導語：如何才能寫好一篇幼兒啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發展特點及科學的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對幼兒進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。對孩子進行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學飛速發展。

二、幼兒期生理、心理學特點：

1、幼兒的生理特點：幼兒期，人處于初步的發育階段：骨骼細小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經系統易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進行過大壓力的負重練習，也不能進行大強度過長時間的大強度訓練，即決定了幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，采用科學適當的體育方法進行教育。

2、心理特點：依據人心理發展規律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。另外，適宜的環境對幼兒發展具有一定的促進作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設置適宜的教育環境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時代終身教育的思想，為終身體育與素質教育奠定基礎。

終身教育，始于20世紀20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現代科學的教育思想。主張教育應該貫穿于人的一生中的各個階段，而不是只在兒童和青少年時代。它強調教育貫穿人的一生，不但加強了人們對幼兒教育的認可和重視，而且也對幼兒教育工作者為幼兒的可持續發展而進行教育指明方向。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。與此同時，終身體育與素質教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和，也稱終生體育，包括現在和未來各個年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識，學會簡單的體育知識、技能，并能運用這些知識、技能，積極主動地參加體育活動，豐富生活，鍛煉意志品質，改善健康狀況，增強體質，提高興趣，形成習慣，持之以恒，永不間斷。素質教育就是全面發展的教育，其實質是知識、能力、品德、身心等的有機結合，其目的是培養基礎扎實，知識面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質為目的的教育，教育方法應因材施教，以發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，注重培養學生學習能力和創造能力為主，因此，素質教育是全面教育的具體化，教育人才適應時展需求，而對幼兒進行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識，營造良好的體育活動氛圍，并且在其活動過程中使其身心得到全面健康發展，其中在活動中還可學習語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現代科學發展，對幼兒智力的開發和學習興趣的培養，對以后的學習具有舉足輕重的作用，而體育活動正是讓這些教育目的的完美結合，適合幼兒心理發展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢在必行，但其運作過程必須符合以上所談的生理及心理特點，促進在教育過程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學性，他符合學前教育思想，但卻有與其不同的特點，學前教育期是對人的性格形成起主要作用的時期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進性格形成，同時還可形成健康的心理，并且可以培養幼兒的學習興趣愿望，積極情感和態度。另外，美國北德克薩斯大學莫里遜教授在總結美國學前教育機構的不同教育目標時指出“這些基本的目標涉及到兒童的社會交往、自我服務、自尊、學習、思考、學習準備、語言和營養等方面”。由這些目標可見，在學前教育階段，特別是幼兒期，要培養幼兒的認知方法，協助幼兒形成自己的認知觀，簡單的認別能力和獨立的思考能力，即在體育活動中是形成以上所強調目標的有效措施，并且在活動中復雜多變的形式，還可提高幼兒簡單的應變能力、獨立的實踐能力，以及判斷游戲中勝負的能力，在追其失敗原因時，要對此問題進行思考、分析，從而發展了幼兒的思維，對智力進行了啟蒙式的開發。與此同時，還能使幼兒體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動能力的形成奠定基礎。

3、幼兒體育啟蒙教育對學前教育有積極的促進作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動中對幼兒進行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認識社會，在學習過程中逐步踏入社會進行簡單的活動，如游戲、認字、算題等行動，只有在講解中學習知識認知世界。另一方面，對自己生活及學習中的需要，只是依賴于父母，而自己活動能力較差，但在進行幼兒啟蒙教育過程中，不但兼顧以上兩個方面，而且對幼兒的生活能力得到鍛煉，現代研究證明，快樂學習法比普通學習法成績提高較快，而體育活動正是實施快樂學習法的有效途徑。在進行幼兒體育啟蒙教育對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，教育者依據活動內容項目，對幼兒的不同需要進行滿足和疏導，啟發他們的學習潛能，讓人得到盡早的發展，豐富學前教育內容。另外，為學前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進學前教育的發展，為學前教育帶來生機和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴展了教育思路：

在以前的認識中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進幼兒園的其他場所的教育，只要對其進行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進幼兒生理，心理的健康發展，并對其個性與性格發展有積極促進作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現代“終身教育”、“終身體育”、“素質教育”的思想。最后，就這一教育思想下對幼兒進行教育，注重體育活動的內容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動之中的不良影響，這要求教育者認真的加以疏導教育，必要時進行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優點，同時彌補了教育思想的不足，適合現代終身教育理念，是現代教育中的切實可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發展規律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發、誘導、科學性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實可行的教育方法。

①可控性體育訓練法：即或在家或老師的指導、控制下進行幼兒活動能力的訓練，如指導做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓練幼兒活動能力進行身體鍛煉促進幼兒生長發育。

②游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當的游戲則尤為重要，如：數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可開發智力，對幼兒發展具有不可估計作用。

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一、在游戲活動中滲透數學內容

維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數學活動。向幼兒進行數學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終。活動中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動。“熊大大”穿大鞋，“熊小小”穿小鞋；“熊大大”睡大床“,熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象,接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。

二、在教學中使用學具多樣化

在以往的活動中，教師常以教具進行演示，并在此基礎上，講解基本的數學概念。教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數學的論述中言：“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”(《皮亞杰學說入門思維、學習、教育》)他告誡教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料――不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數學學習，思維發展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學棋譜、大轉盤、數卡接龍、拼圖等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、花生殼、開心果殼、瓶子、盒子、回形針、珠子、冰棒棍、各種豆豆等。多樣化的學具，激發了孩子動手操作的欲望。如：小班孩子按顏色標記進行分類時，老師不僅制作了各種顏色的形狀卡片，各種顏色的水果卡片，還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見的材料。孩子們將紅豆豆、紅瓶蓋、紅蘋果、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標記的盒子里，他們反復擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂的喜悅中。再如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在“玩”中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅如門。

三、把教學的知識編成小故事

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關鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區；方法

嬰幼兒時期的英語學習是一個人整個英語學習過程中的啟蒙階段，一個良好的英語啟蒙教育會大大提升以后的英語學習質量。

隨著經濟的快速發展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時間不斷提前，從最初的無到中學階段再到小學階段，發展到現在有條件的幼兒園都在開設英語方面的課程，甚至很多學校和嬰幼兒教育機構已經啟用外教承擔主要的英語教學工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現低齡化的態勢。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學。

當今社會，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發展，但是還遠遠不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區：

一、認為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學英語。很多家長都有這樣的顧慮，認為嬰幼期的英語學習是毫無用處的。甚至擔心英語的學習會嚴重影響母語的接受，學了英語中國話就說不好了。

二、家長不是英語專業人士，不可能對孩子進行英語啟蒙。大多數的家長都不是英語科班出身，認為自己讀英語的語音語調有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對孩子產生誤導。

三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應付差事，糊弄孩子。存在發音失誤，翻譯錯誤等問題。

四、盲目相信培訓機構，把孩子完全交給學校。

五、沒有進行大量的聽說能力提升，過早訓練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。

研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學習的關鍵期，這段時間的嬰幼兒對聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調、節奏等嬰幼兒卻可以輕松習得。

越小的孩子，記憶能里越強。嬰幼兒在最初的語言學習中速度并不快，但是到約18個月齡時，語言能力突飛猛進的發展，他們能夠靈活運用所學的詞造句，并且在合適的場景中運用的恰到好處。6歲以前的英語學習處于“無意識”狀態中，也是效果最好的時期。

美國《自然》雜志曾在1996年第一期發表康奈爾大學的研究：成年人在外語學習過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導致成年人的英語學習速度遠不及嬰幼兒。因為大腦中負責語言學習的部位是“布羅卡斯區”，該區域在幼年時期是最發達最靈敏的時期。

把握孩子的英語學習關鍵期至關重要。在此黃金階段家長和老師應從幾方面對嬰幼兒進行有效的指導。

首先，家長要端正態度。

不要抱著功利性的態度強加給孩子，早期的英語學習本來是一個輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環境中成長，不要為孩子制定強硬的必須完成的目標，一旦讓孩子感覺到學習英語的壓力，會對孩子今后的英語學習起反作用。讓孩子對英語產生“懼怕”。久而久之喪失學習英語的興趣。總之，讓英語學習變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點是尤為重要的。

其次，方法要得當。

（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習得和母語的習得順序是一致的。剛開始的語言學習，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節奏里，通過聽來實現對語言的熟知，隨后發生的行為即“說”。 因為在英語學習的初期，家長要設法給嬰幼兒創設足夠的聽英語的環境。每天定時給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發展成熟以后的一個自然而然的過程。不要強迫孩子提前進入這一階段。語言學習自發的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發展敏感期把環境準備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發的生根、發芽。

（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發展規律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應鮮明。故事性要強。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進口書籍在當今市場上還是比較容易獲得的，各大網站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個單詞的意思，發音。確保給孩子輸出的英文的正確率。

（3）借助音頻、視頻工具等。這個方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時間段堅持播放給孩子聽。

最后，家長要認真負責，持之以恒。

語言的學習是一個十分辛苦的過程，也是耗時耗力的， 在嬰幼兒學習初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅持下來。才會有滴水穿石的效果。

總之，語言的學習不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學習亦是如此。因此，在孩子語言學習的黃金期，家長要端正態度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養。

參考文獻：

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作為專注于幼兒科學啟蒙教育課程研發及配套教學具設計、生產，開展課程理念推廣及教學教研服務指導的北京師恩陽光文化發展有限公司旗下教育品牌，師恩教育成立于2007 年，憑其多年對幼兒科學啟蒙教育不懈研究、執著與堅持，依托北師大教學資源和人才優勢，師恩教育成為國內第一家也是至今仍然堅持獨立自主原創研發幼兒科學啟蒙教育玩教具材料的知名品牌。在多年的發展歷程中，師恩教育堅持秉承“播種教育、不忘師恩”的理念，用鍥而不舍和專注、專業的匠人精神做好幼兒科學啟蒙教育事業。

為此，以原始聯合創始人唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊堅持結合本土實際需求，堅持注重教學實踐的研發理念，堅持獨立自主的原創研發核心，堅持以孩子主導為本，堅持以傳輸核心教學思想為中心的五大理念去進行兒童科學啟蒙教育。

“‘DIY：dou it youself，做你自己想做的’，這是‘趣味科學DIY’課程教學具材料研發、設計的核心指導思想。我們經常會被園長、老師、家長問到你們材料為啥這樣設計呢？為啥不把導線直接接好或者導線預留接口或卡口呢？我們通常回答科學啟蒙教育本質是‘動手’、‘動腦’、‘引導’、‘探究’，如果是那樣不如買個拼插玩具或積木玩具，也根本不用在園里學習，我們所有教學具材料研發、設計必須遵循‘動手’、‘探究’的原則，能動手一定讓孩子動手，盡可能創造讓孩子多動手的機會，我們不能幫也不要幫，否則就失去了科學啟蒙教育的意義。”

于是，師恩教育課程實驗在符合兒童身心特點前提下，甄別、選取堅持來源于生活、相對安全、簡單有趣的三個原則。來源于生活主要是師恩教育教學具材料包都來源于孩子周邊的事物，這樣就能滿足孩子們“做中學、做中玩”心理；簡便不是指玩教具材料材質的簡單如紙片，或操作的便捷如拼插等，而是把復雜的實驗變成深入淺出的教學模式，這樣就能讓孩子們知其然又知其所以然，大大增強了孩子對科學的認識能力；相對安全是基于沒有絕對安全基礎上，告訴孩子什么是危險的，才能讓孩子知道什么是安全的，體現幼兒科學啟蒙教育安全教育的理念。

師恩教育三大原則的提出是基于幼兒科學啟蒙教育的特點制定的，十年的幼嚎蒲啟蒙教育經歷，讓以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊積累了很多經驗，他們認為，幼兒科學啟蒙教育就是著眼于生活和周圍的事物，啟蒙幼兒的初步認知和探究的能力。

例如師恩教育玩教具材料中的圓形基座設計，這個設計來源于生活，最終又回到生活中，充分體現了玩教具材料設計者極大的智慧，研發、設計電池盒必然涉及導電系統的正負極，從工業設計角度來分析單純塑料模具工藝不算復雜，甚至很簡單，但如果鑲好用于導電的正負極金屬片工藝立即變得復雜且成本大大提升。設計者在解決這個設計時可謂是嘔心瀝血，這個靈感的獲得是個偶然也是必然，設計者在一次穿衣時紐扣（學名：子母扣）脫落掉下，撿起那刻驚奇發現紐扣掰開正好類似電池盒導電的正負極，只需在設計塑料模具時預留合適的插孔就可以，這樣的設計不但讓孩子重新認識了生活中逐步淡出服裝領域的紐扣，而且鍛煉了孩子的觀察力和動手拼插能力，符合了幼兒科學啟蒙教育本質精神。

“課程教學具設計必須分清與玩具或積木的本質區別，保證絕大部分孩子能夠獨立動手操作完成，同時兼顧制造一定的麻煩，真正實現動手、動腦的教育宗旨。”幼兒科學啟蒙教育是一項長久的工作，以唐安興、劉彥斌和張友靜為首的師恩教育團隊還致力于教學指導手冊的編寫，進而根據教學指導手冊對課程所需的玩教具材料采買樣品或進行工業設計、繪圖，根據工業繪圖開模、試模、修模、定型，進入工業化生產，最后通過教學實踐與推廣不斷更新、優化、升級實驗玩教具材料，讓幼兒科學啟蒙教育之路越走越長。

于是，不管是從課程體系科學、系統的設計到教學具的研發再到教學教研服務，師恩教育當仁不讓地走在行業的前列。師恩教育“趣味科學DIY”課程教學具是率先獲得教育部教學儀器研究所檢測認證，并首次根據師恩教育教學具設計理念制定了行業標準，即Q/HDSEJ 001-2011《兒童趣味科學教學具》。這既是貫徹國家鼓勵原創的發展戰略，也是國家層面對師恩教育的肯定與認可。至于其教學教研服務，由于師范院校沒有兒童科學啟蒙教育的師資培養體系，師恩教育推廣課程的同時還要承擔師資的培養，除了常規的教學培訓，也協助地方社團組織或指導教學機構舉辦針對社區乃至整個城市科學嘉年華活動，提升全民科學素養。2015―2016年師恩教育連續兩年承接北京市海淀區科學技術協會舉辦的科普進社區活動兩百多場次，由于課程樸實易懂，教學具的趣味性得到了家長、孩子及相關專家領導高度認可與贊揚。

在與唐安興、劉彥斌和張友靜的交談中，他們一直強調創新。“創新貫穿著師恩教育整個發展歷程，可以說是師恩教育綜合實力及持續發展能力的重要指標。”對于創新他們異常看重。于是，從成立之初起，師恩教育就堅持創新不放松，把創新做到極致。他們認為，創新是社會發展的原動力，兒童是未來社會創新的中堅力量，師恩教育致力于兒童創新能力教育，是為了造就一個時代的發展，幼兒科學啟蒙教育不是培養科學家、而是培養正確科學探索習慣、培養興趣，為未來一代的兒童注入創新的基因。

“師恩教育產品和服務包括三類：滿足需求、引導需求、創造需求，創新的核心就是創造需求！我們要提供第三類的產品和服務，即創造需求。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6 歲幼兒學習與發展指南》等實施幾年來，整個社會對幼兒科學啟蒙教育有了初步的意識和觀念的變化，但還沒有到達重視的地步。幼兒園教育依然沒有正式納入國民教育體系，教學、教材、教具沒有統一標準和規定。幼兒科學啟蒙教育雖有統一的指導綱要，但缺乏配套政策和實施方案。幼兒科學啟蒙教育嚴重缺乏師資而又沒有統一的師資培養體系，亟待建立并實施，逐步完善幼兒科學啟蒙教育人才、師資培養、儲備體系，幼兒園極其缺乏用于開展幼兒科學啟蒙教育的教學具或實驗材料。正因為如此，師恩教育改變了國內科學啟蒙教育的市場空白創新研發了一套符合國情的科學啟蒙教育課程，同時承擔了最基礎師資培養體系工作。從此創新就成為了師恩教育的特質。

眾所周知，教學教研的常規包括課程說明會、理念講解會、教學培訓會等，可作為學前教育領域的最大熱點的科學啟蒙教育行業，如何做到行業引領，師恩教育團隊明白必須提供更多的增值服務。對于科學啟蒙教育課程，除了擴大教學機構的品牌影響力外，還得向全社會展示科學啟蒙教育課程重要性。于是，師恩教育創造性策劃了科學嘉年華互動體驗展示活動，讓所有人能夠參與，可以參與，在其中體驗科學教育趣味性、而不是深奧的原理、枯燥的公式，通過喜聞樂見的形式展示科學就在我們身邊，就在我們日常生活的點點滴滴中。

目前，科學嘉年華互動體驗展示活動已經成為了師恩教育的特色活動，每年都在北京城市科技嘉年A上展示并更新，同時深入校園和社區，如北京市海淀區雙榆樹第一小學、北京市海淀區中關村街道科育社區、東北里社區等等。

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在幼兒舞蹈教學中，有的教師偏向技能目標，忽略了幼兒的年齡特點與心理特征。為了讓幼兒掌握規范的舞蹈動作，教師開展強制性、重復式的枯燥訓練，致使學生學得辛苦、無趣。其實，幼兒舞蹈啟蒙教育的目標并非單純地訓練幼兒的舞蹈技能，而是促使其體會到舞蹈學習的樂趣，逐步培養與提高幼兒對舞蹈的濃厚興趣。在創編舞蹈時，教師可以結合幼兒的特點，利用幼兒喜歡游戲的心理特點，通過幼兒視角感受各種形象與角色，將故事情節或小品巧妙地融入舞蹈中，使舞蹈教學游戲化，并運用肢體動作靈活展示故事情節與人物形象，使之更具故事性、靈活性與趣味性，提高幼兒學習舞蹈的興趣，促使幼兒主動參與，自覺、自愿地舞動起來，感受到舞蹈的樂趣，避免了單純灌輸與操練帶來的厭煩情緒。如在教學“吸腿跳”的舞蹈動作時，筆者讓幼兒把一條腿當成“樹”，另一條腿當成“小猴子”，玩“猴子爬樹”的游戲，比一比哪位幼兒的“猴子”爬得又快又高，充分調動了幼兒的表現欲。

二、遵循幼兒規律，科學訓練，發展幼兒的協調能力

幼兒的肌肉、骨骼都十分稚嫩，所以教師應重視幼兒的身心特點，立足啟蒙教育視角，結合幼兒的身心發展規律，選取適宜的教學內容，展開科學的訓練，增強幼兒的感性認識和學習趣味，培養幼兒的舞蹈感知力，發展幼兒的身體運動技能，提高幼兒的學習積極性。首先，由形象入手。不管是理解能力，還是身體協調性，幼兒都處于不成熟的階段。因此，教師必須注重啟蒙教育，從身體認知與形象入手，增強幼兒身體感知能力與感性認識。如教師可以借助兒歌的生動形象，引導學生認識頭、腰、肩、腕等身體部位；其次，由日常生活入手。如在教學舞蹈“小鴨子”時，教師可以引導幼兒想一想鴨子的嘴是什么形狀的，鴨子是怎么走路、吃東西的，然后讓幼兒試著模仿鴨子的動作，比一比誰的動作更標準，以提高幼兒觀察與辨別的能力。通過這樣的反復練習，還可以逐步增強幼兒的身體協調性，使他們的舞蹈動作更準確、更熟練、更優美。

三、尊重幼兒差異，鼓勵創造，發揮幼兒的舞蹈個性

舞蹈不單只是動作模仿，還是創造性的藝術，需要學生自由發揮、自我表現，進行想象升華。但是，在舞蹈教學中，有的教師忽略了幼兒的主動性與差異性，采取統一標準，缺乏創造意識與個性，所以導致部分幼兒因動作難度大、性格內向等原因，不敢表現，失去學習興趣。在啟蒙教育視角下，教師要尊重幼兒的個性，搭建寬松自由、自主表演的舞臺，給幼兒提供自由選擇的機會，解放幼兒的頭腦與手腳，讓幼兒能主動參與舞蹈活動，最大限度地釋放幼兒的創新思維與個性潛能，提高他們的舞蹈能力。如教師可以給幼兒提供各種舞蹈材料或道具，營造和諧的環境，激發幼兒的舞蹈激情，然后要求幼兒伴著音樂節奏即興舞蹈，充分發揮幼兒的想象力與創造力。這樣一來，幼兒會更加積極主動地舞動起來，感受舞蹈的快樂，提高學習舞蹈的信心。如女生可以用“披風”綁頭，表演新疆舞；男生可以選擇“手環”當“手鼓”，配合女生做“轉圈”“踮步”等動作。

四、結語

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關鍵詞：幼兒園；多元文化；啟蒙教育

幼兒教育是教育工作的最開端。引入多元文化對幼兒進行啟蒙教育，增強了幼兒的愛國主義，還有利于幼兒在潛移默化中獲得一定的社會經驗，培養了全球意識。且在多元文化的啟蒙教育中，幼兒可以看到西方國家與我國的文化差異，在以本民族的文化為根本理念的同時，能夠以觀賞的態度去看待世界文化。本文通過對幼兒園多元文化啟蒙教育的思考研究，得出了以下幾條結論。

一、構造多元文化的教學氛圍

在幼兒園多元文化的啟蒙教育工作開展之前，為了可以有一個良好的開端，首要的工作就是進多元文化環境的創建。幼兒時期還處于一種懵懂的階段，對新鮮的事物充滿了好奇。在進行多元文化的教育時，良好的環境可以在很大程度上吸引幼兒的注意力，促進幼兒自身的成長。教育源于生活，在教育過程中，為了讓幼兒可以更好地融入到這個環境當中，將幼兒的生活與教育結合起來，促進了幼兒身心與多元文化的充分接觸，更加有利于多元文化在幼兒教育的滲透作用。例如，在對幼兒進行多元文化的啟蒙教育時，教師首先就要創建一個多元文化的環境。在布置該環境的過程中，主要包括對幼兒園的物質環境進行裝飾。在日常的學習中，幼兒園可以在校園的主題墻飾上勾畫一些有關外國寓言的畫報，促進幼兒對于多元文化的基礎了解；可以在校園內建立幾個外國的童話人物形象，通過這些因素增加幼兒對于多元文化的積累；還可以舉辦黑板報的比賽活動，規定黑板報的主題就是不同地區的文化。在組織幼兒進行黑板報的布置時，不僅促進了幼兒的動手能力，還可以加深幼兒對于某個地區文化的了解，促進多元文化教育在幼兒園的開展。

二、舉辦有關多元文化的活動

由于西方國家與我國的文化差異，造成了多元文化的現象。在幼兒園進行多元文化的啟蒙教育時，就可以很好地利用這一點，將國外的文化引進到幼兒園的日常教學中，促進幼兒對多元文化學習的積極性。對于幼兒來說，節日的吸引力是很大的，舉辦節日主題活動，讓幼兒對于西方文化充滿好奇以及期待，并積極參與其中，讓多元文化的學習在幼兒教育階段變得簡單，充滿了趣味性。所以，舉辦有關多元文化的活動不僅可以讓多元文化很自然滲透進幼兒的啟蒙教育中，還為幼兒園的日常教學增添了不一樣的色彩。在幼兒園開展對幼兒的多元文化啟蒙教育時，要注重在過程中舉辦有關多元文化的活動。比如，可以開展以圣誕節為主題節日活動。在活動中，讓幼兒按照西方的風俗進行活動，讓幼兒在教堂進行禱告，體會西方的嚴肅的宗教儀式。然后，是家庭聚會，讓幼兒領悟到西方的飲食文化，并結合我國的飲食文化進行比較，看看有哪一些不同。這樣的活動意義不僅加強了幼兒的民族歸屬感，還有利于對西方部分文化的了解，有利于多元文化教育工作的開展。

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關鍵詞：音樂啟蒙教育；重要性；健康發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-141-01

一、前言

幼兒時期作為啟蒙教育的重要階段，在培養幼兒的智力、感知、情操等方面發揮著不可替代的作用。在幼兒時期進行音樂啟蒙教育，能夠促進幼兒的大腦發育，促進幼兒身體肌能的提高，在促進幼兒個性發展和音樂能力培養等等方面發揮著重要作用。在幼兒時期進行音樂啟蒙教育有利于促進幼兒的全面發展，可見幼兒音樂啟蒙教育的重要性，本文主要從促進幼兒成長、培養學生語言認知和發展、促進學生個性化發展等方面分析音樂啟蒙教育發揮的作用。

隨著教育改革的不斷深化，素質教育越來越受到人們的重視，促進學生德智體美的全面發展也成為教學的主要目標。隨著社會經濟的發展，幼兒音樂啟蒙教育逐漸被越來越多的人認識、接受，越來越多人開始在幼兒時期開展音樂啟蒙教育，幼兒音樂啟蒙教育成為了幼兒教育中必不可少的部分。幼兒音樂啟蒙教育在幼兒教育中發揮著重要的作用，有利于促進幼兒的智力開發、情操培養、語言能力培養，促進幼兒身心的全面發展。

二、音樂啟蒙教育促進幼兒的智力開發

幼兒音樂啟蒙教育在幼兒的智力開發方面發揮著不可替代的作用，音樂啟蒙教育能有效的提升幼兒的想象力和創造力，提高幼兒的語言能力。幼兒音樂啟蒙教育采用輕松活潑的音樂旋律，對幼兒產生潛移默化的影響，輕松活潑的音樂符合幼兒的身心發展特點，有效的促進幼兒對音樂的理解和接受，在進行音樂啟蒙教育的過程中促進幼兒的想象力和創造力。幼兒音樂啟蒙教育能夠促進幼兒的身心健康發展，滿足幼兒的心理需求，幫助幼兒更好的接觸客觀世界的存在，引導幼兒向著積極活躍的狀態發展，更好的促進幼兒的智力開發。

三、音樂啟蒙教育促進幼兒的語言認知

幼兒教育在人一生中的教育具有重要的作用，幼兒音樂啟蒙教育在培養幼兒的語言認知和發展等方面有著不可替代的作用。幼兒時期作為語言的敏感時期，有著較強的模仿和學習能力，為幼兒營造良好的語言環境能夠極大的降低幼兒學習語言的難度，促進幼兒的更好更快的學習語言，培養幼兒的語言認知能力。音樂啟蒙教育能夠有效的促進幼兒的語言認知能力的提高，音樂中的力度、音色、節奏等因素對于幼兒的語言發展有著重要的作用，對于幼兒的發揮著潛移默化的影響作用。

四、音樂啟蒙教育促進幼兒個性化發展

作為一種聲音藝術，音樂在解放幼兒天性的方面發揮著重要的作用。在音樂啟蒙教育中，通過音樂、樂器、舞蹈等多種形式來解放幼兒的天性，激發幼兒的興趣和積極性，通過多種形式的教學活動來引導幼兒展示自我，培養幼兒的音樂的感知能力，促進幼兒的想象力和創造力的提高，促進幼兒的個性化發展。在音樂啟蒙教育的過程中，通過豐富多彩的形式來調動幼兒的積極性，培養幼兒的的音樂理解能力，包括對音樂的音色、音準、節奏等，幫助幼兒更好的理解和接受音樂教育，同時豐富多彩的音樂教學形式有利于培養幼兒的交流能力和溝通能力，引導幼兒形成健康良好的性格，更好的促進幼兒的個性化發展。

五、音樂啟蒙教育促進幼兒德育的發展

音樂作為具有感情的藝術形式，在培養幼兒的情感和德育方面有著不可替代的作用，在幼兒時期開展音樂啟蒙教育有利于幫助幼兒培養良好的感情基礎，促進幼兒的德育發展。音樂啟蒙教育中為幼兒播放輕松活潑的音樂，開展多種形式的音樂活動，以此來培養幼兒的審美能力，滿足幼兒的聽覺需求。在潛移默化的音樂啟蒙教育中，幫助幼兒保持心情的舒暢，穩定幼兒的情緒，更好的促進幼兒德育的發展。

六、總結

隨著教育課程改革的不斷深化，素質教育越來越多的受到人們的關注，促進幼兒的全面發展，提高幼兒的全面素養越來越多的滲透到教育中。幼兒音樂啟蒙教育作為幼兒教育中的重要組成部分，在培養幼兒的智力開發、德育發展、個性化發展等方面發揮著不可替代的作用。幼兒音樂啟蒙教育有效的促進幼兒的智力開發，幫助幼兒更好的理解和接受音樂教育，同時促進幼兒的音樂理解和感知能力，促進幼兒的語言能力的開發；同時幼兒音樂啟蒙教育為幼兒提供了良好的學習和感知環境，激發幼兒的學習積極性，更好的促進幼兒的個性化發展；幼兒音樂啟蒙教育幫助幼兒培養良好的感情基礎，在豐富多彩的音樂活動中培養幼兒的審美能力，促進幼兒的德育發展。幼兒音樂啟蒙教育在幼兒教育階段發揮著不可替代的作用，在教育教學中要更加合理有效的運用幼兒音樂啟蒙教育，更好的發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1] 王楊陽.幼兒啟蒙音樂教育的重要性[J].亞太教育，2015，（9）：13-13.

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一、通過動作表情對幼兒進行英語啟蒙教育

首先，在幼兒英語啟蒙教育中，通過動作為英語學習增添一絲亮色和活力。例如，學單詞hop，jump，skip時，通過動作把三個單詞表現出來，不用多加解釋，只要做單腳跳的動作，孩子們就會說出：hop　hop　hop，做雙腳跳的動作，得到他們的快速響應：jump　jump　jump，做向前跳的動作，孩子們會大聲地喊：skip　skip　skip。通過這種動作達到相互交流、表現，使幼兒在直觀輕松的環境中進行學習認知，有利于幼兒的學習與掌握。

其次，在幼兒英語啟蒙教育實踐中，手勢語言對于增強啟蒙教育效果不可低估。手勢語言能以各種不同形態的造型，通過描摹事物的復雜狀態，向幼兒傳遞我們潛在的心聲，從而顯露出我們心靈深處的情感體驗。因此，我們要充分合理地運用手勢語言進行英語啟蒙教育。例如，我們可以用手心向上表示“stand　up”，向下表示“sit　down”等等。

此外，我們的眼睛也可以表達豐富的思想感情，例如，在幼兒英語啟蒙教育中我們可以有意識的讓門敞開著，然后向眼睛望望門，對幼兒啟發說“Please　close　the　door.”幼兒明白后，走過去把門關上，我們再肯定地點點頭，“Thank　you.”得到了這樣的贊許。孩子心里會樂滋滋的。以這個過程中，一個眼神不僅讓孩子讀懂了我們的意思，同時在不知不覺中學會了句子“Please　close　the　door.”英語啟蒙教育中，我們的目光不僅可以溝通我們與幼兒之間的心靈，達到情感的雙向交流，而且有助于創造輕松愉快的學習氛圍。因此平時應把目光放在幼兒身上，觀察幼兒的一舉一動和心理狀態，相應地調整自己的行為。這樣就能收到很好的啟蒙教育效果。

最后，在幼兒英語啟蒙教育中，我們蘊含豐富信息的面孔常常是幼兒關注的目標，我們的面部表情直接對幼兒產生心理影響。因此在幼兒英語啟蒙教育中，我們應努力做到微笑中露熱情、嚴肅中顯慈祥，告訴孩子們“We　are　happy.　”給幼兒以輕松自如，在這樣的氣氛下，我們傳遞的信息就易于被孩子們接受和理解，就能更好地實現啟蒙教育目標。

二、通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性

幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，在幼兒英語啟蒙教育中，我們可以通過肢體語言激發幼兒英語學習的積極性。幼兒有效的英語學習是在認知發展和已有經驗的基礎上發生的，同時還受到情感動機的影響。那么在啟蒙教育中如何把幼兒參與學習的熱情激發出來，將幼兒主動獲取英語信息的積極性調動起來呢？我們發現除了要使用各種各樣的教學輔助手段，進行豐富有趣的活動情境創設外，更需要我們用燦爛的笑容、熱情的語調、高昂的情緒、豐富的肢體語言自始至終的感染每個幼兒。這樣可以使他們做出積極的回應。此外，我們可以將兒歌、歌曲、對話、單詞等。通過配上形象、夸張、生動、有趣的動作，將這些靜態的英語知識轉化成為幼兒可以更容易理解的動作語言、身體語言、表情語言等動態語言，從而達到讓幼兒在輕松愉悅的互動氛圍中學習語言的目的。比如，在幼兒學習英語數字1-10時，我們可以選擇那首瑯瑯上口的歌曲《數字早操》：One和Two起來點點頭，Three和Four起來晃晃腦，Five踢踢腿，Six彎彎腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten總愛睡懶覺。這樣枯燥的單詞學習變的更加形象生動了，還進一步加深了幼兒的印象。幼兒在邊唱邊跳的過程很快記住了這十個英語單詞。之后，再請幼兒仔細聆聽CD，讓幼兒邊聽邊隨著CD的節奏進行肢體律動。

三、用肢體語言去進行糾錯

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世界上許多優秀的音樂教育家在談及有關音樂能力培養方面都強調應將節奏學習放在重要位置。奧爾夫教育系統當中對此進行了歸納，并形成了一種通過培養節奏感為基礎的教學系統。節奏朗讀教學方法以及器樂表演教學方法等，共同構成了完成的音樂練習系統教學內容。這其中節奏朗讀教學是對幼兒進行音樂啟蒙教育的重中之重，能夠有效地培養幼兒對音樂產生興趣，并讓幼兒在這過程中感受到美的律動，進一步在美的音樂當中喚醒其潛在的藝術創造能力與想象能力。

二、針對不同年齡范圍內幼兒的節奏啟蒙

針對3~7歲年齡范圍的幼兒進行音樂啟蒙教育應當十分謹慎與科學，為了能夠培養幼兒的音樂素養形成，應當對幼兒階段孩子進行年齡區間劃分，并在此基礎上形成大、中、小班教學。

1.小班音樂節奏啟蒙教育

小班音樂節奏啟蒙教育的幼兒年齡范圍應當在3~4歲年齡范圍，這個年齡區間中，教育主體從嬰兒時期進入到幼兒階段，教育主體的思維模式主要是直覺行為方式。注意力以及觀察能力都比較弱，主要通過無意注意的方式觀察世界、認知世界，因此這個階段的教育主體穩定性相對較差，小班階段的幼兒不能夠脫離實際的環境與事物。因此，小班音樂節奏感的教育應當通過簡單模仿開始，在具體教育活動開展中應當設置簡單明快的音樂節奏。這個過程中，可以通過結合奧爾夫音樂教學系統中的節奏朗讀教學法，讓幼兒跟隨教師朗讀不同節奏感的歌詞，令幼兒能夠在這個過程中逐漸感受到節奏感的獨特性。不同節奏的兒歌也應當讓幼兒產生對音樂的興趣與好奇。

2.中班音樂節奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍在4~5歲左右，屬于音樂節奏學習當中承上啟下的年齡范圍，并且思維活動也正在從原本的直覺行動模式中不斷蛻變。中班年齡范圍的幼兒具有夸張思維現象的特征，在音樂教學開展中教師應當充分認知這個特征，不僅要設計夸張的游戲內容，還應當引導中班階段的幼兒進行具有創造性意識的互動。這個過程中可以通過結合奧爾夫音樂教學系統方法中的體態律動教學方法。例如，教師可以說“什么動物出來玩啦”“火車開啦”等的歌兒，讓幼兒在編唱歌詞的構成中直接參與行為。中班幼兒音樂啟蒙教學中還應當融合體態動作，通過這種配合能夠快速提升幼兒的節奏感知能力。

3.大班音樂節奏啟蒙教育

這個階段的幼兒年齡范圍一般在6~7歲之間，大班階段，幼兒在注意力以及觀察能力方面都有所增強，更能夠主動地具有目的性地去體驗周圍的事物與相關活動，甚至產生自己的想象能力。柯達伊音樂培養教學系統當中的節奏唱名教學法以及奧爾夫系統當中的創作教學法可以被應用在這個年齡范圍的幼兒節奏感教學當中。通過游戲的方式，幼兒能夠掌握教音樂的樂趣。幼兒甚至在這個階段能夠進行自我創作，并通過創編的方式增強幼兒對音樂節奏的掌握能力、感知能力，形成健全的審美藝術與自我探究能力。根據不同的年齡范圍進行具體的分析發現，在進行音樂藝術形式的教學活動中，幼兒音樂節奏培養需要經歷多個環節與過程。從最初的探索與發現，到操作與嘗試，最終實現感受與直接體驗，甚至是即興創作。這個完成的過程才能夠有效地提升幼兒的音樂潛能以及對音樂節奏感的掌握與理解。在整個教學中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少的作用。

三、結束語

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鋼琴教育學術研究已經被大多數人所關注,全國也有越來越多的幼兒在學習鋼琴,各種鋼琴教育培訓行業也越來越多,掀起了學鋼琴的熱潮。目前鋼琴教育學術界把學術探討更多地關注在成人,我認為幼兒更是要值得關注的,一顆顆的幼苗才是祖國的未來,祖國的希望。而幼兒的啟蒙教育在幼兒整個鋼琴學習階段中起著至關重要的作用。我是一名幼兒鋼琴教師,幾年來從事幼兒鋼琴教育,深知有太多的學問,下面只是我個人對幼兒鋼琴啟蒙教育的方法做了一個簡單的總結與探討,希望對大家能有借鑒作用。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育的內涵、特征

所謂啟蒙教育是在一些不知道新理論的人特別是兒童,不具備驗證科學知識的能力時,只能簡單使他們記住結果而應用科學知識,這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。幼兒鋼琴啟蒙也是同樣的道理,你不能跟幼兒講述太多太深奧的理論知識,只能從視覺感官上,或者是身體上來進一步加深印象,從而熟練地過程。因為大多數是兒童,所以教育的特點就要偏向于兒童化、趣味化,這樣才會生動。如果說一節鋼琴課上完了,而小朋友根本沒有聽懂或者是在課下練習的時候根本無從下手。事實上老師也講了很多東西,理論上的知識也許講得面面俱到,可是效果確不明顯。那么,這種教學對幼兒鋼琴的啟蒙就會有著嚴重的影響。

二、幼兒鋼琴啟蒙教育的重要性

1．鋼琴的發展趨勢

在中國,我們擁有3600萬學習鋼琴的琴童,這個數字是美國人口的12%,是“音樂之鄉”維也納全國人口的四倍。在歐洲正呈現出“日薄西山”之勢的古典音樂,在中國卻有著巨大的發展空間。那么面對這樣一個趨勢,我們作為鋼琴教師如何做好對孩子的啟蒙教育呢？這需要我們每個老師去探索,研究。現在的家長給孩子報了很多的課外輔導,興趣班之類的課程,目的是為了讓孩子什么都要會,別人學的他也要學,導致孩子沒有一樣學的是精的。實際上我認為學鋼琴是一種藝術,是與孩子心靈交流的另一種聲音,應該讓孩子在快樂中學。鋼琴的發展熱潮在中國是一步步的在高漲,最近十多年已經從大城市向中小城市蔓延深入。那么我們更要認真的去重視、理解它,不能一味的去一把抓。

2、學習鋼琴的好處

2.1開發智力

對于幼兒來說,學習鋼琴和學習其他科學文化知識都應當歸屬于素質教育。最近有家長這樣跟我說:我想讓小孩學鋼琴是覺得學鋼琴的人都聰明。我聽了之后對家長笑了笑。的確,鋼琴可以開發智力,但并不是那么的絕對。通過鋼琴的學習和彈奏過程,幼兒的十指各自獨立靈敏地活動,不僅有助于大腦左右半球的獲得同等全面的發展,而且可以增進彼此的協調關系,有助于大腦的開發。

2.2提高素質

由于鋼琴是最理想的、又是相對普及的和聲樂器。任何一件樂器,都沒有像鋼琴擁有那么多的獨奏曲,在眾多的鋼琴獨奏曲中,包含有巨大數量的屬于人類最杰出創造之列的優秀之作,這是一筆無價的,具有永恒魅力的精神財富。學習彈鋼琴,就能夠親身接觸、直接領受這筆財富。

大家知道,物質財富的增加,不一定必然使人變得高尚。而精神財富的增加,則必然提高人的精神境界。高級的鋼琴藝術,會使人心胸寬廣,視野開闊,升華人的精神境界,激勵人們用文明、道德的方式追求美好的事物,這就是人的素質的提高。

2.3陶冶情操

幼兒很小的時候家長們都會放一些兒歌、輕音樂之類的曲子來舒緩小朋友的心情,哄著小孩進入甜美的夢鄉。幾乎每個媽媽在懷孕期間都用音樂來做胎教,為的就是給幼兒營造一個優美舒適的環境,陶冶他們的情操。

三、幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題

1．啟蒙的最佳年齡

大家都有這種感覺,就是現在的孩子越來越聰明了,現在的家長都迫不及待的想讓自己的孩子早點學習鋼琴。有些家長甚至在小孩3歲的時候就要給他報名學習。我遇到過這樣一個家長,帶著一個小孩來報名學鋼琴,我仔細看了一下小孩的手,手指很細,也沒有什么力氣,手也比較小。我說要等他長大一點再報名吧,現在學起來可能會有些吃力,因為要用小手去敲擊鍵盤,需要點力氣的。小孩家長聽了有些不高興了,我們小孩都3歲多了,學鋼琴應該年齡也夠了。怎么就不能學呢？跟他一樣大的小孩也都學了,彈得也不錯啊。我點頭笑了笑,跟那個家長解釋了一下小孩學習鋼琴的條件后,那家長才停止了疑問離開了。那么,幼兒學琴的最佳年齡到底是幾歲呢？

3至6歲的幼兒已經具備了識字,認譜,記憶的生理機制和心理機制。我看過一本書,書上說,從生理的角度看,兒童骨骼基本發育完成是在5歲左右,在這之前手指的骨骼沒有完全發育好,尤其是小指相當軟弱,過早彈琴容易把骨骼彈彎曲或變形,因此,5歲學琴是最佳年齡。在我的實踐當中,也看過不少關于這方面的書,其實孩子幾歲開始學琴并不重要,我是帶幼兒鋼琴的,我帶過許多4歲（幼兒園小班）的小朋友,他們學的也并不比5歲小朋友學的差,有的學的甚至很好。所以,我認為孩子啟蒙的最佳年齡在4-5歲。

2、家長的困惑

絕大多數的幼兒在學習鋼琴的初期都存在著好動、坐不住、 注意力不集中等問題,這也是讓老師和家長最傷腦筋的。但幼兒在4、5歲正是接受新事物的時候,身體各方面都在成長、發育。我身邊就有這樣的例子:一節課只有40分鐘,小孩能堅持一刻鐘認真聽進去已經是不錯的表現了。還有的就是小孩自己不想學,不愿意練琴,家長就想盡一切辦法逼著練,逼著彈,最后的結果就是家長小孩都不開心,家長也覺得累,小孩更覺得沒有意思,從而喪失了對音樂的興趣。

四、幼兒鋼琴啟蒙教育的主要方法

1、間歇式教學法

大聲吼,叫只會讓小孩在上課的時候大哭,這對小孩學鋼琴是一點幫助都沒有。面對這類學生,我們只能用間歇式的教學,能認真彈一刻鐘就彈一刻鐘然后就休息、可以下來走動走動調整一下狀態,然后再練習15-20分鐘。以后慢慢地適當的去增加練琴的時間,這樣才有可能坐得住,從而上好鋼琴課。

2、嘗試教學法

還有個學生家長在課下跟我交流地時候,她說小孩有時候練不出來,我很急,明明就是老師講過幾百遍的問題,可還是錯。于是我自己在琴上練了一下,發現自己的手還沒有孩子的靈活,手型還不如小孩擺的好,所以一肚子的怒氣頓時消失了,這才意識到,不能一味的去抹殺小孩的成果,用吼或急得態度是沒有用的,因為當自己上手的時候才知道其實并不是那么的容易。所以,我們不能以我們對自己的要求來要求孩子,那是不公平的。我聽了這個家長一番話后,感覺很欣慰,因為這正是我要跟許多家長談得問題竟被這個家長總結的如此貼切。

3、聲樂同步快樂教學法

興趣不濃,逼著彈倒不如讓小孩出去玩。我接觸的這些小孩中大多數都是對鋼琴充滿著好奇與渴望的。他渴望著自己也能在鋼琴上彈出優美的音樂來,能表演給大家看。但是,他畢竟是小孩,他的抑制力和自覺性遠不如成人。當他遇到困難的時候他也會膽怯,會退縮。如果在這個節骨眼上家長們還要給他施加任何的壓力,那么就等于是抹殺了他對音樂那僅有的一點興趣了,倒不如讓他出去玩,放松放松。這個時候,我們應該去幫助他,正確的去引導他怎樣克服困難去迎刃而上。因為,在鋼琴學習中,老師、家長和孩子是三點一線,密不可分的。尤其是家長,在前期教學中起著舉足輕重的作用。

當然,要調動孩子的積極性,能認認真真的上好一節課對于年齡偏小的幼兒來說的確不是件容易的事。我在課余也獨自思考,認真研究了一下,大多數的幼兒對聲音都很敏感,他們喜歡聽兒歌,聽音樂。走在大街上,也有好多小朋友玩的玩具也都是伴隨著音樂而來的。于是我嘗試著在我的鋼琴教學中加入了這樣一個環節,就是聲樂同步快樂教學法。

具體方法就是在小朋友上鋼琴課之余穿插著聲樂的教學,幼兒本身能坐住的時間很有限,也許在彈鋼琴彈了20分鐘后就已經坐不住了,注意力不集中、眼睛動來動去、東張西望的這種情況真的是不少見。在這個時候,我坐在鋼琴上翻開幼兒歌唱書,彈幾首小朋友喜歡聽的兒歌,讓小朋友跟著我的鋼琴伴奏一起投入到音樂中去,嘗試著這樣教學很長時間后發現,這時候的小朋友注意力是完全集中的。但是,這套方法只適用于幼兒,對于大齡小朋友來說,聲樂的教學可以放在鋼琴課結束后或者是課前,因為這類小朋友相對來說抑制力是比較好的,接受能力也是比較強的。所以我們可以把更多地精力放在鋼琴課的教學上。于是,在我的幼兒鋼琴教學中已經運用了這套方法,這樣時間長了,小朋友不僅會彈鋼琴,歌唱的也越來越多,越來越好了。

總 結

作為一名幼兒鋼琴教師的責任是多么的重大,她為祖國、為社會培育著一批又一批的新苗;作為一名幼兒鋼琴教師,深知學琴孩子們的背后家長的愛和精心的培育也是無以言表的。孩子們就這樣成長著,音樂帶給孩子們的也許有痛苦和磨礪,有堅韌和頑強,有信念和執著,但我想,帶來最多的應該是快樂！所以,我從心里希望孩子能在這學琴的枯燥過程中,逐漸領略到音樂的美妙,一種在手指間流動的音符,一種自然地美妙感覺,一種享受的陶醉。希望他能是發自孩子內心深處的天籟,即便那聲音如此稚嫩,即便那聲音不夠專業,即便那手型還不那么標準。希望孩子們的心中滋生,滋養,茁壯。

參考文獻:

[1]聶芳. 從這里走向世界[J].鋼琴藝術.2010.12