導語：如何才能寫好一篇輕叩詩歌的大門作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上周五，我們班舉行了一場大型的詩歌知識競賽。競賽規矩是各組向其他同學發問有關詩歌的問題，同學答對了就為自己的小組加10分，錯則相反，扣10分。首先由徐老師發問：“在期末寫評語的時候老師會祝你來年什么？猜一詩句。”正當我思考的時候，小吳已經站了起來一副胸有成竹的模樣回答：“更上一層樓。”“對。”同學們紛紛向小吳投來贊嘆的目光。老師接著出題：“小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他。”我飛快地翻閱著腦頁，生怕這十分被人奪去。這時，小吳又站了起來：“是少壯不努力，老大徒傷悲。”我恍然大悟。接下來的幾題，都差不多被小吳搶答了，同學們都羨慕極了，真不愧是“搶答王”！這個環節，小吳的小組分數一馬當先。

接著，第二個環節是各個小組派代表向同學發問。首先，是第四小組發問，代表歐陽和小文很有心思，把詩歌問題做成了幻燈片，同學們的目光馬上被吸引了過去。第四小組出的題目都十分有深度，同學們都一時回答不上來。直到第五題，歐陽問：“《水調歌頭》的第七句是什么？”這時坐在我后面的小陳似乎想到了什么，然后迫不及待地翻動著資料，突然她兩眼放光：“找到了，找到了！”小陳立馬站起來：“答案是’人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。’”歐陽愣了一下，嘴里才冒出“對”一字。小組馬上歡呼起來，還傳來一陣陣“好樣的”的聲音。接下來的幾題都因難度太大，都無人津問。

到我的小組發問了，我和小陳因作為代表，便向同學問起問題來。首先，由我開始，我從容不迫的問道：“范成大的《四時田園雜興》體現了作者怎樣的情懷？”話音剛落，就有同學站起來回答了：“作者富于生活情趣，熟悉農村生活。”“錯。”我有點沾沾自喜了，接下來的幾個回答也錯了，我揭開了謎底：“是體現了作者熱愛生活、細心觀察生活的情懷。”這時，氣氛達到了，同學們都緊張極了。到小陳出題了：“請問李白的《早發白帝城》白帝城在哪里？”同學們個個都搖頭晃腦，都說不出答案。最后，揭開了答案：“白帝城，在今四川奉節縣東白帝山上。”“噢！”同學們茅塞頓開……

篇2

一、基本情況及學情分析

我班本學期共有學生30+1人，其中男同學17人，女同學14人。通過上學年的教育教學，我班大多數同學的學習興趣有了較大的提高，班級紀律有了很大的改善，多數的同學上進心更強了，語文基礎知識也有了一定的提升，但仍有少數同學學習積極性不高，沒有自覺學習的習慣，留下了遺憾。希望通過本學期的努力，爭取把我班的語文教學提高到一定的高度。

二、教材基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教材分析

(一)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終;有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發展。

本冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。

首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務教育小學教科書的一些優秀篇目，如，《詹天佑》、《窮人》、《只有一個地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》，這些課文文質兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經驗。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統地編進了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關愛他人(“心靈之歌”專題)、環境保護(“珍愛我們的家園”專題)、藝術情操(“藝術的魅力”專題)等方面的專題。

教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊的讀寫方法，包括以下幾個方面：展開聯想和想象進行表達的方法;體會關鍵詞句在表情達意方面的作用;環境描寫和心理描寫;讀課文時能聯系實際，深入思考;理解含義深刻的句子;繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

(二)加強整合，使教材成為互相聯系的整體

教材繼續按專題分組編寫，注意加強整合。每一個專題從導語到課后思考題，從“口語交際·習作”到“回顧·拓展”，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有練習、應用，后面有總結、拓展，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。

與五年級教材相同，本冊各專題的導語(第六組除外)分為兩個自然段，激發學習興趣、點明學習專題，提示語文學習重點、明確讀寫訓練點。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學習要求和方法，體現由精讀到略讀的閱讀訓練過程?！翱谡Z交際·習作”的話題和內容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內容提供平臺。

教材在編排上注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。

(三)加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。主要體現在：一是導語提示單元學習內容;二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考;三是每組課文后的“詞語盤點”便于學生自查自測;四是“回顧·拓展”中的“交流平臺”為學生討論問題、交流認識提供了平臺。

(四)“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

延續五年級教材的編寫思路，本冊中“口語交際·習作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有較大的創造空間。

口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。與專題內容相關的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術”;與口語交際技能相關的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習作的編排注意兼顧記實作文和想象作文，也安排了一定數量的應用文。記實作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現人們相互關愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學習藝術過程中發生的故事和感受”或寫“一件藝術品”、“一次藝術欣賞活動”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組，借助漫畫寫感受或編故事;第五組，根據材料擴寫;第七組，根據圖片報道寫故事。應用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡單的活動總結。

教材中的提示性文字，首先，對口語交際和習作內容給予提示、指導，或從生活實際談起或從情境引入，注意幫助學生打開思路。另一方面，教材根據階段性目標，注意明確要求。具體地說：第一組結合本專題的讀寫點，突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學習，提出“運用搜集到的資料”，可以看作是學習方法的提示，也可以看作是學習要求。如果寫讀后感，要表達“真情實感”;第三組，寫“體現人們相互關愛的事情”，對于“真情”“感動”“關愛”等主題的習作，前面有幾冊教材曾做過安排，本冊教材就這類主題，要求學生關注事情發生的環境，當時人物的語言、動作、心理，側重點不同，難度相應地有了提高;第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴寫，要求把事情的經過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據圖片報道習作，要求想象合理，內容具體，感情真實;第八組則提示學習運用課文表達感受的方法。

(五)綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

本冊教材安排兩次綜合性學習，一次是在“祖國在我心中”專題中，與課文的學習同步進行，要求學生開展調查訪問、搜集資料等活動，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學習──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學習，首先，在導語中提出學習任務──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板塊中，分別提出活動建議，提供若干必讀材料。第一個板塊引導學生搜集詩歌并進行整理、欣賞;第二個板塊引導學生動手寫詩、開詩歌朗誦會、編詩集和進行詩歌知識競賽。最后，提出寫一個簡單的活動總結。綜合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養貫穿在整個學習活動中。除了學習專題和必讀材料要予以落實以外，學習的具體內容、方式、方法，學習成果的呈現方式等等，師生有相當大的自主權。其目的是為了培養學生的合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力，特別是語文綜合運用能力。

(六)加強語文學習與生活實際的聯系

語文學習資源無處不在，無時不有，教材注意把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。首先表現在精心編排綜合性學習，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動。其次表現在：一是引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解。如，引導學生結合上下文和生活實際理解課文的重點語句，結合生活實際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實際需要中提煉“口語交際·習作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結合課文的學習引導課外閱讀，“課外書屋”中重點推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》，引導學生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學習的渠道，加強了課內外語文學習的聯系。

四、教學目標

(一)識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。

(二)閱讀教學

閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

1.首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

2.教學時注意結合課后思考練習題，防止人為拔高或離題萬里地發揮。

課后題主要體現以下學習要求：

(1)指導朗讀、默讀。

(2)把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

(3)抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

(4)積累語言，鼓勵運用。

(三)口語交際教學

1、注意激發興趣，引導互動交流。教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。

2、交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。

(四)習作教學

1、既要注意體現要求，又要注意活用教材。

2、修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

3、教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經常性的練習活動。

(五)綜合性學習的教學

1、把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。

2、閱讀材料輔助活動的開展。

3、要求寫一個簡單的活動總結。

4、要善于開掘教材資源。

五、教學措施

本期語文教學，我本著“面向全體，兼顧個體”的原則。首先，認真鉆研教材，熟悉把握教材內容，深入思考教材，精心設計教學，注重課堂藝術。本學期，我們五校協作體六年級語文教研組繼續本著“合作共贏”的教學思路，分工合作備課，每個人認真備好自己的一個單元課文，這樣才能真正做到備課要“深”，上課要“實”，注重引導，注重培養能力，課后認真反思，努力做到“功在課前，利在課上”。

其次，采取“抓中間，帶兩頭”的激勵機制。狠抓中上等生的管理和訓練，使他們逐漸轉變或接近上等生，從而激勵班上的優生;同時，讓中等生的進步激勵后進生的進步。班中的中等生與學因生之間的差距本來不大，但通過努力，中等生有了提高，必然促使后進生也要加倍努力，才能把原距離保持，形成良好的學習氛圍。

第三，積極與學生家長溝通，協調學校、家庭和社會這條紐帶。教學中，要清楚知道：了解學生不能單一的從學校里掌握學生的情況，還應當充分與家長取得聯系，從家長對學生的了解情況出發，從社會對學生的評價等方面綜合了解學生情況，從而更好地采取有效的措施進行教學，做到有的放矢、因材施教，才能全面獲取學生的信息，真正發揮學校、家庭和社會這一紐帶作用。

總之，要充分利用各種條件和方法，對學生進行正面的教育，端正他們的學習態度，激發他們的學習興趣，達到全面提高教學質量的目的。

篇3

一、學習目標

1.能誦讀詩詞，大體把握詩意，想想詩詞描述的情境，體會詩人的情感。

2.通過搜集和閱讀詩詞，增強對詩詞的興趣，感受詩詞的特點。能搜集并按一定標準給詩詞分類。

3.通過朗誦詩詞、欣賞詩詞、學寫童詩等活動，感受詩詞的魅力。

二、課時分配

1.用1課時進行制定和交流活動計劃；

2.用1課時介紹詩詞的起源、發展、分類；

3.用2～4課時以“詩海拾貝”板塊為例引導學生認知詩詞內容、賞析詩詞意境、品味詩詞語言、體會作者情感；

4.用2～4課時以“與詩同行”板塊為例引導學生了解一些關于詩詞的歷史故事、學習賞析詩詞的方法；布置課外按專題搜集整理詩詞并寫鑒賞筆記，制作演示文稿、網頁等材料，而后進行賞析小組交流；

5.用1～2課時進行小組間賞析詩詞交流收獲；

6.用1～2課時鼓勵學生嘗試寫作詩詞，并進行自我賞析和同學間的評價交流，制作演示文稿、網頁、收集成冊等材料；

7.結束時用1～2課時展示、交流學習收獲。

三、教學要求

1.背

背，就是背誦。在學習之前要求學生把準備閱讀的詩詞背下來。讓學生在閱讀本上寫下這一步驟，并找同學背誦，讓聽背的同學在該步驟后簽字。這樣可以強化學生的背誦意識，并培養學生對同學負責的德育目標。

2.譯

譯，就是翻譯。根據自己的理解，借助工具書對古詩詞進行意譯。在這個過程中鍛煉學生借助資料進行學習的能力，以及查閱獲取資料、甄別選擇資料、歸納總結資料的能力。

3.想

想，就是聯想。因為詩人在創作詩歌時，不僅有著強烈的感情，而且還有豐富的想象和聯想，所以，我們要欣賞詩歌所創造的意境，也要發揮想象和聯想。而詩人在創造意境時，或側重于寫景、或側重于抒情、或寓情于景、或借景抒情。但都要達到情景交融的境界。因此，只有把握景與情的聯系，才能人境。在想之前首先要了解時代背景和詩人的創作動機。而后結合前兩步學習中對詩歌的認知，展開豐富的想象，對詩詞所描繪的場景、或者由此延伸的場景進行合理想象，講—個故事、或描繪—個場景、或描繪人物心理……寫—段話。要求不少于300字。在動腦想象、動筆描述的過程中，學生進一步對詩詞探究，并進行個性化闡述。開拓了學生的思維，鍛煉了學生的想象力。

4.析

析，就是賞析。古代詩詞的語言具有凝煉、含蓄、富于表現力等特點。在理解詩詞字面意思、體會作者感情的基礎上，對詩歌的寫作亮點進行探究賞析。或詩眼、或意象，或修辭、或情感……找出兩處并進行不少于40字的品評賞析。學生可以在這步中體會吸收詩歌寫作的精華，并嘗試積累運用到自己的文章中去。

5.默

默，就是默寫。由背到默的過程，就是由感知到認知的過程。學生在這個過程中真正理解了詩詞、理解了作者。學生自主完成了這個“拿來”并“吸收的”過程。而且，古詩詞中的名家名句也是作文的良好素材，有助于學生的積累。

6.作者

古詩詞中的作者不容忽略。在這個部分中：除了要求學生對名家的名、字、號、時代、評價、作品進行熟記外，還要結合自己讀其作品的感受，多體會作者的性格、寫作風格進行評論。這樣做一方面積累了文學常識，一方面鍛煉了學生獨立思考、獨立判斷的能力。

四、拓展活動

1.分專題收集詩歌

分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。完成后在小組內交流討論，而后完成對本專題詩詞的小結以及本次活動的總結。

以活動課的形式，按小組為單位進行全班交流，在交流過程中學習同學的優點、反思自己的不足，在濃厚的學習氛圍中成長。

2.仿寫、創作、交流

同學們在收集、賞析、交流的過程中一定有很多感受，也想小試牛刀，展示一下自己的才華。在這個活動中，能力中等的同學可以模仿本組同學搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強的同學可以根據自己的感受，結合對生活的觀察，創作一首本專題的小詩。組內交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。

3.詩歌朗誦會

這是整個單元教學活動的收尾活動。學生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創作的詩詞作品。

朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創作動機，然后介紹一下這位詩人的風格。朗誦之后再談談自己的體會。

朗誦自己作品的要求：首先向同學們介紹自己創作的動機。朗誦后再自評作品的閃光點和不足。聽的同學要為用于展示的同學提出評價意見。

通過課堂上對課本詩歌的系統學習，學生不但完成了學習任務，而且掌握了學習詩歌的方法。在拓展活動中，學生們通過多種形式或擴展了自己的詩歌積累，或加深了對詩歌內涵的感性認識，大大提高了對古代詩歌的學習興趣，同時也領略了中華傳統文化的魅力，對傳統文化產生濃厚的學習興趣，進而產生強烈的民族自豪感。

篇4

王 良

這個學期我擔任部編人教版四年級下冊的語文教學工作，這是新教材。所以我深深地知道自己肩上負著不可推卸的責任，教育教學方法是否適當,直接影響到教學質量,甚至會影響到每一個學生今后的發展。因此,我一直認真學習新課程標準，深入研究教法，虛心向同伴學習。經過一個學期的不懈努力，終于取得了一些收獲。回首整個過程，我感慨萬千，有苦也有樂，對于部編四年下冊語文的教學，我總結如下：

一、整體把握教材，教學游刃有余。

本冊共有課文27篇，其中精讀課文20篇，略讀課文7篇。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表(一)，要求會認的字;生字表，要求會寫的字;詞語表。教材共八個專題。它們依次是：鄉村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學習把握長文章的主要內容、偉大的人物品格、奇妙的童話。每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。

二、識字是學好語文的基礎。

本冊書一共有250個生字，所以識字也是教學中的一個非常重要的任務。語文的學習有許多境界，但它們都有一個共同的起點，那就是牢固的語言基礎知識。《課程標準》不斷地對語文教學提出要求，但萬變未變對學生基礎知識的考查。因此，教學中對學生進行基礎知識的考察是重中之重，那就是在把話說得好之前先把話說得對，其中包括把音發準，把字寫對，把句子寫通順，培養良好的語感。

三、培養學生學習習慣，激發學生學習興趣，提高學生的語文素養。

培養學生良好的學習習慣。針對學生的實際情況和好勝心強的特點，實行小組競爭機制，評選出學習認真的好學生，獎以花朵、笑臉，以此促進學生自覺的學習，逐漸養成良好的學習習慣。每天在早讀和中午練字的時間里，安排兩位學生當“小老師”負責早讀和中午練字的情況。一位安排讀的內容，一位邊讀邊在下面轉著看，以免有些學生開小差。以此培養學生的組織能力和朗讀能力。經過自己的不斷努力，學生朗讀能力提高了，課文讀熟了，上課的熱情自然就高漲了，同時也鍛煉了學生的自我組織能力。

四、理解句子，為理解課準備。

學生能不能很好的理解課文，最關鍵是要理解句子。本單元出現的句子有：比喻句、擬人句、排比句、夸張句、反問句。在教學句子的時候，要讓學生充分地讀，朗讀、齊聲讀、默讀等多種形式，學生通過停頓、重音、表情，表現出對句子的理解。理解句子時，可以通過抓住關鍵詞語、聯系作者當時的心情、課文的中心思想等方法。課后練習，經常出現讓同學們照樣子寫句子，這時候就要學會觀察這是一個什么句子，讓后根據要求寫出另外一個句子。

規范學生的書寫習慣，提高書寫質量。發作業本時強調：表揚優秀的，有進步的，鼓勵作業差的學生向優秀學生學習。這樣，學生慢慢的開始對比了，開始競爭了，對老師作業上的批語重視了，書寫習慣也逐步向好的方向發展了。

五、開展語文實踐活動。

開展了語文綜合實踐活動，比如“我國的世界遺產”“觀察”“中外童話”“成長故事”等，開發了一系列的語文教學資源，將課本內容改編成課本劇，豐富了學生的視野，并在學習習慣和學習動機上加強引導，使學生變被動學習為主動學習。充分利用現實生活中的資料，開展豐富多彩的語文實踐活動，開展手抄報、班報活動，一月一個主題，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生廣闊的空間里學習語文使用語文。使學生在活動中學有所獲。

六、激發學生習作熱情，熱愛寫作。

重視培養習作興趣，使學生樂于表達。加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。重視習作中學生之間的合作與交流。給學生提供展示寫作才能的機會。提高了學生的習作水平。

習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學 要達到的要求是“不少于350字的文從字順的作文，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

本冊書作文與老教材有很大的區別。主要體現在部編教材作文更加注重學生的創造力。比如第五單元和第八單元習作都是已想象為主。通過提供相關的詞語或圖畫，讓學生想象寫作文。

激發興趣的同時，還要讓學生知道怎么寫。通過問題引到學生思考，激發學生的作文思維。比如說，寫一件事，我們可以提出什么人在什么時間和地點做了什么事情，他們說了什么，心理是怎么想的，有什么動作沒有……平時在學習課文的時候可以強調一些寫作的方法，例如，總分總的結構，首尾呼應，開篇點題，學會給每段寫一個中心句，然后圍繞這句話來寫。多用一些修辭手法，例如比喻句、排比句、擬人句、夸張句讓文章更加生動形象。開始學會用一些動作描寫、語言描寫、心理描寫等使文章更加具體，有血有肉，解決學生作文容易空洞沒有內容的壞毛病。

七、存在的問題以及今后的措施：

篇5

關鍵詞：新課改；小學生；語言文字；運用能力；培養

語文是一門工具性學科，語文教學的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠靈活運用這種工具進行交際。小學生學習并掌握語言的過程應是“理解―積累―表達”。長期以來，語文教學的重點放在培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，而忽略語言文字的積累和運用。那么，在語文教學中如何培養學生語言文字的運用能力呢？下面結合我在課堂教學中的實踐，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。

一、從理解入手，讓學生學會遣詞造句

新課程標準中提到“能借助漢語拼音認讀漢字，學會音序檢字法和部首檢字法查字典”，多年來我一直擔任小學高年級學段的語文教學，對于字詞，已經不需要濃墨重彩地去教學，我在教學中對于精讀課文中要求會認會寫的生字，我通常要求學生在課前預習時將這些字寫在自己的生字本上，要求寫出該字的音序、音節、結構、部首，會組兩個詞（特殊字除外），并能用自己組的詞說一句話，這樣學生在預習時字詞訓練就解決了，部首、筆畫易錯的字則在田字格內規范認真地寫上三遍。而學生對于詞語的理解，學生經常依賴工具書上的解釋，只懂字面意思，無法從根本上理解，也就不會運用，如我在教學《匆匆》一課的“徘徊”時，學生能理解它是“來回地走”的意思，可在造句時，有的學生寫到“每天我都要在家與學校之間的路上徘徊?！北砻嫔峡催@句話沒有問題，可“徘徊”不僅是在一個地方來回地走，更有心理的忐忑不安和緊張，需要深入去理解該詞的含義才能造出一個正確的句子。經過指導和講解后，學生就改為“我今天作業沒寫完，老師讓我去辦公室找她，我擔心她批評我，我在辦公室門口徘徊了很久才進去?！边@樣才能將詞語靈活運用。同時，在近幾年的語文教學中，我主動將詞語的理解與運用結合到一起，利用詞語本身所包含的意思將它正確理解并運用，比如“安居樂業”這個詞，我就讓學生從字面去理解，安就是安定；居就是居??；樂就是快樂；業就是工作，組合到一起便是安定居住（生活），快樂工作。這樣造句就容易多了，用我平時的方法就是――先給字組詞，組完詞帶進去連成一句話，意思就出來了，經過幾番練習后，我發現學生對詞語的理解得心應手了，遣詞造句的能力也提高了。

二、重視積累，積少成多

對于語文知識的學習，必須依靠日積月累，學生才能逐漸掌握。對于字詞的積累，我在平時的教學中運用貫穿的方法讓學生積累，先找到它們的共同之處，練習在一起進行理解，注入同音字、同義詞、構詞方法等方面，隔段時間布置一次收集詞語的任務，每個至少寫四個。例如在“初識魯迅”的學習中，關于描寫人物形象的詞就比較多，我讓學生在積累后理解其含義，并且能把這些詞用在寫作中，在以后有關寫人的作文中明顯發現學生的詞匯量增多了，人物形象也更加飽滿了。

對于詩詞類知識點的教學，則多靠朗讀、背誦，首先要讓學生通過感受、理解、欣賞去熟識一首詩，既培養學生理解語言文字的能力，又培養他們運用的能力。如在六年級上冊《輕叩詩歌的大門》的綜合性學習中，對于古詩詞的學習，我通過讓學生給詩詞分類、歸納進行理解，如描寫春、夏、秋、冬的景色詩，描寫友情的，表達愛國感情的等等。學生在搜集后通過分類積累了許多詩詞，開學初的那場暴雪，我讓學生說出一句詩來，平時不善言辭的男生也能隨口吟誦一首，這難道不是平時積累的效果嗎？長此以往堅持下去，一定會積少成多。

三、在閱讀教學中加強語言文字訓練

閱讀教學一個最重要的目標是培養學生理解書面語言的能力。所謂書面語言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇。要培養能力，就離不開朗讀、默讀、說話、口答、筆練等一系列訓練。在目前的小學閱讀教學中，只抓課文的內容、情節進行“發胖式”分析、理解的現象仍嚴重。課堂上，一串又一串的提問和繁瑣的講解擠占了學生自疑自悟的時間，磨滅了學生學習語文的熱情。學生沒有真正成為學習的主體，教的只不過是部分“好學生”而已。訓練不踏實，一套套“花架子”，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不大。閱讀教學只停留在“理解”課文內容這一層上，而對實實在在的“運用”語言文字沒有落實，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。因此，在教師的指導與幫助下，學生對范文語言的感受、領悟、積累、運用的過程，才是真正意義上的語言文字訓練。同時，利用課外閱讀，強化語言文字訓練也是十分必要的。而今，由于種種原因，孩子們課外閱讀量很少，導致學生知識面得不到拓展，語言文字訓練自然也就無從落實。因此，小學語文教學中要強化課外閱讀，從而進行有效的語言文字訓練。

四、在練筆寫作中加強語言文字訓練