導語：如何才能寫好一篇趣味游戲活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、活動目的：本次趣味運動會的宗旨在于增強各個部門的凝聚力，展示出新物業團隊蓬勃朝氣和競技熱情，增加團隊凝聚力。

三、組織結構：

主辦單位：沈陽項目物業部

四、參賽對象：參賽者為物業各部門員工。賽前分組，每對選一名領隊，一名助理裁判。

五、積分方法和獎勵方法：

每場比賽按名次獲得相應的分數，第一名7分、第二名5分、第三名4分、如有違規操作者，每次減3分。比賽分3-4個隊（隊名由領隊自定）設一等獎一名，二等獎2名，三等獎3名。并設一個最佳團隊獎。

六、比賽時間及流程

抽簽時間：待定，地點到時通知

比賽時間：待定 比賽地點：售樓現場空地

1、由主持人主持，領導致開幕詞并宣布開幕

2.各參隊集合；領導宣布名次，頒獎；領導講話，宣布閉幕。

七 賽前準備

現場調試音響。4個大口袋，秒表4個，口哨一個，自行車，木塊若干塊，眼罩或布，氣球50個，椅子，硬幣，鮮花，小刀，膠紙若干，紙若干，報紙若干，獎狀，獎品等。

比賽項目及規則：

項目一：合力吹氣球

比賽規則：每隊參賽4人。每個組的成員先抽簽，4根簽上分別寫著“手”、“嘴”、“腳”、“屁股”等字。抽到“手”的組員向助理裁判要氣球，然后拿著氣球給“嘴”，讓“嘴”吹，吹完后，“手”在打個結，然后給“腳”，“腳”用腿夾住氣球，蹦到“屁股”那兒，“屁股”再用屁股把氣球壓爛。腳在跳回來。一組有4個氣球，哪一組的先爛完，哪一組就獲勝。賽程10米。

項目二：袋鼠跳

參賽者：每隊參賽6人

裁判員：發令一人，4個人計時與記錄。

比賽器材：4個大口袋，秒表4個。口哨一個。

比賽規則：跑道兩端各站3名參賽隊員。其中一端的隊員站在麻袋內，手提袋口向另一端的隊員跳去，然后將麻袋交給另一端的隊員。來回接力，直到最后一名隊員手提麻袋跳到跑道的另一端。記錄員記好時間，并登記，統計出名次。

項目三：摸石過河

項目四：《單腳火車跑》

比賽規則：每隊參賽8人：

⑴8人排成一列，每人僅用右腳支撐。后一人右手搭前一人肩，左手托住前一人左腳，多隊并排一起站在起跑線上。⑵裁判發令后各隊齊出。距離為30米⑶按所用時間排名，少者勝。注意腳掉下來的隊伍將失去比賽資格。

項目五：《滾雪球》

2.比賽賽距：場地長約20米，在起、終點分別放上標志物作為折轉標志

3.比賽賽制：按照全部人員手拉手跑回起點的先后按計時取名次

4 比賽規則：

2）返回起點的人必須手拉手繞過起點、終點的折轉標志物才能向前跑。

3） 跑動中不限制隊伍的排法，但必須是手拉手，不得脫手。

5 全隊人員（12人）全部超過起點才算全部到達。

6.比賽紀律：比賽中應絕對服從裁判，以裁判員的判罰為最終判決

項目六：仙女指路

（2） 規則：每隊出2人一男一女闖關，首先，工作人員蒙上男生的眼睛，女生站在離他10米的地方。接著工作人員從黑色的神秘袋子里拿出一樣東西。讓男生猜，工作人員可以提示這個東西是屬于哪個大類的，如猜不出來可以過。只有兩次機會，都猜不出來那就等于輸。如果猜出來了。10米的女生用自己的聲音把男生吸引過來。并帶著他走過一道道障礙（其中障礙可以是椅子，需繞過。可以是氣球，要踩破。是硬幣要撿起來。障礙全長10米）最后是鮮花，男生要走到女生面前把花獻給女生。（注：女生在整個過程中只能說，不能動手或者動腳，女生的任務就是給男生引路）

（3） 評分：兩隊同時進行，用時短的隊伍加5分，慢的加2分。

項目七：手足情深（彎道）

（1）參賽隊員：每隊5人

（2）比賽規則：參賽運動員一手握一足，然后用單足跳的方式完成50米賽段，全優全部通過并優先到達者為勝。

（3）道具：哨子2只

項目八：寶貝新娘

（1）參加人員：每隊9人

（2）比賽規則：將9人分成3個小組，3個人為一組，每組兩女一男。比賽開始四名女選手雙手交叉搭成“花轎”，一名男選手打扮成女生坐在“花轎”上，完成50米賽段。男選手如果落地，在落地處重新坐上“花轎”前進。

現場裁判（維持秩序）：2人

項目九：車輪滾滾

（1）參賽人數：團隊全體成員

（2）比賽規則：

用報紙粘成一條履帶（可用布橫幅代替），長度足可站下全體成員為宜。待口令聲下達后，全體成員站在履帶內用手相互傳遞，使車輪向前進。哪個隊的速度快，最先到達者勝出。

（4） 道具：舊報紙若干或舊橫幅3條。

項目十：相對隊友

（2）比賽規則：兩名參賽運動員面對面用身體將一排球夾住，每人雙手在背后交握，側跑完成規定賽段，如果球落地，則要在球離開身體處由裁判重新放球繼續賽程。

道具：兒童玩具球10只

現場裁判（維持秩序）：2人

七、活動經費預算：道具400，獎品300元。

八、其他

1、尊重比賽，尊重裁判，尊重對手，賽出水平，賽出風格。

2、裁判必須做到公平、公正、公開。

3、比賽前由領隊解讀比賽項目細則，讓參賽人員更加清楚各項比賽流程和規則。

篇2

每年農歷的正月十五，春節剛過，迎來的就是中國的傳統節日——元宵節。按中國民間的傳統，人們要點起彩燈萬盞，以示慶賀。出門賞月、燃燈放焰、喜猜燈謎、共吃元宵，合家團聚、同慶佳節，其樂融融。通過元宵這一傳統節日，揭開中華民族傳統習俗的神秘面紗，借助各類課程與活動的整合，讓學生了解中國的傳統節日風俗，傳承中華民族的悠久文化。

活動目的：

1、讓學生了解一些元宵節的傳統風俗。

2、讓學生了解一些元宵節的文化背景。

3、通過學生的動手參與，學會一些民俗技藝，加深對傳統節日的感性認識。

通過親子游園活動體驗過節的熱鬧氣氛，玩中樂，玩中學。

一、扮時鐘

游戲規則：

1、在白板或墻壁上畫一個大的時鐘模型，分別將時鐘的刻度標識出來；

2、找三個人分別扮演時鐘的秒針、分針和時針，手上拿著三種長度不一的棍子或其他道具(代表時鐘的指針)在時鐘前面站成一縱列(注意是背向白板或墻壁，扮演者看不到時鐘模型)；

3、主持人任意說出一個時刻，比如現在是3小時45分15秒，要三個分別扮演的人迅速的將代表指針的道具指向正確的位置，指示錯誤或指示慢的人受罰

4、可重復玩多次，亦可有一人同時扮演時鐘的分針和時針，訓練表演者的判斷力和反應能力。

二、循環相克令

游戲規則：全體同學分成2組，每次每組出一個代表比賽，贏的一方繼續留在臺上進行下一場比賽，輸的一方下臺，派組里第二個選手和留在臺上一方的同學繼續比賽。以此類推，最后留在臺上的一方為優勝方。

方法：令詞為“獵人、狗熊、槍”，兩人同時說令詞，在說最后一個字的同時做出一個動作——獵人的動作是雙手叉腰；狗熊的動作是雙手搭在胸前；槍的動作是雙手舉起呈手槍狀。

雙方以此動作判定輸贏，獵人贏槍、槍贏狗熊、狗熊贏獵人，動作相同則重新開始。

三、官兵捉賊

游戲規則：

用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙

人數：4個人

方法：將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張，抽到“捉”字的人要根據其他三個人的面部表情或其他細節來猜出誰拿的是“賊”字，猜錯的要罰，有猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執行。

四、拍七令

游戲規則：

人數：無限制

方法：多人參加，從1-99報數，但有人數到含有“7”的數字或“7”的倍數時，不許報數，要拍下一個人的后腦勺，下一個人繼續報數。如果有人報錯數或拍錯人則受罰(表演一個節目或學個動物叫聲)。

五、開火車

游戲規則：

人數：兩人以上，多多益善

方法：1、在開始之前，每個人說出一個地名，代表自己。但是地點不能重復。

2、游戲開始后，假設你來自北京，而另一個人來自上海，你就要說：“開呀開呀開火車，北京的火車就要開。”大家一起問：“往哪開?”你說：“上海開”。那代表上海的那個人就要馬上反應接著說：“上海的火車就要開。”然后大家一起問：“往哪開?”再由這個人選擇另外的游戲對象，說：“往某某地方開。”

3、如果對方稍有遲疑，沒有反應過來就輸了。

六、成語接龍

根據指定的字說一個成語，第一個成語的尾字為第二個成語的首字，一直接下去，哪個組用最少的詞接回第一個成語的首字為勝。

七、報紙拔河

概要：在報紙上挖兩個洞來進行拔河的游戲

道具：舊報紙

方法：1、在報紙上挖兩個人頭大小的洞；

2、2人對坐各自把報紙套上脖子進行拔河(站著拔亦可)；

3、報紙破裂離開脖子的一方輸。

注意事項：不可以用手去拉。

八、石頭剪子布

游戲規則：

用具：報紙

人數：兩組，每組4人

方法：1、每組3人站在一張報紙上

2、每組出1人進行“石頭剪子布”的劃拳

3、的小組則要對折一次腳下的報紙，然后繼續劃拳，一直到某一組的最后一個人再沒法站在報紙上為止，途中，任何一位同學的腳都不能站立在報紙的區域外(允許踮腳或或單腳站立)，堅持到最后的一組為優勝者

中國主要的民俗節日知識問答

篇3

關鍵詞： 區域游戲 幼兒教育 主體性 生活化

近年來，區域游戲活動在幼兒園得到了進一步的推廣和發展，呈現出多樣化、特色化、主題化等不同傾向。馮曉霞在《幼兒園課程》中這樣定義區域活動概念：“所謂區域活動或者活動區活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。”我們認為，區域活動是幼兒感興趣的自主活動，幼兒間可以互相合作，愉快而輕松地在“玩”的狀態下潛移默化地學習，同伴間的互動和交往頻繁，各區域間既相互分離又有聯系。在幼兒園開展區域游戲活動，應從幼兒的需要出發，充分體現以幼兒為主體的教育理念，讓區域活動成為幼兒教育的有效方式。

一、以幼兒為主體開展區域活動

（一）以幼兒為主體要確保活動區設施的安全性、實用性。

創設活動區時，教師要對活動室進行整體的場地規劃，確保活動場地的安全性和實用性，要根據各個活動室的情況進行合理布局，通常我們會圍繞活動室四周隔開幾個相對獨立的空間，每個空間設置成不同的活動區。為了便于教師輕易地看到活動區里每個幼兒的活動情況，活動室中間一般不設立活動區。幼兒在活動區內部和活動區之間能行動方便，進出自如。活動區之間的隔斷應以低矮的玩具柜或者牢固美觀的物體充當，提供給幼兒的操作材料應符合安全和衛生等方面的要求，造型美麗、可愛，材質牢固、做工精致，沒有缺損，能供幼兒反復操作，帶給幼兒身心愉悅的享受。

（二）以幼兒為主體要體現活動區的趣味性和時代性。

幼兒參與區域活動既是其成長的需要，又體現出活動區內容對幼兒的吸引力和感召力。教師從幼兒的發展需要和教育目標出發，精心設置趣味橫生的活動區，以豐富多樣的活動材料和不同的形式吸引幼兒參與活動。教師要常關注社會發展過程中出現的幼兒感興趣的素材，并及時把相關內容填充到活動區里，讓幼兒有常玩常新的感覺。比如，當《喜洋洋與灰太狼》動畫片風靡全國的時候，我們班幼兒對紅太狼打灰太狼的平底鍋議論紛紛，有幼兒說平底鍋是做飯用的，紅太狼怎么總拿它打灰太狼。有的幼兒說，我們家的平底鍋還可以烙餅呢。根據幼兒的興趣，我們及時開發出“灰太狼鍋餅店”活動區，引導幼兒用橡皮泥搓、揉、團、搟、包、捏制、印制出形狀各異的“餅干”，用平底鍋烙制餅干。幼兒把做好的餅干放在店里出售，換取代用幣，這個手工活動區兼經營區在短時間內就吸引了很多幼兒參與，為班級活動區的內容增添了新意。

（三）以幼兒為主體要力求活動區的自、可持續性。

活動區是為幼兒設置的，材料是供幼兒操作的，因此活動區里各種操作材料的擺放都以方便幼兒自如取用為原則，幼兒能靠自己的力量取用材料或者無須時得老師的同意就可以使用材料。教師可以把操作材料和擺放的位置貼上同樣的標志，提醒幼兒讓材料歸位。材料的放置不應超過幼兒眼睛的高度，便于幼兒選擇。幼兒在活動區里能最大限度地發揮自己的能力解決各種問題，活動區成為了幼兒的“自助大餐”。教師還應及時修補和清理損壞的操作材料，不斷更新活動內容和活動材料，使幼兒的探究活動能持續不斷地進行下去。

（四）以幼兒為主體要突出活動區的層次性、差異性。

托、小班幼兒年齡較小，動手能力較弱，同伴間的交往缺乏主動性，幼兒剛入園時與家人的分離焦慮和對陌生環境的恐懼感充斥心中，教師在創設活動區時應考慮幼兒的感受。比如，為托、小班幼兒創設溫馨舒適的“娃娃家”活動區，投入毛絨玩具、小鍋小鏟、繪本讀物等活動材料，也可以開設一組平行的多個“娃娃家”活動區，讓更多的幼兒參與到“娃娃家”活動中來。幼兒可以在平行的“娃娃家”之間來往交流，在同伴的感染下很快愛上幼兒園。托、小班幼兒的操作活動要注重自理能力的訓練，讓幼兒通過抓、捏、舀、倒、夾、搓、擠、擰等動作的訓練，鍛煉小肌肉的活動能力，使動作水平得到提高。隨著年齡的增長，中、大班幼兒對活動區的興趣向交往、益智、精細動作等方面發展，此時應投放操作難度更大，具有一定挑戰性的操作材料。比如拼圖、競技、數字與籌碼、穿串、縫紉、剪貼、描樣、編織等。區域活動內容應在托、小班的基礎上有所增加，幼兒的活動范圍也進一步擴大。可以增設“面包房”、“服裝店”、“理發店”等活動區，讓幼兒通過角色扮演參與活動，在廣泛的交往和精細的操作中發展語言表達、動作、交往與合作等能力。

二、構建生活化的活動區

“生活化”活動區這一設想源自陶行知先生“生活即教育”的教育理念。陶行知認為，學校教育要把完整的社會生活向學生開放，與兒童的生活世界保持緊密的聯系。事實上，幼兒正是在模仿成人活動的過程中學習、成長并形成社會性的。教師向幼兒展現一種生活化的區域活動環境，讓幼兒在活動區里通過解決各種各樣的問題來獲取經驗，即所謂“做中學”。在這個過程中，幼兒是活動的主體，他們可以在教師的指導下，在教師創設的愉快的氛圍中自由探索。生活化的活動區緊緊圍繞幼兒的實際生活進行，把幼兒現實生活中存在的或者發生過的事物融入幼兒園的游戲活動中，讓幼兒通過游戲的再次提煉，豐富、改進、修正實際生活經驗，更好地適應生活并更新生活，讓教育成為促進幼兒成長的動力。生活化的活動區具備以下特征。

（一）生活化的活動區能為幼兒營造一個屬于自己的小社會。

幼兒與父母生活在同一個屋檐下，一起吃飯，一起睡覺，一起逛街，一起買菜……生活中的每個程序都深深地印在他們童真的心靈里。幼兒園是幼兒另一個生活小天地，他們在這里接觸到更多的人和事，眾多的同伴可以激發幼兒做更復雜、更社會化的事。比如，幼兒在“娃娃家”里做煮飯、吃飯之類的事，時間久了，他們就會不滿足于只做這些，當他們知道隔壁也有“娃娃家”的時候，就會想到去“串門”；當他們知道不遠處還有工作區、小醫院、小工地的時候，就自然會想到現實生活中自己曾經做過或者看過的事，就愿意選擇更多的區域去探索和嘗試。生活化的活動區讓幼兒有機會再現自己平時的生活，使幼兒有了歸屬感和主人翁意識。

（二）生活化的活動區能為幼兒提供扮演社會人的機會。

杜威說：兒童應該向著成人方面發展，成人應該成長得像兒童的樣子。在構建生活化的活動區時，教師根據幼兒的需要為幼兒提供扮演不同社會人的機會。我們把每個區域設置成一個社會職能部門或者社會場所，幼兒進入某個區域后就會找到相應的角色感覺。比如，當進入“娃娃家”時，她穿上圍裙，戴上假發，就成了“媽媽”，她把平時觀察過的媽媽的言行表現出來，這個過程滿足了幼兒對“媽媽”這個社會角色的認識需要。生活化的活動區里的扮演活動不僅僅局限在“娃娃家”里，當“娃娃家”的“媽媽”帶著生病的娃娃去“醫院”看病時，媽媽這個角色在空間上就得到了延伸。“媽媽”從醫院回來要去上班的時候，“媽媽”這個角色就自然轉換成了“工作者”……構建生活化的活動區就是要給幼兒營造一個生活化的環境，讓幼兒在扮演社會人的過程中體會、體驗、表達不同人的感受，幫助幼兒找到自己最理想的成長方向。

（三）生活化的活動區要鼓勵幼兒進行自我管理。

意大利著名教育家蒙臺梭利認為：“兒童應自主地活動，并學會自我控制、自我照顧，學會照料自己和環境，學習待人接物。”其教育原則之一就是要建立自我工作的規則，為幼兒進入社會實際生活做準備。幼兒在活動區里活動，不可避免地會產生各種各樣的爭執、困難、需求等現象，教師往往會通過與幼兒協商制訂出一系列的規則來規范幼兒的行為，使活動顯得秩序井然，幼兒的行為收放有度。生活化的活動區從現實生活中獲得靈感：我們在各種公共場所、街道、影院、公園，常常能看到一些醒目的標志牌，告訴大家可以做什么，不可以做什么。在區域活動中，教師應鼓勵幼兒大膽進行自我管理，師幼共同制訂規則，并以標志牌的形式出現在活動場所。幼兒在標志牌的指引下有秩序地進行活動。這些規則相對固定會隨著情況的改變而調整。

（四）生活化的活動區要允許幼兒自由地活動。

當幼兒在活動區活動時，如果我們把他們固定在某一個區域里，那么不管教師投放的玩具有多新穎，數量多么充足，幼兒的關注度都不會保持長久，而且一點也不珍惜這些漂亮的東西，任意把它們扔得滿地都是，也有幼兒變著花樣玩玩具，但那個玩法已經背離了玩具本身的意義。在生活化的區域游戲活動中要鼓勵幼兒自由地在各個區域間流動。比如，幼兒對某個活動產生厭倦了，他可以隨時收拾好手頭的材料，去別的活動區尋找新的感興趣的項目。自由流動的活動區，可以使幼兒在整個活動時段里都顯得忙碌而輕松，操作材料時專注而細致，并在不同的區域里表現出不同的身份感和角色感。幼兒在整個活動過程中有充分的選擇空間和活動自由并保持良好的秩序。

（五）自主與合作并存的生活化活動區。

蒙臺梭利提出兒童應自主地活動，教師既要尊重兒童的各種活動而不加干涉，又要給兒童以適時適當的幫助。意大利瑞吉歐―艾米利的幼兒教育理論中也有“尊重、合作、民主、交往”等積極主張。在生活化的活動區里，幼兒有充分擁有自主選擇的權利，他們可以根據自己的意愿獨立自主地操作材料，也可以跟同伴互相配合進行合作式的探究和創作。比如，“小工地”（建構區）里，幼兒選擇一個工作毯和一盒積木就可以按自己的意愿搭建物體。兩個或者多個幼兒把工作毯拼在一起，就可以利用不同的積木的特點進行大規模的合作性建構活動。這種進退自如的操作方式深受幼兒的歡迎。

在幼兒園開展生活化的區域游戲活動，能充分發揮幼兒的自主意識，讓幼兒在模仿成人的活動中學習各種技能技巧和與人交往的方法，教會幼兒有秩序地參與活動并在活動中養成良好的行為習慣。幼兒園的活動既來源于生活又高于生活，生活化的區域游戲活動能把理想和實際有效地融合在一起，讓幼兒在游戲中感悟美好快樂的現實生活。

參考文獻：

［1］張博主編.現代幼兒教育觀念研究.長春：東北師范大學出版社，2003.6.

［2］馮曉霞.幼兒園課程.北京師范大學出版社，2000.

［3］左文玲.幼兒園區域活動的新思考.幼兒教育，2004，（5）.

［4］華愛華.幼兒游戲理論.上海教育出版社，2000.

篇4

一、確定區域研究課題，制定課題實施方案并請專家指導論證，體現游戲活動對幼兒學習與發展的作用和價值 

為找準作為實驗區研究的切入點，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區域課題組，通過對《指南》的深入學習與理解，達成共識：幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導思想，目的在于幼兒園教育的去“小學化”。《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中“以游戲為基本活動”的提法一字不變地在這些文本中給予強調，說明兩點：一是重要，二是還沒有做到。中山區作為遼寧省基礎教育強區，理應成為大連市貫徹國家學前教育政策法規的典型區域。為準確把握我區幼兒園“以游戲為基本活動”做到的程度，通過問卷調查、座談、觀摩園所游戲活動等方式，了解區域幼兒園開展游戲活動研究的基礎與現狀，梳理歸納了活動區游戲、教學游戲、生活游戲三個專題的12個問題，在此基礎上確定的區域研究課題是《幼兒園游戲活動組織與實施的實踐研究》。為使課題研究實施方案既能體現《指南》所倡導的理念，又能結合區域以往與現有研究成果，還能解決當下區域幼兒園三個專題的12個問題，經過研討形成區域課題實施方案，教育局設置了專項經費，聘請專家對區域暨市區兩級試點園制定的課題實施方案進行指導，參加了市里組織的課題開題論證會，得到專家組的一致肯定，結合專家組的意見建議，修改調整與完善，形成確定稿后進入實施階段。 

二、召開區域試點園課題開題培訓會，明確區域課題與試點園研究內容之間的包含關系 

為使區域課題研究實施方案得到更好的貫徹落實，召開了區域試點園課題開題培訓會，讓試點園對即將開始的區域課題研究工作達到“三明晰”。一是通過課題實施方案的解讀，明晰區域課題研究的目標、內容和擬解決的關鍵問題以及研究過程三個階段的主要內容和時間節點。二是通過區域三個專題教研活動方式的解讀，明晰各園所在區域專題組的研究專題，做到以區域課題為主線，結合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎與現狀，確定符合本園實際的子課題，并將子課題的研究內容涵蓋在區域課題范圍之內，實現區域課題與試點園研究內容之間的包含關系，形成研究的合力，推進區域游戲活動的開展。三是通過對專題循環機制內容的解讀，明晰專題循環的目的、意義與方法，輻射與引領，提升區域幼兒園游戲活動質量。 

三、進行三個專題的教研活動，探索教師組織與實施游戲活動的有效策略 

通過觀摩小中大三個班級教師組織的游戲活動，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學習與發展的目標物化成游戲活動的內容，明確組織與實施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創造性進行游戲活動的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強取別人之長補己之短的意識，提升教師組織與實施游戲活動的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲備自己，提升教師設計實施游戲活動的實踐智慧；通過聽取園長子課題實施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實施的現狀，為本園課題研究找到可借鑒點，從而達到以《指南》為依據，提升區域幼兒園游戲活動的質量。 

四、聘請馮曉霞等多名專家進行《指南》解讀專題講座，夯實區域課題研究的理論基礎 

為引領全區幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學馮曉霞教授、省市多位學前教育專家進行了“指南解讀”“活動區游戲組織與實施的策略”等專題講座與現場培訓。通過專題講座使全區保教人員對《指南》的理論基礎與實踐操作相融合的實施策略有了清晰的認識，為全區《指南》的推進、課題的研究，夯實了理論基礎。通過剖析活動亮點與問題的現場培訓，使園長評價游戲活動的理念得到轉變，提高了幼兒園游戲活動的真實性和有效性，使教師組織活動區游戲的策略在原有經驗水平上，得到拓展。 

五、召開試點園課題文獻綜述匯報，充實區域幼兒園游戲活動的相關理論知識 

試點園為選擇一個符合園本實際的子課題，為制定課題實施方案，解決方案設計的三個問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學習了國內外關于游戲活動的大量文獻資料，但此時的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點園提供一個交流的平臺，組織召開了課題文獻綜述匯報，讓資源利用、遷移、共享，使試點園在理論上進一步明晰幼兒園以游戲為基本活動應持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動的理論研究，充實區域幼兒園游戲活動的相關理論知識。將專題組的文獻資料匯編成冊，設置專項經費，印刷分發給幼兒園，為開展游戲活動提供理論支持。 

篇5

關鍵詞： 小學英語 趣味游戲 主體參與 快樂學習

小學生生性活潑好動，將游戲與教學結合起來，開展集知識性與趣味性于一體的游戲教學活動，更能實現寓教于樂，激起學生強烈的參與熱情，讓學生真切地感受到學習的樂趣，這樣不僅可以加深學生對知識的理解與掌握，而且可以促進學生身心健康發展。在英語教學中開展趣味游戲活動，不僅能深入貫徹新課改所倡導的快樂學習的教學理念，更能體現學生在學習中的主體地位，促進新課改所提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值三維目標的實現，實現學生作為生命個體富有活力的參與。現我結合具體的教學實踐對小學英語教學中趣味游戲談談如下幾點體會。

一、小學英語教學中運用趣味游戲的重要作用

1.符合學生好動的天性，激起學生強烈的參與熱情。新課改重視學生作為生命個體的鮮活性，重視學生學習情感的激發與培養，這樣學生才能產生飽滿的激情與動力，主動而積極地參與教學活動，這樣的教學才是快樂的，才能實現學生的全面發展。傳統英語教學以教師為中心，只是就教材上的語言知識點進行機械的灌輸，無視學生的情感需求與個性特點，學生只是機械而被動地記與背，沒有積極情感參與的認知活動不僅會加重學生的負擔，而且會使學生的厭倦情緒滋生，對英語學科失去興趣，這樣的教學注定是失敗的。要取得教學的成功，必須改變老套的教學觀念與教學模式，真正以學生為中心，以學生所喜聞樂見的活動展開教學，如此才能發揮學生參與的主體性與主動性。游戲是學生的最愛，更符合學生好動愛玩的天性，自然就可以激發學生強烈的參與熱情。

2.符合語言的學習規律，促進學生語言水平的提高。英語是一門語言，語言學習的成功并不是單純地取決于詞匯的多少及對語言的記憶，而是要看學生能否將這些詞匯與語法靈活地運用于交流與交際之中。英語趣味游戲將語言的學習與運用結合在一起，不再是單獨的學習，而是引導學生置身生動而真實的場景中，引導學生用英語展開思維，這樣學生所得到的才不是孤立而枯燥的語言知識點，而是能夠將語言知識轉化為自身的語言技能。如單詞的學習，要將單詞的音形義用結合在一起，這是傳統的教師領讀學生跟讀的教學模式所不能實現的目標。采用趣味游戲，如模仿秀，即由老師帶領學生模仿各類小動作的動作與叫聲，拼讀出單詞，這樣可以避開母語的干擾，讓學生從間形義用這幾個方面展開單詞的操練。

二、小學英語教學中運用趣味游戲的幾點意見

1.游戲與知識點密切相連。教學要集知識性與趣味性于一體，這樣才能將學生的注意力與興趣點引向具體的教學內容，實現學生的快樂參與和有效學習。否則知識性與趣味性相脫節，無法實現預定的教學目標。只重趣味性，只能是表面上的熱鬧；只重知識性，教學枯燥學習動機不強。為此，教師在設計游戲活動時不要只看重知識性與趣味性，而是要切實站在學生的角度，以學生為出發點來審視教學內容，在學生與知識之間找到最佳的切入點，這樣設計出來的教學活動才能兼具知識性與趣味性，讓學生在愉悅歡快的氛圍中展開主動而積極的學習。如與學生一起來說繞口令：“A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood。 Where’s the big black bear the big black bug bit？”在學習繞口令的過程中學習新單詞，這樣更能調動學生學習的主動性。學生為了更清晰流利地說繞口令，自然就會積極地學習、認真地朗讀，從而讓學生在愉悅的教學氛圍中更深刻地理解與掌握新的知識點。

2.讓學生成為游戲的主人。新課改的核心理念就是以學生為中心，將學習的主動權還給學生。開展英語教學活動時，不僅要將活動的主動權交給學生，更要讓學生參與到活動的設計中，這樣才能讓學生真正成為活動的主人、學習的主體。因此，教師不僅要切實站在學生的角度開展教學活動，更要與學生多交流、多溝通，讓學生全程參與活動的設計與進行，這樣的活動才能真正以學生為中心、以學為中心展開。如復習單詞時，我們就可以發動學生一起設計游戲活動以展開單詞的復習，學生設計出以下活動：兩兩一組猜物，角色表演，單詞接龍，智闖迷宮等。學生對自己設計出來的游戲活動參與的熱情更高，更能享受到活動的樂趣，成為學習的主人，實現知識、技能的全面發展。

3.體現游戲活動的多樣性。游戲活動不要只是拘泥于某一種形式，時間長了活動就會失去本身的吸引力。因此，教師在設計教學活動時要考慮到多樣性，穿行，這樣才能讓學生對活動保持長久的注意力。教師除了要考慮學生的心理特點重視活動的多樣性外，也要考慮到不同學段學生的不同認知基礎與思維水平，遵循由淺入深、由易到難的原則設計適合學生年齡段的教學活動。否則依舊采用低段游戲活動，對于學生就沒有吸引力與挑戰性，學生自然不愛參加，不能推進教學活動的開展。為此，教師要充分考慮到學生的年齡特征與認知基礎，針對不同學段的學生設計不同難度的游戲活動，增強活動本身的吸引力與挑戰性，讓學生通過參與游戲活動感受到智力角逐的樂趣，這樣更有利于學生聽說讀寫基本語言技能與綜合水平的整體提高。

總之，在小學英語教學中開展游戲活動不再是枯燥而機械的接收性學習，更符合學生的天性，更能實現新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，構建生本課堂，調動學生學習的主動性與積極性，讓學生以飽滿的學習熱情參與教學，全程參與，這樣更能讓學生更深刻地理解，更靈活地運用，實現學生英語語言綜合運用水平的整體提高，讓學生真正愛上學習，享受學習的樂趣。

參考文獻：

[1]杜微宇.開展趣味游戲提高小學英語課堂教學效益.讀寫算：教育教學研究，2015（40）.

篇6

摘 要：“趣味小籃球活動”是一項娛樂性、健身性的幼兒球類活動。在全民健身運動的背景下，小籃球活動與游戲相結合，非常符合3-6歲幼兒的生理、心理特征，有利于幼兒園的大面積普及。基于上述認識，我園很早便開始進行了“趣味小籃球活動教學”的研究與實踐。

關鍵詞：趣味玩球；幼兒園；游戲

一、“趣味小籃球活動教學”途徑的開掘

在小籃球教育的具體實施過程中，我們主要通過基本的小籃球活動、日常生活中的小籃球活動、專門小籃球隊活動三大途徑來實施。

（一）日常生活中的小籃球活動

幼兒小籃球教育也離不開日常生活的各個環節。為了加強體能鍛煉的強度和密度，在晨間區域活動時，我們讓幼兒在運動區拍拍球，以發展其手腳協調能力；課間放松活動時讓幼兒練習徒手拍籃球，以增強幼兒的球感。餐后，我們帶領幼兒頭頂小籃球沿著塑膠邊緣“走小路”；充分利用放學前的時間，下雨天則在教室的走廊里“走直線”，提高平衡、控制能力。把小籃球教育自然地融人日常生活中，幼兒學得輕松、愉快，使小籃球教育的實施更具生活化。

（二）基本的小籃球活動

這是在面向全體幼兒的基礎上重點開展的系列活動，包括趣味小籃球活動、趣味小籃球游戲兩塊內容。

1.趣味小籃球活動。指教師根據不同年齡幼兒的特點及動作發展水平而編排的操節和律動，多在早上的課間活動進行。其目的是激發幼兒對小籃球的興趣，提高幼兒的健康水平。

趣味小籃球包含走、跑、跳、平衡、彎腰等基本的動作，在選擇合適音樂的基礎上，根據音樂的節奏、速度，配以操節口令，把基本動作編排為成套的簡單而又富有藝術性的小籃球操，以培養幼兒身體各部位的靈活性和協調性。根據不同年齡段幼兒的不同發展需要，我們在實踐過程中創編。每學期改編一套新的節奏快、動感強的幼兒趣味小籃球操和歌詞比較形象、風趣，模仿性較強的韻律操。

2.趣味小籃球游戲。幼兒最喜歡的小籃球活動之一，它將體育動作c趣味游戲、音樂游戲有機地融合在一起，以達到小籃球活動的目的。如“對墻拍球”，就是專門用來鍛煉幼兒手臂力量的一個游戲，兩手都需要一定的臂力，又要相互配合，緊密協調。

（三）專門的籃球活動

我們成立了16人的校籃球隊，掌握基本技術與素質的學習與訓練。包括拍球的“手型手法”“步型步法”“手感球感”“行進運球”“障礙運球”“投球”等基本技術并進行簡化的小籃球對抗訓練，包括“傳接球”的配合、“過人假動作”“二打一”“場上的跑位”等。在前兩階段的基礎上加以編排球操，使幼兒的動作具有實用性與表演性，并加以展示。

二、教學策略的運用

（一）“創”其境，“增”其色

我園戶外活動場地及彩色塑膠跑道，其顏色鮮艷，場地柔軟，不易跌傷，安全系數大，便于開展競賽活動，尤其適合年齡小的幼兒進行小籃球活動，從小讓幼兒熟悉運動場地，增強運動的意識。

為了增強幼兒對籃球活動的興趣，每班教師都積極創造富有籃球特色的擺放環境。如小一班的教室用彩色的鏈條制作而成的8個高籮筐，整齊擺放在教室的角落里，不占地方，取放方便。又如中二班教室后面的墻上做了35個籃球的鉤子，整個教室就充滿運動感。

（二）“交”其友，“激”其趣

我們積極鼓勵幼兒，將小籃球作為”我們健康活動永遠的好朋友”，從而達到增強幼兒體質的目的。如開展的邊走邊拍籃球活動中，小班幼兒活動的游戲化最能發揮他們的主動性，能激發幼兒的興趣，并能較快掌握正確動作，提高鍛煉的效果。如幼兒手臂高舉籃球走，不能讓籃球掉下來，增強他們的背肌、臂肌和腹肌；模仿各種動作，抱球學“矮人走和巨人走”，可鍛煉膝關節及周圍的韌帶、肌腱，發展腿步肌肉的力量和肌肉耐力；倒退走、學“大象”走、開“汽車”，可鍛煉幼兒的平衡能力。

（三）“探”其法，“究”其趣

為了提高幼兒的學習熱情，我們采用了多種練習法讓幼兒練習。如：為了培養幼兒的球感我們采用了蹲跪拍球、站立拍球、閉目拍球、對墻拍球、拍球走階梯、深池拍球、“8”字繞球等方法，來增加幼兒的新鮮感，提高練習的興趣，使幼兒感覺是在做不同的游戲，而且每個游戲都是不同的、新鮮的、有趣的，從內心喜歡小籃球活動、喜愛小籃球的游戲，進而自主進行練習活動。

在曲線運球過程中我們創編了“繞炸彈”游戲：幼兒在曲線運球過程中為了避開障礙而采用曲線運球。我們首先給幼兒放置若干障礙物，比喻成炸彈，讓幼兒拍球繞障礙物行進，如果人或球碰到障礙物就被炸彈消滅掉了，退出游戲。該游戲增強了幼兒的球感。

在投籃的分解動作過程中，我們和幼兒做“機器人”的游戲，讓幼兒把自己想象成一個機器人，來定型動作。這樣幼兒本來感覺的單調乏味的練習，變成了快樂有趣的游戲，更樂于、勤于練習了。我們還創編了“坦克大戰”做為練習運球的游戲。

（四）“解”其道，“順”其趣

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為進一步推動企業文化建設、豐富廣大職工的業余文化生活。營造格調高雅、至高至遠、健康文明的企業文化氛圍，提升員工的審美情趣和文化品味，發展職工能力、特長及興趣愛好。經決定于本月舉辦第二屆職工藝術節。

二、活動主題

展才藝、增活力、促友誼、獻風采

三、活動內容

1、才藝篇：手工藝品比賽

2、風采篇：趣味游戲接力賽

四、活動時間、地點

時間：2010年7月30日

地點：公司二樓培訓室

五、參與范圍

廣西長城計算機全體職工

六、活動行程

1、廣西長城計算機第二屆職工藝術節開幕儀式

2、領導致辭

3、手工藝品比賽參賽作品展示

4、手工藝品參賽作品評比

5、趣味游戲接力賽

6、手工藝品比賽頒獎儀式

7、廣西長城計算機第二屆職工藝術節閉幕儀式

七、活動事項

A、手工藝品比賽

1、手工藝品比賽項目：十字繡、編制、字畫、剪紙、攝影；

2、作品題材、規格不限，內容必須健康文明、積極向上；

3、作品需本人制作、設計，不得在外購買成品參賽，一經發現作為棄賽處理；

4、作品展示時，需參賽者用一分鐘時間概述自己的作品；

5、參賽作品需在7月29日12：00點交于運營部張裕滿處；

6、作品評比根據比賽項目、參賽名額，現場評比出優秀作品，制定名次給予獎勵；作品評比分：刺繡、編制組；字畫、剪紙組；攝影組。

B、趣味游戲接力賽

1、趣味游戲接力賽項目：（根據主持人宣布游戲為準）

2、參賽人員必須遵守游戲規則，按主持人講解和安排統一參賽；

3、游戲中所有參賽人員需注意人身安全，以促友誼、獻風采為目的開展；

4、凡在趣味游戲接力賽中取得優勝者均可獲得精美禮品一份；

5、趣味游戲接力賽可在活動現場直接報名參加，展現自身風采。

八、活動獎項

A、手工藝品比賽

刺繡、編制組：一等獎一名（榮譽證書+獎金200元）

二等獎一名（榮譽證書+獎金150元）

三等獎一名（榮譽證書+獎金100元）

字畫、剪紙組：一等獎一名（榮譽證書+獎金200元）

二等獎一名（榮譽證書+獎金150元）

三等獎一名（榮譽證書+獎金100元）

攝影組：一等獎一名（榮譽證書+獎金100元）

二等獎二名（榮譽證書+獎金50元）

B、趣味游戲接力賽

優勝者均可獲得精美禮品一份

九、活動籌備組委會

A、手工藝品比賽評審組

組長：

成員：

B、趣味游戲接力賽籌備、評審組

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關鍵詞：趣味體育教學；初中體育；應用探究

在初中體育教學中進行趣味體育教學有助于激發學生的學習興趣，增強學生的體魄，舒展學生的身心，讓學生在愉快的學習環境下完成體育教學的任務。

一、在初中體育教學中進行趣味體育教學能增強體育的趣味性

在學校教學中，不論將趣味式教學方法運用到哪一門課程中，都有著極為重要的意義，這主要是由于當教師為學生創設出輕松愉快的學習環境時就能讓學生主動地參與到學習中，從而讓學生喜歡上學習，更加樂于學習。所以，從上述可以看出，學生對于體育興趣的高低直接影響著教師的教學效果與學生的學習質量。所以，在初中體育教學中要想增強學生對于體育的興趣就必須先從培養學生的學習興趣出發，這樣才能讓學生更好地學習體育知識，同時培養學生的主動探究精神。

二、在初中體育教學中進行趣味體育教學能夠幫助學生樹立健康良好的心態

對于初中生來說，在進行體育活動的過程中，會涉及各式各樣的體育鍛煉。同時在這些體育鍛煉中，也可以對學生進行情感教育，所以，在學生進行一些較為簡單的體育鍛煉的過程中，會不斷提升學生的個人情感。并且對于學生來說，積極進行健康教育能幫助學生樹立起積極樂觀的心態，這樣學生就能夠更好地面對來自社會各界的考驗。所以，對于學生來說，建立起健康良好的心態有著極為重要的意義。

三、在初中體育教學中進行趣味體育教學有助于學生團結互助

在初中體育教學中，有著與其他教學活動存在著明顯的差別，那就是學生之間的相互溝通與交流。雖然在初中教學中，最為顯著的特點就是集體教學，但更多的是需要學生之間進行交流。同時，這一交流是要建立在脫離與教師之間交流的基礎上，也就是說進行小組之間的交流。在小組交流的過程中，學生要積極主動地融入小組中去，這樣的交流方式對于培養初中生的合群性格有著促進的作用。所以，在學生進行體育活動的過程中，一定要把其他教學活動所沒有的教學方式融入體育教學中。

四、在初中體育教學中進行趣味體育教學能夠增強學生的實踐能力

在采用趣味性的體育教學方式中，教師的最終目標就是要讓學生的身心健康發展。所以，趣味性教學是一種全新的教學方式，但是在趣味性教學方式中也要注意采用全新的活動方式，這樣才能讓學生在游戲中提升自己的實踐能力。此外，由于體育課堂中學生會有大量的時間來進行游戲活動，所以，就要求教師要不斷地鼓勵學生，讓學生進行創造式的游戲活動，這樣有助于學生進一步地探究游戲活動，同時將這種探究精神運用到實際中去。所以，教師在設計教學游戲的過程中，要注重結合學生的身心發展特點，從而制訂出適合的游戲內容和形式，同時還要在制訂游戲的過程中，結合學生的實際情況進行游戲調整。

五、在初中體育教學中進行趣味體育教學能幫助學生樹立良好的品質與性格

在初中體育教學中開展趣味性的體育教學活動是一種較為開放的教學活動，不僅能提升學生的身心健康，還可以增強學生個體方面的能力。如，增強學生的溝通能力、強化學生的團隊協作能力等，對于學生來說，也是一種較好的鍛煉方式。且這種鍛煉方式能帶給學生不一樣的感覺，幫助學生樹立良好的品質與性格。

在初中體育教學中融入趣味性的教學內容，能改變課堂氛圍，提升體育教學的質量，同時還會提升教師的教學效率，滿足體育教學的需求。

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一、 趣味性教學的內涵和教學價值

所謂的趣味性教學，可以理解為實現教學活動的趣味化，就是讓教學活動變得有趣，能夠吸引學生的興趣，讓學生樂于參與、主動參與。在小學數學課堂上，趣味性教學具有顯著的教學價值，主要體現在以下幾個方面。

首先，可以激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上主動參與教學，全身心投入進來。從當前教學實情來看，部分學生在數學課堂上的興趣并不是很高，參與度較低，對于教師所講解的數學知識沒有形成有效的理解與掌握，這樣就使得教學效果不佳，往往需要教師花費較多精力進行復習鞏固，增大了教學壓力。而趣味化的教學，就可以將學生的興趣調動起來，在課堂教學中更加主動地參與。

其次，可以實現數學知識的直觀化呈現，促進學生掌握。數學教學的關鍵在于讓學生掌握數學知識，傳統的板書式教學對于數學知識的呈現較為理論化，學生在理解上存在困難。而通過一些趣味化的手段，讓數學知識通過直觀化的方式展現出來，這有助于讓學生更加深入認識數學知識的本質。

最后，趣味性教學有助于營造良好的課堂氛圍，拉近師生關系。在傳統的課堂教學模式下，課堂氛圍比較沉悶，學生在課堂上并不是很積極。通過趣味性教學，可以讓課堂氛圍活躍起來，學生之間、師生之間的交流互動增多，關系也更加親近，對于數學教學可以起到積極的輔助作用。

二、 小學數學課堂教學對趣味性教學的應用

由于趣味性教學對小學數學課堂教學具有積極的作用，教師在形成認識理解的基礎上，需要通過有效的手段，將趣味性教學有效融入數學課堂當中。

（一） 利用趣味思考導入教學活動

教學導入是一個重要的環節，也是課堂教學的奠基環節。做好課前導入，奠定學生的興趣基礎，那么就可以為整堂課開創良好的條件。因此，就可以利用一些趣味思考問題來導入教學活動，讓學生產生思考和求知的興趣，這樣教師再來進行相關知識的講解，就會高效很多。

比如在教學認識人民幣的相關知識之前，學生已經對基本的加減法有了一定的了解。而在日常生活中，學生也已經對人民幣有一定的接觸。因此，在課前導入環節，教師就可以設置這樣一個趣味思考：小紅有10元錢，去商店買鉛筆，每支鉛筆1元錢，小紅了2支，售貨員找給小紅3元錢，為什么？這就是一個具有趣味性的題目，設置了一個小小的“思考陷阱”，即小紅有10元錢，并不一定就是一張10整錢，有可能是2張5元，或者是1張5元和5張1元。部分學生在面對這個問題的時候，想不到合理的答案。而有的學生則是經過思考，能夠得出正確答案。等學生思考之后，教師便可以公布正確答案：即小紅只付了一張5元的人民幣，所以售貨員找回了小紅3元錢。

通過這樣一個趣味問題，學生的積極性就被調動起來了，對于人民幣之間的相互轉換關系產生了興趣。然后教師再引入圓角分的相關知識進行講解，甚至可以結合導入的趣味思考問題進行分析，這樣可以大大提高學生對這部分知識的掌握程度。

（二） 借助趣味游戲進行課堂教學

游戲對于小學生而言具有很強的吸引力，也是激發學生學習興趣的有效手段。因此在數學課堂教學中，教師也可以設計一些趣味游戲，借此進行教學，實現課堂教學的趣味化。具體而言，教師需要根據所教學的數學知識點，設計對應的課堂游戲，同時要考慮學生的實際興趣，增加一些和學生興趣相符合的游戲元素，比如動漫元素，以此提高學生參與課堂教學游戲的積極性。

比如，在教學混合運算的相關知識，教師就可以借助學生喜愛的動畫卡通形象，創設一個“計算小能手”的趣味游戲。首先讓學生給自己確定一個動畫角色，如果有相同的，則分別編號為“××1號”“××2號”，如“喜羊羊1號”“喜羊羊2號”。然后教師隨機給出一組數字，讓學生進行組合計算，得出對應的結果。例如教師給出3，8，12，6這樣4個數字，再給出18這樣一個結果，之后就可以讓學生進行組合計算，比如3×8-12+6=18。對于最先計算出正確結果的3名學生，分別計分1分。然后教師再給出不同的數字組合，讓學生進行快速計算。通過10個回合下來，就可以看出哪些學生得分最多，可以給予前三名一些小獎品。

通過?@樣的趣味游戲，大大提高了學生參與課堂教學的積極性，也讓學生的計算能力得到了切實的鍛煉，可以促進教學效果顯著提升。

（三） 通過趣味生活素材進行教學

要實現趣味性教學，豐富的生活素材是需要引起重視的，很多素材都可以引入到課堂教學中，進行數學理論知識的講解。而且小學生也有一定的生活經驗，選擇一些符合學生認知的生活素材，更容易引起學生的共鳴。

比如在教學面積這個知識點的時候，教師便可以引入這樣一個生活素材：一塊三角形的比薩，和一塊圓形的比薩，吃哪一塊可以吃的更多？這個素材并沒有指明哪塊比薩的面積更大，所以無論學生選擇哪一塊，答案都不合理。因此，等學生做出自己的回答之后，教師就引導學生，需要對兩塊比薩的面積進行對比，才能得出合理的答案。之后教師就可以針對面積的概念、計算方法等展開教學，并結合比薩這個生活素材作出具體分析。如此就可以提高學生的學習興趣，對面積知識實現牢固掌握。

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一、善于利用身邊資源拓寬題材，使活動內容貼近幼兒生活

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。”在我們生活中有許多可以為我們教學所用的資源與幼兒的生活是緊密相連的。

例如，在“美麗的春天”活動中，首先組織幼兒到戶外的花園、草坪、池塘或種植園進行游戲，讓幼兒接近那些小花、小草，感受春天的氣息，聽一聽鳥兒的叫聲，看一看蝴蝶、蜻蜓的翩翩起舞，讓自然的美凈化孩子的心靈。不同的幼兒會有不同的發現：有的會被草叢中的小昆蟲吸引，跟隨著小蟲兒蹦蹦跳跳，快返乇寂埽揮械幕岫紫呂慈險嫻毓劭闖靨晾锏男∮悖與池水嬉戲；有的則會學蝴蝶、蜻蜓翩翩起舞……經過這些準備活動后，孩子們和大自然已經融為一體，充分領略到大自然的神奇美麗，從而帶著酷愛大自然的情感縱情創作。

二、立足主題的趣味內容選擇，挖掘幼兒身邊的藝術

紙藝活動較為復雜，需要幼兒耐心、細心地使用各種工具完成，對于幼兒而言相對比較困難。因此，為了保持幼兒持續的興趣，內容的選擇要符合幼兒階段愛好、貼近幼兒的生活認知并符合幼兒的能力水平。教師可以從幼兒身邊挖掘并將教學內容以主題的方式呈現出來，有目的、有意識地引導幼兒去關注這些內容，在簡單、平凡中發現趣味，讓紙藝活動成為促進幼兒審美感受、創意發展的平臺。

例如，在大班剪紙系列活動進行前，教師帶領幼兒來到幼兒園中的小樹林里，讓幼兒觀察樹林里的各種自然事物，并說說這些事物有什么特別的地方，幼兒的興趣在討論和想象中變得越來越濃。在討論中，大家一起確定了簡單的自然系列剪紙，產生了紙藝主題《自然真美麗》，其中包括：《小蟲的家》《樹葉上的秘密》《漂亮的花朵》《一棵小樹》。通過幼兒的觀察，簡單的物品中也呈現出動態的特點，讓主題充滿了趣味。

三、巧妙滲透的其他領域元素，傳遞藝術最大的能量

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。”因此，任何教學活動都不應只體現出單領域內容，而應多領域地呈現促進幼兒多元化發展。游戲精神的呈現在這里應當是放松的、多領域的結合，不僅僅是為了讓幼兒獲得綜合性的認知體驗，更重要的是能夠使用其他領域的內容對教學主題進行趣味提升，讓幼兒樂于參與其中。例如，在小班撕紙活動《好吃的大蘋果》中，教師結合音樂設計了游戲小蟲吃蘋果，讓幼兒跟著音樂一起來做小蟲扭動、吃大蘋果的游戲，在游戲的帶領下，幼兒獲得了積極的教學感受。在趣味音樂游戲的驅動下，幼兒的撕紙活動進展順利。這個活動體現的不僅僅是紙藝，同時還有音樂游戲、肢體與動作表現、想象創造、助人為樂等等，是多元、多樣、趣味豐富的一次綜合性、游戲化的紙藝活動。

四、提供多元材料，激起他們探究的愿望和好奇心

不斷尋求材料的變換，這樣做的好處：一是增加兒童的興趣，二是通過兒童對各種材料特性的探究了解，激發兒童突破對材料的固有認識，引導創新思想，探索運用不同的材料，實現美術表現。如美術活動《春天的樹林》，我們把報紙搓成團變成了孩子們手中的畫筆，用紙團蘸上顏料，在畫好的樹干上印出樹葉，特殊的筆觸使樹冠有濃有淡，輕松地表現出樹葉的茂密與稀疏，而且不同顏料在印畫的過程中相互融合變化，表現出了樹葉的色彩斑斕。

把游戲精神滲透到紙藝活動中去，使學習變得有趣、有效。教師要尊重兒童的身心發展規律和學習特點，研究兒童，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化。當然，除了將游戲精神滲透到幼兒園紙藝活動中去，我們還需要采用多角度、多層面、游戲化的評價方式，靈活機動地給予幼兒意想不到的鼓勵，讓幼兒獲得成功和滿足，使紙藝活動的內容和過程得以廣泛延伸。