大學生職業規劃原則范文
時間：2023-05-15 15:45:48
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篇1
職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對其興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，并結合時代特點和被規劃者的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
一、大學生職業生涯規劃應遵循的基本原則
職業生涯規劃要從生活發展需要出發，正確認識自身的條件與相關環境，從專業、興趣、愛好、特長、機遇等方面盡早確定自己未來發展方向。大學是培養專業人才的重要基地，大學生應當從跨入校門開始確立自己的未來職業生涯目標；學校管理部門也應當指導學生科學地確立這樣的目標。在學生確立職業生涯規劃時，應遵循以下基本原則：
1.職業生涯規劃必須與社會需求相結合
擇業是一種社會活動，它必定受到社會的制約，如果擇業脫離社會的需求，將很難被社會接納。職業生涯規劃要把握社會對人才需求的動力，以社會需求作為出發點和歸宿。這樣的職業生涯規劃才有現實性和可行性。
2.職業生涯規劃必須與所學專業相結合
每一個大學生都有自己的專業，每一個專業都有一定的培養目標和就業方向，經過大學階段的學習，大學生都具有某一領域專業的知識和技能，這是每一個人的優勢所在。而且，用人單位在招聘過程中，首先要考慮大學生所學的專業。因此，大學生在進行職業生涯規劃時，應以所學專業為依據。否則，如果所從事的職業不是自己所學的專業，在參加工作后就要重新“補課”，這無形中為自己的工作和生活增加了許多負擔，對個人職業發展是極為不利的。
3.職業生涯規劃必須與提高綜合能力相結合
知識經濟時代是崇尚創新、充滿創造力的時代，應養成推陳出新、追求創意和以創新為榮的意識，要有廣博的視野、掌握創新知識以及善于開創新領域的能力；樹立終身學習的思想觀念，不斷更新知識結構，有針對性地“充電”，以適應瞬息萬變的形式，跟上時展潮流；應注重個性發展，要用知識探索未知，解決問題，創造機會與財富，成為社會的強者，在此過程中，還應承認個人智慧具有局限性，懂得自我封閉的危險性，團結協作的重要性，才能以合作伙伴的優勢彌補自身的缺陷，增強自身力量，在各種人際環境中有良好的溝通能力，與他人友好合作，才能更好地應付知識經濟時代的各種挑戰。
4.職業生涯規劃必須與增強身心健康相結合
千變萬化的社會要求大學生要有健康的體魄和良好的心理素質。古希臘哲學家赫拉克利特曾指出“如果沒有健康，智慧就難以實現，文化無從施展，力量不能戰斗，財富變成廢物，知識也無法利用。”在人生選擇與實踐過程中，應培養和鍛煉自己對挫折的承受能力和情緒調控能力，增加生活的磨練與體驗，以正確的人生態度對待困難和挫折。
轉貼于
二、大學生職業生涯規劃的主要步驟
大學生職業生涯規劃一般經過樹立生涯志向，進行自我剖析與定位，評估職業生涯機會，確定職業生涯目標，選擇職業生涯路線，制定職業生涯策略并實施，對職業生涯設計進行評估、反饋與修正等幾個步驟。
1.生涯志向的樹立
志向是事業成功的基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起。俗話說，“志不立、天下無可成之事”。綜觀古今中外，各行各業佼佼者，都有一個共同的特點，就是有遠大志向。立志是人生的起跑點，反映著大學生的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就。所以，大學生在制定生涯規劃時，首先要確立志向，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯中最重要的一點。
2.職業生涯的自我剖析與定位
自我剖析就是要通過科學認知的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。自我剖析要客觀、冷靜，不能以點代面，既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點。只有這樣，才能避免設計中的盲目性，達到設計高度適宜。
3.職業生涯機會評估
職業生涯機會評估主要是指分析內外環境因素對自己職業生涯發展的影響。人是社會的人，任何一個人都不可能離群索居，都必須生活在一定的環境之中。特別是要生活在一個特定的組織環境之中。環境為每個大學生提供了活動的空間、發展的條件、成功的機遇。特別是近年來，社會的快速變遷，科技的高速發展，市場的競爭加劇，對大學生的發展產生了很大的影響。大學生如果能很好的利用外部環境，就有助于事業的成功。因在進行職業生涯規劃時，要分析環境的特點、環境對大學生提出的要求以及環境對自己有利與不利的因素等等。
4.職業生涯目標的確定
職業生涯目標的確定，就是明確自己想成為一個什么樣的人，在行政上達到某一級別，擔任某一職務；在專業技術上達到某一職稱，成為某一領域專家。明確、正確的職業生涯目標是大學生職業生涯發展的關鍵。有了目標才有了追求與事業的方向與動力。
5.職業生涯路線的選擇
所謂職業生涯路線，是指當大學生確定職業生涯目標后，是向哪一條路線發展，即是向行政管理路線發展，還是向專業技術路線發展，或是先走技術路線，再轉向行政管理路線。由于發展路線不同，對職業發展的要求也不相同。所以，在職業生涯規劃中必須做出選擇，以便使自己的學習、工作沿著預定的方向前進。通常職業生涯路線的選擇須考慮以下三個問題，我想往哪一條路線發展？這是通過對自己的職業價值、職業理想、職業動機等的分析，確定自己的職業目標取向。我能往哪一條路線發展？這是通過對自己的性格、特長、經歷、學歷的分析，確定自己的職業能力取向。我可以往哪一條路線發展？這是通過對自己身處的社會環境、經濟環境、政治環境、組織環境的分析，確定自己的機會取向。對于以上三個問題，進行綜合分析，以此確定自己的最佳職業生涯路線。
6.職業生涯策略的制定和實施
職業生涯策略的制定和實施是指為實施職業生涯目標，制定相應措施方案并以實際行動予以落實。在確定了職業生涯目標后，就要制定相應的行動計劃來實現它們，把目標轉化成具體的方案和措施，分階段進行。
7.職業生涯規劃的評估、反饋與修正
篇2
關鍵詞大學生 職業規劃
1 大學生職業生涯規劃的意義
大學生應該對自己的職業進行合理的規劃，根據自身的興趣、專長及理想進行職業傾向的swot分析，從而對今后的職業發展做一個安排，這樣對大學生今后的人生成長將會具有非凡的意義。
首先，大學生職業生涯規劃可以幫助大學生尋找大學階段的發展方向和奮斗目標。其次，建立大學生職業規劃機制，有助于大學生了解自己，給自己準確定位，從而去除大學生就業的盲目性。再次，職業規劃不但可以發揮大學生的專業才能，而且可以緩解大學生自身的就業壓力，確定自己的職業目標。最后，職業生涯規劃有利于引導大學生有的放矢的提高自身專業素質。
2 我國大學生職業規劃的現狀分析
隨著社會就業壓力的增大，人們也越來越重視職業生涯的規劃，特備是針對大學生職業規劃指導越來越受到相關部門的重視，同時，新一代大學生在求職過程中所暴漏出來的的種種心理問題，也為增加了就業指導工作的難度，因此，要想在大學生職業規劃指導中做到有的放矢，就必須對其發展的現狀進行了解，充分把握其中的發展規律，以增強大學生職業規劃指導的有效性。
進入大學階段的學生，對于個人綜合素質來講是一個質的飛躍，特別是專業素質，這個時期的學生的學習任務主要是圍繞生產生活的專業知識進行，對今后的職業方向也有了一個大致的方向感，對今后的人生預期也有了一種臨界點的感覺，而完成了職業學習和職業準備，大學生則會初次走上就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在大學學習期間，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，職業生涯規劃的最佳時期便是大學階段，這個階段所形成的就業觀念及能力將會影響他們的一生。但是各種調查數據顯示，我國大學生職業生涯規劃的現狀不容樂觀，以《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”的調查為例，只有少部分大學生對自己的職業生涯有短期的規劃，占調查人數的17%，多數被調查者只是把職業規劃停留在了模糊的想象中，這樣的認識就造成了專業上的盲目學習，比如，大部分學生熱衷于英語及計算機等方面的考級及證書的獲取，從而忽略了一些有助于就業和職業發展的冷門技術，導致大部分學生的知識結構趨于同化，不能形成各自特點，同化的知識結構必然導致自身就業優勢的缺失。
有關大學生職業生涯規劃的理論還主要局限于概念、特點、影響因素和過程步驟等方面,而對大學生職業生涯規劃的理論基礎,如教育學理論、心理學理論、社會學理論以及人力資源管理理論等缺乏深入研究。從人力資源的角度出發，企業、政府部門等用人單位非常看重新進員工的職業生涯規劃是否透明，是否與公司、機關的發展一致。有些大學生盡管其大學期間的學習成績在眾多競爭者中很一般，但是卻可以成功就業。只有少數求職者會寫出自己的未來發展規劃。這些職業生涯規劃寫入投職簡歷中，讓公司與企業覺得求職大學生的求職意向是經過深思熟慮的。即使其職業規劃只有五年甚至更短的時間用于為本企業或公司工作，用人單位也愿意聘請這種目標明確、規劃透明的大學生。
3 如何對大學生職業生涯規劃進行指導
“規劃大學畢業生的職業方向，全面提高大學生的綜合素質，可以使大學生職業目標和實施策略能了然于心，并便于大學生從宏觀上調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力”。①同時，大學生職業規劃還能對工作起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發大學畢業生不斷為實現各階段目標和終極實現生涯規劃具有重要的意義，因此，大學生的職業規劃將直接影響職業生涯能否實現完美人生，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。
（1）大學生在規劃職業的時候要把職業的各個層面進行精準定位。首先，大學生得從意識上真正重視職業規劃；其次，對自己的興趣和在各方面的能力一定能夠要做到心里非常的清楚，避免好高騖遠的不現實的幻想。在做到這些后，接下來的問題便是進行行業的選擇，在這個行業里哪些職位是你的目標，你的能力能在這個職位中處于什么薪資水平等等這些層面，都需要精準的定位。
（2）大學生要了解市場需求，豐富自己的專業特長。大學生所學的專業是學校根據社會需求所設立的，但是社會對各專業的需求是不斷變化的，有可能入學時的熱門專業，到畢業時已經實現市場飽和，因此，大學生在進行職業生涯規劃時，一定要對相關專業的市場需求及發展前景進行充分了解，這是規劃是否成功的基本保證。
（3）建立大學生職業規劃指導隊伍。考慮到大學生職業規劃指導涉及專業領域的廣泛性及專業性，應該切實加強指導教師隊伍的建設，人人都也自己的知識盲區，大學生職業規劃指導教師也不例外，為了更好地加強指導工作的時效性，必須重視指導隊伍的培養，與不同知識結構指導人員的匹配，發揮高校各類人才集中的優勢，制定相關指導從機制上把高校各類人才參與職業規劃指導的積極性調動起來，就業指導部門出了設專職人員外，應該廣泛的吸納內部及社會上的專業人才參與其中。
此外，對于大學生自身來講，要做好職業規劃應該遵循四個基本原則：一是以自身興趣愛好為出發點，即在職業生涯設計時考慮自身的能力、性格等特征，充分考慮自己的興趣來選擇適合的職業；二是充分考慮自身優勢，即在大學生設計職業生涯時一定要做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業；三是考慮市場需求，即在選擇職業崗位時必須把社會需要作為出發點和歸宿；四是“發展優先”原則，即個人的職業生涯規劃與設計應著眼于是否促進自身的事業發展，是否有利于推動社會的發展和進步。能否在事業上取得成就,是大學生在進行職業生涯規劃時應考慮的最關鍵因素。
4 結束語
通過對自己職業生涯的規劃，大學生可以解決好職業生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。因此，職業生涯規劃應該從大學生入學就開始培養、引導和訓練，以便為大學生未來一生的職業發展打下堅實。
注釋
①宋長春.大學生職業生涯規劃策略探析[j].中國成人教育,2005(12).
參考文獻
[1]韓平,韓曉瓊,徐媛.試論大學生職業生涯規劃與就業[j].天府新論,2008(5).
篇3
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；就業定位；目標；策略
中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2017）33-0131-02
當今的社會經濟發展速度逐漸加快，企業也在逐漸改變勞動密集型的現狀[2]，企業用工也逐漸重視專業性和技能型人才。隨著素質教育的發展水平越來越高，大學生的數量也在逐年增多，畢業后就業的競爭壓力在逐漸加大，就業形式嚴峻，大學生就業成了國家和社會特別關注的重點問題。因此，高校需要重視培養學生學會職業規劃，只有明確就業目標，才能更加有學習的動力，也為學生在今后的職業生涯中做好鋪墊，順利地實現就業。
一、學生職業規劃和就業策略論述
（一）高校就業指導對學生職業規劃的影響與現狀
高校對學生進行職業規劃能力的培養，可以使學生在進行就業期間能夠很好地適應社會和職業環境。現代企業注重的是專業性、適應性和動手能力等全面發展的綜合型人才，因此高校應培養學生的專業知識技能，分析學生自身所具有的優點和優勢進行重點培養，制定出符合學生職業規劃的就業方案，明確學生所具有的就業競爭優勢所在，幫助學生選擇合適的就業方向，使其在與其他就業者具有同等條件的基礎上，更加具有競爭力，使學生合理就業[3]。
當前，我國高校的就業指導和培養學生做好職業規劃方面不夠完善，大多剛剛認識到職業規劃和就業指導的重要性，但是沒有形成足夠的重視，有的高校甚至沒有開設就業指導的課程，部分高校雖然認識到了就業指導對學生未來發展的重要性開設了專門的課程，但是缺少專業指導的師資力量，大學生也沒有真正認識到就業指導的重要性，即使學校專門開設課程，認真對待的學生也不多。所以，我國高校開設就業指導和職業生涯規劃需要多方面配合，首先需要做的就是認識當今社會嚴峻的就業形式，將職業規劃和就業指導貫穿于大學教學的始終，讓學生在循序漸進的過程中培養自己的職業規劃能力，通過就業指導幫助學生構建自己的職業生涯，讓學生為步入社會提前做好準備，成為社會和企業需要的人才。
（二）大學生職業規劃的要素
1.通過自我評估，明確自身優勢。大學生職業生涯規劃首先需要學生進行自我評估，自我評估是進行職業規劃的基礎[4]，進行自我評估的目的就是為了明確學生自身優點，通過對自己的興趣愛好、能力特長以及性格特點等方面進行分析，以自身存在的優勢作為發展的基礎，深刻認識和了解自己，在自我評估的同時還需要借助他人進行評價，因為自己的認識是片面的，只有通過他人的評價和自我評價相結合，得到的評價才是客觀真實的。總而言之，自我評價具有十分重要的借鑒意義，為以后職業生涯方向選擇奠定基礎。
2.分析職業環境因素，制定符合實際的職業規劃。個人職業生涯的發展方向受到多方面因素的影響，職業環境因素的影響力非常大[5]。生活在社會中的任何人都需要清楚地認識到環境因素的重要性，人們可以通過自身的努力改善一個良好的生活和工作環境，適者生存所表達的意思就是只有適應環境的人才能夠得到發展。因此，制定職業規劃的前提就是需要分析自己將來所從事的職業環境，清楚地了解自己處在這樣的職業環境下自己究竟能做什么，做到什么程度，如何培養自己的能力來適應職業環境的需要，最大限度地發揮自身優勢，制定符合實際的職業規劃，努力把自己培養成職業需要的全面發展型人才。
3.確定職業生涯目標并確定努力方向。制定個人職業生涯規劃，首先需要了解和明確自己想要進行發展的職業到底是什么，想要在哪個領域中工作，為自己在這個職業的工作中制定一個目標，通過自己的努力達成最終目標。在校期間就對自己以后工作的方向制定目標，可以更好地對自己以后即將工作的相關能力進行有目的的培養，可以使學生在擇業期間更好地確定自己想要的工作是什么，并且在校期間就對自己的能力進行培養，以在崗位競爭上占據優勢，更好地實現就業。
二、大學生就業指導的定位策略
（一）大學生就業指導的目標
大學生就業指導的目標是通過對不同個體的性格差異、知識水平以及動手能力等方面幫助學生正確地進行職業規劃，幫助緩解社會中人才供需的矛盾[6]。職業規劃和就業指導工作需要貫穿于大學教學過程的終始，職業規劃和就業指導工作是為了解決大學生的就業問題，也是教育行業的重要工作之一。在指導的過程中，要針對不同年齡段、不同性格能力的學生制訂不同的計劃，要努力提升大學生的承受能力，使其在踏出校門后更快地適應社會。
（二）大學生就業指導的核心內容
就業指導可以對大學生的職業規劃進行良好的引導以及客觀的評價，指導人員除了需要掌握一定的專業相關知識，還需要有一定工作經驗，可以處理應急事件。就業指導不僅僅是對大學生擇業的指導，其本質也是培養大學生的職業歸屬感、自豪感。就業指導工作的主要內容就是對大學生就業素質和能力的培養，幫助大學生清晰地認識到自己的優勢和劣勢所在，幫助學生明確自己的職業目標，對自己未來的職業做出規劃和定位，避免在擇業時期產生盲目性。教師還需要對學生進行找工作、面試等方面的技巧，幫助學生在選擇合適自己的工作時增加被錄用的機會。
（三）大學生就業指導的原則
大學生就業指導是一項重要、嚴肅的工作而且專業性比較強，隨著社會經濟的快速發展，各種企業的數量在逐漸增多，呈現出多樣化的形式，企業數量的增多為大學生就業提供的機遇，但同時大學生數量的增多，使競爭愈加激烈，給大學生就業也帶來挑戰。學生就業也不再遵從以前分配的形式，都是學生進行自主就業，企業對員工的要求也隨著經濟的發展進行改變。因此，大學生就業指導需要遵循企業社會發展的需要而進行改變，系統性地對學生就業進行指導，將就業指導貫穿于整個大學時期，可以選擇擇業講座、崗前實習、傳道交流、企業環境調查等形式進行就業指導教育，通過就業指導來實現社會對人才需求趨勢等信息更新的實時性，保證學生能力能夠適應企業發展需要，實現個人價值。
三、提升大學生就業能力的有效策略
（一）樹立長期就業指導理念，加強職業生涯規劃教育體系建設
大學校園生活的結束就意味著即將開始步入社會，為了培養符合社會發展需要的綜合性人才，首先需要從觀念上認識到職業生涯規劃和就業指導的重要性[7]，從學生走入大學校門開始，就需要將職業生涯規劃的理念滲入到大學課程教學當中，有意識地幫助學生形成職業規劃的意識，讓學生親自為自己進行制定職業規劃目標，引導學生為自己規劃的職業生涯所制定的目標而為之努力，主動學習以提高自身的知識水平、技能水平和職業能力。為此，高校應該組織專業的就業指導的師資力量建立針對全校學生職業生涯整體規劃的機構，從宏觀方面系統性地為學生進行職業規劃和就業指導，真正做到落實高校的就業指導工作。
（二）聯合多方力量提升職業生涯規劃水平
大學就業指導機構需要學校、教師和學生等多方面的配合才能更好地完成工作，因此高效應該整合多方面的力量為學生搭建一個職業生涯規劃的指導平臺，拓展學生的發展空間。但是，面臨的一個嚴峻問題就是，我國的高校缺少指導學生做職業規劃的意識，只是單純地教導學生專業性的知識技能，甚至很多高校沒有專業的就業指導方面的教師，而且我國也缺乏專業性的就業咨詢部門，因此培養專業性的就業指導人員來幫助學生實現就業迫在眉睫。學校需要對教師進行就業指導方面的培訓，組織學生形成就業互助，調動多方面的力量，從根本上提升就業指導工作的專業化和規范化。
（三）建立和健全就業信息，為學生提供更多的就業機會
高校應該共享職業生涯規劃和就業指導的社會化資源[8]，學校應積極組織校園招聘會、就業指導講座等，為學生提供更多的就業機會，積極與本地的各級政府和企業進行溝通，尋找更多的用人單位，讓學生可以有更多的職位選擇機會，從中選取最適合自己的職位。其次，學校可以創建學生就職網站，將學校找到的用人單位和相關職位詳細地公布在網站上，學生可以自主地進行選擇，利用互聯網的模式更好地幫助學生進行就業。
四、總結
大學的生活是社會生活的縮影，大學生活所學習的是專業性的知識和技能，為的是可以讓學生成為被社會發展所需要的全面發展型人才。因此，在校期間對大學生進行職業生涯規劃和就業指導，成為保證學生更好地就業的重要基礎。
參考文獻：
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[7] 于穎，黃洪雷.基于思想政治教育視域下的大學生職業生涯規劃問題研究[J].普洱學院學報，2015，（2）：102-104.
篇4
一、大賽背景
調查顯示：在高校大學生群體中有不少人存在著學習興趣不濃，學習動力不足，人生目標不明確，缺乏職業規劃，求職經驗和自信心不足的現象。同時也有一部分同學擁有自己的創意，卻沒有展示自我的平臺。在當今這個知識大爆炸、科學技術發展一日千里的時代，各行各業對人才素質的要求已越來越高。作為一名大學生，如果不能從根本上提高自身的綜合素質，有預見性地、科學地規劃自己的學習生涯和職業生涯，很難跟得上時代的步伐。
為了能夠更好地幫助廣大同學樹立正確的人生觀、學習觀、成才觀，確立正確的奮斗目標，同時也提高同學們的創業、擇業、就業能力。我們精心策劃了此次“規劃未來，成就夢想”——我的物流職業生涯規劃大賽。
二、大賽目的
(一)幫助廣大同學明確學習目標，端正學習態度，增強學習動力，樹立和提高職業規劃的意識和能力。
（二）提高同學們制作自薦書及參加職場應聘的技巧和能力。
（三）創建一種學校和社會相結合的互動模式，給廣大同學提供認識社會，認識職場的機會。
（四）豐富同學們的課余生活，提供實踐、交流和學習的平臺。
三、大賽主題：
傳播規劃理念、拓展職業空間、打造錦繡前程
四、主辦單位：
淮安信息學院信息管理系物流教研室
五、參與對象及方式
1.參與對象：信管系物流管理專業07、08級學生。
2.參與方式：以個人為單位報名參加；參賽名單報至S2-519
六、活動內容及時間安排
第一階段：籌備階段 4月10日D4月12日
第二階段：宣傳階段 4月13日D4月15日
第三階段：征稿階段 4月16日D4月22日
第四階段：評選階段 4月23日D4月26日
七、活動規則及說明
1、參賽作品以Microsoft Word文檔格式制作，A4大小。
2、各參賽者必須認真結合自己的實際情況，進行科學合理的職業生涯規劃。參賽作品主題是參賽者結合自己的實際情況，專業背景與社會需求，進行科學合理的職業定位，從專業、就業、職業等方面進行個人職業規劃設計。
3、大賽嚴禁抄襲、剽竊行為，一旦發現，將取消參賽資格。
八、評獎辦法：
1、評委會必須本著“公平、公正、公開”的原則進行評判；
2、按照統一的標準，使用百分制及統一的評分表格進行評分；
九、評審委員會組成：
十、獎項設置：
職業生涯規劃設計之星1名：榮譽證書、精美禮品一份
最具潛力獎2名：榮譽證書、精美紀念品一份
最佳創意獎3名：榮譽證書、精美紀念品一份
優秀獎若干名：榮譽證書、精美紀念品一份
十一、大賽總預算： 300元
信息管理系物流教研室
職業規劃大賽策劃書（二）
一、活動背景
現代社會瞬息萬變，生活在這個時代的每個人都要符合市場的需要。因此，高校的大學生也必須對自己的職業生涯有明確的目標，并且在能力和技術上做好充分的準備。
二、活動目的
（一）幫助廣大同學明確學習目標，端正學習態度，增強學習動力，樹立和提高職業規劃的意識和能力。
（二）提高同學們制作自薦書及參加職場應聘的技巧和能力。
（三）創建一種學校和社會相結合的互動模式，給廣大同學提供認識社會，認識職場的機會。
（四）豐富同學們的課余生活，提供實踐、交流和學習的平臺。
（五）提高學生ppt的制作能力，以及學生口語表達能力。
三、活動主題
傳播規劃理念，打造錦繡前程
四、活動詳情
初賽（系賽） 時間：10月22日晚五點
地點：主樓201
復賽（代表外語系參加院賽） 時間：待定
地點：待定
一、活動對象
外語系2011、2010級全體學生
二、比賽形式
參賽選手自制個人簡歷一份，再做一份對自己職業生涯規劃的ppt，在比賽前將作品上交至主席團。比賽當天，以抽簽形式決定選手出場順序。選手首先展示職業規劃ppt，同時對規劃書作陳述演講。ppt時間限制在5-8分鐘之內（不超過8分鐘）。將按選手個人簡歷、ppt質量、口才表述能力評分。
三、比賽結果
按評委給出的得分高低，選出兩名得分較高的選手，代表外語系參加院里的大學生職業生涯規劃大賽。
職業規劃大賽策劃書（三）
一、活動主題
規劃精彩人生 啟動未來航標
二、活動時間
**年3月1 9 號
三、活動參與人員
中文系11級全體學生 及 10級、09級部分班委
四、活動目的
本次宣傳大會主要有以下幾個目的：
（ 1 ） 使同學們更加深入的認識到當前就業形勢的嚴峻和社會競爭的激烈。
（2）使同學們在認識到當今形勢的前提下，客觀認識自我與環境。
（ 3 ） 介紹參加職業規劃大賽的必要性。
五、活動準備
1、通知宣傳部 畫好職業規劃大賽的海報并制作職業生涯規劃大賽介紹大會 所需 PPT。
2、和生活部協調好，負責到場嘉賓的茶水等工作。
3、將大會通知下達各班。
4、布置會場并準備好PPT的放映。
5、待各班同學們入場后，在大會前將職業規劃大賽作品模版發至各班。
六、活動流程
1、將職業規劃大賽作品模版發至各班傳閱 。
2、宣布大會開始，介紹到場的來賓。
3、開始放映PPT，進入主講內容：
① 由高考結束導入大學生活
② 介紹當前大學生嚴峻的就業形勢以及當前大學生所面臨的就業問題，舉出同學們身邊真切現實的例子（進行職業規劃的必要性）
③ 引出職業規劃
④ 介紹什么是職業規劃（職業規劃的含義）
⑤ 進行職業規劃的意義（職業規劃的重要性）
⑥ 開始介紹職業規劃大賽：作品要求，個人要求
⑦ 介紹會結束
七、活動意義
1、讓同學們對職業生涯規劃大賽有了整體的認知，同時激發同學們踴躍參加此次比賽。
2、讓同學們對自己的未來有明確的定位 ，對自己有充分的認知與了解。
3、樹立正確的生涯發展信念 。
4、客觀認識自我與環境準確職業定位（知己）要認識自己、了解自己，深層次地客觀分析自己的能力結構、職業興趣、職業價值觀、行為風格、個性特征等。了解自己喜歡干什么，能夠干什么，適合干什么，最看重什么，人與崗是否匹配。作為設定職業生涯目標和策略的基礎，準確地進行職業定位 。
5、評估職業機會（知彼）
篇5
[關鍵詞]全程化 職業生涯 規劃體系 建設途徑
[作者簡介]李辰亮（1963- ），男，河北欒城人，河北科技大學環境學院黨委書記，高級政工師，研究方向為教育管理；劉佳（1984- ），女，河北石家莊人，河北科技大學理工學院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（河北 石家莊 050018）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0097-02
隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業生從2003年的212萬增長到2010年的630萬人，社會可提供的就業崗位遠遠不能滿足大幅度增長的畢業生的需求。在我國全社會就業形勢逐漸嚴峻的情形下，失業或不能擇業的大學畢業生越來越多，而我國高等教育的基本目的之一是培養學生謀生手段，增加學生的就業競爭力，為其未來的發展奠定基礎。因此，高校應及時對學生的職業規劃、人生發展以及如何正確擇業、就業給予全方位的指導，使學生入學初就樹立職業規劃意識，克服其在就業擇業過程中的盲目性，理性地規劃自己的人生，盡快完成從學校到社會的轉型，增強自身的就業能力。
一、當前大學生職業生涯規劃基本現狀
（一）大學生職業生涯規劃調查分析
為進一步了解當前我國大學生職業生涯規劃的基本現狀，筆者選取了河北省部分本科高校的大學生作為調查對象，圍繞職業愿望和職業規劃兩個方面進行調研。調研范圍涵蓋了理、工、文等多專業的各年級男女各半的多名學生，調查內容包括職業訴求、職業愿景在內的多方面內容，此次調研共發放調查問卷1500份，收回1410份，其中有效問卷1380份。
1.大學生就業壓力大，對自身職業生涯規劃不清晰。通過對調查問卷的數據分析，有就業壓力的大學生占90%，其中有80%的學生普遍認為壓力很大，而且，尤其是三四年級的學生，隨著就業的臨近，普遍認為壓力驟增。同時，男女同學的壓力比較以女同學偏大，這可能也和社會崗位對女同學的需求有關。此外，只有20.6%的學生可以根據自己的個性特點清楚分析自己的職業發展面臨的優劣勢，50%以上的學生不能夠理性地建立自身的職業訴求和愿景。調查結果表明，多數大學生對自己職業生涯的了解和認識還很模糊，更談不上科學合理的規劃，對就業缺乏信心，自身定位較盲目。
2.大學生在職業生涯規劃中的“自我化”“從眾性”。根據調查，50%以上的大學生在職業生涯規劃問題上表現出突出的功利性和盲目性，在制定自身的職業愿景時首先考慮的是性格、興趣等自身的因素，反而較少關注社會的實際需求。一些大學生認為找個好工作是開展職業生涯規劃的目的，還有一部分大學生大學期間盲目從眾，使得“考研”“考證”“出國”現象不斷升溫。眾多現象表明，多數大學生在缺乏對自己正確認識的前提下，不能科學地對自己未來的職業生涯進行合理規劃。
（二）學校教育缺乏對學生職業生涯規劃的專業指導
教學、科研、就業是高校日常管理中比較關注的問題，因此，為加強大學生就業，高校應有意識地開展相關方面的指導，并將職業規劃工作納入學生的思想政治工作范疇之內，但是多數高校針對就業僅為學生提供一般的就業政策咨詢和一些單位的招聘信息，教學生一些應聘技巧和就業包裝方法等，對于學生的職業生涯規劃、職業輔導的相關教育等還沒有全面展開。許多學校沒有認識到使學生樹立職業生涯規劃意識的重要性，也沒有認識到職業指導其實是一個對教師各方面綜合素質要求較高的學科，因而并沒有從根本上關心大學生的職業發展問題。
（三）我國職業生涯規劃專業服務還不完善，實踐指導未成體系
在西方發達國家，職業生涯規劃是一個專門的職業，是由專門的職業測評專家進行的。而我國當前高校一般是由就業指導中心負責大學生的職業生涯規劃課程的老師，并沒有專門的職業規劃師，一般由輔導員老師進行教學指導，但由于授課人員專業知識的缺乏，理論研究深度有限，因此沒有形成科學體系。
二、大學生職業生涯規劃體系全程化的建議
傳統的就業指導模式往往將指導重點定位在畢業生，指導內容和指導形式相對簡單。筆者建議在高校中改革傳統就業模式，結合終身教育理念，對大學生進行全面、系統、針對性強的職業規劃教育。
（一）實施職業生涯規劃需堅持的基本原則
1.以個人和社會為主體的原則。因為每個人的生涯發展都是獨一無二的，以學生為主體開展職業生涯規劃教育，就是要以學生的興趣愛好和性格特點為起點來開展生涯教育，要尊重每一個學生的個性特點，以學生個性的發展為目標，進行服務于學生個體生命發展的教育。以社會為主體，使大學生在了解自己的同時，把握社會的需求，將社會需要內化為觀念和習慣，把個人的努力與社會的需要結合起來，最終成長為合格的社會成員。
2.理論和實踐相結合的原則。學校對學生職業生涯發展的理論教育要深入，要不斷培養學生的理論思維能力，提高學生的理論水平，鼓勵學生積極主動地參與到社會實踐中去，進而引導學生采用理論的分析方法解決求職過程中遇到的各種問題。為了使畢業生能夠認清就業形勢，建立正確的就業觀，大學生職業生涯教育要以國家的改革和社會發展形勢為中心，根據社會的人才需求，切實解決就業過程中可能面臨的實際問題，從而給大學生求職擇業提供高效必要的指導。
（二）全程化職業生涯規劃指導方法
全程化的職業生涯規劃指導，能夠囊括大學生學業生涯指導、職業需求指導、職業生涯發展指導等多個方面的內容。在實施過程中，應貫穿于學生整個大學生活的全過程，針對不同年級學生的不同特點和需要進行分階段的指導，同時也要針對不同發展目標、不同心理、不同性格特點的學生進行分類指導。具體實施過程，可以分為以下幾個階段：
1.大學一年級的思想辨析教育。對大學一年級新生實施職業規劃指導主要是意識的啟蒙，通過引導學生樹立職業生涯規劃意識，明確奮斗目標，科學安排學業生涯規劃。由于一年級新生好奇心強、求知欲旺盛，但對自己的專業前景和個人職業發展絲毫不了解，因此要在新生入學之初，做好新生入學教育和專業教育，幫助學生順利實現中學到大學的角色轉換、樹立正確的學習觀，而且可以引導學生認知專業內涵、提高專業學習興趣，同時通過人文教育和學術講座的開展，培養學生的道德行為規范、提升學生人文素質修養。此外，大學一年級可以將職業生涯規劃指導課程和校園文化活動結合開展，使學生在認識自我價值、施展才華的過程中正確、客觀認識自己，通過專門課程的學習，了解并掌握相關的理論知識，為以后個人的全面發展奠定基礎。
2.大學二年級的學習定位教育。經過一年的洗禮和適應，二年級學生已初步適應大學生活，對其進行的職業規劃指導應更加注重學生的職業興趣和職業傾向，要以職業規劃理論為基礎幫助學生從職業能力、興趣等方面了解自己并建立初步的職業發展目標，幫助學生了解本專業的發展方向和就業前景，明確個人專業發展方向，鼓勵學生加強專業和相關知識的學習。此外，通過開展多種形式的社會實踐活動，提高學生的自身素質和職業技能，提高學生的就業競爭力。
3.大學三年級的目標指導教育。對于三年級的學生，經過基礎課的學習后已經完全進入專業課的學習，具備了一定的專業基礎知識和技能。此階段職業生涯教育主要是幫助學生確定未來的發展目標，明確畢業后的發展方向。對學生進行職業生涯規劃教育要以加強專業方向與就業形勢的教育為主，讓學生充分認識本專業工作領域的現狀，參考外在因素和自身優勢，不斷調整自己的職業目標。此外，學校還可以通過開設創業課程和創業培訓等多種形式的創業活動培養學生的創新精神和創造能力，為后續的畢業夯實基礎。
4.大學四年級的就業指導教育。此階段著重對學生進行就業、考研、創業等方面的指導，為使學生盡快適應社會，及時引導畢業生進行角色轉變。一方面，幫助學生樹立正確的就業觀，通過職業測評等多種方式幫助學生進行客觀的職業認知，并有針對性地進行創業教育；另一方面，在畢業后初期積極幫助、指導未就業學生就業、創業，適時對學生進行心理調適，順利實現角色轉換，制定其職業發展規劃。學校可以通過舉辦就業政策、就業指導講座、組織畢業生招聘會等多種渠道，為畢業生提供用人單位信息，進而營造良好的外部就業環境。
（三）職業生涯規劃指導體系的完善
1.大學生職業生涯規劃課程的完善。在我國，職業生涯規劃課程對于許多高校來說是剛剛起步，許多理論研究還不成體系，因此，對于高等教育而言，必須要重視對大學生職業生涯知識的教育與普及，做好職業生涯課程建設與調整。許多畢業生就業前迷茫、就業后頻繁跳槽的一個很重要原因就是缺少大學期間系統、科學的職業生涯課程教育，因此，對于大學一年級學生而言，職業生涯規劃課程的開設是十分必要的。從新生一入學就要培養和鍛煉學生做好學業生涯和職業生涯規劃的基本能力，并鼓勵學生在大學四年不斷調整與完善，大學四年級主要加強就業指導課程的培訓，根據學生的不同特點和就業形勢，指導學生如何就業，步入職業生涯。
2.大學生職業生涯規劃隊伍的完善。每位同學是否可以規劃好自己的大學生涯，是否可以選擇最合適自己的未來職業發展道路，與是否接受過專業的職業生涯規劃指導有著直接的關系。因此，為了保證大學生職業生涯規劃的有效，學校要不斷提升職業生涯規劃課程的教學質量，通過專、兼、聘等多種形式，建立一支強有力的高素質、高水平職業生涯規劃骨干教師隊伍。
3.個性化職業生涯規劃服務體系的完善。由于每個學生在自我認知、職業選擇、人生規劃方面都存在著個體差異，因此，大學生職業生涯規劃應堅持普遍指導和個性化輔導相結合的原則。根據大學生的個體差別、專業差別等因素，利用網絡測評工具，對學生進行個別輔導和咨詢，做好學生跟蹤服務，建立學生咨詢檔案，幫助學生在盡快認識自我、發現自我的同時，做好科學合理的職業生涯自主規劃。
4.大學生職業生涯規劃測評體系的完善。能夠客觀正確地認識自己并不是一個簡單的問題，一個人在對自己的興趣、人格、能力認識上往往是主觀印象占很大的成分。因此，要想正確、全面地認識自己，發現自身存在的問題，就必須借助于一些科學的手段，來實現自我能力、興趣和個性的客觀分析。只有通過科學的手段進行測評，才能得到一個較為科學客觀的結果，而學生通過對這一結果的準確把握，才能全面、客觀地認識自我，奠定職業生涯規劃的基礎。
5.職業信息咨詢渠道的完善。高校要積極主動地為學生提供各種就業信息、搭建就業平臺，讓學生可以不出校門就能獲得第一手的社會發展信息資料，以便學生客觀、準確定位自己的職業目標。因此，學校可以通過報紙、網站、櫥窗、招聘會、課堂、座談會等多種形式，也可以通過中介、校友會、社會團體、實習機構等社會力量的協助和配合為學生提供就業渠道。
[參考文獻]
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篇6
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；就業指導
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0281-02
大學生是重要的人力資源，大學生就業不僅關系到個人前途，也關系到全社會的和諧和穩定發展。由于教育體制改革的影響，大學生的就業形勢越來越嚴峻，難度越來越大，大學生職業生涯規劃對當前“就業難”現實的緩解有著重要的意義。重視和加強大學生職業生涯規劃既是時展的需要，更是大學生成才的需要。
一、大學生職業生涯規劃的重要性
1.大學生職業生涯規劃有利于大學生個人成長進步
大學生職業生涯規劃是針對大學生自身實際情況制定的一種人生規劃，有助于學生正確的認識自己的優點與缺點，從客觀實際出發制定出合理、可行的職業生涯發展方向。“凡事預則立，不預則廢。”當今世界，機遇與挑戰并存，到處都充滿了激烈的競爭，大學生就業、擇業更是面臨著殘酷的競爭，要想在競爭中脫穎而出并立于不敗之地，大學生只有認清自己，為就業早做準備，建立正確的職業生涯規劃，才能確定出合理、可行的職業生涯發展方向，才能在自己內在潛能上不斷探索和發展，才能把握稍縱即逝的機會，從而獲得成功的人生。
2.大學生職業生涯規劃有利于學校不斷推進教學改革
一是大學生職業生涯規劃有利于大學教育觀念、管理體制、教學內容的改革。高校可以根據大學生職業生涯規劃，有針對性地改進課程設置、優化課程內容，使教學更加貼近社會需要、貼近學生實際需求，促進學校樹立以人為本的教學理念，提高學校人才培養質量和效率。同時適當增加社會實踐內容，鼓勵學生參與實踐，加強與社會交流和聯系，提高大學生學習的自覺性。二是積極探索行之有效的大學生職業生涯規劃理論有利于豐富高校就業指導工作的實踐經驗，職業生涯規劃好壞直接關系著高校學生工作理論的豐富和發展。三是職業生涯規劃有利于增強大學生思想政治教育的效果。思想政治教育可以以職業生涯規劃為載體，借助于職業生涯規劃的過程、形式和方法，使思想政治教育的目標更加明晰、內容更加系統、形式更加多樣、效果更加持久。
3.大學生職業生涯規劃有利于經濟社會和諧發展
大學生對自我職業生涯進行正確務實的規劃，在不斷提高自我能力的同時，也能夠更好地滿足目前社會對人才的需要，更重要的是能夠通過市場的方式合理分配社會人力資源，不斷促進各行業的發展，同時也滿足了整個經濟建設的需要，做到人盡其才。大學生通過職業生涯規劃，提高了就業能力，一定程度上能夠有效地緩解目前大學生就業難的問題，減少社會不穩定因素，促進經濟社會和諧穩定發展。
二、中國大學生職業生涯規劃實施的現狀
1.當前大學生缺乏職業規劃意識，往往導致理想和現實矛盾
大學生的主體作用在職業生涯規劃中非常重要，關系著職業生涯規劃實效的成敗。一些大學生在大學期間只注重理論學習，缺乏實踐經驗，對職業沒有深刻理解，導致職業意識淡薄。許多高校大學生不重視職業生涯規劃，誤以為職業生涯規劃是在自己就業以后才要進行的一種規劃。一些大學生對職業生涯規劃有一定的了解，但是在應用上缺乏自主規劃意識，不能制定出與個人的具體情況相符合的科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的整體規劃。例如，一些大學生就業目標定位過高，過分強調大單位、大城市和高收入，從而過于理想化，而另外一些大學生缺乏自信，制定的目標偏低，難于起到激勵作用。另外，絕大多數學生沒有認識到就業形勢的嚴峻性，競爭意識不夠，缺乏緊迫感。
2.學校缺乏針對性的指導
目前，高校在指導大學生進行職業規劃上還存在許多不足，一是高校在進行就業指導時使用的教材大多比較陳舊，內容與社會實際差距較大，指導性不強；二是雖然許多高校都設立了就業指導中心等機構，但是大多數都停留在泛泛而談的層面，沒有針對不同學生的不同特點進行個別指導，從而導致大學生不能對自己準確定位，影響日后發展；三是學校缺乏對學生的全程指導。職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，應該從大學生一入校時就要進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導。而大部分的高校僅僅針對將要畢業的學生開設職業指導課以及開展就業指導的講座，并且側重的也只是提供一些就業政策方面的信息。
3.社會現狀對大學生職業規劃影響較大
在當前中國經濟社會現狀下，大學生在就業過程中，能否獲得一定的社會地位、能否有比較穩定的收入這兩個因素是左右大學生擇業的根本問題。在中國“官本位”思想根深蒂固的情況下，大學生更愿意在政府部門謀得一官半職，以獲得較高的社會地位。同時也有很大部分大學生看重經濟收入，客觀上目前的大學生的經濟壓力越來越大，在購房、子女、養老等方面的支出也越來越多，所以他們更注重年薪、福利等直接經濟收入。
三、改進大學生職業生涯規劃的對策
1.加強教育引導，切實增強大學生職業規劃意識
當今社會到處充滿了機遇和挑戰，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須要教育學生具有危機意識和職業生涯規劃意識，提前為將來的就業作好充足的職業生涯規劃。高校要引導大學生樹立職業規劃意識，幫助他們正確認識自己的優勢和劣勢，找準適合自己的職業發展道路，有意識和有目的地去接觸了解相關的信息和政策，提高自身就業能力和其他方面的整體素質。一方面，要讓學生客觀、冷靜的評估自己，避免職業生涯規劃的盲目性，從而制定出與自己實際情況相符合的科學合理的職業生涯規劃目標；另一方面，要綜合學生家長、老師和同學的意見來幫助學生正確評估自己的優勢和劣勢，從而制定出更為合理和切實可行的職業生涯目標。
2.堅持以人為本，不斷加強大學生職業規劃指導
加強大學生職業規劃的指導，必須堅持以人為本的理念。學校要把對大學生職業規劃的具體指導融入到日常教學中，融入到思想教育中，融入到促進學生全面發展中。要幫助學生制定一個可行性較強的職業生涯規劃，同時通過教學不斷完善學生的知識結構。要幫助學生形成正確的價值觀、堅定的職業傾向、優秀的心理素質、健康的生涯心態和優秀的人格素養，樹立終生學習的理念，根據工作生活實際不斷修正自己的職業規劃。要堅持學生主體原則，大學生在職業生涯規劃中的自我分析、自我評估等需要發揮大學生的主體性，因此指導者在對學生進行職業生涯規劃指導時，要以參與者，探討者，商量者的姿態與大學生做平等互動的交流，而不是居高臨下的說教和訓導，讓學生認真對待自己的不足和優勢，根據自身情況制定職業生涯規劃。指導者一方面要根據社會需求和個體能力對大學生提出一些行為要求，確定適宜的發展目標，另一方面又要最大程度地尊重、滿足個體自身發展的興趣和意愿來規劃職業生涯。
3.健全制度機制，確保大學生能夠實現自我價值
高校要確保大學生職業生涯規劃取得實效，必須增強學生職業生涯規劃教育工作的系統性、持續性和制度化，從制度層面上明晰工作機制。首先，完善配套的管理機制。將學校的各種規章制度、管理目標公布于眾，讓學生一入學就有個明確的目標，有針對性地提高自身能力。這樣，有利于提高學生參與管理的主動性和自覺性，鍛煉學生的能力，使學生做到自我設計、自我規劃、自我教育、自我管理。其次，完善保障機制。高等院校應設立職業發展教育專項經費，用于開設課程、購置或研發軟件、采購相關書籍、人員培訓、調查研究和業務工作等各方面的支出。再次，健全評估機制。學校應定期測評學生的職業成熟度以及生涯發展所要求的重要素質和能力，以此鑒定職業發展素質教育的總體成效。最后，建立激勵機制。為了促使學生更好地進行職業生涯規劃，學校應當建立健全激勵機制，對在職業生涯規劃活動中表現比較突出的學生，學校應當給予精神上和物質上的獎勵，以此來激勵學生在職業生涯規劃中有更好的成績。
參考文獻：
篇7
一、高校開設大學生職業規劃與就業課是就業形勢發展的需要
(一)學校開設大學生職業規劃與就業課的目的
開設大學生職業規劃與就業課程旨在堅持以學生為本，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，促進學生的全面發展和終身發展。課程設計目標是幫助大學生建立生涯與職業意識，設計職業發展規劃，合理規劃大學生活，掌握一定的就業知識和技巧，提高就業能力。
(二)學生對大學生職業規劃與就業課的認識
1.學校開設大學生職業規劃與就業課程十分必要
為了掌握大學生職業規劃與就業課教學情況、提高教學質量。在開課之初，我們連續三個學期(即2005～2006學年第一、二學期、2006～2007學年第一學期)在選修的603名學生中進行了課程問卷調查。同時，我們還通過多種途徑進行了相關的調查(如近幾年到院系進行的就業工作調研)，有98.67％的學生認為：學校開設大學生職業規劃與就業課是十分必要的。
2.大學生職業規劃與就業課程目標設計符合學生的需求
為了提高課程的質量，了解學生的需求。我們在2005-2006學年的問卷調查中設計了“你選修就業指導課希望在哪些方面受益”的選答題。有70％以上的學生希望通過選修就業指導課了解就業程序，提高就業能力，56.35％的學生希望能掌握了解自我的方法，另有11％以上的選修學生希望獲取其他方面的幫助。說明絕大多數學生選修就業指導的目的與學校開設該課程的目標一致。
在2006-2007第一學期的問卷調查中我們增加了四個選項了解學生：“選修大學生職業規劃與就業指導課目的?”從另一側面反映出學生對職業規劃和就業指導的需求。調查結果顯示超過一半的學生學學生職業規劃與就業課的目的是為了了解就業知識，為就業做準備。
二、大學生職業規劃與就業課程的設計與實施情況
遵循有利于學生建立職業理念、職業目標，明確學習方向，掌握就業知識和技巧的課程設計原則，在“關于在全日制普通本科生中開設就業指導課程的意見”中，我們制定了就業指導課程的教學計劃：每學年上學期設置“就業指導”課程，三、四年級的學生選修；下學期設置“大學生職業規劃”課程，供一、二年級的學生選修。課程以系統的課堂教學為主，輔之以靈活互動的情景教學和具體的案例分析，并結合討論和報告會等形式。
在2005～2006學年第一學期結束時，我們在選修生中進行了課程問卷調查，回收到有效問卷126份。統計數據顯示：本學期授課的對象主要為三、四年級大學生，僅有3名二年級學生選修了該課程。但這三名同學認為這門課程對他們很有幫助，應該讓更多的低年級的學生能選修上“就業指導”課。即學生對“就業指導”課的需求不應只限于三、四年級的學生。同時，通過第一學期的教學，我們發現：學生選修“就業指導”課的需求量大、期望值高，而我們現有的師資力量，要很好地完成兩門就業指導課的教學任務困難較大，如何解決這個問題，通過反復調研決定：從2005～2006第二學期起，每學期面向全日制普通本科學生設置“就業指導”課。為保證就業指導課的教學質量，盡可能兼顧各個年級學生的就業指導的需求，對原教學內容作了相應的修改，并且暫時不設“大學生職業規劃”課程。即修改原教學計劃，“就業指導”課由每學年一次，每次18學時改為一學年兩次，每次18學時；授課對象也由原來計劃主要面向三、四年級學生改為面向學校全日制普通本科生，課程內容及課程整體安排作相應的修改。目前教學的主要內容及順序為：大學生生活與就業，職業決策，尋找滿意職位的方法，就業知識與技巧，中國現階段的就業制度、就業政策與就業形勢，招聘大學生的用人單位類型，用人單位的基本招聘形式等。課程內容及課程安排更趨合理，進一步提高了學生對教學內容及安排的滿意度。
三、大學生職業規劃與就業課程建設的現狀
(一)大學生職業規劃與就業課程建設的基本情況
2005年9月，武漢大學開設就業指導課之初，無論是在教學條件上，還是在師資力量方面都有一定困難，所以，只在文理學部設置了“就業指導”課，教學任務全部由學校就業工作人員承擔。2007年9月，為了能更好地滿足學生選修就業指導課的需求，提高教學的針對性，使學生通過課程教學得到更有效的就業指導，我們又在工學部和信息學部各設了一個就業指導課的課頭，任課教師分別是工學部和信息學部長期從事學生就業工作的學院副書記和輔導員，組成了一支由學校就業工作人員、學院副書記、輔導員組成的兼職教師隊伍，共同承擔分別設在文理學部、工學部、信息學部的就業指導課教學任務。就是這樣一支兼職的教師隊伍，靈活地應用自編的就業指導課教材和生動活潑的多媒體課件(PPT文件)，完成了就業指導的課程的教學任務。他們在教學中，不斷地學習、總結經驗，積累了較豐富的教學經驗，編寫的就業指導課教材《大學生職業規劃與就業實務》于2007年9月由武漢大學出版社作為21世紀高等學校通識教育系列教材出版。
(二)大學生職業規劃與就業課程建設中存在的問題
雖然就業指導課在“武漢大學2005年度通識教育課程建設項目”中期檢查中被評為優秀課程，學生選修該課程的積極性較高，評價較好。但是不可忽視：就業指導課作為一門新的學習課程列入我校教學計劃，受教師、教室等因素的限制，現在仍然是以“上大課”的形式將幾個年級和不同專業的學生集中在一起進行教學。由于學生層次不齊，需求相差較大，不可能很好地因人施教、同時兼顧幾個年級、不同專業學生的需求，直接影響了教學指導的針對性，不能較好地實施個性化輔導，也不能滿足學生選修就業指導課的需求，更談不上讓有選修該課程意愿的學生都能參加課程學習。每學期開課之初，僅文理學部這一個課程就會收到80～100份左右的選修就業指導課申請，迫切要求增加他們為該課的選修生。可是我們現有的力量已無法滿足他們的要求。我們現有的教師工作量十分飽滿，若再增設新課程，讓他們承擔更多的教學任務，是對教師和學生不負責任。所以沒選修上就業指導課的學生只能期待下個學期能選上這門課了。不僅如此，受教室、學時等因素的影響，目前的教學以課堂教學為主，討論為輔，教學形式較為單一，就業指導所需要的模擬教學、個別教學、拓展訓練無法全面開展，求職過程中的心理調適、就業權益保護及倉0新創
業教育內容因受教學時數的影響，要增加到教學方案之中有一定的困難。綜上所述，我校的大學生職業規劃與就業課程建設面臨如下的問題：第一，開設的就業指導課程受益面不夠寬，不能最大限度地滿足本科學生選修的需求，每學期都有一部分本科學生沒選修上大學生職業規劃與就業課程；第二，就業指導課程教學沒有分年級、按學部或相關專業開設，致使案例教學、實踐教學內容缺乏針對性；第三，就業指導課程的教學時數需要增加，教學內容亟需修改更新；第四，教學的形式較為單一，實踐教學、課程教學所需要的模擬教學、個別教學、拓展訓練無法實施。
四、加強大學生職業規劃與就業課程建設的幾個建議
(一)加大對就業指導課教師的培養力度，迅速組建一支相對穩定的、專兼職結合的師資隊伍
加強我校就業指導課程建設，當務之急要迅速改變目前只有少數兼職教師承擔全部就業指導課教學任務的狀況，組建一支全員化、專兼結合的就業工作隊伍和高水平、專業化、相對穩定的就業指導教師隊伍。
目前我校就業指導課教學任務全部由兼職教師承擔且兼職教師人數較少，這些兼職教師分別從事就業指導、就業管理、學生管理等工作，在完成本職工作的同時，沒有更多的時間和精力進行更深入地教學和研究，不能開設更多的就業指導課程來滿足更多學生選修就業指導課的需求。不僅如此，當兼職教師的工作崗位發生變化時，正常的教學會受到一定的影響。所以建議盡快成立專門的就業指導教學機構，有專人負責整體規劃并落實對就業指導課程教師的培訓與培養計劃，組織有意愿從事大學生職業規劃與就業課程教學的副書記、輔導員進行系統的教學課程學習，使他們能根據本院系特點，承擔本院系大學生職業規劃與就業課程教學。總之，要多渠道、多層面加大對現有就業工作人員的培訓和培養力度，要加快校內、校外教師人才的引進，迅速組建一支穩定的、專兼職結合的就業指導教師隊伍，提升就業指導專業化水平。
(二)加大就業指導課程建設步伐，完善大學生職業規劃與就業課程體系
經過了近六年的教學實踐，筆者認為：在當前的就業形勢下，學校要更加重視就業指導師資隊伍建設，充分挖掘教學資源潛力，在師資力量和教學條件允許的情況下，進一步完善大學生職業規劃與就業課程體系，增設更多的就業指導課課程并增加教學時數和教學內容，適應就業市場的需求。增加的教學內容主要包括四部分：一是心理調適方法，讓學生掌握適合自己的心理調適方法，更好地應對求職挫折，疏解負面情緒；二是就業權益保護的方法和途徑；三是充實了解創業知識，培養學生創業意識與創業精神，提高創業素質與能力；四是根據不同的年級、不同學部和專業的學生特點，引入多種教學方法，分類進行模擬教學、個別教學、拓展訓練。同時，進行教學內容的修改及研究，深化理論和實踐教學內容，構建更加科學、有針對性、操作性強的就業指導課程體系，使課程內容更具實踐性、科學性和系統性，確保教學從形式到內容更具有針對性和可操作性，從而吸引更多的學生與教師進行交流，開展教學互動，激發學生學習的積極性和主動性，提高就業指導課的教學效果。
參考文獻
篇8
關鍵詞：高職生；職業規劃；成長成才；霍蘭德；人格類型理論
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
“職業生涯規劃”這個概念最早出現在美國心理學家舒伯于1957年出版的《職業生涯心理學》一書中。其目標是尋找最適合的職業，著眼于近期的職業選擇或求職問題，注重分析就業形勢、提出就業指導策略、探討高職院校就業指導的軟硬件建設以及就業中的政府行為研究。
從上世紀初開始，西方國家就開始在各級各類的學校普及職業規劃教育和輔導。在近百年的發展之中，職業規劃指導共經歷了3次大的思想轉折，從而形成了逐漸完備的職業指導體系。在我國，高職生職業規劃尚未形成一個專I的體系，在許多高職院校中，本應持續3年的職業規劃常常流于給畢業班學生所做的就業指導，這樣一來，不僅目光短淺，學生有急功近利之嫌，用人單位也不滿意。
職業規劃的特殊性在于它的教育性，即它應該關涉學生的成長與可持續發展，它是喚醒學生職業意識并促進其職業精神要素生成和發展的人生重要環節。高職生的職業規劃要將學生自我、學業、理想、環境等各種主客觀因素統籌安排、并融合自我評價與管理、職業判斷與選擇、職業發展與創新各個方面。
一、霍蘭德（John Holland）人格類型理論
20世紀70年代，美國約翰？霍普金斯大學心理學教授約翰？霍蘭德提出了“人格類型理論”，這一理論隨后成為現代職業規劃和職業測評領域中重要的理論分析框架之一。
霍蘭德人格類型理論有以下基本原則：（1）職業選擇是個人人格的延伸和表現；（2）個人的興趣組型即是人格組型；（3）同一職業團體內的人有相似的人格，因此他們對很多情境與問題會有相類似的反應方式，從而產生類似的人際環境；（4）可區分為六種人格類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型，個人的人格屬于其中的一種。人所處的環境也可以分為與人格對應的六種類型。每一特定類型人格的人，便會對相應職業類型中的工作或學習感興趣，人們尋求能充分施展自己能力與價值觀的職業環境。不同類型人格需要不同的生活或工作環境，個人的人格與工作環境之間的適配和對應，是職業滿意度、職業穩定性與職業成就的基礎。
霍蘭德人格類型理論認為：（1）如果一個人在與其人格類型一致的職業環境中工作，容易感到樂趣及內在的滿足，也最有可能充分發揮其才能；（2）如果一個人在與其人格類型相近似的職業環境中工作，經過努力，應該可以適應此種職業環境；（3）如果一個人在與其人格類型相斥的職業環境中工作，個人將不會感到快樂，也很難適應，甚至無法勝任工作。
本文的研究將基于霍蘭德的人格類型理論的框架，采用訪談、問卷等方法了解多個高職院校生對于職業規劃的理解、影響學生職業規劃的因素、職業規劃的形成時間等一系列問題，分析目前高職學生的職業規劃發展的現狀，針對其中出現的諸種問題，探討提高高職學生職業規劃效能的思路與方法。
二、職業規劃的意義
（一）職業規劃使高職生在校生活更加充實有意義
高職在校的時光對于每個高職生來說都是很寶貴的，不僅是因為這個年齡的青年最充滿活力最有激情，還因為在校時間的充足給了每個人相當大的空間去自由運用。在這里就會出現很多由于個人性格、環境等因素影響而產生的個體差異十分巨大的分化現象。那些充分利用高職在校時光，發展自身能力的學生，他們的在校生活是更加充實和有意義的。而這類人群，多數是對自己的未來職業生涯有一個比較清晰明確的指向的。也可以說，前者以后者為因。所以，我們在這里看到，職業規劃對于高職生以怎樣的方式度過大學生活有著極為重要的意義。
（二）職業規劃促進高職生個體成長、個性發展
世界上沒有兩片完全相同的葉子，對人亦然。每個人都有自己的優勢和劣勢，更會有自己的個性。即使自認為是很平庸的人，也會有自己與他人的不同。而高職生職業規劃，就是在每個高職生對于自己的實際情況比較了解的前提之下，發揮自己的優勢，彌補自己的短處，從而建構的一套對于未來的計劃。在這個計劃的指導之下，一個人可以按照其要求完成自己應該完成的任務，從而達到彌補不足，發揚優勢，促進個體成長的效果。而對于個性的發展，高職生職業規劃更是有指導意義。個性凸顯得比較多的人也會給他人一種更為清晰獨特的印象，不僅使自己的人格得到完善，而且在以后的工作中會有更加亮眼的部分。國外的教育具有促進個人個性發展的傾向，我們接觸到的外國在校學生在這方面都展現出不同的魅力。這在一定程度上表明在高職生進行職業規劃的時候，注重個性的培養會收到更好的效果。
（三）職業規劃使高職生求職時更加有方向性和準確度
有著良好的職業規劃的高職生，這一點既可以成為自身的優勢，同時也是職場的要求。俗語云：機會是給有準備的人。在求職的時候，有準備就是指對職業市場比較了解，對自身情況也有一定把握，在這二者之間能有一個很好的匹配和準確的定位。在高職生進行職業規劃的時候，已經對自己有了很好的了解，并且努力使自己變得更加完善，而且注重于自己所擁有的技能與職業需求的接軌。在校園中所做的一些準備工作，也會是與自己傾向的職業選擇相接近的，提前對這些都有一些認識。知己知彼，百戰不殆。在求職的時候，這些信息都將成為重要的資源，從而為我們順利找到滿意的工作加分。
三、國內外職業規劃發展現狀
（一）國外職業規劃發展現狀
對職業規劃的研究，最早來源于美國，而且在西方國家已經有過大量的實踐和研究，如在美、日等國家，職業規劃教育有如下的特點：
早期性：許多國家從中小學就有職業輔導，通過開設課程系統的介紹職業市場的情況和社會需求的情況；輔以心理測試幫助學生了解自己的興趣愛好和特長，從而在大學選擇學校和專業時提供寶貴的意見。
個性化：各個高校根據學生自己的情況給予個性化的引導。外國高校的就業指導季后除了通過講座的形式對全體學生指導外還對每個學生進行輔導。通過導師面談，或者學生通過網絡等方式把自己的資料傳給老師，這樣就可以獲得細致的針對自身的指導。
服務性：通過為學生提供各種社會學習項目，讓學生在實踐中調整自己的職業生涯規劃。這些項目一般有在校期間的社會體驗活動、志愿者服務和社會實踐等。
實用性：國外大學提供專業化的職業測試，為學生提供多方面的參考信息，幫助學生找到最需要提高的地方，確立學生的努力方向。
專業性：在西方發達國家，無論政府還是學校，都有專業的咨詢師，這些咨詢師不僅專業水平高，而且有過相關的工作經驗，能為學生提供專業的意見。
B續性：國外職業規劃輔導具有很強的連續性。從入學初幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到畢業前幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等。國外的職業規劃輔導一般都貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業觀念，培養求職技能有著很重要的作用。
（二）國內職業規劃發展現狀
沒有將“職業規劃”和“找工作”這兩個問題區分開來。由于將“職業規劃”簡單地和“找工作”等同起來，就沒有在學生一入學之后就明確給出如何規劃自己的在校生活和職業生涯，更沒有連續的職業規劃的輔導。另外，將“職業規劃”定義為“找工作”，就容易只重視對學生求職技巧的指導，而忽視了學生的心理需求以及相關的思想教育和法律指導。
重視共性的就業指導，缺乏個性化指導。雖然高職生作為一個群體，有著很多相似的特性，但是每個人的自身情況不同，興趣和愛好也有很大差別。現在很多高職院校往往只重視對學生的共性教育，缺乏對學生的個性化指導，而很多學生有著困擾自己的問題需要解決，例如對自己的心理預期過高，覺得自己一畢業就能找到很好的工作；或是在求職過程中背負著很大的壓力，嚴重影響了學生的求職成功率，同時容易誘發他們的心理問題甚至心理疾病。這些問題都需要根據不同人的不同情況來進行個性化的指導。
專業性和體系化程度較弱。雖然在一些高職院校中，已經讓學生根據網上的性格測評、職業測試來進行自己的職業規劃，但是學生很少有根據自己的結果與專業的職業測評師交流的機會；同時很多學生雖然掌握了專業技能，但是缺少在實際中應用的機會，真正走上崗位以后，也無法直接應用，往往會措手不及。
隨著高等職業教育的迅速發展，大多高職院校已經意識到職業規劃對高職生成長成才的重要性。濰坊職業學院作為山東省首批立項的名校建設單位，對于學生的職業規劃已經投入了大量的精力，在全省走在前列。在校內，有校級、院系級團委、學生就業指導中心、學生社團、學校選修課等多方面多層次對大學生的職業規劃進行指導。但是，由于缺少完善的系統對學生的職業規劃進行指導和考察，造成了很多學生的職業規劃的不明晰，從而導致在學校期間不知道如何規劃大學三年的生活，目標不明確、迷茫，浪費了寶貴的時間。
四、高職生合理職業規劃對策
（一）結合高職生自身特點，提升職業規劃有效性
1.了解自身
霍蘭德認為職業生涯選擇是個人人格在工作界中的表露。類型學理論的中心概念是，個體所選擇的職業生涯，須符合這種個人導向，只有那些能滿足個人需求的職業角色才對個體有吸引力。如果個人導向已經形成，那么在對應的職業環境中就會得到滿足，如果個人導向搖擺未定或者擁有互相沖突的職業目標，就很難尋找到適合的職業環境。因此，個人導向是否明確，是個人進行職業規劃的關鍵因素。需要指導學生通過霍蘭德人格類型測試量表對自身的人格類型進行準確定位。高職在校生可以借助于網絡、學生就業指導中心、校級、院級團委、學生社團、選修課等多種渠道對自身的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式、道德水準以及社會中的自我等內容進行全面評價。此外，在了解自身的過程當中還有關鍵的一點就是要明確自己的價值觀。
2.了解職業環境
職業資料的提供是整個職業規劃決定過程中不可或缺的部分。缺乏對職業世界的了解，想做好職業選擇是不切實際的。因此，對期望中的職業做全面的調研是必不可少的環節，個體的職業認定常受到原有印象的影響，如性別、學歷等，有的職業或專業的名稱也許只有一字之差，但其內容、性質或發展卻相差很多。應該在霍蘭德的職業類型劃分的基礎上，根據中國就業市場和高職學校的特點，建立適合高職學生的職業類型劃分體系，幫助學生正確了解各類職業的內容與特點。高職學生可以通過網絡、媒體、招聘會等多種信息渠道了解關于行業入職條件、行業發展前景、薪資水平、工作條件、社會定位等有效信息。
在職業調研的過程中還要注意，環境因素的影響大多是社會文化以及機會因素。這些因素通常是個人無法掌握或控制的，例如家庭或重要他人的意見，社會重大事件的影響或經濟景氣的升降等等。
3.尋找自身與社會的結合點
在已經確定學生的人格類型和職業的環境類型以后，需要對這二者進行匹配，引導學生樹立正確的擇業觀，選擇與自身人格類型相一致或相似的職業類型。同時，借助各類專業機構指導或參加公開講座、個人職業規劃咨詢等形式根據個人需求實現個性化職業發展規劃，如進行性格測評、心理輔導、職業適應性輔導、職業測評、核心能力的體驗式及實戰式訓練等，以期聽取更加廣泛的意見，尋找最佳結合點。
4.制定行動方案
通過制定大學階段學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施與標志，增強在校期間學習自覺性和積極性。
（1）大一學年：探索期
階段目標：完成角色轉變，進行初步職業生涯認知和規劃。
實施方案：首先適應由高中生到大學生的角色轉變，重新確定自己的學習目標和要求；開始接觸職業和職業規劃的概念，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己和所學專業對口的職業，進行初步的職業生涯設計。
（2）大二學年：定向期
階段目標：確定就業方向以及相應能力與素質的培養。
實施方案：認清自己的需要和興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負。考慮未來的發展方向，加強專業知識學習和自身技能培養，考取與目標職業有關的職業資格證書；以提高自身的基本素質為目標，培養和鍛煉自己的領導組織能力、團隊協作能力；嘗試與未來職業或專業有關的兼職工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結分析中得到職業經驗。
（3）大三學年：沖刺期
階段目標：掌握求職技能，為擇業做好準備。
實施方案：這個階段大學生的發展方向已經明晰，目標應鎖定在提高求職技能上。積極利用學校就業指導中心提供的條件，學會寫簡歷、求職信，進行模擬面試等訓練，了解搜集就業信息的渠道，積極參加招聘活動，在實踐中檢驗自己的積累和準備；參加與專業有關的實習工作，通過實習了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，明確個人在崗位中的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定基礎。
與此同時還要制定大學畢業后總體的目標、步驟、措施、標志，使長遠目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。實施措施制定的過程，就是自我約束和自覺實施職業規劃的過程。學生根據自己的總體目標、發展規劃采取鏈條分解法逐層分解，將總體目標分解成一個個具體目標，使他們在每一學年、每一學期，甚至每一月都有自己的小目標，然后根據具體的小目標，采取相應的具體措施步步落實、一一實現，最終完成總體目標。
制定行動方案可以通過個人自主完成，但也可以通^指導人員在規定的時間內對學生的規劃進行指導，可以對規劃書進行幾項硬性要求，例如字數、時間表、目標、個人發展困難估計等等。
5.不斷調整方案
進行職業規劃跟蹤，通過學生在實施過程中對自己專業認識的進一步加深和自身素質的發展變化，以及社會就業市場的變化，結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友、教師的評價，引導大學生對自己職業規劃進行反復分析評估，及時調整奮斗目標及其實施措施，靠科學的選擇和不懈的努力找到適合自己的發展道路。
（二）各機構團體互相配合，提高職業規劃可行性
1.加大自身宣傳力度
建議校園職業規劃體系中的校級團委、院系級團支部、學生就業指導中心、學生社團、學生會等各機構加大自身的宣傳力度，并相互配合，如通過學院團委等機構在新生入學時派發宣傳資料，使得校內的資源最大限度地被每位新生知曉。各個機構團體相互配合、優勢互補，分流目標人群，如對于個人職業規劃方向完全迷茫的學生應首先由學生就業指導中心進行干預，而對于自身已經有模糊的興趣點或目標的學生可以引導他們自主選擇加入適合的學生社團，或通過其他一些渠道自主探索。
2.設立導師制度
調動輔導員、班主任及任課教師隊伍在學院內部推行導師制度，針對學生職業規劃方面的問題進行一對一、面對面輔導。導師制的設立一方面強化了教師對學生的責任感，分擔了專業職業規劃指導人員的壓力；另一方面可以從一定程度上緩解學生有問題“不知道向誰問”的困惑情況。
3.引入更加先進的理念，規劃從早期做起
一是強化早期性理念。二是突出個性化指導。可以變傳統的講座等形式為學習研討班，培養學生發現自己、認識社會的能力，授之以漁。了解自己最終還是要依靠學生自身的力量，各類機構要轉變代辦式或者灌輸式的職業規劃指導觀念，引導學生自己發現并解決問題。在具體的操作方式上可以與教務部門配合，設立相關課程。三是增強服務性。通過為學生提供各種社會體驗活動、志愿者服務、社會實踐、社會實習項目等方式讓學生在實踐中調整自己的職業規劃。四是建設連續體系。從大一、大二幫助學生了解自己的性格、興趣和專長，到大三幫助學生了解用人單位和市場需求、指導學生制作簡歷傳授求職技藝和面試技巧等，使得指導貫穿整個學生的大學生涯，這對學生形成正確的職業觀念，培養求職技能有著很重要的作用。五是加大人力物力投入，提升指導體系專業，通過調研我們發現，大多高職院校職業規劃指導體系的專業性不強，加之人力和物力投入有限，這些機構團體在提供個性化服務和舉辦活動時往往受到限制。因此，強烈建議學校加強對校園職業規劃服務指導體系建設的重視，加大財力投入和人才培養引進。六是結合高職學生的特點。高職院校在校生有別于本科院校大學生，由于校內社會資源豐富和人才培養模式的特點，高職學生更容易面臨在選擇更多的情況下更容易迷失自我的問題，因此在這方面有效地引導是十分必要的。
參考文獻
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篇9
關鍵詞：職業規劃；高職院校；職業能力
作者簡介：殷凡（1980-），女，河南洛陽人，蘇州市職業大學計算機工程學院，講師；牛麗（1980-），女，江蘇連云港人，蘇州市職業大學計算機工程學院，副教授。（江蘇 蘇州 215004）
基金項目：本文系2012年度蘇州市高技能人才培養研發課題“軟件外包高技能人才職業能力評價體系開發與提升策略研究”（課題編號：GJN132215）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0212-02
隨著高校的擴招，大學生的總數越來越多，就業壓力大大增加。而高職生畢業求職時上有本科生的壓力，下有中專生的競爭。面對巨大的就業壓力，很多高職畢業生缺少就業前的思考和心理準備，沒有一個完善自我的概念，對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能進行準確的職業定位。深究這種狀況，原因是學生們缺少必要的就業前職業規劃，缺少對職場的前瞻，因此造成了部分學生剛踏上工作崗位就有了職業失落感，所以高職生在學習過程中就應該做好職業規劃，為將來求職做好準備。[1]
一、高職生職業規劃的現狀與不足
1.職業規劃意識淡薄
據統計，在填報高考志愿時：35%左右的學生根據自己的愛好來選擇專業；28%左右的學生通過調劑確定專業；18%左右的學生選擇所謂的熱門專業；9%左右的學生由長輩安排專業；7%左右的學生為將來的就業選擇專業；3%左右的學生盲目選擇專業。這就導致了許多學生入學后對自己的專業缺乏興趣，沒有學習動力，對自己人生和職業方向沒有任何規劃，他們在就業市場上的競爭力可想而知。即使在能夠就業的學生中，也有很大一部分學生抱著“先就業再擇業”的觀念，帶著盲目性和臨時過渡的打算走上工作崗位，導致頻繁跳槽。自己的專業得不到發揮，能力無法展現，更得不到社會的認可，同時也給用人單位帶來人力資源管理上的負擔和不必要的損失。[2]
2.職業規劃指導課程缺乏真正意義上的指導
在國外，青少年很早就接受了職業規劃教育，從學生時代開始就有目的地設計自己的職業生涯，而在我國，多數大學生對于職業規劃一詞仍感陌生，如果能夠對其職業取向進行早期的分析和指導，學生就能夠改變無知的被動狀態。而目前許多高職院校的職業指導課程往往臨近學生畢業時才匆忙地開設，將職業規劃指導與畢業生就業指導混為一談，認為畢業生能找到一份工作就萬事大吉了，至于這份工作是否符合學生的個性和特長，是否充分發揮學生的能力，則不得而知。[3]這種指導，在提高畢業生面試技巧、讓學生了解擇業和簽約過程等方面可能會有一些效果，但是對提高畢業生對未來工作的適應力、調整就業方向及進行創業教育等重要方面，沒有什么實際意義。
3.職業規劃指導內容缺乏個性化特征
西方國家的教育大多尊重學生個性的發展，注重個性化的教育和指導，使學生樹立起自我成長的成才意識。[4]由于每個學生都具有個性化特征，就業時又面臨選擇多、期望高、易急躁、易偏激等各種情況，高職院校應根據學生的個性化特征、愛好和特長，引導學生能夠正確看待自己，幫助其確定就業意向和進行職業潛力開發，確立職業目標。除對全體學生進行集中式職業輔導外，還應該注重對學生進行針對性較強的咨詢和輔導。關注不同學生對職業指導的特殊需求，關注學生在學習過程中的積極投入。職業指導內容應該避免單調、枯燥，要給學生提供其需要的職業信息和職業規劃的知識。
二、針對高職生職業規劃不足的改善措施
1.正確樹立職業規劃意識，提升職業規劃技能
現在行業和職位眾多，待遇、名望、成就感和工作壓力都不一樣，選擇最好的未必是合適的，選擇合適的才是最好的。在進行職業選擇時一定要對個人進行全面的自我剖析和自我透視，分析社會需求，擇己所長，要以實事求是、切實可行、個人價值觀與社會主體價值觀一致、收益最大化等職業規劃原則為指導，進行科學的職業生涯規劃。及時發現各環節出現的問題，尋找解決方法，在實踐中不斷確認和調整，逐步清晰和明確自己的職業生涯規劃。人和職業應該互相選擇、適應，才是成功的職業生涯，只有職業生涯的成功才能促使自己在行業中贏得優勢。
2.職業規劃指導全程化，注重培養職業能力
職業規劃教育與指導不應是暫時的、階段性的，應貫穿高職教育全過程。同時，針對學生學習的不同階段開展不同的教育和指導：針對新生，可在入學教育中就促使學生認識到職業生涯規劃的重要性，幫助學生了解本專業目前就業狀況；針對老生，幫助他們了解用人單位情況和職業需求現狀，鼓勵和督促學生參加社會實踐，直接感受就業市場；針對畢業生，主要指導學生寫求職信，傳授求職技巧等就業技能。在教育指導中，始終以提高學生的綜合素質為目標，重點培養學生的創造能力、動手能力、決策能力、交往能力、心理調適能力、應變能力和終身學習能力，充分體現高職院校以滿足社會需求為目的的辦學宗旨。
3.成立職業規劃指導部門，進行全方位指導
高職院校需要加強職業生涯規劃的課程建設，成立職業規劃指導、擇業心理咨詢、職業發展協會等工作部門。加強職業規劃工作網站的建設，為開展全面的職業指導活動搭建平臺，使其成為學校與學生之間、學校內部相關部門之間、學校與社會之間、學生與社會之間信息溝通的最大平臺和最快速的通道。配備具有扎實理論功底兼具實踐經驗的教師，在各階段的教育中把學生的學業與職業生涯發展相結合，以幫助學生不斷完善自我，逐漸實現個人的職業生涯規劃，充分調動學生潛能，積極引導學生和用人單位達到人與職業相匹配的最佳效果。
4.與專業機構、企業合作，開展科學的職業規劃指導、測評
加強職業規劃指導工作的基地建設，與專業的職業生涯服務機構、公共職業介紹所、各級人才交流中心、人才測評中心等機構合作，建立覆蓋面更廣的職業規劃資源服務平臺，讓它們介入教育的全過程。[5]可以經常邀請行業相關企業來校舉辦報告會、招聘會等，使學生能夠及早了解就業趨勢和就業現狀、本行業文化及發展前景；定期聘請企業負責人、行業專家、人力資源專家等進行專業設置論證，學校針對當前的就業前景預測、社會需求、行業發展規模和具體要求，有目標、有規劃設置專業培養計劃，定單式培養滿足用人單位全方位需求的專業人才。只有緊密結合用人單位的需要，不斷以需求來檢驗和評價人才培養的方向和目標是否正確，才能提高企業對學生的吸納力和學生對行業需求的適應力，最終達到促進學生成功就業的目的。
5.跟蹤畢業生就業狀況，建立職業規劃指導評價系統
針對已經畢業的學生，學校應該仍對其就業情況進行跟蹤調查。重點了解他們的個人發展現狀、對工作的適應程度、對就業指導教育的意見和要求，并對調查結果進行詳細分析，不斷完善職業規劃指導教育。對未能畢業的畢業生，應該分析其在就業中出現的問題和原因，找到解決問題的方法，融入到就業指導工作中。同時，建立一套考核體系來全方位評價就業指導工作的完善性，考核體系不僅要考核高等職業院校的“一次就業率”，還要重點考核服務對象對就業指導機構工作的滿意程度。把服務內容、服務水平以及服務態度等基本服務要素都納入到考核范圍中，除此之外還要考核職業規劃指導對服務對象職業生涯塑造效能方面的各項指標。只有通過全方位的綜合評價，才能客觀對職業規劃指導進行改進和完善，最終達到促進學生就業、提高用人單位滿意度的目的，形成良性循環。
三、結論
職業生涯規劃教育與指導是高等職業院校必不可少的教育內容，針對目前職業規劃教育的現狀與不足，采取相應的措施，使學生樹立正確的職業規劃意識，對個人進行全面的自我剖析，使其職業生涯規劃更加清晰、明確，有效縮短學生由“校園人”到“社會人”的轉變時間，實現由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身可持續發展，達到人與職業的完美融合。
參考文獻：
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篇10
【關鍵詞】獨立學院；財務管理專業；職業生涯規劃
一、學校客體
獨立學院的核心優勢在于人才培養的特色化，具體可以描述為：以社會需求為導向，以服務地方及全國社會經濟文化發展為目標。在規劃初期，學院普遍從學生個人興趣著手，將個人優勢清晰化，輔之以專業導論教育，幫助學生確立自己的專業目標。以電子科技大學中山學院為例，學校在學生大一期間集體安排進行霍蘭德職業興趣測試，通過測試，讓學生發現和確定自己的職業興趣和能力專長， 在此基礎上做出求職的初步選擇 。在職業生涯規劃方面，學校的指導作用凸顯在兩個方面：一是規劃設計；二是專業認知，且一般分階段按年級進行設置。大一大二年級著重職業與專業的基本原理和方法等理論教學，大三大四年級強調等簡歷制作，面試技巧等技能培養與專業實訓教學。在具體的環節設計中，學校最好能根據各個專業的特點，制定一些最為基本的大學期間職業計劃實施參考模本或列出一個被細化的可操作的目標值。
二、教師中介
“夯實基礎、精通專業、強化應用”是應用型財務管理專業的培養目標，也是學生順利就業的基本條件。對于每一個財務管理專業的學生來說，要做好一份適合自己的職業生涯規劃離不開老師的指導。“傳道授業解惑也”，這是教師的職責。在課堂內，老師傳授學生理論知識，在課堂外，老師指導學生社會實踐。當然，職業生涯規劃的指導老師有兩大主力軍，一是專業任課教師；二是高校輔導員。兩者各司其職，不可偏廢。以財務管理專業為例，除理論知識講授外，專業教師應不定期對學生進行專業就業方向與專業前景分析，并將培養學生專業就業技能為標準貫穿教學始終。在進行專業課程體系設計時，要明確三個問題：該專業培養什么樣的人才？教育賦予受教育者什么樣的特質才能夠代表教育價值取向？什么樣的課程體系和教學手段能滿足社會未來發展的需要？結合專業教學職業取向，專業授課老師要細化教學計劃，把理論教學和就業指導聯系起來，讓學生們不僅學習財務管理專業的相關知識，也接觸本專業就業的相關知識，幫助學生制定自己的行動規劃，分短期、中期、長期目標有步驟地按計劃進行。而作為高校輔導員，職業指導工作除了在就業指導課程中集中實施外，還滲透到思想政治教育的方方面面。與專業教師相比，他們的工作可能因與個體學生的單獨接觸而更具個性化，更具心理優勢，更具有針對性。這種針對性，在促進畢業生的就業工作中意義重大。
三、學生主體
新的教學理念非常強調發揮學生的主體地位。在職業生涯規劃過程中，學生是規劃的制定者，也是職業生涯規劃教育的接受者，是客體更是主體，是毫無疑問的處于個人職業生涯規劃的核心地位。大學生在規劃自己職業生涯的過程中要堅持客觀性、科學性、合理性、個性化、適用性、可行性原則，分階段分步驟地按照職業生涯規劃的內容規劃自己的職業生涯。學生在職業生涯規劃過程中最應該明白的就是職業生涯是需要彈性的長期規劃，生涯規劃包括如何成長、學習、謀生及生活，是一連串思考、選擇、計劃、打拼、發展的終生歷程。學生要制定一個好的職業規劃，需要具備可行性和可操作性。在影響職業生涯的許多因素難以預料的這種情況下，要使職業生涯行之有效，就必須使規劃具有足夠的彈性，在實踐中不斷進行評估和調整。這就需要學生在實踐中定時定期的去檢驗目標完成的情況和評估環境的變化，從而做出正確的調整。這個步驟是大學生職業規劃中必不可少的一步，學生要明白職業規劃并非純粹的制定計劃書，而是要真正的在人生道路上起到航標的作用，大學生要做的就是在不斷地調整中成功的達到自己既定的目標，這樣職業生涯規劃才算成功。另外，大學生在職業規劃的過程中還應注重自身良好人格的養成，端正態度，學會堅持，因為個人的品格修養是職業生涯規劃實行的重要保證。現代大學生很多都是激情有余、耐心不足，也導致很多事情半途而廢，要知道，在成功的道路上是沒有捷徑的，作為大學生，處于校園和社會之間，更加應該加強自身修養，褪去少年的稚氣，學會綜合各方面因素考慮問題，認真推敲自己做的每項決定，只有這樣才能降低規劃中存在的風險，離成功的人生更近一步。
參 考 文 獻
