導語：如何才能寫好一篇噸的認識教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學評一致性：是指老師在備課、授課、評價是要關注“為什么教？”“教什么？”“怎么教？”“教到什么程度？”而學生要注重“我要到哪里去？”“我怎樣去、需要什么樣的資源？”“我真的到那里了嗎？”而依據國家課標實施教學評一致性就要求制定學習目標要依據國家課程標準去制定，學習過程要借助國家教材等資源進行教學，學習評價要根據全國高考命題進行。

我在實施教學評一致性教學設計時，學習目標也是在《課標》的指導下，根據《教師教學用書》中的目標，盡量具體化、可操作化的制定，例如三下第四單元《有多重》的學習目標：1.通過對“前置學習單”中問題的調查，解決天平稱重問題過程中質量單位“千克、克”的認識，知道“1千克=1000克”并能應用其進行千克與克的單位換算。2.將1千克和1克的實際質量于生活中的實物相聯系，從而建立1千克于1克的質量模型，并在生活實際中選擇合適的質量單位。而《課標》要求是：在現實情境中，感受并認識克、千克、噸，能進行簡單的單位換算。我覺得這兩個目標既符合《課標》的要求，也具有具體的指向性。我的理解是將抽象的目標具體化，具體到操作方法、實現途徑和實現的結果都要呈現在學習目標中，這要不但能更好的指導學生探索的方法，也可以有效的檢測學生學習的完成度。目前我的常識還在繼續，有時制定的目標也不夠具體、可操作，但這比不妨礙我不斷探索的信心，我依然會遵循這些原則進行我的學習目標的編寫過程。

在課堂教學實施過程時，我會根據課型盡可能地嘗試采用“小組合作”的模式授課，孩子們也很樂在其中，為此我也編寫了一些獎勵制度，各小組每次都會積極的進行組內分享、討論和評判，我會在小組合作中走到孩子們中間，有針對性的指導小組內成員的交流方式和分工合作，也會指導他們的匯報順序等。經過三年級這一學年的積極嘗試，我們的課堂也得到了明顯的改進，尤其在匯報時，小組成員的聲音洪亮了、匯報也能照顧到組內大部分成員，匯報的內容較完善和全面。評價除單元檢測外，在課堂上我還有效利用書中練習進行及時反饋，有時我也會出一些課堂檢測題檢測孩子們的知識掌握情況及目標達成度等。

教學過程是呈現教學內容的過程，而教學內容是為學習目標制定的情境，我也是在目標的指導下對教學內容進行一些編排，利用實物和多媒體對教學內容進行呈現，盡量做到教師少講，學生多探索，習題有效練，總結、評價隨時做。例如三年級下《1噸有多重》中，學生探究新知活動我設計了三大塊：1.分析情景，2.合作共究，3.總結新知，想法就是：學生通過分析主題圖，感受引進更大質量單位的必要性，從而引入“噸”這個新的質量單位，再由我直接給出“1千克=1000克”這個事實；通過合作，分享彼此的想法，感受1噸的實際模型，例如分享生活中見到過的1噸重物體，有的孩子就說到“一個甲殼蟲汽車大約重1噸”，也有的孩子說“我見過爺爺家買過1噸的煤”；對于“噸”那就更有說法了，有的孩子在大橋上見過“限載30t”、電梯“限乘1噸”等等，孩子們的分享讓所有人的視野開闊了，也有效的將數學知識和生活實踐建立起了聯系。還有集體性的合作不但有趣而且更加形象具體，還是《1噸有多重》中，我請孩子們一個一個上前來集中站在一起，報出自己的體重，其他孩子加和，我也用計算器配合，站上來32名同學已經達到一千千克以上，讓孩子們直觀的感受1噸的質量。

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關鍵詞：提取鋁的工業流程；能量變化；電價優惠；節能減排；教學設計

文章編號：1005-6629（2013）3-0034-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 教學設計思想

本課是蘇教版《必修1》專題3第一單元“從鋁土礦中提取鋁”。由于電解鋁是已知工業品生產中耗電量最大的，電力成本占到生產成本的30%～40%，國家的電價優惠是電解鋁工業發展的基礎，所以一定要讓學生充分認識該工業高耗能的特征，于是能量的綜合利用成為設計本課的一個初衷，也是貫穿課堂的主線之一。通過專題2中鎂的提取流程的學習，學生已經對工業流程的分析有了初步的認識，如何在此基礎上進一步提高學生對工業流程分析和設計的能力是筆者考慮的另外一個角度，同時為后續鐵、銅的獲取的學習埋下伏筆。于是就把解讀流程、改進流程、創新流程作為了本課的另外一條主線。

2 教學目標

（1）知識與技能：了解鋁元素的存在、含量及鋁的用途；理解從鋁土礦中提取鋁的化學原理；學會用化學流程圖表示和描述工藝操作及物質變化的過程。

（2）過程與方法：解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養自主學習的能力；通過對流程的完善，學會分析化工流程的一般方法；通過對新流程的設計，培養學生創新思維，提升問題探究的能力；通過實驗驗證物質的性質，提高實驗操作能力。

（3）情感態度與價值觀：通過方案解讀、驗證、改進、創新等活動培養探究的科學精神和嚴謹的科學態度；從煉鋁方法的發展，體驗化學科學的發展對人類生活的影響；通過對最大耗能工業的分析，引導學生關注社會熱點，對與化學相關的生產生活問題做出合理分析。

3 教學設計及流程

3.1 教學流程

3.2 自主學習

（1）通過查找相關資料，了解鋁及其合金的用途、鋁的冶煉發展史。

（2）知識準備：金屬鈉和鎂的冶煉方法、鎂的提取的化工流程。

3.3 課堂教學

3.3.1 鋁的存在、含量、用途

[引課]鋁的存在、含量、用途。

2010年12月21日1 kg鋁和黃金的期貨價格分別為16.2元、29.6萬元；1kg鋁的價格從1854年的1200盧布變化到了19世紀的1盧布。

[設問]既然鋁元素在地殼中含量大，為什么19世紀中葉以前金屬鋁貴過黃金？19世紀末又發生了什么？

[介紹]霍爾發現電解鋁的過程。

設計意圖：用地殼中鋁元素的豐富、現實的便宜與曾經的昂貴造成認知沖突，引發學生思考，為尋找鋁冶煉的難處做好伏筆，同時也體會化學的發展對人類生產、生活發展的作用。

3.3.2 從鋁土礦中提取鋁的“流程解讀”

[過渡]雖然霍爾推動了電解鋁工業的發展，但是至今電解鋁工業還是有一個很大的缺憾：高耗能。電解鋁是典型的高耗能工業，在所有工業產品中耗電量最大。所以我們今天從提煉鋁的物質變化中去了解其耗能大戶的特點。

[問題情境1]電解鋁在所有工業產品中耗電量最大，每生產1噸鋁的耗電量就高達1.5萬度。自2010年6月1日起，國家繼續明確對大型電解鋁企業實行優惠電價0.3元/度。每噸鋁的總生產成本是15000元左右。

[學生活動1]算一算：耗電成本約占鋁生產成本的比例。

[提問]電能消耗一般占成本的30%～40%，那么這些電能都消耗在了哪些環節？請大家閱讀下圖（蘇教版《必修1》P64），先了解一下從鋁土礦中制備鋁的工藝流程。

[學生活動2]學生閱讀，提出困惑，指導解決。

設計意圖：讀懂整個流程，提出疑問。

[過渡]流程中有兩個反應沒有學過，請你按下表中的操作驗證一下。

[學生活動3]學生分組實驗；學生匯報。

設計意圖：驗證反應，并感受兩個反應熱量變化不大，為下一步能量綜合分析做準備。

[學生活動4]根據課本介紹和實驗現象，寫出相關化學方程式，展示、點評。

[提問]認識了流程中的物質變化，下面請大家分析一下流程中的能量變化，看看哪一步耗能最大？

[學生活動5]找一找：學生討論、學生分析。

設計意圖：掌握流程中的能量變化和物質變化，為下一步流程中能量和物質綜合利用的分析做準備。

[小結]能量分析：第一步礦石的粉碎需電能；第二步鼓入CO2需電能；第三步反應加熱需熱能；第四步加熱需熱能，電解需電能。

設計意圖：使學生對整個流程中的能量消耗有一個全面的認識。

[總結]一、從鋁土礦中提取鋁的工藝流程

（1）流程：兩個階段（提純和冶煉）。

（2）反應原理：四個反應。

（3）能量分析：電解氧化鋁步耗能最大氧化鋁熔點高加冰晶石可降低熔點。

設計意圖：使學生對流程形成一個完整的認識。

3.3.3 從鋁土礦中提取鋁的“流程改進”

[過渡]我們了解了提取鋁的物質變化、能耗情況后發現，幸虧霍爾引入了冰晶石，否則能耗還更大，但即使是這樣，如果不是國家給的優惠電價，電解鋁行業仍是無法生存的，特別是中小企業。

[問題情境2]到2010年，我國萬元國內生產總值能耗由2005年的1.22噸標準煤下降到1噸標準煤以下，降低20%左右，已完成了十一五規劃的節能目標。自2010年6月1日起，國家明確對淘汰類和限制類企業，取消優惠電價，實行1.0元/度。據第一財經日報2010年10月27日消息：電解鋁行業受沖擊最大，各地鋁廠在過去的五年中紛紛開展了配套流程升級換代。

[學生活動1]算一算：取消優惠電價，耗能約占鋁生產成本的比例。

[提問]如果你是鋁廠工程師，對這套經典流程可以做哪些改進？

[學生活動2]改一改：能量的綜合利用（學生討論、匯報方案）；物質的綜合利用（學生討論、匯報方案）。

[點評]主要是第三、四步的廢熱可以回收利用，轉化為電能；把一些物質作為副產品或者是建構物質循環。

設計意圖：取消優惠電價后電價成本已經占成本的100%，進一步讓學生感受其耗能大戶的特點，同時引導學生對現有流程從物質和能量綜合利用兩個角度進行分析，提高學生的分析問題能力。

[總結]二、工業流程常見的綜合利用：能量的綜合利用節能；物質的綜合利用減排。

設計意圖：在方法層面提升學生的認識。

3.3.4 從鋁土礦中提取鋁的“流程創新”

[過渡]但是國家對高耗能工業的忍耐是有限的，已經對徹底取消高耗能企業電價優惠給出了時間表。很多有實力的企業紛紛加大對提取鋁的新方式的研究。

[問題情境3]隨著資源價格越來越高，特別是低碳生產與生活的追求，高耗能的提取鋁的方式越來越顯出它的弊端。我國“十二五”規劃中節能減排的決心更為凸顯，國家十一五期間已經加快了電解鋁行業的關停并轉，光是2010年前七個月就已淘汰落后產能電解鋁企業達到17家。很多有實力的企業紛紛加大了對提取鋁的新方式的研究。假如你是一位科研人員，請你思考設計一些從鋁土礦中提取鋁的新思路或者提出一些新的研究方向。（可以用物質轉化流程表示）

[學生活動]設計方案、匯報方案、評價方案。

設計意圖：運用本課剛學的流程分析和綜合利用分析的一般方法設計新的思路，培養學生綜合創新的能力。

[引導準備]可從礦石中提純、冶煉兩個方面去思考；冶煉方法選擇可類比學過的金屬冶煉；提供學生需要的含鋁物質的性質。

設計意圖：通過分析、設計、評價激發學生學習更多鋁及其化合物性質的激情，為本單元后兩課時的學習做準備。

[總結]三、設計提取金屬的工業流程的一般思路：冶煉方法選擇（依據金屬活動性）物質提純（依據物質性質）綜合分析（從物質和能量綜合利用兩個角度）。

設計意圖：提升學生對分析和設計金屬提取工業流程的方法的認識。

3.3.5 課堂總結

從鋁土礦中提取鋁的工業流程；提取金屬工業流程設計的一般思路。

設計意圖：從知識和方法兩個方面對課堂進行總結，進一步完善學生對提取金屬鋁的工業流程的認識。

4 教學反思

4.1 課堂回顧

課堂上學生積極主動，思維活躍，參與度很高，學生的表現讓筆者明顯感受到三維目標基本達成，他們學到了從鋁土礦提取鋁的知識，通過解讀流程、改進流程、創新流程切實提升了閱讀、分析、設計工業流程的能力，能量綜合利用這一主線強化了他們珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，順利地把學生的視線引向了與化學有關的社會問題、國家政策，初步形成了主動參與社會決策的意識；教學設計得以順利實施，提取鋁及其化學工藝流程圖這一重點充分突出，化工流程的分析和設計這一難點得以有效突破；整節課比較流暢、緊湊，但是時間偏緊，拖堂三分鐘。

4.2 原因分析

4.2.1 成功之處分析

選擇化學史和生產生活實際引入使學生興趣盎然；抓住鋁冶煉工業是耗電大戶的特點、高耗能工業的國家政策展開課堂的教學，學生感到非常特別、新穎；流程學習因為有了鹵素、鎂的提取的基礎，學生具備了―定的流程分析能力。

4.2.2 不足之處分析

本課最大的不足是時間緊，究其原因，首先是引課時在鋁的用途、含量處用時過多，這些內容是為了激發興趣、引發沖突，但是難度不大，用時6分鐘偏多；其次流程解讀板塊中增加了兩個學生驗證性分組實驗，兩個實驗是為了驗證流程中涉及的兩個新學反應，為后續分析、改進作鋪墊，但讓學生分組實驗、匯報、分析，用時過多；再有就是第三板塊創新流程要求比較高，以學生的基礎，需要更多時間思考。

4.2.3 改進思考

（1）第一個不足的改進方案：既然鋁的用途、含量學習起來比較容易，可以更多地放在自主學習中，讓學生在課前完成，課堂上的引課用2～3分鐘即可。

（2）第二個不足的改進方案：由課程標準和教材安排來看，沒有這兩個實驗的安排，可見本課重點是側重在工業流程的學習，所以上完之后筆者有以下兩個改進思路：

①兩個新學反應的物質變化和能量變化以信息形式告知學生。

②改學生分組驗證實驗為教師課堂演示，對于溫度變化可以采用DIS系統進行數據采集，通過投影清晰顯示，教學效果也應不錯。

（3）第三個不足的改進方案：

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初步了解工業冶鋁過程，鞏固鋁及其化合物的性質和轉化關系，通過對人類冶鋁的歷史線索的探尋，努力開發其中蘊含的過程方法和科學態度及科學素養，促進學生認識發展及為探究學習奠定基礎。

[關鍵詞]

鋁冶煉簡史;認識發展;學案

2014年6月第6版的蘇教版《化學1》必修教材，將原本置于“鋁”和“鋁的常見化合物”之前的“從鋁土礦中提取鋁”調整到置于它們之后，這一調整解決了“從鋁土礦中提取鋁”置前學習時缺乏有關鋁及其化合物知識基礎的問題，既為學習“從鋁土礦中提取鋁”提供了方便，同時也為鋁及其化合物知識的應用提供了真實的情境;也就是說調整為“從鋁土礦中提取鋁”的探究學習奠定了知識基礎。

一、設計思考過程

新編排使原先教學設計中的一些內容不再合適，如：以“讓學生體會鋁在工農業生產生活中應用”為立意所設計的各種導入，因在前面“鋁”的學習中已被用過而不宜再用;氧化鋁的兩性及氫氧化鋁與偏鋁酸鈉和鋁鹽的轉化關系無需再補充等;因此直觀的感覺是：內容簡單，一課時的時間太充裕了。那么該如何面對新情況進行教學設計呢？有兩種取向：①新授“從鋁土礦中提取鋁”+“鋁”和“鋁的常見化合物”的復習②改變學習方式，通過深入的學習“從鋁土礦中提取鋁”，促進學生認識發展;筆者選擇了第二種取向。接下來問題便聚焦到：①學生學習“從鋁土礦中提取鋁”的知識基礎是怎樣的？此時學生己學過鈉、鎂、鐵、銅的冶煉，對金屬的還原劑法和電解法冶煉有了一定的認識，而鋁及其化合物的知識則是剛剛學過，這為理解由鋁土礦提取氧化鋁的化學過程提供了條件。②以“從鋁土礦中提取鋁”為載體可以在那些方面促進學生認識發展？知識方面，主要是在運用中深化對“鋁元素存在及鋁的化合物的性質和轉化關系”的認識;過程和方法方面，通過對鋁冶煉簡史學習，首先是可以加深對金屬冶煉方法的概括性認識，其次是可以加深對發明過程中邏輯思維與創新思維相輔相成關系的認識;情感態度價值觀方面，首先是可以通過科學家的具體行為加深對科學態度、科學素養的認識，其次是可以通過鋁冶煉方法進步對人類生活的改變及鋁回收，加深學生對化學學科價值的認識。③與這些促進學生認識發展目標相匹配的學習方式、學習過程是怎樣的？由于本節內容中知識層面要求不高，主要是理解并表達工業流程中相應的化學反應，學生也有相應的知識基礎，故從知識層面講采用問題引導下的自主學習是可行的;對于要求學生通過對鋁冶煉簡史學習，達到在方法層面體會人類鋁冶煉方法二次進步歷程及其對人類生活的改變，是比較困難的，首先需要調用學生在金屬冶煉方面已有知識，做冶煉方法層面引導，其次還要補充與冶煉相關的氯化鋁、六氟合鋁酸鈉的性質信息，為學生理解冶煉方法二次進步中的困境及其突破做好知識層面的支持;最后還需要設計一些問題啟發學生對提供的鋁冶煉簡史進行深入的思考;為了達成較為全面理解鋁冶煉簡史之目的，需要集思廣益，因此學習時宜采用自主閱讀、小組討論、交流展示的學習方式。

二、形成的學案

[學習目標]

①通過閱讀教材了解鋁元素在地殼中的含量、主要存在形式;

②通過分析鋁冶煉簡史材料，體會鋁冶煉方法進步的關鍵及其對人類生活的改變;

③運用己知的“鋁的化合物的性質和轉化關系”等知識，理解從鋁土礦提取鋁的化學原理。

[學習活動]

活動1：尋找樣例，由此及彼

1.鈉、鎂均用電解法冶煉，鐵、銅均用還原劑法冶煉，鋁冶煉該用何法？為什么？

（設計意圖：調用學生在金屬冶煉方面已有知識，做冶煉方法層面引導。學習方式：小組討論、交流展示）

2.地殼中鋁元素的含量如何？鋁元素以什么形式存在？

（設計意圖：使學生明確金屬冶煉的起點。學習方式：回憶、看課件，展示完成的學案）

活動2：閱讀鋁冶煉簡史，體會冶鋁方法進步的關鍵及對其人類生活的改變

（基于“想法與困境”和“對人類的貢獻”兩個問題的開放性，就整個簡史一次呈現全部討論會過于復雜，時間上也難以保證重點，故采用依格分步投影逐步研讀討論交流的方法，并在整個簡史學完時歸納小結）

活動3：運用已知，理解工業冶鋁的化學原理

通過前面的學習我們已知：①鋁元素是地殼中含量最多的金屬元素，占地殼總量的7.73%;鋁元素在地殼中的主要存在形式之一是鋁土礦，它的主要成分是Al2O3（注：有少量雜質）;②借助冰晶石可以實現電解氧化鋁制鋁;因此工業冶鋁過程可分為兩大部分：獲得純度較高的氧化鋁和電解氧化鋁。請先在下面流程圖中將電解氧化鋁部分表示出來，然后再運用已知的“鋁的化合物的性質和轉化關系”等知識完成其余部分，并完成下面表格。

從鋁土礦中提取鋁的工藝流程圖

表：理解工業冶鋁的化學原理

[步驟＼&目的＼&化學反應方程式＼&溶解＼&得到______溶液＼&＼&過濾＼&除去____ ＼&＼&酸化＼&得到______沉淀＼&（易錯點是： ）＼&過濾＼&得到純氫氧化鋁固體＼&＼&灼燒＼&得到高純度____＼&＼&電解＼&得到______＼&＼&]

活動4：綠色理念，鋁的再生

資料：再生鋁又稱二次鋁。廢鋁是目前廢物中最有價值的材料，現在世界每年從廢鋁回收的鋁量約為400萬噸，相當于每年鋁產量的25%左右。與以鋁土礦為起點相比，生產1噸再生鋁能耗僅為新鋁的2.6%，并節省10.5噸水，少用固體材料11噸，比電解鋁時少排放CO291%，少處理廢液、廢渣1.9噸。

看了以上資料，你想到什么？說出1點即可。

（預設：由于材料簡單，擬采用閱讀后提問的方式，最后歸納）

歸納小結

①冶鋁簡史中的化學路徑及反應

提出電解冶鋁的想法用鉀、鈉與無水氯化鋁反應置換出鋁用冰晶石助熔實現電解氧化鋁制鋁

②工業冶鋁的工藝流程與反應

鞏固練習

對比一下鎂和鋁的提取，看有沒有相似之處？

三、兩個遺存的問題

在教學設計及教學過程中也發現了一些難以把握和處理的問題，現摘要兩問，以求大家共同研究（1）對于復雜的化學史實，如何合理地簡化，使之成為適合中學生的學習素材？本課的采用的是提供信息幫助學生的方法，但信息給予有時可能會違背史實的時空順序，即當時的化學家們并不知道這些知識，這算不算是用史學習中的作偽？（2）真實的、復雜的化工生產過程中，往往隱含有大量中學生還不能理解的化學、化工過程，如本節教材“由鋁土礦中提取氧化鋁”，實際上只介紹主流工藝之一拜耳法，而另兩種主流工藝堿石灰燒結法、拜耳-燒結聯合法并未介紹，且就是拜耳法也回避了二氧化硅除去原理，實際上這樣的簡化曾使不少老師和學生對該工藝心存疑慮，甚至有教師據此認為該工藝沒有能除去二氧化硅，進而要求學生探究改進該工藝;其實對該工藝的簡省還帶來了其他一些問題，如：①誤認為之所以使用CO2而不用鹽酸（或硫酸）是因為后者為強酸，過量時會溶解氫氧化鋁②因雜質不明，對為何先堿后酸而不先酸后堿無法進行全面的分析;由此看來怎樣合理的簡化化工生產過程？以及對教材中己經簡化的化工生產過程如何使用？都是急需解決的問題。

[參 考 文 獻]

[1]王祖浩，吳星.高中化學教學參考書化學1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2]王祝堂，熊慧.拜耳法提取氧化鋁[J].輕合金加工技術，2013（11）.

篇4

學生知識的獲得、能力的提高、創新精神的培養，課堂教學仍是主渠道。課堂教學是課程改革的主陣地，有效性是教學的生命線，提高小學數學課堂教學的有效性是我們永遠的追求。

初中七年級數學老師首先要擔任小學六年級的教學任務，面對的是小學生，不但要了解小學教師的教法特點，還要了解小學數學課堂教學設計。盤點新課程理念下的小學數學課堂教學，點擊率比較高的關鍵詞有這四個：生活、興趣、直觀、創新。關鍵詞一：生活新課程倡導數學教學來源于生活、生活中處處有數學，可實際上，學生在生活中是不易發現數學問題的，那么教師就一定要學會用數學的眼光看到數學問題，并且會分析和挖掘生活中蘊涵的數學信息，把書本上的知識與學生熟視無睹的生活有機結合起來。可以這樣說，小學生學習數學是以自己的經驗為基礎的一種認識過程。數學來源于生活，同樣也應用于生活。要加強學生學習數學的應用意識，要會用學到的數學知識發現和解決生活中的問題，這才是學習數學的價值體現。例如百分數練習中，先讀一讀，說說下面百分數的意義，你還聯想到了什么？吸煙引發的肺癌是不吸煙者的500%。這樣一個數據，學生馬上聯想到叫家里人不要吸煙，吸煙危害太大了！通過數學的再次回歸生活，要幫助學生認識到：數學與我有關，與實際生活有關，數學是有用的，我要用數學，我要學數學。關鍵詞二：興趣俗話說得好：興趣是最好的老師。記得有一次我上一節公開課，課題是《條形統計圖》，書上的例題統計的是住家分布圖。上完課下來才知道學生沒什么興趣，回去以后我就好好地進行了反思，問自己：問題到底出在哪兒？關鍵詞三：直觀數學學科的特點之一就是抽象性，而小學生的思維特點是形象思維為主，要解決這一對矛盾，就必須加強直觀。小學數學教學中的直觀，包括實物直觀、抽象直觀、語言直觀和現代化手段。實物直觀就是通過直接接觸具體實物來感知，包括教師的實物演示和學生的實踐操作。教師的實物演示是教師演示給學生看，教師是操作者，是主動的，而學生是觀察者，相對是被動的；而學生實踐操作，人人動手，認真思考，思維隨之展開，容易把學生推到主體的地位。記得有一位教育專家說過這樣很經典的三句話：對小學生來說，聽過了可能就忘記了；看過了，可能就記住了；只有做過了，才會真正理解。這三句話從一個側面說明了動手操作的重要性。《數學課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生在“做數學”的過程中體驗學習樂趣、理解數學知識。

在小學教材中，許多內容都可以通過學生的實踐操作活動來完成。例如：驗證三角形內角和是180度，讓學生通過撕下不同的三角形紙片的三個角拼成一個平角；推導圓錐的體積公式，準備等底等高的空心圓柱和空心圓錐，讓學生通過倒沙實驗，理解圓錐的體積等于它等底等高的圓柱體積的1/3，從而得出公式。通過實驗操作，學生往往理解得透、記得牢。語言直觀是指教師對事物作生動形象的描述和舉例。很多幾何概念都是用一些生動、具體的語言進行描述的，如射線、線段、直線、角、平行線等。再比如1噸重量觀念的建立，不可能像體驗千克重量那樣去掂一掂、稱一稱，這時必須借助語言直觀，描述每袋500克的鹽，2000袋合在一起是1噸，學生通過想象，調動已有的生活經驗，理解了1噸的重量。現代化教學手段，是指幻燈、投影、錄像、電影、計算機輔助教學等，聲色俱全，動靜搭配，能大能小，靈活方便，在小學數學教學過程中顯示了不可比擬的優越性。關鍵詞四：創新我國著名教育家陶行知先生早在20世紀40年代就提出了“處處是創造之地，天天是改造之時，人人是創造之才”的呼聲，我們在平常的教學中發現，學生通過獨立思考后，想到的問題往往不敢大膽地提出來，有的擔心自己想法不夠成熟，擔心自己的見解不被老師和同學接受，這樣無疑阻礙了學生創新能力的發展。教師要培養學生的勇氣，努力創設一個平等、民主、和諧的氛圍，讓他大膽地說出自己的想法。例如百分數課結束時，有學生問：生活中既然有百分數，那么有沒有千分數呢？這是多么大膽的一個問題啊，雖然這位同學也不知自己問得對不對，聲音還不是很響，這個時候我覺得老師應該對這種大膽的想法給予表揚、欣賞，而不是否定學生：不要瞎想！然后讓學生設計想象中的千分號。經歷這樣一個過程，老師再展示生活中找到的千分數，同學們該是多么的興奮和驚訝啊！總之，課堂教學的有效性是我們教師永遠的追求，我們要在新課程理念的指導下，以學生發展為本，吸取傳統教學的成功做法，創新教學設計，講究方法策略，精心設計，用心調控教學過程，精講導學、巧問誘思，把主動權交給學生，你會發現，學生比預想的聰明多了，你的課堂也會變得活力四射。

篇5

摘要：新課標明確指出，物理教學應注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。本文筆者就以新課標為背景，提出了幾點初中物理探究式教學的實施策略，從而培養學生的探究精神與實踐能力，同時有效提高課堂探究活動的效率。

關鍵詞：新課標 初中物理 探究式教學 課堂教學

探究式教學是新課標倡導的教學方式之一，隨著課程改革的逐步深入，教師們都嘗試著在課堂教學中實施探究式教學。但由于重視程度、認識程度、實踐多少等方面的不同，教師實施探究式教學的水平參差不齊，能力提升緩慢。長此以往，不利于學生探究精神和探究能力的培養，不利于課程改革的進一步推進。經過近幾年的觀察與思考，我認為初中物理教師要想實施好探究式教學，可從以下幾個方面著手。

一、創設情境，激發自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在講課時通常要有一個導入，我們要充分利用這個過程。物理課就是要將理論和實踐結合，在開始新知識的學習前，把生活中的一些與本課相關的情境引入到課堂中，勾起學生對本課的學習興趣，結合情境提出與本課有關的問題，這個問題必須能引起學生探究的欲望，接下來就圍繞這個目標去展開學習。

例如，在我們學氣壓一課時，先準備好一個空瓶、酒精、棉花、火柴和一個煮熟的雞蛋。把棉花用酒精浸過后用火柴點燃投入空瓶中，把瓶口用削好皮的雞蛋堵住，很快雞蛋就會被吸入瓶內。這個實驗，會使學生腦中產生問題：“導致這種現象的原因是什么？”還可以利用替代教具創設問題情境，例如，用一塊小的橡皮泥會在水中沉浮，幫助學生理解鋼鐵做成的萬噸巨輪為什么能夠漂浮在水面上。

二、教師要認真進行教學設計

1確定教學目標。教師在進行教學設計時，不但要關注每節課讓學生學習哪些知識，更要思考怎樣讓學生經歷知識的形成過程，在這個過程中讓學生學習哪些科學研究方法，提高哪些科學探究能力，還要思考如何培養學生的情感、態度、價值觀。凡事欲速則不達，培養學生能力也要循序漸進。假如一節課是一葉小舟，三維目標就是船上的貨物，每次船上裝什么、裝多少都要事先考慮。

2進行情境創設。教師進行教學設計時要注意創設情境，有效的教學情境能幫助教師快速組織課堂，還能為后續的教學埋下伏筆、制造懸念，提高學生探究的興趣和參與度。

3設計師生活動。教師進行教學設計時思路要清晰，如何設置課堂環節，如何發揮自己的主導作用，如何落實學生的主體地位，都要考慮充分。教師要根據教學目標，以重結果更重過程為原則，遵循建構主義理論，設計好學生活動和教師活動。

三、循序漸進學會科學探究

實際的科學探究的要素較多，而在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。在教學過程中，應把科學探究的方法，即程序性的知識，拿到前臺來進行教學，使學生了解探究的過程，知道探究的步驟和方法，并要遵循循序漸進的原則，先使學生了解探究活動的過程，然后進行不完全的探究活動，逐步學會科學探究的方法，不能“一步到位”，應經歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。

新課標八年級物理教材中，先安排探究聲音的產生和聲音的傳播，并以旁批的形式標示探究活動的幾個要素，使學生對探究過程獲得感性認識；然后探究凸透鏡成像的規律，進行幾個要素的探究活動；最后再讓學生完整地探究串聯電路和并聯電路的電流關系，這就是按照循序漸進的方式使學生學會科學探究。

四、注重合作交流

在現代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發明創造，只有依靠集體的智慧和力量。教師在安排科學探究活動時，要注意培養學生這方面的良好素質。

在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，會明白對同一問題的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，探究者的想法、思路會明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構新的假設和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成獨立難以完成的復雜任務。

五、開放的教學環境

探究式學習是通過發現問題，研究探索，從而獲取知識和技能的學習方式。探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生思維能力，特別是創造性思維的方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給予學生廣闊的思維空間。

例如，在我們學習怎樣利用磁場獲得電流時，我們啟發和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關、與磁場方向有關、與電路是否閉合有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關、與閉合電路在磁場中的面積大小有關、與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關……在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。整個學習過程，學生思維活躍。可見，具有開放性教育環境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環境，才能造就勇于探索、富于創造的新人。

總之，在課堂教學中，教師“施教之功，貴在引導”，即教師的真正本領除了傳授知識外，還在于激發學生的學習興趣，喚起學生探求知識的欲望，培養學生的主體參與意識，進而優化課堂，全面提高課堂效率與質量，培育出高素質的人才。

參考文獻：

[1]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學習實踐[J].科技信息， 2010，（35）

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關鍵詞：數學教學；創設；問題情境

情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，既包括學生內部的情況，也包括學生外部的情況。問題情境則是與教學內容相聯系的由教師提供的具體活動場景和學習資源，用以激起學生學習興趣，從而提高學習效率。由此，創設良好的問題情境不僅能使教師當好組織者、引導者與合作者，而且更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養，從而更好地實施新課程。

一、問題情境的創設原則

1.遵循啟發誘導原則

在教學中貫切啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法.教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。

2.遵循直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識。在數學教學中，正確、合理地選擇和應用直觀性，可以幫助學生發現并理解數學結論，掌握數學方法，應用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強化，從而有利于學生對數學結論的理解和掌握.例如：的圖像，請同學們觀察圖像和函數關系式，分析、總結二次函數與圖像之間的關系。學生會在畫出圖像的基礎上，認真分析、討論，最后總結出函數與圖象想的關系。

3.遵循及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的錯誤――理解――糾正的循環認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能.教師根據學生反饋的信息，設置疑惑問題情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握所學知識。

4.遵循理論聯系實際原則

學生學習數學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題，從實際到理論，再由理論回到實際，從認識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻，從學生學習的過程來說，學生帶著需要解決的實際問題學習，即可以引發學生的學習動機，提高學生學習的自覺性和積極性，也可以有效的提高學生的可接受性的限度，使理論學習更加深刻.在教學中教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力.例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油。用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h，能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實際應用問題，設剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數關系，并畫出次函數的圖像，那么求解就方便了，只要測定h，看圖像就可以知道W的值了。

適宜的問題情境能激發學生的思維，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學生產生高深莫測的心理困惑，創設適宜的問題情境，要注意一定的方式。

二、問題情境的創設方法

創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念。

1.通過設計概念的發生，擴展過程創設問題情境

數學概念的教學一般來說要經歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應用等階段。在數學概念教學中，教師如何設計有效的問題情境，充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規律，得出新的數學概念.從而使學生體驗到數學概念的產生過程，提高他們對數學的認識水平，掌握數學思想方法，培養數學能力。

2.創設變式問題情境，對例題（習題）挖掘與拓展

變式教學是對教學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯系的一種教學設計方法.通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。教師在教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發展.要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。

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一、從學生的角度考慮問題

因為孩子的想法和成人不一樣，傳統的教學總是把教師的想法轉移給學生，其實孩子的世界很純真，他們好說、好動、好奇，那我們在課堂教學中就要滿足他們這種心理，充分調動他們的積極性。在“浮力”第一節教學中，教師可以用幾個乒乓球，用針孔在內部注入多少不同的鹽水，讓學生猜乒乓球放入水中后會是什么狀態，當學生的已有經驗和實驗結果發生碰撞時，學生特別新奇，非常想知道為什么會是這樣，所以抱著好奇心去探究，激發他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思考探索知識的內在動力，這樣有助于教學的開展，教學效果是很好的。教師在講到“聲音”的時候，要求學生完成課后水瓶琴的實驗，學生通過實驗幾乎都可以找到這樣一個規律：瓶子裝水越多，音調越低。這時這位教師要求學生討論為什么會產生這樣的效果，通過討論和提示，學生幾乎都明白這一道理，但是教師并沒有讓他們停止，接著提問：“在敲擊時，瓶子裝水越多，音調越低；那么換一種方式使瓶子發聲，如果用口對著瓶子吹氣，結果還會不會一樣呢？”學生再一次討論，討論的結果使他們分成了兩派，一派認為向瓶子吹氣時是由于瓶子的振動發聲，一派認為是由于空氣的振動發聲。由于不同的發聲體直接影響到產生的聲音的音調，因此學生爭得面紅耳赤，爭論了很久，都不服對方，于是教師說：“既然是這樣我們為了證明誰對誰錯，怎么做呢？”學生一致認為通過實驗來解決。于是學生找出了兩個瓶子，向它吹氣，結果證明了吹氣時，瓶子裝水越多的音調越高，于是學生再次討論其原因，原來向瓶子吹氣時是由于空氣柱的振動從而引起聲音的，通過這一討論，同學們對音調的印象更加的深刻了。對于有爭議的問題，學生可以通過相互的交流討論來進行解決，這樣做，有利于學生對知識有更深的印象，學生會從日常生活的現象中找出相關的物理知識，并利用這些知識對日常生活的一些現象加以解釋，培養提高學生應用所學知識分析、解決問題的能力，促進學生形成學科學、愛科學，留心觀察、勤于思考、善于動手，積極向上的良好風尚。

二、要以學生的已有的知識和經驗為切入點

其實學生和老師對已有的知識的認知程度是不同的，例如，一只公雞的質量大約是多少，對于一個成人肯定是知道的，但是孩子大腦通常是沒有這個概念的，孩子通常都知道自己的質量，因為從小到大總要測量的，所以就從學生的體重為切入點，去和一只大公雞去做比較，這就很容易了。比如學生不理解一升水一噸水的概念，你可以讓學生觀察飲水機上的水桶是10升左右，他的大腦里就會形成一升水的模型。

注重學生的個體差異。不可否認的是學生的基本情況都各不相同，有些孩子接受知識很快，有些孩子會慢一些，有的孩子這方面突出，有的孩子其它方面又是強項，所以說教學中要注意學生的個體差異，因材施教。

此外根據新教材的提示與要求，我利用課余時間對學生進行物理小制作的輔導，課后的小制作有很多，例如讓學生自己動手制作電子玩具、土電話、小孔照相機等。這些小制作活動豐富了學生的課后生活，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃點上做文章，讓他們領略成功的欣喜，感覺路就在腳下。這樣，他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。

另外，我在教學課堂設計中也會注意到其它方面，比如注重教學設計的多樣化，像有些課設計為實驗探究課，如“探究電流與電壓、電阻的關系”中，注重體驗科學探究的方法，通過實驗、分析和探索的過程，提高歸納物理規律的能力，使學生獲得探索未知世界的樂趣，教師在課堂實驗的過程中，語言敘述要準確，態勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能像磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養學生的觀察能力和想象力 。

運用多媒體進行教學，雖然物理是以實驗為基礎的學科，但有些知識的學習學生還是比較難懂的，而且實驗也比較難解決，而運用多媒體可以很好地解決這一問題，一方面，它操作容易、方便、快捷，大大地節省了時間；另一方面，多媒體的視頻功能能夠很好地把“現實生活”搬進教室，讓學生在不同的現實場景中解決各種實際問題，而且生動逼真，可以大大地激發學生的學習興趣。

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關 鍵 詞 中小學法治教育；品德與社會課程；規則

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）02-00-03

2016年秋季，各版本新編《道德與法治》教材走進了小學低年級課堂。這預示著法治教育已成為品德課教師面臨的重要課題。如何基于現有的《品德與社會》教材，將道德教育與法治教育相結合，需要我們展開新的探索。以下，筆者以蘇教?中圖版《品德與社會》為例，闡述我們的嘗試。

一、遵循兒童邏輯，拓展規則認知

《青少年法治教育大綱》指出，義務教育階段法治教育以基礎性的行為規則和法律常識為主，側重法治意識、尊法守法行為習慣的養成教育。對于低年級兒童來說，法治觀念的培育重點應該是在正確兒童觀觀照下的規則意識的形成與發展。[1]根據品德與生活課程標準（2011版）的內容要求，學生在低年級已經接觸過“規則”，具有初步的自我保護意識和能力，并懂得守秩序等基本的社會道德規范。因此，品德與社會課程教學應在此基礎上，拓展學生對規則的認知，初步了解生活常用法律的基本規則。

以“怎樣到達目的地”（四年級下冊）一課為例。本課隸屬于“我與外界的聯系”這一學習主題，對應的課程標準內容是：“了解交通發展的狀況，感受交通在人們生活中的重要作用，P注交通發展帶來的問題。”

有教師進行了如下教學設計：以問題導入課堂，通過設問“你們知道，早晨老師是怎么到學校的嗎？”“你是怎么到學校的？”引出本課話題。在“選擇合適的交通工具”板塊，教師立足無錫地方實際，設計了三個學習任務：一是家鄉無錫的水蜜桃豐收，上海大潤發超市訂購500箱；二是汶川發生地震時，急需一批急救用品；三是從湖北武漢到上海運送1000噸木材。分別該選擇什么交通工具？為什么？由此，與學生一起整理得出“合理選擇有訣竅”。之后，拓展學習。以“無錫惠山古鎮”“無錫南禪寺”和鄰近的“常州恐龍園”為目的地，引導學生“認識公交線路圖（目的地和出發地）”“閱讀理解高鐵票的各項內容”“了解乘飛機的具體步驟”，并呈現《交通管理條例》等法律法規的相關內容，讓學生明確“正確乘坐交通工具有方法”。最后，請學生設計 “家庭出游計劃之暢行交通”，迎接即將到來的假期生活。

這一教學設計凸顯兒童成長發展的脈絡，將兒童帶入與之發生密切聯系的學校、自然、社會和家庭生活場域，由此構成了綜合立體的生活畫面。在學生已有基本交通安全規則經驗基礎上，豐富學生對交通的認知，感受交通在人們生活中的重要作用。同時，幫助學生認識道路交通常用法律的基本規則，拓展了學生對規則的認知。

二、凸顯價值引領，深化規則領悟

以社會主義核心價值觀為主線是青少年法治教育的指導思想。《青少年法治教育大綱》指出，法治教育必須與道德教育相結合，注重以法治精神和法律規范弘揚社會主義核心價值觀，以良法善治傳導正確的價值導向。我們在規則意識教育中，應以社會主義核心價值觀為主線，以正確的價值導向引領學生牢固樹立規則意識、誠信觀念等核心價值觀，懂得尊崇公序良俗。

以“我不耍賴皮”（三年級上冊）為例。本課以規則意識教育為主題，重點是讓學生認識到生活處處有規則，生活需要規則。有教師將新版《中小學生守則》引入教學，設計了“扣好人生的第一顆扣子”主題學習，突出規則和法治意識的引導。

新版《中小學生守則》充分反映社會主義核心價值觀的內涵和要求，體現了家庭、學校和社會的基本規則。內容簡單明了，富于時代感和生活氣息。基于此，教師設計了“四代同堂，共話守則”板塊，邀請70、80、90、00后（學生、父母、祖父母、教師、德育專家、社區人員等）走進課堂，共話規則。通過環節一“比一比、談異同――三版《守則》大比拼”，環節二“說一說、談感受――有話大家說”，分享兒時記憶中經歷的學校守則的故事；環節三“議一議、共成長――一起來學習”分享守則故事，探尋新版守則的獨特之處。

之后，展開“文明小衛士在行動”版塊。活動一“大家來找碴”――分享校園、班級、家庭、社會中的規則案例，探尋其中的規則；活動二“大家來幫忙”――設計校園文明標語、制定班級公約，形成小組同盟。最后，舉行“扣好人生的第一顆扣子”倡議儀式，號召學生將規則內化于心、外化于行，“扣好人生的第一顆扣子”，養成尊法守法的行為習慣。

這一教學設計可謂充滿了社會主義核心價值觀的正能量。依托《中小學生守則》，將家庭、學校、社區等生活資源融入課堂，與學生共話“守規則”的故事，加深學生對規則所蘊含的社會主義核心價值觀的理解和領悟。在這樣生動的學習中，規則意識、誠信觀念、愛國情感，尊法守法意識等，自然走進了學生的內心世界。

三、注重實踐參與，促進規則認同

品德與社會課程強調本課程學習是知與行相統一的過程。《青少年法治教育大綱》提出了故事教學、情境模擬（如法庭模擬）、案例研討等多種教學方式，倡導將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。我們在教學中，可綜合使用多種教學方式，注重引領學生通過實踐參與，認同規則和法治，并以此指導自身的生活，促進知行統一。

以“我們和誠信在一起”（四年級上冊）一課為例。本課以誠信教育為主題，而誠信與法治可謂天然的結合體。有教師將社會法治熱點案例引入教學，設計了“亮出我們的‘名片’――誠信”課堂教學：

第一板塊“知誠信――認識名片”，引入社會熱議的青島“善德燒烤店”宰客事件、新疆切糕事件、海南海鮮事件，通過“新聞黃金眼”，討論誠信危機對城市意味著什么？對商家意味著什么？第二板塊“議誠信――設計名片”，通過誠信采訪，邀請工商、物價管理部門相關人員，講述誠信與法治案例，談談他們眼中、心中的誠信。第三板塊“踐誠信――亮出名片”，鼓勵學生發出誠信倡議，創立誠信教室（制定班級誠信公約、實行無人監考 ）或誠信校園，制定自己的誠信名片。

最后，教師設計了課后延伸活動，一是召開“小小新聞會”，請學生參與一次社會活動，如城管、工商、物價等部門聯合舉辦的誠信宣傳活動，或市場現場執法活動，做好記錄，并在年級召開新聞會。以此豐富學生的社會實踐體驗，促進學生對規則和法治的認同。二是爭當“新聞調研員”，鼓勵學生以班級小組為單位，多渠道追蹤新聞事態發展，深層次了解事件的后續發展及影響，重點調研個人誠信和社會誠信。以此讓學生懂得，誠信以自覺為主，要從自身小事做起，尊法守法，誠信做人；同時，社會的有序健康發展需要法律護航，我們要形成遇事找法的思維習慣。

這一教學設計將真實的誠信與法治案例引入品德課堂，深化了學生對誠信的理解，引發了學生學習法律的興趣。更可貴的是，教學設計注重以可操作性的實踐體驗活動，引導學生參與社會法治生活，在實踐中學法、用法。在延伸活動反饋中，學生們立足自身實踐，提出了許多有價值的思考：如有學生提出，誠信除了強調做人的品質，是不是更應強調契約的作用？還有學生通過比較提出，商家的誠信體現了城市、社會的誠信，然而，為什么在我國違反這一規則所付出的代價遠不如其他國家……這樣的思考體現了學生對于規則、法治的深刻領悟和認同，而這必將促進學生法治意識、尊法守法行為習慣的養成與踐行。

參考文獻：

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關鍵詞：化學；科學探究；科學思維

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-029-2作為教師需要超越現有的教材層次，科學設計課堂教學內容，重現科學探究的過程，讓學生在更具科學味的課堂中體會化學學科豐富的科學色彩。要構建充滿科學味的化學課堂，我們必須在教學設計上要科學分析教材內容，構建學生學習和探究的課題，使學生的學習活動更加富有科學探索的意義。那教材中的哪些內容我們可以進行處理，構建科學探究過程呢？

一、化工生產――構建生產情境

對于教材中涉及到工業生產的教學設計上，應該構建真實的化學工業生產情境，把重點放在工業生產流程的分析上。即思考從理論分析到實驗操作再到工業生產的整個科學研究過程中需要注意和考慮的問題。通過科學的處理引發學生的科學思維，引導學生找到這些思維的引發點，促使學生在課堂活動中感受科學研究的過程。教師應根據學生科學思維鍛煉的要求對教學內容科學處理。從學生實際的知識水平出發，按照學生的認知規律，把教材上工業生產的靜態書面內容轉化為學生能夠親自參加和體驗的動態探究活動，使學生通過積極主動的親身體驗了解工業生產過程，思考原料的選擇、工藝流程、操作的方法和能耗和環境的等內容，形成科學思維。

例如：在《鎂的提取與應用》的教學環節中，學生通過自學都知道要加氫氧化鈣溶液，但對為什么要加，怎么加，為什么不加別的堿等問題未能深入了解。因此對于氫氧化鎂的形成我們可以尋找如下探究點――工業生產中如何將Mg2+從海水中分離出來。

問題1：請結合資料思考Mg2+以哪種物質形式可從海水中分離出來？

問題2：根據資料海水中Mg2+的濃度，直接往海水中加沉淀劑是否合適？為什么？我們該怎么辦？

問題3：從工業生產的角度來看，應該選用哪種沉淀劑？這種沉淀試劑如何獲得？

資料提供：室溫下幾種常見鎂的化合物的溶解度（克）。物質MgCl2MgSO4MgCO3Mg（OH）2溶解度54330.0110.0029資料提供：部分化學試劑的市場價格（元/噸）。試劑KOHNaOHCa（OH）2Ba（OH）2價格6160320012003700實驗探究：（探究目的，讓學生體會到不同濃度Mg2+溶液沉淀的效果）

1.在三支試管中分別加入0.05mol/L、1.0mol/L、2.0mol/L氯化鎂溶液各2ml，分別滴加氫氧化鈉溶液，振蕩，觀察現象。

2.再取一支試管加入2.0mol/L氯化鎂溶液2ml，滴入澄清石灰水，振蕩，觀察現象。

總結匯報：

1.通過理論分析和實驗操作發現的問題，在工業生產中如何去解決這個問題？

2.總結從生產實際的角度來看，選用何種物質作沉淀劑最佳，請寫出獲得沉淀劑的方程式。

評析：通過以上科學探究過程，學生習得的內容和方法遠比一個方程式要豐富的多，科學思維的鍛煉已經不再是記住一些事實性知識。他們會更加深入地認識到工業生產中該如何進行原料的選擇和處理，物質該如何進行分離等問題，以后再碰到相關的工業生產的問題，他就會作出科學的分析和判斷。這樣構建的探究活動環節就讓化學課堂充滿科學味，學生的科學思維就得到充分的鍛煉。

二、結論內容――尋找科學證據

教材中很多的內容都是以結論的形式呈現出來，學生在學習的過程中如果僅僅記住結論內容，那就忽視了對學生科學思維培養最為關鍵的科學探究過程。因此教師在處理教材時要對結論內容作出科學的處理，將結論內容的獲得過程重新建立起來，讓學生以研究者的身份去認識結論，通過科學探究感受結論獲得過程。這樣學生的學習角色不再是一個存儲器，學生的學習過程也不再是僅僅成為書本知識的搬運工。

例如：在《天然氣的利用甲烷》的教學環節中，由于書本在前面內容中已經告知了甲烷的分子式和立體結構，但學生對于甲烷分子從結構式的平面表達到立體結構的轉換充滿了疑惑。很多學生知道是正四面體，但不知道為何為正四面體，如何研究得出。因此我們設置如下科學探究點――甲烷的結構探究。

問題1：請從共價鍵的理論分析甲烷的結構中為什么是4個氫原子？為什么不是3個？

問題2：請根據書本《交流與討論》內容計算出甲烷的分子式，并寫出電子式和結構式。

結構探究：

1.根據甲烷分子中的原子組成，依據結構式，分析符合它的空間結構有幾種？（學生搭建模型并在黑板上畫出）

2.分析4個C─H鍵的空間排列是規則的還是不規則的？為什么？

3.如何驗證到底是哪一種結構？如何尋找證據？

證據探究：

1.有人說4個C─H鍵的鍵長是相同的？可能有幾種結構？

2.有人說4個C─H鍵的鍵角是相同的？可能有幾種結構？

3.有人說C─H鍵的鍵角是109°28′？可能有幾種結構？

結構再探究：

1.通過化學反應，將甲烷分子中的2個氫原子替換成2個氯原子，請問你搭建的模型會有幾種可能結構？

2.通過事實證明將甲烷分子中的2個氫原子替換成2個氯原子只有一種結構，請問甲烷是什么樣的立體結構？

3.為什么將甲烷分子中的2個氫原子替換成2個氯原子的結構種類可以證明甲烷的立體結構？換1個，3個，4個能不能證明？

評析：在化學教學中，可以通過尋找證據為線索來進行教學設計的內容有很多。我們教給學生的不僅僅只是科學結論，更要教給學生證明科學結論的方法和思考過程，教會學生用證據說話的科學思維方式。在我們尋找證據的過程中，學生不僅習得書本以外的新知識，更能感受獲取證據的方法，親身體驗通過證據的分析來檢驗和支持科學的假說的過程，并能夠通過證據的歸納和整理驗證得出正確的結論。通過系列問題的啟發和誘導，學生全程經歷了科學思維的活動，這樣課堂中所培養學生的能力肯定是灌輸式教學所無法比擬的。

三、科學規律――再認科學現象

化學教材中的有些內容表達了物質世界中所遵循的規律，而規律性的內容往往是學生需要的。但對于科學規律內容的教學絕對不能讓學生停留在記憶的層面。在科學規律面前，我們需要的是重新帶領學生去認識科學現象，通過科學探究去發現、驗證和總結規律。通過這種課堂教學，我們可以培養學生質疑的勇氣和精神，讓學生在學習中要多關注“為什么”，引導學生探究科學現象，尋找事物現象背后隱藏的規律性的東西。作為教師要通過科學化的教材處理過程，帶領學生穿透事物的表層現象，和學生一起尋找事物現象背后更為本質的內容，使學生在課堂活動中學會用科學的思維去感知現象，獲取規律。

例如：在《原子核外電子的排布》的教學中，教材直接呈現了各原子的核外電子排布。學生雖在初中了解了核外電子排布的部分規律，但涉及到的排布規律內容較多，造成了學生理解和應用上的難度。那我們可以設置如下探究點――原子核外電子排布規律的探究。

問題1：請寫出第1號和第2號的核外電子排布，為什么沒有一直往后排到8電子結構？

問題2：寫出第3號元素的所有可能的核外電子排布，思考哪種結構最穩定？

問題3：第二行原子最外層電子為何沒有繼續增加到9電子結構呢？

問題4：第11號元素為什么不是2，9的電子排布方式？

問題5：第17號元素為什么不是2，7，8的電子排布方式？

問題6：第2號和4號元素最外層電子數相同，為何不對齊？現在的位置依據了什么？

評析：當化學教材中出現科學規律的內容時，我們的教學方式不應該僅僅是先現象的觀察，后規律的總結的方式進行，這樣就事論事的方式對學生的科學思維培養沒有任何的幫助。即使學生對知識有適當的了解，也不要通過單一的問答方式簡單地去回憶知識。作為教師要依據學生已有的知識基礎，對教材內容進行分析處理，通過系列的科學探究環節的安排讓學生重新去認識科學的現象，主動探究知識的產生和形成過程，透過現象歸納獲得事物本質的規律。要通過深層次問題的設計讓學生的認識逐漸深入，科學的思維得到充分的展開。

四、知識相關――探索對象異同

化學教材中很多內容表現了知識間的轉承和遞進關系，即后面的新知識和前面所學習過的知識間存在著一定的關聯。雖知識結構上略有不同，但通過探究前后知識內容的異同，可避免學生在知識建構過程中過多的重復，使知識脈絡簡單清晰，知識形成體系并不斷繼承和發展。因此教師在碰到知識相關內容時要弄清原有的知識內容，把握新的學習材料，設計提供更具有思維探究價值的問題，凸顯不同知識內容間的異同，造成學生新舊內容的認知沖突，再積極引導并鼓勵學生思考討論，逐步探究并歸納獲得新的知識內容。

例如：在烯烴命名教學中，學生已經熟練掌握烷烴的命名規則。若能以烷烴的命名為基礎，再對比烯烴的命名，那烯烴命名的教學就無需像烷烴的命名那樣逐條展示。我們可以借助前一階段的知識結構和學習方法，設置如下探究點――烷烴和烯烴的命名探究。探究一：對比烯烴和烷烴命名表達上的差別？命名案例1CH2CHCHCH3CH3

3甲基1丁烯CH3CH2CCH2CH2CH3

2乙基1丁烯探究二：如何選擇主鏈？命名案例2CH3CH2CHCH3CH2CH3

3甲基戊烷CH3CH2CCH2CH2CH3

2乙基1丁烯探究三：如何給主鏈編號？命名案例3CH3CH2CHCH3CH3

2甲基丁烷CH2CHCHCH3CH3

篇10

關鍵詞：信息技術；課程設計；教法與學法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0260-02

引言：構建先進、高效、實用、有趣的教學課堂，始終是一名教師追求的教學最高境界。《液壓與氣壓傳動》作為機電一體化專業的一門核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結構、工作原理、傳動的基本回路，其內容繁雜、理論抽象。為了進一步推動職業教育教學改革創新，促進信息技術的廣泛應用，筆者對《液壓與氣壓傳動》課程中的《液壓傳動概述》內容進行了信息化教學設計，力求與同行交流學習。具體內容詳見下文。

一、課程分析

《液壓與氣壓傳動》作為機電一體化專業的一門核心課程，主要介紹液壓與氣壓元件的結構、工作原理、傳動的基本回路，其內容繁雜、理論抽象。由于傳統的理論教學缺乏直觀性，實驗教學雖然直觀但其動作迅速、元件和油管多而凌亂，不利于學生分析系統的工作原理，而采用信息化教學手段將靜態的圖形動態化、抽象的理論形象化、復雜的系統簡單化，將大大提升課堂的教學效果。

二、教材分析與教學內容

本次課程教學設計內容選自中等職業教育國家規劃教材，由馬振福主編的《液壓與氣壓傳動》，該教材編寫是以工程技術能力培養為主線，以工作任務為驅動的模塊化教學模式，目標明確，理論淺顯易懂，突出了實踐應用，滿足了不同層次、不同專業教學的需求和就業崗位要求。教學安排為二學時的理論教學，內容為項目一《液壓與氣壓傳動認識實訓》中的任務一《概況了解液壓傳動》，作為該課程的開篇，它將幫助學生形成對液壓傳動的基本認識，更為學生興趣的引導起到了關鍵的作用。為了實現教學內容的充實完整，我將任務三中的液壓傳動系統的組成等知識點融入本次課；為了清晰地展示液壓傳動原理，穿插了液壓千斤頂的工作過程分析，為完成液壓系統的分析打下基礎。對本次課程的教學目標分解如下：

1.知識與能力。通過學習使學生了解液壓傳動在生產設備中的應用，掌握液壓傳動系統的定義、工作原理和結構組成，能理解液壓動力元件的特征和執行元件間的能量轉換。

2.過程與方法。引導學生對身邊的自然現象和人體科學進行觀察聯想，采用“任務驅動―創設情景―信息搜集―知識初探―案例導入―動手動腦”的教學模式，介紹液壓傳動系統；通過“猜一猜”、“連連看”等游戲活動形成對液壓傳動的基本認識，激發學習興趣。

3.情感態度與價值觀。結合日常生活實例使學生感受到液壓技術應用就在我們身邊，樹立“理論源于實踐，用于實踐”的理念，培養學生樂于觀察、善于思考、探索求新、團結協作的精神，養成“不懂的問一問，不明白的查一查”的學習習慣，在學習中體驗成功，增強自信。

三、教法與學法

本次課程的教學目的是使學生們對液壓傳動的結構組成有一個清晰真切的認識，能將液壓傳動區別于其他的傳動方式，并對其應用有一定的了解，因此，將教學重點確定為液壓系統的組成、工作原理及各部分的作用，教學難點確定為分析液壓傳動系統的工作原理。采用動畫展示、自主探究、協作學習、學練結合和游戲模擬等方法，引導學生積極參與教學，在學與玩中更好地去掌握專業知識。

機電一體化（高級工）二年級學生們有著較好的基礎知識，動手能力也較強，但是他們多缺乏自信心，主動學習的意識不夠強烈。在搜集信息環節中，運用自主探究、協作學習法學生共同找出液壓傳動的特點，在動手動腦環節中，學練結合，鞏固知識。在液壓實訓設備和計算機等硬件設施的配合下，我們應科學地安排教學過程，引導學生積極地參與到教學過程中，體現以學生為中心，利用現代信息技術和信息資源實現教學過程的優化。

四、教學環節設計

1.情境設置、導入新課。播放圖片，介紹液壓傳動的定義及應用，展示5000噸大樓平移61米的新聞視頻，介紹其中的主角――液壓千斤頂，引出主題，對照“昨日的愚公移山，今天的大樓平移”使學生形成對液壓傳動的深刻印象，同時引出本節課的工作任務――進行液壓千斤頂的原理圖的連接。為了達到更好的教學效果，我們應該選用震撼人心的事例、采用直觀展示的方法創設情境導入問題，從而制造懸念以激發學生的興趣和求知欲，達到教學目的。

2.搜集信息、知識初探。課前將學生們按照異質結合的原則分組，然后按小組進行相關信息的檢索，參考“液壓、傳動、系統、應用”等關鍵詞。完成下面問題：（1）液壓傳動系統由哪些元件組成？（2）液壓傳動系統有哪些應用？通過小組協作的學習方式，使學生們對液壓傳動形成基本的認識，從不同角度、不同層面增加信息來源，正確運用網絡，從而促進信息化技術水平的提高，增加學生自主學習的途徑。

3.典型案例、建構新知。引出典型案例――液壓千斤頂，教師通過對千斤頂的工作動畫展示、分析，講解其中的工作原理，結合學生搜集的信息總結液壓系統的基本組成、元件的特征及其作用，引導學生們注意各機構間的能量轉換。我們應該運用動畫演示、分析講解等教學教法，突出教學重點，吸引學生積極參與，接納、理解、消化、吸收知識點。

4.層層深入，由易到難。為了對新知識進行強化，介紹學生認識稍復雜的磨床工作臺液壓系統及組成元件，并分析各元件所屬的類型；接著開始難點分析，讓學生觀察flas分析其工作臺的運動方向，觀察閥芯的移動帶來的油路的變化，明確控制元件尤其是換向閥的功能。然后比較結構原理圖和圖形符號圖，認識典型元件的圖形符號，為下一環節的學習打下基礎。通過動畫演示、分析講解等教法，學練結合、層層深入等學法，實現學生自身知識系統的建構。

5.任務驅動、動手動腦。任務一：由同學來表演液壓元件，完成“請你猜猜我是誰”的教學游戲，使學生進一步明確各個元件特征和圖形符號；任務二：以兩人為一組，把老師發給的圖形元件符號圖連接成液壓千斤頂的工作原理圖，同學間形成比學趕幫超的氛圍。根據液壓元件特征編寫的順口溜容易幫助學生理解記憶，采用游戲模擬的形式體現了以學生為主體的教學地位，實現了教與學、知識與能力、接收學習與發現學習的有機結合。任務驅動讓學生們積極的動手動腦，促進了課堂教學的有效進行。

6.練習測試、評價反饋。練習測試、評價反饋是我們教學過程的重要組成部分，不容忽視。完成本節課程的課堂練習和自評、互評反饋表，使教師了解學生們對知識點的掌握情況和對課程教學意見等信息的收集，為今后的教學設計提供依據。

五、教學反思