導語：如何才能寫好一篇實踐論讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

青春對每個人來說，都曾擁有過，可又有多少人真正享受過青春的美好呢？隨著時光的流逝，我們的青春也正在慢慢離我們遠去。身為正處在青春期的我們，應該怎樣做才能使我們青春無悔呢？

現在，我們都處在青春期，都是花季少年。青春期的我們是剛剛綻放的花朵，鮮艷而充滿活力。青春期是一個人從童年起到成年期的過渡時期，是人生中的黃金時期，這一時期，我們的心理和身體上發生了很大變化。有時，對于老師和父母的勸說，我們不但不聽，還與他們發生沖突，這就是青春期常見的心理問題——“逆反心理”。

青春期還有一個嚴重的問題——大人們口中的“早戀”，說起這個問題，也不算嚴重。到了青春期，男生女生們在心理上都有了新的萌芽，為尋找心理上的安慰，對異性充滿著好奇，在異性面前努力表現自己，其實這都是正常的。時間一長，就會發現這只是一種心態問題。但是這件事在父母眼中卻是一件很嚴重的事，也許他們是關心我們，害怕我們都把時間浪費在這上面。其實只要心態證，也沒有什么事可奈何得了我們。

青春代表著活力，青春代表著美好，青春的我們應該好好珍惜生命中的每一份每一秒，讓我們青春無悔。

篇2

馬金鶴，北京市北京小學大興分校德育主任，北京市大興區語文學科帶頭人，全國教育科研優秀教師；北京市班主任基本功大賽一等獎、北京市紫禁杯優秀班主任特等獎獲得者。2010年以來，她應邀到全國各地講學、主持班主任培訓活動50余場。她認為班主任工作是一個技術含量非常高的“活兒”，同時，這個世界上最小的主任正在開展著促進生命個體發展這一最大工程。

走進兒童世界

馬金鶴至今還清楚地記得，她剛走上教師工作崗位時，時常被一些“特殊兒童”弄得焦頭爛額，其中就有一個叫做譚談的孩子。譚談幾乎具備一切“問題孩子”的特征——上課不專心聽講，回頭跟同學說話，老師講課接下茬兒，出怪聲，回答問題從不舉手，等等。譚談上課還特別積極，課堂上，只要老師不叫他回答問題，他就嗷嗷大哭，弄得課堂亂哄哄的，根本沒法上課。

譚談為什么在課堂嗷嗷大哭，許多“刺兒頭”為什么水火不進，怎樣才能取得教育的主動權……思考的結果，讓馬金鶴逐漸認識到，缺乏教育理論功底，班主任工作就沒有了“底氣”，只有不斷提升自己的教育理論修養，才能走進童心世界，找到解決問題的“金鑰匙”。

馬金鶴給自己制定了學習教育理論的“三部曲”。第一步，從看得懂的教育書籍開始“入門學”，她反復閱讀了霍懋征老師的《沒有教不好的學生》一書，在工作中模仿霍老師的教育策略和方法，使后進生教育初見起色；第二步，帶著問題“深入學”；初步嘗到理論應用到實踐的甜頭后，她又閱讀了《給年輕班主任工作的建議》、《班主任工作手冊》等叢書，帶著問題去書中找答案；第三步，提升理論素養“拔高學”；為了實現“高位思考”，她系統學習了教育心理學、教育學等，研讀了相關的大部頭專業性論著。

馬金鶴認識到，對于“問題兒童”的反常行為，不能只看表面，必須作深入的調查。“譚談父親長年在外經商，根本顧不上教育孩子，母親則一味溺愛兒子，使孩子沒有起碼的‘規則意識’。”馬金鶴通過家訪了解到，父愛缺失，母愛畸形的譚談，特別渴望被“關注”，渴望“偉大”，上課隨便說話、大哭都源于強烈的表現欲和希望引起注意。

“譚談那些看似搗亂的行為背后，實際上蘊含著渴望成功的積極因素，只要因勢利導，沒有不能轉變的孩子。”因此，在課堂上，馬金鶴盡量滿足譚談想發言的合理需求，同時，她采用了“貼標簽”的方式教育、轉變譚談。“你是個愛學習的孩子，肯定知道上課該怎么做”、“譚談最懂事了，知道傾聽別人的發言”……一個個“好孩子”的標簽，讓譚談不好意思做出不好的行為。與此同時，這些標簽還隱含著一種引導，暗示譚談上課要好好學習。

之后，譚談變了，變得懂事了，學習習慣越來越好，期末考試，他考出了語數平均分99分的好成績，被評為班上的“學習奮進星”。望著這個學習優秀、紀律良好的孩子，誰能想到他是曾經攪得全班不寧的“混世魔王”呢？

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，沒有實踐論證的理論是空洞的理論。學習教育理論讓馬金鶴眼界大開，在調入北京小學大興分校6年來，36歲的她先后研讀了28本教育專著，寫下18萬字的讀書筆記。近年來，她運用“簽約法”，使上課只能注意2~3分鐘的李奇學會了聽課；運用“訓練法”，讓“小馬虎”王騰學會了檢查作業；運用“快反饋，小勺喂”的方法，引導考試從不及格的張涵，走出失敗的陰影……一個從“失敗誤區”走出來的學生對她說：“馬老師，您比媽媽還要好。媽媽只管生活，您卻管我們的成長。”

捕捉教育契機

放學了，站在校門口的丁丁生氣地撅著小嘴——家長沒有按時來接他。這時，丁丁的父親滿頭大汗，氣喘吁吁地跑來，滿臉歉意的父親還沒有來得及說話，就聽見丁丁生氣地問：“你干什么去了，怎么這么晚才來？”“公交車堵車了，我是跑著過來的。”父親連忙解釋。“你就不會早點出來，人家爸媽怎么就不晚呢？”丁丁大聲吼道。

這一幕，恰好被路過的馬金鶴看到了。丁丁的表現讓她大吃一驚，就在剛剛結束的“懂禮貌，講文明”主題班會上，丁丁慷慨陳詞的發言，博得了一陣陣熱烈的掌聲。

丁丁課上課下所表現出來的巨大反差，讓馬金鶴陷入了沉思：缺少道德情感體驗的道德認識，是難以轉化為良好的道德行為的。她決定捕捉教育機會，給孩子們補上道德情感體驗這一課。

馬金鶴想起了著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一段話：在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。于是，每天早晨，父母送孩子上學時依依不舍的鏡頭被馬金鶴偷偷拍了下來；放學時，家長們在太陽底下伸長脖子，翹首等待孩子放學的鏡頭被她拍攝下來；國慶節，天安門前的花壇前，一個小男孩開心的笑聲吸引了她，原來他的爸爸為了讓他更好地觀看花壇，用雙臂把他舉了起來。看著汗流浹背的父親，馬金鶴箭一樣地沖進人群，搶過愛人手里的相機一通抓拍。

在“走進父母的愛”主題班會上，當馬金鶴把一張張精心拍攝的照片展示在孩子們眼前時，孩子們被父母那平凡而感人的付出感動了，他們爭相講述父母對自己無私的愛，講著講著，許多同學哽咽了，流下了激動的熱淚，臺下的父母們眼眶里也噙滿了熱淚……來自心靈的傾述，凈化了兒童的心靈；道德情感的升華，大大改變了孩子們的道德行為。

之后，孩子們見到父母、老師主動問好的多了；關心他人的多了；懂文明、講禮貌的多了……許多家長激動地說：“馬老師真是一個有心人，把孩子交給她，放心！”她的這堂主題班會，也被評為北京市大興區優秀班會一等獎。

為孩子成長“儲值”

為了加強養成教育，馬金鶴曾在班里開展過“文明生百分賽活動”。哪個學生違反了文明生某一方面準則，就扣相應分數。最后，誰扣分少，得分最多就當選為班上的“文明小標兵”。試行一段時間后，她發現效果并不好，文明檢查組分越扣越多，但學生的文明行為并沒有多大改變。

為什么會出現這種情況？馬金鶴從心理學研究結果上找到了答案：鼓勵是正強化，它能夠幫助孩子形成良好的“動力定型”，讓孩子知道該做什么和怎樣做；批評是負強化，它只能弱化孩子某些不良行為，但不能形成良好的行為習慣，孩子雖然知道做什么不對，但不知道做什么才對。

據此，她設計了“文明儲值卡”，規定了學生上課、上操、課間、上下學和家中的文明行為準則，學生在哪個方面做得好，就發給他一張“文明儲值卡”以示鼓勵，哪個學生得卡最多，就當選為班上的“文明小標兵”。

開展文明儲值卡活動以后，學生的文明行為越來越多了。碩碩過去課間愛打架，為此，沒少被扣分，但他依然如故，成了班上的“小霸王”。但有了“文明儲值卡”后，他一周沒有打架，得到了一張“課間文明卡”，逢人便展示，一連3周沒有打架，連續獲得3張“課間文明卡”。第4周，一個同學惹怒了他，他剛舉起拳頭，看到了桌上3張鮮艷的文明儲值卡，立即放下了手。“小霸王”變成了“小君子”，讓全班師生驚嘆不已。

以前，芹芹上課不愛做作業，經常抄同學的答案。現在，她堅持一周獨立完成作業，得到了一張“課堂文明卡”。受到鼓舞后，她堅持天天獨立完成作業，學習積極性也有了明顯提高。欣欣過去在家中連吃飯都要父母喂，現在她不僅能自己照顧自己，而且主動幫父母洗碗、掃地，也因此連續獲得了13張“家庭文明卡”。

“文明儲值卡”儲值文明，讓孩子看到了自己的進步；“文明儲值卡”變教育的“減法”為“加法”，探索教育的增值功能。2010年，學校讓馬金鶴擔任班主任兼學校德育主任，在全校推行“文明儲值卡”，探索學校德育的創新。