導語：如何才能寫好一篇入木三分讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中國書圣——王羲之》讀后感

宜昌康小 指導老師 劉崇

王羲之是東晉書法家。他吸收前人的書法藝術精華，改變漢魏以來質樸的書風，其中最著名的作品是《蘭亭序》，對書法藝術的發展有重大的影響。王羲之寫字非常勤奮，他走在路上或者坐下時總不忘研究字的結構、氣勢、運筆的技巧，他用手指在身上比劃，次數多了連衣襟都畫破了。有一次，王羲之在一塊木板上寫字，木匠一看墨跡滲入木頭中有三分深，這就是入木三分的由來。

王羲之勤奮好學的精神讓我很佩服。我現在也在學習書法，他洗筆能把池塘變成墨池，要花多長的時間練習??！我也要像他一樣刻苦練習。

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《三國演義》通過描寫了東漢末年魏、蜀、吳三國的爭霸之事，體現了天下大勢久分必合，合久必分的真理，讀完全書，掩卷長思，最吸引人的還是書中的人物。以下是小編為大家整理的最新初一三國演義讀后感，希望能給各位提供幫助!

最新初一三國演義讀后感1響徹云霄的擂鼓聲，驚天動地的喊殺聲，撕心裂肺的馬鳴聲匯成了眾人皆知的《三國演義》。還記得“大丈夫處世，碌碌無為，與朽木腐草何異!”的豪言壯語嗎?還記得官渡、赤壁、夷陵的熊熊烈火嗎?還記得出師未捷身先死的悲壯場面嗎?還記得“是非成敗轉頭空”的大徹大悟嗎?多少豪杰用他們的英雄氣概譜寫了這首永傳千古的壯歌。

初看此書，我最愛呂布，因為我佩服他的勇猛，他的勇猛所向披靡。劉、關、張都是當世豪杰，他三人聯手與呂布作戰也未能占到多少便宜。更有人說：“人中呂布，馬中赤兔。”若能當上這種“人上人”一定會千古聞名。

再觀此書，我才知道我先前的愚昧無知?？v然呂布能勇冠三軍，沖殺自如，可如果單槍匹馬又怎能抵擋百萬大軍?更何況他不忠不孝，不仁不義，空有一身本領，卻不用于正途，光有匹夫之勇，卻不知廉恥，被人稱作“三姓家奴”。這種人的確會千古聞名，但絕不是流芳百世，而是遺臭萬年，永遠被天下唾棄，被世人鄙視。于是我開始喜歡諸葛亮，諸葛亮正好和呂布相反，他初出茅廬就火燒博望坡，棄城焚新野，大烤赤壁巖。他略施小計就讓百萬大軍大敗而歸，寥寥數言就讓周瑜氣得吐血身亡。然而他那“不取中原，誓不回蜀”的名言，他那鞠躬盡瘁，死而后已的精神更是為后人傳唱。

第三遍讀《三國演義》的時候我明白了：人物的好壞并不重要，因為在羅貫中筆下的這些人物，大到一國之君，小到一兵一卒，個個性格鮮明、各有千秋。例如曹操雖通曉統軍之道,但為人多疑;關羽雖義勇兼備，但居功自傲;周瑜雖足智多謀但嫉賢妒能。于是我開始研究每個人物的一言一行，并且學會了把他們放到歷史的長河中去分析。我還學會了分析戰役，分析交戰雙方的動機，戰爭過程中雙方使用的戰術策略，以及戰爭造成的后果?，F在我成了一個真正的三國“通”，不僅對《三國演義》的內容倒背如流，而且把它的內涵搞得一清二楚。其實我并沒有刻意去背，只是沒事時讀一下消遣消遣。

古代時《三國演義》就是必讀書，現在人們對它的喜愛更是毫不遜色。從《三國演義》里我學到了忠義、計謀、戰略，也學到了用科學的歷史觀去分析人物形象?！度龂萘x》將永遠伴隨著我成長。

最新初一三國演義讀后感2自從讀上了《三國演義》這本書后，我認識了許許多多的三國英雄也明白了很能多故事，如劉備、關羽、張飛、袁紹、曹操《劉關張桃園三結義》《陸遜火燒連營七百里》《關羽溫酒斬華雄》可是令我受益良多的，是《關羽溫酒斬華雄》這個故事。

這個故事說了，董卓在漢山橫行霸道，有一次令華雄到袁紹寨前挑戰，袁紹派名將俞涉、潘鳳出擊，誰知都被斬了。關羽請戰，卻因關羽只是馬弓手被袁紹大罵。曹操卻釃上溫酒讓關羽壯膽，關羽要求先戰后喝。關羽果然斬了華雄，并且回到寨時酒還尚溫，曹操大喜。

關羽溫酒斬華雄這一段寫的栩栩如生，僅用幾個詞就寫出了當時的激烈場面，鼓聲大震，喊聲大舉天摧地塌，岳撼山崩，是這段的點眼之筆。釃提擲更寫出了關云長的英勇、大膽。這也正是云長停盞施英勇，酒尚溫時斬華雄。可見關羽比那些認為厲害的人要強好多。

《關羽溫酒斬華雄》讓我明白了，做人，不能只看表面和他的職位定一個人的才能，并且不能只欣賞地位很高的人，因為他們不必須是最棒的，或者真正的人才。天才在一些不起眼的人群當中，可能他的才能比地位很高的人強記多了，卻只是還沒被人發掘出來。這個故事還告訴了我：做人就必須做像關羽一個勇敢、有膽識、有自信、雄心壯志，不能貪生怕死、胸無大志。讓我們也來當上個小英雄!

曹操招兵買馬，會合袁紹、公孫瓚、孫堅等十七路兵馬，攻打董卓。劉備、關羽和張飛追隨公孫瓚一同前往。董卓大將華雄打敗了十八路兵馬的先鋒孫堅，又在陣前殺了兩員大將，十分得意。十八路諸侯都很驚慌，束手無策，袁紹說：可惜我的大將顏良、文丑不在，不然，就不怕華雄了。話音剛落，關羽高聲叫道：小將愿意去砍下華雄的腦袋!袁紹認為關羽可是是個馬弓手，就生氣地說：我們十八路諸侯大將幾百員，卻要派一個馬弓手出戰，豈不讓華雄笑話。關羽大聲說：我如果殺不了華雄，就請砍下我的腦袋。曹操聽了，十分欣賞。于是，就倒了一杯熱酒，遞給關羽說：將軍喝了這杯酒，再前去殺敵。關羽接過酒杯，又放在桌上說：等我殺了華雄再回來喝吧!說完，提著大刀上馬去了。

關羽武藝高強，沒一會兒，就砍下了華雄的腦袋。他回到軍營，曹操連忙拿起桌上的酒杯遞給他，此時，杯中的酒還是熱的。

最新初一三國演義讀后感3“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”一開始就是膾炙人口的詞句。沒錯，這首詞句就是出自我國古代一部歷史小說的開篇詞，它的名字叫做——《三國演義》。讀完一本厚厚的《三國演義》我才真正體會到了“天下大勢，分久必合，合久必分”它是一個人物的歷史舞臺，這本書把許多人物刻刻畫的淋漓盡致，使我不得不掩卷長思。

《三國演義》原名《三國志通俗演義》，是我國古代四大名著之一。全書著重描寫了公園3世紀，以曹操、劉備、孫權為首的魏、蜀、吳三個國家的矛盾和斗爭。三國時期的人們信奉仁、義、道、德、禮、信、忠、孝、廉等思想，對于今天的讀者來說，是一種洗禮和熏陶。

在書中，我非常敬佩大英雄劉備，關羽，張飛，趙云，黃忠，馬超等人。他們驍勇善戰，又仁義忠誠。我最喜歡的，是聰明機智，上知地理，下識天文的臥龍先生諸葛孔明，他的心中仿佛就裝著軍隊，裝著陣法。他三氣周瑜，七擒孟獲，圍魏救趙，罵死王朗，火燒赤壁，遺計斬魏延，空城計嚇退司馬懿十五萬大軍……他一次次的令讀者感嘆。

全書中，使我最感興趣的是三氣周瑜，他的計謀使人忍俊不禁，他吩咐趙云守住城，待周瑜來到時，又令人去攻周瑜的寨子，他們的口號是：“活捉周瑜?！敝荑獾眉弿桶l，跌下馬來，被人抬了回去。到半路上，又看到諸葛亮在山腰上彈琴，彈得正是周瑜的曲子《長河頌》周瑜是個小心眼的人，平生最嫉妒諸葛亮，于是就要和他一決雌雄，讓軍士們向上沖，還沒上去，諸葛亮安排的蜀軍，就出來了，吳軍寡不敵眾，直接就愣住了，周瑜于是又氣暈了過去。生前最后一句話是：“既生瑜，何生亮!”

我們少年就應該從小具有諸葛亮的‘識’，趙云的‘膽’，但關羽的‘忠和義’我們似乎就不必太難為自己，做好自己本分就好了?！度龂萘x》里，關羽見證了義絕，曹操見證了奸絕，諸葛亮見證了智絕。讀過這本《三國演義》我不僅了解到了歷史的流轉，還學到了很多知識，這本書真是使我受益匪淺。

最新初一三國演義讀后感4我無比激動的翻開了中國古典文學名著《三國演義》。

狡詐的曹操，謙虛恭謹的劉備，嚴謹與聰慧的諸葛亮胸懷狹小的周瑜……《三國演義》中的每一個人物都有著別具一格的性情，有著獨一無二的吸引力。作者塑造的入木三分而讀者讀得更是痛快淋漓。

故事的主要內部實質意義是以智和勇來順次展開的，不過我覺得智永恒是勝過勇的。譬如：在西城，孔明用空城計嚇退了司徒懿率領的十五萬大軍。此種例子舉承擔不了數。

可是在故事中也有“智不劃謀，勇不合適敵，文不拿筆，武不動槍”的。像漢室阿斗，整日飲酒取樂，不理朝政，甘心情愿的把蜀國獻出，最終竟至演出了讓天仆人恥笑的事物，樂而忘返。誰會想到一個國度的統治者能做出這么的時移俗易的.事物來呢?

暴虎馮河，大敵現時，只能抵死出征作戰。呂布，顏良都是典型的例子：假如呂布在白城門上的樓服從謀臣的計謀，不必被曹操吊死在城門上呢?假如顏良把劉備在河北的事物和關羽申說白，哪里至于被義氣的關羽所砍呢?前人云：大勇無謀，禍福占其，禍居上，福臨下，入陣必中計，死無不目。

再談談國度，魏，以前煊赫一時;蜀，以前功成不居;吳，以前名震江東。這樣來看，從國度就可以反映出國君的性情。曹操，欺負壓迫老百姓;劉備，愛民如子;孫權，雄霸江東。

假如說魏國在魏蜀吳里計謀最強，一點兒也不為過。曹操的用兵可以稱作舉世無雙，司徒懿就更是用兵如神。不過兩私人都有自個兒致命的弱項：曹操多心，司徒懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的一準是伏龍諸葛亮。他那傲人的機靈，熟練的兵陣，無不讓后人觀止。還有像鳳雛龐統、姜維、徐蔗等等一點人物，不過我覺得都還不如孔明。吳，一個占領三江六郡的國家，能算做上是有計謀策略的，也就是周瑜了，少年一段時間的周瑜就記誦兵書，洞曉布陣。通過一番刻苦的盡力盡量，終于當上了水上作戰部隊大都督，總統艦艇兵。然而他太過于忌妒，死正當中年時。從這些個人物和國度我們不不好看出人的性情的關緊性。性情關系著成功。

每個人都有自個兒的目的，只要踏塌實實，仔仔細細地走好尋求成功過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的。

最新初一三國演義讀后感5這幾天，我讀了《三國演義》這本書，書中有很多知識，會讓我一生受益匪淺?！度龂萘x》是一部斷代體古典名著小說，它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的一系列故事。

首先我看到的是像“滾滾長江東逝水，浪花掏盡英雄……”這句膾炙人口的詩句正是本書的開篇詞，然后引入正文。這書中有上百個個性鮮明的人物、無數深奧的軍事謀略，更是深深吸引著無數的讀者。書上記載了昏庸的汗獻帝、劉禪，無能的呂布、袁術、袁紹、劉表、劉璋，氣量狹隘的周瑜，為人寬厚的魯肅，仁義的劉備，驍勇善戰的張飛、許楮、典韋等，個個描寫的生動、形象。

這些人物給了我很深的教育。雖有許多個人物，但最令我有所感受的是這本書當中所描述的幾個英雄人物，第一個就是關羽，他曾溫酒斬華雄、千里走單騎、過五關斬六將，后來又在華容道義釋曹操，唯有忠、勇可以比喻他。他雖然降敵，但忠于故主，一知故主消息，便會不以千里萬里相投。這不但是忠，還是一種難得可貴的忠。

《三國演義》表現關羽的方法很簡單：“丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，青龍偃月刀”后來加上“赤兔馬”，又讀過《春秋》一名著，給他刮骨療毒也一點不怕疼，斬顏良，誅文丑，幾乎變得天下無敵。他的所做所為值得我們學習。第二個是一個忠臣，更是一個能夠鞠躬盡瘁、死而后已的忠臣，這就是諸葛亮。諸葛亮熟知天文地理，足智多謀，而且一生謹慎，鞠躬盡瘁。他巧借東風，草船借箭，三氣周瑜，智料華容道，巧擺八陣圖，罵死王朗，空城計智退司馬懿，錦囊殺魏延，這些都是常人所想不到做不到的。我本以為這種人應該相貌非凡，可書中描繪的卻十分簡單：“身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅”。他的所做所為給后人很深的印象。第三個是曹操。

曹操在《三國演義》中被稱為奸雄，因為大家對曹操性格品德中這些好的方面忽略了，而對他殘忍、奸詐的一面又夸大了。所以作者筆下的曹操是奸詐、殘忍、任性、多疑的反面人物。但他可是優秀的政治家、軍事家、文學家。不僅如此他還是個實干家，曾經行刺董卓，召集諸侯討伐董卓。這些使我感到了曹操的偉大之處，也對他有了新的看法。

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關鍵詞：導學策略；朗讀；品評；想象；拓展

“導學策略”是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。閱讀教學的最終目的是要培養學生學會學習的能力。因此，教給學生學習策略比教授知識更重要。在小說教學中，如何運用導學策略，讓學生感受其中的魅力呢？

一、品讀細節

細節描寫是最生動、最有表現力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節描寫，有助于感受情節的精彩，更有助于感悟人物的形象。

一位老師在引導學生品讀《臨死前的嚴監生》的“搖頭”細節的片段很值得學習。執教者是這樣教學的，“從始至終，嚴監生都在做一個什么動作？”學生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學生進行比較――第一組是“他搖了搖頭。”“他還是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭?！钡诙M是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學生邊品讀、邊比較。學生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴監生的表現越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節寫出嚴監生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節描寫刻畫人物真是入木三分！”

教學小說恰到好處地品評細節，對人物形象進行再現、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中。

二、想象畫面

想象畫面對于小說學習是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉化為生動的畫面。

一位老師在執教《最后一頭戰象》中“嘎羧重回戰場”這個細節時就運用了發揮想象的方法。她先通過課件出示語段內容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節、想象畫面的方法，想象嘎羧的內心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯想；有的選擇嘎羧發出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。

課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學習表達，提高寫作能力，還能培養想象能力，加深學生的理解和體驗，獲得思想啟迪。

三、推測猜想

編入小學教材里的小說（節選）以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節選，內容及情節就不及原著的完整豐富。由此，教學小說節選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發拓展閱讀的興趣，喚醒繼續閱讀原著的期待。

《最后一頭戰象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執教者引導學生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的。”引導學生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結課片段中也善于抓住時機，讓學生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發學生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產生閱讀的期待，對學習文本、閱讀原著有很大的幫助。

四、拓展閱讀

《義務教育語文課程標準〈2011年版〉》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！睆脑泄澾x或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學會了閱讀。因此，學完小說節選，還需激發學生閱讀原著的興趣。如：在教學《少年閏土》結束時，就可以運用推測猜想的策略來激發學生繼續閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l》中那段作者回故鄉再次與閏土見面的內容，引導學生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當學生的閱讀熱情被調動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉》一書。再如，學完《最后一頭戰象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……

先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發學生課外閱讀的興趣。

總之，在小說教學中，運用好恰當的、合適的策略，可幫助學生感悟故事情節，豐滿人物形象；可帶領學生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領學生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學更富有魅力。

參考文獻：

崔允.有效教學.華東師范大學出版社，2009.

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從我們整個的語文學科的發展來說，寫作事實上貫穿學生們學習的始終，因此從語文教學的角度來分析，作文教學既是語文教學中的重點，同時也是語文教學的難點。特別是小學階段是寫作的入門階段，能否卓有成效地抓好這一時期的作文教學，對學生今后寫作能力的提高將產生至關重要的影響。因此我們必須要注意小學階段學生作文能力和素養的提升，通過我們教師結合學生的實際來有效地解決學生這一難點問題，為學生的成長和進步奠定堅實的基礎。而做好小學階段的語文教學，必須把握小學生的心理特點，循序漸進，因勢利導，從而才能使他們打下堅實的寫作基礎。

一、我們要從心理上破除學生的畏難情緒，樹立信心

樹立信心是做好一切事情的首要前提。由于小學生剛剛涉足寫作領域，對作文的寫作認識基本沒有，再加上受外部環境的影響，特別是受一些高年級學生的誤導，相當一部分學生認為寫好作文是一件神秘的高不可攀的事情，有的學生前幾次作文成績不理想，便萌發了因噎廢食的念頭，甚至聽“文”生畏，久而生厭。這種模糊認識和畏難心理不破除，提高作文教學質量就無從談起。針對這樣的學生實際我們教師務必要提前下手，力爭盡快地解決學生的心理障礙，一方面，要循循善誘，正確引導，使學生充分認識和切身感受到，寫作文無外乎是把看到、聽到、想到的寫下來，只不過是平時口語描述和對問題看法的進一步調理，“我手寫我口，我口述我心”，寫作文并不比說話難，只要肯下工夫，人人都能寫好作文。另一方面，教師在作文選題上要最大限度貼近學生生活，使學生感到文章就在身邊，確實有話可說，有事可寫。同時，題目范圍不要限定過窄，盡可能選取彈性較大的題目，如“我印象最深的一件事”等等，多給學生提供發揮主觀能動性、創造性的空間。這樣，就能使學生堅定寫好作文的信心，進而為提高作文能力奠定有利的思想基礎。

二、采用多種手段激發學生興趣

我們中國有句俗語說：“興趣是最好的老師。”教育心理學研究也證明，學習上的興趣是一種特殊的內在驅動力，人只有對某種東西有興趣，才能積極地去認識它、接近它、獲得它。同樣，學生只有對作文產生濃厚的興趣，才能保持蓬勃向上、奮發進取的精神狀態，才能發自內心地樂意去寫，才能夠克服心理上對寫作的畏難情結，才不會覺得作文是一種負擔。要實現這一初衷，教師就必須認真把握并充分利用小學生積極要求上進、喜歡聽到表揚、樂于接受鼓勵等特點，不失時機地點燃習作的火花，對于學生的進步，哪怕是微小的成功都要及時地予以肯定和鼓勵。當然，激發學生興趣需要全方位的努力，其中妥善做好作文批改是一個極其有效的途徑。教師要善于發現學生作文中的點滴進步，即使在較差的學生作文中，也要多寫上幾句鼓勵性的批語，讓學生從中感受到自己的辛勤勞動成果已得到教師的肯定，以此誘發學生的習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。因此，教師批改作文時要多寫些激勵性、啟發性的眉批，如“前后照應得體、能靈活恰當運用學過的詞語?！奔词褂胁划斨幰矐竦貙懮现T如“如果層次再清楚些就更好了”“想一想，用什么詞語更貼切些”等。在批改后對學生習作中的佳句、佳段多在全班學生中誦讀、傳閱。學生從中得到教師的贊許，明確了再接再厲的方向，寫作的熱情自然會越加高漲。

三、鼓勵學生廣泛閱讀，提升自己的知識儲備

寫好作文必須擁有豐富的素材，通曉基本的章法，而這些能力的提升是建立在一定的知識儲備的基礎上的，我們常說手里有一桶才能倒出一瓶，因此學生必須要擴大自己的知識面和閱讀量。在以往的作文教學實踐中我們發現，學生的一個通病是感到沒什么可寫或不知如何去寫。產生這種現象的重要原因，一是由于對生活不注意觀察和思考，很多生動素材雖然與之相伴，但卻熟視無睹，未能及時捕捉；有些問題雖然能給人以深刻的啟迪，但由于沒養成深入思考的思維定勢，所以失之交臂，感觸不深。二是由于對閱讀分析訓練深度不夠，淺嘗輒止。因此，作文教學第一位的就是要強化學生留心觀察生活的意識，養成勤于思考的習慣，竭力從看似一般的現象中發現深刻的哲理，培養見微知著的預見能力和入木三分的分析能力。同時，教師要多向學生推薦好的范文，并且決不能停留在只學會幾個字、詞、句的淺層次上，而應重點分析和學習作者在選材、立意、謀篇、布局的獨具匠心之所在，還要指導學生寫讀書筆記、讀后感，有意識地將范文中學到的技巧在寫作中加以創造性模仿和運用。

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怎樣培養學生的語文素養？這里談談自己一些粗淺的做法：

一、對學生語文素養的培養，深深扎根在“生活”這塊肥沃的土壤中。

“大語文教育”觀的核心是確認語文教育與社會生活的聯系和契合。劉國正先生《把語文基本訓練搞活》一文中提出了“生活是發展語文能力的基礎”的觀點。語言產生于生活，并為生活服務；脫離了生活，就會變成毫無生氣的空殼。語文教學也要同生活相聯系，脫離了生活，就會變得呆板枯燥。

特級教師李鎮西在其專著《從批判走向建設——教育手記》里就詳細地記載了自已是如何帶領學生關注社會、聯系生活、落實“生活即語文”這樣的教育思想的，事實證明他是成功的。

有感于這樣的理念，在平時的教學實踐上，筆者常常有意地向學生貫穿生活即語文的思想，并通過一些具體的實踐活動帶動學生扎根于社會，扎根于生活。

（一）夏收秋種、寒假暑假要求每位學生積極幫助家長分擔農活或家務等，家中沒有農活的學生可以參加到互助小組或去體驗打工生活，讓學生盡可能多一些生活積累，真正學會勞動，體驗生活，磨煉意志。這樣可以使學生加深對生活的認識，對生命意義的理解。有生活體驗的學生在語文學習中也能更好地感悟語文中的“生活”。

（二）組織并倡導學生看《百家講壇》《大家》《品讀》《今日說法》等優秀電視節目，通過這一扇扇窗口了解歷史，了解異域風情，了解方方面面的生活，多一些知識積累。讓學生開闊視野，寫記錄，寫感想，了解更多的家事國事天下事。如果學習時間不允許，可整理出精華內容印發給學生，學生看后交流，寫出自己的讀后感。

（三）訂閱《中國青年報》《南方周末》《散文》《雜文選刊》等各類報紙雜志.每周開設閱讀課，讓學生挑選話題展開評論，老師批閱后張貼，學生也可以有感而發寫上自己的見解。

（四）以校報為平臺，積極引導學生寫觀察日記，參與評論，把語文學習與現實生活密切聯系起來。每周日，由一個學習小組留心觀察日常生活，共同擬定出一個評論話題，如：“中學生應比什么”、“時尚我看”、“老人跌倒沒人攙扶的背后”等等。組織全班學生展開討論，并寫出500字左右的短文，最后選擇一些優秀作品刊登在校報《校園爭鳴》專欄上。

（五）重視學生語言表達能力的培養。筆者曾讀過《美國人的口才從哪里來》一文，答案是社會環境使然，令人感受頗深。因此，以校園廣播站為平臺，充分利用課堂這個小舞臺，給學生創設更多的參與機會。進行課前五分鐘演講，積極培養學生的演講能力；詩歌散文教學中，進行班級朗誦比賽；戲劇教學中，讓學生大膽嘗試表演；作文教學也可以讓學生成為講臺的主角，就各種話題展開充分討論；每一個月組織一次專題辯論賽；積極參與市縣學校組織的演講比賽、才藝展示等活動，讓學生到更大的舞臺上鍛煉自己，展示自己。

（六）鼓勵學生看電視時，隨時記下典故、歷史故事、好的廣告詞、哲理性強的臺詞等等，讓學生積累較多的相關知識。

（七）建立“班級博客論壇”，利用學生對網絡的新奇感，引導學生留意生活中的點點滴滴，記錄自己的感悟、困惑，發表一些自己的見解；帶領學生關注有深度的微博網評，感受社會民生。

“語文學習的內涵和外延相等”，這樣有意地引導學生去讀社會這本大書，積極投身于社會這個大課堂，使他們明白生活處處皆語文。不舍棄生活這活水源，語文才不會失去自我，語文素養才能慢慢養成。

二、對學生語文素養的培養，有意識地和文化文明結合起來。

中國原本是詩的國度：從《詩經》到《漢賦》，從唐詩到宋詞，從屈原的《離騷》到郭沫若的《女神》，從魯迅的《無題》到的《沁園春·雪》，詩歌代表著中華文化的魂靈。中國是文化與文明的國度，中國的教育是從私塾里走出來的，傳統的教育就是文化與文明的教育，可經歷了現代教育進行的學科細化后，語文學科的性質卻發生了很大的扭曲。學生現有的讀書量遠遠不夠，學生的視野也越來越狹窄了。

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響不可低估，因此語文教師要使學生認識到書本的價值，引導學生讀好書，讀古代文化典籍，讀文質兼美的文章，讀古今中外的名著，引導他們認識文化的豐厚博大，汲取民族文化精華，使他們的心靈受到美好情操的浸潤。這應該是在培養學生的語文素養過程中最為重要的，讓學生養成受益終生的讀書習慣。

在筆者的教學實踐中以下兩個活動開展得比較成功：

（一）開展古典詩詞朗誦賞析活動

選擇《唐詩鑒賞詞典》《宋詞鑒賞詞典》《詩刊》以及一些詩人的詩集及其他名家散文等，有計劃地安排學生每周背會一首詩、鑒賞一首詩，每月開展一次朗誦賞析活動。這樣極大地調動了學生學習的積極性，很多在老師看來成績不好的學生，卻表現出了很好的朗誦才能，學習的興趣調動起來了，詩詞的底蘊也加強了，語文的素養在不知不覺中提高了。

（二）開展“走進文學，與大師對話”活動

利用閱讀課的時間，每次講述文學作品中的一個經典形象，林黛玉、卡西莫多、簡·愛、冉阿讓……隨著這樣的講述，學生的熱情調動起來了。構建班級“圖書角”，學生可以借閱，從而更廣泛地賞讀經典名著，這樣的書籍極大地激發了學生讀書的熱情。要求學生讀完一本書之后，寫800字以上的評論，不同的學生從不同的喜好中找到了自己的興奮點，汲取了養料，豐富了語言積累，認識到文化的博大精深，增長了智慧。

三、培養學生的語文素養，在調動學生學習語文興趣的基礎上，授之以“漁”，求得學生主動地發展。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。善學者事半而功倍，不善學者事倍而功半。幫助學生掌握科學的學習方法就可以讓他們在知識的海洋里遨游，就可以使學生自己發展，自己求得長進，自己的素養得到提高。具體實施如下：

（一）時時注意提高課堂教學的質量，學生的閱讀是在課下，但學生閱讀能力的獲得，是要在課堂上的，所以要注重課堂上對學生閱讀能力的培養。

（二）向學生講清讀的方式：精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等，使學生能掌握其中幾種閱讀方法。

（三）在學生閱讀過程中，指導學生整理信息的方法。如：摘錄法、圈畫法、剪貼法、制卡法、筆記法等。

四、提升學生語文素養，要求語文老師要具有深厚的文化底蘊。

道家講究吐納，語文教學也當如此。師者，要先學習，為師者，宜先納，納百川、納古今、納中外，做一個錦繡樣臟腑；再吐化，化清風、化明月、化急湍，化一個瑤池般仙境。一納一吐，含盡無限燈下光陰，書海翻檢，刪蕪去繁，萬千心血，方能深入淺出，字字珠璣，博個會意一笑，心有靈犀，這樣中華文明的血脈才能代代相傳，生生不息。