導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程；初中；歷史；教學設計

隨著課程改革的深入，廣大歷史教師一直在思索探討如何使自己的教學設計更符合新課程理念。我以《左宗棠》一課為例，談談新課程下的初中歷史教學設計。

一、確立全面完整的教學目標

教學目標就是每一節課的教育教學所要達到的目的。包括三個“維度”。三者之間密不可分，在課堂教學中我們必須要注意三者的有機交融和相互滲透。以知識為載體，使學生插上發展的雙翅。在此基礎上才有可能產生愛國主義情感，逐步形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。教學過程中，我首先通過圖片、音像等資料激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生主動參與到教學活動中來。例如，我提問：“新疆之最？中國用一塊土地和大量的賠款換取伊犁值不值得？”等一系列問題，這些問題自然而真實，符合學生的年齡特點和思維習慣，學生在思考與回答的過程中，心靈會產生共鳴。同時，教師又深知歷史的現實功能，及時補充了“左宗棠的相關資料”，可以培養學生去全面評價歷史人物和歷史史實的能力，也充分反映了他們對現實的思考，令人驚喜，基本上實現了教學目標的和諧統一。也只有講究目標落實的整體性，才有可能達到新課程促進學生“全面發展”的最終目標。

二、珍惜課堂教學中生成的各種資源

課堂生成是師生之間在教學活動中思想和心靈發生碰撞生出的燦爛火花，從中收獲和提高的不單是學生，我們老師也會有很大的提高。在教學過程中，師生之間要形成一個平等對話，使學生處在自主探究的最佳狀態。在《》一課中的諸多活動都是教師預設的，但在教師實施的過程中，教師卻不必按照自己的軌道把學生限定在固定的圈圈里，應充分珍惜生成性的資源。如：問題1：在你的印象中，你認為左宗棠是怎樣一個人？學生的回答五花八門。不論學生如何看待，都是課堂生成的寶貴的資源，教師都應充分尊重學生的觀點，切不可武斷地讓他們接受教師和教科書中的觀點。但這并不是說學生說什么都是正確的，教師不用任何評判。教育教學改革中的教師是真正的導師，為了糾正他們認識上的偏差，教師是通過本課的學習讓學生充分理解封建社會，從而通過史實給學生一個完整清晰的印象，這也是歷史學一個很重要的方面：論從史出，以史料為依據判斷歷史事件和人物。學生的這種判斷與認識上的升華就是在課堂生成的基礎上得來的。

三、充分發揮學生的主體性

教學中學生是活動的真正主人。而教師的作用在于創設情境，充分調動起學生的學習積極性，使學生在和諧的情境中進行自主探究，最終讓每個學生動起來，讓學生體驗到成功的快樂，真正把學習當成一種樂趣和需要。在實際的教學中，還有相當一部分學生在40分鐘的時間里沒有發言或被教師關注到。很多時候，我們的課堂就由小部分學生控制著，我們應該改變這種現狀，使所有學生都能有機會通過親身體驗感受歷史，感受歷史教學的魅力。讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中都能體驗到學習的快樂。例如，在《》一課中，可以這樣提問：請同學們來聽一首歌或欣賞一段舞蹈，讓我們猜一猜這是我國的哪個民族，分布在哪個地區？這些問題緊緊圍繞教學設計展開，為完成課堂教學的三大目標而展開。而對于每一個學生來說，很多問題都是開放性的，他們有話而說，有興趣去思考和回答。課堂因為全體學生的參與變得異常美麗。

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“e學習”即數字化學習，一般是指在教育教學領域中通過建立互聯網平臺，使學生通過網絡進行學習的一種現代學習模式，又稱為網絡化學習或E-learning，它要求具備數字化的學習環境、學習資源和學習方式等三個要素。實現初中歷史“e學習”從具體操作方式上來看，可以緊密結合現代網絡和信息技術，從以下三個方面來實現：

一、課堂教與學之前

通過教師之間的合作備課，引入師生之間的合作和學生之間的合作，設計和生成數字化“歷史學習資源包”，涵蓋教學目標、教材重組、教學設計、配套學案、探究問題、閱讀資料、網絡資源、軟件工具等教學活動各方面的數字化資源。以北師大版九年級上冊第15課《決定美利堅命運的內戰》一課為例，“學習資源包”可包括：本課的學習目標，各類版本的電子教材，歷史照片，師生制作的ppt課件，需要探究的問題如“內戰爆發的原因是什么？”“戰爭可以避免嗎？”“如何評價林肯？”等，相關網站、紀錄片、電影、演說、論壇和歷史資料的網絡鏈接或文件，“美國領土擴張”的Flash演示文件等等。

“資源包”于數字化教學資源平臺，供師生于課前、課中和課后等學習全過程隨時下載查看和學習，將更多的學習資源前置，幫助學生養成課前預習和整理問題的習慣，充分挖掘學生的自主自學能力。同時開辟網上交互社區，便于師生適時在線交流討論預習中的問題。還可借助技術化評價手段，對學生課前學習給予綜合評價并形成個體評價記錄，為教師實施課堂教學提供科學根據。

二、課堂教與學之中

在初中歷史的“e學習”中，組建多個學生合作學習小組。對于教師而言，課堂教學組織過程中的情境創設、問題生成、引導交流、合作討論、學生展示、知識遷移、隨機反饋、知識鞏固等活動和手段；對于學生而言，課堂合作學習參與過程中的目標認知、內容選擇、資源調用、問題討論、信息交流、實驗探究、相互評價、成果展示、效果檢測等環節和活動，均通過教師、學生、移動終端設備、網絡之間的合理交互和與數字化教學平臺的緊密聯系來實現，達到常規化和數字化歷史教學與學習方式的有效結合。教師需更加關注學生和合作學習小組根據自身需求、結合自身特點對于數字化歷史學習方式的選擇和運用。

仍以前課為例，如學生可以根據教師的引導、自身的興趣和學習的實際需求，利用互聯網和數字化教學平臺搜索林肯在內戰前后不同時期的不同態度等信息進行研究性學習；利用互聯網與其他小組成員就“內戰是否可以避免”這一問題進行合作探索與交流；自主了解和選擇將課堂以外的歷史信息資源（如美國歷史教科書中對內戰和林肯的闡述與評價）和智力資源（如多位歷史專家的研究和評論）引進到課堂學習中；利用網絡社區或工具適時與教師和同學進行學習過程中產生問題的探討與研究等等。過程中可對單個學生或者合作學習小組進行過程性評價（如以短評語形式）；對于鞏固性、考查性答題測試，利用系統自動匯總學生答題情況，給出答題評判和相關數據的匯總統計分析，使老師可以對學生進行即時評價，課堂評估體系更加完善。

初中歷史教師在這種數字化環境下已不是單純的知識傳授者，其重要作用在于各類歷史教學資源和課堂教學方式的選擇、整合、設計、調配與運用，一切教學行為服務于學生數字化學習方式和學習能力的挖掘與培養。

三、課堂教與學之后

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關鍵詞：新課標；歷史教學；教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0165-02

傳統的教學設計是圍繞著老師的“教”、學生的“活動”而進行的，新課標的教學設計則是圍繞著學生的“學”而設計的。前者注重知識的傳授，后者強調的是學習過程中的體驗與素質提升，是為學生的終身發展而服務的。

現以個人觀點談談自己對這個問題的探討：

一、新課標下初中歷史課堂教學設計理念的轉變

（一）新課標中教學設計理念的轉變

教學設計在整個教學中是至關重要的，決定著學生對新知識能否理解、能否準確快速地理解接受，學生是否有能力的提升。因此以什么樣的教學思想來指導教學設計，對整個教學設計起著定向的作用。在新課標下，教育理念發生了變化，倡導建構的學習、倡導為學生的終身發展而服務的教學。因此，在教學設計上，將發生根本性的變化，教學設計將圍繞學生的學習發展而展開。教學內容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質的中介或橋梁，因此，在新的教育理念指導下的教學設計也將發生較大的變化。這些變化主要體現在如下幾個方面：

（1）學習目標的設定落在具體的素質提高上，知識將成為實現素質目標的使用材料。

（2）注重教學內容的拓展，學習不再限于教科書范圍。

（3）教學方法的選擇注重適應學生學習的需要。

（二）學習目標更注重學生素質的提高

新課標下的學習目標更應該考慮學生的狀況，要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定目標。日本著名數學家米山國藏曾指出：“學生所學的數學知識在進入社會后，幾乎沒有什么機會應用……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數學精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發揮作用，使他們終身受益。”這段話耐人尋味，值得我們深思。新課標下的學習目標的設計尤為重要，那么在設計時應該遵循什么原則呢？分別是：體性原則、開放性原則、多樣性原則、漸進性原則、生成性原則、激勵性原則。

（三）教學內容注重課內外資源整合

新的課標下的教學就是培養素質型的學生，而不是對書本知識的記憶掌握。是由課本知識聯系到課外知識、由知識運用能力到課外實踐能力。比如在教八年級下冊《改革開放》一課時，一方面我給同學們增加了很多課外內容，同時給他們布置社會實踐活動，讓他們進行社會調查。調查題目是《改革開放以來你身邊的變化》，讓他們進行訪問、觀察，最后用數據、事件等總結，寫出調查報告。鍛煉了學生的社會實踐能力、收集資料和整理資料的能力。學生素質的培養是方方面面的，我們在教學中應重視新課標，理解新課標、真正培養素質型的學生。

（四）教學方法注重教與學的統一

新課標重視學生能力的提高，因此，在教學設計中，教師要圍繞學生能力的發展，通過問題和相應的活動引導學生發現規律、拓展思路、縱橫相聯，促使學生有能力上的提高，而不是僅僅掌握一些書本知識。

以八年級上冊《》一課為例：導入新課后，揭示學習目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）的目的是什么，是一場什么樣的運動？（2）洋務派是如何向西方學習的？（3）的性質是什么，為什么會失敗？（4）在中國的歷史發展中有何重要作用？這些問題有基本知識、有能力分析，包括了閱讀能力、概括能力、分析能力、難易適度，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

讓學生在思考的基礎上進行交流、討論，然后再質疑、釋疑。我根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。這樣是學生在學習過程中不單單是知識的了解，更是能力的鍛煉，老師再進行概括總結得出完整的知識結構。

二、新課標下的歷史課堂教學設計實踐探討

（一）以學生發展為中心

新課標是以學生發展為核心的，因此，新的教學設計應圍繞學生的能力發展而進行。我們應該用靈活多樣的方法激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。設計出新穎有深度的問題，讓學生去思考。不拘泥課本，善于延伸拓展，這樣才做到真正的為學生發展教學。

（二）注重學生的體驗和感受

教學活動是一個學生成長的過程，所以教學內容是學生實現成長的媒介，而不是最終目標。因此在設計教學時，要側重于學生的參與，比如在講七年級上冊《華夏之祖》一課時，為了讓學生對遠古傳說和歷史故事的聯系與區別有真正的理解，我組織了“傳話”活動，使學生在活動中有了體驗與認識。還有在七年級下冊《民族政權并立的時代》一課，講完課后我讓學生設計兩個不同階段的政權并立圖，使學生在設計中更深地了解當時的時代特點，也對本課較多而且感覺較亂的知識有了清晰的線索，這樣學生的知識框架整理能力自然得到提高。

（三）重視教學流程的安排

教學流程的安排，要有計劃性，條理清晰，富有邏輯性。比如我在教學中每本書、每單元、每節課都會有一個基本框架，而且有重點和非重點的內容分配。特別是每節課的內容，我會把重點內容在課堂上通過靈活多樣的方式進行，并不惜花費多些的時間，但不影響整個進程。

（四）根據課標和學情制定授課方式

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關鍵詞：新課程； 實驗； 活化； 引導； 開放； 從課堂走向生活

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-015-001

新課程提倡實踐性，它注重學生的動手操作能力，注重學生的情感發展，它希望培養學生具備大膽想象、大膽創新能力。

在這樣的要求下，我們的物理教學尤其是物理實驗與以往要有所不同。而物理實驗活動是通過物理現象去建立物理規律和概念的主要途徑，我們老師要創造機會讓學生主動參與物理的學習中來。在物理實驗中，學生要成為物理實驗學習的主體，參與整個過程，在發現的過程中體驗快樂，在快樂的同時獲得新知。于是我們有的老師在開始物理教學中遇到物理實驗，完全放手讓學生做實驗，這樣表面上課堂氣氛活躍，學生的積極性也很高，但是我們老師問學生觀察到哪些實驗現象、可以有什么發現，有的學生一臉茫然，即使能回答出來的，也是詞不達意，除了學生的語言表達能力以外的，其中很重要的原因是學生不明確實驗中的研究對象，缺乏探究的良好習慣。于是很多老師感慨還是我講給你聽，按照我的要求做，這樣的教學效果好，但課堂上死氣沉沉，學生的積極性不高，那么我們到底該怎么做，實際的教學效果才會好。我在教學的實踐中發現應該以學生為主體，明確實驗觀察的對象，適當引導，到最后完全放手讓學生獨立完成實驗的探究，讓學生體驗學習的快樂，體驗成功。下面我介紹一下我的具體做法。

一、活化演示實驗

生動活潑的課堂氣氛是教學中的一貫希望，而以往教師碰到演示實驗，又不免多了些呆板，完全演獨角戲是行不通的。學生參與是激活課堂的最好辦法。演示實驗注重培養學生的觀察能力，他們的五官感受就是他們的親身體驗。而明確學生五官各自的注意點又是參與的首要因素，學生應該明白：眼睛看什么地方。

比如演示“海波熔化”實驗時，讓學生參與海波熔化的全過程，引導他們觀察海波所處的狀態、溫度計示數的變化，同時教師配以輕松的講解。這樣一個互動、活躍的課堂改變了學生的被動局面，使學生真正參與進來，而且樂在其中。實驗目的自然就達到，并且學生在輕松快樂的過程中自主獲得知識。

二、引導下的探究實驗

新的課程標準改變了過去強調知識傳承的傾向，旨在突出知識的探究過程，讓學生親身經歷科學家在研究這些知識的心路歷程，真正體會到知識的形成過程，而不是作為一個外在的、定死的知識點填壓給學生。隨著物理教學的深入，學生開始涉及探究性實驗。這要求一開始就指導有方，建立學生動手的信心，使學生有成功的快樂體驗，最終要歸到獲得知識上。“音調由什么決定”是比較早的探究實驗。實驗選用的工具是尺，這一平常的工具可以使所有學生參與其中，學生也樂于去做。此時教師不加指導，那學生的盲目是顯而易見的，最后連自己都不知道在干什么。確立目的是關鍵，不要求一步到位，但要層層深入達到最后的目的。可以引導學生：這一把尺如何產生聲音？這聲音有什么區別？你認為這區別跟什么有關？改變尺伸出的長度可以直接告訴學生。這樣大部分學生會將最終的因素聯系起來，獲得結論，同時也會表現出獲得新知的興奮。教師應及時表揚、鼓勵，時間久了學生自然會懂得如何下手去探究。

當教學中遇到特別困難的實驗，處理不當會對學習興趣造成一定影響，這也需要教師去引導學生克服困難。比如，“凸透鏡成像規律實驗”中，調節蠟燭、光屏的位置得到清晰的像是難點，要引導學生順一個方向調節，記錄數據，將數據與某個特定的值（焦距）比較總結出規律。

實驗的目的是讓學生成為主體充分參與進來，體驗成功獲得知識，教師是配角，起誘導作用，使學生自主學習。

三、開放的自主探究

教育家葉圣陶說：“教任何課最終的目的都在于不需要教，假如學生都達到這樣一種境界，能夠自己去探究，自己去判斷、辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力。”新課程下的初中物理實驗教學更加體現學生對物理現象規律自主研究，培養自主探究的習慣，教師的作用不是把現成的結論灌輸給學生，而是營造氛圍，激起探究心理，誘導完成整個過程。

例：探究“串、并聯電路電流規律”的實驗，教師可不予干涉，學生可完全自行按照書本獨立完成。學生各施其能、分工合作，一起分享結果，教師也要適當點評。得出基本結論的同時，有的學生還會得出“并聯電路各支路的電流相等”，雖然這只在特定條件下才成立，但教師不要直接下結論，要尊重學生的成果。可將它作為一個新的探究課題，適時解決。在這開放、容錯、存異的實驗氣氛中，將全體學生推進到主體地位，促使他們帶著強烈的自主研究的心理要求，自覺地發現并自行解決問題，牢牢掌握學習的主動權。

四、真正從課堂走向生活

學習任何知識都不能脫離實際，紙上談兵是不行的。新課程的改革也要求我們“從生活走向物理，從物理走向生活”。但真正落實到行動上，就要求我們教師在平時的課堂教學中多鼓勵學生觀察身邊的事物，發現問題。讓學生的視野“擴散”到書本、課堂以外。

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關鍵詞：初中英語 分層教學 實例分析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.148

隨著課程教學改革的不斷推進，初中英語課程教學工作也在不斷做出相應的調整，針對不同知識層次的學生采取不同的教學方式，進行分層教學的概念從眾多的英語教學中脫穎而出，通過分層，因材施教，在實際的英語教學過程中可能會起到事半功倍的效果，筆者以《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister第一課時為實例進行具體的分層教學設計分析。

1 分層教學理念的設計

目前初中英語教學呈現出一種新的發展形態，那就是任務中心教學。所謂任務中心教學即是指在實際動手過程中去學習，然后學以致用以形成良好的循環，倡導通過具體的教學方式將語言的理論基礎轉變為具有實踐意義的一種教學方式。通過任務中心的教學方式，不僅能夠強化學生在過程中的語言實踐，同時還能充分體現出語言本身對于交際以及交流的要求。在英語分層教學的設計理念中，教師應充分考慮到學生縱向以及橫向的學習特點，并且結合相關多媒體道具，依照整體性以及循序漸進的原則展開教學活動。理論知識本身就具有一定的層次性，結合學生對于知識認識的一般特性，教師應對本章節進行統籌規劃，著眼整個單元的內容，合理安排教學內容，以求提高英語課程的教學質量。

2 分層教學的具體設計

在這一單元的學習中，我們不妨將課程分成三個環節來進行，分別是導入、新授和鞏固環節。

2.1 導入環節的具體設計

在《人教版.Go for it》Unit 3 This is my sister這一章節中，總共有6個課時，在Period 1的部分，主要的教學目標是要求學生掌握一些基本的詞匯，如mother，father，brother等一些基本家庭成員的稱謂。這一課時的主要教學重點是訓練學生對于基本詞匯的拼讀，其次就是家庭成員之間的關系；教學的難點即是家庭關系網絡圖的英語表達和理解。

如果直接進入到課程的學習當中，難免讓學生感覺乏味，因此教師在課程開始之前，可以適當利用多媒體資源，為學生展示一些家庭成員之間進行溝通的視頻，讓學生對于“家庭”的概念有一些基本的了解。在這一環節中，還可以適當加入一些任務教學。導入環節的設計意圖重在提高學生對于課程內容的興趣程度，同時對于一些理解能力較差的同學，通過視頻中簡單的對話，對一些關系理解起來會更容易一些。在觀看視頻的過程教師應提醒學生注意在視頻中出現過的人物身份，為接下來的檢驗提供一些基本的詞匯基礎。欣賞完相關的視頻之后，教師可以隨機抽取一些學生對視頻里提到過的成員關系進行提問，以檢驗導入效果。

2.2 新授環節

從具體的教學任務來看，教學新授環節的主要內容是要求學生通過相應的學習之后，掌握一些重點單詞。教師可以將課程內容要求的重點詞匯書寫在黑板上，對學生進行簡單的教學。然后準備一些圖片，在導入環節結束之后，讓學生仔細觀察圖片，并且讓學生板書在黑板上的稱謂與圖片中的人物進行對號入座。這一環節的設計意圖主要是激發學生自我學習以及將課程與實際生活進行聯系的能力，并且內容較為簡單，可以很大程度地激發學生的成就感，為接下來的教學營造良好的氛圍和基礎。

2.3 鞏固以及運用環節

在這一教學環節中，教師可以創設相關的情境，讓學生進行角色扮演，掌握一些基本的表達，如“This is…”“These are…”等。此環節的設計意圖只要是加強學生對于基本詞匯的掌握，并且學會一些簡單的表達方式，鞏固環節的句型表達建議是最基礎的一種。

情境練習之后剩下的課堂時間也不多了，此時教師應示意學生暫停練習，讓學生自愿選擇上臺表演，并且給予一定的獎勵措施。此環節的設置除了鞏固學生的學習之外，同時提高學生的實際運用能力。

縱觀整個分層教學的過程，每一環節的設置基本上遵循了層層遞進的原則，而且較多的是從學生比較容易接受的方式出發進行具體授課。每個環節設置的內容都有所區別，不至于讓學生在學習過程中感覺枯燥，同時多種教學形式共同作用，完成了由知識輸入到知識輸出的過程，從而提供學生的學習效率。在具體的分層教學中，教師應密切把握課程進行的節奏，并且結合實際情況，因材施教，不斷進行教學反思，從而尋找到一套高效的分層教學方法。

3 總結

隨著全球化經濟時代的到來，隨之而來的是英語學習的狂潮，在當今世界，綜合運用英語的能力已經成為一項技能。初中階段是英語學習的分水嶺，對于學生今后英語學習習慣以及在實際生活中應用能力的養成都起著至關重要的作用。因此，結合學生實際特點，采取分層教學，提高英語的教學質量，不僅是高校課程改革的客觀要求，同時也是有效培養學生英語素養的重要教學方式。

參考文獻：

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[3]葉明.淺議初中英語分層教學[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2009，（S1）：213-214.

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關鍵詞：初中物理教學 探究式教學 實施 主要環節

物理學作為一門重要的自然學科的基礎，是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。它主要由實驗和理論兩部分組成，物理實驗是進行科學研究的基礎；物理理論是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。所以，對物理學的進一步了解和認知得從初中物理教學開始。

通過這幾年的物理教學，我發現“物理難學”的現象已讓不少學生對物理望而卻步。然而，初中物理教學是學生進入物理知識探究的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，使之具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。所以，對初中的學生進行物理教學首先是要正確地引導，使學生能順利跨上高一級物理的臺階，其次是根據學生的具體情況選擇提高物理知識的方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應是教學課堂的組織者、參與者、引導者，師生應以平等的地位進行對話交流。也只有這樣才能讓學生認識科學、感悟科學，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。那么，初中物理教學中的探究式學習如何在物理教學中進行設計與實施呢？

一、關于探究式教學的含義

首先，探究式教學作為一項新的教育內容和教學方式，它的總目標就是培養學生的科學探究能力，培養學生實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，以及通過科學探究活動來培養學生的參與意識、關心社會與關心生活的意識，從而改變過去傳統的教學模式。新的教學模式更有利于實施探究式教學，開展科學探究，有利于新課程三維目標的實現。

二、探究式教學的認識

探究式教學不是某一種具體的教學方法。探究存在于我們生活實際的各個方面，而科學探究是在一定的信念和假設指導下進行的。它是一種范圍較廣的教學方式，可以有許多種類型，如控制變量法、談話法、討論法、實驗法、模型法等等。它強調學生學習的方法與過程，在初中教學中把科學領域的探究引入課堂，使學生通過探究過程理解物理知識和感受科學家進行科學探究的樂趣。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。初中探究式教學不是每節課都要進行科學探究，它是物理課程中的一種新的形式，它強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合，過去比較重視科學概念和規律的教學，強調“雙基”，對科學方法和科學態度不夠重視。而今探究式教學強調學生在探究活動中的經歷、體驗和感悟。實施探究式教學有助于加深學生對科學、技術和社會關系的認識，有助于發展學生對科學技術的興趣和愛好，有助于擴大學生的知識面，促進學生的自主性發展，從而達到素質教育的目標。

三、初中物理探究式教學實施的主要環節

在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體、教師為主導、雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。這種探究式教學的實施改變了過去的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”教學，而且教學一環扣一環，其中教學方式容易吸引學生的注意力，使學生更靈活地掌握新知識，消除學習中的緊張氣氛。所以，在初中物理課堂上要實施探究式教學，我認為應該做好以下幾個方面的工作：

（一）對課題提前預習，明確探究目標。

在某種意義上講，人類的好奇心是產生問題意識的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。好奇心的喪失，對個人來說，是停滯的開始，對人類來說，是墮落的源頭，所以，在課前，教師應該讓學生篩選問題，確立問題，收集有關資料，收集身邊一些生活、生產用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應精心備課，根據學生的認知水平、實驗能力，創設探究活動引導過程中的問題情境，設置問題，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。

（二）根據確定的探究課題，制定探究計劃，設計科學的探究計劃和方案。

“巧媳婦難為無米之炊”，要搞探究，必須擁有大量的資料和器材，所以，教師需要引導學生來策劃、設計實驗，并選擇器材，而學生則根據制定的探究計劃，利用觀察、實驗和其它方法和技術，收集數據、資料和信息。大力提倡用日常器具做實驗，“壇壇罐罐當儀器”，更有利于學生動手。要徹底改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學生都有探索學習的潛能，激勵學生探索學習；教師要尊重學生的觀點和思維。建立師生間、學生間的密切合作關系，讓學生進行充分的溝通與合作。

（三）根據制定探究計劃，探究方案進行分布實施。

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關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。

一、開拓教學空間，把教學與生活相結合

語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運用課本

在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。

例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶。”同學們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景

師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？

生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）

師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）

在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。

2. 將課堂內外聯系起來

在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。

3. 重視學生的思維與體驗

這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。

二、延伸教學內容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學目標

我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創新

在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。

三、整合學習方式

在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。

在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。

四、結束語

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關鍵詞： 初中物理實驗課 教學設計 教材 四個環節

初中物理教材中有很多豐富生動的圖片與資料，強化了物理概念與規律的生成過程，而弱化了概念與規律嚴密的邏輯體系。這種改變，契合了初中生的認知水平，也給了物理教師很大的自主創新的空間，讓教師有了更多機會實施創新性教學。這樣一來，在教學設計時物理教師因為要創新，就不能簡單地參照現成的教學設計。根據新課程標準的要求，教師需要結合學生和當地實際，整合自己所學知識及相關的物理課程資源進行教學設計。下面筆者以蘇教版九年級物理《電阻》一節為例談談自己的觀點。

一、認真分析教材，了解學生實際

教學過程中，教師對教材的把握程度和對學生熟悉程度直接影響到教學效果，因此，在教學設計時，吃透教材，了解學情是基礎。打好此基礎，才能進行下一步的工作。吃透教材，包括掌握學習目標和學習方法。要清楚擬教學的內容需要實現的“三維目標”，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度的目標分別是什么，教師必須清楚。了解學情包括對學生認知水平、情感心理、物理知識基礎等的了解。

根據以上要求，對《電阻》這一節內容的教學目標可作這樣的闡述：1.通過實驗操作，試著改變電路中電流的大小，據此認識導體能夠導電，同時又對電流有阻礙作用的性質，進而了解什么是電阻。2.學會按順序對事物進行觀察，能有條理地進行思考并提出問題。3.在實驗中學會與人合作和交流，懂得傾聽他人意見的重要性。如此一來，教學目標就得以細化，細化后的目標不大不空，具有可操作性。

新課程理念下，新教材具有許多特點，其中之一是“具有基礎性、豐富性和開放性。”具體來說，就是學習內容是基礎性的，而展現形式是豐富多彩并且開放的。《電阻》這一節內容在編排上就體現了這樣的特點，表述語言不死板，富有一定的詩意，并且配有生動形象的圖片。這些都是教師進行教學設計時可供挖掘利用的資源。在教學設計時，這些資源就可用于輔助達到情感價值維度的目標。

二、把握好教學過程的四個環節

第一個環節：情境的創設與呈現

課程教學中不能僅僅滿足于向學生傳播知識，還應讓學生學會思考和探究問題的方法。因此教師在教學設計時，就不能單從知識的角度考慮，還考慮設置相應的參與性實踐活動，讓學生在學習過程中有足夠的參與機會，在參與中學習方法。學生參與需要情境，什么樣的情境合適？這就要根據內容設定。具體的辦法通常有講故事、配圖畫、播動畫、賞音樂等，可利用小黑板、多媒體、現場演練等多種形式實現。一般情況下，應設定學生熟悉的生活情境，學生在熟悉的環境中更能體認到物理知識的價值所在，產生進一步學習物理的興趣和信心。

第二個環節：問題的設置與出示

教學過程中，問題是啟動學生思考的馬達，是學生思考的觸發器。整個過程中，一方面要鼓勵學生自主發現問題，另一方面則需要教師事先準備好若干有價值的問題以引導學生思考和進一步發現。問題的設置要合理，要考慮學生的認知水平，不宜過難，也不能太簡單，必須遵循“跳起來摘到桃”的原則，讓學生有所付出才能獲得問題的答案。

如給學生講《電阻》這節內容時，可設置的問題有：“大家想想，通過哪些途徑可以有效改變電路中的電流？”并提出要求同學在實驗過程中注意用眼睛去觀察、用大腦去思考，力圖在實驗中發現有價值的東西。隨后組織學生利用課桌上的現有器材：電池盒、若干導線、金屬絲、鉛筆芯、開關等自主設計和實驗，解決以上所提出的問題。學生圍繞問題展開學習活動，等問題解決清楚，教學目標也相應地得以實現。

由上可見，問題的設置與提示，應緊緊圍繞教學目標進行，不要提出與教學目標毫無關系的問題。無關系的問題讓學生完成，無疑是在浪費時間。

第三個環節：教學方法的選擇與運用

新課程標準以現代教學論的研究成果為依據，提出了新的物理教學策略和教學方式，其中“科學探究”是最主要的目標和方式，它和“知識與技能”目標有著同等重要的地位。探究的策略和方法應呈現“百花齊放”的多樣化局面，不能局限于某一種模式。采用探究式教學方法并不是排斥“接受式”教學，教師首先要判斷本節內容是陳述性知識還是程序性知識，可以探究、應該探究的程序性知識用“探究、合作、交流”的方式進行，適宜采用接受式教學方式的陳述性知識，仍可采用接受式教學。不論采取哪些方式，都要考慮以下幾點：為達到目標學生要開展哪些活動？怎樣組織這些活動？教師要開展哪些活動？怎樣活動？

如教學“導體長度改變可以改變電流大小”這一內容時，教師可接入長度不同的金屬絲改變電流大小，讓學生觀察燈泡亮度在長度不同時的變化情況，然后總結交流，達成共識。教學“電阻與材料的關系”內容時，可讓學生通過控制變量法接入其他相同只有材料不同的導體，看電流變化及燈的亮暗變化，然后思考說明問題。

第四個環節：教材內容的選擇與分析

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為激發農村學生學習物理的興趣，提高學生的綜合素質，物理實驗創新改革勢在必行。教學中，要巧設趣味實驗，激發學習興趣；創新演示實驗，優化課堂教學；加強探究實驗，提高學生能力；開展課外實驗，深化課堂教學。

關鍵詞：

農村物理實驗；創新；趣味；演示；探究；課外

新課程理念之一就是讓學生學會學習，成為學習的主人。物理學科的一個重要特點就是擁有大量的實驗，教師要不斷改進實驗教學方法，注重實驗的創新和探索，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。對于農村物理實驗教師來說，更是一個挑戰。因此，我利用農村特有的資源和環境，與物理實驗教學相整合，做了如下創新：

一、巧設趣味實驗，激發學習興趣

好奇是學生的天性，興趣是學生學習的動力。因此，教師要充分結合教學內容，從教學目標出發，千方百計地挖掘趣味因素，巧妙設計趣味實驗，以激起學生的興趣。比如，在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶，做“玻璃瓶吸雞蛋”，或“如何從瓶中完整地取出雞蛋”（把瓶子倒過來并向瓶里吹氣,雞蛋就“自動”出來了）。相信學生會驚訝于實驗“表現”，真真切切地感覺到大氣壓強的作用的。在輕松愉快的情境中掌握知識，達到了較好的教學效果。

二、改進演示實驗，培養創新能力

在演示實驗方面，要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須做好充分準備，不能有任何微小的疏漏，對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進，如“研究浮力產生原因”的實驗：用一只可樂瓶和一個乒乓球。用一只塑料可樂瓶剪去底部（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑）把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，這是因為水對乒乓球只有向下的壓力；用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，這是因為水對乒乓球向上的壓力大于向下的壓力。這樣，學生既學習了知識，又培養了創新能力。

三、加強探究實驗，提高學生能力

通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗方案，可以有效地培養和鍛煉他們的實驗能力。如為了說明飛機升空原理，實際顯示“凸弧形的地方流速大”，我與學生合作制作了一個顯示器：把長約12cm的透明膠管正下方開孔，與大號注射器筒連通,把泡沫塑料球平分為二，把凸弧面與平板面分別連接在兩個水平膠管口，在注射器筒內點燃檀香。當室內空氣不流動時，檀香白煙從膠管兩端凸弧面和平直面同時流出，冉冉上升；若人拿著裝置向前勻速走動，或正對微風放置時，白煙只會從凸弧型半球一端流出，直觀地顯示了流體壓強規律和飛機升空原理，提升了學生的實驗探究能力，并使學生在探究學習中獲得成功的喜悅。

四、開展課外實驗，深化課堂教學

教材中有好多的家庭實驗室，它是課堂教學的延伸，有利于提高學生的綜合素質。可以結合教材內容讓學生到垃圾堆里找寶，利用周圍容易找到的可樂瓶、細鐵絲、鐵片、玻璃片、彈簧、乒乓球、硬紙板、小木板等材料，制作“水火箭”“彈簧秤”“熱風車”“針孔照相機”“潛望鏡”等，加深了對課堂教學的理解，并且活學活用，學生的觀察思維能力和動手能力得到進一步強化，其分析和解決問題的能力得到了充分鍛煉，其創新能力也得到了相應發展。

篇10

關鍵詞：圖式理論；初中英語；寫作教學

學生們在進行英語寫作仿寫的過程中，不僅可以模仿寫作內容，還可以創新寫作。這種英語寫作練習不僅降低了學生們學習英語寫作的困難程度，而且帶動了學生們學習英語寫作的熱情。

一、初中階段英語寫作教學具有的特點

初中的英語寫作內容要多針對學生們的真實生活，讓學生們在進行英語寫作的時候能夠有話可講，有真實事件可以寫。英語寫作運用的材料應該是從簡單慢慢過渡到復雜，與此同時英語教師還要注意到英語寫作練習的形式一定要具有多樣化，將培育學生們英語的聽說讀寫配合起來，讓學生可以將聽到的英語說出來，將說出的英語可以寫下來。這就要求初中英語教師合理將英語教材組織利用起來，在上課之前進行認真仔細的備課，將每一堂英語寫作課都精心設計。在教授學生們英語寫作的時候，英語教師不僅要講解英語語言的基礎性知識，加大英語語言的輸入，而且伴隨著初中生所接觸到的英語知識面不斷的拓展，英語教師要認識到這一點，有意識地在寫作教學中傳授給學生們英語寫作技巧和英語文體性知識，讓學生們可以真實地做到運用所學的英語語言展開自由的思想表達，進而能夠真正有意義地提升學生們英語寫作的實力。在初中英語教學實踐當中，英語教師要不斷地進行英語教學研究，不斷地研究出順應學生們和英語教學目標的新方式方法，依照新課改的要求，順應時展的需要。在初中英語教學進程中，英語教師要實事求是地從實際出發，對學生們進行高效的英語寫作指導，學生們的反饋練習也要展現出漸進性，以此明確學生們的課堂主置，來幫助學生們得到英語寫作的成功，由此增加學生們對學習英語的自信心，提升他們的英語寫作能力。

二、圖式理論在初中英語寫作教學當中的有效利用

（一）圖式理論對于英語寫作的促進作用

1．圖式理論下的層級構造對語英語寫作是十分有利的。許多英語教育學家都認為圖式理論是將信息能夠長期儲存在大腦里的一種方式，是由于一個相同話題或者主題形成的大規模的信息結構。最為典型的圖式構造是將信息分層次，這樣的圖式認知構造對于英語寫作進行文章構思是非常有用的。英語寫作構思的時候，寫作者要從之前的頭腦記憶中找到和寫作題目相關的內容圖式，這也是寫作者在英語寫作主題的指引下產生的信心邏輯安排，進而創作出英語文章。2．圖式對英語寫作預期的指引功能。形式上圖式的增加能夠指引學生們根據所給出的英語寫作主題運用相應的寫作形式的整體性構架和寫作段落結構。并且精確的英語寫作圖式能夠讓學生們避免在英語寫作時出現漢語寫作思維，創作出正確的英式思維文章，進而可以讓寫作者和閱讀者在創作出的文章上產生共鳴。3．圖式可以提升學生們英語創造性思維的發展。在初中英語寫作的當中，由于新型的英語知識在不斷地產出，圖式理論的特點結構可以讓舊知識和新知識相互關聯，經過圖式理論構造當中的空隙吸納新的英語知識，或者采取圖式理論構造進行調整順應新情況的發生，大量的變化可以形成新的圖式結構，在英語寫作當中又產生出全新的寫作內容和寫作形式。

（二）圖式理論在初中英語寫作教學當中的應用

圖式有著不同的種類，需要說明的是英語寫作的過程中出現的寫作內容圖式、寫作形式圖式、寫作語言圖式一定存在當中。寫作內容圖式指的是和英語文章內容上有關的相應背景知識，其中包含各種生活方式、社會制度等一些方面，還有一些牽涉到學科知識。寫作形式圖式包含相關的英語語法知識和相關其他類型的英語知識，比如寫作風格上的區別，說明、描寫、議論、報刊等問題結構的區別。寫作語言圖式說的是英語學習者對英語地表達方式、英語語義結構等的了解，這和不同民族的思考形式有關聯，是英語語篇理解的基礎。1．英語寫作語言圖式英語寫作語言圖式是英語語言知識和英語語言的能力，這些都是初中英語寫作的基礎。這樣的能力主要包含學生們對英語詞匯、英語語法以及英語習慣用法的理解和掌握。在進行初中英語寫作教學的時候，英語教師要懂得構建大量的英語寫作語言圖式，加大利用學生們的認知心理學當中的順應論，促進學生們對英語語言特點的理解，進而讓學生們在進行英語寫作的時候，可以將腦海中儲存的英語資料和英語寫作主題所需要的語言資料進行結合串聯，再進行重組或搭配。2．英語寫作形式圖式英語寫作形式圖式指的是有關英語篇章結構方面的寫作知識，簡單來說就是英語語篇知識。英語寫作形式圖式是儲存在學習者腦海里的關于不一樣類型的英語語篇修辭、構造和形式角度的知識。對初中英語寫作教學當中的圖式理論與英語寫作結合進行研究會發現，初中生在對英語不斷地學習和掌握中，進而在英語教師的引導和講授下，在大腦中會出現，英語文章是什么以及英語文章如何的形式圖式。依靠與學生們自身已經有的、較為完備的英語形式圖式知識，學生們將更輕易理解英語命題間的關系，更容易將英語語言資料組織成英語語篇結構。經過上文的分析和討論，我們能夠知道圖式理論在初中英語寫作教學過程中展現的積極促進作用。圖式理論引導下的初中階段英語寫作教學可以讓教學內容變得更加生動和豐富，教學形式也變得更加靈活，學生們在進行英語寫作練習的時候也覺得更加放松。

參考文獻：

［1］陳麗．圖式理論下初中英語寫作教學的實證研究［D］．廣州大學，2016．

［2］葛娜娜．基于圖式理論的初中英語寫作教學［D］．渤海大學，2014．