導語：如何才能寫好一篇會計再教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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其一，具有一定的強制性，并且嚴格要求，會計人員的學習內容是由會計司進行擬定的，是由各級財政會計管理部門認可后進行實施的，培訓單位對其進行運作，每一個會計人員都要定期進行再教育，并由財政部門頒發證書，要求持證人員每年不能低于24個小時的再教育。沒有參加繼續教育的會計相關管理機構有權改正限期；其二，具有層次性及在職性，會計的繼續教育，可以根據會計的專業技術分為三個級別，分別為高級、中級、低級，按照存在的差異性及層次性對其專業知識、文化學習、操作技能、工作水平進行劃分；其三，具有大規模、大量性，資料顯示我們國家大概有一千三百萬的會計人員，每一年都要按照相關要求進行繼續教育，有相當大的培訓工作量；其四，具有一定的循環性與長期性，會計的教育工作是一項長期的工作，在工作上一定要做到持之以恒，不斷的重復，在培訓師資、場地、教材中也有一定的要求，除此之外，還有質量、管理及制度方面，都要做到有計劃性；其五，具有專業化、新穎性，在西方國家繼續教育已有100多年的歷史，我們國家仍然處于起步階段，沒有足夠的經驗，所以，一定要以更新會計培訓內容為主，加強技能操作，不斷提高自己的專業水平；其六，具有實用性、開放性，會計繼續教育主要以自學為主，培訓作為輔助，以專門培訓為主，其他的學習形式為輔助。不但可以取得學位文憑，而且還可取得會計專業的職稱資格，除了拿會計證，還可以搞會計學術課題的研究，另外，也可考注冊會計師，在學習方式上，可以是脫產也可以是半工半讀，可是長期性與短時性的結合方式，這種學習模式屬于開放型；其七，具有式形式、現代性，現代科學發展越來越快，對于現代遠程教育的學習模式有以下幾種：函授法學習；有線電視形式；電話會議形式；電教錄像形式；計算機形式；衛星傳授電視接收形式；網上教育等。特別是以網絡為中心的網上教育標志著現代遠程教育的成熟。

二、當前我國企業中會計人員再教育工作中的問題和不足之處

如果一個企業的財會隊伍能夠執紀嚴明、有過硬的素質，那么給企業的經營管理水平會帶來很大的提高，在市場的競爭中也會發揮非常重要的作用，反之，如果沒有較高的素質，沒有嚴格的執紀，給企業管理會帶來直接的失控，效益的降低，甚至導致企業破產，近幾年來，對市場經濟形勢的教育在不斷的加強，財會人員的素質也在不斷的提高，在這些方面也做了大量的工作，但是，與市場經濟全面接軌還需要進一步的努力，很大一部分財會人員還達不到市場經濟發展所需要的素質水平。繼續教育沒有突出的特點，而會計人員繼續教育具有實用性、針對性及靈活性的特點，也就是對于不同的對象進行不同的教育，內容與方式都不相同，這樣才能使工作中的實際問題得到解決，但是，目前的繼續教育沒有關注到的這些特征，采用過于簡單的教學方式，關注的也只是理論教學，這樣，就不能把會計人員繼續教育的特點突出出來。另外，繼續教育太過于形式，沒有對效果進行關注，通常采用的都是大課堂教學，都是老師講會計人員聽，這種教學方式沒有互動，會計人員都是處于被動的學習狀態，使會計人員的參與意識大大降低，使會計人員沒有了學習的自主性與創造性，導致會計人員對于繼續教育只是應付的態度，進而，繼續教育變成了形式，起不到真正的作用。

三、新時期我國企業會計人員繼續教育的管理和措施

要認清此項工作的緊迫性與艱巨性，就要立足于基層，對未來進行籌劃，精心的組織，管理要嚴格，不斷的督促檢查，使質量得以保證。加大宣傳力度，不斷提高認識，讓財會人員都能積極支持會計繼續教育事業，只有把學習的熱情調動起來，才能取得良好的學習效果。并且要把主體進行明確，采取多樣的形式，各級財政會計管理部門是會計繼續教育的組織管理機構，就是把部門的積極性充分的發揮出來，采用多樣的形式進行培訓。另外，可以成立會計繼續教育委員會，加大繼續教育管理的力度，會計人員繼續教育屬于教育問題，財政部門的工作人員在研究教育問題時具有一定的局限性。最后，還在不斷健全繼續教育的考試制度，使會計人員的學習更具自覺性，積極性，目前仍然存在爭議的一個問題就是會計人員的繼續教育是否需要參加考試，事實證明，考試還是必需的，這是會計人員繼續教育質量與效果得到有效保障的重要辦法。

四、結束語

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關鍵詞 會計教學 教學理念 教學評價 學生考核

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 我國會計本科教育觀念存在的問題

關于會計專業本科教育存在的問題，已經有很多學者進行了研究，也取得了相當的成果。本文著重于從學生得視角出發，對學生所關注的會計本科教育問題進行研究探討。

第一，會計類專業的本科教育存在著相對嚴重的供需脫節問題。從我國近些年來人才市場的統計數據來看，目前高校培養的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現這種情況一方面是因為當前會計這個熱門專業的盲目開設，原本一些無財經類學科的院校都紛紛開設會計專業，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養出大量的初級財會人才，而且存在著所學與所用脫節的問題，而企事業單位所需要的具有一定實際操作經驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業的本科生來說存在著相當大的就業壓力。

第二，會計類專業的本科教育存在目標不明確的問題。首先，在大部分開設會計專業的高校中，會計類專業的本科教育目標定位于培養“賬房”。教學圍繞著如何做賬進行。然而對于畢業后進入會計行業的學生來講，他們的目標不僅僅是會做賬，通過從業資格考試或者注會之類的資格認證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學習的能力。在我國的現行制度下，我國的企業會計準則、政府以及非盈利組織的會計準則近些年來一直處于變動當中，當前會計本科教育灌輸給學生會計準則，而不是鍛煉學生主動思考準則背后蘊含的道理，那么學生畢業走向社會，他們將無法適應會計準則的修訂和變化。其次，對于財會專業和非財會專業的學生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學生對于會計學有著顯著差異。例如，二者的知識準備、思維模式、學習動機、未來的就業方向以及職業選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學目標在針對社會需求和目標人群方面亟需改進。

第三，會計類專業的本科教育教學模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業教材大同小異，從而很多專業老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認證考試的培訓，沒有分清學歷教育和資格教育。教材應該著重傳授學科思想，側重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學生記憶應付考試。其次，傳統的會計課堂教學上授課教師更多的是對現行會計準則進行列舉，并使用實際操作的例子進行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學生主動學習的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環節落后。實踐教學條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習基地形同虛設。

2 發達國家會計本科教育的特點

（1）會計本科教育目標明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發表的《會計教育目標》中明確指出：“高校會計教學的目的在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質，會計教育應該教會學生如何學習，打好終身學習的基礎”。在英美國家會計的本科教育目的是培養學生能夠成為職業會計師的基礎，而不是畢業后以職業會計師的身份步入社會。畢業生如果想要成為職業會計師還需要繼續學習。高等學校提供的會計本科教育應該培養學生獲得并保持職業會計師資格的學習能力，“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業的發源地，其會計教育注重學生能力的培養。在英國，高（下轉第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學生能力的培養。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關，學生所學內容也與ACCA掛鉤，并根據ACCA的變化而調整，會計本科畢業生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設了特色“三明治”課程，也就是在學生在校課程學習中穿插相關的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學生接觸到社會，從而畢業后就業更加容易。

（3）會計本科教育評估注重考察學生能力。英美國家中，大學課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內容多為綜合性主觀題，注重考察學生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業知識。在國外的大學里，對于學生的評估會按照成績分級并標明在畢業證書上。

3 我國會計本科教育觀念的再思考

（1）正確定位會計本科教育的目標，改變教育觀念。會計學專業培養的是學生的理性思維而不是報賬能力，財務管理專業培養的是學生在現代市場經濟條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業培養的是學生在現代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養學生的專業思維能力更顯重要。

在知識經濟時代，我國會計本科教育應該充分拓寬基礎，在強調專業教育的同時，要盡量擴展學生在校期間的專業知識面，培養學生分析解決問題的能力和創新意識。同時，要培養學生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。

（2）面向學生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應該吸收、借鑒英美會計類專業教材的編寫模式，教材內容應該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進西方原版教材，或在其原教材編寫風格的基礎上對西方教材進行改編。這對于提升學生的學習主動性有很大的幫助。

（3）加強實踐教學，培養實際應用能力。會計教學的實踐環節是理論聯系實際的客觀要求。我們需要在實際教學中加大實踐教學在整個教學安排中的比重，為學生提供良好的實踐環境。

事實證明，會計類專業的學生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業知識。其出身社會之后的繼續學習以及各種資格認證都需要有實踐。通過實踐教學，可以培養學生發現、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養學生的溝通、社交能力，這對于他們的職業生涯有著很大的幫助。

（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習表現，案例分析等，這些均可作為學生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學生對于專業知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應當著重于考察學生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標準答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數量并適當提高難度，這將有利于對學生進行正確的學習效果評估。

基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃（編號C05-1102）

參考文獻

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關鍵詞：會計教育應用型；復合型人才

一、高校會計學教育現狀

筆者所在高校會計學專業的總體培養目標是培養德智體美全面發展，專業知識扎實，具有創新能力、實踐能力和自我發展能力的高素質、應用型、復合型人才。學校開設了財務會計，管理會計，成本會計，政府與非盈利會計，預算會計等多個方面的課程，提升學生的專業技能。同時學生還要學習形勢與政策，思想理論與概述等課程提高思想政治素質。學校要求學生必須掌握一門外語，在大二學年開設了會計英語課程。在學生剛進入大學階段，學校開設了公共基礎課和通識課程，為學生以后的專業學習打下堅實的基礎，使得形成合理識框架。同時通過認識實習，專業調查，專業模擬實踐，畢業實習，企業實踐的方式提高學生實踐能力。采取理論教學和實踐教學相結合的方式，積極開拓第二課堂，通過完成讀書筆記，參加學術講座，發表學術論文、參與學生創新基金等活動，以多元化途徑有機結合方式實現培養目標。

二、分析說明大學會計學教育存在的問題

（一）側重理論學習，學生實踐操作能力差

學生專業學得好，并不意味著將來到企業單位中工作能夠勝任會計職位，高校中存在著高分低能的現象。學校教師缺少實踐經驗，而且對會計理論的研究重于對實務的研究，加上教材上的理論知識與實際操作相差很大，學生對編制憑證，登記賬簿，成本預算沒有完全弄懂，對于學過的知識模糊不清，模棱兩可。

（二）實驗作業存在抄襲，實驗報告爛于收尾

實驗課程大部分在每學期的后半部分開設，實驗報告上交時間在期末，學生忙于期末復習對于實驗報告匆忙草率做完，報告爛于收尾，對于實驗原理沒有理解到位，實驗步驟也不清楚，試驗中存在的問題和應該注意的事項也沒有弄懂。

（三）教學目標過低，學生學習只為期末考試及格

部分課教師平時教學目標相對較低，課堂上講解的內容只涉及到期末考試的范圍，為降低掛科率，考前給學生勾重點，泄漏試題。教學陷入“應試教育”怪圈，與大學素質教育的理念相違背，沒有為學生拓展知識，會計教育大眾化，教育水平一般。學生沒有完全擺脫小學和中學階段樹立起的應試心理，過分關注分數與名次，平時上課不認真聽講，缺課逃課，考前背重點，沒有真正掌握專業知識，同時也樹立了不良學風。

（四）校外實踐機會不足，人才培養模式與社會實際需求脫節

會計是一門實踐性，操作性和專業性很強的專業，因而學校應該重視對學生動手操作能力的培養。學科結構單一，課程體系陳舊；會計教學方法和手段相對落后；師資隊伍實踐能力不夠等方面，企業招聘一般都有工作年限和經驗要求，由于在校大學生經驗不足，資質尚淺，會計崗位對會計人員的保密性要求等原因，企事業單位大都不愿意接受學生實習。大部分人是靠熟人介紹進入相關單位實習，學生缺乏實習實踐的機會，畢業工作時不能很快適應工作。會計人才不能很好地與社會實際需求接軌。

（五） 會計教育中各科內容有重疊之處，忽視彼此間的聯系

這里包括授課內容和授課先后次序問題。例如，《統計學》與《管理會計》，應該先學習統計學中的相關數據分析，后學習統計學，而有的高校忽視了順序，導致部分管理會計內容無法學習。《財務管理》與《管理會計》在復利，年金的計算上有重疊之處。《經濟法》內容包含了《稅收理論與實務》中的知識，內容冗雜，教材編寫不合理。

（六）畢業論文質量低，重復率高

畢業論文答辯時間在大四下學期，由于學生忙于實習，找工作，準備出國，用于寫論文的時間較少，加上所讀專著，期刊不多，專業知識學的不深，沒有東西可寫。寫出的論文是東拼西湊，復制粘貼形成，重復率過高，水平一般。

三、對大學會計教育的建議

（一）加強誠信教育

就會計的歷史而言，其本質乃是對經濟行為的客觀真實反映，保證所提供的信息內容真實，數字準確，資料可靠。會計信息作為國際通用的商業語言，在促進國際貿易、國際資本流動和國際交流等方面的作用將更加突出，社會各界對會計信息真實、客觀、透明、公允等的要求更加嚴格，對會計人員誠信的要求會更高。學校只有加強誠信教育，才能糾正學生抄襲實驗報告和考試作弊的行為。

（二）改進考評方法，提高教學水平，樹立良好學風

對于教師的績效考核，不應只關注于出勤率和掛科率。學校可以采用出勤率，掛科率，學生發表學術論文，科創競賽相結合的考核辦法。對于學生在著名期刊上發表與本課程相關的論文，取得與本課程相關的市級以上競賽獎金的，可降低對本課程掛科率的要求。不僅有利于減輕教師的掛科率壓力，也有利于鼓勵教師幫助和指導學生對本課程的研究，提高學生的素養，加強教師與學生的合作與溝通，有利于教師與學生共同走出“應試怪圈”，樹立良好的學氣。此外會計教學深度應達到注冊會計師的要求，會計專業課程的教材可選用注冊會計師教材，以培養注冊會計師和高端會計人才為目標，對于學生畢業一次通過注冊會計專業階段考試的，給予學生和專業教師一定的獎勵，授予教師榮譽稱號。

（三）推進案例教學，增加實習機會

邀請實務界認識講學，案例教學，提升學生的閱讀分析能力。加強與外界公司，事務所的聯系與合作，在寒暑假為學生提供實習機會，增強學生的實務操作能力。使學生能夠全面熟悉企業財務與會計業務的各個方面，認識到會計理論與企業記賬存在的差異，提高學生的學習興趣，培養學生解決實際問題的能力。

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關鍵詞：大學英語；分級教學；快班教學；應用

大學英語作為我國英語體系的重要組成部分，構成了高等教育的主要內容。大學英語的高深晦澀，加大了學生學習的難度，挫傷了英語學習的積極性與主動性，造成教學質量的下降。為了應對這一情況，我們將分級教學引入到英語教學之中，根據不同的學生采取不同的教育方式與方法，并在一過程中，不斷提升教學質量與學習效果，促進不同英語水平的學生英語能力的共同進步。

一、大學英語分級教學中實施的現實意義

從分級教學的定義來看，其是對我國“因材施教”這一教育理念的全新闡釋，是在有充分根據的情況下，采取不同的教學策略，保證每一位學習在大學英語學習過程都有所收獲，都能夠培養自身的邏輯思維與理想思維，促進學生的全面發展。因此分級教學在大學英語的教學中的實施有著十分重大的現實意義。

（一）分級教學能夠實現大學英語教學資源的合理配置

隨著高等院校招生數量與規模的不斷擴大與增加，使得有限的教育資源難以滿足大學英語課堂的教學實際，而在某些情況下，高等院校做了保證教學質量，會將更多更為豐富的教學資源向學習能力較強的學生傾斜，這就造成教學資源分配情況的不合理，配置效率的低下，從而造成整個教學活動質量的下降，分級教學則能夠有效應對這種情況，教師完全可以根據學生所處的學習層次，對教學資源有效的分配，使得每一位學生所享受到的教育資源都能夠充分滿足自身實際的學習情況，從而實現教育資源的最優化使用，兼顧到每一位學生對教育資源的使用需求，實現教育資源的科學使用。

（二）分級教學有助于幫助學生大學英語學習目標的確認以及良好學習氛圍的構建

大學英語分級教學有助于學生在教師的指導下，科學的認識自身大學英語的學習能力，并在此基礎上，對自己大學英語學習目標，進行正確的樹立，對自己的學習任務以及學習流程進行合理的規劃，降低自身學習的困難程度，促進課程學習過程的順利完成，而學習能力、學習習慣、接受能力相似的學生聚集在一起，有助于學生在大學英語學習的過程之中，相互促進，激發起學習的積極性與主動性，形成集群效應，使得每一位學生不會因為大學英語的難度過大而萌生怯意，放棄對大學英語的學習。

（三）分級教學內含一種差別機制，可激發內心競爭心態

分級教學內含一種差別機制，通過教師對這種差別機制的合理引導，將學生的競爭心態激發出來，形成大學英語學習中競爭機制，不同層次的學生在大學英語的學習過程之中，相互促進，取長補短，實現彼此之間的共同進步，同時分級教學本身也是對教師的一種解放，是提升教師教學能力的有效途徑，由于沒有正確的看待與利用學生之間的差異性，使得教師在進行大學英語教學過程中，只能根據大多數學生的學生情況進行學習方案的設置，很難兼顧到所有學生，不利于教學質量的進一步提升，而分級教學作為一種全新的教育理念，有效的改變傳統教學方法的不足，針對不同學生的不同特點，制定科學合理的英語教學方案，從而兼顧到每一位學生的大學英語的學習，及時解決教學活動中出現的問題，提升教師的教學積極性與熱情，在這一基礎上教師會有意識的進行教學方法與教學理論的規劃與總結，促進自身教學能力的增強。

二、快班教學在大學英語分級教學過程中應用的途徑與方法

（一）“個性化”的教學模式

大學英語作為一項基本課程，是高等院校日常教學活動的重要組成部分，為了將分級教學科學的利用于英語教學中，就需要教師根據學生的實際情況，打破舊有的班級限制，但是這種分層不是在整個院校內部所有學生的重新組合，而是對相關專業的不同班級進行調整，真正意義上的實現因材施教，而為了對學生層次的合理劃分，就需要學校與教師對原有的教學方式作出優化與升級。例如：在新生入學之初，要組織進行統一的英語能力測試，對新生進行集中測驗，對新生的英語學習能力、學習潛能等信息進行收集與整理，并通過與學生的高考成績結合起來進行綜合考量，在對學生學習傾向的基礎之上，將學生劃分為不同的組別，對學習能力、接受能力較強的組別。根據學生的實際情況對學生學習的深度與廣度進行適當的拓展，給學生自己更多的時間，讓他們進行學習時間的自由分配，提升學生對英語學習的積極性與主動性，使得學生有意識的進行大學英語難點的探究，逐步培養起學生的創新能力，而對于學習能力較弱，接受能力一般的組別，教師在大學英語的教學過程中，要著重基礎知識的傳授，為學生的學習奠定堅實的知識基礎，通過這種方式幫助學生逐步掌握學習方式。

（二）培養目標的定向分層

大學英語作為其他課程的學習基礎，由于每一課程的專業培養目標有所不同，直接導致大學英語的培養與教育目標有所差別，因而在整個高等院校的分級教學的過程之中，就需要從整體的教學要求入手，對教學內容進行合理劃分，因此就需要首先確定各專業英語教學的基本內容，基對大學英語在不同專業教授的基本內容，定義、定理以及立體進行科學的選擇，使得教學的基本內容滿足各專業對英語教學的實際需求，對不同專業的學生大學英語的學習內容作出必要的調整，高等院校作為我國教育體系的中堅力量是對學生創新能力養成以及學習能力塑造的重要階段，具體專業英語分級教學的實現有助提升學生學習的效率，促進各專業的健康發展。

參考文獻：

[1]趙海燕.對新形勢下大學英語教學發展方向的探索—首都經貿大學快班大學英語教學改革的反思[J].經濟研究導刊，2013，31.

[2]井偉.淺析大學英語分級教學過程中的快班教學[J].中國校外教育（下旬刊），2013，2.

[3]陳尚達.大學英語分層教學存在的問題及對策研究[J].安徽教育學院學報，2012，10.

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【關鍵詞】興趣；精心預設；自主操作；與時俱進

“興趣”是當代教育界正深入探討的課題，在教學實踐中我深深感到小學生計算機的課時安排較少，教與學的任務相當繁重，從年齡段上看，正處在少年時期，在計算機課堂上引入“愉快教育”是完全必要的。教師應該針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，使學生樂學、愛學、好學，學生的學習積極性、自覺性和主觀能動性就可以調動起來，那么，就能在課堂上的得到最佳效果，提高計算機教學的質量和效率。

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”如果我們的課堂教學，我們傳授的知識，能使學生產生興趣，那么他們就會主動地、深入地、興趣盎然地鉆研領會。我們古老偉大的教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。只有使學生們成為“樂之者”，才能進入最佳學習的境界。

我現就以下幾點，淺談小學計算機課實施“愉快教育”的初步嘗試：

一、精心設計導入，引發學生好奇心

小學生的心理處在萌芽狀態，他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，心理波動明顯，有極強的求知欲，根據調查許多初學計算機的學生都是出于對計算機的新鮮、好奇而學的，作為計算機教師，更應該充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的導語成為一堂課成功的基墊。

小學生大多學知識都是熱三天，短時的積極性很容易調動，怎樣使學生長時間的、經常處于積極狀態是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據教材內容，導語可以有多種形式，諸如發問式：你知道這是什么呀？你會用嗎？你能把你的姓名顯示在計算機屏幕上嗎？你想不想讓計算機唱歌嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列的問題，扣住了學生的心弦，激發他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。總之，要讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽、樂于學、急于學。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師這時候就可以順水推舟，很容易將學生帶入知識的海洋了。

二、教學過程中，充分運用信息技術

傳統的教材死板枯燥，缺乏靈活有趣的情節模式，很難調動學生的學習興趣。

計算機課，切忌照本宣科。很多小學生學計算機課，學著學著往往覺得沒意思、枯燥。能力強的學生覺得簡單，差一點的學生聽不明白，跟不上久而久之，學生們逐漸失去學習的興趣。在教學實踐中，我們發現要運用多媒體教學方法，把課“講”得有聲有色，在學生的機器中多興致、易接受，對教材的理解也能加深。采用學生們喜聞樂見的動畫形式進行教學，完全符合學生們的心理特征，不但不會增加負擔，反而寓教于樂，學生們學得更輕松更愉快。

例如講解《鍵盤知識》一節時，課講過了，學生也操作了，如果老師對學生說：“請同學們把今天我們學的教材內容再看一遍，復習復習吧！”我想大多數學生不會很爽快地接受，即使是看也是應付看，這樣即浪費時間又收獲不大，哎，我們就要換一種方法，來把該節內容復習一下。通過計算機配套的《CAL》教學輔助軟件來把教材復習一下，將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，靜態的問題動態化，符合學生的認識規律。

又如：小學生在學習古詩過程中經常被一些難懂的文言文搞得頭大，我們大家都知道死記硬背古詩是苦燥的事，而且效果也不甚佳，但我們換一種方式，在計算機上放一些語文的課件和有關古詩的vcd或其他視頻軟件，使學生潛移默化地知道了計算機的一些作用，同時也能提高他們的文學修養。

三、給學生留足充分的自由操作時間

記得，上學時代，我們都愛上實驗課，積極性很高，可是老師一二再，再二三強調不要亂動這，也不要亂動那，一定要跟著老師走。當然，老師怕學生把實驗工具整壞或者是怕出亂子，這是可以理解的。但這樣只能使學生們掌握片面的知識，有很大的局限性，并且使一些本來就膽小的學生經老師一強調，什么也不敢動，慢慢的學生的積極性就調動不起來，也就不想學這門學科了。所以給予學生充足的自由練習時間，不強調那么多，適時給以指導和加強輔導。學生們只要掌握安全用電的知識就可以了，一般情況下，計算機是不會出什么毛病的，這樣既可以調動學生們的積極性，又能提高他們的創造力。條條框框太多反而束縛了學生跳躍的思維，捆鎖了他們的雙手。

四、及時讓學生了解一些計算機方面的信息

當今社會科技飛速發展，促使計算機的發展也很快。及時讓學生知道計算機發展的動向是十分重要的。這就要求我們教師必須跟著時代走，把有關計算機方面的信息故事化來講述給學生們，讓學生們容易接受，并且開闊學生們的視野。如：鍵盤上健位的分布故事，以及一些計算機名詞的來歷都能激發他們學習的積極性。這樣不僅可以陶冶學生的情操，而且能促使他們更熱愛這門學科。

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關鍵詞：會計教育；必要性；問題；對策

一、加強會計教育的必要性

會計是提供經濟信息的管理科學，會計管理是市場經濟條件下企業最基本而且是最重要的管理活動。市場經濟的進步發展，使得經濟規模不斷擴大，會計行為已不再是單純的事后行為，隨著管理科學的逐步滲透，這些變化對會計工作提出了更新、更高的要求。當前會計已經滲透到各個經濟管理層面，而會計教育有利于會計實踐和會計理論與相互結合，它是一種能夠培養應用型會計人才的有效手段，所以必須加強會計教育非常重要。

二、會計教育存在的問題

1、會計教育目標與教育理念的問題。如何確定教育的目標是教育界長期爭論不休的話題，會計教育目標的確定也不例外。是培養“通才”，還是“專才”；是培養應用型人才，還是研究型人才；是精英教育，還是大眾教育；是素質教育，還是技能教育；是高級人才，還是普通人才。關于這些問題的答案，見仁見智，至今沒有形成一致意見。這些問題的回答將會對會計教育的改革提出不同的要求。

2、教學模式和教學手段的問題。我國傳統的教學模式落后，教師授課方式單一，學生被動學習，上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記早就是大學生學習的基本模式。這種模式著重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應用，更不能鍛煉和開發學生的判斷能力和決策能力。

3、教材選擇以及課程設置不合理。目前，負責財會類教材編寫工作的主要是財會教育界的專家和學者，很少有從事財會工作的企業人士從事這項工作。這就導致現行的教材偏重理論知識，卻忽視了企業的實際需求，沒有注重對學生實際操作技能的培養。可想而知，采用這些教材教出的學生，其掌握的技能必然與企業的實際需求不一致。而且高職學生大多是初中畢業生，總體的學習能力比較弱，有些理論對他們來說有理解上的難度，超越了題目的接受范圍，很容易造成學生學無所獲，甚至可能產生厭學情緒。另外在課程的設置方面，理論課程的課時占總課時的比例往往高達75%左右，而實習課、實踐課以及技能課的時間非常少。高職教育應以培養學生的實際操作能力為主，而會計本身就是一門理論與實踐技能并重的學科，這樣的課程設置方式顯然是不合理的，有違高職教育的目的以及學科本身特點。學生進入社會后無法應對工作，就業難就是難免的了。

三、會計教育問題的對策

1、分層次確定教育目標，轉變教育觀念。在會計教育方面，應樹立“分階段、分層次確定教育目標”的觀念，并在此基礎上轉變教育理念。所謂“分階段”，主要是從會計的學歷教育來說，就是分不同的學歷階段，樹立不同的培養目標。從目前來看，會計的學歷主要有專科（包括高職）、本科、碩士研究生、博士研究生等不同階段。所謂“分層次”，主要是從同一階段的人才培養來說，即使是同一學歷階段，也不應對所有學生樹立相同的培養目標，而應有所區別。我們認為，培養高素質的會計人才，應首先在教育理念方面轉變思想。

（1）樹立“以學生為中心”的新理念。在教育觀念上，從過去的以教師為中心，正在變革為以學生為中心。盡管我國的教育也在提出這些新思想、新觀念，但幾乎沒有切實將這一觀念貫徹到實踐中去。（2）樹立平等教育和個性教育觀念。在21世紀的今天，完全可以解放思想，樹立教師和學生在教與學方面平等的觀念，也可以根據學生的個性因材施教。（3）變“傳授知識”為“傳授學習的方法”，將目標重點轉移到“學習如何學習”上。我們應該為學生指導學習方向，至于教科書，只圍繞最艱深的部分進行詳細講解，其余部分要求學生自學完成，培養他們學習的習慣，教給他們學習的方法。（4）樹立終身教育觀念。終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想。在過去的30多年里，尤其是近年來對世界各國的高等教育及課程改革產生了極為廣泛的影響，終身教育成為許多國家高等教育和課程改革所遵循的一條基本原則。我國的會計教育應樹立終身教育觀念，并以此指導我國的會計教育改革。

2、在教學模式和教學手段的對策。（1）增加案例教學。案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環節，盡管很多高校也很重視案例教學，但諸多因素限制了案例教學的發展。案例教學可以提高學生專業綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數學，主要應抓好案例收集與整理這一環節，并對授課教師提H{更高的素質要求。（2）擴大多媒體教學，提高多媒體教學的質量。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一。但我們也要注意到，無論是案例教學還是運用現代信息技術，都必須首先解決這樣幾個問題：一是教學主體即教師和學生有沒有積極性；二是教學所需要的條件，如案例從何而來、有沒有現代化的教學設施等；三是教學效果會如何，能否達到國家規定的考核標準。就我國現實的會計教學來看，我們認為，這些問題如果不能解決，改進教學手段與方式猶如“鏡中看花”。現階段，在我國高校的管理辦法中，無論是評定職稱，還是各種待遇的獲得，更多的是以教師的科研成果來做結論，很少能考慮教師的教學情況，即使你花費很大的精力辛辛苫苦做案例，在課堂上的講課效果很好，可只能得到學生的一點好評。

3、教材選擇以及課程設置不合理的對策。高職學校的會計教材應當從實際需求出發，結合國家以及地方財經、規定的改革，注重反映工作中出現的新狀況、新問題進行編寫，而不能簡單照搬高等教育的會計專業教材，應當更多地從學生的自身條件與特點出發，選擇比較職業化、實用化的教材。在條件允許的情況下，教師可以自行編纂教材，結合當地的經濟特點以及學校、學生的特點，編寫出合適的教材。另外，對高職會計專業課程設置上，應當首先從企業的實際需求出發，明確自己在財會教育體系中的位置，以培養實踐能力為原則，之后定制出合理的理論課以及實踐課比例。并且會計學專業應盡快借鑒國外的先進經驗，調整課程設置。如果維持課程課時量大的現狀，就可以減少教師講授的時間，增加學生自學和討論時間。全國會計教材五花八門，但合格者甚少。眾多會計教材沒有嚴格的審查制度，要改變這種現狀，一是要改造原有教材體系和內容，使教材內容盡快實現國際化；二是部分專業課程可以直接使用原版教材，特別是比較薄弱的課程，如管理信息系統、會計信息系統等。

結束語

會計教育有利于會計實踐和會計理論與相互結合，它是一種能夠培養應用型會計人才的有效手段，所以會計教育應該加以重視。當前對于會計教育可以通過去學習先進國家有利的經驗，并且結合實際，從而促進會計教育的發展。

參考文獻

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[2] 蘇永玲.強化實踐教學 提高會計人才執業能力[J].遼寧高職學報，2008（11）

篇7

關鍵詞：會計教學 多媒體技術

在新的世紀里，面對信息時代知識經濟的崛起，全面推進素質教育、以計算機為核心的現代教育技術在教育信息領域中的應用，已成為衡量教育現代化水平的一個重要標志，使學校的教育教學發生了深刻的變革。現代教育技術的逐步普及與發展，為學科教學開拓了廣闊的天地。現代教育技術優化了教與學信息的傳輸過程，改變了應試教育的傳統模式。

一、現代教育技術應用于會計教學的基本模式：

1、多媒體演示教學模式：是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既可以讓傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學媒體的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。

2、多媒體自主化學習教學模式是指多媒體網絡教室或者開放式CAI 教室，利用系統的多媒體CAI 課件個別地、通過人機交互方式進行系統學習的形式。

這種方式有如下特點：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在多媒體結構的環境下進行學習；學生主要依賴教學系統本身的指導和導航系統進行學習；學生依靠自我評價和反饋信息控制學習的進程。

3、計算機情境虛擬教學模式是指用虛擬技術，在計算機上建立虛擬教室、虛擬情境，使學生在一種身臨其境下進行學習、訓練的形式。

傳遞虛擬可用于真實實驗無法實現或者表現不清楚的教學中，最大的優勢是讓學生如臨其境，融入其中去感受、體驗現實生活。這現實生活雖不是用實實在在的實物構成，但卻可見、可模、可動，甚至可吃，起到十足的仿真效果。

4、因特網遠程教育教學模式新聞討論組等進行距離教學的形式

近年來，隨著Internet 的發展和普及，“全球化的網上教育”是世界教育界的一個熱點，基于Internet 的遠程教學在國內外蓬勃發展。遠程教育是建立現代教育體系和實現學習化社會的必由之路，也是計算機技術在現代教育中最具影響的應用之一。這種以網絡技術為依托的遠程教育，尤其是基于Internt的遠程教育成為未來教育發展方向。

二、應用現代教育技術進行會計教學的優勢主要體現以下幾點：

1、能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，創建生動的表象，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

2、能大大增加課堂信息量，提高教學效率。

3、能活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，及時反饋教學效果，使學生感受學習的喜悅。

總而言之，多媒體教學因其具有直觀性、動態性、交互性、可重復性、針對性、圖文聲像并茂等優點，為課堂教學打開了一幅別具生面的畫卷，日益受到廣大教師和學生的喜愛。然而，作為一種新興的現代化的教學手段，它也有不完善和需要改進的地方。

三、現代教育技術應用于會計教學中的不足之處：

1、多媒體教學信息量大，且變換快，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。

2、教師存在盲目性。

3、課件制作技術重形式輕實用。

4、部分教師認識上的偏差。

部分教師對現代教育技術片面理解，對現代教育技術應用認識存在誤區，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了現代媒體教學。沒有把媒體與教學內容充分整合，認真分析哪些內容用什么方式表現為好，有利于學生學習。

四、運用好現代教育技術進行會計教學的建議：

現代教育技術正為現代教育改革和發展發揮著強大作用，將成為教育發展的必然趨勢，為更好地開發和應用現代教育技術，促進教學水平不斷提高，根據自己學習體會提出幾點建議：

（1）教育技術的應用主體是軟件，建議廣大教師認真學習，結合自己所教學科和學生實際情況，努力提高軟件的開發與應用水平。

（2）現代教育技術教學應遵循以學生為主體教師為主導的原則。應用現代教育技術教學的目的就是提高教學效率，提高學生學習效果，所以應該留足思維時間，以學生理解和掌握知識為目的。

（3）現代教育技術教學觀念不只是教學設備現代化，更重要的是教學觀念現代化，教師素質現代化。所以必須不斷學習新概念、新知識，不斷提高自身素質，積極推進現代教育技術的發展和應用。

（4）認真研究如何高效地組織課堂教學，靈活的交互教學，還真實感于課堂；把優秀課件與傳統教學手段有機結合；不斷改變教學方法，適應個性化的教學；注重教育的主體性；有效地進行課后答疑；研究多媒體條件下改善考試考核方式等等，從而提高教學水平。

只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮現代教育技術在會計教學中的效果。

總之，現代教育技術應用于會計教學對于教學質量的提高有著絕對的意義，但關鍵還是在于能否合理恰當的應用。現代教育技術在會計教學中的應用應該說還有廣闊的探索空間，需要我們教育戰線的每一位會計教師不斷分析現代教育技術在會計教學中的問題，總結現代教育技術在會計教學中的經驗，探索現代教育技術在會計教學中的方法。現代教育技術在會計教學應用中才會更加科學合理，更能體現出現代教育技術在會計教學中的優勢。

參考文獻

[1] 陳琳主編 《現代教育技術》 南京：河海大學出版社 2002

篇8

關鍵詞：項目教學法；基礎會計；教學模式；改革

一、《基礎會計》課程進行教學模式改革的必要性

目前，傳統的教學方式是以 “老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”為主，而作為入門的《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間，另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋，這些都直接導致了學生畢業后、就業時，不知道如何上手工作，遇到困難無從解決的現實問題。

隨著現代科技和生產組織形式的不斷發展，傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求，迫切需要進行改革，于是，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院關于大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求，作為高職高專會計專業教育來說，如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。筆者認為實施項目教學法對高職教學有著重要的實踐意義。

二、《基礎會計》課程進行教學模式改革的實踐及探索

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創制的一種以學生為本的活動教學法，是當今國際教育界十分盛行的一種教學法。

它通過“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 把學生推上了主角地位，教師的“角色”只是學生的引導者和助手，啟發學生主動地學習相關知識，努力去完成任務，遇到困難時，也會主動地尋求教師或同伴的幫助。通過學生親自活動和實踐，變被動學習為主動積極而又有創造性的學習，并能在學習中與他人相互協作，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。這樣，學生的積極性得到充分的發揮，學習過程中遇到的問題也能及時反饋，從而能正確培養學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所必需的不是強制，而是激發學生興趣。” 目前，項目教學法的教學程序大體上可以分為六個階段：教師根據各單元能力目標“設計任務”；教師創設情景“布置任務”；學生感知實務去“完成任務”；學生參與“評價”過程，從而感受領悟知識；教師“講解知識點”、教師拓展學習“變換條件布置新任務”、教師與學生一同“評價與考核”。

筆者認為，《基礎會計》任務驅動的教學方法在實際應用時，以一節課為例可以設計如下：

上課前先分出崗位或小組，以便于學生在學習過程中討論問題。明確能力目標是學會根據銀行存款日記賬記錄和銀行對賬單記錄進行逐筆核對，找出未達賬項，并編制銀行存款余額調節表的能力。

需要注意的是，在細化“總任務”的過程中，學生對整個教材內容和系統知識是不了解的，所以可能會在把“階段任務”細化成可操作的“小任務”的過程中提出各種各樣的方案，此時需要教師及時予以分析和說明，并加以歸納，把各階段的任務和小任務確定下來。相信，通過若干次細化“總任務”，學生也能逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握這種科學的學習方法。

三、《基礎會計》課程進行教學模式改革需要注意的幾點問題

（一）并不是每堂課都適用“項目教學法”。

基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如一個對象，兩個基本職能，四個假設前提，五個計量屬性，八個一般原則等相關知識。以基本理論去完成給定的任務會比較困難，所以只有當學生對相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。

（二）針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。

項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，教師給予的指導也應該是啟發性的，恰當的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力。

（三）有條件的情況下，可以導入ERP沙盤實戰，不僅可以完善會計操作，更加能夠充分體現和財經各專業、各科目之間的聯系。

沙盤實戰把一個模擬企業設計為實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際運行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策并實際經營，讓學生在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。

總之，通過應用項目教學法進行教學，從學生方面來說，首先，學習的積極性大大提高，主體意識明顯增強，綜合應用能力和創造性得到了很好的發展，自我探究能力也在不斷提高；其次，學生在完成任務時，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解。從教師的方面來說，項目教學法給教師和學生的關系帶來了可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但項目教學法需要教師更為熟識企業的需要，知識體系和細節更為完善，所以還有待于我們每一個一線教師作進一步的研究和探討。

參考文獻：

[1]王婷.關于程教學模式改革的實踐與探索[J].世界華商經濟年鑒》（理論版）2009年第4期

[2]施金影.項目教學法在《基礎會計》教學中應用的思考[J].會計之友，2008，4(上)

篇9

新疆農民教育培訓因教育資源匱乏且分布不均、幅員遼闊等因素制約，造成就近就地培訓難度較大，農民培訓效果不太顯著。遠程教育以其學習不受時間、地域限制、學習成本較低等優勢，對于在新疆開展農民培訓具有重要意義。但存在遠程教育基礎設施差、農民知曉率低等問題。筆者建議，立足新疆實際，加快遠程教育在農民培訓中的運用。

加大資金投入，健全遠程教育基礎設施。 受自然條件、歷史條件等因素影響，新疆財力與內地省份還有一些差距，基礎設施欠賬較多，特別是遠程教育基礎設施幾乎是從零開始，亟需大量資金更新設備。建議教育、農業、科研等部門安排一定資金用于新疆遠程技術設備建設和維護;制定相關優惠政策，鼓勵民間機構（如農業企業、農民合作社等）采用代建遠程教育站點、代為培訓農民等方式，通過推銷優質農資、先進實用技術或簽訂訂單等方式回收成本，構建企業+農民+政府的利益共同體。各援疆省市應因地制宜幫助受援地建設、維護、升級遠程教育設備，也可以通過選派援疆干部、培訓遠教人員等方式，提升受援地遠程教育水平。

整合優勢教學資源，拓寬遠程教育覆蓋面。 加大摸底力度，掌握農民需求與教學資源現狀。組織區地縣三級遠程教育部門，組成聯合調研組，深入基層對當前遠程教育站點、農廣校建設和農民培訓需求等問題開展調研，摸清家底、找準問題、掌握需求。協調各方建立教學資源數據庫。在摸清家底和農民需求的基礎上，邀請農業部、援疆省市、自治區內專家針對某一需求熱點進行授課。在遠程同步授課的同時，做好資料保存，構建教學資源數據庫。開放授課效果評價體系，評估授課結果，對廣受農民群眾歡迎的老師，增加授課頻率、提高授課報酬，以此優化教學資源。

加大宣傳，提高農民知曉率。 采取農民喜聞樂見、樂于接受、能夠接受的方式，讓農民知道遠程教育。加強基層遠教技術員的培訓力度，提升基層遠程教育設備的運用率，讓農民能接觸到遠程教育。通過挖掘那些受益于遠程教育的典型事例，發揮模范的帶頭作用，讓農民渴望遠程教育。優化遠程教育課程，更加貼近農民生產生活實際，讓農民能從遠程教育受益、促進農民增收致富。3G、4G技術的不斷普及和手持上網終端的不斷完善，改變并影響著人們生活的各個方面，除了站點的建設，還應重視網站、手機網站的建設，以此進一步打破以往遠程教育對站點的依賴性，拓寬遠程教育渠道，使受眾更容易、更方便地獲得有價值的信息。

篇10

摘 要：多年來，在高職《基礎會計》課程中應用的是傳統的學科課程模式，實踐表明這一模式在培養學生職業能力上是存在不足的。本文詳細闡述了在《基礎會計》課中采用“技能模塊與項目教學”進行的改革創新與實踐研究。通過劃分技能模塊使學生學有所用、學有所成，通過實施項目教學使學生在做中學、在實踐中成長。

關鍵詞：高職 基礎會計 模塊 項目 會計工作過程 職業能力 實踐研究

一、教學現狀分析

《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。[3]在過去高職學院的教學過程中，教師較多的是采用傳統的以7種會計核算方法為主線的學科課程模式。即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。這對于沒有任何社會實踐經驗、會計知識近乎空白的大一學生，由于在學習中無法接觸到企業實際工作情景、工作任務和工作流程，對工作崗位和工作過程缺乏感性認識，學生不能將所學知識與實踐工作聯系起來，也不能深刻體驗到知識對技能的指導作用，因而普遍覺得學習該課程抽象難以理解，難度較大，同時也不明確自己需要形成什么樣的職業能力進而確定自己的學習方向。學生對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師厭教。

二、《基礎會計》采用技能模塊與項目教學的優勢

“技能模塊與項目教學”是一種基于建構主義理論的教學模式，它是遵循以職業能力培養為重點的原則，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習[1]。

在《基礎會計》課程中采用技能模塊與項目教學，構建基于會計工作過程，以“工作任務”為載體的“項目化”的技能模塊，通過組織學生真實地實施項目活動，評價項目成果，完成相關理論知識和專業技能的學習。這種教學模式可在實踐與理論之間架起一座橋梁，把枯燥、抽象的理論知識拆解融合到各項目實例之中，讓學生在項目實施過程中，產生知識需求，在操作過程中訓練技能，從而能大大提高學生的學習興趣和專業技能，有助于提高課程的教學質量。

三、創新實踐與應用

1.課程的設計理念

本課程是基于會計工作過程系統化，將會計各崗位的工作項目移植到課堂上，按照會計日常工作任務分項目組織教學。在課程設計時做到三個“一體化”，即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。

2.確定教學內容

為貫徹以職業能力培養為中心的理念，以會計工作過程為導向來確定《基礎會計》課程的教學內容。從企業實際情況看，會計工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表。會計核算實際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并作出賬務處理的過程。在教學實踐中，本人將課程共設計了5個模塊和18個教學項目及36個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節，都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習，也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。

（1）分模塊

《基礎會計》課程遵循學生職業能力培養的基本規律，以會計工作流程、工作任務為依據，整合并序化教學內容。本人將課程分為五個技能模塊，各模塊之間相對獨立，每個模塊又下設計若干個項目，共18個項目，每個項目下又設計若干個工作任務。其教學內容設計如下表1。

為了體現知識和技能結構的整體性，體現各組成部分的關聯性，本人將聯系緊密的幾章內容放在一個技能模塊，并對其進行了優化整合和結構調整，注重知識的積累、技能的逐步養成和綜合能力的提高。將傳統教學模式下的十章教學內容調整組合為技能模塊。如下表2所示。

（2）設項目

項目設置要以知識目標和技能目標為出發點，將核心的專業知識和技能項目化，每一個項目都應勾勒出所涉及的知識和技能。《基礎會計》課程各模塊的項目設置具體情況如表3所示。

3.實施教學過程

（1）創設教學情境

基于對會計職業情境和崗位的分析，為消除書本與現實之間的“斷層”，在各項目實施之前，教師根據不同項目創設不同的教學情境。如在進行填制記賬憑證項目前，給學生播放填制記賬憑證的過程錄像，介紹填制記賬憑證的流程以及涉及的主要知識點，再發放仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑證，以此創設工作情境。學生在仿真的教學情境中進行實踐，在實踐中穿插理論知識的學習，在操作中體驗、應用，在討論的基礎上鞏固、提高，用自己建構的知識指導實踐，達到理論和實踐的有機融合。

（2）提出項目計劃

在教學情境中，教師提出—個或幾個項目任務以及要達到的效果。項目設計要采用循序漸進的方法，由淺入深，要有層次感。同時，設計項目時要根據會計實訓的內容出發，針對實訓的過程進行目標的制定，比如：填制記賬憑證項目，在學生拿到仿真的審核無誤的原始憑證和真實的記賬憑后，提出三個項目任務：分析經濟業務事項引起哪些會計要素的增減變動，編制會計分錄，填制記賬憑證。

這樣，學生對每個項目任務就非常明確，任務完成的效果也就很好考核。

（3）示范技能

本課程對實際會計工作過程中典型工作任務設有多個動畫操作演示，具體包括24個基本技能動畫演示項目和9個基本業務動畫操作演示項目。教師示范關鍵技術，能使學生獲得具體、生動、真實的感性知識；使學生從教師的示范性操作中學習操作步驟和方法，讓學生在實踐中掌握理論，由實踐上升到理論，最后理論指導實踐。

（4）任務驅動，實施項目計劃

這是實施教學過程的關鍵環節。項目課程要以工作任務來組織，項目中理論知識負載于工作任務，理論的選取必須是完成工作任務所需要的。《基礎會計》作為操作性很強的一門技術，要強調在“做中學”，可以將知識點設計成一系列任務，通過在完成任務的一系列活動中產生對知識的需求。采取任務驅動教學，將課程的教學內容重新整理歸類為若干個具有連貫性的典型工作任務，教師所要教授的知識點穿插在一個或幾個典型工作任務中，通過完成工作任務達到滲透理論知識的目的。[2]如在企業的采購業務中，由教師扮演供應商，學生進行采購流程模擬和相關發票、業務單據的填制，編制會計憑證并進行登賬，讓學生不僅會進行采購業務的會計分錄處理，更能理解實際采購業務的操作過程、企業資金的流向、憑證填制、賬簿設置及登賬要求、錯賬更正等知識點，把本來分列在幾章的知識通過一個工作任務進行融會貫通，使學生在實際操作中理解知識的應用。

（5）項目評價

項目評價是在實訓結束后對實訓過程和項目成果進行總結、反饋，也是引導學生對自己參與項目活動過程及生成的項目成果中所存在的問題、體驗與收獲產生完整、正確、清晰的認識。項目的評價內容，一是對項目活動成果進行評價，如計劃的合理性，項目完成情況及作品的質量等；二是對學生在項目活動中的表現情況進行評價。評價的方式是由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點和不足，更好地激發學生的學習積極性，完善以后的項目學習。

（6）歸納總結

教師指導學生認真進行思路總結和技巧總結，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。

四、教學成效分析

1.取得的成效

（1）學生方面：

通過以上這樣一個目標明確、由淺入深、循序漸進式的教學實施過程，學生對項目任務、項目實施需要掌握的知識、項目的綜合解決方案有了一個全面深刻的認識。采用技能模塊與項目教學同傳統教學相比，學生在明確了具體的工作任務指引下進行學習，更易于明確學習目標，易于理解學習內容與實際工作的聯系，學生的思維活躍了，求知欲增強了，學習的參與面與參與度提高了。

我抽取了八個教學知識點，以作業或課堂測驗的形式在教學效果上與傳統教學進行對比分析。這八個被檢測的知識點是：區分會計要素、編制籌資業務的會計分錄、編制材料采購業務的會計分錄、編制生產業務的會計分錄、編制銷售業務的會計分錄、編制經營成果核算業務的會計分錄、根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性、根據采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單。

對八個相同教學知識點的檢測結果見下表4。

根據上表的檢測結果可以看到，技能模塊與項目教學相比傳統教學，檢測平均分高出8.2分，優秀率高出1.7個百分點，而及格率則高出14.7個百分點。及格率的大幅度提高說明技能模塊與項目教學對于學習能力一般的學生能起到較好的教學效果。

其中，通過對根據簡單業務填制記賬憑證格式的準確性進行對比檢測，優秀率前者比后者高出26.4個百分點，及格率均為100%。而根據對采購業務的增值稅專用發票和運費發票判斷業務類型并填制付款支票和收料單進行對比檢測，優秀率前者比后者高出8.3個百分點，及格率高出14.5個百分點。這兩點證明了技能模塊與項目教學的確在培養學生的實踐操作技能和業務類型判斷能力上有了較大的突破。

（2）教師方面：

課題和教學的研究使教師的認識、行為發生了質的變化。教師在實踐中不斷提升教學理念，知識體系和細節更為完善，提高了教師設計課堂活動及課堂教學的能力，充分認識到教學不再是單純地傳授知識，不再是知識的化身、教學過程的主宰，而是促進學生發展的引導者、組織者、合作者；教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸，學生被動接受，教師開始關注學生學習的興趣和經驗，關注學生的情感、態度和價值觀的形成過程，為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助。

2.課程教學改進的方向與途徑

（1）進一步提高教師的職業崗位素質和能力

目前，因教師的知識面和技能水平有限，理論知識與實踐應用的融合程度不夠。而以會計工作過程及工作任務為導向開展課程教學對教師的要求提高了，包括對課程項目的進一步優化、教學情境設計水平、實踐性教學內容把握的準確度、教學組織和監控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項目的確立或組織實施往往需要教師了解企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準，這就需要教師具備一定的職業經驗。因此，教師要通過到企業頂崗實習、參加企業培訓等多種方式來提高雙師型師資人才的職業崗位素質和能力。

（2）教學過程應加強對學生的心理引導

在開展項目教學時，開始學生都很感興趣，但隨著時間的推移，興趣有不同程度的減退，個別學生甚至有放棄課題研究的念頭。這時，教師應通過鼓勵、激勵的方法，讓學生重新振作起來，讓他們體驗成功，這樣在班里形成一種競爭氣氛，可以激勵學生做得更好。另外教師還應引導學生學會合作，形成團隊精神，使學生在群策群力中感受團隊合作的快樂。

（3）課程教學改革成果需要不斷總結凝練。

參考文獻：

[1]劉春萍.項目教學法在高職“基礎會計”課程中的應用.教育與職業，2011（26）.

[2]劉萍.理實一體化教學法在基礎會計課程中的應用.當代教育論壇，2010（12）.