學過的檢索策略方面的知識，討論如何運用這些知識解決問題，并各自上機檢索。這個過程可安排在電子閱覽室內進行，便于上機學習檢索工具的應用及隨后的討論，便于在上機檢索過程中發現問題及時交流。該過程由一人負責進行記錄，教師從一個小組轉到另一個小組，參與和引導討論，提供答疑，并對有困難的學生進行輔導。

2.1.3　小組匯總、演示。各組對檢索結果進行篩選、匯總，并派代表上臺講述收錄某類型文獻的檢索工具的特點、使用及檢索過程。一方面檢驗其學習成果。另一方面讓沒接觸過這種檢索工具的其他小組了解并參與質詢和討論。學生與教師角色進行互換，不僅促使學生學會了用一門方法性的學科指導自己的專業學習，更重要的是有效地調動了學生學習的主觀能動性，有利于充分發揮其創造性思維與個人特長。

2.1.4　教師評價、補充。教師評價、總結、補充，可做必要的演示，再讓各組交叉實踐，使每一個人對各種檢索工具都能了解掌握。教師的點評補充是在學生通過自己的學習實踐發現了問題后進行的，因而特別能吸引學生的注意，這種以學生為主體的教學效果是一言堂式的教學所不可能獲得的。

2.2　綜合運用知識解決問題階段

“知源、知取、知用”是信息檢索課要解決的三要素。如果說第一階段重在“知源、知取”，那么第二階段就要把教學的重點轉向“知用”，即掌握檢索特定課題的實戰方法與技巧。只有掌握與了解信息資源大森林的全方位知識，才能很好地掌握檢索特定課題的實戰方法與技巧，因此第二階段重在綜合運用知識解決問題。此階段繼續采用PBL教學法。

首先問題的創設充分體現以“用”為目的，結合學生畢業設計課題開題、科研開題、課題查新、成果鑒定、定題跟蹤、融投資論證、企業產品研發、企業決策、廣告、策劃、營銷、財務、預測等方面所需的信息調研，提出所要解決的問題。

其次小組探究仍以興趣作為分組的原則，共同設計解決方案，解決方案包括：(1)信息源的選擇，不應限于某個或某類專業數據庫；(2)檢索策略的制定，包括選擇檢索詞、組配方式等，不同的數據庫其檢索詞和組配方式有所不同。通過反復檢索、分析和判斷，不斷修正檢索結果。這一階段應特別注重信息的鑒別、分析能力的培養，引導學生通過一些案例如可行性分析報告、科技查新案例等，了解從文獻信息的外部特征和內容特征對信息進行鑒別、分析，最終鑒別檢索結果，選擇有用的資料，提煉形成自己的觀點。在小組合作學習中，學生對不同的檢索結果展開討論，通過比較各自的結果，對文獻信息再次進行評價、鑒別、篩選，以保證對有關問題達成共識。

最后小組代表用Powerpoint等手段上臺展示自己的研究成果，通過相互交流，各抒己見，對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高大有裨益，并可消除學生對問題的片面看法或錯誤理解。而教師對各小組案例優缺點的點評，一方面提高了學生的積極性和自信心；另一方面對他們在完成案例過程中出現的一些錯誤、忽視的知識點進行了必要的補充講解，加深和鞏固了學生的檢索知識，提高其綜合信息素質。

3　結語

課程結束后的問卷調查表明，采用以上分階段多種教學模式相結合的方法受到學生普遍的歡迎，取得了很好的效果。為了使信息檢索課程不斷地深入、發展與提高，我們還需要不斷地探索、實驗、總結和調整。

2　檢索應用階段的教學

現階段教學的實踐性很強，要求學生在解決問題的過程中，利用自己所掌握的檢索策略與信息資源去獲取所需的知識信息及對信息進行評價、利用，在實踐中提高檢索技能、拓寬專業知識，以體現這門課在學習、科研和工作中的價值。我們在此階段引入PBL教學法，會取得較好的效果。

PBL教學法，是近年來受到廣泛重視的一種新的教學方法，即以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導的小組討論及自學的一種教學模式。它強調把學習設置到復雜的有意義的真實問題情景中，通過讓學習者合作解決真實性的問題，來掌握隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習能力。15’PBL教學法以解決實際問題作為學習知識的最終目的，為學生提供了實際操作的平臺，改變了沿用多年的“教師講授知識，學生復習知識、完成作業”的教學模式，代之以“教師提出問題，學生收集知識解決問題，教師總結評價”的新學習方式。它能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性，使學生自身創造潛能得以充分挖掘，激活創新性思維，學有所得，得而有思，思則有進。因而，PBL模式的運用有力地提高了信息檢索課的教學質量，促進檢索課教學目標的實現。

檢索應用教學可分為兩個階段：第一階段為各種檢索工具的熟悉和運用階段，第二階段為綜合運用知識解決問題階段。

2.1　各種檢索工具的熟悉和運用階段

2.1.1　創設具有一定背景的不同問題。提出問題后引導學生思考解決這些問題分別需要哪些類型的文獻，如有需要系統的知識、專深的理論的(來源于圖 書、學位論文等)；有需要最新的研究成果、最前沿的研究的(來源于專利、會議論文、期刊論文、科技報告等)。但這里只做簡單介紹和適當的推薦，把如何選擇和利用檢索工具、如何構建檢索策略、如何運用檢索技巧、如何評價利用檢出的信息資源等問題留給學生。

問題的設計是PBL教學的難點和關鍵。問題設計得好，不僅能涵蓋應學的知識點，還能輕松調動起學生的興趣。因此，問題的設計應注意以下幾個方面：

(1)問題的真實性。只有在課題研究、信息檢索中產生的問題，才能夠激發學生的學習興趣并調動其學習的積極性。因此，可以結合研究生的研究方向、畢業班學生的畢業論文或畢業設計課題，或從學生自身生活和社會實踐中選擇并確定研究專題。

(2)學科知識的系統性與PBL知識的隨機性。在設計和實施PBL時，需要在學科知識的系統性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持平衡，基于整體課程與知識結構的系統性來設計問題。這些問題需要最大限度地涵蓋特定檢索工具的相關內容，將需要學生掌握的知識點盡量包含在問題當中。讓學生在各種各樣的彼此相互聯系的問題中，從多種角度反復感知概念并應用思維技能，從而促進自己深入學習，確保所學知識既具有系統性又不封閉，既具有現實性又不零散。

(3)每個問題都應是知識應用層次的，而不是知識復述層次的，PBL教學應把已學過的概念及原理應用到具體多樣的情境之中。

問題情景的創設除了用文本描述外，用圖片、音頻、視頻或動畫等多媒體技術進行問題設計更能使學生進入真實的問題情景，激發學生解決問題的主動性。例如對社會工作專業的學生通過演示汶川地震中社會各界的救援、援建場面促使學生思考，讓學生如身臨其中，運用檢索知識積極尋求各種解決問題的辦法。

問題情境的創設除了通過任課老師對課題背景的介紹引出問題，還可以請學科專業教師來介紹該學科的發展現狀、發展前沿和動向及目前的熱點和難點，引起學生的興趣，指引他們利用所學的信息檢索技能去自己探索、發現解決問題的辦法。

2.1.2　小組探究。根據學生的對課題的興趣，組成若干小組，每個小組討論確定所用的檢索工具。通過上機自己去了解收錄某種文獻類型的檢索工具的學科范圍、時間范圍、檢索功能、檢索技巧等，再通過小組討論檢索策略的制定、實施和調整，自主檢索并歸納、整理、總結檢索得到的文獻，解決本階段提出的問題。

在這個過程中，小組通過討論確定解決問題的學習要點，包括檢索工具的利用、檢索基本理論及與問題有關的專業知識。在通過自主學習滿足既定的學習需要以后，再回到小組交流新學到的知識以及學過的檢索策略方面的知識，討論如何運用這些知識解決問題，并各自上機檢索。這個過程可安排在電子閱覽室內進行，便于上機學習檢索工具的應用及隨后的討論，便于在上機檢索過程中發現問題及時交流。該過程由一人負責進行記錄，教師從一個小組轉到另一個小組，參與和引導討論，提供答疑，并對有困難的學生進行輔導。

2.1.3　小組匯總、演示。各組對檢索結果進行篩選、匯總，并派代表上臺講述收錄某類型文獻的檢索工具的特點、使用及檢索過程。一方面檢驗其學習成果。另一方面讓沒接觸過這種檢索工具的其他小組了解并參與質詢和討論。學生與教師角色進行互換，不僅促使學生學會了用一門方法性的學科指導自己的專業學習，更重要的是有效地調動了學生學習的主觀能動性，有利于充分發揮其創造性思維與個人特長。

2.1.4　教師評價、補充。教師評價、總結、補充，可做必要的演示，再讓各組交叉實踐，使每一個人對各種檢索工具都能了解掌握。教師的點評補充是在學生通過自己的學習實踐發現了問題后進行的，因而特別能吸引學生的注意，這種以學生為主體的教學效果是一言堂式的教學所不可能獲得的。

2.2　綜合運用知識解決問題階段

“知源、知取、知用”是信息檢索課要解決的三要素。如果說第一階段重在“知源、知取”，那么第二階段就要把教學的重點轉向“知用”，即掌握檢索特定課題的實戰方法與技巧。只有掌握與了解信息資源大森林的全方位知識，才能很好地掌握檢索特定課題的實戰方法與技巧，因此第二階段重在綜合運用知識解決問題。此階段繼續采用PBL教學法。

首先問題的創設充分體現以“用”為目的，結合學生畢業設計課題開題、科研開題、課題查新、成果鑒定、定題跟蹤、融投資論證、企業產品研發、企業決策、廣告、策劃、營銷、財務、預測等方面所需的信息調研，提出所要解決的問題。

其次小組探究仍以興趣作為分組的原則，共同設計解決方案，解決方案包括：(1)信息源的選擇，不應限于某個或某類專業數據庫；(2)檢索策略的制定，包括選擇檢索詞、組配方式等，不同的數據庫其檢索詞和組配方式有所不同。通過反復檢索、分析和判斷，不斷修正檢索結果。這一階段應特別注重信息的鑒別、分析能力的培養，引導學生通過一些案例如可行性分析報告、科技查新案例等，了解從文獻信息的外部特征和內容特征對信息進行鑒別、分析，最終鑒別檢索結果，選擇有用的資料，提煉形成自己的觀點。在小組合作學習中，學生對不同的檢索結果展開討論，通過比較各自的結果，對文獻信息再次進行評價、鑒別、篩選，以保證對有關問題達成共識。

最后小組代表用Powerpoint等手段上臺展示自己的研究成果，通過相互交流，各抒己見，對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高大有裨益，并可消除學生對問題的片面看法或錯誤理解。而教師對各小組案例優缺點的點評，一方面提高了學生的積極性和自信心；另一方面對他們在完成案例過程中出現的一些錯誤、忽視的知識點進行了必要的補充講解，加深和鞏固了學生的檢索知識，提高其綜合信息素質。