導語：如何才能寫好一篇會計電算化就業前景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】會計電算化 傳統手工會計

一、會計電算化行業現狀

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到務會計實物中的簡稱，是一個應用電子計算機實現的會計信息系統。

隨著社會主義市場經濟的改革與發展，企業的管理日趨科學化、現代化，會計電算化越來越發揮其重要作用，會計電算化專業人才在經濟管理中的作用日益突出，社會對財務人員的素質要求越來越高。財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出“會計電算化人才缺乏，是制約我國會計電算化事業進一步發展的關鍵環節”目前全國有一百萬以上的人從事會計工作。而近年來會計行業的一個新變化是，會計人員不僅要懂傳統的手工會計工作方式，更要熟悉會計電算化的操作。許多個人企業和小企業從此不再需要雇用簿記人員。這為會計電算化專業的開設提供了新的契機。

二、專業人才的社會需求與行業發展趨勢分析

隨著經濟的快速發展，對會計電算化專業人才的需求量也在逐年加大。在舉辦的全國“高校畢業生就業服務周”期間，為應屆大學畢業生提供的招聘崗位將達到43.6萬個。其中，需求排在前10位的專業分別是：市場營銷、銷售、公關；計算機、網絡；財務、金融、審計建筑；電子、電器、通訊；教育、培訓、家教；機械、設備維修；外語、翻譯；經營、管理、策劃；人力資源管理、行政。前10位專業的招聘數量占招聘總數的70.5%。

從專業類別來看，市場營銷等專業仍然是人才市場供求的第一位，求職人數和招聘職位數基本持平。從全國情況來看，財務、金融、審計（含會計）專業就業前景排在第三位，我們通過對會計電算化畢業生就業情況調查發現，大多數中小型企業由于自身起點低，加之國家稅制和財務的要求，急需會計電算化專業人才，這是會計電算化專業畢業生的一次非常好的機遇。所以，高職會計電算化專業的畢業生的就業形勢還是比較樂觀的。

三、會計行業相關單位介紹及實地訪問

本次以調研會計相關單位對會計電算化行業的認知見解以及對求職者的要求為主要內容，從中深入分析當今社會經濟發展狀況下的會計電算化行業需求與要求。本次調研通過對三家不同層次水平的單位進行訪問以及問卷調查，得出以下分析：

（1）人才需求量情況。據調查研究顯示，近來對會計類專業人才的需求一直處于較為旺盛的狀態，在各地的招聘職位需求排行榜上，財會類專業一直處于領先。根據浙江省工商局公布的數據，近五年，每年新注冊的企業在20000家左右，按每個企業配置1-2名會計人員計算，這些新增企業每年需要增加3萬名左右會計從業人員。社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。

（2）學歷需求情況。本次針對企業的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智。企業在招聘財會人員時學歷不再是唯一的準繩，公司更為看重應聘者的工作經驗。從回收的有效調查表來看，中小企業對高職高專人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。

（3）崗位需求情況。在各類企事業及金融機構中，畢業生中小企業及基層金融機構（如分理處等），一般對專科畢業生較歡迎。而大型企業事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業應是財務會計專業未來就職的主要方向，這部分企業組織數量占絕大多數，市場前景廣闊。

四、會計點算化職業技能需要與行業要求

隨著知識更新速度的加快，會計點算化人員知識結構的不斷調整，會計管理職能的不斷深化，以及我國會計改革的逐漸深入，會計人員的知識更新與補充不論是對于會計職業的發展，還是對于會計人員個人的發展都日趨迫切。通過對湖州市南潯鎮財務部門的訪問、調研以及相關信息的搜集，對于會計電算化行業相關技能要求現得到以下個人見解。

（1）樹立創新意識和終身學習的理念，提高專業素質和自身素質。在會計信息化過程中，財會人員的知識結構必須從傳統的會計轉向計算機網絡會計，能編制財務預算，對系統所產生的數據進行加工處理，設計、編制各種內部報表，審查管理方案，能理解系統輸出的信息并應用于實際決策，利用計算機系統來編制所需的財務報告，為企業高層管理人員提供各種信息咨詢等。網絡經濟時代的財會人員應精通會計、審計、財務管理理論與方法，熟悉企業經營管理的全過程以及與企業經營管理有關的法律規范，具有扎實的理論基礎和實踐技能。

（2）重視計算機的學習，培養利用網絡技術熟練進行業務處理的能力。在計算機網絡化的環境下，會計人員作為重要的信息用戶，將會參與計算機信息系統的設計，那么就需要會計人員去學習計算機化的信息系統，并懂得計算機網絡會計的分析與設計技術。計算機網絡在給會計信息使用者提供方便的同時，也帶來了一系列的問題，例如黑客及病毒的侵襲等，因此還要有專職的財會人員進行系統維護，以保證系統安全、高效運行。

篇2

關鍵詞：高校轉型；實踐教學；技能人才

1地方高校轉型職業教育的背景及原因

2014年高校改革的重點是1999年后擴招的600多所專升本地方院校，使之向應用教育和職業教育轉型。這并不是意味著將地方本科院校降格成職業院校，而是在專業培養中，加強應用型和技術型教育，從而形成具有特色的為經濟和社會充分服務的本科院校。2011年荷蘭應用技術型人才的在校生約占高等教育總在校生數的63.4%，芬蘭達到46%，而中國僅占29.6%，可見中國教育轉型有很大空間。這種轉型是有其迫切的原因的，最主要的原因就是大學生就業問題，即大學生嚴重過剩和應用技能型人才的極度缺乏之間的矛盾。我國2015年畢業生是749萬，就業率僅為83.1%，也就是有126萬大學生是失業狀態，給社會帶來一系列問題。由普通本科院校向應用技術型院校轉型，并不是換個名稱就可以達到，在轉型中定位要準確、教育理念要清楚、教育目標要明晰。

2旅游會計學實踐教學在高校轉型過程中出現的問題

我校是位于轉型名單的600所普通地方高等院校之一，旅游管理專業是我省高校特色專業之一，旅游會計學在我院已經開設了十幾年，是一門典型的應用型學科，在教學中應注重培養學生的動手操作能力和實踐能力。但是，目前教學過程中存在著諸多問題。

2.1旅游會計學在整個旅游管理專業課程設置不合理

旅游會計學是一門綜合學科，融合會計學和景區管理、飯店管理、旅行社管理等學科于一身的復合應用型學科。隨著計算機網絡的迅速發展，旅游會計學具體教學也分為兩大部分，一為旅游會計基礎理論知識，二為會計的電算化操作，這其實是兩門課的學習。2011年旅游管理ERP實驗室引入了用友T6會計教學軟件，在課程里也加入了用友T6的具體操作學習，但是課時并沒有相應增加，而是從原來的旅游會計學理論課時里分出少部分進行電算化操作，這就導致了一部分會計理論學習被縮減，同時分出的少數課時并不能滿足會計電算化的學習要求。電算化操作不是簡單的案例性計算機操作，而是對一個企業一個完整的會計循環（至少是一個月）所涉及的所有的會計實務進行系統性記錄、計量和分析工作，并利用分析的數據來對企業的發展進行投資預測，因此必須有足夠的時間來掌握會計電算化的操作和應用，目前的課時達不到教學要求。

2.2缺乏專業性的針對旅游企業會計學的教材

作為非會計專業的會計學，相應的涵蓋會計、飯店管理和旅行社管理的專業用書較少，適合我們旅游管理專業學習的書更少。在具體教學中，教師只能選擇普通會計專業的教材《基礎會計》來進行學習，只是在學習過程中，依據老師的經驗來加入一些飯店、旅行社或者景區的一些會計經典實務，來滿足旅游管理專業學生學習旅游會計學的需要，但是這種方式的學習的知識是不系統、不全面的，不能涵蓋飯店和旅行社等旅游企業的全部事項，學生在學習完成后不能形成對本學科知識的全面認識。

2.3實踐性教學環節力度不夠，學生動手能力差

學生雖然在學校ERP實驗室進行電算化的模擬操作，但是如果真正到酒店、旅行社從事會計工作，就感到束手無策，因為學校學的東西沒有經過具體實踐，不能學以致用。旅游管理專業已經實行了多年的酒店實習（半年）制，并且和北京、上海、杭州、常熟和濟南等多家五星級或準五星級酒店簽訂了合作意向，向他們輸送實習生，并進一步強調如果學生畢業后愿意留在原實習酒店工作，酒店有免除實習期直接上崗等多項優惠，來促進學生的就業。但是在頂崗實習中，我們學生的崗位多是一線的前臺、迎賓、中西餐廳和客房，而與專業聯系較緊密的酒店會計崗位并不在實習之列，一線崗位由于工作強度大，時間不固定等原因，學生實習回來后大多表示不愿意從事此方面的工作，這給旅游管理專業學生的就業前景帶來巨大挑戰。

2.4具有取得會計職業資格的“雙師”素質教師的比例明顯不足

旅游會計學的教學既得有深厚的理論知識，還要有較強動手能力以及會計電算化的操作和軟件維護能力，給教師的綜合素質提出很大挑戰。教師從事會計教學工作后，很難走出校門，深入企業進行再學習，知識更新慢，實踐能力較弱。從事會計工作需要考取會計資格證書，很多學生也致力于此，教師更應在取得教師資格證的同時來考取相關的會計職業證書，從而能更好地指導學生。旅游會計學課程在教學中已經突兀出現了很多問題，課程探索和實踐的改革能夠使我們在教學中做到“教學做”相結合，理論與實踐相結合，讓學生真正從學校的學習學到真本事，增強動手能力。地方高校轉型職業教育后，旅游會計學的教學目標應該有所改變，我們應該在學校全面培養學生理論及動手操作能力，使得學生在進入旅游企業后能夠做到零培訓而直接上崗，減少企業的培訓時間和培訓成本，使學生有能夠勝任自己崗位的信心和經驗，增加旅游管理專業的就業率，從而擴大旅游管理專業的招生前景。

3旅游會計學在高校轉型改革方案中解決途徑

3.1修改教學計劃，增設會計電算化實踐課程

旅游會計學的教學分為兩部分，分別是會計理論學習和會計電算化實踐教學。理論學習是基礎，必須要保證基礎理論學習的課時不能刪減，還需增設“旅游會計電算化”實驗室模擬操作課程，重視學生動手能力的培養。普通會計學是以工業企業為范例，旅游會計學應以旅游企業為藍本，在模擬操作中，強調服務的銷售部分，而弱化生產成本核算部分。加強校內ERP實驗室的投資建設，做好會計的模擬實踐工作，校內實習是以提高職業技能為目的的，在實訓中分設多個會計崗位，如出納、記賬、稅收和工資等等，讓學生能夠在不同崗位都有實習機會。

3.2完善實踐教學環節，加強校企聯合

旅游會計學的培養方案應該逐步完善，尤其是實踐教學環節，由原來的單一的理論學習，逐步擴展到包括基礎理論學習、實驗室上機模擬、深入企業市場調研、酒店頂崗實習以及相應操作技能考核等所有環節的系統性教學模式，尤其是實踐教學，是學生由學校走向社會的橋梁。在實踐教學中，應著重強調校企聯合。學生到企業實習存在很多現實問題，一是會計是一個技術崗位，對專業性要求很強，一個沒有任何經驗的學生很難達到企業的用人標準，二是企業財務是企業的核心部門，里面有很多的核心秘密，一般不愿意讓外人來實習，針對這種情況應加強校企聯合，雙方建立長久合作，互相信任，互利互惠，學校也可以成立校辦企業，吸納學生來實踐，理論聯系實際，能夠使學生走出校門就能成為合格的會計人員。

3.3以“案例教學法”

為基本的教學模式，多種途徑評價教學效果地方高校改革后，培養的人才應是應用型的專業財務人員，學生不僅要有扎實的理論基礎，更重要的是有解決實際問題的能力。首先要解決教材問題，“會計基礎”是一門應用于各行各業的專業技能課程，但是具體應用到不同行業，又有不同之處，對于旅游業來說，絕大部分實務是服務類型的，急需教師根據旅游企業實際來編寫一本切實可用的教材，在教學中，基礎理論知識與旅游財務案例相結合，由教師進行引導和把握，學生根據案例參與討論，闡述自己的觀點，然后教師總結其中的知識點及重點難點，引導學生進行深入的思考，在計算機中將思考路徑進行展示。教師對學生的評價應該靈活多樣，不能僅以理論知識的掌握為唯一標準，而是以學生的討論、思路等綜合素質來多方面評判。

3.4“1+N”制的學生培養模式

“1+N”即多證書的教學培養模式，學生畢業時除了取得一份畢業證外，還可以依據興趣來考取N個其他資格證書，比如會計資格證、初級會計證等，增加學生的就業機會。學生的素質培養取決于教師的授課水平及實踐能力。很多教師學歷很高，多是研究生甚至是博士，但他們多是研究型人才，基本是直接從學校畢業后就來到學校當老師，缺乏深入企業的實踐能力，理論上的巨人，對企業會計的具體操作流程一知半解，會計資格證的考取注重會計電算化的操作和學生的分析問題的能力。因此，教師工作后最好能不定期在企業掛職鍛煉，增加企業的工作閱歷，讓理論更好地應用于實際。

4小結

普通地方高校的培養目標是較高層次的學術研究型人才，以學術型教學為主。這種傳統的教學模式導致畢業生在技術應用領域內缺乏應用性，其職業能力沒有達到相應專業人才培養目標要求。轉型后的應用技術型院校的培養目標是適應崗位要求的應用技能型人才，這種人才培養模式不再與傳統本科教育模式對立，而是二者相結合，培養出全面的復合型、創新性人才。

參考文獻

[1]寧青青.“1+N”制影響下的會計電算化改革制度探討[J].宿州學院學報,2012(5):122-124.

[2]張曉平.ERP環境下高職會計電算化教學研究[D].金華:浙江師范大學經濟管理學院,2011.

[3]范文林.對當前會計電算化教學改革的幾點思考[J].南昌教育學院學報,2010(11):56-57.

[4]魯芳,廖新媛.我國高校會計電算化教育的探討[J].中國管理信息化,2010(3):121-123.

篇3

關鍵詞：高職院校；審計學課程；改革

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0140-03

A Study on the Reform of the Auditing Course for the Computerized Accounting Specialty in Higher Vocational Colleges

ZHOU Bingwei

Abstract：With the promulgation and implementation of new accounting standards and new audit criterion in China， it puts forward higher requirements for the knowledge structure and professional judgment of the auditors. Concentrating on talents cultivation orientation， computerized accounting orientation， the disciplinary attributes of auditing and the teaching objectives， the research analyzes the limitation of current auditing course teaching， proposes the reform of the educational and teaching approaches and enhances training teaching method in this field.

Key words：higher vocational colleges， auditing course， reform

審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課，也是高職院校的一門核心課程。然而，由于受到諸多條件的限制，目前我國高職院校會計電算化專業的審計學課程教學中普遍存在著教學目標定位不明確等諸多的問題，難以適應培養高素質審計人才的需要。

一、審計學的學科屬性

審計學是高職院校會計電算化專業的一門專業必修課程，具有綜合性、應用性和發展性等特點。

（一）綜合性

審計學課程的綜合性表現在審計學課程是將多學科的知識運用于其中，而形成的學科。審計學課程涉及政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學等社會和自然學科，審計學的發展離不開上述學科的成熟與發展，同時取決于人類社會的國家管理、企業管理、財務管理、會計核算等發展水平。如：審計學理論的抽樣審計是統計學和審計學相互滲透而形成的審計學理論的一個分支；審計學實務中的各類交易和賬戶余額的審計離不開一定的會計專業基礎知識；審計測試流程中的分析程序離不開會計報表分析的內容；計算機輔助審計就是運用計算機科學來研究審計學的對象而產生的結果。審計學課程綜合性的特征要求高職學院會計電算化專業學生在獲取會計專業知識技能之外，還應具備政治、經濟、管理、法律、計算機信息等知識，同時強調知識之間的相關性和應用性。

（二）應用性

應用性學科的特點是以解決現實社會生活中的問題為直接目的，學科知識的運用要與社會直接接觸，其應用的結果要受許多外部因素的影響。同時應用性學科還需要綜合運用不同的學科的知識，包括經濟學、管理學等學科的知識。審計學科是典型的應用性學科。它要解決的是社會政治經濟生活中所形成的受托經濟責任的關系問題；審計本質上是指為確定關于經濟活動及經濟事項的認定和既定標準之間的一致程度，而客觀地收集和評價與這種認定有關的證據，并將結果傳達給利益相關者的系統過程。因此，審計學的研究必須緊密結合現實的政治、經濟和各項管理活動。審計學的應用性學科特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要解決好“做什么”的問題，更需要解決“怎樣做”的問題。審計學的應用性學科特征還要求高職學院會計電算化專業學生能較多地參與相關社會實踐活動，培養學生的實際動手能力。

（三）發展性

審計學課程由于與政治、經濟、管理等學科密切相關。因此，審計學課程的內容和環境總是在不斷發展變化。如：隨著審計領域的不斷擴大，審計對象的日益復雜，審計方法也在不斷地改進、發展和完善。審計方法發展先后經歷了賬項基礎審計、制度基礎審計和風險導向審計三個階段。隨著21世紀國內外一系列審計失敗事件的爆發，傳統的審計風險模型被改進，新的經營風險導向審計取代了傳統風險導向審計。審計學的發展性特征要求高職學院會計電算化專業學生不僅要學會如何學習，更重要的是要培養其終身學習的能力。作為審計專業教師不僅要培養學生的就業力，更重要的是要培養其創造力和創業力。

二、目前我國高職院校審計課程教學中存在的問題及原因分析

（一）審計課程教學目標的定位不準確

審計學課程的教學目標應該是培養適合我國市場經濟要求的，具有一定分析問題、解決問題以及職業判斷能力的政府審計機關、會計師事務所或企業內部的審計助理人員。審計學課程專業教育目標主要是培養應用性、外向型、復合型審計人才。高職教育應培養“實用性人才”，非學術性人才；要求學生必需掌握夠用的基礎知識，必需具備較強的技術應用能力，而不是知識廣博，實踐能力相對較弱。高職院校會計電算化專業開設審計課程一方面為會計電算化專業的人才提供必要審計基礎知識和技能，更重要的是為會計電算化專業的學生畢業后能適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位提供基本的審計技能。但是，目前大部分高職院校開設審計課程的教學目標僅僅為會計專業人才提供必要的審計基礎知識，而非必要的審計專業技能。由于教學目標定位不明確，這就必然導致審計實務課程在教學中存在“重理論、輕實踐”等諸多的問題。審計課程教學目標的定位不準確究其原因主要是審計課程綜合性強，教學難度大等特點。同時許多高職學院會計電算化專業審計教師缺乏審計實踐工作經驗，對審計的理論尤其是審計實踐不熟悉等原因所致。因此，明確審計課程的教學目標定位是審計學課程改革的前提和基礎。

（二）現有的課程設置不合理

審計職業是一門理論性和技術性都非常強的職業，審計人員首先必須具備扎實的會計、審計專業知識，還要有經濟法、稅法、金融、證券等其他相關學科的知識，還要有一定的政策思想水平和文字表達能力，以及能夠將這些知識創造性運用來解決各種復雜問題的能力。然而，目前我國大部分高職學院會計電算化專業的課程設置，大多數在“大會計”框架下進行的，審計相關課程的內容都是會計或者與會計相關課程，甚至連企業管理等審計關聯性性較強的課程都沒有開設，這種“就會計學講授審計學”的狀況必然造成學生審計基礎知識的局限性，使得財會專業畢業生很難適應審計助理崗位，會計電算化專業畢業生未來發展受到極大的限制。現有課程設置的不合理究其原因是許多高職院校片面強調學生的運用性，忽視了學生綜合素質和能力的培養；同時許多高職學院過分縮短學生在校學習時間，節省辦學成本等原因所致。

（三）教學內容片面性

審計學作為一門獨立的學科，具有完善的理論和方法體系。審計的理論教學必須把握其系統性，力求深入嚴峻，重視開闊學生的視野，在培養學生獨立思維及創新思維上下功夫，同時理論教學必須聯系實際。審計實踐性強，其具有突出的靈活性和技術性。因此，審計課程的教學應重點培養學生的實踐及操作能力。傳統的審計課程教育在教學計劃中一貫重視理論教學，輕視實踐性教學，甚至沒有安排實踐性教學課時。但是，審計學是一門實踐性較強的學科，其特點是實踐性和操作性強，目前市場要求的會計、審計人才也是應用性人才。如果按現在的教學模式培養，學生只接受有限的審計理論教育，而忽視實務技能的掌握，必然會導致學生畢業后根本無法適應企業內部審計助理崗位和注冊會計師審計助理崗位的工作。既影響了學生的就業前景，也必然造成培養與需求的脫節。審計專任教師教學內容的片面性究其原因審計實務的講解和審計技能的培養需要深厚的審計理論為基礎，同時需要大量的實際操作資料和審計實務工作經驗來支撐。要做好這一環節，對許多高職學院的會計電算化專業老師是一個不小的挑戰。

（四）教學方式方法不靈活、教學手段單一

當前高職院校的審計課程的教學基本沿襲傳統的“教師講，學生聽；教師寫，學生抄”等公式化教學模式。多媒體教學手段的應用由于受各種條件所限，還處于初級階段，這樣的教學模式可以對知識進行系統化的傳授，但學生對教師傳授的內容只能被動地記憶而缺乏理解，不能調動學生積極參與的意識，也很難激發學生的思維、培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。

（五）審計實務課程課時少，難以實現教學目標

審計工作是一項技術性很強的管理活動。我國高職院校會計電算化專業開設的審計課程主要為滿足社會需要、培養和輸送一批能適應企業內部審計助理和注冊會計師審計助理崗位的專業人才。這就需要高職院校在審計課程教育、教學中必須更加注重學生審計實踐能力的培養，在堅持“理論夠用，重視實踐”的基礎上，更加重視審計實務內容的學習。要實現這一目標，必須有足夠的學時講授審計典型案例和參加審計社會實踐。但是，目前大部分高職院校的實際情況是，把審計實務課程看成是會計學的一門分支，僅在一個學期內安排64節課時（每周四節）的教學，甚至許多高職院校每周僅安排3節課時的教學。在有限的學時內，審計理論和實務難以兼顧，其結果是大多高職院校審計實務課程的教學僅僅講授的是審計理論部分，審計實踐和實務教學根本沒有時間開展，難以實現審計實務課程的教學目標。

（六）教材滯后和教學考評制度隨意性大

教材是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前，高職院校會計電算化專業的審計教材往往出現教材內容滯后，教材內容理論性強、案例和實務內容很少等諸多問題，難以適應高職教育人才培養的需要。同時，高職院校審計課程的教學考評制度存在隨意性大的特點，審計課程的教學考評制度普遍存在根據專業教師的意愿隨意考評等現象。在審計課程的教學考評中，往往考評單一。如許多高職學院會計電算化專業審計課程以期末考試成績的70%和平時成績的30%來得出期末的總評成績，根本就沒有考慮實踐教學環節的考評，教學考評的不靈活性影響到審計課程的教學改革難以開展。

三、我國高職院校審計課程改革目標與舉措分析

（一）審計學課程改革目標

審計學課程的改革目標以高職院校人才培養的目標為導向，結合高職院校會計電算化專業的培養方向為基礎，以培養實用性、應用性的人才為目標，根據高職院校人才培養目標來組織教學內容，改革傳統的審計學教學方法，改革考評方式，加強審計學教材建設，同時把工學結合作為審計學課程改革的切入點，引導審計學課程的設置，構建審計學的理論教學和實踐的教學體系。以加強校企合作為突破口，建立一批以會計師事務所和財務咨詢公司為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，使得學生的審計專業技能得到有效的訓練。

（二）審計學課程改革主要舉措

1.改革審計學課程的教學內容

按照高職院校電算化會計專業培養目標設置審計學課程的教學內容，以培養會計電算化專業的內部審計審計員崗位和注冊會計師審計助理崗位應具備的專業基礎理論和綜合素質為審計學課程改革的內容方向。在堅持“理論夠用”，加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，平衡審計學課程的理論和實務的內容，適當減少審計課程理論的教學內容，增加審計實務的講解。以專業知識、技能與職業素養一體的人才觀為基礎，以新會計準則、中國注冊會計師執業準則為依據，緊密結合會計、審計改革，融知識傳授與能力為一體，力爭做到基礎與前沿、理論與實務的有機結合，建立以理論與實踐相結合的“雙輪驅動”的教學模式。在課程內容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色，即課程的內容選自審計工作過程，課程內容與審計崗位相互融合，課程內容與考取審計相關證書相結合。同時注重學生審計實踐能力的培養和綜合素質的提升，使得高職院校會計電算化的畢業生能勝任內部審計審計員和注冊會計師審計助理崗位。

2.改革審計學課程的教學方法

按照高職院校電算化會計專業培養目標，改革傳統的“填鴨式”以教師為中心的審計學教學方法，建立以學生為中心，注重學生實踐能力提高為主的審計學課程教學方法。積極探索適合高職學院會計電算化專業學生特點的有效的教學方法。（1）問題式教學法。課堂講授是向學生傳授審計基礎理論知識的重要方法，是案例教學、課程實驗等環節的基礎。在課堂講授中審計專任教師必須注重將基本理論和基本知識講深講透，注重拓寬學生知識面，注重結合本課程前沿動態。在課堂教學活動中，用問題式、啟發式等教學方法，增加課堂的趣味性，調動學生分析問題、解決問題的積極性。通過發揮教師和學生的主觀能動性，倡導師生、生生、師師間在日常教學中的多邊交流，使教學兼具單向、雙向和多向交流的色彩，形成一個信息交流的立體網絡，極大地調動師生的積極性。（2）案例教學法。21世紀的財會會計教育，必須結合企業實踐，加強案例教學。審計學教學內容中的風險識別、風險評估、風險應對等內容理論性、實踐性均較強，要求高，對學生來說不易理解。審計專任教師應在立足于本課程教學的基礎上，采集、編制現實經濟生活中審計理論與審計實踐緊密相連的、生動直觀的教學案例，并將其穿插在課堂理論教學中。在案例教學過程中，學生4-5人組成一個小組，以小組為單位，就某一企業的審計各抒己見、相互啟發、辯論、磋商，并討論結果制作成PPT上臺發言。通過案例教學，讓學生了解會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導學生用各種分析方法、手段去解決實際問題，極大地調動了學生的積極性，提高了其交流和表達能力，避免了“一言堂”式的講授方式。（3）模擬實驗法。為培養學生理論聯系實際和分析、合作及解決現實問題的能力。審計專任教師在利用課程設計，模擬實際企業的全套業務和相關會計崗位，學生以模擬進入企業任職的形式，承擔審計工作，同時劃分的明確的崗位職責，以培養學生把所學的理論知識與企業實踐結合的能力，使學生畢業后能夠盡快地完成從校園到企業的角色轉換。

3.加強審計學課程的教材建設

按照高職院校會計電算化專業培養目標，在堅持“理論夠用”加強“審計實踐能力”為課程改革的方向的基礎上，加強審計學課程的教材建設。在參考國內外優秀審計學本科教材和高職高專優秀審計學教材的基礎上，在參考現代審計理論和實務的基礎上，組織一批學術水平較高、實踐能力強的教師，與本地區多家會計師事務所、審計局等行業單位的專家共同開發編寫《審計理論與實務》教材，該教材應通過演示審計各階段所使用的審計方法和審計工作底稿，增強學生的感性認識，訓練學生的實際操作能力，以所學知識和技能去分析問題、解決問題，形成基于審計工作過程的課程體系，教學內容的組織和安排上充分體現教、學、做的統一。通過校企合作開發教材，努力實現教、學、做一體化。

4.改革審計學課程的考評方式

按照高職院校電算化會計專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，改革審計學課程的考評方式。改革傳統的以平時考核占30%，期末考試占70%的審計學課程考評方式，建立以學生審計實踐工作能力考評為核心的審計學課程考評制度。逐步將審計學課程以理論為主體考核方式轉變為以實踐考核為主體的，理論考核為輔的考核方式，加大平時成績的考核力度和成績的比重。平時成績以作業、課堂提問、訓練活動和階段性測試為主。教學過程評價體現理論與實踐、操作的統一，滿足以加強“審計實踐能力”為課程改革的目標，進一步提高學生的審計實踐能力。

5.加強校企合作，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式

按照高職院校會計電算化專業的培養目標，以加強“審計實踐能力”為課程改革方向的基礎上，進一步加強學校與企業的合作。逐步建立一批以會計師事務所、財務咨詢公司和國有企業為實踐教學基地的合作企業，將校內生產性實訓和校外頂崗實習有機銜接和融合，定期選派一批學生到會計師事務所和財務咨詢公司進行定期的實習和培訓。進一步加強學校與企業的合作和交流，以學校或以院系為名義定期邀請會計師事務所或財務咨詢公司的注冊會計師、高級管理人員或業務骨干到學校以舉辦專題講座的方式為學生授課，進一步提高學生對審計學課程的感性認識和審計實踐能力的提高。

通過對高職院校會計電算化專業審計學課程的改革，逐步建立以“工學結合”為主的審計學人才培養模式。通過圍繞審計學人才培養模式的轉變和創新，積極推行會計電算化專業的訂單培養，探索審計學課程工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的培養。

參考文獻：

[1] 石愛中.審計的學科屬性及其教學要求[J].審計與經濟研究，2005（4）：3～5.

[2] 徐紹祥，王麗.基于會計教育目標的審計學課程教學改革研究[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2009（4）：84～86.

[3] 周 莉.審計課程的教學改革與創新研究[J].高等教育與學術研究，2008（8）：4～6.

篇4

2009年4月12日，財政部了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，該指導意見提出全面推進我國會計信息化工作的目標是：力爭通過510年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系（包括可擴展商業報告語言（XBRL）分類標準），全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現大型企事業單位會計信息化與經營管理信息化融合，進一步提升企事業單位的管理水平和風險防范能力，做到數出一門、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進行投資和相關決策；基本實現大型會計師事務所采用信息化手段對客戶的財務報告和內部控制進行審計，進一步提升社會審計質量和效率；基本實現政府會計管理和會計監督的信息化，進一步提升會計管理水平和監管效能。

2013年12月6日，財政部公布《企業會計信息化工作規范》，指出財政部主管全國企業會計信息化工作，負責擬訂企業會計信息化發展政策、起草和制定企業會計信息化技術標準、指導和監督企業開展會計信息化工作、規范會計軟件功能。強調會計軟件應當保障企業按照國家統一會計準則制度開展會計核算，不得有違背國家統一會計準則制度的功能設計。會計軟件應當提供符合國家統一會計準則制度的會計科目分類和編碼功能，符合國家統一會計準則制度的會計憑證、賬簿和報表的顯示和打印功能，符合國家統一標準的數據接口，滿足外部會計監督需要。并鼓勵軟件供應商在會計軟件中集成可擴展商業報告語言（XBRL）功能，便于企業生成符合國家統一標準的XBRL財務報告。要求企業應當指定專門機構或者崗位負責會計信息化工作。未設置會計機構和配備會計人員的企業，由其委托的記賬機構開展會計信息化工作。實施企業會計準則通用分類標準的企業，應當按照有關要求向財政部報送XBRL財務報告。鑒于此，本人認為要培養滿足市場需求的會計信息化人才，優化課程體系是非常必要的。

二、相關研究

華北電力大學工商管理學院田金玉（2005）從會計信息化人才培養的社會需求入手，系統全面、層層深入地對我國會計信息化教育的現狀進行研究分析，并以此為線索，構建了會計信息化教育新模式，從而為有效解決當前我國會計信息化教育改革中遇到的問題提供一個基本思路。首都經濟貿易大學會計學院王海洪（2005）認為，財務軟件是會計信息化的平臺，對財務軟件的教學，高校會計學專業的本科教育應該重點開展，但應該對過去會計電算化下的教學設計做一些改革，選擇一些新的教學方式與方法，以提高教學質量，從而促進會計信息化的進程。2006年4月，中國會計學會第五屆全國會計信息化年會關于會計信息化教學體系問題展開了探討。南京審計學院會計學院鄢志娟、吳青川（2006）從會計信息化的概念和特點入手，針對本科階段的會計信息化教學改革目標、課程設置及一些問題，提出幾點認識。湖北經濟學院會計學院黃旭（2007）從會計信息化與會計電算化的內涵及其關系入手，分析了有關高等教育相關課程的設置現狀，提出了適應會計信息化發展的高等教育改革措施。主要從思想觀念、課程設置、教學內容、教學方式上發表了看法。重慶工學院陳旭（2007）主張重視實踐教學環節，構建會計信息化專業方向的選修課程體系。

隨著計算機技術、數據庫技術、網絡技術、數據倉庫技術和人工智能的發展并逐步應用于會計領域，特別將基于XBRL信息技術引入會計信息化領域，會計信息化的發展迎來了一個新的春天。會計信息化技術日新月異，對會計信息化人才的要求也以日俱增。要培養適應市場需求的會計信息化人才必須重新優化構建課程體系。

三、研究目標

課程體系是高質量人才培養的關鍵，隨著知識經濟時代的到來，當前社會需要的是兼容科技與管理知識的具有多元化知識結構和創新思維的高智能應用型會計人才。目前我國本科畢業生與社會對人才的需求相比較，主要存在以下三方面的不足與缺陷：一是實際操作能力不足、上崗適應期較長，無法及時滿足用人單位迫切的上崗需要和適應會計信息化時代知識更新的高速發展。二是適應面較窄，計算機專業水平弱，知識結構不合理，不利于培養適應知識經濟時代的高素質會計人才。三是缺乏系統、專門的會計職業道德教育和相關法律學習。這些現狀促使重新審視課程體系的設置，只有科學的教學方法和合理的課程體系，才有可能培養出適合市場需求的人才。

四、研究的內容

（一）實踐調研，優化課程體系

2015年7月，走訪了包括廈門金蝶財務軟件公司、廈門金海峽高級人才培訓中心、廈門金牌櫥柜股份有限公司，通過與企業管理人員面對面的溝通了解，廣泛交流目前社會所需要的會計信息化人才素質，一致認為隨著科技發展，互聯網的廣泛應用，傳統行業與互聯網的結合是必然趨勢。

會計學專業原本是傳統專業，會計學教育已有近百年歷史，形成了一套比較完整的體系。會計學專業實踐性強，應用性比較廣泛，會計學專業課程，有比較系統的理論，也有一套嚴密的技能和方法。要求學生既要懂理論，又要熟練運用會計方法。進入21世紀，我國會計專業面臨的社會經濟環境發生了巨大的變化，而且這種變化的速度越來越快，對會計學專業教育提出了更多更新的要求，使現代會計學教育呈現如下主要特點：

一是國際化的要求。我國加入WTO以后，在經濟全球化的環境下，要求會計人員具備國際化的視野，熟悉國際經濟商業環境，要求具有外語溝通能力。

二是計算機和網絡技術的要求。現代科技的發展，IT現代技術的廣泛應用，計算機和網絡，使信息傳遞沒有時空的限制，會計編制財務報表及其傳遞越來越簡單和快捷，會計工作的中心從記賬、算賬、報賬等數字整理轉移到為管理者進行分析、籌劃提供決策方案上來，這都要求會計人員必須熟練地掌握計算機和網絡技術。

三是市場經濟的要求。市場經濟的本質是資源的優化配置，追求的是效率和效益，企業必須擴大市場和降低成本，才能在激烈的市場競爭中生存和發展。這就要求會計人員必須懂經營管理，提高管理水平。

四是法治社會的要求。市場經濟客觀上是法制經濟，我國市場秩序越來越規范，要求會計人員懂經濟法和稅法。

五是金融環境變化的要求。金融環境對企業有直接影響，要求會計人員不僅要懂財務會計，還要懂銀行信貸、證券、股票等金融知識。

因此，現代會計教育，不僅包括傳統的財務會計教育，還要包括商業環境教育、金融財政教育、管理決策教育。會計人員不僅要會記賬、算賬方法，而且要熟練運用外語、計算機等工具。一個合格的會計人員，應當具備以下素質：會計專業課體系完整、融入計算機課程體系、具備良好的職業道德、懂法規知識、懂禮儀等，能夠熟練應用財務軟件，跟隨時展，及時更新知識。

另一方面，當前我國會計學專業的課程設置和培養模式，從高職高專到本科教育都十分雷同，總體上都存在以下主要問題。

一是培養的學生財務會計專業外語能力比較差。大學的外語主要是應對英語四、六級考試，會計專業外語時間短、實用性差。

二是培養的學生會計實踐能力比較差。會計實踐教學環節薄弱，實習課程內容少，使學生不能學以致用，畢業后不能盡快適應各行業環節的會計實務工作。

三是學校會計教育不能與系列會計執業資格考試，如會計從業資格證書、會計師、注冊會計師等認證考試緊密結合，削弱了學生就業競爭力及會計職業能力的提高。

四是課程整體結構不合理。專業課過多過細，形成比較嚴重的財務會計課程重復，例如供、產、銷三大過程的帳務處理，多次循環和重復，浪費寶貴的學時。

五是教材、教學方法滯后。理論落后于經濟發展的實際，在課程講授中，仍然以滿堂灌為主，抑制了學生的思維和創新能力。

作為一所致力于培養滿足社會發展特別是重視于海西發展的本土高校，我想我們更應該有責任和義務做好我們的教育工作，把培養優秀的社會需要的合格人才視為我們的崇高目標和責任，我們理應設置合理優化的課程體系，這是我們的根本任務。現在我結合了當前的以及未來的發展方向，在此調研基礎上，提出了自己的對會計信息化專業課程體系設置的構想，至于效果如何還有待于實踐的檢驗。

五、本課程體系的特色

以會計課程體系完整為主線，增加會計發展方向的新課程（XBRL可拓展商業報告語言）以及軟件工程的主干課程和金融投資知識的必要課程，按照滿足現在會計發展方向所需，培養的學生能夠滿足在互聯網時代的技術需求，能夠更好地為企事業單位服務。主要體現如下特點：

一是建議軟件工程會計信息化的方向的選擇時間在二年級比較合適，這樣讓學生有更多的時間學習更專業的理論知識。

二是會計專業的系統專業課包括會計學原理、會計電算化、財務會計、成本會計、管理會計、財務報表分析、審計學及其相關的實訓課，由淺入深，符合會計專業應用性人才培養的循序漸進的規律，這也是傳統會計教育長期形成的系統性的優勢傳統，這要繼承和保留。這些課程的教材都要選用國內出版的優秀精品規劃教材。

三是加強信息技術能力訓練。開出計算機應用基礎、數據庫應用基礎、會計電算化、ERP等與計算機相關的課程。

四是結合了金融投資方面的知識。如投資學、貨幣銀行學課程，這樣的課程設計有利于學生知識結構的合理擴充，為今后實踐中的資金管理提供了的知識。

五是加強實踐和實訓課教學。實踐教學在教學計劃中占有一定的比重，學生一方面在院內會計實驗室實訓，另一方面，與會計事務所或企業合作，建立專業實習或實踐基地，為學生提供寒暑假及畢業實習的崗位或機會。

六、總結

篇5

關鍵詞：稅務專業；人才需求；調研

一、企業調研的基本內容

本次調查的企業主要有：下沙國稅局、杭州巨都財務咨詢有限公司、浙江正元集團有限公司等。調查的主要內容包括：企業的基本情況；本專業人才需求情況；對本專業人才專業背景及知識、素質、能力等方面的訴求；接受本專業頂崗實習的情況；對已錄用本專業的畢業生評價與建議；對我院本專業人才培養過程的評價與建議等方面。

二、用人單位對稅務專業人才的需求及評價

(一)本專業人才需求數量分析

通過對調查企業的問卷調查，我們對稅務專業學生的需求情況按照急需、可以接收、暫時不需要設置選項。急需辦稅專業人員的企業占15%，可以接收的占52%，暫時不需要的占33%。可見，本專業的就業情況較為樂觀。鑒于調查的樣本有限，我們在網絡上檢索了一些資料，資料顯示：從全國來看，隨著我國國民經濟的穩步增長，稅收收入也逐年提高，2009年，我國稅收收入達63104億元，2013年達到110497億元，5年時間幾乎翻了一倍。稅收收入增長與稅務專業人才需求有正相關關系。隨著稅收收入的增長，企業對稅務專業人才的需求也會不斷增長。參考發達國家的情況，經濟越發達，單位和個人對于稅務、稅務咨詢等方面的需求也會進一步提升。因此，本專業的就業前景總體較為樂觀。

(二)用人單位接受本專業學生頂崗實習情況

在受調查的單位中，有10家企業正在或曾經接受過本專業學生參加頂崗實習。我們對這10家企業調查，發現有意向繼續接受學生頂崗實習的企業占9家，占比90%。在對接受學生頂崗實習的意見和建議方面，大部分企業都認為學校應進一步和企業密切溝通，對頂崗實習學生的很多方面給予相應的幫助或補貼。頂崗實習的管理仍是我們的努力方向，應進一步加強對頂崗實習的管理。

(三)畢業生就業企業分布情況

根據畢業生跟蹤調查資料顯示，本專業2011、2012、2013屆畢業生就業主要集中于中、小型企業，中小型企業所占比重達90%左右，大型企業僅占10%。其比例如圖所示：

(四)稅務專業畢業生薪酬收入情況

在調研中發現，稅務專業畢業生的收入情況根據就業崗位、資格證書以及所在地區、工作年限等有所差異。歸納起來，稅務類專業畢業生的首次就業方向主要有兩大類：企業會計(稅務方向)、稅務師(稅務、稅收籌劃)。

(五)學歷需求情況

對企業的學歷需求調查結果顯示，中小企業對于學歷需求顯得較為務實。在各層次學歷中，中小企業對高職高專人才的需求量最大，占調查中小企業總數的48%、中專占20%、本科27%、研究生占5%。

(六)崗位需求情況

企業對會計(稅務方向)專業人才的崗位需求是我們確定專業課程體系的重要依據。調查資料顯示，企業特別是中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是辦稅、會計核算、出納、財務管理四類崗位，它們所占比例分別為：48%、22%、20%、10%。

(七)對專業課程重要性分析

在專業課程的設置調查中，企業選擇納稅實務、稅務課程重要的達到90％，選擇稅法、財務會計、稅收籌劃、出納實務均超過80％，選擇出口退稅的56%、成本會計42%、財務管理33%。這些信息在課程體系改革時可以作為增強、刪改或選修的參考。

(八)對高職稅務專業畢業生的技能要求

通過調研，可能以看出絕大多數單位在聘用稅務專業學生時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重。要求稅務專業學生必須具備一定的計算機操作和應用能力。用人單位提出對學生的稅費計算與申報、發票管理、出納、成本核算分析、報表編制、會計電算化處理、等技能需要加強訓練，尤其是對稅費計算與申報技能要求較高。

(九)用人單位對我專業畢業生滿意度情況

用人單位對我專業畢業生的滿意度調查中，滿意和基本滿意的占絕大多數，比例為99%，不太滿意的只有一家企業，占1%。企業對近三年我院會計專業畢業生各方面表現的評價相對較高。但同時調查也顯示，就業單位認為我院65%的畢業生業務能力和水平比較高，還有35%的畢業生業務能力一般。因此，大學生在就業前如何更好地熟悉業務是今后專業實習應該解決的問題。所以，在學校教育過程中，要積極鼓勵和要求學生參與社會實踐，學校要加強產學研結合。

三、企業調研的結論和建議

(一)本專業的就業前景較為樂觀

由于中小型企業經濟業務相對簡單，且自身發展空間不大，不能長久吸引本科等更高層次的財稅人才，使其在人才選擇渠道上更傾向于從高職財稅專業選拔人才；另一方面，高職財稅專業教育立足于會計稅務職業崗位任務和工作過程分析，所培養的人才具有較強的實踐性、職業性和綜合性，能夠滿足中小型企業對人才的現時需求并具有較強的持續發展能力。因此，將本專業就業面向定位于中小型企業、稅務師事務所、會計師事務所是保障教學質量和就業率的明智選擇。

(二)本專業人才方案定位切合實際

本專業人才培養方案、課程設置、教學內容必須緊緊圍繞會計核算與稅務處理兩項核心技能，開設相應的專業理論課程與實踐課程，力求會計與稅務的緊密結合，才能培養學生既具有熟練的會計核算能力與日常涉稅事務處理能力，又具備稅務、稅務咨詢、納稅籌劃和財務管理能力的高端技能型專門人才。而在培養過程中企業稅務會計處理業務、納稅申報等業務是稅務專業基礎能力與核心能力培養的重中之重。

(三)進一步完善課證融合的課程體系

在企業調研中認識到，財稅職業人才取得財稅類職業資格證書，是其順利就業、提高薪酬水平、競爭能力和將來提升的重要資本。本專業已經將會計從業資格證書作為考證的重點，且相當一部分同學在校期間獲得ATT財稅專業技能等級證書以及參加初級會計師證書的考試，并將取得證書作為相關課程成績，但從2013年會計從業資格開展無紙化考試以來合格率不理想，因此，今后還是要加強考前培訓與輔導，提高證書獲取率。

(四)進一步發揮校內實訓基地的作用

在企業調研中，還反映出很多學生的動手操作能力有一定欠缺。我院現有的校內實訓基地已經具備了較好的實訓條件，但在某種程度上，和企業對接的工作還有待進一步深入。例如，我們的巨都財務中心雖然能夠接納一部分學生參加校內頂崗實踐，但覆蓋面還有待于進一步擴大。而且，由于一些原因，報稅工作在該頂崗實習中很難真正讓學生具體操作。在今后的教學工作中，這方面還有待于進一步改進。

(五)進一步重視頂崗實習的管理與考核

在對企業接納頂崗實習情況的調查中，發現校外頂崗實習的管理仍存在缺陷。校外頂崗實習雖以校外指導教師為主，但校內指導教師除了在網絡平臺上指導評價外，還應該定期實地走訪，真實地了解和指導學生。當然，學校應該制定和落實教師實地走訪實習生的教學工作量制度，鼓勵專業教師走出校園，走進企業。

(六)加強就業指導與完善就業制度

篇6

2014年6月23日在京召開了全國職業教育工作會議，對新時期做好高職教育提出了要求、指明了方向。高職教育必須強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。通過專業理論知識的學習和實際操能力的培養，造就適應能力強、市場需求大的應用型人才。會計作為一種商業語言，在經貿交往中起著不可替代的作用，會計相關專業畢業學生在我國具有良好的就業前景。目前，在我國許多高職院校都設有經濟管理教學部門和會計相關專業。據第三方調查機構麥可思提供的數據來看，2013年全國就業率較高的50大高職高專專業中會計專業畢業生半年后就業率達93.7%，且招生水平穩中有升呈現逐年走熱的態勢。這與我國調整經濟增長方式、轉化發展模式、促進新型業態發展息息有關。作為一個傳統的專業，在大力提高學生實踐能力，教學方式以學做結合為主的高職教育大趨勢下，會計專業的教學內容、教學方式、方法和人才培養模式都與實踐型人才培養的現實需求不相適應。可以說高職院校的會計專業是較為典型的應用型專業，它的培養目標是學生畢業后能勝任各級行政事業單位、各類企業會計工作的高層次應用型、技術型專業人才。目前我國大力倡導大眾創業、萬眾創新，隨著各類新型業態的出現和發展，未來對高素質會計人員的需求將呈供不應求的態勢。為滿足市場人才需求，培育出大批適應能力強，就業好的高職會計人才，對高職會計教學進行大刀闊斧的課程改革和教學改革已是勢在必行。會計是實踐性很強的學科，但目前高職會計教學存在理論與實踐相分離的現象，有的教學活動仍沿用以往“填鴨式”的教學方式，沒有從學生如何完成現實的會計核算工作去整體的設計教學活動，有的教學僅停留在使學生背會概念掌握理論和按教學大綱把相關章節上完的水平上。由于缺乏實踐教學，學生頂崗實習遇到實際會計工作就會感到十分茫然，無從下手。為改變高職院校會計教學的現狀，培養出適應社會需求的大批量會計應用型人才，我們必須有針對性地開展包括會計實驗實訓在內的實踐教學。

2強化高職院校會計實踐教學的意義

2.1有利于提升教學效果

有學者認為實踐教學是一種能使學生獲得一定生產技能或工作能力的教學活動。但高職院校會計教學大多仍沿用傳統的重理論輕實踐的教學模式。在我國經濟持續發展，社會對會計人才需求猛增的大背景下，高職院校必須轉變人才培養模式，將會計實踐教學與理論教學按1∶1的學時比例安排，并在學校內建好高質量的會計實訓基地，這樣不但可以使理論教學和實踐教學有機的結合，也可大大提升會計教學效果，培養學生的實踐能力。

2.2補充會計專業學生在校期間社會實踐的不足

會計專業應用性強，對學生的實踐能力要求高。學生在學期間每學期最好能到社會各單位財務部門進行實踐學習，但受到現實條件的制約，學生大多不可能隨時進入單位進行實踐學習，所以通過會計實踐教學，使學生在校內會計模擬實訓室對會計工作全流程仿真學習，將所學理論知識與實踐結合起來，補充會計專業學生在校期間社會實踐的不足，同時提高對會計知識學習的興趣。

2.3使教學與應用型人才培養有機結合

培養動手能力和適應強的會計應用型人才是高職院校的培養目標。通過實踐教學使學生走上社會以后受到用人單位的廣泛歡迎，同時大大提升學校對會計人才培養的效果。

3當前高職院校會計實踐教學存在的共性問題

3.1教學理念落后

高職教育具有很強的實踐性這已成為共識，但在高職會計教學中仍然存在著重視理論教學輕視實踐教學的現象。會計教學仍停留在理論的講授和課堂教學任務的滿負荷運行上，學生究竟學了什么，未來能動手干些什么考慮的甚少。加之目前不少高職院校會計教師多是大學畢業后就走上講臺，未參與過企業全流程會計核算和會計工作社會實踐，在實踐性教學上存在短板。近年來會計知識更新速度加快，不少教師存在教學理念落后、會計相關知識陳舊、培訓和后續教育未落到實處的情況，嚴重影響著教學效果的提升和會計人才的培養質量。

3.2師資隊伍建設滯后并缺乏前瞻性

當前不少高職院校對屬于管理類的會計專業重視不夠，存在師資隊伍老化，新生師資力量尚不能很好接續和站穩講臺的情況。雖然會計專業每年招生穩定，招生數呈逐年增加的態勢，但由于師資隊伍的結構問題和教學水平的參差不齊，影響著會計教學的健康有序發展。目前的傳統的會計教學方式已不能適應新形勢下高職院校注重實踐教學、注重會計人才培養目標具有前瞻性的要求，必須加以改革。

3.3理論與實踐教學課時安排不科學

目前，高職會計教育仍沿用傳統學科型教育模式，理論教學安排了大量學時，學生在黑板上學做賬，在作業本上進行會計核算，理論知識雖已經夠用，但會計實際操作能力十分薄弱。學生畢業后實踐能力很差，往往還需要回爐重新學習。

4提升會計實踐教學效果完善教學體系的對策

4.1做好會計實踐教學的學時安排

近年來，職業教育專家均提出高職實踐教學課時應占到教學總課時的一半，而大部分高職院校實踐課時數尚不到總課時三成，有的甚至更少。由于實踐課安排學時不足，致使會計教學效果大打折扣，學生過多地致力于會計理論知識的學習，造成動手能力弱、實踐能力差，對會計課程的學習提不起興趣。鑒于以上情況，高職院校會計教學應科學安排理論教學和實踐教學的課程數量，使會計實踐教學落到實處。

4.2強化高職院校會計師資隊伍建設

建設一支素質過硬的會計學科“雙師型”教師隊伍是高職院校師資隊伍建設的當務之急。沒有一支好的會計師資隊伍，培養大批適應能力強的應用型會計人才便無從談起。為做好會計師資隊伍建設要從以下幾個方面做好工作。一是要加大對現有會計專業教師的培訓力度，不但要培訓新的會計制度及政策法規，還要創造條件讓教師帶薪赴企業和單位實踐提高;二是把好教師進口關，真正引進會計相關專業高學歷人才，并把是否在企事業單位完成規定時間的實習鍛煉經歷作為考核錄用的重要條件之一;三是建立專兼結合的師資隊伍，聘請企業的財務高級管理人員、審計部門會計專家到學校進行會計專題講座，并對學生實踐教學進行現場指導，也可聘請社會上一線的會計人員作為學生的實踐教學課程指導教師，承擔一定量的教學任務。

4.3完善會計實訓設施及基地建設

高職院校的學生要在激烈的就業競爭中脫穎而出，必須充分發揮高職院校人才培養重應用和重實踐的特點，通過完備的實驗實訓基地條件建設，充分滿足學生進行實踐學習的需求。會計實訓基地必須包括進行會計全流程模擬的實訓室，供實驗教學的模擬公司，服務于財務和會計組織機構、公司資金運作流程及相關組織機構為基礎的報稅業務、結算業務等的模擬實訓場所及仿真的會計電算化軟件。

4.4優化課程體系，服務于社會人才需求和學生就業創業

篇7

 

一、引言

 

社會經濟的快速發展帶動了許多行業的繁榮，會計類的畢業生也得到了前所未有的發展良機。然而并不是所有的畢業生都能順利進入職場，許多畢業生遇到了各種各樣的挫折。因此高職院校開展會計類畢業生就業質量的跟蹤調查研究很有必要。畢業生就業質量的跟蹤調查能更好地將已經工作的學生與即將工作的學生聯系在一起，那些應聘工作的經驗是在校畢業生不可多得的寶貴財富。同時，通過開展畢業生質量跟蹤調查，能夠了解我院畢業生的就業觀念、就職現狀、擇業的狀況以及存在的問題，根據調查的結果可以更好地改進我院的會計教育教學和就業指導工作，有針對性地發揮教學計劃調整以及就業指導規劃的服務作用，也為滿足廣大畢業生的學習和擇業需求提供了理論依據。本次調研通過實地及網絡調查，在反映當前畢業生就業狀況的同時，對過程中存在的問題提出了自己的看法，并針對高職院校的教育教學及畢業生的職業規劃管理提出了幾點措施和辦法。

 

二、調查過程概述

 

(一)調查目的。會計類畢業生是企業會計工作的主力軍，他們的就業情況和工作狀況將影響在校生的擇業判斷。為了更好地調查會計類畢業生的就業情況，并為在校生的校園學習及以后的求職應聘提供經驗和信息，調查組對本校的畢業生進行了畢業質量跟蹤調研。同時也希望借助本次調查，分析并研究目前高職院校的教學狀況及學生在學習和職業選擇方面存在的一些問題，以便更好地培育出符合社會及企業需要的高素質會計類人才。

 

(二)調查對象。本次調查的對象為已經畢業3-5年的本校會計類會計電算化專業的往屆畢業生，主要是2009屆、2010屆、2011屆的畢業生。

 

(三)調查方法與形式。此次調查采用的方法有文獻研究法、問卷調查法和訪談法。首先對與本次調查相關的各種網絡及圖書資料進行收集并整理。然后向本院會計類畢業生發放調查問卷，調查他們對會計專業就業的一些認識和對在校生的建議。另外在進行問卷調查時，與被調查者聯系，并邀請他們接受本研究的采訪，他們的談話記錄也是對調查問卷及其他資料的有效補充。本次調查的形式以實地發放調查問卷為主，向校內畢業生發放問卷，對于工作的畢業生則通過網絡或者電話進行問卷的調查。

 

(四)調查內容。這次調查我們主要以工作的會計類畢業生為主，調查的內容主要包括畢業生求職經歷、企業對應聘者的要求及畢業生自身的素質調查。通過網絡、圖書資料和實地問卷調查，調查研究目前我院會計類畢業生的工作狀況、工作求職經歷和對在校生教育的一些觀點和建議，以便積累和掌握畢業生質量方面的資料，為畢業生的順利工作提供技術支持，為高職院校的教育教學提供理論借鑒。

 

三、調查結果

 

(一)畢業生就業現狀及問題。本次調查的時間為一個月，期間共發放問卷216份，回收197份，回收率為91.2%。調查結束后我們利用統計分析軟件進行了資料的匯總與整理工作，通過資料的整理，我們對畢業生的就業現狀進行了研究，并發現了目前存在的一系列問題。

 

1.求職渠道增加，效果差別較大。在調查采訪會計類畢業生時，我們發現他們工作的獲取途徑各有不同。超過一半的被調查者是通過校園招聘獲得工作崗位的(52%)，而有近三成的畢業生是通過求職網站的宣傳而找到工作的(29%)。可見目前半數多的在校學生擁有較好的校園招聘優勢，可以通過校園招聘獲得理想的工作。而一部分學生能夠充分利用網絡資源獲得工作機會，開辟了工作的新途徑，增加了就業的幾率。同時也有7%的學生選擇到校外的人才市場尋找自己心儀的工作，另有12%的學生擁有較強的人脈關系，可以依靠親戚和朋友取得工作的機會。

 

2.就業扎堆城市私有企業，工作滿意度尚可。在調查中，當詢問畢業生的工作地點時，大多數人選擇留在地級市(85人)或者一線城市(79人)工作。因為地級市或者一線城市具有更多的工作機會、更廣的才華施展空間以及更為豐富的生活選擇。廣東地區經濟發達，發展機遇多，對于年輕人很有吸引力。而少數學生依然選擇回到自己家鄉的縣城(25人)或者農村(8人)工作，在這些地區雖然工作機會不多，但工作生活壓力小，并且離父母較近，便于照顧父母。

 

另外根據我們的調查，64%的被調查者所在企業屬于私有企業，另有21%的人在國有企業工作。可見當前私有企業較多，企業的發展離不開人才，而私有企業也是會計類畢業生鍛煉自己獲得人生價值的重要場所。而國有企業人員接近飽和，一般不需要大批量的畢業生。此外，尚有8%的畢業生在政府部門供職，7%的人在外資企業工作，這些企業人員需求量相對較少，且要求也較高。

 

3.工資水平尚可，但職業潛力大、前景好。除了少數人的工資不足2 000元(5人)和高于4 000元(19人)以外，多數會計類畢業生的工資處在2 000-3 000元(47人)、3 000-4 000元(126人)之間，工資水平尚可，可以滿足工作者的基本生活需求。同時在調查中，83%的被調查者對會計專業的期望較高，認為目前會計就業前景較好，該職業具有較大的發展潛力。可見多數人對工作生活還是持較為樂觀的態度，可以為他們的工作提供足夠的動力。

 

4.個人定位不當，社會經驗缺乏。通過本次對畢業生的調查發現，他們在工作求職時，遇到了一系列的問題和麻煩。在197名被調查者當中有79 人認為自己缺乏必要的社會經驗，致使自己不能從容地應對畢業和工作。有63人對自己的個人定位不當，認為大學生需要一份體面且待遇高的工作，這無形之中增大了自己的就業困難。部分人則認為自己的就業信息少(18人)、社會關系不足(25人)以及自己的專業與企業的崗位不對口(12人)，導致難以就業。

 

5.會計畢業生素質仍無法滿足企業需求。擁有出色的綜合素質是畢業生成功勝任工作崗位的基礎，但是目前教育模式培養的會計類畢業生與企業的需求存在一定的差距。根據調查，53%的企業注重畢業生會計專業的實踐動手能力。因為畢業生動手能力弱將導致企業不得不另行開展培訓，增加了成本。另外企業對團隊意識的要求也較高(21%)，因為目前社會競爭越來越激烈，任何的單打獨斗都無法站穩腳跟，只有互相團結協作，才能更好地在社會中生存發展。道德品質是一個人能否盡心為企業貢獻的內在力量，企業也格外重視(11%)。而一定的外語能力(8%)和專業知識(7%)也是企業對應聘者的基本要求。

 

(二)就業問題產生的原因。

 

1.高職院校課程設置不合理。目前我國的高職院校仍然側重基礎理論的教學，而忽視了鍛煉學生動手能力的實踐課程。高職院校的社會職責就是為社會培養符合社會需求的高素質人才，而沒有實踐動手能力的畢業生難以適應社會的需求，不能滿足企業的要求。學校管理者要重視會計的實踐教學，開展案例教學與實際財務操作教學，切實提高學生的會計財務處理能力，從而為以后的社會就職增添足夠的砝碼。

 

2.學校就業指導存在一系列問題。學校的就業指導是畢業生開展求職工作的重要程序，是指導學生順利就業的關鍵步驟。但是本次調查中發現，高職院校的就業指導存在一些問題，極大地影響了學生的就業。被調查者中，87人認為本校的就業指導工作沒有得到充分的重視，這主要是學校的責任，學校的不重視直接限制了學生的順利就業。另外一些人(41人)認為校方從事就業指導工作的人員專業知識和能力不足，無法給予畢業生實質性的幫助。同時學校就業指導存在的畢業生的思想教育工作比較薄弱(14人)、和畢業生的溝通和咨詢不夠(34人)、信息來源渠道不暢且內容不充分(21人)等一系列問題都影響了畢業生的就業。

 

3.學生本人對就業缺乏必要的規劃。找工作的主體是學生，學生要對自己的就業做好充分的準備，不僅是思想上的，更應付諸于行動。本次調查中，91%的人認為本校的就業指導很有必要，但是真正自己做出系統規劃的人卻并不多。被調查者中，有106人有較為明確的規劃，71人擁有較模糊的規劃，甚至有20人沒有規劃，走一步算一步。學生工作是自己應聘的結果，而這之前需要學生付出努力和合理的規劃。對于較為嚴峻的就業形勢，對自己有明確規劃的人已經較其他人有了更多競爭的籌碼。因此，學生本人對就業缺乏必要的規劃，造成了一系列的就業問題，值得深思。

 

四、高職院校促進會計類畢業生就業的措施

 

(一)高職院校要推進素質教育，合理改革課程。高職院校要及時轉變教學理念，大力推進素質化教育，進行會計專業結構和教學課程的合理改革。立足于社會需求，設置一些有利于培養學生理論和專業素質的課程。同時，注重知識的更新，拋棄陳舊迂腐的教學內容。注重傳授自主學習方法，發展獨立思考能力，并進行獨立判斷訓練。要改變教學手法，擯棄舊式的被動灌輸教學方法，而重點研究能夠激發學生學習熱情和興趣的教學手段。同時注重學生的創造性思維活動的鍛煉，在理論教學的基礎上進行多素質教學。

 

(二)增加學生校內與校外的動手實踐活動。實踐教學能夠檢驗學生的學習效果，并培養學生的動手能力。同時實踐教學能夠為學生提供接觸社會的機會，增強學生的社會實踐能力。要多設置校內的實際案例分析教學課程，培養學生運用知識的能力。另外學校要多與校外企業進行聯系溝通，加強學校與企業之間的合作，可以成立校企聯合會，鼓勵學生在企業進行實踐實習，應用校內學習的理論知識。同時可以讓學生多接觸實際的企業內部管理與崗位內容，為今后的工作奠定基礎。

 

(三)向學生提供完善的就業指導與就業規劃。學校的就業指導將會給畢業生提供清晰的就業形勢分析，從而為學生的就業提供理論支持。高職院校要努力構建覆蓋全班、全學院和全校的就業服務網絡系統，對所有學生提前開設就業規劃課程，進行就業指導和規劃，讓學生對自己的未來職業做出合理的規劃。收集企業的用人需求資料，并分享就業信息。舉辦適合畢業生的模擬招聘會，營造就業鍛煉環境，并就應聘面試中的各項注意事項進行認真的指導。同時，可以邀請成功就業的往屆畢業生到學校召開專題報告，介紹成功經驗，并與即將畢業的學生進行互動，解答學生目前就業中存在的問題。積極引導學生做出適合自己發展的就業規劃，切實保障畢業生順利就業。

 

(四)建立畢業生質量信息反饋機制，動態促進就業。畢業生的就業離不開及時先進的就業信息。因此通過調查并建立會計類畢業生就業質量信息的反饋機制，能夠最大程度上促進畢業生掌握最新的就業信息，以及最實用的應聘技巧。對于瞬息萬變的社會，企業對會計類人才的需求在不斷地發生變化。及時的畢業質量信息反饋機制，將有效地幫助畢業生進行自我的改善，適應社會的需求，從而實現動態的就業。高職院校要有意識地建立信息反饋機制，并進行合理的管理，真正讓畢業生從中得到應有的幫助。

 

作者簡介：

 

靳煒偉，女，廣東揭陽職業技術學院經濟管理系講師，碩士。研究方向：財務會計理論與實踐、會計電算化。

篇8

[關鍵詞] 高職院校 會計專業 人才培養模式 教育教學改革

目前理論界對高職專科層次的會計類專業人才培養模式研究，主要從分析原有培養模式的弊端、不同教育層次的培養模式比較、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向、高職院校會計專業人才的職業能力研究、應用型會計專業人才培養模式改革措施等方面展開研究，取得了較為豐富的成果。

一、傳統會計專業人才培養模式的弊端研究

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。簡單說就是如何達到“培養怎樣的人和怎樣培養人的有機統一”。傳統的高職院校會計專業人才培養模式中主要問題：

1.人才培養目標定位不清晰

高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題是：定位過低、定位過窄、缺乏前瞻性。陳靜認為當前會計專業培養目標不明確主要體現在以下幾方面：第一，過分強調理論的普遍性和指導意義。目前高職院校理論課程設置上基本與本科相同，理論課程占的比例相當大，在一定程度上忽視了實踐環節。第二，培養目標中沒有突出面向中小企業。第三，培養目標中沒有突出會計專業能力。第四，盲目設專業。高職會計教育長期以來由于受傳統教育的影響，沒有能體現出其教學的特色。還有人認為專科人才的培養以培養技能型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力，符合市場對于一般性人才的需求。

2.會計教學內容理論化，課程設置模式缺乏創新

高職教育的課程設置與教學內容大體分為理論教學體系與實踐教學體系兩部分。韓宗賓、李榮發現“很多高職院校在會計專業教學計劃中，仍然把課程分為基礎課、專業基礎課和專業課，根本沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。受會計教材的影響，會計課堂教學在內容的組織上一般也是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少；或者集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行會計的實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一性。特別是由于我國近幾年來會計新業務不斷涌現，會計制度、會計準則也發生了較大的改變，然而所使用的教材卻不能及時更新，教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。

3.會計教學方式落后，會計學習方式僵化

會計教學方法是以教師為中心，以教科書為依據，教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，但學生并不一定能夠形成對課程的一個總體認識。顯然此種方法不僅不利于會計知識的接受和理解，而且容易造成學生學習興趣和動力的喪失。教學方式大多采用的傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，課堂信息量少，授課效率不高，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，這就更加難以調動學生學習的積極性。此外，在傳統的會計教學模式下的機械式教學方法，只強調學生的認知能力的培養，而不重視會計專業學生職業判斷等其他方面能力的培養，傳授了理論知識，但卻忽視了教會學生如何甄別、運用、創新這些知識。

二、人才市場對高職專科會計專業人才的需求導向研究

1.人才需求量分析

據中國財會網顯示，財會人才的市場需求量僅次于營銷人才的需求，屈居第二位。而中國新聞網公布的國家工商總局最新的一項統計表明，截止2008年上半年，全國私營企業已達到300萬戶，同比增長20%，增加近35萬戶。按此增長速度分析，全國私營企業每年至少增加了30萬戶，按每個企業配置1～2名會計人員計算，會計行業每年需要增加40多萬會計從業人員。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀。隨著經濟發展和產業結構的調整，地方中小企業也需要合理的人才結構，需要很大數量的高職生從事生產和管理，高職生到基層、生產第一線從事技術實施和技術轉化工作是大有可為的。所以高職高專人才的需求成為了中小、私營企業人才需求的主體。

2.學歷需求分析

過去，企業在招聘人才時盲目跟風，過分看重學校的名氣，在招聘時明確要求“985”和“211”院校的畢業生，片面地追求高學歷，要求必須是本科甚至研究生學歷，但是實際上名校高學歷并不代表高能力。現在，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，人才浪費的現象得到了很大的改觀。學歷不再是評價畢業生唯一的準繩，企業更為看重應聘者的工作經驗和操作技能。不論是大型企業還是中小型企業在招聘人員的時候只要有較強的綜合能力和過硬的專業技能，學歷也不是企業考慮的首要條件，這就為一批有能力的高職院校的畢業生提供了更多的就業機會。在全球化、信息化發展的今天，在我國經濟不斷推進，就業問題日益突出和職業更加多樣化的形勢下，高職院校的畢業生只有與社會需求保持一致，才能適應改革開放和社會主義現代化建設的需要。

3.需求結構分析

有關數據統計表明，具有初級職稱的人數比中高級職稱及其他高證書的人數多。目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務師等緊缺就更嚴重了。另外，在企事業單位中（尤其是中小企業）從事基層會計工作的人員基本素質普遍不高，專科以下的從業人員比例接近半數，他們的知識難以迅速更新，不能適應新的經濟形式對會計工作提出的要求，諸如會計電算化、基本的會計系統維護等。因此，在需要補充高端會計專業人才的同時，我國更需要補充一批精強能干、微機操作能力強、知識更新快的專科層次的會計人員。

三、高職專科層次會計專業人才的“能力本位”職業能力研究

高職教育是以就業為導向的職業教育，高職院校會計學生要想和本科生、研究生在激烈的就業市場競爭中一決高下，就必須具備企業青睞的獨有的職業能力。那么，“能力本位”的高職院校會計專業學生在校期間應該從哪些方面培養自身的職業能力呢？

1.專業能力

主要包括專業知識和專業技能兩方面。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。會計專業的學生要有牢固的財務基礎知識和專業知識，并能理論聯系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高。另外，會計學只是經濟科學的一個分支，所以，一名合格的會計人員，對于財務會計工作相關的知識，技能和相關的學科也應相當熟悉。調查中企業一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，改革開放的中國是一個信息的社會，會計工作是實踐知識的應用，因此，還要學習財政稅收、經濟管理（稅收、金融、財政、管理、國際貿易、經濟法規等）、企業管理、法律法規等方面的知識，具備開闊的專業視野、完整的知識體系和合理的知識結構。在此基礎上掌握必要的專業技能，包括最基本的按照會計基礎規范熟練操作會計流程，會計業務核算能力、會計信息分析整理能力、一定的管理財務能力和職業判斷能力等。

2.職業化水平

隨著我國改革開放不斷深化，新會計準則體系的頒布與實施，企業對會計人員的素質要求越來越高。新會計準則體系體現的是導向原則，對某些問題提供的不是唯一答案，特別是某些特殊情況，沒提供準確的定義或方法，而是給出許多可供參考的方法，需要會計人員根據具體情境選擇。這使得會計活動不僅是一項技術，更是一種管理藝術。因此，要求會計人員在處理具體業務時，需要一定的職業判斷。

良好的心理素質和職業道德是會計專業人才綜合能力的重要體現，企業對高職生的職業道德普遍比較看重。會計人員要有積極正確的人生觀、世界現，時刻保持自信樂觀的心態，能及時的進行自我心理調控，具有健康的心理素質。要有較強的環境適應能力，迎接挑戰，適應市場經濟激烈競爭。職業道德雖不具有強制性，但卻是所有會計從業人員最大的共識和其執業的重要因素。

會計職業判斷能力是建立在會計專業基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規、企業會計準則和相關法律法規，依據企業自身的經營環境和經營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，采用準確的會計處理原則、方法等對會計主體發生的經濟業務事項進行合法合理的判斷和選擇的能力。由于會計工作的特殊性，會計人員經常面臨來自四面八方的誘惑，因此要求會計人員要時刻保持冷靜，戒驕戒躁，以較強的責任心和優秀的品德來抵制這些誘惑。

3.人際交往、團隊協作和溝通的管理能力

“全員營銷”意識的深化，會計工作有自身的會計準則和工作流程，同時會計部門作為企業的一個重要部門，與企業內部的計劃、采購、生產、銷售、倉儲等眾多部門以及與外部其他企業之間都有著十分密切的微妙的關系，能否正確處理好這些關系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業的發展，企業要求會計部門的人員應具備較強的人際交往能力、團隊協作和溝通的能力，工作時不僅能處理好辦公室內的日常賬務工作，與本單位本部門和本單位其他相關部門人員處理好關系，還要能在企業與外界發生聯系時發揮作用，要與工商、稅務、銀行、審計等部門進行廣泛的聯系，如替企業辦理工商年檢、稅務登記及納稅申報、參與向銀行籌資、配合做好外部審計等，具備很強的平衡協調能力。人際交往、團隊協作和溝通的管理能力既是會計人員的基本素養，也是職業生涯發展的必然要求。

4.計算機軟件應用和外語應用能力

首先，信息化、國際化的時代，電腦和網絡的普及使會計行業也改變了傳統的運作模式，信息化、網絡化是會計工作的工具，會計人員必須學會電腦操作，會運用相關軟件，學會制電子表格，學會網絡互聯等。據調查顯示，現在絕大部分企業已經實現了部分或全部的會計電算化。因此從企業對會計人員的計算機水平和會計電算化技能的要求來看，對學生除了要求他們熟練操作計算機外，更應重點培養學生對會計軟件的操作、運用、二次開發以及軟件和硬件的日常簡單維修、維護和管理等方面的能力。其次，財會人才應該應掌握外語，要懂得國際會計慣例，要看懂外語賬目，熟知國際經濟運作規律。當然，大中性企業和外資企業在這方面要求更高些。但所有的企業均認為會計人員應粗通一般英語，一般企業對此要求不太強烈。對高職高專而言，外語能力的培養或許不是第一位，或者說還不是最重要的，但從企業發展需求看，會計專業英語的教學應該被重視，注重對學生進行會計專業英語的讀、說能力的培養。

四、應用型會計專業人才培養模式改革措施研究

當前各個高職專科院校面對會計專業人才市場的新變化和學生就業過程中出現的新問題，主要從修訂和重新定位會計專業人才培養目標、加強師資隊伍建設和優化師資結構、改革課程體系和教學方式、強化實踐教學和學生實際操作技能培養等方面展開人才培養模式改革。

1.修訂和重新定位會計專業人才培養目標

改革后的會計專業培養目標突出如下特點：首先，去向明確，面向中小企業特別是民營中小型企業；其次，重視知識結構和知識內容的更新，著眼于綜合素質的提高；最后，強調會計專業的職業性。與本科院校相比，我們確定的培養目標，突出目標崗位能力，突出服務對象；與中專學校相比，對各目標崗位的理論知識要求提高，要求學生應該具備以下素質：掌握一定的政治理論知識和相關的法律知識，具有良好的思想政治素質、職業道德水準和身體心理素質；具有高等數學、外語、計算機等學科的相關知識與應用能力，通過相應的外語、計算機等級考試，達到大學專科的文化水平；熟悉現代企業的供應、生產、銷售等環節的業務流程，具有現財與核算的觀念；掌握會計核算、成本核算、財務預測與分析、財務管理的知識與能力；能夠熟練地操作財務軟件并取得財政部門頒發的有關證書。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設

專業教學改革對教師的知識結構、能力結構提出了全新的要求，教師除應具有較高理論水平外，還要有較強的動手操作能力。注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用；注重“雙師型”高素質師資隊伍建設，鼓勵和提倡教師通過不同渠道進行業務進修，注重提高教師的實踐能力。聘請專家定期進行培訓，以彌補年輕教師實踐經驗的不足。總之努力建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養能力的“雙師型”教師隊伍。

3.模塊化教學

按照會計崗位技能要求，進行模塊化教學和實踐是應用型教學改革的方向。根據會計專業的崗位能力需求確定課程內容，然后將課程內容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節設計，又可按照課程內容歸類設計。

通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。

4.校企合作，強化實踐教學和學生實際操作技能培養

針對高職會計實踐教學的現狀中教學設施落后、教學內容陳舊、課程設置不合理等情況，應進一步深化實踐教學改革。一方面在會計專業教學體系上增加或突出實踐教學和技能訓練模塊。另一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，保證校內實習質量；積極拓展校外實訓基地，增加學生社會實踐的機會，加大院校與外部企業交流合作的力度，力爭建立長期穩定的合作關系。同時要加強校企合作模式創新，讓理論與實踐緊密結合，真正做到學以致用，在實踐中學習，在實踐中提高。

高職院校會計專業人才培養模式創新與教學改革是當前應用型高職院校面對的緊迫任務，必須解放思想，面向崗位，面向市場，面向未來，深化教育教學改革，認真研究學科規律，創新人才培養新模式。

參考文獻：

[1]徐雙榮.人才培養模式的研究熱點及發展趨勢[J].現代教育科學，2006，（5）.

[2]，張小紅.略論高職院校會計專業人才培養目標及其實現途徑[J].重慶廣播電視大學學報，2008，（6）.

[3]陳靜.淺高職會計教育培養目標[J].商業文化，2009，（10）.

篇9

【關鍵字】高職會計 就業壓力 應用型會計

又到畢業季，大學生就業問題一直受到學校和學生的高度關注。高職會計專業在2012年因為就業形勢不錯被很多人認為是熱門專業之一，也是不少高中生填報志愿時選擇會計專業的原因。2013年該專業的就業形勢怎樣？用人單位對大學生的要求是什么，學校在學生學好專業知識的基礎上應該加強哪些知識、能力的學習和提高以適應需要？高職學校如何能繼續辦好這個專業？

1.高職會計專業的就業現狀

據2012年就業藍皮書顯示，高職高專畢業生從事最多的職業類是銷售（13.6%）和財務/審計/稅務/統計（10.5%）。2011屆高職高專畢業生就業比例增加最多的職業類為財務/審計/稅務/統計，就業比例降低最多的職業類為銷售。從三屆的就業趨勢中可以看出，在就業比例較高的職業類中，大學畢業生從事財務/審計/稅務/統計、計算機與數據處理等職業類的比例在增加。2013年，高職會計專業的就業卻不容樂觀。

1.1各行業對會計專業畢業生需求量增長放緩

2013年，從國內環境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加導致市場經濟放緩，許多私營企業暫時停產，新成長勞動力、失業人員再就業、農村富余勞動力轉移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結構性矛盾碰頭，將共同增加就業壓力。

1.2就業壓力大

隨著經濟的發展，企事業單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財等。對于剛畢業的高職會計專業的學生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業壓力較大。

1.3直接上崗難

由于剛辦畢業的大學生沒有工作經驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。

1.4畢業生離校前的工作能力較低

根據麥可思調查報告顯示，高職會計專業的畢業生離校前的工作能力不足50%，實際業務操作能力有待加強。

2.原因分析

2.1會計及相關專業畢業生供給多

近些年來很多本科類、 高職類院校紛紛開設會計及其相關專業，例如財務會計統計、會計學、財務會計、會計電算化、財務管理等專業。雖然專業名稱不同，但人才培養方案、模式基本一致，導致專業不同，大量人才趨同。 會計及相關專業的畢業生就業崗位群共同指向企事業單位財務部門各崗位以及會計事務所的各崗位，造成普通會計人才嚴重飽和。不僅如此，2011、2012連續兩年會計及其相關專業高考志愿填報爆滿，會計專業畢業生日益增多，2014-2015年會計專業就業壓力將會更大。

2.2供給與需求不均衡

專科層次的會計專業教育是我國普通高等會計教育體系的重要方面，為為數眾多的中小企業和許多大企業培養了中、基層會計崗位對會計人才。但是通過對會計專業技術資格調查，截至2009年底，高級為9.4萬人，中級為127萬人，初級為256萬人，高、中、初級比例為1：13.5：27（或2.5：32.5：65）。呈現出初級人才供過于求，中級人才相對不足，高級人才嚴重緊缺的不合理結構。這一現狀呈現出兩極分化的趨勢，一方面是普通會計人才嚴重飽和，另一方面是高級會計人才嚴重短缺，甚至需要從其他國家引進。然而，高職院校培養的會計專業人才主要是具有基本操作能力的普通初級會計人員，這就是人才培養過程與市場變化過程的不能達到動態吻合，不同層次的會計人才供給和需求不均衡，帶來就業難和就業壓力大等現象。

2.3工作能力低下

由于過去的教育模式單一化，在傳統的會計人才培養實踐中，以院校為主體的會計人才培養模式，重理論而輕實踐，會計人才動手能力、應用能力明顯不足，從理論到實踐再到創新的轉變，需要經歷一個漫長過程，不能適應經濟社會飛速發展，會計人員表現出工作能力差，工作任務無法完成現象，直接導致企業要求以后的應聘者要有工作經驗。對于剛畢業的大學生就很難直接到會計崗位工作。

2.4對會計專業從業人員要求越來越高

企業面對復雜的市場環境，對會計從業人員要求也越來越高，除了要求其掌握會計核算知識的同時，還要具有良好的溝通能力和協作能力，利用會計信息進行市場預測、分析的能力，能在籌資理財等方面為單位提供有建設性的建議和信息。根據麥可思調查顯示，對于高職會計專業畢業生在工作中需要的28種知識中，經濟學與會計、教育與培訓以及銷售與營銷是需要掌握的三項核心知識。

為了避免出現將來高職會計專業的畢業生一畢業就失業現象，造成資源浪費，教育部以及各院校應積極采取應對措施。

3.策略

3.1控制專業盲目擴張，控制專業擴招

全國普通會計人才嚴重飽和的現狀應該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業的設置和新專業的申報，避免專業盲目擴張，出現“大而全，小而全”的綜合院校出現。

根據教育部4月3日在其網站公布的2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，258個專業將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學校專科專業設置進行嚴格審查和詳細論證，并給予高職院校以指導。通過社會對會計專業就業供求的反饋，教育部指導高職院校對就業飽和的專業進行預警并指導其做出調整。專業的設置應適應經濟發展的需要，除了要求專業也要保持相對的穩定性外，更要具有一定的靈活性。

對于預警專業，在專業招生人數上應嚴格控制，才能從總量上控制高職會計專業人才的供給。

3.2合理定位會計專業人才培養目標，提高人才培養質量

多數高職會計專業以培養具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養目標，目標太過于單一，缺乏特色，只強調專業技能，忽視綜合能力的培養。制定人才培養方案只考慮到學歷層次方面專科較低，沒有從橫向方面拓展。大量同質人才充斥就業市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴重飽和。高職會計專業的畢業生倘若選擇該專業就業，就只能接受較低的工資水平（或實習期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現狀。因此，長遠來看該目標缺乏競爭力。

因此，教育部應該總量上控制普通會計人員供給的，并有階段、有層次的對該專業的學生進行培養，這就要求高職學校合理制定會計專業人才培養方案，并得到有效實施，以此提高人才培養質量。

如何才能科學、合理地定位高職會計專業人才的培養目標并得以實現？

（1）認清高職教育在國家人才戰略的定位，著重強調實踐性

“十二五”會計行業人才規劃綱要指出，會計人才整體素質和專業水平將要穩步提高。會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。

因此，高職院校在制定人才培養方案上進行戰略性思考，定位于培養復合型高素質人才。培養復合型人才就是從專業特色和實際出發，培養學生多學科的知識視野和思維素質，努力培養職業道德水準高、業務嫻熟、技能綜合、職業判斷能力強的會計人才。會計職業是一項政策性、專業性都很強的職業，也是廣泛涉及經濟社會領域的職業。會計和相關經濟社會領域的法律、法規、規章制度的變化，需要會計人員學習、掌握，并運用到具體工作實踐中。基于上述分析，專科人才的培養以培養應用型人才為主，著重于培養學生的實踐操作能力。

（2）結合行業規劃，產學研是培養人才的必要方式

高校在制定人才培養方案時應結合會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）的戰略目標以及主要措施來制定人才培養方式及課程設置等內容。

《人才規劃綱要》要求：要以高校為基礎、以企業和用人單位為主體、以科研院所為重要參與力量，各司其職，相互補充，做好應用型會計人才培養工作；應用型會計人才培養要強調“學即用、用中學、以用為目的、活學活用、學用結合、注重創新”，通過以用為本的應用型會計人才培養，建立高質量的應用型會計人才隊伍。

應用型會計人才使用的主陣地在企業。發揮企業在應用型會計人才培養中的主體地位，應用型會計人才的培養就應該深入現場，這也是人才供求不平衡“按需制造人才”的特殊要求，對人才培養工作的特殊要求。

應用型會計人才是一種“服務發展、以用為本、活學活用”的復合型人才，這種復合型人才的培養，不是任何一方可以單獨完成的，需要產學研各方相互配合、密切合作，通過產學研聯盟等多種形式，共同努力，實現應用型會計人才的培養目標。

產、學、研結合辦學是生產教學與科研的有機結合，是職業教育不可或缺的模式，堅持與企業緊密聯系，將生產實際與教學相結合，以科研帶動教學，以教育改革促進人才培養，培養企業認可的會計人才。

（3）合理的人才培養方案需要有效的實施才能實現人才培養目標。

①理論與實踐有機結，進行一講一練，避免理論與實踐脫節。

②提高學生的綜合能力，如：對工業企業、商業企業的生產和經營要有所了解，掌握供、產、銷各個環節；對工商、稅務、銀行業務的掌握，提高學生的業務處理能力工作能力等。

③進行輪崗學習，要切合實際情況重點放在出納、會計核算、會計軟件應用、審計等崗位，根據不同崗位的要求進行學習。如：出納崗位，現金出納和銀行出納，點鈔、單證填寫，知識和能力培養方面主要是財經基礎知識和計算機基本技能；會計核算崗位，主要是專項會計、總帳會計、納稅會計、涉外會計、成本會計等能滿足用工單位需要，要求學生熟練掌握計算機技術、會計技能；審計，具有查帳、調帳、審計能力。

（4）提高教師業務水平，不僅要求教師具有“雙師”資格，更重要的教師應具有雙師能力 。

（5）做好就業指導工作，完善畢業生跟蹤反饋體系

建立畢業生及用人單位反饋機制，并進行實地調查和研究，通過獲得準確的信息來幫助院校及時修專業人才培養方案。

只要找到高職會計專業就業存在的問題，并做出及時準確的修正，那么方向明確，大家積極努力， 高職會計專業的就業前景也也將會更廣闊。

參考文獻：

[1]財政部.《會計行業中長期人才發展綱要規劃（2010—2020）》.2010

篇10

[關鍵詞]中職會計；就業導向；多方面培養；會計技能

[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0137-02

1中職會計就業現狀

隨著社會經濟的日益發展，企業的數量在不斷地增加，會計人員的需要量也是越來越多，會計是企業中的重要人員，核算企業的成本、收入、預算。會計人員的層次分布也是非常明顯的，基層人員過多，中層次之，高級企業會計師更是屈指可數，目前來看中職院校畢業的學生大多從事基層會計，各個企業都深刻地認識到，一個好的企業會計對企業的發展是至關重要的，能夠將企業的收入與支出、成本預算，利潤分配，記錄清晰，安排準確，通常會計人員性格要仔細認真，有耐心和毅力，所以從事會計行業不僅是對從事的工作壓力的考驗也是對人的性格的考驗。依靠穩重的會計人員可以使企業在最低成本的前提下，實現獲得最大的經濟效益。

會計行業就是一個工作年限越久，收入也會相應增加的一種行業，會計規則的不斷變化，需要不斷地更新知識，而會計人員一部分是在校園內學習，另一部分在校外的培訓班學習之后到在企業實踐，那么，對于我們中職會計畢業的學生怎樣才能夠在激烈的競爭中凸顯出來，只有靠我們有特色的培養方式，全面培養，緊抓住年齡小，腦子活，動手能力強，培養出令人刮目相看的技能、適應企業的人才發展需求，才能越來越受到青睞。

企業的會計工作人員培養，多數都是通過“師傅帶徒弟”的方式來接收行業知識，在實踐中學習會計提高能力，缺乏了一定的理論知識，發現在校內學習的知識沒有應用上，對于沒有出現過的問題還是不能自行解決。針對這樣的情況，為了增加中職畢業生的就業出路應當考慮適時轉變傳統的會計人才培養模式，從比較單一和獨立的培養模式向開放、合作的模式逐漸轉變。

2多方面培養

人才培養主要由三方面構成，一是培養目標，即中職院校的學生畢業后的社會定位；二是專業設置，課程設置，課程內容，教學方法；三是技能訓練。

（1）中職會計教育的目標可以說是非常明確的，就是以就業為導向，培養具有優秀品行和優秀技能的會計人員，在學校的教育中時刻以學生為本，關愛每一位學生，對每一位學生負責，依品行樹人，靠技能立業，讓學生在走出校園之前就具備進取、創新、質樸、誠信的優秀品格。在校內培養扎實的理論基礎及行為規范，使學生走出校門后具備愛崗敬業，誠實守信，廉潔自律，堅持準則的職業操守，掌握會計核算原則，精確記錄核算，逐漸培養日趨成熟的會計管理方式。

（2）會計專業課程的設置，中職教育根據實際調整課程設置，教育部提出的“校企合作，工學結合”的培養方案，只有沿著這樣的發展思路不斷地開拓創新才能在競爭中占有優勢，在這方面與德國的教育類似，德國一直是以負責任，嚴謹的態度工作、做人，德國采取“雙元制”人才培養模式，也就是學校和企業合作，將所學到的理論與實踐緊密結合，以實踐為主，理論為輔的一種教育模式，這種雙元制的教育體制在德國職業教育中取得了明顯的成就。逐漸推行學校與企業相結合，訂單培養的人才計劃，學校負責學生能力的培養，具備一定的知識和能力，增強團隊合作能力，提高綜合職業素質，頂崗實習順利交接。

課程內容的設置要學有所用，講實際，跟變化，適應最新的會計規則，使得業務知識能夠跟上時代的步伐，在會計工作中，會計從業資格證是跨入會計行業的門檻，在課程的設置中，基礎會計，會計職業道德與財經法規，會計電算化這三門課程是不可缺少的，抓住重點，引導學生在學習及之后的發展中形成正確的思維方式，圍繞必不可少的證書開展課程設置。

教學方法設計，調動學生學習的積極性，將自主學習，合作學習結合起來，針對問題展開討論，以實際的項目，課題，案例為目標載體，設計教學內容，在理論知識的基礎上訓練，設計網絡教學模式，在沒有教師的情況下，利用網絡教學可以隨時查詢資料，提供資源共享的平臺，時刻跟隨最新的知識理論體系。分階段的對學生的理論知識和實踐能力進行考核，全面了解學生掌握知識和應用知識的能力，有針對性的解決難題。

（3）會計技能在會計人員的發展道路中是最重要的一部分，而技能也是做好會計工作最基礎的部分，怎樣在中職院校中脫穎而出，會計畢業人員與企業順利接軌，突出的技能就是最重要的一部分。會計技能主要包括：點鈔、翻打傳票、文字錄入，這些技能都是需要不斷堅持，長時間的反復練習，這其中的技巧也是有的，有的又快又準，有的慢而數不清楚。對于點鈔，分為單指單張和多指多張，單指單張的好處是對于點到的每一張鈔票都能夠看到鈔面的四分之三，點到每張鈔票，比較容易發現假鈔。多指多張則是多指聯動能夠比較快速地點出鈔票的張數，對于真假幣的識別度相對降低。技能不是一朝一夕就能快速練出來的，沒有捷徑，只有在明白其中的技巧后不斷地用心練習，才能有提高，在鍛煉的過程中不僅是鍛煉技能，也能夠鍛煉人的心理素質和培養耐心做事的性格。

3日趨完善的后備保障體系

人才培養模式實施的后備保障體系，即專業教師的配備，教學設備，實訓基地的建立等。都說師傅領進門，修行在個人，在中職的教育過程中，教師也可以稱為師傅，那么具備雙師型教師顯得尤為重要，不僅具備本專業的知識，還具備熟練的業務操作實踐，有效地將教學與實踐結合起來，有內容可講，知識面擴大，全面的教師才能培養全面的人才。引進財務軟件，使學生在日常的學習中就能夠訓練成熟的會計思維方式，將財務軟件中的各個板塊設計成學習任務，通過指導及之后的訓練能夠完成會計信息的吸收和處理，充分調動學生的學習積極性和思維的延展性。實訓基地的設置，使得學生剛剛學完就能夠得到鍛煉，加深印象，一般來說實訓基地的內容都是與企業的工作內容相關，使得畢業的學生畢業后就能夠與企業無縫接軌，直接走上工作崗位。

4結論

中職會計人才的就業前景還是非常樂觀的。地方性中小企業需要很大數量的中職會計畢業生從事一線會計工作。中職會計專業畢業的學生在學校中就能夠接觸到實際的業務知識，反復的訓練能夠節省人才培養的成本，而中職院校注重人本的思想教育，踏實學本領，虛心請教，學習技能，運用到實踐中，適應時代的發展，但是還要繼續的研究，學習同類院校的優點，加大中職院校人才培養力度，爭取為我國培養更多德才兼備的優秀會計人才。

參考文獻：

[1]高樹田.世界通覽[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2005.

[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究理論與實踐創新[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]吳雪萍.國際職業技術教育研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[4]黃育云.職業技術教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.