導語：如何才能寫好一篇釣魚的啟示課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：作業改革；空氣調節；作業模式

作者簡介：肖鍵（1982-），女，內蒙古赤峰人，保定電力職業技術學院動力工程系，講師；杜磊（1991-），男，河北張家口人，保定電力職業技術學院動力工程系專科生。（河北　保定　071051）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0097-01

“空氣調節”是建筑環境專業的一門主干專業課程，是一門面向應用的、具有很強的實踐性與綜合性的課程，要求學生系統地掌握空氣調節的基本理論知識，具有一般民用與工業建筑空調系統的設計能力，并對空調技術方面的新理論、新工藝和新設備有所了解。在當前高職教育課程改革的大背景下，已對該門課程的教學內容、教學方法及考試方式等進行了改革，而作業改革卻稍顯滯后。作業作為課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固和深化知識的一種有效方法，也是教師衡量自己課堂教學效果的一種重要手段。而一直沿用的傳統的作業模式絕大部分是留教材后的題目作為學生的書面作業，要求上統一、形式上單一、答案上唯一[1]等特點禁錮了學生的活動空間，制約了學生思維的發展，影響了學生整體素質的提高，存在著嚴重的抄襲現象且作業的反饋功能沒有得到有效發揮。為此，開展作業改革是十分必要的。

一、課程作業改革的實踐探索

為了適應高端技能型人才培養目標的要求，強化實踐技能和綜合應用能力的培養，筆者制定了基于過程參與和任務驅動的作業模式，作業內容緊密聯系專業崗位實際。具體做法為：4人一組，學生自由結組，以該課程的知識學習為理論基礎，在教師的啟發引導下，以學生獨立學習和合作討論為前提，共同完成某實際建筑的中央空調系統設計。要求設計進度與課程的學習進度保持一致，課程學習結束的同時設計工作亦同時完成。通過該模式改革作業的內容、形式、完成方式及評價方式。

1.作業內容的改革

通過這種模式挖掘作業內容的深度，有效的引導學生對整個課程的每個章節、每個知識點的掌握，避免死記硬背、不能運用的弊病，鍛煉學生根據實際工程需要運用所學知識的能力，學生的創造自由空間大；拓展作業內容的廣度，空調系統設計不僅僅局限于單一的空調課程內，還要學會識讀建筑施工圖紙，并處理好與暖通、給排水、消防等專業的溝通和配合，積極促進該課程與其他課程間的相互交叉和聯系，拓寬學生的知識面，實現多種能力的培養；提高作業內容的探究性，在設計過程中不僅要知道確定哪些參數，更要知道這些參數是怎么來的，確定的是否合理，給學生充分的探究、想象的空間，激發學生的學習興趣，也符合以學生自主學習為主體的創新型教學模式。

2.作業形式的改革

作業形式尊重學生的個性差異，空調系統設計有多個環節，學生可以根據自己的興趣或薄弱環節在不同的環節上投入不同的精力或者進行更深度的挖掘，催化學生個性特長的發揮，攻克學生自己在課堂上遺留的未解問題；培養學生思維的廣闊性和創新性，空調系統形式多種多樣，行業新技術、新工藝時常涌現，學生可以通過綜合的技術經濟分析比較，選用不同系統形式，并可考慮引入新技術或者自己謀求技術改造及更新，盡管可能會不成熟，卻能訓練學生自主探究的能力，教師要給予及時必要的引導及糾偏。充分調動學生的學習主動性及合作精神，組與組間采用的建筑施工圖紙各不相同，避免多人重復和互相抄襲，在任務的驅動下，組內成員不得不密切配合，相互帶動，組間也會相互學習和借鑒。

3.作業完成方式的改革

作業由小組成員共同完成，學生自由結組，促進學生的互相溝通與互動，凸現群體的魅力，比學生單獨完成作業更有吸引力。同時，彌補課堂上交流的不足，在合作完成作業的過程中將合作、競爭和個人行為融為一體，對于培養學生的合作、進取精神大有裨益，從中也培養了學生的研究能力。學生根據自己的習慣和資源，計算部分可采用手工、Excel表格或鴻業軟件，繪圖部分可采用徒手、AutoCAD或鴻業軟件完成。

4.作業評價方式的改革

采用答辯的方式及時對每次作業進行評價，注重完成作業的態度和質量。作業評價過程中要讓全組同學全部參與進來，共同分析存在的問題及解決的辦法，使他們對自己犯的錯誤印象更加深刻，給予學生改錯和獲得理想成績的機會，并經常提醒學生假如在工作中犯了同樣的錯誤，將會引起什么樣的后果，讓學生學會如何認真對待每一個工作任務，為今后走向工作崗位踏踏實實、認認真真工作打下基礎。對作業中創新的亮點給予高度的認可和評價。

二、課程作業改革遇到的問題及采取的對策

在改革實踐中，發現學生存在著諸多問題，采取了切實可行的措施后，作業水平有了很大的改善和提高。

1.缺乏對知識的渴望，主觀能動性差

部分愛偷懶的學生難以改變一直以來抄襲作業的習慣，總是依賴組內其他人的答案。因此，教師在平時的教學過程中，應給予重點監督和指導，在作業答辯的過程中，通過增減分數警告學生，避免出現抄襲行為。通過邀請優秀畢業生回校演講，為在校生講授空調系統設計這項技能在行業中的重要性及該課程在專業中的重要地位，使學生們了解專業動態，獲得自身積極定位，從而激發學生的主觀能動性。

2.缺乏一定的團隊競爭意識

“90后”的學生個性自我，在任務分工協調的過程中，容易產生矛盾，部分學生進度較慢進而影響了整組的進度。為此，通過對小組的整體表現進行評分，讓組內積極的同學帶動其他成員，以培養組員的大局意識、合作意識及競爭意識。

3.語言表達能力有很大的欠缺

很多學生不清楚答辯的程序，部分內向的學生答辯時過分緊張導致語無倫次。為此，向學生介紹答辯的程序及注意事項，對于內向愛緊張的學生應給予更多的準備時間和發言鍛煉的機會。

三、課程作業改革的實效

此次作業改革，受到了學生的普遍歡迎，經常出現課間和課后學生圍著教師請教問題的現象。調動了學生學習的積極性，促進了教學目標的實現，達到了良好的教學效果。

1.在作業中升華了知識

此種作業模式不僅幫助學生鞏固了課堂上所學的知識，在設計過程中學生發現的一些問題甚至超出了所學的范圍，提高了求知欲，拓寬了知識面；還使學生學會了運用手冊、規范、樣本及其他有關技術資料，同時加強了其對新知識、新工藝、新技術的學習。

2.在作業中掌握了技能

通過工程設計不僅幫助學生熟悉空調系統的設計步驟和方法，而且強化了對Excel、AutoCAD的運用，同時學習了鴻業軟件的使用。理論與實踐緊密聯系，縮短了與就業設計崗位的距離。

3.在作業中培養了能力

實踐性作業的開展，培養了學生的探究能力和創新能力及實踐能力。小組交流培養了學生的自學能力及集體意識。學生交流自學成果，小組間相互質疑解答，培養了學生的表達能力。答辯培養了學生的語言組織能力及沉著穩定的心態。

4.在作業中形成了思維

課程設計的多個步驟環環相扣，某一步的參數確定、設備選型或計算過程出現錯誤，后續的工作都是無用功，該特點使學生具備了嚴謹的思維；空調系統形式多種多樣，需要學生能夠運用基本的理論去靈活變通地解決實際問題，該特點培養了學生尋求一題多解的發散性思維及創新思維。

5.在作業中感受到了快樂

每通過一次答辯，學生都會收獲一份成功的喜悅，小小的成就感激勵著學生做好下一步的設計任務，作業質量普遍提高，甚至有些收獲超出了教師的預期。而在學生快樂學習，收獲頗多的同時，教師也伴著學生的歡喜而歡喜。

6.在作業中推動了教學改革

在答辯的過程中，教師及時了解學生學習中存在的問題，隨時調整教學策略，提高教學效率。此次作業改革在收到實效的同時，也助推了教學方法和考試方式的改革，使該門課程的改革日趨完整和完善。

7.在作業中展示了實力

部分勤學善思的學生在按時完成設計的同時，還揉入了自己的創新性想法。出色的設計成果不僅讓學生具備了設計能力，還可以在學生畢業找工作時作為自己具備空調設計技能及相關方面能力的證明。

四、結束語

通過一個學期的作業改革，作業質量明顯提高，同時提高了課堂教學效率，雖然作業的難度和容量較大，教師的工作量增加，但還是受到了學生的普遍支持和積極配合，激發了學生學習的主觀能動性，作業的功能得到了有效的發揮，同時也促進了課程的改革。但這種作業模式的改革是在嘗試中進行的，也存在諸多不盡如人意的地方，因此，需要在今后的工作中去努力完善。

篇2

基礎教育課程改革綱要的（試行），相對于傳統生物課程發生了巨大的革新，教師必須做出相應的改變和調整。以往在高中生物新課程實踐中，我們關注和探討的多是技術層面上教師應該怎樣，而對于高中生物教師在新課程中的適應狀況，卻鮮有論者加以關注。

一、生物教師適應新課改情況的調查與分析

高中生物教師在思想上能夠普遍認同新課程，但在實踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無所適從，從而表現出對新課程的適應困難。多數教師認為高中生物新課程所倡導的“以學生發展為本”教育理念、模塊式課程設計、探究式教學方法很有必要。但部分教師對高中生物新課程新理念落實尚有差距，表現出對實踐的可操作性心存顧慮，無所適從。一些教師對筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學思路和要求去做，卻不知如何去做。”具體來看，絕大多數教師認為在教學中要注重學生的全面發展和終生發展，認同生物教學中倡導探究式教學，但一部分教師對于這一理念的可操作性尚存在顧慮，他們感到探究式教學在實際中難以操作，困難重重。

目前高中最權威的教學評價方式仍然是學生的高考成績。一些教師談到，雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學生的發展，但是面對高考的指揮棒，我們是不敢輕舉妄動的，只能是抱著觀望的態度。在實際教學中，從學校、教師，到家長，最關注的還是學生的學業成績。因此，從整體上來看，大多數教師在教學實踐中所體現出來的仍是傳統的生物教學評價思想，并沒有將生物新課程評價思想滲透到教學活動之中，造成教學評價觀念與實際生物教學行動的背離。

對于新教材內容的難易程度，多數一線生物教師還是基本認可的，認為新教材的難易程度基本適合學生的認知發展水平，但是，仍有部分教師對新教材的內容提出質疑，認為新教材在現實教學條件下，不容易操作，生物教學目標難以實現。這其中的原因很多，通過調查得知，新教材內容多，而課時不夠是多數教師普遍反映的問題。新教材中很多探究內容，需要用很長的教學時間才能完成，而教學時間卻很有限。一些教師談到“課時不夠用，沒有時間講練習題。”“新教材在每節課中都設計了問題探究，但是如果每節課都以這個問題探究來引入，有時會顯得課時很緊張，如果不處理又擔心學生會提出其中的問題。”“新教材量大，內容多，受課時限制，部分內容只能蜻蜓點水而過。”

二、生物教師適應新課改影響因素的分析

高中生物教師對新課程的適應狀況并不像預想中的那樣樂觀。在實踐中，一線生物教師對新課程的適應受到了現實中各種因素的影響和制約，其中既有來自外部的客觀原因，也有來自教師自身的主觀原因。

新教材較以往發生了顯著的變化，內容多而新，實驗內容及其他活動多，對教師教育教學能力的要求比以往有了較大的提高。而有關方面組織教師進行培訓的時間過短，培訓思路單向化，只是把教師放在被培訓者的位置上，忽視了教師在培訓中的反思和自主建構，不利于培訓者自身素質的提高。同時，新教材培訓方式比較單一，主要采用報告或講座、講授等簡單易行的方式，重理論，輕實踐。

教師的教育理念和知識儲備有待更新。部分教師自身對新課程改革的認識不深入、不透徹，沒有樹立與新課程改革相適應的新的教育理念，或者對新課程改革持懷疑態度，在具體教學中自然不能很好的將新課程改革落到實處。新課程的實施對教師的知識結構和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現出不適應，知識更新較慢，能力準備不完善，在教學中常常感覺捉襟見肘。許多教師沒有形成課后反思的習慣，未能及時的將自己在教學中的所感所想記錄下來，不利于教學水平的提高和教學經驗的積累。相關的實驗儀器、設備、場地等不能滿足新課程標準的要求，導致許多重要的實驗無法開設。與新課標教材相配套的參考書、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學生活動的開展，給教育教學任務的實現帶來了一定困難。

三、相關對策與建議

首先，有關部門應調整新課程培訓內容，加強培訓的層次性和針對性。

現代的培訓理念倡導重視受訓者已有的經驗和認知基礎。教師豐富的教學經驗可為其接受培訓提供廣泛而堅實的基礎，也為學習的遷移應用創造條件。因此，培訓必須重視高中生物教師原有的認知基礎、教育觀念、教育經驗以及教育經歷等背景，將他們的經驗當作培訓的資源加以利用，并削弱經驗積累的負面效應。做好高中生物教師培訓前的需求調研、溝通交流，深入分析他們的實際需求與期望，在培訓內容上根據其內在需求來設置，并在實施過程中根據實際情況不斷加以調整，激發其學習的積極性和熱情，提高培訓的針對性和培訓實效。

其次，切實保障和改善新課改實施的外部資源條件。各級有關教育部門、學校要重視生物實驗室的建設，增加、更新必要的實驗設備、器材，增加實驗經費的投入。”各級政府教育主管部門和學校應落實這個指導意見，加大對生物教學的教育經費投入，建立與新課程相適應的能滿足實際教學需要的生物教學設備和設施，如對必要的生物實驗室、實驗儀器、實驗材料的經費投入，購置生物課程改革的有關圖書資料，使實施生物新課程的教學條件得到改善，提高進行新課程的可行性，從而增強高中生物教師對新課程的適應性。如此，我校的生物教學一定會上一個新的臺階。

參考文獻

篇3

【關鍵詞】敘事說理文 生活 理性 對話

所謂敘事說理文，就是事與理相結合的文章。作者為了證明一句諺語、一句格言或一個道理的合理性，從生活事件中尋找證據；為正在發生或已經發生的生活事件，尋找其存在的價值。這種為了證明而進行的寫作將事件和道理緊密結合在一起，這樣的文章就是敘事說理文。

人教版教材五年級上冊的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過一個個溫暖的畫面，闡述了關于修身養德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說理文。

對于五年級的學生來說，閱讀本組課文時，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺察到那些看似平淡卻含義深刻的語言的價值，更難以體認文本中作者的人生感悟。如何使學生獲得語言與精神上的雙重滋養？根據文本特點，筆者從“與生活對話”“為理性表達”兩個層面展開閱讀教學嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。

一、與生活對話：作者的世界與兒童的世界進行視界的融合

本組課文的事件背景從空間上來說分為國內、國外，從時間上來區分有近代和現代兩個時期。不同的敘事背景，不同的生活體驗，時空的距離使得學生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時的心理過程：“當我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時，理解事件就發生了。就在這一時刻，我們進入藝術作品的生疏世界，但同時又將其帶入我們自己的王國，從而達到對于我們自己的更加全面的理解。”只有融合作者的世界與兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對話交流，從而達到對文本理性的把握。

（一）鏈接生活

《釣魚的啟示》講述的是一個釣魚愛好者的生活經歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚這項運動，對于一個釣魚者放掉一條大鱸魚的痛苦不能感同身受，從而對文本所提出的“道德實踐之難”這個主題的理解浮于淺表。課堂教學中通過鏈接真實世界中一系列的釣魚生活圖景，幫助學生建立作品置身的“視界”，從而達到文學與生活的視界的融合。

【教學設計示例】

1.導入：同學們，你們釣過魚嗎？你們享受過釣魚的快樂嗎？

2.展示課件圖文：也許在長滿青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動的是等待中魚竿的擺動，最緊張的是拉魚出水的瞬間，這個時候，他們擁有世界上最大的快樂。

3.總結：今天這一節課，就讓我們走進一個釣魚愛好者的生活。（出示課文題目）

（二）還原生活

敘事說理文表現生活，記錄生活。當作品生成后，生活以語言文字的形式存在。讀者與文本對話，需要聯系上下文、研究人物的言語心理以及作者寫作的背景等，這就是一個通過探求語境、還原語境，最后還原生活的過程。《落花生》文字簡短，語言淺顯，理解起來并無難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點和難點。教學這一部分時，不僅要引領學生進入文本，把握內容要點，了解父親其實是借花生教育子女，更要穿越時空，認識父親許南英的人生軌跡，透過文本了解人物深層的行為動機，從而進入作品置身的“視界”。

【課堂實錄示例】

師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？

生：它把果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：那么概括起來，這是講花生具有什么特點呢？

生：外形普通，果實不好看。

師：是的，父親認為花生的這一特點是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點（能榨油、味兒美、價錢便宜、外表普通、果實不好看）中獨獨認定這是最可貴的呢？你能聯系下文談談嗎？

生：因為父親強調花生雖然不好看可是很有用。

生：因為花生雖然沒有令人心生愛慕的外表，它普通、不張揚，但是卻為人造福，默默奉獻著自己。

生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：是的，父親強調花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個樸實的人，做一個實實在在的人，做一個有用的人，而不是虛榮的人，華而不實的人，只講體面的人。

師：（補充父親的資料）其實父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺灣近代著名的愛國詩人。他是臺灣安平人，安平也就是今天的臺南市。許南英是臺灣歷史上第二十五位進士，也是位頗受百姓愛戴的好官。中日爆發后，他曾率領臺灣人民苦撐危局，死守孤城臺南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本的入侵。臺灣被日本侵占后，他不愿當亡國奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內大院里。同學們，如此一個清貧、愛國的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？

生：不要追求外表的華麗，把錢花在講吃講穿上，而要把錢用在該用的地方上。

生：要做一個對國家、對民族有貢獻的人。

生：要學真本領，抵抗侵略者，保家衛國。

（三）補充生活

留白是敘事創作中常用的手法，給讀者留下無限的想象和創作的空間。探求作者有意無意的隱蔽、殘缺、中斷、無言等創作空白，是讀者與文本對話的第一步。《珍珠鳥》的敘事是含蓄的，作者與鳥兒無言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥不是普通的小動物，而是具有情感、思維的可愛的朋友，令人浮想聯翩。作者為讀者提供了一個藝術框架，讀者可調動生活經驗對文本的空白處進行審美創造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。

【課堂實錄示例】

師：了解了珍珠鳥與作者從陌生到熟悉再到互相信賴的整個過程，你會用什么詞語概括自己的閱讀感受呢？

生：美妙。

生：真好。

師：是的，作者在文章一開始就用這個詞語“真好”。看來這個詞語真是含義豐富啊！它表達著什么意思呢？

生：有珍珠鳥的陪伴真好！

生：養珍珠鳥的感覺真好！

生：朋友，你送我這個禮物，你真好！

生：珍珠鳥從怕人到信賴自己，這種收獲真好。

師：一個“真好”既是文章事件的開端，更是養鳥感受的總結。作者與珍珠鳥之間無言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥兒會說話，它們能與作者用語言交流，那么它們又會說些什么呢？你能根據自己的生活經驗以及文章提供的事件框架，展開合理的想象嗎？

（出示課件：珍珠鳥初到“我”家，雌鳥：“

。”雄鳥：“ 。”作者：“ 。”生下雛鳥后，鳥爸爸：“ 。”鳥媽媽：“ 。”雛鳥：“ 。”作者：“ 。”）

（生根據提示進行創作，并交流創作情況）

師：同學們用自己的想象重構了這篇文章，用自己的生活經驗解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時也是寫作者。

二、為理性表達：作者的世界與兒童的世界進行思想的碰撞

悟理是敘事說理文寫作的最終目的，它是敘事的出發點和歸結點，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在。《珍珠鳥》的“信賴，往往創造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，《釣魚的啟示》的“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，以及《通往廣場的路不止一條》的“假如你發現走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類精神家園里的明月與清風。悟理，就是品嘗這來自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書寫感悟，或演繹情境，以達到喚醒情感、充實心靈、重塑精神和升華思想的目的。

（一）是非之辯

《釣魚的啟示》講述了一次由大鱸魚引發的道德碰撞：面對好不容易捕獲的鱸魚，兒子戀戀不舍，而父親堅持遵守捕撈規則，一定要放棄鱸魚。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學中可以讓學生抓住這個矛盾點，展開辯駁，從而獲得理性認識。

【教學設計示例】

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問道。

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。

父親（ ）地說：“ 。”

我（ ）地說：“ 。”

……

1.寫一寫：結合課文內容，將父子倆的爭論補充完整。

2.演一演：根據情境，使用創作的對白演繹爭論。

3.說一說：對于這場爭論，你支持的是什么觀點？說說你的看法。要求使用“因為……所以……”“如果……就……”等關聯詞。

4.總結：父親與兒子的爭論，是一場關于（ ）的爭論。

（二）應變之道

《通往廣場的路不止一條》論述了應變之道，告訴讀者解決一個問題有許多不同的方法。幼年時，父親傳授“我”應變之道。長大后，“我”在遇到困難時積極思考，不墨守成規，努力尋找解決的方法，終于取得了事業的成功。

【課堂實錄示例】

（出示結尾：父親的教導讓我一生受用不盡――通往廣場的路不止一條）

師：什么是“受用不盡”？

生：用不完，得到許多好處。

師：“我”從這教導中得到什么好處？

生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時裝展。

師：你怎么理解“通往廣場的路不止一條”？

生：遇到困難時，我們要積極思考，不能墨守成規，要不斷尋找解決問題的方法。

師：你在生活中遇到過什么困難？又是怎么解決的？

生：解答數學應用題，可以有S多種方法，當我發現一種方法不能解答時，就會選擇另一種方法。

生：語文學習也一樣，作文的開頭有許多種方法，當我發現一種方法不能使用時，就會選擇另一種。

生：我媽媽做菜經常會變著做，比如鯽魚湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當的一種。

師：是的，不管是學習還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣。現在你能模仿“通往廣場的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發現（ ）不能（ ）的話，就可以（ ）試試”這個句式來說一說嗎？

生：通往廣場的路不止一條。解答應用題也是這樣。假如你發現A種方法不能找到答案的話，就可以使用B種方法試試。

生：通往廣場的路不止一條。寫作也是這樣。假如你發現這個題材不能寫出新意的話，就可以換一個題材試試。

生：通往廣場的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發現一般洗滌用品不能去污漬的話，就可以使用特效專用的洗滌劑試試。

（三）追求之爭

人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻？《落花生》中將蘋果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻人生的象征，引發了關于平凡與偉大、索取與奉獻的辯證思考。

【課堂實錄示例】

師：同學們，假如我們將桃子、蘋果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會選擇哪一種？

生：我會選擇前者，因為我喜歡自己是美麗的、讓人愛慕的樣子，我不喜歡默默無聞的人生。

生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實穩定的人生。

生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。

生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會受到別人過多的關注。有時候，太被關注也是一N痛苦。

師：好，現在我們進行一個蘋果派與花生派的辯論。

（師依次出示演說內容）

第一張牌：

蘋果派：“蘋果”有什么不好？你難道不知道……

花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……

第二張牌：

蘋果派：“花生”有什么好？你難道不知道……

花生派：“蘋果”有什么好？你難道不知道……

第三張牌：

蘋果派：假如沒有“蘋果”……

花生派：假如沒有“花生”……

師：（總結）假如請你改一改父親的話，你會怎么改？

（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）

生：所以，你們要學習花生，它樸實無華，無私奉獻。

生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認真做好自己。

生：所以，你們都要有花生的精神，把果實獻給大地，把辛勞留給自己。

（四）無為之美

“信賴，往往創造出美好的境界。”《珍珠鳥》給了我們信賴之美。這份美來自于馮驥才和他的珍珠鳥。一份人與動物的相處經驗談，隱含了道家哲學的玄妙與精深。

【課堂實錄示例】

（出示句子：信賴，往往創造出美好的境界）

師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥的信賴的？你能用一句話概括嗎？

生：不管它。

生：什么也不做。

生：不動聲色。

生：不驚動。

師：看來要想贏得珍珠鳥的信賴是一件非常容易的事了？

生：不容易。

師：你從哪些地方體會到“不管它”也是一種不容易？

生：因為每個人都有好奇心，當珍珠鳥有了雛兒的時候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。

生：當小鳥在屋里亂飛的時候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。

生：小珍珠鳥靠近的時候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒有做，不動聲色，這也是不容易的。

師：哦，這就是此地無聲勝有聲，此時無為勝有為。正是因為作者的無為，所以才有了小珍珠鳥的有為。（出示內容：無為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。

（出示句子：我無為，而民自化；我好靜，而民自正；我無事，而民自富；我無欲，而民自樸）

師：唯有順其自然，才能達到這美麗的獲得信賴的境界啊！

篇4

一、由表及里，“沉”詞入語意

詞語表達的意思是豐富的，既有表面的意思，又有含在里面的意思。在閱讀教學中，引導學生理解、感悟詞語時，不能僅僅停留于表層內容、意思的理解，而要依托文本，由表及里，深入品味推敲，感悟詞語潛在的、隱含的深層意思，領略作者的精妙用意。

如在教學《釣魚的啟示》（人教版五年級上冊）時，教師可抓住第九自然段“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里”這句話中的 “放”這個詞，引導學生切入。讓學生深入思考、討論：“我”起先為什么不放？后來為什么又放了呢？你從“放”中得到了什么啟示？根據這三個問題，聯系上文，學生就會發現，這“不放”的背后，還含有另外三層意思：1. “我”非常喜歡那條又大又漂亮的鱸魚。2. 這條大鱸魚來之不易，是費了九牛二虎之力才釣到的。3. 并無他人發現自己釣到了大鱸魚。因此，盡管父親堅持要“我”把鱸魚放回湖中，“我”還是振振有詞，不放魚。后來，盡管有些戀戀不舍，“我”還是把魚放了。正因為“放”魚是一種守信的行為，是做人的一種道德表現，所以，這“魚”陪伴了“我”一生，影響了“我”一生，使“我”成為了一個真正的道德偉人。這樣，從“放” 的表面意思入手，引領學生沉入詞語，走進文本，悟到了“放”的真正含義。

又如，在教學《陶罐和鐵罐》（人教版三年級上冊）一文時，教師可以抓住“奚落”一詞，引領學生深入文本：驕傲的鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？先讓學生默讀課文第2～9自然段，想想“奚落”是什么意思，并用橫線畫出鐵罐奚落陶罐的話語。接著思考：面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐有什么反應？讓學生用波浪線畫出陶罐的話語，并分角色朗讀。這樣，緊扣這個句子中描寫陶罐和鐵罐神態、動作的關鍵字詞，讓學生咀嚼、感悟，學生就會深刻感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛忍讓”。

二、由淺入深，“沉”詞入語境

詞語不僅能表情達意，更在讀者面前繪就一幅幅美麗的畫面，營造一個個動人的情境。因此，在教學中，教師要善于借助各種教學資源，調動學生已有的信息資料，由淺入深地揣摩詞語意思，沉入詞語的情境中，進而促進學生言語思維的發展。

如教學《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級下冊）一文，教師可以緊扣文中的“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”兩個詞語，先讓學生想象并交流“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一種怎樣美麗的景色？接著讓學生在課件中欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的奇麗景色，讓學生用自己所儲備的詞語，夸夸所看到的奇麗景色。然后透過“家家戶戶”“任何”這兩個詞語，通過觀看課件、引讀，再現德國每一條街都是花的海洋的奇麗景色。最后課件播放“如入山陰道上，應接不暇”這個典故，引導學生體會季先生喜愛并贊美這奇麗景色的獨特感受，引發學生的情感共鳴。這樣抓住重點詞，通過想象，欣賞課件，自由品讀，由淺入深，沉詞入語境，引導學生從“一個窗前”走向“每家每戶的窗子前”，走向“每一條街道”，從而走進文本，走進作者的情感世界。

再如教學《搭石》（人教版四年級上冊），在感悟“眾人走搭石”這道家鄉風景線時，可以抓住“協調有序”一詞展開教學。因為這個詞是“眾人走搭石”的核心內容，也是家鄉那道風景線的無限風光之所在。抓住了這個詞，就找到了品詞析句的切入點。課上，教師可以先引導學生聯系上下文理解什么是“協調有序”，也就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。讓學生對詞語有了最初的感知。接著，教師可以用“創境―想象―朗讀”三部曲，讓學生慢慢地沉入詞語中去，漸漸地走進“眾人走搭石”那協調有序的情境中去，沉醉在“清波漾漾，人影綽綽”的韻律美與畫面美之中。學生舒展地聯想，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。此時，學生讀到的絕不僅僅是一個詞，而是一幅優美的畫，一首婉轉的詩。在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發著。

三、由此及彼，“沉”詞入語情

詞語既達意，又表情，每一個詞語都是作者豐富情感的表達，是富有情感溫度的。蘇霍姆林斯基說過，“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西” 。因此，在教學中，要讓學生由此及彼地想象品讀，激活詞語，沉入詞語的情感世界中去。

篇5

一、鼓勵質疑問難，激發創新意識

“學起于思，思源于疑”，亞里士多德有句名言“思維從疑問和驚奇開始”常常質疑會激起思維的不平衡狀態，以求新的平衡。從而促使學生敏捷地、主動地、靈活地、獨創性地思考，發展創造力。在語文教學中，教師要巧設問題，善于引導學生大膽質疑。

首先，教給學生質疑的方法和途徑：一是從課題人手質疑。題目是文章的眼腈和窗戶。引導學生根據課題找出題眼，據此發問。如看到《釣魚的啟示》這一課題，有的學生就會問：“釣什么魚呀？”“釣魚能有什么啟示？”如此一來，使教學指向清晰明快。二是抓住關鍵詞質疑。關鍵詞是指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導學生抓住關鍵詞質疑，往往牽一發而動全身，對理解課文內容、體會思想感情有事半功倍的效果。三是抓住人物語言質疑。語言能深刻地表達文章的內涵。四是抓情節空白質疑。有些課文在表達時是含蓄的，給讀者留下了無限遐想的空間。

其次，教學生釋疑。學生總在“感其形，思其因”的過程中產生困惑、產生疑問，教師要提倡并鼓勵學生大膽提出困惑處，疑難點。敢于“打破砂鍋問到底”，敢于否定書本、工具書或名人的想法、說法。一般的問題可組織學生查工具書解決，重點、難點的問題，可組織學生集體討論，最后教師適當地講解和點評。培養學生的質疑精神，是培養學生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發問的過程中，學生的思維被激活了，便會產生新穎、獨到的見解。

二、創設自由空間，發展創新思維

學生是有個性的認識、實踐和自我發展的主體。在學習上，教師不應一味地要求學生循規蹈矩，而應該多給學生提供自由發展的空間。把“間”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。并注意引導學生在這些過程中敢于打破思維定式，激勵學生主動探索，正確面對挫折，善于借助想象進行逆向思維和發散思維。也就是說，在引導學生認識事物時，既要他們知道“從來如此”，又要讓他們善于動腦思考，打破常規，就可能有新穎獨到的發現和收獲。三、改進教學方法，提供創新機會

創新教育要求教師在教學中應轉變觀念，改進教學方法和變“教師拉著學生走，學生圍著老師轉”為“以教師為主導，以學生為主體”，把培養學生的創造性思維能力貫穿于教學全過程。真正啟發和誘導學生把學習過程當作是滿足內在需要的主動探索過程。在教學中，教師應給學生充足時間獨立閱讀、獨立思考、獨立討論，同時給學生具體的方法指導。如提問、讀書、查找資料、交流、觀察、分析、思考、歸納、總結等方法，從而有利于學生進行創新活動。

四、大力開展活動，培養創新習慣

篇6

一、創設情境，激感

語文教材中絕大部分是名家的作品。通過學習這些課文，不但能夠培養學生的優秀品質，教給他們怎樣做人，而且能夠陶冶學生美的情操，激發熱愛大自然、 熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。而利用電教手段創設各種情境，再現那動人情境，那美麗的景色，正是完成這一教學任務的最佳形式之一。

例如在學習《飛奪瀘定橋》一課時，為了突出表現戰士不畏艱險、英勇斗爭的精神，應該讓學生親眼看看瀘定橋究竟險到什么程度。錄像教學幫我們解決了這個問題。學生看到了連平時有木板時走起來都像打秋千似的險橋，戰士卻要在只剩下鐵鏈的險上加險的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動人場面，聽到了似真槍實彈的呼嘯聲……這一切使學生仿佛置身于戰火紛飛的戰場上，那激動的心情，那對戰士的敬佩之情便由然而生。由此，學生進一步領略到了課文中黨領導下的戰士是能戰勝任何困難的無畏勇士的形象。有時，為了激發學生對課文的興趣，可以在課題的引入上動腦筋，采用電教手段盡快使學生一接觸課題就能入情動情。如在學習《一塊不尋常的蛋糕》一文時，將宋奶奶和孩子們一起分蛋糕情景的幻燈片打出來，引導學生到課文中去尋找答案：這位老奶奶是誰？跟孩子們是什么關系？因為什么一起吃蛋糕？他們懷著極大的興趣開始自讀，收到良好學習效果。

二、創設情境，解決重點

語文教學中，教師應注重課堂教學情境的創設，為學生創造出一個和諧、民主、寬松的陽光課堂氛圍，讓學生思考，讓學生更多地參與課堂教學，使學生真正成為學習的主人，品嘗學習的樂趣和成功的快樂，輕松解決教學重點。

1．通過“演一演”，體會情趣，使教材中語言文字形象化，易于學生理解。如教《陶罐和鐵罐》一課時，把課文中的語言進行改編，加上一些夸張地動作和神態來表現陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過角色表演，加深了學生對寓言故事蘊含道理的進一步理解。

2．通過“畫一畫”，使教材中的人物、場景、事物等再現，幫助學生理解文章內容。如上《爬山虎的腳》時，讓學生畫出枝狀的六七根細絲，讓學生樂于接受，易于理解。

3．通過“做一做”，引起學生的興趣，體會教材的語言環境，加深對課文內容的理解。如上《撈鐵牛》一課時，通過讓學生做“撈鐵牛”的實驗，動手、動腦相結合，學生不但進一步理解了課文的內容,還獲得了一些新知識。

4．通過“看一看”，利用教學媒體，增強教學效果，將抽象的教學內容演澤得具體、形象、生動，使學生容易理解。如在教學《釣魚的啟示》一課時，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學生很難理解。教師做課件時要展現晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過文字、聲音、圖像、動畫等多媒體，使課堂氣氛變得生動活潑，活躍了學生的思路，大大調動了學生的學習積極性，使學生由被動學習變為主動學習，不僅提高了學生學習興趣和效率，也使課堂教學效果得到加強。

5．通過“聽一聽”，依據課文內容，突出音響效果，使學生如身臨其境，加深對作者思想感情的體會。在教《觀潮》一課時，教師在制作課件時就要突出音響效果，以聲音渲染情境，把音響、文字、圖像三者結合起來作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。讓學生一邊欣賞圖景，一邊感受“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“悶雷流動”等這些詞的意思。

三、創設情境，突破難點

在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些內容和現象，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學中的難點。現在這些教學中的重點和難點借助電教手段全都直觀化、具體化、簡單化了。“百聞不如一見”， 大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深了學生對課文的理解，順利地突破了教學的難點。

例如在學習《鸕鶿》一課時，學生對鸕鶿捕魚而自己不吃感到奇怪。有的學生說，它是先吃飽了再為漁人捕魚的；有的說不可能，它先吃飽了就不愿意為漁人捕魚了等等。那么，實際情況究竟是怎么回事呢？通過看錄像，師生明白了：原來鸕鶿的喉囔下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去，腹中是饑俄的，這從錄像中最后一段漁人給它們解開脖子上的繩子喂它們吃魚可以看出來。

再如，《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內洞的特點的確少見，特別是孔隙究竟有多矮多窄多低，雖然文中有文字交代，但還是有種模糊感。學生在錄像片中親眼看到了人們怎么進入孔隙，又怎樣出來，外洞和內洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更明白，可以制作一份投影片示意圖，打出之后，學生對作者如何來羅甸，如何沿小溪行走等等，像親身游覽一樣了。

有些課文，描寫一些奇特景象所用的詞句比較難理解，這時利用電教手段創設情境，可以很好地解決。如《海上日出》一文中， 描寫太陽上升“像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一句，不借助錄像片，學生是很難想象的。再如《美麗的小興安嶺》一課中，“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林都浸在乳白色的濃霧里”一句，“浸”的使用較難理解，在此時打出燈片或播放這一段的錄像片，觀察著畫面，學生就會茅塞頓開。

篇7

一、運用懸念問題，創設情境

數學教學是思維活動的教學. 學生的思維活動有賴于教師精心地點撥和啟發. 因此，課堂情境的創設應以啟發學生思維為立足點. 而懸念也是啟發學生思維的一種手段.

例如，“三角形內角和定理”的教學中，首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出：“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這種綱領性提問，對學生的思維還達不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等等問題進行研究，當發現這些問題只對某種特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”我適時地提出：“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系. ”經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180度左右.

我再進一步提出：“由于具體測量會有誤差，但和數都在180度左右. 三角形的三個內角之和是否為180度呢？請同學們把三個角拼在一起，看一看，構成一個怎樣的角？”學生在完成這一實驗后發現，三個內角拼在一起構成一個平角. 經過上述兩步實驗，提出“三角形的三個內角之和為180度”的猜想就水到渠成了. 接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生給出嚴格的邏輯證明. 在尋找證明方法時，我提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實驗操作時的感性經驗找到證明方法. 實踐操作不但使學生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發，顯示了很大的智力價值.

二、采用設疑置錯，創設情境

教師有意識先創設一個“情境”，再釣魚式地引出問題，同時將“疑”與“錯”設在新舊知識之中，使學生在疑問中產生興趣，同時“錯中生奇”，既而激發學生的學習熱情.

如在“同類項”的教學中，提問：3x和1 - 2x是同類項嗎？

生：不是同類項，因為同類項是一項的，而1 - 2x是兩項的差.

師：不是同類項，不能直接合并，你有辦法計算3x + （1 - 2x）嗎？

生：去括號可以計算.

師：你是怎樣想到去括號的？

生1：前面已經學過，有括號的要先去括號.

生2：因為3x與1 - 2x不是同類項，去掉括號就可合并了.

師：你們的想法都有道理，但不要忘記，前面學過的去括號法則是有理數運算，而現在是式的加減運算，去括號法則可以用嗎？

生：可以用，因為字母表示數.

師：講得好！因為字母表示數，故我們可以把數運算的去括號法則推廣到式的加減運算.

巧妙地設疑和置錯，使他們變被動為主動，變“學會”為“會學”，這對提高他們的思維能力是大有好處的.

三、引導學生建模，創設情境

情境教學往往會具有鮮明的形象性，能夠使學生如入其境，可見可聞，產生真切感. 只有感受真切，才能入境. 要做到這一點，可以引導學生建立數學模型，通過分析探究，對問題作出解答，進而可以培養學生善于觀察事物，發現問題和解決問題的能力.

如初中數學中有一類月歷、打折銷售、希望工程、教育儲蓄等帶有實際應用性的問題，解答時常需要應用圖形特性，根據月歷本、利息稅、等積變換等知識求解，這就需要教師引導學生探究思考，通過建立適當的幾何模型，使問題順利解決. 例如，由于過度采伐森林和破壞植被，使我國許多地區頻頻遭受沙塵暴的侵襲. 近日，A市氣象局測得沙塵暴中心在A市的正西方向300 km的B處，以10 km/h的速度向東偏南30°的方向B移動，距沙塵暴中心200 km的范圍是受沙塵暴嚴重影響的區域.

（1）通過計算說明A市是否會受到這次沙塵暴的嚴重影響.

（2）若受沙塵暴影響，計算A市受沙塵暴影響將歷時多久.

四、運用多媒體，創設情境

多媒體輔助教學已經成為一種必不可少的教學方式，在初中數學情境教學中也應充分發揮多媒體的作用，運用多媒體強大的演示功能創設情景，激發學生學習興趣，提高教學效果.

隨著新課程改革的不斷深入，合理運用多媒體教學手段注重學生的親身體驗，將是優化課堂結構、提高課堂教學質量、全面實施素質教育的重要手段.

例如，在學習“圓”這一節時，我通過課件演示，輔以優美的語言描述出大自然中的圓.

師：同學們，生活中你在哪兒見過圓？（引導學生使用準確的數學語言.）

生1：中秋佳節的月亮、平靜的水面上掉進一顆石子所產生的波紋.

生2：盛開的向日葵、美麗的奧運五環、高速行駛的輪子……

生3：正所謂圓——“無處不在”. 因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇.

師：讓我們一起走進圓的世界，去領略其中的奧秘.

篇8

【關鍵詞】 互聯網+ 溫病學 名師課堂

自從政府工作報告中提出“互聯網+”的概念后，“互聯網+”成為熱門話題，在醫藥界并不例外[1]。“互聯網+”全面助力中醫藥飛起來，極大地發揮了文化引領中醫藥事業發展的作用，推動了中醫藥文化傳播體系構建及其產業發展，對深度挖掘中醫藥文化內涵，普及中醫藥文化理念，促進中醫藥事業可持續發展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫文化與知識的教育者，利用“互聯網+”，使學生會學會用，是當前“互聯網+”帶給我們的挑戰與機遇。已有大量事實證明將“互聯網+ ”應用于中醫教學，有利于培養學生的綜合素質， 有利于提高中醫教學|量， 有利于培養現代新型中醫人才[3]。《溫病學》 課程是中醫學四大經典之一，具有古典性和傳統性的特點，內容豐富，學時相對不足，因此非常有必要充分抓住“互聯網+”的優勢，借助網絡課程讓學生課后進行有針對性地學習，直接快速，省去了查找資料的時間，并通過視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進一步了解溫病學的重點、難點，并不受時間、空間的限制，能反復學習，從而提高學習效果。另一方面，網絡平臺也是中醫愛好者學習的園地，與課堂內學生一樣，可在網絡平臺恣意學習，并通過留言板塊與名師互動。因此，建立名師網絡課堂勢在必行。

一、溫病學名師課堂網站構建的方法

1.1頁面風格

《溫病學》是數千年中華民族積累的醫學經典，是中華醫學史上一顆璀璨的明珠，頁面設計以水墨風格為主，充分體現中醫經典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊含中國美學的獨特韻味。

1.2欄目設置

《溫病學》名師課堂網站既是對溫病學課程內的鞏固，又是對溫病學課程外的補充，不僅涵蓋了《溫病學》教學、考試、課外拓展等內容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內容豐富詳實、查閱方便快捷、師生互動良好、學生亦感興趣。主要分為三大版塊：

1.2.1名師課堂

主要介紹有關《溫病學》課堂教學的相關內容。

（1）課程簡介：簡要介紹溫病學，使本科學生、研究生、中醫工作者及其他中醫愛好者對溫病學有一個整體的認識。

（2）課程目錄：運用“目錄”介紹溫病學全書內容、篇章結構，做到“綱舉目張”。

（3）學習要點：以總結歸納、概括、圖表等形式展示溫病學學習要點，幫助學習者把握學習重點。

（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門成功運行的校本慕課《溫病學》及其講座，充分利用網絡遠程教學的特點，把課堂教學內容移植到網絡上，并配以教師生動的講解和視頻、圖片等，使學生跨越時空學習經典，大大提高了學習效率。

（5）教學大綱：以64學時教學大綱為例，指導學生學習，把握課程脈絡，制定學習計劃。

（6）教學課件：分享溫病學精品課程課件，幫助學生課后掌握課程重點。

（7）溫病學習題：提供《溫病學》各章的練習題及答案，幫助學生課后練習，鞏固章節重點知識。

（8）教材與教學資源：介紹《溫病學》教材版本，并推薦課后學習的相關書籍及課程教學資源庫、相關學科網址。

1.2.2 擴展資源

收集《溫病學》教與學過程中相關資源，補充溫病學教材的不足，并在運行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優化教育資源。

（1）溫病微課程：分為名師微課程與學生微課程。名師微課程主要收集溫病學相關講座，講解溫病經典著作、溫病名家等；學生微課程主要收錄學生制作的優秀微課作品。

（2）溫病名方數字庫：將溫病常用名方分成溫熱類、濕熱類、溫毒類，每一類別下選擇最具代表性的方劑，每一方根據藥物組成，主治病證，方歌，臨床應用進行詳細闡述。

（3）溫病病案庫：收錄風溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強辨證思維。

（4）溫病名家學術精華：從溫病名家生平傳略、學術精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學生快速吸收名家學術精華。

（5）溫病學大辭典：收載溫病學的基礎理論學、病因學、病機病理學、癥狀學、預防學、方劑學、醫籍、醫家等項詞目，為溫病學的學習打下理論基礎。

（6）溫病癥狀學圖片庫：以圖片展示溫病學舌診及癥狀學的內容，加強學生對辨舌及溫病典型病狀的理解。

（7）溫病經典著作原文賞析：節選溫病大家葉天士《溫熱論》、吳鞠通《溫病條辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學生誦讀原文的音頻。

1.2.3 其他

（1）名師隊伍：簡要介紹溫病學教研室及溫病名師李鑫輝副教授。

（2）溫病誦讀“天籟之聲評選活動”：以溫病學原著條文誦讀、溫病名家學醫典故講述、溫病名醫臨證故事講述、溫病名家醫德典范暢緬等為主題，生動活潑地展現了中醫經典文化。

（3）學科動態：即時更新與溫病學相關的新聞，包括教學改革活動的開展、學術講座、學術會議信息等。

（4）資源鏈接：鏈接好大夫網站、新浪博客等，多方面了解醫學。

（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫愛好者之間互動交流的平臺。可針對《溫病學》課堂內容，學生在線提問、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺，同時也面向所有中醫愛好者，都可發帖留言，各抒己見。

二、溫病學名師課堂網站構建的啟示

2.1 對學生的影響

在互聯網高度普及的現代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網上的資源良莠不齊，對于學生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內容，將有可能誤入歧途；另一方面，網上的資源非常零散，而且有很多重復的信息，學生在查找資料的時候往往花費大半的時間瀏覽重復的內容，不利于系統掌握知識，并浪費時間。名師課堂網站的建立，以學生為中心，以教材為核心，圍繞教學大綱建設相關資源，內容準確且完善，方便學生系統學習，快捷查找相關資源，并能近距離與真正的名師互動交流，安全方便快捷準確。互聯網教育可以根據學生個性差異，因材施教，學生可以自己安排自己的學習計劃、學習時間、學習內容，在互聯網中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學生學習變被動的“要我學”為主動的“我要學”，從單純地學知識到自覺主動地掌握知識。

2.2 對教師的影響

教師在溫病學課堂教學的時間有限，與學生一對一，不拘時間、不拘地點，自由而深入交流，是名師課堂網站的一大優勢，學生的疑問可在名師課堂網站上得到解答，通過答疑有效提高學生實踐技能；教師的任務也可在名師課堂網站中，直接而方便，快捷而經濟。有的網站雖然提供了交流的平臺，往往要求注冊，耗r不便，而且不能排除有釣魚網站的可能，所謂的名師或者名醫可能僅僅是雇傭來的非專業人士，與其交流，不能得到正確的知識，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網站避免此隱患。另外在中醫經典教學中引進互聯網，使得網絡成為學生學習經典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識儲備，改良教學設計，豐富教學手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識的灌輸者向學習的指導者轉變，指導學生如何自學，有效提升學生的自學能力。這些都有助于提升教師素質。

2.3 對溫病學的影響

名師課堂網站的建設為學生也為廣大中醫愛好者提供了便捷的學習平臺，不同于傳統的師帶徒或是課堂教學，名師課堂網站的建設有效解決了學生學習中醫的需求，方便省時，同時節約了師資力量，傳播了溫病學，宣傳了溫病學，讓更多的中醫愛好者熱愛溫病學，學好溫病學，用好溫病學。

通過《溫病學》名師課堂網站建設，利用互聯網優勢，建立溫病學知識庫，推動教師從“教學工作者”向“課程工作者”轉變，豐富《溫病學》教學手段，將現代教育技術運用到溫病學的教學中，引導學生自主學習，達到自主發展的培養目標[4]；并在以學生為中心的指導思想下，更多地參與學生的討論，進行答疑解惑、糾錯及針對性指導，實現溫病學信息化教學過程的開放性，打造豐富、實用的溫病學教學資源網絡平臺，以促進信息技術和溫病學教學的深度融合，為課內外一體化溫病學教學的實施提供基礎保障，全力迎接“互聯網+”帶來的機遇與挑戰。

參 考 文 獻

[1]許方霄.互聯網+中醫藥在網絡時代面臨的挑戰[J].首都食品與醫藥，2015，21：29-30.

[2]周旭文.中醫藥文化穿越互聯網的現狀與思考[J].中醫藥管理雜志，2013，21（03）：226-228.