導(dǎo)語：如何才能寫好一篇釣魚的啟示教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]課堂辯論；思維；案例；反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0069-01

【教學(xué)案例】

人教版四年級下冊的《釣魚的啟示》一文的學(xué)習(xí)目標要求非常明確：要正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的心理變化，從作者釣魚啟示中受到教育。在具體施教時，教師往往將該不該放生鱸魚當成學(xué)習(xí)重點，并展開多種形式的討論或者辯論活動。

師：你認為這條鱸魚該不該放呢？要從你對這件事的理解考慮，不要管課文作者如何看待這個問題。

生1：我認為不該放，因為“我”釣了很長時間才釣到這條大魚，真的很不容易。

生2：我認為應(yīng)該放，因為如果“我”不放了這條鱸魚，就違反了相關(guān)規(guī)定，這是不正確的做法。

生3：我認為放掉鱸魚是非常可惜的事情，何必要這樣斤斤計較呢？不放這條魚并不會給誰造成什么損失和不良影響。

師：從情感上講，不放是說得過去的；從法理上講，放了才是最合理的做法。我們?nèi)绾尾拍塬@得情感與法理的平衡呢？

生1：我認為差兩個小時算不上什么大誤差，這兩個小時也不會讓這條鱸魚長得更大一些。即使選擇不放，也不能算是違反什么規(guī)定，可以理解為靈活運用，小事一樁。

生2：法規(guī)就是法規(guī)，每一個公民都必須遵守，差兩個小時不算違法，這是強詞奪理。俗話說“從小偷針，到大偷牛”。凡事都應(yīng)該從小事做起。

……

師：放還是不放，每一個人站在不同角度看待這個問題，自然產(chǎn)生不同的看法。作者從釣魚過程中獲得的啟示，正是對該不該放鱸魚這件事形成的。如果我們認同作者的觀點，放生鱸魚應(yīng)該是正確的選擇。

【案例反思】

教師組織學(xué)生圍繞“該不該放生鱸魚”展開辯論，這個教學(xué)設(shè)計是沒有任何問題的。但教師一味地強調(diào)“該不該放”這個辯題，給予學(xué)生的選擇只有兩個，難免讓學(xué)生的思維陷入狹隘中。

首先，課堂辯論設(shè)計目的太過單一，只為討論“鱸魚到底該不該放”這一個問題。課堂辯論是重要學(xué)習(xí)形式，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)體驗。“該不該放生鱸魚”這個問題究竟有沒有辯論的價值，這是教師不曾認真考慮的。學(xué)生選擇正方觀點，贊同放生，其理由大多出自文本，學(xué)生自己找不到其他的論據(jù)，這當然是教師引導(dǎo)不夠造成的；持反方觀點，學(xué)生能夠從情感角度展開，或者是對相關(guān)法規(guī)執(zhí)行角度考慮，有一些創(chuàng)新意識，但教師的引導(dǎo)又將學(xué)生學(xué)習(xí)認知進一步固化了。從辯論結(jié)果來看，學(xué)生從辯論中獲得的學(xué)習(xí)認知相當有限，說明課堂辯論設(shè)計存在偏差。

其次，課堂辯論不能固化學(xué)生認知。教師讓學(xué)生不考慮文本觀點，根據(jù)自己的理解給出了不同觀點。最后，教師卻以文本為標準對學(xué)生的個性觀點給予否定，這讓很多持反對意見的學(xué)生感到失望。課堂辯論雙方站在自己的立場角度展開辯論，教師應(yīng)該保持中立，不能偏向任何一方。教師人為設(shè)定思維單一方向，等于給課堂辯論劃出框框，大大削弱了辯論的價值。既然是辯論，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展開多角度思維，讓學(xué)生搜集有力論據(jù)材料支撐觀點，鍛煉口語交際能力、邏輯思維能力。如果這些方面都被忽視了，只看重辯論結(jié)果，這樣辯論還有多少價值可言？

其三，課堂辯論屬于語文綜合學(xué)習(xí)，不可忽視語用學(xué)習(xí)。教師發(fā)動辯論，目的是讓學(xué)生啟動學(xué)習(xí)思維，形成更深刻的學(xué)習(xí)體驗，建立多元的學(xué)習(xí)認知體系。在實際操作中，教師只是讓學(xué)生就事論事，沒有滲透語用學(xué)習(xí)意識，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到限制。如，有學(xué)生認為，作者費勁釣到這樣大的鱸魚真是不容易。在這里，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細心體會作者的心理變化，產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)該明確，辯論只是學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識才是重點。其實，辯論不應(yīng)該有什么輸贏意識，而是要讓所有的⒂胝叨寄芄換竦盟枷氳南蠢瘛⑷現(xiàn)的提升。

篇2

本周學(xué)校安排我聽評新調(diào)入教師――胡老師一周的課堂教學(xué)。這位老師是2011年大學(xué)本科數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，可以說，理論知識水平相當高，但課堂教學(xué)實踐才起步，而且還是任教一年級數(shù)學(xué)，對她來說，相當有壓力。就我而言，雖有近20年的教齡，可一直是從教高段數(shù)學(xué)，如果眼前是還要家長抱的，剛離開幼兒園的太天真幼稚的小朋友，肯定也是難以駕馭的。聽了她的四節(jié)數(shù)學(xué)課，總體感覺這位老師教態(tài)得體，喜歡小孩子，為人謙虛，很有教學(xué)熱情與上進心。

首先，課前的精心準備。從每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計來看，應(yīng)是琢磨了教材，認真寫了教學(xué)預(yù)案。如第一節(jié)課能圍繞小花貓釣魚的情景教學(xué)，讓學(xué)生幫忙解決問題，在解決問題中理解與鞏固20以內(nèi)退位減法的算法；第二節(jié)課讓學(xué)生運用所學(xué)的知識幫忙小豬笨笨闖關(guān)，設(shè)有四道沖關(guān)大門，讓學(xué)生自由選定并智勇沖關(guān)；第三、四節(jié)課領(lǐng)著學(xué)生坐上卡通火車，在一路游玩的情境中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并分析與解決問題。這樣的設(shè)計應(yīng)該是動了一番心思，同時也符合一年級學(xué)生的年齡認知特點，能最大程度吸引學(xué)生上課的注意力。其次，課件的制作水平相當高，而且在課堂中使用也很熟練。還有她謙虛好學(xué)的態(tài)度，每節(jié)課后，來到我辦公室交流時都要說是來接受批評的，非常誠懇地與我交談著課堂教學(xué)得失，并很認真的記下每個反饋點。其實，這次"追蹤聽評課"活動也是我們之間互相學(xué)習(xí)與探討的一個平臺，對我來說，收獲非常之多。

1.如何處理好知識點與學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之間的關(guān)系

課前的備課，教師們往往過多的關(guān)注教材，教學(xué)參考用書，卻很少去關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)。教師應(yīng)沿著"為什么？是什么？干什么？怎么干？"這條主線構(gòu)思清楚一節(jié)課的教學(xué)目標，還要想明白教學(xué)中注意并落實"能夠培養(yǎng)什么？能夠提高什么，？能夠熏陶什么，？能夠滲透什么？"。現(xiàn)在的課堂教學(xué)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前老師應(yīng)該仔細地讀好教材，準確把握教學(xué)目標，弄清楚新知與舊知的連接點，同時還要用心地讀懂學(xué)生，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前有哪些生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，需要解決好哪些思維定勢障礙等問題，力爭創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己跳一跳就能夠得著的最優(yōu)學(xué)習(xí)境界。

2.如何處理好預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系

教師課前的預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的動態(tài)生成則是預(yù)設(shè)的升華，而動態(tài)生成是在師生之間或生生之間的對話，交流中產(chǎn)生的。有的老師在課堂教學(xué)中一旦遇到學(xué)生不能好好配合，或是答非所問等偏離老師的預(yù)設(shè)時，往往就心慌手亂，招架不住。特別是在一年級的課堂中，由于年齡特點，孩子們的注意力很容易分散，且問題的回答常常會"語出驚人"。如何在課堂教學(xué)中正確而又巧妙地處理好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系？這是一個永恒的話題，我們老師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的睿智，耐心傾聽學(xué)生的每個問題，選擇代表性的資源精確地概括，并在課后不斷地反思、予以總結(jié)。

3.如何適時恰當?shù)剡M行評價

課堂教學(xué)中老師的語言評價往往取決于教師自身的性格特點，評價語言的空乏、干癟直接影響教學(xué)效果。對小學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，以及遵守課堂紀律等方面多一些積極性、鼓勵性評價，因為教師的評價語言運用不當，則會熄滅學(xué)生的求知欲和思維的火花。我們在聆聽一些名師的課時，總能感受到課堂中學(xué)生積極參與、積極思考、主體性發(fā)揮得淋漓盡致，這與他們充滿智慧的多元化評價語言也是分不開的。

4.不斷地反思磨練自己的課堂

篇3

把教學(xué)設(shè)計“想清楚”

課例研究不是簡單的聽課評課過程，而是一個理論學(xué)習(xí)、問題研究、行動跟進相結(jié)合的過程。為此，在課例教學(xué)設(shè)計階段，我們抓好以下三步工作：

1. 確定研討主題。以構(gòu)建有效課堂為目標，引導(dǎo)教師把平常教學(xué)中難以解決的疑難問題進行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題組織共同研討。如本學(xué)期，我們確定了三個研討的主題，即如何提高課堂提問的有效性、如何提高課堂練習(xí)設(shè)計的有效性、如何提高學(xué)生口語表達能力。明確的研討主題，使上課的老師知道“上什么”，聽課的老師知道“聽什么評什么”，有效地克服了教研課組織的隨意性和盲目性。

2. 組織理論學(xué)習(xí)。理念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)行為的改進需要穩(wěn)定的理念支撐。研討主題確定后，學(xué)校教研組負責(zé)編撰《教育理論學(xué)習(xí)資料》在校園網(wǎng)上，要求以科組為單位組織教師瀏覽網(wǎng)頁，集中學(xué)習(xí)。承擔授課任務(wù)的年級備課組還要上傳基于該問題的專家理論或同類研究的實踐成果、操作經(jīng)驗。專題牽引式的理論學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)埋頭記筆記和學(xué)用脫節(jié)等被動學(xué)習(xí)狀況，架設(shè)理論與實踐的橋梁，引導(dǎo)教師用理論去“透視”，為理論去舉證，把理論“做出來”。

3. 開展交流研討。以教研組為單位就研究主題和教學(xué)設(shè)計開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策；二是討論執(zhí)教者提供的教學(xué)設(shè)計，看是否體現(xiàn)研討主題的主導(dǎo)思想及操作策略。

課例設(shè)計階段的精心準備，使所有教師而不僅是授課者都以主體的身份參與其中，成為真正的研究者和親身體驗者，組成一個學(xué)習(xí)型的實踐共同體，以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法進行研討，共同把課例教學(xué)設(shè)計“想清楚”。

把教學(xué)行為“看透徹”

針對以往聽課評課中普遍存在的內(nèi)容方方面面，視角林林總總等隨意空泛現(xiàn)象，我們提出要“帶著觀察量表進課堂，拿出事實證據(jù)來評課”的要求，務(wù)求真正讀懂教師，讀懂課堂，把教學(xué)行為看透徹。

1. 圍繞主題設(shè)計觀察量表。我們根據(jù)課例研討主題，從關(guān)注知識傳授（教師行為）和關(guān)注學(xué)生發(fā)展（學(xué)習(xí)行為）兩個方面設(shè)計觀察量表，采用課堂觀察的研究方式，要求參與聽課者帶著明確的目的，直接從課堂上搜集資料，依據(jù)資料作出接近于事實的判斷。例如基于“如何提高教師提問有效性”研討主題，我們設(shè)計了以下觀察量表：

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【關(guān)鍵詞】 多媒體； 小學(xué)語文； 課堂教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中， 教師以多媒體的方式輔助教學(xué)， 向?qū)W生教授語文知識， 讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中提高自身的讀寫能力以及樹立起正確的世界觀和人生觀。恰當?shù)卦谛W(xué)語文課堂上使用多媒體的教學(xué)手段， 不僅可以激發(fā)小學(xué)生的興趣， 讓小學(xué)生在動態(tài)的學(xué)習(xí)氣氛中感受語文的魅力，還可以利用視覺和聽覺的結(jié)合為語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境， 讓課堂上的小學(xué)生有如身臨其境， 繼而產(chǎn)生情感上的共鳴， 促進了學(xué)生對課文的理解， 增強了教學(xué)效果。

一、當前小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的尷尬現(xiàn)象

1.部分小學(xué)語文教師制作多媒體課件的水平比較低。語文課堂上的多媒體教學(xué)離不開教師對多媒體的運用， 因此，小學(xué)語文教師運用多媒體的能力和水平直接影響課堂的質(zhì)量。部分小學(xué)語文教師為了節(jié)約制作課件的時間， 往往喜歡直接在網(wǎng)絡(luò)中下載語文教學(xué)課件， 然而有些教學(xué)課件未必適合班上小學(xué)生的實際情況， 沒有根據(jù)學(xué)生在課堂的反映對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的方式進行及時調(diào)整， 導(dǎo)致在課堂中未能有效發(fā)揮課件的功能。雖然， 不少小學(xué)語文教師也意識到多媒體教學(xué)對提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的好處， 但他們的計算機操作能力參差不齊， 未能將小學(xué)語文課本中的重要知識轉(zhuǎn)化為多媒體動畫或其他生動形式， 有時甚至未能有效地制作出將小學(xué)語文問題轉(zhuǎn)化為生動的畫面的課件。

2.部分小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。有些小學(xué)生認為語文課是枯燥無聊的， 而且他們對語文基礎(chǔ)知識的積累少， 學(xué)習(xí)起來就覺得有不少的困難。例如， 在識字方面， 低年級的學(xué)生就往往因為漢字音、形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題而煩惱。另外， 一些小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方式也讓這些小學(xué)生對語文提不起興趣， 源于他們的語文教師在課堂中總是依靠自身的知識面來教學(xué)， 將學(xué)習(xí)的重點摘抄在黑板上讓學(xué)生記下來， 很少甚至不會運多媒體去擴展語文課堂知識。

二、多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要意義

1.多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 可將課本枯燥的文字以生動的圖像或音頻展示出來， 活躍課堂氣氛， 增強小學(xué)生對語文課的興趣。小學(xué)語文教師在課堂中運用多媒體教學(xué)， 可以將直白的課文內(nèi)容和重難點以生動畫面或視頻展示和凸顯出來， 使教學(xué)手段更加多樣化， 不但加強了學(xué)生對課堂上的語文知識的印象， 又提高了他們學(xué)習(xí)的熱情， 增強了他們對語文課的興趣。

2.多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用， 有助于小學(xué)語文課堂傳授的知識內(nèi)容更加廣泛， 使小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高。由于多媒體具有文本、圖像、動畫、聲音、視頻等方面的教學(xué)信息， 語文教師可以按照教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況將教學(xué)內(nèi)容劃分開并實現(xiàn)超媒體鏈接， 形成類似語義網(wǎng)絡(luò)的非線性結(jié)構(gòu)， 并應(yīng)用多元的學(xué)習(xí)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中， 擺脫了單調(diào)的說教式的模式， 進而讓語文教師能夠?qū)Π嗌系膶W(xué)生的知識掌握程度有更深的了解， 便于對每一輪的知識教授作一個調(diào)整， 使課堂學(xué)習(xí)的效率得到大大的提高， 讓學(xué)生能夠獲得更加全面的語文知識， 激活他們學(xué)習(xí)的積極性。

三、有效利用多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的策略

1.利用多媒體讓小學(xué)語文課堂走進生活， 提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和解決實際問題的能力。多媒體教學(xué)以其教學(xué)手段新穎、教學(xué)方式生動被引進初中語文教學(xué)過程當中來， 也以其生動、融聲畫為一體的優(yōu)勢為初中語文課注入新的活力， 擴展了課堂教學(xué)的知識量， 活躍了課堂氣氛， 增強了學(xué)生對初中語文課堂學(xué)習(xí)的積極性， 也有效地提高了他們解決實際問題的能力。

2.小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中， 不但要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式， 還要在利用多媒體過程中根據(jù)學(xué)生的具體實際在教學(xué)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教師在利用多媒體進行課堂教學(xué)時， 要繼承和有效利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理的部分， 同時也要根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)的實際反映， 合理利用多媒體， 解決教材中無法直觀展示的問題， 將板書無法展示的內(nèi)容用多媒體展示， 以生動的畫面去加深學(xué)生對于抽象的知識點的理解。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，可應(yīng)用多媒體來制作課件， 將聲音、圖像和動畫文字進行綜合處理和交互，向?qū)W生展示作者面對“大鱸魚” 這樣的誘惑時的表現(xiàn)以及父親對他的教育， 從視覺和聽覺方面刺激學(xué)生的感官， 激發(fā)他們對課文學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

參考文獻

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作者簡介：徐湘蕓，女，中學(xué)高級教師，上海市孫橋中學(xué)，郵編：201210。

所謂“圖形創(chuàng)意”，是指借取某個基本形，如符號、字形、物形等，在生活經(jīng)驗積累中找到對應(yīng)的事物，并在內(nèi)在情感的驅(qū)使下，運用直覺、聯(lián)想和想象的思維方式，對基本形重新整合并形成新的形象。圖形創(chuàng)意教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷激發(fā)創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是圖形設(shè)計的靈魂，而圖形設(shè)計是創(chuàng)意思維的呈現(xiàn)形式。

一、使學(xué)生獲得創(chuàng)意的靈感

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意的熱情

1．優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)通常是在心情愉悅、積極創(chuàng)作的狀態(tài)下產(chǎn)生的創(chuàng)意作品

課前教師收集資料的準備工作要有針對性，要在課堂上播放有創(chuàng)意的生活用品圖片、音樂，組織學(xué)生充分討論圖中設(shè)計的特別之處。學(xué)生對新奇的東西有興趣，就會主動活躍思維，激發(fā)自主參與的熱情，如《“音符”勺》（圖1）就是在這種狀態(tài)下創(chuàng)作出來的學(xué)生作品。而營造寬松的環(huán)境對靈感閃現(xiàn)有很大益處。初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，對異性會產(chǎn)生朦朧的好感，他們對表達這一主題的圖形、符號十分敏感，教師允許他們把令人感覺愉悅與美好的事物作為設(shè)計要素，一名學(xué)生就把勺子和杯子放在—起做了—個整體的設(shè)計，形成了《丘比特的箭杯與勺》這件作品。（圖2）通過放寬創(chuàng)意范圍的限制，學(xué)生內(nèi)蘊的情感得到釋放，激發(fā)出創(chuàng)意靈感。教師及時指導(dǎo)，使設(shè)計在合理的表達范圍內(nèi)產(chǎn)生出來。

2．不一樣的創(chuàng)意基本形是激發(fā)靈感的有效手段

教師提出創(chuàng)意基本形可來源于字母或者數(shù)字，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行不斷改變，寫下一個字母或者數(shù)字，雙鉤以后得到隨機的線條圖形，從而突破思維定勢，在生活經(jīng)驗中尋找設(shè)計靈感。這樣可以推動學(xué)生挑戰(zhàn)自我，激發(fā)熱情，描繪出有個性、有特色的作品來。

《“可愛的兔子媽媽”勺》（圖3）的設(shè)計圖稿來自拼音字母“r”。學(xué)生根據(jù)自己腦海中的圖形資源，與教師提示的“字母形”進行對照和聯(lián)想，創(chuàng)意出獨特的勺子。還有個學(xué)生通過數(shù)字“6”得到了這個《“半臉人”勺》（圖4），怪誕而又獨特。經(jīng)過實踐觀察，學(xué)生很樂意接受這樣的方法，教師便可將它廣泛運用于日常教學(xué)活動中。

（二）啟發(fā)學(xué)生積極思維，尋找創(chuàng)意靈感

1．給學(xué)生“想象的平臺”，使學(xué)生捕捉靈感有跡可循

為了避免學(xué)生步入簡單模仿已有圖像的境地，教師借用了數(shù)字、符號、簡易幾何圖形等作為想象的平臺，展開圖形創(chuàng)意。例如，有名學(xué)生是“果粉”，對照數(shù)字“6”聯(lián)想到富有創(chuàng)意的喬布斯的“蘋果”，覺得他的靈感就像閃電霹靂，震撼全世界，由此創(chuàng)作了《“閃電蘋果”勺》。(圖5)創(chuàng)意圖形受到了許多同學(xué)的贊賞。還有許多學(xué)生的作業(yè)想象巧妙出奇。有學(xué)生為了表達對《葫蘆娃》動畫片的深刻印象，用字母“d”想象出葫蘆的形象，創(chuàng)作了《“葫蘆”勺》（圖6）。在此過程中，學(xué)生對腦海中出現(xiàn)的圖像，用變形、仿生、組合、添加等加工手法，使它們變得更加生動可愛，富有創(chuàng)意。這樣的案例印證了教師提供“想象平臺”能有效將學(xué)生從課堂中摸不著頭腦、漫無目的的狀態(tài)下解脫出來，因而提高了學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計效能。

2．以“想象平臺”同時進行擬人化想象感悟，把勺子與自己換位，思考作為出發(fā)點“搜索圖形”，是創(chuàng)意靈感的重要來源

“搜索圖形”就是在腦海中迅速找尋與“想象平臺”有相同特征的圖形，篩選出可用的創(chuàng)意圖形素材，這個過程類似網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的工作狀態(tài)。例如，當學(xué)生們正對著數(shù)字圖形進行大海撈針般聯(lián)想時，有學(xué)生把勺子想象成一個小人，他自己這個大巨人抓起小人舀湯時，小人發(fā)出驚恐的叫喊。這個情景讓他情不自禁地笑出了聲。但是怎么表現(xiàn)出來呢？教師趁著這個機會，給學(xué)生們介紹了表現(xiàn)主義代表作蒙克的《吶喊》。在畫面中那個似人又似幽靈的形象，以及他那張大嘴的表情，充分地表達了這種感覺。這名學(xué)生把名作《吶喊》中的形象略作修改，根據(jù)勺子的功能調(diào)整了這個人物，變得更為細長，創(chuàng)作了《“叫喊的人”勺》（圖7）。又如，從《“打結(jié)的耳朵”勺》（圖8）設(shè)計圖稿中，分明可以看到動畫片《湯姆和杰瑞》中擬人化的貓與老鼠爭斗的場景。還有貓耳朵被老鼠弄成了打結(jié)的樣子，這個形象既幽默又令人印象深刻。學(xué)生在腦海中搜索到這個形象，提煉出最典型的貓頭和耳朵打結(jié)的形狀，也能傳遞出湯姆貓引人發(fā)笑的樣子。

二、使學(xué)生獲得初步的創(chuàng)意圖形

（一）教師在教學(xué)中“過程演示”

教師演示過程：首先勾畫一個借來形，如數(shù)字、符號、幾何形等，然后朝著目標形去尋找腦中的奇思妙想；一旦有了，立即抓住閃現(xiàn)的靈光并及時勾畫成形；最后進行形象物的內(nèi)容增減與功能上的完善搭配，完成作品。

以開瓶器設(shè)計為例。教師根據(jù)字母P的形態(tài)圖(圖9)，展開搜尋與開瓶器相似的創(chuàng)意形象，最終畫出了《植物大戰(zhàn)僵尸》游戲中“豌豆射手”的形象（圖10），再根據(jù)開瓶器的功能稍加調(diào)整成示范圖（圖11）。學(xué)生因為很熟悉這個游戲主角的形象，議論紛紛，并叫道：“這也可以！”“這個好玩！”一旦情緒被調(diào)動了起來，立刻就覺得創(chuàng)意圖形離自己不那么遙遠，只要表達內(nèi)心喜歡的就行了。教師的演示使學(xué)生直接明了創(chuàng)意的過程，有利于學(xué)生得到極具個性的新圖形和實踐操作方法。

（二）使學(xué)生“放開手腳”，有效勾畫成形

1．“放得開”是指打開思路，大膽表達，敢于從不同的角度表現(xiàn)事物，使創(chuàng)意形象有效合理

某學(xué)生的《“燈泡和插頭”勺》（圖12）是這樣誕生的：開始設(shè)計時，他覺得教師說的靈感就是燈泡的光，教師肯定他的想法，并提出：燈怎樣才能發(fā)光呢？為什么發(fā)光呢？于是有了多功能的叉子和可以避免滑掉的愛心設(shè)計。羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中指出：“藝術(shù)是個人在這個世界中認識自己和表現(xiàn)自己的最主要方式。”教師盡力在形象構(gòu)思上指出他們的創(chuàng)意想法中的可貴之處，一旦有突破，還要及時予以肯定，增強其自信心。

2．“放松畫”是指在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，隨時想到有意巴的形象便立即用鉛筆放松地勾勒出來

在圖形創(chuàng)意時，要從感動自己的某個場景出發(fā)進行想象、用草圖勾勒。教師可以把一些比賽場景、動物保護、唱歌娛樂的場面通過圖片給學(xué)生以啟示，令學(xué)生在隨意勾畫中產(chǎn)生靈感。例如，在教師放綜藝節(jié)目圖片時，有學(xué)生突然想起著名節(jié)目主持人李詠那張長長的臉，隨手勾出長鼻子的形態(tài)，教師立即贊賞他的草圖，于是他在鼻子旁邊畫出了人的《“五官”勺》。（圖13）學(xué)生往往擔心別人嘲笑難看的畫面，如果讓他們看看大師們潦草的草圖，再給他們一些鼓勵時，他們的思想負擔就不會那么重，就會鼓起勇氣，相信自己是有創(chuàng)意的，從而在設(shè)計過程中真的找到靈感，并實現(xiàn)了自我肯定。《“飛鳥”勺》（圖14）就是在這樣的狀態(tài)下完成的。

三、使學(xué)生獲得完美的創(chuàng)意圖形

（一）“調(diào)整功能”，提煉創(chuàng)意形象

1．“調(diào)整功能”，是指初步獲得圖像后，還要進行符合產(chǎn)品使用功能的調(diào)整

教師通過提供實物，讓學(xué)生體會使用感受，充分認識物品的功能性，學(xué)生才能把圖形與功能搭配完美，設(shè)計得巧妙出奇。《“猴子撈月”勺》就是功能與創(chuàng)意結(jié)合的例子。這名學(xué)生將猴子身體縮小，調(diào)整了猴子尾巴的形態(tài)，使勺柄便于掛在杯子邊緣。（圖15）

2．考慮解決各部件之間的比例結(jié)構(gòu)關(guān)系，使創(chuàng)意更合理

設(shè)計要求學(xué)生從功能性的角度去尋覓形象，既要有趣，又要避免雷同、抄襲。例如，有學(xué)生用漫畫《小貓釣魚》中貓尾釣魚作為創(chuàng)意，把貓的身體反復(fù)修改成方便手握和使用的形式，兼顧了勺子的功能性。他覺得，“小貓釣魚”勺太長了，不便攜帶，于是把魚和貓設(shè)計成可分開的兩截；又增加了測量食物中卡路里的特殊功能，終于提煉出魚咬住貓尾巴的形象。再經(jīng)過反復(fù)修改，往往能提煉出更令人滿意的圖形形象。（圖16）

（二）聽取意見，自我完善創(chuàng)意圖形

1．作業(yè)過程中，讓學(xué)生充分討論、歸納物品的使用方法

與同伴交流功能設(shè)計是否更利于使用，對自己的創(chuàng)意作品進行審視和整體修改。以《“憤怒的小鳥”勺》為例：某學(xué)生在最初的設(shè)計稿中是完全根據(jù)“憤怒的小鳥”的形象來畫的，整體感覺較短；學(xué)生們經(jīng)過討論認為，如果太短的話，勺子的用處就不大，為了能發(fā)揮勺子的使用功能，應(yīng)當把原來矮胖的勺柄拉長，這樣勺子給人的感覺更整體，更便于使用，也更安全。（圖17）

2．多元化評價使作品更加完善

當學(xué)生的作品完成時，進行多角度、多維度的評價，有教師評價，也有同學(xué)評價，同時進行自我評價；標準有三——創(chuàng)意妙不妙？形象好不好？設(shè)計靈不靈？這樣多方位的評價，有助于學(xué)生多渠道聽取別人的評價和建議，提高自我認識并給予客觀的評價，自覺發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進。這個過程，既訓(xùn)練了學(xué)生客觀公正地對作品提出自己看法的能力，又給每一名學(xué)生提供了機會，學(xué)會傾聽，學(xué)會自我反思。例如作業(yè)《“小屁孩”勺》。有學(xué)生覺得做個“孩子王”真好，沒有現(xiàn)在那么多煩惱，所以，設(shè)計的開瓶器表現(xiàn)出了一種張揚的個性。剛開始，有個平時與他關(guān)系不太好的學(xué)生提出“小孩的手張得太開了”，他一聽，嘴巴一噘，坐在座位上，一副很不高興的樣子。同學(xué)做了評價，可他似乎并不想修改。這時，教師給出建議：“你的想法很好啊，不過，同學(xué)提的建議也可以考慮，你想啊，勺子在使用的時候是不是會碰到嘴巴呢？”這么一說，他沉默了。快下課的時候，只見他默默地在稿紙上修改。教師走過去悄悄問他：“怎么改變主意了？”他說，冷靜下來以后，覺得同學(xué)不是針對他本人的，而是出于對勺子的使用功能的考慮；勺子使用要注意安全性，頭發(fā)、耳朵和手臂的形狀的確不太合理，所以，就把《“小屁孩”勺》改得更圓潤了。（圖18）

篇6

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生則要跟隨教師的教學(xué)步驟與思路，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)與思考的時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在新時期注重以人為本的教學(xué)背景下，教師要注重學(xué)生在課堂上的主體性，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，為其設(shè)計符合認知規(guī)律與接受能力的教學(xué)內(nèi)容。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與實踐，從課前備課、課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、總結(jié)評價這四個方面出發(fā)，簡單談?wù)勥M行小學(xué)語文教學(xué)的策略。

一、根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計備課內(nèi)容

備課是進行課堂教學(xué)不可缺少的重要一環(huán)，精心的備課是提高課堂教學(xué)效率的有效保證。古時人們行軍打仗講究“三軍未動，糧草先行”，而備課可以說就是進行課堂教學(xué)時的“糧草”。大部分教師在備課時都只是按照固定的模式完成教案，而沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣的備課方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與課堂效率的提升都難以起到真正的作用。因此，我覺得教師要將備課重視起來，在備課時要進行相應(yīng)的預(yù)設(shè)與生成環(huán)節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，通過巧妙地設(shè)計為課堂教學(xué)做好準備，從而為高效教學(xué)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，在備課《爭吵》時，我想到班級內(nèi)的學(xué)生有時會發(fā)生一些小摩擦，像是碰了一下腿，把衣服弄臟了；本子掉在地上被踩了一腳等。于是我便將這些內(nèi)容都設(shè)計到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對教學(xué)的整個過程進行了預(yù)設(shè)生成的演練。首先，我讓學(xué)生說一說自己跟好朋友之間發(fā)生的一些事，可以是愉快的，也可以是不愉快的，通過學(xué)生的親身經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的情感，為他們理解文中的情感作好鋪墊；然后我再讓學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生說一說閱讀之后的感受，并引導(dǎo)學(xué)生體會友誼的含義，明白團結(jié)友愛、知錯就改的內(nèi)涵與意義。通過這樣的備課，既能讓學(xué)生理解課文中的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能在情感的激發(fā)下提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入是教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，作為一節(jié)課的開端，巧妙地設(shè)計課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就顯得尤為重要。結(jié)合個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，我覺得教師可以采用多種方法進行教學(xué)導(dǎo)入，常見的導(dǎo)入方法主要有設(shè)疑導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法、故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法等。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)剡x擇這些課堂導(dǎo)入的方式，從而讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)起到先聲奪人的作用。

例如，在教學(xué)課文《開天地》時，我就先設(shè)計了這樣的問題：天地是怎樣來的？同學(xué)們聽說過哪些神話傳說呢？通過設(shè)計問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。有的學(xué)生就說出了“女媧補天”的故事，然后我再利用多媒體為學(xué)生播放了開天地的動畫片，直觀的視覺感受使學(xué)生受到震撼，他們都為的力量與犧牲精神所折服，于是在強烈的好奇心與求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生都十分認真仔細地閱讀課文中的故事，閱讀效率自然也得到了提升。在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在閱讀課文時，他們也會充分地發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從而更有助于學(xué)生思維的發(fā)展與能力的提升，進而提高語文教學(xué)的實效性。

三、豐富課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，而學(xué)生是課堂中的主人，因此，讓學(xué)生積極主動地參與課堂的學(xué)習(xí)活動就成為教師教學(xué)的主要目標。而游戲是小學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式之一，那么教師就可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生進行語文活動，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的，讓小學(xué)生在愉快而輕松的氛圍中收獲知識，使其在親身參與中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)了一段時間后，為了檢驗學(xué)生在這一階段的成語積累情況，我便組織學(xué)生在課堂上進行了一次“成語接龍”的游戲。在課堂的游戲開始前，我先將學(xué)生分成了四個小組，并將教室內(nèi)的座位進行了相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生分別占據(jù)教室的一個位置，拉開各個小組之間的距離，以增強學(xué)生的競爭意識。在游戲開始時，我會利用多媒體隨機地出示一個字，學(xué)生要將這個字作為成語中的第一個字，每個小組輪流接成語，說出一個則小組積一分。比如，我出示的第一個字是“萬”，學(xué)生就可以接“萬里挑一一五一十十全十美美中不足足智多謀”等。這樣的語文活動設(shè)計不僅可以讓學(xué)生積極地參與課堂，積極地思考，增強學(xué)生之間的凝聚力，還能讓學(xué)生體會到“書到用時方恨少”的情境，從而有助于激勵學(xué)生更努力地積累知識，更積極地進行語文學(xué)習(xí)。

四、注重總結(jié)評價，增強學(xué)生信心

總結(jié)與評價是課堂教學(xué)中的最后階段，很多教師在教學(xué)時往往會忽視這個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的做法是不可取的。在總結(jié)與評價階段，教師與學(xué)生都會總結(jié)自己在課堂上的表現(xiàn)，并反思其中的疏漏，也就是我們常說的“查漏補缺”，而及時地總結(jié)與反思可以讓教師清楚地認識到自己在教學(xué)過程中的不當之處，以便下次可以改正；也可以讓學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)中的不足，便于他們及時地解決自己的困惑，從而增強學(xué)生的信心，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)了課文《釣魚的啟示》后，我讓學(xué)生說一說學(xué)習(xí)了這篇課文的收獲，有的學(xué)生就說明白了做人的道理，即教育我們要做一個有道德的人；然后我問學(xué)生還有什么不理解的地方，有的學(xué)生就說對課文中爸爸的行為很難理解，既然是一件小事，而且作者頭一次釣到這么大的魚，也沒有其他人知道，為什么父親還要堅持把魚放回去。我看了一下其他的學(xué)生，也有感到十分困惑的，于是我便給學(xué)生講了一個小故事：一個小孩子，第一次從超市里偷偷拿了一個蘋果，家長沒有注意，后來，這個小孩子拿的東西越來越多，膽子越來越大，甚至在超市公然偷錢，最后被送進了警察局。我教育學(xué)生：積少成多，許多小事情上我們不注意，久而久之，就會發(fā)展成十分惡劣的大事情，因此，要成為一個有道德的人，就要從小事做起，約束自己的行為。學(xué)生聽后都肯定地點了點頭，課堂教學(xué)取得了良好的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在以生為本的教學(xué)理念下，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，讓課堂教學(xué)成為教育學(xué)生的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，進而為學(xué)生的發(fā)展提供有效的保障。

參考文獻：

[1]趙曉文.語文課的尋“根”之旅：談小學(xué)語文課堂教學(xué)中易出問題與對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（6）.

篇7

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”教育的效果很大程度上取決于教師語言水平的高低，無論是在教育上還是教學(xué)上，教師的評價語言都顯得尤為重要。下面，本文對小學(xué)教師評價語進行研究。

一、教師評價語的內(nèi)涵

語言是人們用來交流思想、表達情感的一種媒介，是人們進行社會交往必不可少的交際工具。“評價”是教育學(xué)研究中一個專業(yè)術(shù)語，人們把“評定價值”簡稱為評價。教師評價語是教師與學(xué)生之間交流思想、溝通感情的橋梁，其本質(zhì)特征為價值判斷的一種語言工具。在實際應(yīng)用過程中，教師評價語是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)瞬間作出即興、即時、即地的評價時所用的語言。在教育指導(dǎo)過程中，評價的實施者為教師，實施對象為學(xué)生，它具有以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為對象、依據(jù)教師自身評價標準對學(xué)生進行外部評價的特點。眾所周知，教師是通過言語表達履行教書育人的職責(zé)，運用評價語是教師教書育人的重要途徑。因此，正確合理地運用評價語是教師必備的基本能力。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到，評價是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教育過程的必要組成部分。

二、教師評價語的作用

教師評價語言是教育工作者教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展現(xiàn)，真實體現(xiàn)了教師的文化內(nèi)涵以及個人的獨特魅力。小學(xué)生因其年齡特點，在自我認識能力上存在許多不足，具體表現(xiàn)為自我意識淡薄，不能客觀地看待自身，對周圍事物及周圍環(huán)境認識淺薄等。教??有效運用教師評價語可以幫助學(xué)生成長，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性起著積極的促進作用。

1. 發(fā)展作用

教育的目的和價值皆在于學(xué)生的發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，教師評價語可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，形成正確的道德觀、價值觀。

案例一：愛美學(xué)生愛上了學(xué)習(xí)。五年級L同學(xué)是一個喜歡打扮不愛學(xué)習(xí)的女生。一天，教師發(fā)現(xiàn)L同學(xué)將指甲油帶到學(xué)校涂抹，在沒收指甲油時教師這樣評價該生的行為：“愛美是女生的天性，老師也愛美，但是需要分時機分場合，這是學(xué)校，你是學(xué)生，真的喜歡指甲油可以在家中涂抹。如果今天老師允許你涂指甲油，那么明天每個女生都會涂指甲油。學(xué)校有校規(guī)，班級有班規(guī)，現(xiàn)在我先沒收指甲油，如果你連續(xù)一個星期上數(shù)學(xué)課積極舉手發(fā)言，作業(yè)認真完成，老師就將指甲油還給你。老師相信，你是聰明的孩子，能明白老師說的話，也相信你一個星期后你會拿回你的指甲油。”一個星期過去，L同學(xué)如愿拿回指甲油。兩個星期過去，L同學(xué)上課仍積極舉手發(fā)言。一個月過去，L同學(xué)的月考成績有明顯提高。自指甲油事件，L同學(xué)注意了美的方式，再也沒有出現(xiàn)類似的事情。她寫一張紙條對老師說：“謝謝老師，我喜歡你。”教師在這一教育過程中，向L同學(xué)擺事實講道理，并借助評價語言，有效地促進L同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、情感等各方面的發(fā)展。在教師評價的影響作用下，每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自我發(fā)展，向往美好生活，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。

2. 導(dǎo)向作用

教師評價目的不只是判斷學(xué)生的“對與錯”“好與壞”，而要在評判的基礎(chǔ)上，對學(xué)生加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何去想、如何去做才是正確的，反之亦然。皮亞杰研究表明：“小學(xué)生認知水平尚處于前運算階段。”小學(xué)生的情緒體驗非常豐富，容易受到外界因素影響。小學(xué)生的自我評價中消極評價往往多于積極評價，并且其自我評價更多依賴于他人的外部評價，而教師評價在他人評價中占有主導(dǎo)地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行自我反思和自我評判。

案例二：“鄉(xiāng)下學(xué)生”要自強。五年級的M同學(xué)是一名從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)到城里學(xué)校的男生，原學(xué)校教學(xué)設(shè)施不夠完善，使 M同學(xué)到新學(xué)校后對一切都感覺很新鮮。由于M同學(xué)沒用過鋼琴上音樂課，沒見過白板，同學(xué)們就嘲笑他是“鄉(xiāng)巴佬”。教師知道事情原委之后，對班級的同學(xué)進行了教育：“如果別的同學(xué)給你起外號，你愿意嗎？因為你個子小叫你矮子，因為你胖叫你胖子，這是不尊重他人的表現(xiàn)。尺有所短，寸有所長，每個人都有優(yōu)點，M同學(xué)以前在鄉(xiāng)下念書，沒有好的教育環(huán)境，但這不應(yīng)該成為大家嘲笑他的理由。老師從小生活在城里，所以老師很羨慕M同學(xué)能在農(nóng)村生活。現(xiàn)在他來到我們班級就是班級里的一員，希望同學(xué)們友好相處。”“鄉(xiāng)巴佬”外號事件后，再也沒有同學(xué)嘲笑M同學(xué)，M同學(xué)的學(xué)習(xí)成績有了顯著提高，他的進步每個人都看得見。小學(xué)生具有“向師性”，常常表現(xiàn)為對教師言聽計從甚至是崇拜，所以教師對學(xué)生的評價也影響著學(xué)生對同學(xué)的評價，對于學(xué)生之間的評價起著導(dǎo)向作用。因此，教師應(yīng)使積極導(dǎo)向作用最大化，這樣不僅會對被評價者產(chǎn)生影響，還能使聆聽者產(chǎn)生共鳴，促進他們主動反思。

3. 激勵作用

激勵作用的評價語在教育過程中占主導(dǎo)地位。教師通過語言、情感，對于生活給予充分的肯定、激勵和贊揚的評價，會使學(xué)生獲成功體驗。

案例三：我要尋找丟失的一角。三年級閱讀課，教師給學(xué)生講了一個繪本故事《尋找丟失的一角》，這是一個關(guān)于“缺陷”和“滿足”的故事，故事大概內(nèi)容如下：一個圓丟失了一角，嘴里唱著：“啊，我要尋找丟失的一角。”他跋山涉水，終于有一天，他找到了丟失的一角，因為他完整了，他再也唱不了歌了。于是他將一角輕輕放下又開始唱起歌來；“啊，我要尋找丟失的一角。”生：“他又要去尋找他丟失的一角了，但是他很開心。”師：“是啊，你有你自己的獨特體會，這是屬于你自己的獨特感受，非常不錯，你是個會讀書的孩子。開卷有益，多讀多想多感受，相信你會從讀書中成長。”生：“老師，我也要尋找我丟失的那一角。”此后，這個學(xué)生成了上閱讀課最積極的學(xué)生，每次上閱讀課她都聚精會神地讀書，并且有自己獨特體會，她的語文成績在班級名列前茅。在這個案例里，教師通過自己的合理評價讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，主動地去閱讀、去思考，養(yǎng)成了讀書的好習(xí)慣，讀書時有自己獨到的見解。可見，教師的激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

三、教師評價語分類

教師評價主要分為三種：書面評價、口語評價、非語言評價。本文依照李潤洲先生的分類，進一步將教師評價語分為三類：口語評價、書面評價、肢體語言評價。

1. 口語評價

口語評價是教師通過語言，對學(xué)生進行即時的、即地的口頭點評，如口頭表揚、鼓勵以及口頭批評。教師通過觀察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式做出判斷和反饋。

（1）口頭表揚、鼓勵。案例四：百元大鈔事件。五年級的S同學(xué)在走廊撿到4張百元大鈔，并在事發(fā)之后第一時間交給了老師。課堂上教師對S同學(xué)進行了表揚：“S同學(xué)在走廊撿到400元錢交給了我，對于她拾金不昧的品德我提出表揚。我們學(xué)過的課文《釣魚的啟示》中說：‘道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。’我想S同學(xué)是真正地明白了其中的含義，希望其他同學(xué)向S同學(xué)學(xué)習(xí)，做個誠實的好孩子。”S同學(xué)聽了羞紅了臉。教師的口頭表揚使S同學(xué)體會到被表揚的喜悅，他今后肯定還會拾金不昧，其他人也一定會向S同學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）口頭批評。 案例六：班級小偷成為“班級英雄”。三年級某班發(fā)生一起偷筆事件，一堂體育課后，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的筆丟了，便紛紛向老師“報案”。教師通過學(xué)校監(jiān)控錄像，發(fā)現(xiàn)了一名可疑的學(xué)生，但在藏“贓”地點未發(fā)現(xiàn)丟失的筆，卻意外發(fā)現(xiàn)一摞學(xué)校圖書館的書。教師私下找了該同學(xué)，對其展開詢問，該同學(xué)隨后承認自己偷了同學(xué)的筆和學(xué)校的書。但是，接下來老師卻這樣對該同學(xué)們說：“在老師心目中你是聽話懂事的孩子。第一，偷東西是不應(yīng)該的；第二，偷東西之后說謊是不應(yīng)該，你既然敢做就要敢當。”該同學(xué)認識到自己的錯誤，哭了。教師繼續(xù)教育該同學(xué)：“你喜歡好看的筆，可以用零用錢去買；你喜歡看書，可以和閱讀老師借。”同學(xué)們丟失的筆找到后，教師在課堂上并沒有對該同學(xué)進行批評，反而表揚該同學(xué)是勇于舉報高年級同學(xué)的“英雄”。該同學(xué)聽了，把頭低得更低了。此后，班級再也沒有丟過筆，“英雄”在班級里與同學(xué)團結(jié)互助，并主動幫助老師工作。教師對學(xué)生某種錯誤的認識、看法、做法進行批評時，不能簡單粗暴地對待，而要啟發(fā)學(xué)生去思考。口頭批評教育只有加強藝術(shù)性，讓學(xué)生樂于接受，能心服口服地改錯，才會收到事半功倍的效果。

2. 書面評價

書面語言評價語是教師在書面上對學(xué)生進行的點評，以“書評”方式引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在以后學(xué)習(xí)生活中揚長避短，提高教育效果。書面評價作為教育過程中教師與學(xué)生間接對話的一種形式，具有不可小覷的作用。

3. 肢體語言評價

肢體語言是全世界通用的一種語言，肢體語言評價是教師以面部表情、身體姿態(tài)、手勢和聲調(diào)等非言語方式對學(xué)生所作出的肯定或否定的評價。如“點頭”給予肯定，“微笑”給予鼓勵，“豎大拇指”表示贊賞，“眼神”溝通心靈。

四、教師運用評價語的原則

1. 關(guān)愛性原則

依據(jù)馬斯洛需要層次理論，小學(xué)生最需要的就是關(guān)懷和愛，關(guān)愛性原則指的就是教師在從教過程中，對學(xué)生展現(xiàn)的積極情感態(tài)度。小學(xué)階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的身心發(fā)展，杜絕侮辱性、責(zé)罵性評價語言，以建立良好的師生關(guān)系。

2. 延緩性原則

延緩性原則是指教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)，不立即給予肯定或否定評價，以鼓勵的行為方式或語言，給予學(xué)生表達見解和主張機會。教師應(yīng)客觀看待學(xué)生舉手發(fā)言但無作為現(xiàn)象，面對學(xué)困生的回答采用延遲評價的方法，鼓勵學(xué)生“再想一想”“別緊張，慢慢說”，尊重保護每一個學(xué)生。

3. 尊重性原則

師生互相尊重是教育教學(xué)活動順利進行的保障。尊重性原則表現(xiàn)為教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性及學(xué)生之間的差異性。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有獨立人格和精神世界，教師與學(xué)生處于平等地位，以獨立個體同教師一起完成教學(xué)任務(wù)。教師要尊重學(xué)生的話語表達權(quán)，給學(xué)生發(fā)表自己觀點和看法的機會；尊重學(xué)生差異性則是愛生情懷的表現(xiàn)。教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，更要關(guān)注學(xué)困生。面對學(xué)困生，給予更高一層次的贊賞；面對敏感的學(xué)生，評價盡量委婉含蓄；面對自卑的學(xué)生，盡量使用鼓勵話語，使每個學(xué)生都有不同發(fā)展。

篇8

王大根教授在《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》—書中提到：“就像識字后就能閱讀各種文章—樣，學(xué)生只要掌握美術(shù)基本語言（藝術(shù)語匯），就有可能識讀各種美術(shù)作品，也能按美術(shù)的規(guī)律來表現(xiàn)。”當前，培養(yǎng)學(xué)生視覺閱讀能力已成為美術(shù)教學(xué)重要的知識與技能目標之一，《看畫展》教學(xué)案例無疑為我們提供了這樣的—個優(yōu)秀范本。教師著重從造型元素和形式原理兩方面引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，理解美術(shù)語言在作品主題表達上的重要作用，主要呈現(xiàn)出以下三大特色：

第一，視覺閱讀過程的有序推進。教師先引導(dǎo)學(xué)生進行初步的整體性瀏覽，再圍繞色彩、造型、構(gòu)圖三種語言進行有側(cè)重點的逐個分析，接著組織學(xué)生運用所學(xué)知識進行綜合性評述，最后進行拓展性提升。在這個過程中，教師不僅關(guān)注自身的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“以學(xué)導(dǎo)教”是本課推進過程中的—個亮點。如，在作品的逐個分析中，教師通過精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積概思考、自主表達，然后針對學(xué)生閱讀上的薄弱點、缺失點進行有針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高已有認知。

第二，對比閱讀方法的有效運用。本課多次采用對比閱讀法組織學(xué)生閱讀，給予學(xué)生最直觀的視覺體驗和最強烈的視覺沖擊，切實提升了閱讀的有效性。教師主要采取兩種對比法：不同作品之間的對比閱讀，如，《草垛》和《核去核存》兩幅作品，其亮色調(diào)與灰色調(diào)的強烈對比，使學(xué)生充分體驗到色彩在畫面氣氛營造上的作用；同—幅作品不同表現(xiàn)方法之間的對比閱讀，如，對《核去核存》進行了由“灰”到“鮮”的色調(diào)置換，使學(xué)生進—步感受到了色彩的作用。

第三，閱讀點撥語言的用心組織。本案例中，教師的點撥語言非常精彩，圍繞目標循循善誘，融激勵與診斷發(fā)展功能于—體。讓人印象深刻的是，教師總是能通過不著痕跡的點撥幫助學(xué)生閱讀到更美的風(fēng)景：如“美”與“不美”的點撥，“像”與“不像”的引領(lǐng)，都讓我們領(lǐng)略到—位優(yōu)秀教師的智慧。

興趣是最好的老師，視覺閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生情感的積極投入和身體力行的積極參與。如何讓學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)時刻都能保持學(xué)習(xí)的激情，是本案例需要商榷的地方。仔細研讀整篇案例后，我發(fā)現(xiàn)其中視覺圖像的呈現(xiàn)方式比較單一，以統(tǒng)一的整體呈現(xiàn)為主；互動交流的方式略顯乏味，以師生的一對一口頭交流為主；不同環(huán)節(jié)間的學(xué)法有些雷同，以看看、想想、說說為主。學(xué)生在比較單一的學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)。因此，我認為可以從以下三個方面人手進行改進：

第一，優(yōu)化圖像呈現(xiàn)的方式，讓閱讀變得生動有趣。如，“分步呈現(xiàn)法”，在學(xué)習(xí)基本形構(gòu)圖方式的環(huán)節(jié)中，教師可以通過分步呈現(xiàn)畫中的主體，來幫助學(xué)生進行有意識的構(gòu)圖，逐步建構(gòu)視覺圖像的基本概念。

第二，除了案例中所呈現(xiàn)的交流方式外，我們還可以采用“一對多”“多對多”“生對生”等不同的口頭交流方式，并適當補充書面交流、電子交流等方式，來激發(fā)每個學(xué)生的表達欲望，便于教師及時落實有效的指導(dǎo)。

第三，適時變換學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)由扶到放、由緊到松的節(jié)奏變化。如，實踐運用環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對一至兩幅美術(shù)作品進行評述的基礎(chǔ)上，嘗試放手讓學(xué)生開展一些自主性的閱讀與評述：課前，教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（如魔燈平臺）布置特色展廳（如兒童展廳、名家展廳等），鏈接相關(guān)網(wǎng)站，網(wǎng)羅學(xué)習(xí)工具；課中，鼓勵學(xué)生分小組進入展廳，對感興趣的作品進行個性化閱讀，還可以上網(wǎng)查閱資料，利用工具開展探究性學(xué)習(xí)，并在互動區(qū)進行評述和交流。以此來突破時空限制，能使課堂學(xué)習(xí)充滿蓬勃的張力。

點評二（張月紅天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué)）

1．可取之處

(1)情境創(chuàng)設(shè)，營造展館氛圍。“展廳”為學(xué)生營造了—個不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，它帶給學(xué)生一種新奇感，同時也使學(xué)生對藝術(shù)的崇敬和尊重油然而生，為教學(xué)做了很好的鋪墊。而學(xué)生從觀眾、導(dǎo)覽員身份的轉(zhuǎn)換過程中，更體會到置身于展館的感覺。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(2)板書設(shè)計清晰、簡潔。本課板書的條理性和形象性是很突出的，“能看到美的眼睛”不僅表明了欣賞美術(shù)作品的幾個角度，還非常形象地解讀了幾者之間的關(guān)系，即本課教學(xué)重點：認識色彩、造型、構(gòu)圖與繪畫作品主題的關(guān)系，感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。此外，簡潔的板書，也使相關(guān)美術(shù)語言更醒目，便于學(xué)生理解、記憶。

(3)聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。知識講解和生活實例的聯(lián)系，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解“色彩”要素時，讓學(xué)生分析教師的服裝色彩，使學(xué)生感覺非常親切，覺得色彩就在身邊，既拉近了師生之間的距離，也為接下來的授課創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的氛圍。又如，教師在學(xué)生分析《作業(yè)臉》后提出：雖然《作業(yè)臉》看起來不美，但很多孩子喜歡它，為什么？在分析《小鬧鐘》后又提出：你覺得這個鬧鐘畫得像不像？引發(fā)學(xué)生進一步思考，從自身感受談體會。由于作品和自己的生活相關(guān)，學(xué)生感受深刻，討論起來積極踴躍，學(xué)習(xí)效果可想而知。

(4)對比的教學(xué)方法效果顯著。“新課標”強調(diào)要“以學(xué)生為本”，積極探索有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。本課教學(xué)中，“對比”的教學(xué)方法效果突出。例如，教師改變了《核去核存》和《草垛》的色彩效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，色彩作為一種美術(shù)語言，可以表達不同的思想和情感；教師改變了《全家福》與《和爸爸去海邊》的造型風(fēng)格，使學(xué)生理解了造型對表達作品主題的的作用。對比的運用，直觀、醒目，學(xué)生感受深刻，并主動參與、積極探究，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

2．商榷之處

(1)教師的板書濃縮了本課知識點，課堂上，學(xué)生參照板書進行了兩次記錄，分別在學(xué)習(xí)構(gòu)圖、文化兩個要素之后。但我覺得，對于六年級學(xué)生可以再放手一些。比如，可以在學(xué)習(xí)文化要素之后，鼓勵學(xué)生在理解板書的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計幾者的關(guān)系，可以是知識樹形式、表格形式，也可以是其他形式。這既是對學(xué)生掌握知識程度的考察，也是對學(xué)生能力的鍛煉。當然，能力較弱的學(xué)生，也可參照教師的板書進行記錄。或者，教師也可設(shè)計—份檢測卷，通過檢測卷或?qū)W生記錄的反饋，反思自己的課堂和教學(xué)設(shè)計。

(2)教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文化要素之后，便進入總結(jié)拓展階段，給人一種意猶未盡、戛然而止之感。我覺得，教師可以在“因勢利導(dǎo)，引入文化，拓展知識”環(huán)節(jié)準備一些和“畫種與風(fēng)格”“民風(fēng)與習(xí)俗”“生活經(jīng)歷”相關(guān)的作品。教師邊總結(jié)，學(xué)生邊欣賞，以拓寬學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生對文化要素的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生提高自身的文化素養(yǎng)的意識。

點評三（謝晴 重慶市朝陽中學(xué)）

《看畫展》是—堂值得美術(shù)教師深思的課。很長—段時間以來，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于多媒體教學(xué)手段的普及，板書設(shè)計往往容易被教師們忽略，不少教師的課堂板書是對課件中出現(xiàn)的課題與知識點的簡單重復(fù)，也有些板書是各式材料拼貼而成的華而不實的裝飾；有些教師認為板書是“傳統(tǒng)、刻板”的教學(xué)形式，甚至懷疑它是否有繼續(xù)存在的價值。看到于宏老師的課，寥寥十個字、幾條曲直的線組成的那只“眼睛”最后在黑板上定格時，板書設(shè)計之精妙讓我震撼，使我突然有了這樣一個感悟：一個好的板書設(shè)計就是一堂課的靈魂，我們可以通過它來加深對課堂教學(xué)藝術(shù)的理解。下面就以該課板書“眼睛”為出發(fā)點，談?wù)剬@節(jié)課的幾點看法。

1．于老師的眼睛

于老師有一雙慧眼，她敏銳地發(fā)現(xiàn)了“眼睛”的價值—一“眼睛”不僅是目標，也是過程。首先，板書“眼睛”很好地構(gòu)建了這堂課的知識體系。教師通過藝術(shù)語言分析（色彩、造型、構(gòu)圖）到文化內(nèi)涵解讀，構(gòu)建了美術(shù)作品的基本鑒賞方法。其次，板書也體現(xiàn)出教學(xué)的行進過程，教師描畫“眼睛”的過程（瞳孔—眼仁—眼眶）與課堂的教學(xué)進程（主題—藝術(shù)語言—文化）緊緊相扣。從知識的整合到方法的形成，再到情感、態(tài)度隨著教學(xué)過程逐漸升華，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生到達預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

2．學(xué)生的眼睛

“眼睛”是學(xué)生學(xué)習(xí)本課“可觀”的收獲。去掉板書上的幾條曲、直線，我們看到了本課的五個知識點-主題、色彩、造型、構(gòu)圖、文化。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意拾到的貝殼，它們雖然可愛，卻不能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。而當教師用“線”將它們有序相連時，就組成了“藝術(shù)鑒賞方法”這條美麗的項鏈。板書把無形的鑒賞方法具化為“可觀”的“審美的眼睛”，極大地加深了學(xué)生的理解與記憶，成為陪伴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的最好的畢業(yè)禮物。

3．筆者的眼腈

透過這節(jié)課，我看到的既是本質(zhì)，也是方向。于老師描畫眼睛的過程是由里（瞳孔）及外（眼眶），這也是本堂課由表（藝術(shù)語言）及里（藝術(shù)本質(zhì)）的深化過程。現(xiàn)在很多中小學(xué)美術(shù)教師因為缺乏對這種藝術(shù)本質(zhì)現(xiàn)象的探究，而把一節(jié)美術(shù)課上得像班會課、語文課，甚至科學(xué)課，讓美術(shù)課失去了本該有的味道。這只“眼睛”為我們提供了中小學(xué)美術(shù)鑒賞課的方向。美術(shù)教師可以考慮在板書上做一些細微的變化，分別為學(xué)生設(shè)定不同的目標和重難點：初中生可多在“眼仁”部分（色彩、造型、構(gòu)圖）增加空間、材質(zhì)、肌理等藝術(shù)語言；高中生則可側(cè)重對作品文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，去解讀豐富多樣的藝術(shù)形式，從而形成自己的藝術(shù)觀點。

與于老師筆下的這只眼睛對視，看到它由平面漸漸立體，用它審視我的教學(xué)，內(nèi)心競有一種豁然開朗的感覺，如同打開了心靈的眼腈。

點評四（方繼梅安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

1．本課亮點

(1)慧心靈性創(chuàng)情境。在生活中，并不是每—個孩子都有過看畫展的經(jīng)歷和體驗。于老師心思縝密靈巧，準備充分，在教室內(nèi)擺放展板，模擬展廳，營造畫展氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生在上課之前自由觀看，形成直觀感受，為課堂上的欣賞與評述做了很好的鋪墊和渲染，可謂一舉兩得。

(2)匠心獨具提示圖。完整、簡潔而又獨具匠心的提示圖是整節(jié)課最出彩的地方：不同的造型、色彩、構(gòu)圖是突出主題，為主題服務(wù)的知識點被教師板畫成圓心和三個不同的扇面，形成同心圓；隨后，它們又在上下弧線的連接下演變成心靈的窗戶——眼睛，使學(xué)生同時感知美術(shù)與文化的聯(lián)系。板書設(shè)計簡約精妙，賞析繪畫作品的方法一步步呈現(xiàn)在那美麗而閃爍著智慧光芒的眼睛里！

(3)點撥自如交流中。于老師語言清晰準確，能敏捷地抓住學(xué)生的閃光點，給予贊賞。更重要的是，她善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，從學(xué)生的話語中找到關(guān)鍵詞而導(dǎo)向本課目標重點。可以說，這種從容地與學(xué)生對話的能力，恰恰體現(xiàn)了于老師獨特的個人魅力。

2．值得商榷之處

(1)學(xué)法缺失的遺憾。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考和設(shè)計教學(xué)。本案例中不僅沒有明確的學(xué)法呈現(xiàn)，而且教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、空間也不足，沒有學(xué)生的第一印象的呈現(xiàn)，談不上學(xué)習(xí)前后認識的轉(zhuǎn)變，更沒有冥思苦想、樂思善辯的生本課堂的特點。孩子們與畫面、與作者、與自己，甚至與老師的情感對話少之又少。大部分時間都是老師引導(dǎo)著學(xué)生逐一欣賞總結(jié)，使學(xué)生最終學(xué)會了老師預(yù)設(shè)的賞析方法。我個人認為，這樣被動的欣賞學(xué)習(xí)是遺憾的。

如果讓學(xué)生結(jié)伴自由選擇展廳慢慢欣賞，各個展廳設(shè)置—定的欣賞提示或問題，給予他們足夠的時間，讓他們看一看、評一評、議一議、辯—辯，得出自己的結(jié)論。最后，教師在全班師生交流時再適時點撥、質(zhì)疑，相信學(xué)生們—定能碰撞出耀眼的思維火花，提出獨到的見解。

(2)難點突破的勉強。于老師帶領(lǐng)學(xué)生在三個展廳欣賞，分別得出色彩、造型、構(gòu)圖對于主題表達的重要性，找到欣賞的落腳點，重點就突出了。但是造型和構(gòu)圖兩點的突破稍顯牽強——造型的概念是教師給出的，而構(gòu)圖是用“大主體、基本形和滿構(gòu)圖”等概念概括了。其實，造型和構(gòu)圖是分別達到內(nèi)容和形式上的一種美的方法，應(yīng)當讓學(xué)生深入感受，慢慢揣摩和了解。如果放手讓學(xué)生去分析、繪制、爭論畫面的構(gòu)圖問題，得出調(diào)和對比、對稱均衡等形式美的原則應(yīng)該更有意義。

點評五（白帆上海市愛國學(xué)校）

《看畫展卜課，框架清晰，設(shè)計巧妙，教師通過三個展廳的情境模擬方式，讓學(xué)生很容易就掌握了看畫的“武器”——“看什么”和“怎么看”。

1．本課亮點

(1)教師在欣賞教學(xué)中，巧妙運用了比較的方式，讓學(xué)生在觀察分析中能一目了然地理解色彩、造型、構(gòu)圖與作品主題的關(guān)系。特別是在一號展廳中，于老師通過改變《草垛》《核去核存》這兩幅作品的色彩，讓學(xué)生反復(fù)進行比較，最后自己得出了“看色彩”的結(jié)論，可謂是在備課中下足了功夫。

(2)教師的板書有創(chuàng)意。能把本課的重要知識點，用文字與圖畫的形式進行完美的結(jié)合，讓學(xué)生耳目—新，相信學(xué)生會深受啟發(fā)，學(xué)會用這樣的眼光去欣賞作品。

(3)在評析環(huán)節(jié)，從所選擇的作品可以看出教師非常重視作品與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)。如，《作業(yè)臉》《，J、鬧鐘》等，讓學(xué)生感受到了美術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，引起學(xué)生的情感共鳴。

2．幾點建議

(1)本課教學(xué)方法比較單一，缺少學(xué)生的學(xué)法。三個展廳的學(xué)習(xí)都是以教師為主導(dǎo)，以問題的方式進行，有時只是讓少數(shù)學(xué)生參與。本來“欣賞·評述”課是以學(xué)生的“賞”“述”為主的。筆者建議，在第三展廳，教師可以出示代表三大構(gòu)圖基本方式的圖片和與之相應(yīng)的名稱，讓學(xué)生通過小組討論，或以“連連看”的方式自己進行總結(jié)與配對，進而得出結(jié)論。

(2)在評析環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生書寫簡短的評價，再讓學(xué)生上臺交流，這樣，沒有舉手發(fā)言的學(xué)生也能有機會在寫的過程中去表達自己的視覺感受、認識與理解，在課堂中，每個學(xué)生都需要這樣的體驗過程。這—環(huán)節(jié)中，教師講得有點多，意圖把學(xué)生引到自己事先設(shè)計好的答案上來，這樣，留給學(xué)生的時間就很有限。由于每個人的經(jīng)歷與文化背景不同，看畫完全是仁者見仁、智者見智。我覺得，于老師可以讓學(xué)生先說，然后再談自己的感受與想法，這樣能引導(dǎo)學(xué)生對所產(chǎn)生的不同意見進行爭論，碰撞出思維的火花。再者，教師不必要求學(xué)生的評價—定要從三方面來講解其與作品主題的關(guān)系，畢竟有的作品只涉及了某種繪畫語言，不必牽強。

點評六（褚蔚清上海市第五十四中學(xué)）

《看畫展》一課合理地運用情境教學(xué)，在寓教于樂的形式中，把知識點較好地串聯(lián)起來，諸多亮點，令人耳目—新，也引發(fā)了我的一些思考。

首先，這堂針對六年級學(xué)生的欣賞課，在學(xué)情分析、教材分析的基礎(chǔ)上，為了避免欣賞課常見的流于理論的“枯燥”，精心設(shè)計了—個有趣的情境，即參觀畫展，且展覽的都是學(xué)生作品，拉近了學(xué)生和展品之間的距離。教師通過觀察者和導(dǎo)覽者的角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)動學(xué)生參與和思考，從而理解和掌握繪畫欣賞的基本知識和方法，同時也鞏固了所學(xué)的基本繪畫語言。

其次，教師為教學(xué)而設(shè)計的問題是循序漸進的，思路清晰。與“色彩”“造型”“構(gòu)圖”等基本語言對應(yīng)的展品有針對性，能引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)他們的思考。最后，通過板書“眼睛”，把繪畫的基本語言和所要傳達的主題以及文化背景完整地串聯(lián)起來，一目了然，學(xué)生對繪畫也有了更深刻的認識。

第三，教師在結(jié)尾處通過欣賞畢加索這樣的大師藝術(shù)作品來達到舉一反三、觸類旁通的目的，啟發(fā)學(xué)生能用同樣的方式來賞析名作，從而走近大師名作，在生活中的審美活動中有所運用和延續(xù)。設(shè)計該環(huán)節(jié)是可以將本課目標有所遞進的。不過，個人認為，兒童畫和經(jīng)過學(xué)習(xí)美術(shù)基本語言后創(chuàng)作的作品，這兩者之間最大的不同就是畫面呈現(xiàn)是否經(jīng)過精心的組織。畢加索感嘆兒童畫，實際上是感嘆兒童的天真質(zhì)樸。如果教師過多強調(diào)兒童創(chuàng)作中對情感的表達，那么就失去對繪畫基本語言學(xué)習(xí)的意義了，可能會對學(xué)生在認知上造成誤導(dǎo)。

點評七（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學(xué)）

這節(jié)課不僅教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，而且教師的板書簡明扼要，邏輯性和概括性很強，對于“怎樣看展覽”這一教學(xué)重點的提示、歸納和總結(jié)明確而有效。

1．本課亮點

(1)注重美術(shù)語言的講解。在本課教學(xué)中，于老師將課中所涉及的美術(shù)語言結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行講解。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生靈活運用課上所學(xué)到的美術(shù)語言進行欣賞和評價，從認識美術(shù)語言的層面開始逐漸轉(zhuǎn)入理解和應(yīng)用的層面。

(2)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，于老師引導(dǎo)學(xué)生在觀眾和導(dǎo)覽員的身份轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)習(xí)從主題、色彩、造型、構(gòu)圖，以及文化背景等角度出發(fā)，分析美術(shù)作品，使學(xué)生逐步掌握了運用美術(shù)語言欣賞和評述兒童美術(shù)作品的方法。

(3)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。于老師在課前把一些美術(shù)作品陳列在畫架上，為課堂營造了—個與教室不—樣的“文化情境”。在教學(xué)過程中，教師又利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了幾個虛擬的“展廳”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨畫展現(xiàn)場一樣，師生、生生之間積極互動，使課堂教學(xué)更加鮮活、生動。

(4)注重課堂細節(jié)的處理。于老師在教學(xué)中的一些細節(jié)處理，彰顯了她較高的專業(yè)素養(yǎng)。比如，讓學(xué)生及時記錄下學(xué)習(xí)內(nèi)容概要；在觀展時，教師手搭學(xué)生肩膀，與學(xué)生輕松交談，不經(jīng)意間就拉近了師生之間的距離。

2．幾點建議

(1)學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)不夠。本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)過多，生成較少，學(xué)生基本上在教師設(shè)定好的教學(xué)框架中進行學(xué)習(xí)活動，想說什么、會說什么，都在教師的預(yù)設(shè)之中，由此缺少了必要的自主探究性的學(xué)習(xí)體驗。

(2)美術(shù)欣賞的表達方式有些單一。美術(shù)欣賞活動是從“看”開始的。除了看，表達也是欣賞活動的基本方法。“新課標”中提到了美術(shù)欣賞活動的三種表達方式：語言、文字和動作。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，適當增加用文字描述的環(huán)節(jié)，可以給他們提供表達不同感受的機會，提高他們的語言表達能力。

(3)缺少必要的教學(xué)拓展延伸。本課欣賞活動所概括的幾個方面，主要針對兒童畫這個比較小的范圍。為了不讓學(xué)生對美術(shù)作品的認知形成思維定勢，教師還應(yīng)不斷拓寬他們的欣賞視野，拓展他們的思維方法。因此，本課結(jié)尾的總結(jié)拓展部分，教師可以圍繞這個目標進行設(shè)計，提示學(xué)生可以從諸如思想內(nèi)涵、形式語言、畫家及相關(guān)歷史文化背景等更多的方面，去認知其他不同時期、不同形式的美術(shù)作品。

點評八（熊澍湖南省汨羅市第一中學(xué)）

《看畫展》教學(xué)案例，如行云流水般呈現(xiàn)在讀者面前，其中有幾個優(yōu)點給我留下深刻的印象：

1．從圖文中可以看到，于老師教態(tài)親切，端莊大方，她身著紅色襯衫和灰色外套，并且在參觀一號展廳，分析色彩對主題的作用時，還就自己的服飾色彩向?qū)W生提問，并就學(xué)生的回答，啟示學(xué)生保持“既要滿懷熱情，又要冷靜思考”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程簡潔明了。于老師的教學(xué)環(huán)節(jié)有五步，即課前交流、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、實踐運用、總結(jié)拓展，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，其中第三和第四步是本課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。第三步的“學(xué)習(xí)新課”，主要從色彩、造型和構(gòu)圖三個方面分析其對美術(shù)作品主題的作用；第四步的“實踐運用”，分別對應(yīng)挑選了《生命線》、《作業(yè)臉》和《小鬧鐘》這三幅畫進行了賞析，并且在評析第四幅作品《閩越遺風(fēng)》時，引入了作品誕生的地域環(huán)境、風(fēng)土人情、民間習(xí)俗等知識，讓學(xué)生從社會的角度和文化的深度，對作品進行全方位、多視角的欣賞。尤其值得稱贊的是，于老師在這堂課中所選的圖例，幾乎都是基于孩子的世界來挑選的，樸實而又易于學(xué)生理解。

美術(shù)作品是“有意味的形式”。看畫展》一課是兒童的一種淺層次的美術(shù)欣賞活動。藝術(shù)作品是溝通創(chuàng)作者和欣賞者的橋梁，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作同樣是人類高級的、復(fù)雜的、特殊的精神活動，看畫展的觀眾，其審美心象必定帶有欣賞者的想象、情感、幻覺以至錯覺等差異性因素。而《看畫展》這一課的終極教學(xué)目標，就是要引導(dǎo)學(xué)生以作品本身的藝術(shù)語言提示為出發(fā)點，將欣賞活動中想象的自由性和作品意象的制約性統(tǒng)—起來。冷靜反思于老師的課堂，筆者提出幾點商榷之處：

1．教學(xué)語言不夠?qū)I(yè)。如“導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)，于老師說：“如果在看畫展的過程中，知道從美術(shù)的角度來說應(yīng)該看什么，或許就能幫助我們解疑答惑。”其實，本課要解決的問題不是“看什么”，因為展廳里的作品已定，而是“怎么看”，也就是如何欣賞。又如在評析《小鬧鐘》作品時，有的學(xué)生說“像”，有的說“不像”，教師此時如果能適時拋出“藝術(shù)作品妙在似與不似之間”這一審美理念，這樣的語言才更專業(yè)，才能更有效地促進學(xué)生專業(yè)知識的積累和遷移。

2．在“實踐運用”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師安排了評析《閩越遺風(fēng)》這一幅作品，并因勢利導(dǎo)地引入了“文化”這個概念，即對藝術(shù)作品中隱含的文化的關(guān)注，但只是點到為止。建議教師可以聯(lián)系前面的范畫，將這一點講得更透徹一些，使學(xué)生明確“筆墨隨時代”。因為隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，文化藝術(shù)在內(nèi)容、形式、風(fēng)格等方面都會發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，《大閱兵》《核去核存》《生命線》就是畫家以近年來現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的重大政治歷史事件、自然災(zāi)害為素材所創(chuàng)作的美術(shù)作品；兩組《和爸爸去海邊》《全家福》的圖例，以及《收白菜》《吃火鍋》等畫作，都深深地打上了我們這個全面建設(shè)小康社會時代的烙印；而《我是守門員》和《作業(yè)臉》，也反映出當代青少年的喜好和內(nèi)心世界。

3．為了讓課堂實踐活動更具體，可以在“實踐運用”環(huán)節(jié)的活動最后，讓學(xué)生從本課的圖片中任選—幅，撰寫一段美術(shù)欣賞文字，字數(shù)不限，鞏固教學(xué)效果，并促進美術(shù)和語文這兩門基礎(chǔ)學(xué)科之間的滲透與融合。

點評九（黃華 山東省淄博市淄川區(qū)楊寨中心學(xué)校）

1．本課優(yōu)點

(1)教學(xué)準備充分恰當。在授課現(xiàn)場，大幅作品的展示場面、各種畫面素材的呈現(xiàn)，讓學(xué)生零距離地感知作品中的童真童趣，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)情境，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到探究形式都充滿著趣味性，符合“新課標”提出的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，貼近兒童的認知心理特點。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生參觀禮儀，滲透教育效果好。

(2)教學(xué)語言精妙準確。作為一節(jié)“欣賞·評述”課，于老師能針對小學(xué)生美術(shù)知識經(jīng)驗基礎(chǔ)較為薄弱和教學(xué)內(nèi)容和形式相對單一的現(xiàn)狀，豐富完善自己的教學(xué)語言，教學(xué)組織張弛有度：從導(dǎo)入的親切溝通，到點撥分析的精準到位，再到環(huán)節(jié)過渡的巧妙靈活，以及拓展延伸的升華提升，讓學(xué)生在潤物無聲的語境中交流探知。

(3)教學(xué)思路清晰明了。本課利用三個模擬展廳，通過“課前觀察感受一問題設(shè)問交流-觀察比較分析-實踐運用展示—探究交流生成”這一思路，從影響繪畫主題要素的色彩、造型、構(gòu)圖進行探析交流，并拓展運用，逐項落實，知識點明確，思路清晰，教學(xué)節(jié)奏流暢、靈動。

(4)教學(xué)策略藝術(shù)生動。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效引導(dǎo)，分步實施課前導(dǎo)“引”、課上導(dǎo)“析”、拓展導(dǎo)“思”這—路徑，讓學(xué)生課前欣賞感知，課上互動探究、交流分享、拓展反思應(yīng)用，生成有效感知、理解體驗、反思生成的教學(xué)過程，使整個課堂充滿律動。

2．值得商榷之處

(1)小組合作效度不夠。在對作品賞析過程中，應(yīng)深挖學(xué)生的探究潛能，讓學(xué)生自己設(shè)問，發(fā)揮團隊協(xié)作的力量去解決問題。

(2)學(xué)生自主探究深度不夠。愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)學(xué)生自主提出、分析、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主、個性、張揚的探究欲望，在個性、開放、實踐的環(huán)境中浸潤思想、收獲快樂。在欣賞探究時，對作品主題、構(gòu)成元素寓意和作品間的聯(lián)系等問題，應(yīng)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主提出和解決在觀察欣賞中遇到的問題，讓雙邊活動更接“地氣”。

(3)應(yīng)進—步完善評價杠桿作用。作為“欣賞·評述”課中的評價，可以通過動態(tài)展示交流和靜態(tài)紙面反饋等形式相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)，全面了解學(xué)生課堂教學(xué)知識的掌握效果，從而讓更多學(xué)生參與到活動實施中，從更多的維度去實施教學(xué)評價。

同時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，在處理“學(xué)生對抽象作品的認識”時，雖然教師在有意地引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)主題上靠，但一句“你們之所以看不懂，是因為沒有理解作品主題”，處理得有些急躁。須知，對—幅作品的認識和了解，通常要看表現(xiàn)內(nèi)容、表現(xiàn)方式、歷史背景和創(chuàng)作者藝術(shù)素養(yǎng)等諸多因素。

點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區(qū)寧海中學(xué)）

1．本課精彩之處

(1)角色設(shè)計有梯度。本課條理清晰，所有教學(xué)活動都在情境模擬中展開，不同的是，在觀賞者和導(dǎo)覽員的角色互換過程中，將課堂所學(xué)知識從感性體驗轉(zhuǎn)換為理性思考，形成了層層遞進的梯度，使學(xué)生在身臨其境般的欣賞、鑒別與評價美術(shù)作品過程中，逐步提高審美能力。而情境的不同設(shè)定，也給學(xué)生提供了廣闊的舞臺，對欣賞方法的運用貫穿始終，強化了學(xué)生的審美體驗，如海浪—般，推波助瀾，將課堂知識一步步推向。

(2)目標達成有深度。對典型作品的欣賞與分析，意在通過不同欣賞角度的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)問題，尋找畫面主要的對比關(guān)系，引導(dǎo)他們感受不同的美術(shù)語言對于主題表達的重要性。而教師設(shè)計的實踐運用環(huán)節(jié)的再次觀展，使學(xué)生課堂所學(xué)知識得以遷移和應(yīng)用，意在突破學(xué)生欣賞能力及方法的轉(zhuǎn)化這一教學(xué)難點，拉近了學(xué)生與作品之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)推向了更深的層次。在總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，大師作品欣賞的巧妙過渡，豐富完善了作品欣賞的思路架構(gòu)。

(3)欣賞方法有廣度。從整體上看，本課教學(xué)以直觀的欣賞展開，具體、恰當、明確地引導(dǎo)學(xué)生從色彩、造型、構(gòu)圖、文化等方面對作品的主題加以賞析，用廣闊的視角引導(dǎo)學(xué)生去感知美、鑒賞美，觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生掌握作品欣賞的方法，為以后學(xué)生進一步的運用打下了扎實的基礎(chǔ)。

(4)實踐運用有亮度。本課的升華之處在于實踐運用環(huán)節(jié)的再次觀展。師生之間的角色互換，讓學(xué)生在有了—定的知識儲備之后，有了進一步提升自我的空間，更深入、更全面地去欣賞和詮釋作品，讓學(xué)生從“我會欣賞”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?chuàng)新”，拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在趣味性的交流中掌握鑒賞的方法，以發(fā)展的眼光去傳承經(jīng)典作品。

2．建議

從總體上看，這節(jié)課準備到位，預(yù)設(shè)充分，卻也略顯不足，談幾點不成熟的意見與同仁們—起探討。

(1)可以適當增加自主鑒賞的作品或環(huán)節(jié)，突出“以生為本”的理念。在實踐運用和總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，教師還可以出示同—時期或不同時期的更多作品，給學(xué)生充分選擇的空間，以更全面地了解學(xué)生的掌握程度，檢驗他們能否運用所學(xué)知識自豐鑒賞美術(shù)作品。

(2)欣賞課教學(xué)有一定難度，要求學(xué)生具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，還要有豐富的思維能力和表達能力。為此，教師在時間安排上還應(yīng)更緊湊些，多角度地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞作品、詮釋自己的觀點。美術(shù)作品的賞析應(yīng)當是多層次、多元化的，審美體驗的模擬除了興趣的激發(fā)之外，還需要理性的分析和詮釋，這也為學(xué)生以后更加全面地挑選作品和舉辦畫展做好鋪墊。

點評十一（白云云上海市實驗學(xué)校東校）

通過對《看畫展》教學(xué)案例的研讀，便知道這堂課一定是相當成功的。總的來說，制勝的關(guān)鍵是“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的“那點兒事”，尤其是“生成”及激發(fā)課堂生成的方法與過程。

重點來談一談這節(jié)課的“生成”。

1．問翹化設(shè)計

這節(jié)課整體架構(gòu)嚴謹，但造就極強生成性的關(guān)鍵因素則是“問題設(shè)計”。比如，在第—環(huán)節(jié)中，教師以導(dǎo)覽員的身份引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看展的“造型、色彩、構(gòu)圖”。這種“一問一答”的對話方式極易產(chǎn)生許多不確定因素，可喜的是，于老師充分關(guān)注了這種不確定性，并成功設(shè)計了每—個能“驅(qū)動”下—項任務(wù)的問題，有效地以問題推進的形式啟發(fā)了學(xué)生，使課堂迭起。例如：教師以自己的著裝顏色為例，引導(dǎo)學(xué)生認知“色彩”對主題的烘托作用。能讓每—個問題都有效，實在是高明。

2．信息技術(shù)手段的運用

為了促成這節(jié)課有效的生成，除了問題設(shè)計有效化之外，還有很重要的原因，那就是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與支持。上文提到，問題設(shè)計是促進學(xué)生思考和課堂生成的重要法則，但并不是說只注重設(shè)計問題就可以了。對于今天視覺化程度極高的日常生活來說，輔以感官的多元刺激才能凸顯課堂生成的不可預(yù)見性。于老師很好地把握了“問題設(shè)計”與“信息手段”之間的平衡，活用預(yù)設(shè)的各種教學(xué)手段，既有助于學(xué)生更好地思考與生成，又似釣魚—般，篤定地知道撒這樣的“餌”一定會有“魚兒咬鉤”。那么，即便是天馬行空、不可思議的“生成”，也都是在預(yù)設(shè)的可控范圍之內(nèi)，這才叫“活”而不“亂”。真是棋高一著！比如，在學(xué)習(xí)色彩對烘托畫面主題的影響時，教師使用的是重新設(shè)色過的圖片來對比說明；又如，在認識構(gòu)圖對主題影響的時候，教師將知識點概括成三角形、圓形等，提升了學(xué)生的概括能力與歸納水平；再如，教師的板書設(shè)計，既提綱挈領(lǐng)，又切中要害，堪稱本課的一大亮點。

3．生成的預(yù)留空間

、在第—個環(huán)節(jié)中，于老師化身為導(dǎo)覽員，幫助學(xué)生認識了色彩、構(gòu)圖、造型對于欣賞作品的重要性，這個鋪墊做好了，到了第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生自然就掌握了要領(lǐng)，能夠進行獨立的欣賞和思考。但最讓人意猶未盡的“生成”是，在實踐過程中，看畫展其實并不需要計較欣賞程度的淺或深，因為學(xué)生本身的經(jīng)驗水平有限，不可能有特別深入的見解，所以，課堂上也就能夠出現(xiàn)多種評價標準，即開放性的回答。如，評價《小鬧鐘》的時候，學(xué)生們說像或不像，都是真實的，應(yīng)該獲得包容。而感到被理解和包容的孩子，心情是喻悅的。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)和預(yù)留的“生成空間”，是否就可以用來判定這節(jié)課是不是好課呢？我想，答案是肯定的。

除了“生成”以外，這節(jié)課還有一些亮點值得肯定。

1．課的立意較高

教師能夠抓住教材中的關(guān)鍵點，出于對美術(shù)學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用價值的考量，設(shè)計出真正能培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既忠于教材又不完全依賴于教材。整體來說，本課目標是引導(dǎo)學(xué)生“運用美術(shù)的基本語言對繪畫作品進行解讀”，此設(shè)計是巧妙的。

2．學(xué)習(xí)方式值得推廣

本課采用的學(xué)習(xí)方式是：教師先扮作導(dǎo)覽員，在觀展過程中時刻向?qū)W生透露“畫展是這樣欣賞的”等主要信息，然后再邀請學(xué)生來做導(dǎo)覽員，并模仿觀展。在這一過程中，學(xué)生不知不覺就習(xí)得了老師的欣賞態(tài)度和方法。

點評十二（李勝凱江蘇省儀征市實驗小學(xué)）

通過對本課教學(xué)案例的研讀，可見于老師教學(xué)基本功扎實，課堂掌控能力強，學(xué)生在“看畫展”的情境中，不知不覺地了解色彩、造型、構(gòu)圖在表達主題中的重要作用，并理解文化在作品表現(xiàn)時的重要性，處處閃現(xiàn)著教師教學(xué)智慧的火花。然而，課堂教學(xué)永遠沒有絕對的完美，本節(jié)課亦是如此，這里有兩點與于老師商榷。

1．關(guān)于范圖的選擇

本課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級學(xué)生，他們已經(jīng)度過了繪畫心理的象征期和圖式期，逐步走向?qū)憣嵠冢醪叫纬蓚€性的審美趣味，希望欣賞與他們能力相仿或略高于他們欣賞能力的作品，以提升眼界、發(fā)展能力。《看畫展》雖然是一節(jié)欣賞課，但范圖的選擇仍需關(guān)注學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求，案例中的大部分范畫符合六年級學(xué)生的審美需求，但是圖6至圖10呈現(xiàn)的兒童美術(shù)作品，對六年級學(xué)生來說略顯稚嫩，因此，教師可選擇同主題的其他作品或者大師的作品給學(xué)生欣賞，以滿足學(xué)生的審美需求。此外，“看畫展”的目的是把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，為以后能獨立地欣賞其他各類美術(shù)作品而“看”，而于老師大部分時間僅安排學(xué)生欣賞兒童繪畫作品，僅在“總結(jié)拓展”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了大師的抽象美術(shù)作品，局限了本課教學(xué)的廣度與深度。

我認為，可以適當增加多種風(fēng)格的大師美術(shù)作品，并將這些大師的美術(shù)作品適當融入“學(xué)習(xí)新課”和“實踐運用”環(huán)節(jié)，在大師與兒童的作品對比欣賞中，學(xué)生可以更加直觀地感受到色彩、造型、構(gòu)圖和文化在表達主題方面的重要性，以及這些作品風(fēng)格中所呈現(xiàn)出來的—致性。

2．關(guān)于預(yù)設(shè)與生成