導語：如何才能寫好一篇課堂主要問題和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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上課教師：xx校區XX年新進教師共計39人

聽課教師：學校領導、各學科調研組長、部分骨干教師

為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調研課活動。通過聽課、評課、總結等環節，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現總結如下：

一、基本情況

1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質較高。

在課堂教學中，大學生表現出較高的專業素質。尤其是普通話標準、板書規范、教學設計有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學經驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設計新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設計上有自主探究，小組合作學習等環節，體現出一定的課改意識。

4.學生基本素質有所提高

本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現出的學習態度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學生課堂常規存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規訓練不到位

此問題主要表現在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規不規范，隨意性強、班級課堂常規還沒落實。

2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學常規存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2.個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養成。

3.部分教師課堂調控能力較差

尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關注，不能及時調控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

(三)教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統的痕跡比較明顯

主要表現為：

(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現不充分。

(2)教師關注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規律)，教學效率低

主要表現為：

(1)講授法占據課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發揮，不能有效激發學生學習思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

(4)部分教師對教學內容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

(1)學生自主合作學習時間少，能力差。

(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發揮。

(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內在聯系不夠清楚，有走一步看一步的現象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環節平均用力，沒有輕重緩急的節奏，部分課堂反映出基礎知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。

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每個人對未知的事物都會有一定的好奇心。初中生學習求知欲比較強，在課堂上很喜歡表現自己，但是他們往往自控能力差，想說什么就說什么。對于此種情況，教師要深入研究，在適當的時機提出科學合理的問題，鼓勵和引導學生的善學思維，培養他們的綜合素質，提高教學效率。

一、物理課堂提問的重要性

1。培養綜合能力

學生的思維能力和語言能力總是共同發展的，而通過課堂提問，可以促使學生掌握物理知識和提高語言表達能力。也可以由學生向教師提問，通過提問培養他們善于發現、分析、解決問題的能力，所以教師要鼓勵學生大膽創新，敢于發言，認真思考，合理解決。通過提問，教師和學生可以交流各自的想法，讓學生在關愛中體驗學習的樂趣，有利于相互溝通，及時發現并解決作業及考試中的難題。

2。吸引注意力

在物理教學中，教師應根據授課的內容，設計相對吸引的話題，由淺入深、循序漸進地提出問題，吸引學生的注意力。通過提問，激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

3。發現不足

物理概念是反映物理現象和本質的重要的思維形式。在物理教學中，教師要針對相應的概念提出一些明確的問題，最好與生活實際相關，誘發學生去思考，幫助他們克服各種不良的情緒，突破重難點，提高物理課堂教學效率。有時候，有些學生會固執地用自己的想法去思考問題，覺得某些問題就應當如此，提出與常規相悖的想法，這時教師要鼓勵學生進行深入探索，以問題本身為條件變換提問方式，拓寬學生的視野，從根本上加深對問題的理解，增強他們的應變能力，培養學生的思維能力。

二、物理課堂提問的方法

1。調動積極性，激發求知欲

在物理課堂中優化提問，可調動學生的學習積極性，激發他們的求知欲望。在教學中，教師要善于從學生的常規思維處著手，提出一些司空見慣又很少被人注意的問題，讓學生思考，造成他們認知上的沖突，引發沖動的思維。或者在講授新課之前，先提出關于某理論的部分問題，并提供答案，學生就會很想知道為什么答案是這個，急于探究，思維進入活躍狀態，從而快速地進入角色。當學生遇到疑難題時，教師要及時給予啟發，培養學生的求知欲望。

2。優化教學過程，發散學生思維

根據教學情況設置不同的問題情境是優化課堂教學過程的一種有效方式。建議：（1）教師可以在問題中加入幽默因素，在快樂中引發獨立思考，讓學生深思；（2）通過對比，讓學生發現問題中的共性和區別，從而加深這方面的理解，有助于思想的發展。優化教學主要就是為了引導學生從多方面思考問題，發散學生的思維。

3。調控教學節奏，及時反饋

對于教師來說，有效地組織課堂教學是一個實施控制的過程。相對于其他形式的反饋信息，通過提問所獲得的反饋更準確、及時、具體，能夠幫助教師及時掌握課堂上學生的動態，了解他們對知識的理解程度，從而及時改變教學策略，調控教學節奏。另外，通過提問，學生可以同時接受來自教師和同學兩方面的信息，提高教學效果。

三、物理課堂提問中要注意的問題

把握尺度。整堂課教師不要光顧著自己講課，從不提問，忽略了學生的自主性；當然也不能連低級的、漫無邊際的問題都要問，提問要緊扣課堂主題，富有層次和邏輯性。

問題精煉，表達明確。課堂時間是有限的，教師提出的問題一定要言簡意賅，目的明確，要及時答復學生的提問，不要隨意東拉西扯。

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一、積極情緒的定義及功能

Lazarus認為積極情緒就是因為意外得到獎賞或在目標實現過程中取得進步時產生的感受，當積極情緒與某種需要的滿足相聯系，通常伴隨愉悅的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力[1]。

心理學家哈洛克曾用實驗證明，對學生來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等積極情緒，可促進其智力發展。

英語復習中，經常能獲得積極情緒體驗的學生，對英語的興趣自然會恢復，主觀幸福感自然而然就能提升。這不僅有利于社會和諧發展的需要，也符合新課改情感、態度、價值觀的培養目標。

二、激發學生積極情緒的策略

1. 科學安排復習內容，激發學生積極情緒

（1）科學安排模塊復習。模塊課文基礎知識的復習是必須的，尤其是對于英語水平中下等的學生。以模塊課文為基礎，依托科學的復習學案，梳理單元基礎知識，作為課后作業，讓學生完成并識記。每天作業布置前對學生完成時間進行預測，同時仔細核查作業內容，必要時進行一些刪減，避免作業量過多或者缺乏針對性而引發學生的厭學心理。上課以聽寫和提問的方式對作業內容的落實情況作檢測，三個單元復習完畢時再作一次小測驗，循序漸進，減少學生記憶負擔，提高記憶效果。做到課前作業和課堂檢測內容、考試檢查內容相一致，拒絕作無用功。

（2）科學安排語法知識復習。語法復習采取少吃多餐、細嚼慢咽的方式比較適合學生的學習實際。具體操作為：以非謂語、定語從句和虛擬語氣等學習難點為主，教師先安排情景教學法語法課，引導學生梳理結構和復習運用，在接下來一周左右時間里，每天做10～15個單項選擇題或填空、翻譯題，以練習、糾錯、復現的循環方式，邁小步，不停步，讓學生在不知不覺中輕松掌握知識。

（3）科學安排閱讀、完形和寫作訓練。將這部分內容放在課內進行限時訓練，不僅有助于提高學生的解題速度和正確率，也大大減少了學生的課后作業負擔，從而增加學生對英語學科的積極情緒。同時，課內訓練更便于教師發現學生的問題，可以提高教師講解的效率。具體操作為：每天安排15分鐘左右的限時訓練，兩次閱讀與一次完形、一次改錯和一次作文訓練，一周安排一次綜合訓練。實踐證明，學生在課堂上完成的閱讀和寫作作業質量明顯高于課后完成的。

經調查發現，學生很喜歡這樣的復習安排，每天都有基礎知識過關項目，都進行了相關的能力訓練，每節課都有收獲。課堂節奏快捷而緊湊，課后作業不多，學生的幸福感大大提升。

2.營造良好師生關系，激發學生積極情緒

積極情緒研究發現，人們在與親朋好友（自己喜歡的人）相聚時，和諧的氣氛能對個體產生積極的情緒體驗。建立和諧的師生關系、生生關系是創設積極氛圍的主要途徑。良好的師生關系是教育的前提和基礎，當學生在情感上與老師相融時，他對學習的興趣與熱情也會倍增。那么復習階段如何借助良好的師生關系激發學生的積極情緒呢？

（1）發揮學生的主體作用。師生合作，共同完成復習計劃的制訂。這樣師生雙方就會達成共識，同心協力地為實現這些目標而努力。只有當學生認同目標時，教師才能通過啟發、說明等手段將之轉化為學生的追求，從而實現需求上的一致、認識上的一致和感情上的共鳴。復習伊始，教師和學生交流并明確復習計劃，通知學生準備好相關書籍、資料等，甚至建議學生在聽寫本上注明“復習聽寫”字樣，明確各項要求，教師和學生一起期待，從而使學生心理上進入復習階段。從復習計劃的制訂到每天的課堂檢測內容和上課內容的確定，可以讓學生也參與進來。這樣就可以讓學生體驗到自主學習的樂趣，再配以教師親切的教態，這樣的復習課給學生的感覺一定是活躍、融洽而又難忘的。

（2）充分利用課堂主陣地。從提問到任務設置，為學生量身定做。為保護學生的積極性，盡可能照顧到各個層次的學生。每節課教師至少要隨機提問1/3的學生。為了做到這一點，筆者課前根據作業和學生實際，反復推敲上課要問的問題，甚至誰來回答，誰來補充都寫在問題旁邊。教師還可以發動學生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。例如在復習survive， survival， survivor， survive on時，我們就有一個小組編了這樣一段話：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.對于學生感到較難的句子結構，運用翻譯、單項選擇和改錯的方式經常復現，讓難點變成學生朗朗上口的話，能脫口而出。在課堂上給學生創造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍，學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，在允許說錯、寫錯、思錯的寬松的訓練過程中，才能提高語言運用的能力，體驗到成功的喜悅，從而實現高效的復習。

（3）發揮作業的橋梁作用，激發學生積極情緒。每次聽寫后，筆者都會建議學生寫句學習感想以鼓勵自己或與教師交流，還可以先自我評分。這個做法效果不錯，有的學生寫“今天準備得還不夠充分”“現在背英語越來越輕松了”。也有學生寫道，“老師，你今天報聽寫的速度快了，我跟不上”。最讓筆者感動的是有一個班的班長，他的英語基礎不好，但自從我們開始復習以來，他每次都在聽寫后面寫上這樣一句話：“我一定能學好英語！”而且，他做到了每次聽寫都在80分以上，三個單元一次的檢測也表現很好，非常不容易。而筆者也不失時機地在學生的話后面寫上幾個字或者畫一個嘆號給予肯定。作業下發時，學生臉上開心的笑容告訴筆者，他體驗到了成功的幸福感。

（4）做一名愛表揚的教師，激發學生積極情緒。表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”。高三的學生雖然接近成人了，他們也需要表揚，而且在繁重的學習壓力下，他們比以往更需要教師的肯定和表揚。細心的教師不難發現，我們的學生每天都會帶給我們驚喜。如果我們及時捕捉到他們的閃光點，并加以放大，他們明天會有更好的表現。比如，選讀學生的好作文；給作文、閱讀表現突出的學生出個光榮榜；給單元測試優異的學生按70分以上一顆星，80分以上兩顆星，90分以上三顆星給予獎勵，讓更多的學生體驗到成功的幸福感，同時，他們的進步和成績也為其他學生樹立了好榜樣。好孩子是夸出來的，讓我們都成為學生進步之美的發現者，讓表揚學生成為我們的習慣，讓我們的學生在不斷進步的過程中體驗積極情緒。

三、結束語

積極情緒研究作為積極心理學研究的首要問題，在中學教學中的運用越來越受到重視。筆者通過相關理論研究，結合高中英語復習教學實踐，收到了非常好的效果。在復習教學中想方設法增加積極情緒體驗，非常有利于激發學生的學習積極性，提高復習效率，增加學生的幸福體驗，緩解高考帶來的心理壓力。

參考文獻：

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關鍵詞 影視教學法 應用 調查

Application of Television Teaching Method and Specification

――Based on a Survey of University Faculties of Literature

LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei

（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.

Key words television teaching method; application; survey

影視教學法，就是利用多媒體設備，播放一些與課堂教學相結合的影視資料以輔助教學的教學方法，是一種富于創造性、充滿時代氣息的現代教學法。視聽心理學實驗研究發現，同樣的教學內容，采用傳統口授的方法，只讓學生聽，3小時后只能記住60%;只讓學生看，3小時后，能記住70%;視聽并用，3小時后，能記住90%;3天后，三種方法的記憶率分別為15%、40%和75%。影視教學法通過特定的教學情境設置，將視覺、聽覺充分地調動起來，通過全方位的刺激，可以提高教學效果。該教學法在我國大學教學中的使用興起于近十年，廣受歡迎卻又飽受爭議。本研究希望通過問卷調查與實地訪談，深入了解師生對影視教學法的認識，發現該教學方法取得的成效與存在的問題，試圖找到一條合理使用該教學法的途徑。

1 影視教學的應用調查

課題組以某大學管理學、經濟學、法學、新聞學等專業大二、大三本科生為調查對象開展了問卷調查，發放問卷200份，回收有效問卷182份。問卷內容主要涉及影視教學法的使用頻率、參與度、必要性，以及對效果的評價，還設計了開放性問題以收集建議與意見。對調查的基本情況分析如下。

1.1 運用頻率

從調查中發現，61.1%的學生對影視教學法只是“偶爾接觸”，另有14.2%的同學表示“幾乎沒有接觸”，而表示接觸頻率“非常高”和“比較高”的比例共不足30%。這表明，該校文科專業教學中對影視教學法盡管偶有運用但并不普及和深入，大多數時候教師仍然是運用多媒體進行簡單的文檔展示教學，見圖1。

其中，管理學專業（包括公共管理學院和管理學院兩個學院）學生有21.3%認為在本專業課程教學中使用“影視教學法”的頻率“非常高”或“比較高”;經濟學專業的同學選擇“非常高”和“比較高”的比例總數為22%;而新聞和法學、藝術學等專業的被調查者中，選擇“非常高”和“比較高”的比例高達42.3%。可見，在傳統的文科專業中，引入這一新興教學方法的步伐反而更快一些。

圖1 影視教學法的接觸頻率

1.2 運用的必要性

在回答“本專業教學是否有必要運用影視教學法”時，17.6%的學生認為“非常必要”，有高達73.7%的學生認為可以“適度嘗試”，只有8.7%的學生表示沒必要或者無所謂。見圖2。然而，在回答“是否會積極參與影視教學的互動環節”時，僅有28.8%的學生表示會主動參與其中，過半數的同學則認為要根據對影視資料的興趣程度來決定是否參與思考討論。可見，學生對于影視教學法充滿了期待，假如教師把握好學生的心理，影視資料選擇恰當，運用這一方法來調動學生的課堂參與度是切實可行的。

圖2 “影視教學”的必要性

另外，關于引入影視教學法的必要性，60%的學生認為可以“活躍課堂氣氛”、“加強對課程知識的理解與把握”，也有近30%的學生認為影視教學法具有“提高學生的思辨能力”和“拓展課外知識 ”的作用;僅有4.9%的同學持負面看法，擔心“浪費了有限的課堂時間”、“由于引導不當導致參與度低”。可見，盡管存在一些反對意見，但影視教學法的優勢還是非常明顯的，它在很大程度上滿足了青年學生的求學需求和求變心理，具有很強的運用潛力和實踐意義。

1.3 存在的主要問題及原因

調查發現，盡管影視教學法在激發學生興趣、拓展思維能力、理論結合實踐方面具有優勢，但是存在的問題也不容忽視。

第一，影視資料針對性不足。每個課堂都有特定主題，選擇的影片也需要緊貼課堂主題，以促進學生掌握課程內容，尤其是輔助學生對艱深理論的直觀理解。否則，大段播放影視資料的后果是大量寶貴課堂時間被浪費，擠占了理論教學的學時。第二，課堂互動性不足。影視教學法是實現教學互動的有效途徑，能夠充分發揮教師的主導性和學生的主體性。然而，如果學生不能有效參與到圍繞影片的討論中，影視教學也就失去了原本的意義。結果，學生上課變成了看電影，教師變成了電影播放員。第三，教師引導不足。影視資料絕大多數并不是教師本人針對本課程拍攝的，而是從網絡等渠道下載借用的，因此，其中傳遞的信息很復雜，教師的引導顯得尤其重要。缺乏教師引導，學生難以從影片中挖掘出貼近課堂主題、有價值的知識，反而容易接受一些不良信息或觀念。

存在以上問題的主要原因是：個別教師缺乏責任感，將影視教學當作“偷懶”的手段;部分教師的課堂掌控能力不足，不能很好地引導學生展開討論，使得影視資料與課堂主題脫節;課堂結構及課時安排限制了影視資料的充分使用;對于教師自主拍攝影視教學資料缺少必要的資金和技術支持。

2 影視教學法的規范性探討

本文所謂規范性，主要指影視教學法在使用中需要遵循的原則與運用的模式。鑒于問卷調查法在深層原因探究方面存在的局限性，我們又同時開展了對一線教師、教學督導員以及教學管理人員的實地訪談。通過20人次的訪談，我們發現，多數教師和教學管理人員認為影視教學法應當遵循四大原則。不同專業教師在運用影視教學法的模式上有所偏重，但基本上可以概括為四大類。

2.1 遵循的原則

一是針對性原則。針對性指的是要注意影像資料的對象性和目的性，必須適合本科生專業學習的需要，并與教授的內容密切相關。在課堂上播放的影視片段必須經過認真挑選，精心剪輯、編排，切忌整段整段地播放，防止偏離教學主題。二是適量性原則。在運用影視資料時，影視片段數量不宜多，容量不宜大，量的多少取決于教學內容的需要，尤其要控制好理論講授、影視觀看、課堂討論三個環節在時長上的比例，不能因引入影視教學反而弱化了基礎知識的講授，也要避免看過影片就下課，沒有時間展開討論的情況。三是探究性原則。影視教學法的優勢在于吸引學生的主動關注，但缺點也在于可能縱容學生被動接受影視資料中的信息。在采用影視教學法時，教師一定要結合影視資料提出有探究價值和開放性的問題，促使學生去主動思考。影視教學成功與否，不在于看影片時學生的“抬頭率”，而在于觀影后討論環節學生的“參與率”和發言質量。四是引導性原則。現代教育思想認為，學生是學習和發展的主體，而教師在教學中應當發揮主導作用。《論語?述而》中說，“不憤不啟，不悱不發”，優秀的教師要引導學生自己發現問題，還要引導學生自己去找到答案。運用影視教學法過程中，教師不能越俎代庖，替學生去預設結論，但同時也不能信馬由韁，失去對課堂局面的掌控。教師的分析與點評要及時，要到位，通過正確的引導，確保學生觀有所得，輔助學生更好地掌握課程內容，幫助學生樹立健康的人生觀、世界觀和價值觀。

2.2 運用的模式

一是展示法。即通過視頻展示，讓學生產生身臨其境般的體驗。例如，在講授《現代城市管理學》課程中，教師通過一段3D視頻，向學生展示現代城市規劃的典型個案，極具視覺沖擊力，起到了其他教學方法望塵莫及的效果。新聞傳播學、廣告學的教學中也經常使用這種模式。二是論證法。即先講授一個知識點，再用影視資料來印證。例如，播放一段實驗場景，或難得目睹的自然現象，用以解釋相關概念或理論，既直觀、形象，又成本低廉。三是引出法。通過一段視頻，逐個引出課程的知識要點，這些知識點環環相扣、前后呼應，可以將課程內容很好地銜接起來。學生在愉悅的觀影活動中不知不覺就接受到這些信息，留下深刻記憶，并更易于做到融會貫通。四是案例法。將影視教學手段與案例教學法結合起來，影視資料作為案例的陳述形式，比文字案例更為生動。這種模式廣泛運用于法學、管理學等專業的教學中。

3 小結

影視教學法是在互聯網和計算機廣泛使用的時代背景下興起的一種教學方法。它打破了傳統課堂的刻板模式，滿足了學生對于“眼球運動”的需要，發揮了其他教學方法所不可替代的作用。學校和教育部門應當充分認識到這種教學方法帶來的新情況、新問題，為教師提供必要培訓，支持制作適于課堂使用的視頻資料，并在課時安排、多媒體設備配置等方面給予便利。當然，與其他方法一樣，影視教學法也只是一種工具，決不能替代教師在課堂上所應當扮演的角色和發揮的作用。堅持以學生為主體、以教師為主導的教學理論是確保影視教學法不會誤入歧途的核心所在。

參考文獻

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關鍵詞：初中物理；合作教學；研究

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標對初中物理教學提出了更高的要求，課堂教學中應當充分尊重和體現學生的課堂主體性。小組合作教學理念和教學模式的出現，很好的滿足了這一要求，通過積極引導學生合作學習、探究學習，激發他們的積極性、主動性，對于構建高效課堂，具有至關重要的作用。

1、初中物理合作學習中的主要問題分析

實踐中可以看到，隨著初中物理教學中的合作教學模式應用，雖然教學質量和教學效率有了很大程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1.1合作學習模式只是流于形式，實質性合作比較乏力

據調查顯示，很多初中物理老師認為合作學習模式的最大優點在于能夠將教學演示實驗有效的改為分組實驗。在該種理念下，教師的工作任務也就變得較為簡單，只需提供所需器材、引導學生選擇器材，然后采取小組合作的教學模式，來討論問題結論。雖然課堂教學氛圍非常的熱鬧，但是教學的形式意義遠遠大于其實際價值，很多學生面對實驗器材不知所措，一節課在互相嬉鬧中結束了。

1.2集體討論來降低了學生的參與度

初中物理課堂教學過程中，主動權似乎一直掌握在成績好的學生手中，學困儼然成了聽眾，或靜靜旁聽、或不參與討論。在該種情況下，學困生因缺乏判斷意識和能力，對成績好的學生發言不置可否，而且也不關心。長期如此，這些學生的學習興趣會逐漸減弱，參與學習的積極性明顯降低。

2、加強小組合作學習的有效策略

基于以上對當前初中物理合作教學過程中存在著的問題和成因分析，筆者認為要想充分發揮合作學習模式的作用，可從以下幾個方面著手：

2.1適時合理的分組是取得最佳學習效果的基礎

實踐中可以看到，要想有效提高合作學習質量，應當合理分組。在初中物理教學過程中，很多教師采用分組教學模式，引導學生合作、討論。從表面效果來看，課堂氣氛相對活躍、生動，教學時給學生很多的討論時間，甚至剛分好小組、沒安排好具體環節，就進行下一項教學內容，最終使得合作學習成為形式，難以實現教學效果，因此應把握好該種模式的應用時機。首先，教學任務較重時，采用該種方法；其次，學生思考困難時，建議采用合作學習模式；最后，當教學方法多樣化時，應采用合作學習模式。比如，有一組串聯彩燈，開關閉合后燈都不亮。己知一盞燈燈絲被燒斷了，判斷哪一盞燈除了問題？在此過程中，所需要的器材可自選；組織學生進行分組討論，引導學生分析、處理相關信息；經過討論，有小組提出用電壓表檢驗，有小組提出用電流表檢驗，有的小組提出再用一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導線來檢驗等當然提出的方法中有可行的，也有不可行的，經過大家的討論把不可行的分別排除。

采用分組合作學習模式，可以引導學生積極參與到學習中來。

2.2針對不同題型采取合作學習模式

在小組合作教學方案設計過程中，應當對學生的情況進行全面的把握，要明確合作學習目標，對教學效果要有全面的了解，從中總結經驗，對學生問題進行分析研究，從而為以后的合作學習方案設計提供參考依據。對不同的題型、不同層次的學生，可采取如下小組合作模式。

首先，針對必會的基礎題型。該種題型主要是針對潛力生。初中物理教學過程中，應當堅持不放棄、不拋棄原則，要相信每一個學生都有學好的潛力，要對學生充滿希望和信心。實踐中可以看到，若采用傳統的教學模式，課堂教學收效甚微；采用合作學習模式，充分利用好學習小組的優勢，通過好幫差、中幫差等方式，2至3個學生帶一個潛力生，這樣就會大幅度提升教學質量和效率。

其次，針對中等、易錯題型。該種題型主要是針對成績中等的學生設計的，在此過程中，教師應當積極參與合作學習，及時跟進探究進程，控制好合作探究時間。對于中等成績的學生而言，對于該類題型，可能只是個別的知識內容掌握不牢，或者審題不仔細，通過優等學生的講解，就能及時的找到不足之處，并盡快改正。

最后，針對難度相對較大的題型。該種題型主要是針對班里的優等生設計的，多數學生難以很快的做出反應，因此也要注意不能立即分組合作，而是應當先引導學生獨立思考，針對性的進行提問，以有效掌握學生的學習情況。經過思考以后，若學生仍然沒有解題思路，則無需進行合作學習，而是應當將該題擱置，隔一段時間再進行討論；若此時執意進行合作學習，則因學生沒有思考方向、意見不統一，而可能適得其反。

2.3建立健全合作評價體系

初中物理教學過程中，能否充分發揮合作學習模式的應用價值，關鍵在于是否有多元化、合理的合作評價體系，這既是基礎，又是保障。初中物理合作學習過程中，探究性的學習評價體系構建過程中，不僅應注重探究結果，而且還要注意對小組合作探究全過程的全面把握。對合作探究全過程進行合理的評價，這對于提高教學質量和教學效率，具有非常重要的作用。在合作學習過程中，不能只是用較為單一、機械的評價標準和模式進行衡量；根據建構主義教學觀要求，合作學習的有效性主要是建立在學生個人主動性以及興趣探求層面上，學生在合作學習過程中的作用是非常重要的。因此，評價體系和標準應當具有要開放性，摒棄傳統的簡單結果說，應當多角度、多層面對合作學習結果分析研究。

結語：總而言之，隨著新課程改革的不斷深化，合作學習成為當前初中物理課程教學中的有效教學模式，發揮著非常重要的作用。作為一種組內學生思維碰撞、激烈辯論基礎取得共識的學習方式，具有一定的科學合理性，是當前初中物理教學過程中較為可行的教學方法。

參考文獻：

[1] 尤玉龍.淺析初中物理教學中小組合作學習的應用[J].軟件：教育現代化（電子版），2013（09）.

[2] 馬志.小組合作學習中存在的問題分析及解決策略[J].中學時代：理論版，2013（03）.

[3] 陸應海.合作探究學習在初中物理教學中的應用[J].數理化學習：教育理論版，2013（04）.

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關鍵詞：中職衛校；生物化學；厭學感

近年來，隨著社會的快速發展與醫療水平的不斷提升，中職衛校教學受到廣泛關注，其中生物化學學科教學較為明顯。但教學研究中發現，當前生物化學課堂教學過程中普遍存在教學內容枯燥、學生學習興致不高、課堂教學方法傳統陳舊、理論知識抽象難懂、學生理解難度大等多種問題，學生對該學科產生了強烈的厭學心理，嚴重影響課堂教學效果，降低教學質量。針對目前生物化學課堂教學現狀，本文總結以往優秀的教學經驗與相關文獻資料，提出有效的對策。

一、充分利用多媒體技術輔助教學，增強課堂教學的趣味性

在互聯網技術和新媒體快速發展的今天，課堂教學中均融合了多媒體技術，生物化學學科教學也可借鑒此種教學模式。生物化學學科內容抽象，如蛋白質生成及其結構、DNA結構與復制等，且均為課堂教學中的難點。對于這種抽象概念，學生理解難度較大，在這種情況下教師可充分借助圖片、視頻、動畫等多媒體技術，將抽象、難懂的知識直觀化、生動化，幫助學生正確理解教學內容。

例如，教師在講解“蛋白質結構”時，可充分利用多媒體三維顯示技術將蛋白質的2級、3級、4級結構的形成過程及層次關系清晰、直觀地表現出來，使學生在觀看教學課件的同時，發揮其想象力與創造力，在腦海中形成一個立體空間概念。通過多媒體展示，還可為學生營造豐富多彩的課堂學習環境，增強教學內容的真實感、表現力以及教學的趣味性，提高學生的課堂學習興趣，擺脫對該學科的厭學感。

二、理論知識聯系實際生活，豐富教學內容

生物化學學科與人們的日常生活聯系密切，若該學科中各項指標協調平衡，則表明機體健康；若生化反應與生物分子等出現異常，則表明疾病發生，且任何疾病均存在各自的生化基礎。教師在講解該學科教材內容時，需積極結合實際情況，盡量選用與學生生活聯系較為密切的材料作為教學案例，以豐富教學內容，吸引學生學習興趣。

例如，在“肝臟在糖代謝中的作用”的課堂教學中，若教師一味按照教材進行理論知識講解，則教學內容枯燥、乏味，學生只能死記硬背，教學效果不理想。此時，教師可充分結合現實生活對學生提問：“剛吃過早餐，現在同學們體內血糖水平是高還是低？”待其回答“血糖水平高”之后，再問：“中午放學時，同學們都會感到非常饑餓，此時大家體內血糖水平是怎么樣的，肝臟在干什么？”當學生回答“血糖水平低，肝臟分解肝糖原”后，繼續提問：“若有同學未吃午餐，耗盡肝糖原，那么肝臟在干什么？”學生回答“糖異生”。最后教師進行歸納、總結，得出結論：肝臟在糖代謝中的作用是通過糖原的合成、分解與異生等過程，維持人體體內血糖濃度的平衡。通過上述貼近學生生活的案例講解，營造輕松、良好的教學環境，幫助學生快速理解和記憶課堂內容，提高課堂教學效果。

三、采用游戲教學法，活躍課堂氣氛

課堂教學氣氛是教學活動中的一項重要內容，是突出學生課堂主體性的重要標志。現階段，生物化學課堂教學中多采用游戲法來活躍課堂，使學生在學習過程中心情放松。教師可將教材內容與課堂游戲充分結合，激發學生學習興趣，幫助其在輕松、愉悅的課堂氣氛中快速理解和掌握教學內容，增強學習效果。

例如，在講解“蛋白質結構”理論時，可在班級內選取部分學生，讓他們扮演不同的氨基酸，并于其胸前的掛牌上標明氨基酸的名稱與結構式，將羧基、氨基設計為活動裝置，在游戲中能夠隨時取下或裝上，并使用松緊帶分別將寫有-COOH、-NH2的標牌套在學生左手和右手上，由教師指導第一個與第二個學生扮演氨基酸的學生表演肽鍵的形成（第一個取下-OH，第二個取下H，生成H2O分子），并鼓勵其他同學參與到多肽鏈形成的表演過程中，將枯燥的教學內容趣味化，活躍課堂氣氛，增強學生的理解與記憶。

總之，目前我國中職衛校生物化學學科的課堂教學中仍存在諸多問題，嚴重阻礙學生的學習，降低教學質量。本文建議學校與任課教師從合理利用多媒體技術、理論聯系實際以及更新教學方法等多個方面進行改進與完善，以豐富教學內容，增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，使學生擺脫對生物化學學科的厭學感，提高教育教學質量。

參考文獻：

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關鍵詞：思想政治理論課； 動態化； 課堂教學

中圖分類號： G412 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）05－0080－03

在思想政治理論課課堂上，教師習慣于單向灌輸理論和空洞說教，學生成為被動的接受者，沒有質疑，沒有反問，沒有討論，更沒有辯論、爭論。從本質上說，課堂教學是一種雙向的充滿生命活力的動態活動，而不是靜態的。正如葉瀾教授所說：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有動態生成性的特征”。［1］課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的動態生命歷程。動態化教學強調發揮教師學生雙主體的主動性，通過師生、生生之間多種方式的探討互動活動，營造民主開放的課堂教學氛圍，調動學生學習的積極性、主動性及探索學習的自覺性，使學生在掌握教學內容的同時，提高思想認識，增強研究分析問題、解決問題的能力，從而提高思想政治理論課教學效果的實效性。

一、思想政治理論課動態化課堂教學遵循的原則

1.主體性原則

動態化課堂教學的出發點和歸宿都要求，從教學內容的選擇到教學手段、教學評價的運用都要體現出以學生為主體的教學觀，即學生的主體參與性、選擇性和自主性。這就要求在教學內容的選擇和使用上要根據學生思想實際、學生接受特點、接受心理，滿足大學生主體性需要。教學方法和手段上，要注重發揮學生的積極性，激發學生參與學習活動的能動性和創造性。教學評價上，要采用有利于學生自主學習、自我提高、自我發展的評價方法。

2．尊重性原則

動態化課堂教學的前提是要求教師平等的對待學生，尊重學生的人格、個性和主體地位等。尊重學生的人格，就是平等對待學生，以誠相待，與他們建立相互尊重的朋友關系，在平等交流中引導之、影響之。尊重學生的個性，就是首先承認每一個學生都具有自己的獨特性，尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立自信心；然后，因材施教，根據學生的個性特點，施以恰當的教學方法。尊重學生的主體地位，就是營造平等民主的學習氣氛，相信學生，放手讓學生參與到教學活動中，引導他們自主開展課堂和課外活動，培養他們自我探索、自我學習、自我教育、自我提高的能力。

3．主動性原則

動態化課堂教學要求教師和學生發揮各自的主動性，互相推動著教學活動有條不紊地進行。教師在備課階段要積極了解掌握學生的思想實際狀況、思想動態及存在的問題，在課堂中積極引導學生參與到教學活動中來，在課后積極解答學生疑問和困惑。在學習生活中，學生主動對學習內容或老師教授內容提出質疑或自己的見解，或積極向老師尋求生活、學習經驗，積極主動地參與到整個學習生活中。

4.“動態化”原理

動態化課堂教學要求思想政治理論課各項教學活動呈動態化過程，具體包括教學目標的確立，教學內容的確定，教學方法和教學手段的實施，教學考評的進行等。以動態的觀點對待學生，根據學生的實際情況提出不同的教學目的；根據社會發展的動態，確定貼近社會實際的教學內容；根據學生思想實際、接受特點、接受心理，采用“互動式”、“啟發式”、“辯論式”等教學方式；以發展變化的眼光看待每位學生，實施動態的多層次的立體考評方式。

二、思想政治理論課動態化課堂教學的主要內容

1．以學生為本的教學觀念

以學生的成長發展為中心，滿足學生的需求是動態化課堂教學的出發點和歸宿。首先，了解學生內心需求、興趣愛好、思想動態，在教學中要遵循學生的身心發展規律，合理調整安排教學內容、教學方式。其次，以學生的成長發展為本，滿足學生的合理需求。要把學生看作是發展中的人，他們有不同的個性和需求，要承認個體之間的差異，絕對不能以個人的好惡來排斥和壓抑學生的個性，要在可控制的合理范圍內，充分尊重個體的自由選擇，讓學生自由地展示個性風采，追求思想的獨立。

2．多層次的教學目標

動態化課堂教學目標要體現其發展性、動態性，隨著時代變化和社會要求的改變而改變。首先，教學目標的制定必須貼近社會現實生活，從“高、大、全、空”思想政治教育的理想主義的目標定位回落到現實生活中來，把那些脫離實際、缺乏針對性的目標具體化，分階段、有針對性地提出可操作性的目標。其次，思想政治理論課教學不僅僅是為國家、為政治服務，也要樹立為學生服務的意識。因此，要以實事求是的觀點對待學生，根據學生的實際情況、不同需求制定教學目標。最后，社會是有階層的，學生的個體素質是有差異的，這種階層性、差異性決定了教學目標的制定要有層次性。［2］因此，要以動態的觀點看待每位學生，根據學生的實際情況提出不同的教學目的。

3．貼近實際的教學內容

思想政治理論課動態化課堂教學內容應更加注重學生基本素質的提高，學生能力的全面發展。首先，要努力回答在社會急劇變革進程中大學生所普遍關心的熱點、難點、焦點和深層次問題。其次是要完善教學內容。客觀地說，合理的思想政治理論課教學內容應當是社會需要與人的發展要求的內容的有機結合。一是反映個體心理健康、道德品質、政治觀點和思想觀念四方面內容有機結合；二是反映社會生活基本知識學習、行為習慣的養成以及認知能力發展三方面內容有機結合；三是使人的發展的知識、民族價值觀和人類普遍的道德價值三方面內容的有機結合。［3］

4．動態多樣的教學方式

思想政治理論課動態化課堂教學，應把以前單向“注入式”、“灌輸式”變革為師生雙向交流的“互動式”、“啟發式”，積極采用參與式、討論式、案例式、體驗式、研究式等教學方式。針對不同類型和不同階段的大學生特點以及不同課程，可采取課堂討論、專題講座、演講、節目表演、辯論、社會調查和參觀訪問等方法，學生在主動參與體驗過程中獲得自我教育和自我提升的能力。

5．動態多層次的考評方式

思想政治理論課動態化課堂教學，要求打破追求標準答案的靜態單一的考評方式，倡導動態的立體多層次的考評方式。通過提問、觀察、采訪調查、參考作業等方式，加強在教學過程中對學生的評價和考查。確立動態立體的評價體系，把“師評”、“自評”和“互評”各種評價橫向對比，將考試成績與課堂表現、活動表現、平時作業結合起來綜合評價，將定性評價與定量評價相互結合，多方面、全方位、動態化的評價學生。

三、思想政治理論課動態化教學的實施策略

1.思想政治理論課四門課程動態化課堂教學界定

《基本原理概論》教學體現理論發展的動態，培養學生與時俱進的思想意識，提高學生勇于創新理論和實踐的能力。《思想與中國特色社會主義理論概論》教學體現時展的動態，激發學生崇高的時代使命感，促使學生自覺樹立為祖國人民服務的時代意識。《中國近現代史綱要》教學體現歷史發展的動態，塑造學生博大深沉的歷史情懷，激發學生為振興中華民族而努力學習的歷史使命感。《思想道德修養與法律基礎》教學體現生命成長是揚善抑惡、棄惡從善的動態過程，引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。

2.備課階段

（1）了解掌握學生的思想動態及學生關心關注的問題 教師在上課前，通過問卷調查、主題座談會、個別采訪等方式，掌握學生的思想政治觀念、理想追求、道德品質、學習目的、生活態度、心理素質等狀況，了解學生最關心的問題及最令學生苦惱的問題。教師根據掌握的學生實際情況，有針對性地準備教學內容。

（2）把握校園動態，加深對學生的了解 校園文化活動、風氣等校園動態不僅影響著學生的思想認識、道德品質、生活態度等，同時也反映出學生精神面貌、價值觀念、人生信念等思想狀況。因此，教師通過觀察、采訪調查、親身體驗等方式，了解校園文化、風氣、潮流等校園動態，有利于加深對學生實際狀況的了解，從而更加有針對性地教學。

（3）掌握社會發展動態，指引學生健康成長 教師通過政治學習、閱讀報紙、收聽收看新聞等方式，熟悉了解社會形勢，社會熱點、重點，特別是在社會急劇變革進程中學生所普遍關心的熱點、難點、焦點和深層次問題，然后有針對性地重點講解、解答這方面的問題。只有這樣，教師的授課內容才有吸引力，有針對性，學生才會喜歡，并從中受益。

（4）熟悉時展動態，為學生的發展指點迷津 教師應通過不斷地學習和觀察，了解時代的主題、歷史使命及發展特點，特別是時代變革中令學生困惑的問題，然后有針對性地解決這些方面問題，從而為學生順應時代的發展提供指導。

3.授課階段

（1）激發學生學習興趣和欲望，鼓勵引導學生學習 德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”［4］教師的作用在于激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂學習、課堂討論中來。要使得學生具有學習的主動性，教師應做到以下幾方面：首先，教師在講解基本理論知識的同時，結合學生普遍關心的社會熱點和焦點問題，以便激發出學生參與到課堂討論的欲望。其次，教師組織大家對學生關心而又困惑的問題集中討論。再次，教師提供機會允許學生對教材中的觀點及老師的觀點提出質疑并進行討論。

（2）營造平等民主氣氛，調動學生的主動性 教師在發揮主導作用的同時，應營造自由平等民主的和諧氛圍，最大限度調動起學生的主動性，使得學生的主體地位得以體現。學生的主體地位應從以下幾方面得以體現：首先，上課前學生對教學內容的編排和教學方法的實施提出自己的見解和建議。其次，學生主動就自身存在的或自己關注的問題向老師請教。第三，學生對教材內容及老師的觀點提出質疑并進行討論。第四，學生對與課程相關的社會熱點、重點問題提出自己看法和見解。第五，課后學生盡快把對教學的意見和建議反饋給老師，以便老師及時改進教學。

（3）教師啟發引導，學生積極主動，共同推動著教學活動的深入和延續 在動態化教學中，教師是激發者、引導者，他激發出學生的學習興趣，然后引導學生自主自覺地探索學習；學生是檢驗者、推動者，他們積極主動回應老師的講解――或贊同，或質疑、反對，然后就有分歧的問題進行討論，并提出自己的觀點和見解。總之，在思想政治理論課動態化教學中，兩者圍繞問題遵循“講解――質疑――發問――討論（辯論）――解惑――總結――講解”或“質疑――發問――講解――討論（辯論）――解惑――總結――質疑”的模式，循環往復，推動課堂以動態化狀態延伸。

（4）選用恰當的教學方法，保障動態化教學的順利實施 在思想政治理論課動態化教學中，適宜采用的方法主要有以下幾種：第一，主題探討法。教師提出課堂主題，然后提出問題，讓學生分組討論，在探討爭論中尋找答案，最后教師歸納總結。第二，典型案例法。教師運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，隨后評價學生方案，設置懸念，然后抓住重、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。第三，多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生從多個角度分析，提出完善方案，或有意設置正反兩方，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。

4.課外輔導

課外輔導是動態化課堂教學的延伸和深化。教師通過座談會、談心會、網上答疑、網上論壇、心靈熱線等方式，加強對學生的指導和教育。同時，教師還可以組織學生參加志愿者活動、愛心服務等活動，加深對學生的影響。

（1）座談會 教師定期召集學生代表參加座談，傾聽學生對課堂教學的意見和建議，了解學生在生活學習中的需要迫切解決的問題，以便有針對性地改進教學，滿足學生的需要和要求。

（2）談心會 教師不定期地與一些在思想上、心理上存在問題的學生進行談心，及時了解學生存在的主要問題，給予關懷和指導，幫助學生擺脫思想上的困惑，幫助解決學生影響心理健康的問題，使得學生健康快樂地生活學習。

（3）網上論壇 首先，教師開辟網上論壇，讓學生自由發言，傾聽學生對課程學習的心得體會；其次，教師提出一些學生關心關注的社會熱點問題，讓學生參加網上討論，提出自己的看法和見解，然后教師針對學生的觀點有目的性地給予適當的指引。

（4）志愿者活動 教師利用課余時間組織學生參加一些獻愛心志愿者活動，諸如為貧困山區的孩子捐款，到養老院為孤寡老人服務，到福利院關心孤兒等。

參考文獻

［1］ 葉 瀾.讓課堂煥發出生命活力――論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997（9）：3-8.

［2］ 彭定光.高校德育的困境與提高德育效力的對策［J］.高等教育研究，2002（3）:86-89.

［3］ 楊潤葉.新時期增強高校德育實效性的探索［J］.湖南醫科大學學報（社會科學版），2009（4）:156-158.

［4］ 第斯多惠.德國教師培訓指南［M］.黃安譯.北京.人民教育出版社，1990：106.

收稿日期：2011－08－14

基金項目：山東省高校教改項目“思想政治理論課教學方式方法整合創新研究與實踐”（2009317）

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一、我市教職工隊伍思想基本狀況

全市教職工的思想主流是積極向上的奉獻精神、敬業精神是突出的廣大學生和學生家長評價教師隊伍思想覺悟高、師德高尚、教學經驗豐富、教學效果好。從總體上看。

以課堂教學改革為突破口推進了素質教育的深入開展。不斷實踐的過程中完善了師德評價機制、教育教學評估機制和教職工考核制度，

一）有強烈的改革意識。市較早地實行了校長負責制、教師聘任制、崗位責任制和校內結構工資制。教育改革的力度越來越大。隨著教育的改革發展和教師地位的提高，教職工的思想觀念也發生了變化，改革意識不斷增強。教育教學改革扎實推進，形成了以德育為首，學科課和活動課為兩翼的素質教育格局。一改德育工作過去多以教師灌輸、管壓和批評處理為基本手段的方法，通過自理自律教育，實現了從外壓型向內動型的轉變，形成了正面教育、自我塑造、互幫共進的新局面。課堂教改全員參與，各科齊動，采取了要素教學法”練導式教學法”定位延伸教學法”整體教學法”敏捷式訓練法”等新的方法，教育教學改革呈現了百花齊放的新景象，創新求發展已成為全體教師的共識。

各項工作中呈現你追我趕，

二）有強烈的競爭意識。競爭意識已滲透在廣大教職工的思想深處。爭先恐后的新景象。許多學校每次組織教學比賽，報名者總是超出預料，由于各種條件限制不得不規定參賽的年齡和教齡。學校衛生、紀律評比，每個班級都好，只是小數點后的第二位上見高低。每次公布評比結果后，總有一些老師、班干部到評比小組細問不足。大家都認為評比就是要競爭，不認真搞就會落后。

其他各項工作都上了檔次。這種質量意識用一句通俗的話表達得最貼切：要干就干好，

三）有現代的質量意識。教育教學質量穩步提高。要干就爭第一。對工作定位起點高、標準高、要求高，并且狠抓檢查落實；過去只和一流學校比條件，如今是比質量找差距。廣大教育干部和老師們悟出了質量就是生命的道理，質量高社會就承認，生源就充足，學校就有聲望，教師就有地位。教師的質量觀也發生了變化，不認為教育教學質量單單體現在考試成績、高考升學率上，還應體現在差生的轉化上、成績的推進率上，體現在學生的政治思想、道德品質的水平，體現在學生行為規范的表現上。

講奉獻，

四）有很強的事業心。廣大教師忠誠黨的教育事業。有敬業精神，事業心強，責任心強。教師在學校除了上課就是備課，沒閑事，沒有課余時間打撲克、玩麻將的調查中，大家舉出許多感人肺腑的事例。老師們平時加班加點，甚至雙休日假期也用來備課、輔導，卻從未要過報酬。

更體現在課堂主要渠道教書育人上。老師們灌輸、滲透、啟迪、引導等多種方法靈活運用，

五）對學生滿腔愛心。教師們關愛學生最大的特點是嚴愛相濟、嚴慈適度。嚴體現在嚴謹的教風、嚴格的教育、嚴肅的處理。教風嚴謹不但體現在知識的傳授上。刺激內動，激活內蘊，潤物細無聲”學校的各項管理都有嚴格的制度和規定，主要是規范行為進行養成教育。一旦有違紀者，都能做到動之以情，曉之以理，教育從嚴，處理適度。但對嚴重違紀現象，如考試作弊，打架斗毆、夜不歸宿等，一律嚴肅處理。老師們特別是班主任關愛學生都是以付出感情、付出精力、付出時間、犧牲自我為代價的對生活困難的學生，師生共同捐助，幫他度過難關；對學習較差的學生，老師們把他叫到辦公室，甚至叫到自己家里利用休息時間無償進行個別輔導；對復課生、借讀生、能做到一視同仁，為提高他學習成績，實施分層次教學。至于中秋節給學生分月餅、給班級優秀者購物發獎、給有病學生送飯、請遠途學生到家過節等愛生事例，更是舉不勝舉。老師們最高興的學生的進步和學校的發展，至于自己為此付出了什么，付出了多少，沒有人主動講過。

主要表現在部分后勤職工身上，

六）教職工隊伍中錯誤的思想傾向主要有：平均主義大鍋飯思想。認為教師比自己分配多。也有部分工作量相對較輕的教師感到自己收入少，分配不公。個別老師存在向錢看思想，主要表現是工作之余的有償家教，一定程度上造成不良影響。個別老師為自己爭待遇，青年教師較多等。

二、主要建議和對策

（一）隨著學校內部管理體制改革的深化，各縣區和學校在提煉學校特色，樹立學校品牌方面做了大量的工作。尤其是許多學校明確提出了加強學校文化建設的要求。各校在制定學校發展目標的同時，認真學習、引進、提煉，基本形成了具有本校特點的辦學理念、辦學思想，提煉出符合本校實際的校訓和校規。調查中，認為學校有明確的辦學思想、辦學理念的占調查人數的91％，認為沒有或放棄回答的占9％。這足以說明各校在加強學校文化建設中，形成的辦學思想、辦學理念和校訓已得到了廣大教職工的認可，但仍有部分學校在這方面存在問題。今后還要加強這方面的工作，這對學校的發展，教師管理、學生的教育和成長將發揮重要的作用。

(二）教師不僅僅是文化知識的傳播者，教師還是青少年學生樹立正確人生觀、價值觀的引導者。教師的人生觀、價值觀對學生人生觀、價值觀的形成將會有很大的影響。調查中75.65％的教師認為教職工“有”或“基本有”共同遵循的價值觀。但是，其中有為數不少的教師認為：學生的考試成績、教學成績、教學質量等就體現了教師的價值觀；還有人認為價值觀就是：個人的待遇、成就個人的事業、憑良心干好工作、公平公正、奉獻精神等等。從教職工對價值觀的表述中看，有相當一部分教職工對價值觀的認識還比較模糊，個人的價值觀和價值取向還不明確或偏重于個人利益，因此，各縣區教育行政部門和學校還應重視和加強對教職工的教育和引導，尤其是要重視對青年教師的引導，要結合更新教育觀念，樹立良好師德形象，組織教師開展學習討論活動，使廣大教職工明確：什么是共同遵循的價值觀，應該樹立怎樣的價值觀，從而引導教職工真正樹立起正確的價值觀、人生觀，形成教職工共同遵守的價值觀和價值取向。

（三）要緊緊圍繞教育教學中心，從各縣區和學校實際出發，研究確定學校今年的師德教育工作重點和學校管理發展的突破口，取得廣大教職工的密切配合和普遍認同，并化為師德實際行動。調查中，96％被調查的教職工對今年所抓的重點工作表示了解或基本了解，97.71％的教職工表示了解學校今年重點，對學校重點工作的表述為：德育、師德、課改和教學質量。但是，個別學校的調查統計表明，教職工對學校的重點工作不夠了解，教職工在表述中沒有突出本校提出的重點工作。可見個別學校在對重點工作的宣傳、宣講還不到位，沒有深入人心，沒有將教職工的積極性引導、凝聚到學校的重點工作中來，工作的重點不夠突出。

（四）努力解決目前影響學校發展的主要問題和困難。調查中認為生源問題是導致教學質量差，社會聲譽不高，教師信心不足的主要問題的占調查人數32.34％；認為資金困難，造成學校辦學經費不足的占調查人數的20.35％；認為教師素質不高問題的44人；認為教師積極性問題的31人；還有教師教育觀念滯后、社會和家庭環境制約學校教育工作以及收入分配、學校管理等問題等。從調查結果看，教職工對學校發展的期望值比較高，對學校發展建設比較關注，絕大多數教師能認真客觀地分析學校發展中存在困難和問題，從中也反映出教職工對學校關心、關注和主人翁責任感。這應該應引起各級教育行政部門和學校的高度重視，加強教育和引導，做好思想工作。著力解決好以下幾方面的問題：一是學校管理不科學、不規范，不按規律辦事，管理工作的隨意性比較大；管理過細或過死；管理工作不深入、不到位；管理水平不高，執行制度不嚴等問題。二是工作不扎實，不深入，務虛多，務實少，花樣多，時效性差；與教學無關的雜事多，活動多，追求形式主義的現象等問題。三是學校對教職工的關心不夠，教職工的工作壓力大，工作積極性不高的問題。要不斷提高管理水平，從學校實際出發，改進管理工作的方式方法，更廣泛地調動教師積極性。

篇9

數學素養，是指個體識別和理解數學在世界中所起作用的能力，得出有根據的數學判斷的能力，以及作為一個關心社會、善于思考的公民，為了滿足個人生活需要而使用和從事數學活動的能力。

（一）源于社會發展的呼喚

我們生活在一個數字化的信息時代，數學的內容、思想、方法和語言已越來越廣泛地滲入到人們生活的各個方面， 數學已成為人們從事生產、勞動、學習和研究現代科學技術必不可少的工具。為了更好地生活，人們必須學會收集、整理與分析圖表，處理各種數據信息。這些能力已經成為信息時代公民基本素養的一部分。

要適應競爭激烈的現代社會，就要求數學教育培養人的數學素養。因此，培養小學生具有初步的數學素養，成為我們數學教育工作者需要思考的重要問題。

（二）源于課程改革的需要

《數學課程標準》指出：數學是研究數量關系與空間形式的科學，它是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。

數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，既要使學生掌握現代生活中所需要的數學知識與技能，又要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。小學數學教育中，找到有效提高小學生數學素養的途徑和方法，成為我們工作的不竭動力。

綜上所述，在數學教育中找到科學的方法、適合的途徑，從而有效提高小學生的數學素養，是一種積極的嘗試、有益的實踐。

二、研究的目標、內容與重點

（一）研究目標

1.提升教學智慧，促進數學教師專業成長

2.開啟學習智慧，張揚學生數學個性發展

3.點亮親子智慧，激發家長參與數學評價

4. 構建智慧課堂，深化數學教學改革創新

（二）研究內容和重點

1.小學生數學素養現狀研究

小學生數學素養的現實狀態，既是本課題研究的邏輯起點，也是本課題研究的首要內容。我們從數學意識、解決問題、數學推理、信息交流、數學心理素質等五個部分，對學生的數學素養現狀進行比較合理的評價。

通過研究，發現學生的哪些數學素養形成得比較好，哪些素養還需要提高和完善，指導我們的課題以此為基點開展實踐研究。

2.學生數學學習智慧開啟研究

學生在數學學習與應用活動的過程中，通過自身的不斷認識和實踐，使數學文化知識和數學能力實現內化，逐漸形成和發展起來“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界、處理和解決問題的能力，即學生的數學素養的形成和提高，是本課題研究的重點，也是落腳點。這一研究主要是為了發現學生學習智慧開啟的基本過程及其內在規律。具體研究內容：

（1）學生數學意識的培養研究

（2）學生解決實際問題的研究

（3）學生數學推理能力的研究

（4）學生數學信息交流的研究

（5）學生數學心理素質的研究

…………

3.數學教師教學智慧成長研究

這一研究旨在借助典型，發現教師教學智慧形成的基本過程及其內在規律，以便通過樣本經驗帶動群體，以提高教學智慧為核心取向的專業成長之路。具體研究內容：

（1）數學教師師德修養研究

（2）數學教師專業知識研究

（3）數學教師課堂教學研究

（4）數學教師科研實踐研究

（5）數學教師教學成果研究

…………

4.家長參與數學教育助推研究

學生數學素養的形成，家庭教育也是不可或缺的部分。有家長的積極支持和參與，學生的數學學習活動更加豐富，學習成果的積累更加充實，學習評價的作用發揮更大。我們主要從以下幾個方面入手：

（1）家長數學講師團定期授課

（2）家長參與教學的實踐活動

（3）家長記錄數學學習的過程

（4）家長協助積累學習的成果

（5）家長進行數學學習的評價

…………

5.構建數學智慧課堂模式研究

課堂教學是培養學生數學素養的主陣地，我們從優化教學方式、改變學習方式入手，努力形成以學生數學素養發展為核心的課堂教學模式。我們將依托已有的經驗，學習并汲取教學理論營養；同時，在專家引領下，讓教師全面走向智慧課堂實踐探索，體現“以學定教，隨學而導”的數學課堂。我們主要考慮這幾個方面：

（1）改進呈現行為，研究教學設計的智慧

（2）和諧對話方式，研究師生溝通的智慧

（3）優化課程形態，研究資源利用的智慧

（4）關注個性差異，研究自由張揚的智慧

（5）體驗成功喜悅，研究快樂評價的智慧

…………

三、研究的措施

提高小學生的數學素養，以學生為主體、教師為主導，構建學校、家庭、社會全方位的教育體系；以課堂教學為主陣地，構建班級授課、社團活動、實踐活動等多層次教學途徑。這樣多角度的立體培育模式，能面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”

（一）引領互助，成就智慧教師

教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。培育和打造一支健康得體、具有較高數學素養和一定教學水平的教師隊伍，在教學活動中，與學生一起積極參與、交往互動、共同發展，為提高小學生的數學素養打下堅實的基礎。

1.專業引領

依托昆山市小學數學名師工作室和蘇州市小學數學名師共同體I組的名師專業引領，充分發揮名師在梯隊建設、培養骨干教師方面的“輻射”和“裂變”作用，針對教師發展的實際需求，研制適切的學科培訓課程，開展常態化教師培訓，努力打造優秀青年教師群體。

2.同伴互助

實施“慧心工程”和“青藍工程”，讓全體數學老師參與其中，通過同伴互助的形式，進行及時、廣泛、深入討論和交流，提升自己的專業能力。

慧心工程：“慧心導師”為獲得“昆山市學科（術）帶頭人”及以上稱號的老師們。“骨干學員”為四十歲以下獲得“教學能手”“教壇新秀”稱號的老師們。一般一個“慧心導師”和1―3個“骨干學員”結成一個小組，以學年為周期，就師德、教學、教科等方面進行“捆綁式”評比，促進老師們的互幫互助、共同發展。

青藍工程：為了讓剛步入教學崗位（工作3年以內）的新老師在起跑線上有個好的開頭，學校骨干教師擔任指導老師，指導、幫助新老師“一年站穩講臺”“兩年基本規范”“三年教有特色”，促進骨干教師和青年教師的教學相長、共同提高，建設一支結構優化、素質優良的師資隊伍。

（二）豐富課程，培育智慧學生

按照課程設置，學生在學習書本、上好數學課的基礎上，參加自己喜歡的社團活動，讓學生在豐富的數學學習活動中，掌握數學基礎知識、形成數學基本技能、領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗，從而發展數學思維能力，提升學生的數學素養。

1.課程學習

小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動；使學生通過數學學習活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的學習興趣，體驗學習的成功和快樂；培養數學思維能力，提高數學素養。

2.社團活動

為了豐富學生的數學學習活動，發展學生的興趣和特長，開設了每周一次的社團活動。在數學老師的報名開班的基礎上，以年級或年齡段劃分，讓學生根據自己的意愿報名，組成“小小數學家”社團、數棋社團、七巧板社團等，在活動中增長知識、交流思想、感悟成功，獲得數學智慧的滋養和啟迪。

（三）家校互動，助推智慧家長

一個孩子承載著家庭的很多希望與夢想，孩子的成長離不開學校和家庭的共同努力。家校溝通互動，助推家長成為孩子的良師益友；家校形成合力，讓家長參與到孩子的數學學習活動中來，一起參與、幫助孩子的數學學習，一起見證孩子的進步與成功。

1.數學親子活動

推薦學生和父母一起閱讀《小學生數學報》。幫你學新課、挑戰自我，幫助孩子學好數學知識；名師大講臺、每日思維操，幫助孩子開拓思維，成為“小小數學家”。親子共同交流，既有益于親子關系的建立，又有益于孩子數學素養的提升。課本上有很多讓孩子和父母一起去開展調查、測量、統計等實踐活動，動手又動腦，提出問題、分析問題、解決問題，發展解決實際問題能力。

2.記錄成長檔案

給每個學生的數學學習過程建立電子成長檔案，以動態的、多維的、全面的方式記錄下來。其中的多維評價表，以一個單元的學習為周期，家長參與評價；成長檔案的記錄，家長可以將孩子的作品（數學手抄報、數學日記）、數學閱讀、獲獎榮譽等材料，及時上傳，使之內容更加豐富翔實，更生動地反映孩子數學思維發展的過程。

（四）構建平臺，打造智慧課堂

提升小學生的數學思維素養，課堂教學是主陣地。構建集思廣益、互動共享的集體備課平臺，開展自主鉆研、專家引領的校本教研活動，落實及時反思、記錄提升的小課題研究。

1.集體備課

集體備課共四個步驟：一是學習鉆研，提前備課。主備人先認真鉆研教材，充實補充課程資源，精心設計教案。二是集體備課，交流探討。大家對教學內容深入研究，對主備人設計的教案進行探討，智慧碰撞，資源共享。三是完善教案，制作課件。主備老師根據大家的建議修改完善教學設計，并根據教學設計制作精美實用的課件。四是研讀教案，個性修改。其他教師拿到集體備課教案后，仔細閱讀，內化為自己的課堂教學設想，在此基礎上，根據學生特點及自己的教學特點進行二次備課。

2.校本教研

一是聘請昆山小學學科教學資深專家定期來學校指導課改教研活動。二是不定期邀請知名專家來學校講座、上示范課。平時老師自發自主的研討，不受時間、空間限制，每天都在進行著，及時性強、效果顯著。每逢有公開課或者比賽課任務，我們就組織學校骨干教師和組內其他老師共同磨課，共同提高。

3.課題研究

在課堂教學、聽課評課等日常教學工作中，及時將自己的收獲、思考、困惑記錄下來，形成自己的小課題研究。通過閱讀相關理論書籍，撰寫讀書心得；開展教育教學實踐，寫好授后反思；分析、提升、總結，優化教學設計，撰寫教學論文，完成課題研究。

四、研究的成果

由于課題方案得到了專家論證，課題計劃周密翔實、操作性強，得到了全校學生、家長，全校數學老師以及昆山市很多數學老師的熱烈響應和積極參與，課題研究取得了一定的成效。

（一）有效提升了每個學生的數學素養

隨著課題研究的不斷深入，學生在豐富多彩的數學學習活動中，掌握了更多的數學基礎知識，形成了扎實的數學基本技能，領悟了不同的數學基本思想，積累了豐富的數學基本活動經驗，學會了用數學的眼光看問題，敢于提出問題、分析問題，運用數學知識解決實際問題，有效提升了每個學生的數學素養。

學生的數學意識增強了，能較為敏銳地意識到周圍的某些事物中存在著的數學問題，養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣。學生解決實際問題的能力提高了，學生以積極的心態，在自己已有的知識水平和生活經驗的基礎上，主動參與對新問題的積極探索，主動建構，提出問題、分析問題和解決問題。學生的數學推理能力發展了，經歷觀察、操作、猜測、推斷、驗證、交流、反思等，體會數學知識的產生、發展與形成過程。學生的數學信息交流

“本真”課堂是充滿活力的課堂，是課改下所提倡的一種課堂。現如今，仍然存在教師的一言堂、學生的死記硬背、機械的習題練習，導致課堂逐漸“失真”，缺少生機。即便是在減負背景下，學生依舊處在題海之中，課業壓力導致學生看不到學習的樂趣，所以，在素質教育思想的影響下，我們應更新教育教學觀念，增強將數學課堂回歸本真的意識，讓學生在“真實”的數學課堂中重新找到學習的樂趣，感悟數學獨特的價值。

所謂“本真”課堂在理念上主張：生本、生活、生態，也就是說，在小學數學教學中，我們要堅持“以學生的發展為中心”的教學理念，要有意識地將學生熟悉的生活引入課堂，讓學生富有個性地、自主地開展學習，真正成為數學課堂的主人，所以，在素質教育下，教師要更新教育教學觀念，要從多角度、多方面入手來構建“本真”課堂，以確保學生在高效的課堂中獲得全面的發展，提升學科綜合素養。筆者將從三方面對“如何構建本真的數學課堂”闡述實踐與思考。

一、構建生本的課堂

生本課堂是指構建一切為了學生、以學生的發展為中心的數學課堂，所以，在構建本真課堂中，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在主動求知、自主探究中找到學習的樂趣，進而，在確保高效數學課堂得以實現的同時，也為學生基本數學素養的形成貢獻相應的力量。

例如：在教學“認識長方體和正方體”的相關知識時，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在教學過程中，我選擇了“先學后教”模式，首先，引導學生自主畫出一個長方體，并自主思考下面幾個問題：①在長方體中有幾個頂點、有幾條棱、有幾個面？②兩對面之間有什么關系？③長方體棱與棱之間有什么關系？④長方體每個面都是什么圖形？……組織學生結合教材內容進行自主學習，并解答上述的問題，以幫助學生更好地理解文本的中心思想。最后，我在針對學生先學過程中存在的問題進行有針對性的點撥，以確保課程目標最大化實現。通過整個過程可以看出，這樣的教學，不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對生本課堂的順利實現也起著非常重要的作用。

數學是學生在學習中需要進行的一種思維活動。不同的教學要求對思維提出不同的培養指向。如果只是讓學生簡單接受、模仿、配合、服從，學生內在于生命中的主動精神和探索欲望會受到壓抑，甚至被磨滅。把課堂還給學生，我們的教學要能夠提供學生主動探索、體驗、實踐的時間和空間，并且在這個過程中，給學生以力量和智慧。

二、構建生活課堂

“強調從學生已有的生活經驗出發”是課改下所倡導的新的教學理念，也是為了將抽象課堂形象化的基本理念，所以，在小學數學教學活動中，教師要創設有效的生活情境來引導學生進行思考、探究，這樣不僅將熟悉的生活引入課堂，提高學生的課堂參與度，而且，對提高學生的知識應用能力也起著非常重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要有意識地創設熟悉的情境來提高學生的學習效率，進而，構建出有效的本真課堂。

例如，在教學“分數四則混合運算”時，我給學生創設如下生活情境，引導思考：某天小明媽媽去超市，買了一件上衣花了全部費用的1/3，買了一雙鞋花了全部費用的3/8，請問，上衣和鞋子一共花了全部費用的多少？再如“平行和垂直”的教學，由學生熟悉生活中的現象引入（鐵軌、雙杠、斑馬線、桌面、圍棋棋盤等等），展開學習，理解概念。在結束時，再次播放課始的圖片，學生的認識已經不再是生活現象的描述，而是用數學眼光觀察、用數學語言表達的更高層次。

一堂好課絕不應該孤立于生活之外，一堂好課應該是學生探索世界的窗口。熟悉的情境不僅能夠讓學生加強理解，提高學習質量，同時，與學生綜合素質水平的大幅度提高也有著密切的聯系。只有植根于生活世界并為生活世界服務的課程和教學，才能具有深厚的生命力。

三、構建生態課堂

生態課堂強調尊重學生，讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。那么，我們應該怎樣構建生態課堂呢？首先，進一步認識課堂。課堂作為一個微型的學校組織，它擔負著特殊的社會職能與文化使命。國內有學者把課堂理解為“一個由教師和學生組成的學習與生活共同體”。每位學生都生活在各自自主的個人世界中，同時也通過同他人的社會親和，在課堂的共同體世界中生活。因此，課堂中要有獨立思考，也要加強多元互動，推進學生個人活動與和他人合作活動的統一，促進形成個性認識的交流與共同知識的共享。其間，教師是教室里建設學習共同體的指導者，同時自身又是共同體的一名學習者。其次，變革學生的學習方式。學生的學習方式應該是多樣化的、富有個性的。要努力讓學生“活”起來，不僅可以解放他們的眼、耳、口、手、腳等器官，而且更為重要的是給予學生思維與活動的時間和空間，使學生在學習知識、掌握技能的過程中，能將自己的體驗與興趣結合，將自己的價值觀、思維與知識的獲取結合起來。第三，合理評價。在課堂上，教師要善于創設民主、融洽、信任的評價氛圍，對學生充滿尊重，尊重學生的體驗，尊重學生的主體性，倡導師生之間、生生之間的評價平等、自由、開放；要更多給予肯定的激勵性評價，對學生充滿期待，相信每個學生都擁有潛在智慧。教師只有全面了解學生，用賞識的方法去激勵學生，用發展的眼光去評價學生，課堂才能成為學生學習和成長的樂園，學生才會在評價中不斷反思、調整，逐步完善自我，發展自我。

篇10

【關鍵詞】新形勢；高職院校；音樂教育；學生素質；課程發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0204-02

音樂教育是學生藝術教育的一個重要組成部分，是以音樂為媒介來培養學生審美能力、提高綜合素養的重要途徑。然而，在就業壓力的影響下，學校更加注重學生的專業能力、就業素養等促進就業的綜合能力，音樂教育幾乎被人們所遺忘，同時，高職院校音樂教育的對象是非音樂專業的大學生，學生本身的音樂素養參差不齊，學校也不愿意投入很大的精力來整體培養學生的音樂素養，因此，改變和提升高職院校音樂教育的現狀成為一個亟待解決的問題。

一、音樂教育的重要作用

（一）高職院校的音樂教育有助于把控學生的思想動態，有針對性地改進大學生思想政治教育。大學生有著自己喜歡的音樂，通過分析大學生喜歡的音樂類型、歌詞等資料，可以把控學生的興趣、愛好，分析學生的價值觀，通過這些信息的收集與分析，能夠幫助學校的學工部門有針對性地制定思想教育政策，通過開展學生感興趣的各種活動，幫助學生去除各種不良思想的干擾，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以積極的態度面對現在和未來，從而引導大學生良性發展。

（二）高職音樂教育能夠提高學生的學習效率。高職院校的學生有繁重的專業知識學習任務，在學習疲倦的時候如果可以欣賞輕松悅耳的音樂，那么學生就可以緩解學習壓力，倍感舒適。通過調查發現，學生在做作業的時候都喜歡戴著耳機聽音樂，當問到為什么要這樣做時，學生說，這樣可以放松，也比較安靜。可見，90后學生的需求已經發生了變化，因此音樂欣賞可以平復學生的煩躁情緒，緩解學習疲勞，有利于學生放松心情。

二、高職院校音樂教育的現狀分析

為了更好地了解高職院校音樂教育的現狀與存在的問題，為音樂教育的改革提供可靠的依據，筆者在某廣州城建職業學院的學生中進行了一次調查。調查共發放問卷500份，通過對全校6個學院進行分層抽樣，確定每個學院樣本數量，然后在各個學院在讀學生中進行S機抽樣調查。問卷回收428份，回收率為85.6%，有效問卷406份，有效率為94.8%。對406份有效問卷進行了整理和統計分析，得出以下這幾個方面的結論：

（一）高職院校學生的音樂素養普遍偏低。從調查結果來看是十分令人震驚的。高職院校學生實際具有的音樂素養普遍偏低，與學生的需求形成了強烈的反差。從調查的數據來看，94.36%的大學生都很喜歡音樂。通過訪談發現，大部分學生都有自己喜歡的歌手，有自己喜歡的音樂類型，但是絕大部分學生都喜歡流行音樂，但是當問到為什么喜歡這個歌手和音樂類型時，大部分學生的回答都是沒有為什么，喜歡就是喜歡；也有一些回答，好朋友喜歡就跟著一起聽等。這說明學生自身的音樂鑒賞能力還比較弱。調查數據也顯示，只有11%的學生認為自己的藝術素養比較高，89%的學生的藝術素養還有很大的提升空間。只有11.5%的學生認識簡譜，這個情況也可以說明學生的音樂素養比較低。

（二）高職院校學生對音樂教育的渴望與其實際具有的音樂素養和高校音樂藝術教育的現狀形成了強烈的反差。

1.學生需要音樂教育。從調查的數據來看，96.23%的同學對學校的音樂教育不滿意。其中有48%的學生希望能夠有些音樂類的課程，31.8%的學生希望能夠提升自己的音樂鑒賞能力，32.5%的學生希望提升自己的演唱能力。

2.學校無法滿足學生對音樂教育的需求。國家教育主管部門發文強調音樂藝術教育的重要性，根據國家教育部的文件，高職院校普遍開設了音樂課，比如廣州城建職業學院就開設了《藝術嗓音與歌唱》和《聲樂技術基礎》這兩門音樂類的選修課，一共可以滿足180名學生學習，而我校學生的總數達18000人，能夠接受音樂教育的學生只占1%，因此音樂課的開設比起其它學科，基本等于裝飾品。同時，高職院校主要是“以工作過程為導向，以項目任務為載體，以能力訓練為重點”的課程體系，突出學生職業技能訓練，培養“高素質、高技能”的人才，音樂教育似乎與高職教育的培養目標不一致，因此，音樂教育也形同虛設。

（三）承擔“第二課堂”重要作用的音樂社團的數量不足，難以滿足學生的需求。高職院校音樂教育的第二課堂主要指高校或者各音樂社團所組織的各種音樂活動。學生活動的“第二課堂”是學生興趣愛好培養的重要陣地，是高職院校音樂教育的重要載體。

據調查，高職院校中比較多的音樂社團主要包括合唱團、管樂團、民族樂團、樂隊、話劇團、舞蹈團、其他一些音樂社團，這些社團能夠定期組織學生進行訓練，并且有機會參加各種演出和比賽。但是，社團活動在培養學生音樂素養方面的作用也是有限的，主要體現在以下幾個方面：1.加入這些音樂類社團有一定的專業要求，一般都是有音樂背景的同學才能加入，一些熱愛音樂，想要學習這方面知識的同學很難進入專業團隊。另一方面，這些專業團隊也要參加各種比賽，以提升自己在學校的影響力，才能申請更多的經費，組織更好的活動，因此他們也需要有音樂背景的同學。2.已經參加音樂類社團的同學，大部分能夠按時參加訓練，偶爾也會出現與自己的專業課程、專業活動沖突的情況，大部分同學都會選擇專業課程的學習，因此，對于他們的訓練某種程度上來說，有時候也是很難保證的。3.音樂類社團需要很多專業設備，建立一個音樂類社團需要很多資金投入，而民辦高職院校在這方面管理得比較嚴格，沒有資金、設備等方面的支持，學生音樂社團很難有生存的條件和發展的機會，最直接的后果就是音樂社團數量很少，能參與的學生數量也相應很少。

三、高職院校音樂教育的發展與建議

調查中，從學生對音樂教育的實際需求和高職院校目前對于音樂教育的做法來看，兩者之間的矛盾日益突出，期待學校能夠出臺相應的政策和措施滿足學生的需求。

（一）提升σ衾紙逃的認識，提高音樂教育的地位。2014年在文藝工作座談會上講話：創作無愧于時代的優秀作品、以人民為中心的創作導向、中國精神是文藝的靈魂等觀點都觸及了音樂藝術教育的精神核心和本質，對音樂藝術教育有高屋建瓴的引導作用。因此，高職院校在學生綜合素質培養上，首先要提升認識，認識到音樂教育的重要性；其次，需要學校加強對音樂教育的投入，建設更多高水平的音樂類社團，滿足學生對音樂的訴求，保證音樂教育各項工作的順利開展。

（二）完善音樂教育的課程設置。在大學階段，高職院校學生的主要學習目標是學習專業技能，但是音樂教育是個人素養很重要的部分，因此，十分有必要在大學期間學習一些音樂知識。

第一，要改變對“音樂掃盲=辨識五線譜”的觀念，對于非專業的音樂教學中，要突出“音樂鑒賞能力”的培養。

第二，充分發揮課堂的重要教學作用。針對高職院校的具體情況，開設更多音樂類的選修課，科學合理地設置教學內容，讓更多的學生可以學習專業的音樂知識。

第三，還可舉辦多種音樂藝術培訓班、輔修班、音樂藝術欣賞系列講座，針對學生喜歡的音樂類型進行討論。比如很多學生喜歡歌手薛之謙，利用這個主題，由老師組織專題培訓和研討，討論薛之謙的演唱風格、歌曲類型、歌詞的寓意等，讓學生能夠更加深入地了解音樂、了解自己的偶像，客觀地評價自己的偶像，從而形成自己的價值觀。

（三）加強音樂教育師資隊伍的建設。好的教師是好的教學成果的重要保障，高職院校可能有很多專業的教授、名師等，他們能夠幫助學生學到專業知識，培養學生成為專業人才，但是因為音樂教育在學校不受重視，因此，師資也是相對缺乏的。要改變音樂教育的現狀，師資隊伍的建設是首要問題。首先，引進高職稱、高技能的音樂教師，構建音樂教師的專業隊伍。其次，高職院校的音樂教師需要更好地研究高職院校的學生，特別是95后學生的特點，結合學生的特點，開設學生感興趣的課程，合理解決音樂專業與其他專業知識的銜接問題。第三，教師是人類靈魂的工程師，作為高職院校的音樂教師，教師自身的音樂素養、職業道德也是十分重要的，教師能夠在課堂上言傳身教，利用自己對音樂的理解，對美的認識感染學生，引領學生，成為學生素養提高的引路人。

（四）加強對音樂類社團的支持與投入。除了學校開設的音樂類課程以外，音樂類社團是學生學習和了解音樂知識的重要場所。首先，構建藝術團專業的師資隊伍。藝術團的每一個社團都需要1-2名專業教師，同時固定排練時間和地點，并使之制度化。其次，增加藝術團學生的名額，讓更多喜歡音樂的學生參與其中。比如合唱團，如果人數太多，把有基礎和沒有基礎的學生分開，開設相應的課程。第三，除了重大節假日的慶祝晚會外，不定期舉辦各種中、小型的晚會和文藝演出，為學生提供表演的機會，增強學生學習的信心，提升社團的水平。