導語：如何才能寫好一篇課堂教學概述，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(1)先進的教學手段以及豐富的教學資源

現代信息技術的發展為遠程教育提供了多樣的教學手段,例如,利用網絡資源進行多媒體教學、利用幻燈機對知識進行重點提示、利用視頻會議形式組織學員之間相互交流等。隨著網絡知識的不斷普及,與遠程教育資源相關的信息量呈幾何級增長,在信息爆炸的背景下,遠程教育資源的深度、廣度都發生著根本變化,無論是遠程教育的媒體素材,還是網絡課件、網絡課程等遠程教育資源都是無比豐富的。

(2)更加開放的教學環境與針對性的遠程教學資源

遠程教育教學活動面向網絡,教學形式更加開放,面向的教學對象也是多種多樣,他們求學的目的不盡相同,有些是為了給自己的職業生涯充電,有些可能是為了自己的愛好,有些也是為了豐富自己的退休生活……他們可以不需要很高的專業基礎就可以自主進行專業學習,如果學習目的不是為了獲得社會承認的學歷,他們甚至可以隨時退出遠程教育課程的學習。每一個想接受再教育的都可以在遠程教育中找到自己的學習途徑,也都可以在浩瀚的遠程教育資源中找到適合自己實際的學習資料。

(3)個性化的教學平臺和多類交互教學手段

遠程教育非常注重學習者之間的溝通交流,現代化的即時通信手段使得這類交流更加頻繁、更加方便,學習者之間的相互交流促進了學習的效率,也使得教育者可以不用照顧部分學習者的需要而犧牲另一部分學習者的利益,也更利于因材施教。同時,遠程教育的方式更適合使用多媒體等教學手段,電子板書完全取代了教科書,這既利于學習者對重點知識點的把握,也使得教學者能夠有更多的時間和精力進行自我提升,便于更好的服務學習者。

2現代遠程教育對課堂教學的促進

(1)在教學理念上充分尊重學生的自主性

遠程教育的進入和退出非常方便,完全服從學習者需要,這充分體現了“學生是教學活動的主體,教師是課堂教學活動的組織者、引導者”的新型教學理念,所以,教師在進行課堂教學時要充分考慮學生的接受能力,在進行教學安排時要充分考慮學生的心理、生理特點,教師要認識到,學生不愿學習,那是因為課堂教學活動不能調動學生的學習積極性,教師需要尊重學生的學習自主性,積極提升自身素養,對課堂教學的內容、方法以及評價進行改變,適應學生的自主需要。

(2)利用遠程教育資源充實課堂教學內容

傳統的課堂教學內容嚴格遵循教科書指導,內容過于單一,更新比較緩慢,而遠程教育資源則具有多樣性、廣泛性以及針對性的特點,同時,遠程教育資源的形式多樣,大量的圖表、視頻、新聞都可以導入課堂教學活動,使得學生對課堂教學內容更加容易理解。通過將大量學生喜聞樂見的多媒體教學資料引入課堂教學,不但活躍了教學氣氛,對于提升學生的學習興趣也大有裨益。

(3)利用多層次的遠程教學資源促進教學目標的實現

新課改不但要求學生對知識和技能、過程與方法的掌握,也對學生情感態度以及價值觀方面提出了更進一步的要求。傳統的課堂教學往往注重知識、方法的灌輸,相對的對學生思想情感、價值觀的培養并不夠。一是因為教學者與學習者之間存在思維差距;二是因為兩者之間還存在行為習慣的差異,例如,現在學生往往癡迷網絡,出現了心理問題、生理問題經常求助于網絡,教學者就可以利用遠程教育資源的豐富性,建立起課堂教學的“第二通道”,加強與學生們在網絡上的溝通,創建一個比課堂更加寬松的教學以及溝通環境,利用遠程教育宣傳視頻教育學生,避免課堂教學在這一方面教學渠道的缺失,培養學生正確的人生觀、價值觀,促進教學目標的實現。

(4)利用遠程教育的開放性進行更加有效的課堂教學活動評價

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一、教學模式概述

在學理論中，教學模式的分類逐漸趨于嚴密與細致。

（一）根據教學主體在參與教學活動中的主觀能動性的發揮程度，可以把教學模式分為三種：學生主動型、教師主動型、師生互動型

在教學模式中，學生主動型教學模式一直是教育實踐所追求的最高目標，因為在這種模式下，每個學生都能根椐各自的需要和能力，充分發揮其主觀能動性，運用各種教學媒體，進行興趣、實踐學習、創造性學習和個別學習。甚至有的理論認為所謂“主體性學習模式”就僅指此模式[1].但是，絕對的學生主動型模式很難規模性開展，原因主要是應用這種模式的條件不能得到充分滿足，如學生的學習素質參差不齊，難以保證教學目標順利完成；資金短缺、教學硬件不能配套、教學機構功能紊亂，以及目前以學歷為標準、以集中教學為常規組織形式的應試教育體制等。因此，以教師為主導的教學模式是普遍采取的一種形式，其最大的優點是能順應目前的教育體制以便有效地組織教學，保證教學目標的實現。但這種教學模式的缺點也是顯而易見的，那就是忽略了教學活動中的學生主觀能動性發揮的作用，忽略了教學對象個體性的差異，容易產生僵硬呆板的學習氣氛及教育出無創新實踐能力的學生。師生互動型教學模式正好能夠彌補前兩種教學模式的缺點，并且充分發揮二者的優勢，因此其積極的教學意義是值得推廣的。

（二）教學模式也可以根據教學的不同分為多種類型

因材施教的個別教學和統一集中的集體教學就是一種以組織教學方式為標準的分類方法；也可以以實施教學的具體方式分為教師講授型、學生討論型、問答解疑型、實踐型等多種教學模式。各種教學方法沒有優劣之分，關鍵在于如何根據不同的教學和教學對象選擇一種或多種教學方法，以達到最佳的教學效果，這一點已經是教育界的共識，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根據教學媒體的運用程度可分為單一教學模式和多媒體教學模式

單一教學模式即采用傳統教育媒體開展的教學模式，常常被狹義地認定為課本、講義、黑板、粉筆。隨著現代教育理論和實踐的，教育媒體的種類也不斷地擴大。特別是現代信息技術的發展，極大地推動了媒體技術的發展，產生了一種新型的教學模式：多媒體教學。這種教學模式的特點就在于：（1）音頻、視頻技術的應用，可以模擬教學環境，全面刺激教學對象對教學內容的接受，進行創造性學習；（2）機技術的應用，可以方便地采取互動型、開放式教學模式；（3）技術的應用，可以突破地理位置和教學資源配置的限制。因此，開發和應用多媒體技術教學模式，具有很強的現實意義。

二、法學學科的教學特點和與其相適應的教學模式

法學是一門學科，也是一門實踐性很強的學科。其學科特點主要表現為以下幾點。

（一）理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中占有同樣的比重

是解決現實社會問題的，所以理論必須與社會的實際問題相結合，才能培養學生解決實際問題的實踐能力。對此，采用以學生為主導的實踐型教育模式是一種最為有效的途徑。然而目前的情況是，實踐型教學階段往往和其它教學階段在時間上相割裂，而且，由于教育經費的緊缺和司法機構的設置限制，使其難以保證應有的教學效果。

（二）案例教學在法學教學模式中具有非常重要的作用

為了使與實踐能夠更加緊密地相結合，并且增強對理論知識的具體認識，在教學活動中逐漸鍛煉學生、解決問題的實踐能力，在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的，會起到事半功倍的效果。在案例教學中，如何選擇恰當的案例，如何準確地表述案例發生的背景是關鍵所在。如何引導學生對具體案件采取最合理的操作、對不同裁決結果進行最充分的法學價值判斷，才是案例教學期待的目標。這就需要在教學中做到師生能夠相互交流，充分地表達各自的觀點，并對基于自己的觀點產生的法律后果有足夠的認識。要做到這一點，在的教學條件下實際上有很大的困難。

（三）教學資源的缺乏是目前困擾法學高等的一個重要原因

如何合理配置教學資源，結合相關專業特點，保證教學質量，就成為基礎性法學教學的關鍵所在。在法學專業院校中，師資力量的差距也較大，學術流派各有所重，信息渠道各不相同。在傳統的教學模式下，各院校、各學科畫地為牢，各自為政，造成了教學資源相對緊缺的局面，嚴重阻礙了法學教育的良性發展。加強學術交流，特別是加強校際同專業之間的學術交流，對促進學術發展，保證教學效果有很大的作用。同時，跨專業的橫向學術合作，教學機構和實際工作部門的縱向合作，都有積極的實際意義。盡管目前這樣的交流合作也逐漸多了起來，但基于交流形式和合作基礎的限制，還遠遠不能與現實需要相適應。

三、多媒體教學技術的應用是解決目前法學教學中出現的問題的最好辦法

多媒體技術是指機實時綜合處理文字、圖像、聲音等各種媒體信息的系統技術，并超越了過去的多媒體組合技術。多媒體教學模式則是指通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和分享來實現教學目標的教學模式[2].從前面對多媒體教學模式的分析可以看出，其優點正好彌補了目前法學教育中出現的各種沖突和不足。作為一種媒體技術，它所承載傳輸的信息形式是多種類的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性和形象性；它提供了各個部門、各類人員、各項工作、各個環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的，以最、最直接的方式達成學習目標。如通過，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，以實現真正意義上的案例教學；通過網絡，學生可以收集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。

現在，多媒體教學模式已經向智能化、全球化、多樣化等多方向發展。特別是多媒體輔助教學軟件（CAI）的開發和應用在迅速發展并取得了較好的效果。但是，法學教學CAI在實際開發和應用中，也存在著一些明顯的不足：（1）大量的課件表現為講授式課件，是對傳統課堂教學的一種直接照搬，盡管可能實現了教學資源配置，但是沒有表現出多媒體教學應有的互動式、交互性和現實模擬性等優勢特征；（2）課件的開發也往往是各自為政，缺乏合作，質量良莠不齊；（3）多媒體教學模式的開展，缺少相配套的基礎硬件的保證，如校園網絡建設滯后、計算機配置數量與教學需要不相適應等。

解決上述問題，可以從下面幾點做起：首先，在有限的教學投入中，將多媒體教學的硬件建設作為重點投資對象，以保證教學模式順應化的需要；其次，加強專業課件的開發應用合作，可以在一定程度上集中優秀師資力量，組織專業軟件技術工作者，在一定教育體制的監督下，制備多種模式的教學課件以供不同教學對象和教學環節的選擇，如課堂教學類CIA、課外活動類CIA、個別授導類CIA、合作學習類CIA、情境模擬類CIA、遠程教學類CIA等[3]，特別是法學教學課件（指多媒體教學素材和知識的單元，一種課件的半成品）的開發和應用，更能充分發揮教師的教學能動性和靈活性，是目前課件開發的重點內容。第三，充分發揮網絡優勢，使教學過程做到教學課件的應用和網絡的應用有機結合，以實現教學資源的有效配置，增強學生的學習主動性；第四，增加教學課件的信息量，真正體現多媒體技術效果。

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[1]蕭樹茲。教育學概論[M].北京：高等教育出版社，1984.162。

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關鍵詞:課堂教學;改革實踐;自主探究;合作交流

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01

多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。

一、合作交流,提高數學能力

建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。

組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養學生的合作精神,縮小優差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。

二、自我反思,深化知識結構

在教師組織下,引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神,將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力,提高學生主動發展的能力。

元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環節適時“布白”,如在出現規律處留下思考的空白,在創設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手,在任一學習環節中不斷提問、追問,使學生在這些環節中,或質疑問難,或自我展現,或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養。

三、思考與體會

實施以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式,應注意以下幾個問題:

1、建立新的教學模式,并非是全盤否定傳統的,而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習,教師的啟發誘導等都不能丟。

2、在教學活動中,應建立民主、平等、友好的師生關系,充分尊重學生的主體地位,發揚教學民主。讓學生成為學習的主人,給學生一定的自主選擇的權利,使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現自己的才能,發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。

3、在學生的數學學習活動中,教師要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現,從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學生積極參與教學活動,提高數學能力。

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一、深刻領悟教材，仔細揣摩教材，客觀地分析教材，創造性地運用教材

多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學方法。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生成點，使教學目標切合實際。因為數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。

二、創設良好的數學學習情境，激發學生產生學習的興趣

課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容，創設數學與生活緊密聯系的、有思維價值的學習情境，有助于激發學生的學習興趣，產生對新知探究的需要。因此，這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。例如，我在教學多位數乘一位數的口算乘法時，課本創設的情境是一幅游樂園的主題圖，這幅圖對我們農村的孩子不適合，因為課前我曾經統計過，沒有一人去過游樂園。所以我在設計這節課時把這幅情景圖改成了小朋友自己去商店購物的情景，學生都比較熟悉，借此掌握的新知識也比較牢固。

三、選用適合本班實際的教學方式，注重學生親歷數學化的過程

小學數學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經歷“數學化”。因此，應采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數學，用數學的思想、方法，創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。

四、抓好雙基，適度訓練，促進數學知識的內化

注重課堂教學的有效性，無疑要對學生的數學基礎知識、基本技能給予重視。數學概念是支撐數學大廈的根基，數學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練，抓好雙基義不容辭。

課堂教學活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成過程。教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。

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內容摘要：為提高數學課堂教學效率，對數學課堂采取“班內分層教學”。一、具體方法是：1、對學生分層；2、對教學內容分層；3、指導學習方法。二、班內分層教學的優越性：1、有利于面向全體學生；2、有利于發揮學生的主體作用；3、有利于優化學生的思維品質。

關鍵詞：班內分層教學。

針對當前中學班額大，學生數學基礎和教學能力具有較大的差異，為提高數學課堂教學效率而設計一種課堂教學形式——班內分層教學。

所謂“班內分層教學”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學，因材施教，面向全體學生，以提高數學課堂效率的一種教學形式。

一．具體做法是：

1．對學生分層

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組(也可自我選擇)。分組情況單獨通知每個學生，分別找同學談話，提出不同要求，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2．對教學內容分層

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

3．指導學習方法

“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。

二．班內分層教學的優越性：

1．有利于面向全體學生

素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

2．有利于發揮學生的主體作用

課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

3．有利于優化學生的思維品質

數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基礎在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區”，有利于他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠跳一跳夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；改革

信息技術逐漸改變著我們的生產方式、工作方式和學習方式。如今的教育把信息技術融入到學科教學中來，這種變革是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的實施為學生主體性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的課程教學方向發展。互聯網不僅可以使師生快捷便利地查找所需的資料，而且也成為師生交流信息和成果的地方。新課程理念下，多媒體計算機結合投影儀可將教師的教學意圖形象直觀地表現出來，不斷可以激起學生的注意力，而且使學生能快速的融入課堂教學的情境之中。信息技術新課程改革改變了學生學習方式，在開發學生創造潛能等方面有著不可替代的作用。由此可見，以計算機網絡為代表的信息技術使課堂教學發生很大的變化。

一、信息技術新課程改革的必要性

1.信息技術新課程改革擴大了課程資源范圍

網絡資源的共享性沖擊了傳統課程資源觀，課程資源不再是簡單的書籍和印刷制品，而是形成了以課程資源為載體的數據庫。信息技術變革了教育觀和教學觀以及學習觀，并有利于營造新型的學習型社會。在現階段，信息技術課程的主要任務是讓學生了解掌握信息技術的基本知識和基本技能，其教學重點是集中在培養學生興趣方面。因此說，信息技術在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮了重要的作用。

2.信息技術新課程改革實現了新教學

（1）激情引趣。

教學中借助多媒體來充分展現知識的形成過程，巧妙地創設教學情景，從而給課堂教學增添無窮的魅力，對提高學生素養起到事半功倍的效果。

（2）促進學生學會學習。

例如，在概念教學中，以相關知識為載體，運用電教媒體引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于學生直觀的感受單調性的概念，引導學生掌握抽象、概括的學習方法。

3.信息技術新課程改革有利于提高教學課堂效果

多媒體技術已經成為課堂教學信息化的必選工具，它好用，移動、標注、觸摸、回放等等優勢在教學過程中得到了有效的發揮。隨著信息技術新課程改革的深入開展，各校實現了以電子白板為載體的多種媒體共用，不斷改變著課堂教學模式，并充分利用先進的教學設備對所學內容進行整體設計，在設計中打破了教材、大綱的束縛。并根據學生狀況進行因材施教分層指導，使那些在學習上感到困難的學生有所收獲，并培養了學生的動手能力。

二、信息技術新課程改革下課堂教學的改變

1.學生學習方式的改變

（1）自主學習方式。

自主學習是學生自己設定學習計劃并自我評價。成為學習主體的前提是教師主導作用的側重點發生了變化，然而有些教師弱化了教師的作用，在教學中出現了放手讓學生自由發言而不圍繞主題的現象。因此，教師應在實際教學中應該運用多種方式優化教學過程，根據學生的反饋不斷地對教學過程實施隨機調控。首先，學生養成良好的自主學習習慣能夠激發學生的學習興趣，其次自主學習能保證目標具有反饋和激勵的作用。

（2）合作學習方式。

合作學習有利于營造平等和諧的課堂氛圍。在信息技術新課程改革下的教學中，合作學習的關鍵是每個小組成員能夠互相影響和鼓勵，相互間共同參加課堂教學活動，最終達到了小組共同進步的目的。

（3）探究學習方式。

信息技術下的探究性學習是通過實際操作和調查來解決教學中設定的一些問題，從而培養了學生的問題意識。

2.教師教學方法的改變

在傳統教學中，教師扮演著知識“講述者”和“傳授者”，教師理所當然地把自己置于中心位置。在新課改下，教師只有擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效率。因此，教師應該成為課堂教學的設計者、導學者、合作者，引導學生根據自己的學習需要進行主動選擇、加工和處理，為學生創造有利于構建知識意義的情景與氣氛，并把引導學生進行合作探究性學習作為教學的主要任務。利用多媒體技術再結合學生的自主探索、質疑、問難和討論，真正體現學生的主體地位，這樣既有效的解決了教學中的重點，又豐富了教學形式，提高了教育質量。

3.教學模式的轉變

（1）環境變化促進教學模式的創新。

信息技術推動了自主學習、協作學習和個別化學習等模式的發展.多媒體教學環境使課堂變得生動活潑,又調動了學生的積極性,從而為自主探究、協作探究等教學模式的實施開創了前提。新課程指出，優化整體設計是提高課堂效果的關鍵，在具體的教學中要充分研究教材，了解學生的認知規律，根據學生狀況將計劃落到實處；目標之間不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化教與學的過程，由此，一些新的教學模式隨之產生，例如：翻轉課堂，虛擬實驗，微型課等，這些新模式的教學，促使教學思想、教學內容、課堂結構都發生了巨大的變化,不斷促進了個別化教學的發展.而且推動了網絡教學模式的深入研究。

（2）教學工具的變化對教學模式的影響。

例如,數學課中的幾何畫板的出現推動了一種或幾種新模式的產生,而這種工具的性質使枯燥抽象的數學概念變得直觀形象,促使原有教學模式變得更加完整和流暢,使得信息技術在教學中越來越廣泛的應用,總之，在實施新課程的背景下，信息技術新課程改革逐步優化了教學內容的呈現方式，使得學生的學習方式，教師的教學方式發生了改變，不但為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，而且還引導學生借助信息技術學習了一些有價值的問題，從而有效的提高了課堂效率。

參考文獻：

[1]楊瓊.新課改下信息技術課堂教學有效性初探[N].中小學電教，2012（7）.

[2]李偉.新課改信息技術課堂管理策略探討[J].新課程：教育學術，2012（8）.

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一、在教學中教師要努力轉變“教材觀”

讓舊教材體現新精神要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取教法一定要考慮學生的年齡特點、興趣愛好和學習習慣，考慮學生的認知規律和心理、生理發展特征來安排教學環節：以充分調動學生的積極參與意識為主來設計教學過程。從課堂教學“學、思、樂”三字經出發來優化教學方法，達到課堂教學省時高效、事半功倍的目的。小學中底年級的學生在進入課堂時，并沒有什么雄心壯志，新課改時期的數學教育更加注重教學的趣味性與有效性，以及學生實踐能力探究能力與自主學習能力的培養，“情境―問題”的教學策略是數學教學的一個好方法，根據課本內容與要求，創造數學情境，以此來發現問題，提出問題，解決問題，再通過創設新的情境，發現新的問題，解決新的問題，這樣的教學方式不僅增添了課堂學習樂趣，也培養了學生自主探究能力和創新能力。

二、創設生活情境，激發學生學習興趣

眾所周知，我們的生活離不開數學知識，每一天，從早上起來就要計算這一天的收支狀況，都要用到數學知識，創設生活情境，誘發學生提出問題，獨立思考，再去解決問題；

例如：在講到“三角形”這一章節時，教師可結合生活中例子，提出問題，為什么照相機的支架是三角狀的；為什么掛上窗戶的掛鉤之后，呈現三角形就不會晃了；為什么停自行車時，總是用兩個車輪子和一個車梯著地，車子就停穩了；測量時為什么總是用三腳架卻不是四腳架或五角架呢？

伴隨著教師的這些問題，學生會自然地進入到這些真實的生活情境中，仔細觀察，經過深入思考與理解，最后，總結出原來無論是照相機支架還是窗戶的掛鉤，都呈現出三角形的形狀，他們之所以能穩定不動，就是因為三角形具有穩定性，從而，理解出三角形具有穩定性的原理。

通過創設生活情境，把所要學的知識貫穿于實際生活之中，更形象，更有助于學生加深對數學知識的理解。

三、利用教學過程，創設教學情境

要想徹底理解數學原理，就應該知道他的來龍去脈，也就是他的推導過程，所以，教師在教學過程中，要著重教授學生知識的推導過程，而不是果斷地給出結論，要回答為什么是這樣，這樣的結論是怎樣得出的，教師一定要向學生展示說明這個過程，講解要簡單通俗，饒有趣味。

例如：在講解三角形內角和定理時；教師可以先讓學生猜測三角形內角和是多少，然后找一個三角形，把他的三個角剪下來，再拼到一起，最后，向學生展示證明過程，這個證明過程也要采取師生之間互動的方式，讓學生積極參與到證明過程中來，這樣才能使學生更深刻地理解知識，更徹底地掌握知識二、怎樣有效地提出問題？

問題的提出是衡量一個人創造性與數學能力的重要評判標準，有效地提出問題不僅是一種有效的教學方法，也是改進學生解決數學問題能力的手段，從而促進學生對知識本身的理解，增強創新能力，實踐能力。那么，應該運用怎樣的策略提出高明的問題呢？

第一，通過比較統一數學原理在不同情境內的應用，比較不同定義、不同規律之間的差異，比較相互矛盾的證明和理論；從而發現并提出問題。

第二，觀察特殊數學題目，從中總結出一般規律，設想這個規律能否擴大到一般領域，還是只適用于特殊情況，怎樣才能擴展到一般領域呢？

例如：已知平行四邊形的面積公式，可以推導出三角形面積公式，那么可以推導出矩形的面積公式嗎？正方形呢?

第三，在一般條件下能夠運用的原理和知識，在極端條件下還會成立嗎？如果出現新的問題該怎樣處理？

例如：兩點之間，線段最短。那么如果這兩點之間山水阻隔呢？該怎么取最短距離呢？

第四，從正面能理解的問題，放到反面還會成立嗎？

例如：“三角形具有穩定性”是正確的命題，那么他的逆命題

“具有穩定性的圖形一定是三角形”是正確的命題嗎？

第五、同樣的一個結論，如果條件改變，還會是同樣的結論嗎？

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關鍵詞：小學數學；教學策略；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-214-01

小學數學教學就是讓學生領悟數學知識，掌握數學技能，最終會利用數學解決實際問題。教師要積極改進課堂教學策略，充分發揮課堂教學的效能，使學生更好地掌握數學知識，打好數學基礎，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學中，教師的教學策略、教學藝術直接影響著學生的學習興趣和學習成果，如何使學生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學方法，使課堂教學環節得到優化。

一、認識小學數學教學的特殊性

1、小學數學學科自身的特異性：數學學科與語文學科相比，沒有生動的詞語、優美的語句、更沒有引人入勝的故事情節，有的只是大大小小的數字、不同的運算符號、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數學的這些特點直接影響著學生的學習興趣，常規的教學方式讓學生感到枯燥無味，容易分散學生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設計教學過程時必須想方設法使課堂教學方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學生的注意力。

2、數學知識的嚴謹性：數學知識的應用不像語文知識的應用有很寬的靈活性，如：語文知識在表達某些意思時，有好多同義詞、近義詞進行選擇，句子、段落可長可短，表明意思即可。數學卻不然，是什么就是什么沒有選擇性，必須準確的表達出來。如：用錯一個運算符號、少寫一個小數點、錯誤理解字母表示的數量和式子的含義等，都會出現錯誤的結果。

3、與生活的相關聯性：大家都知道數學知識來源于生活又服務于生活，生活中數學問題無處不在，而運用數學知識的地方更是比比皆是。因此，在應用數學知識解決生活實際中的問題的時候，不能盲目的照搬課本知識，而要聯系日常生活實際做到具體問題具體分析，恰當地應用知識，正確完整地解決問題。

二、教材情境圖的深度發掘

針對小學生的年齡特點，小學數學教材配備了很多的情境圖，這些圖是對小學生理解題意的一個有效的補充，是對學生觀察能力培養的有效方法。因此教師在教學過程中一定要充分發揮情境圖的功效，針對題意對這些情境圖有一個詳盡的解說，引導學生去進行細致觀察，讓學生發現圖中的內在含義，使學生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車。我們不能只讓學生去理解汽車以多大速度行駛在馬路上，要引導學生注意這里面所包含的路程、時間、速度之間的關系，讓學生充分認識到：速度=路程÷時間，同時還要讓學生理解：路程=速度×時間、時間=路程÷速度這樣的相關式子轉換形式。使學生能夠全面地從深層去理解圖意。

三、要巧妙運用自己的行為動作

課堂上，教師會采用很多有效的方法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其實教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語、多變的表情、簡單的提醒、肢體動作、小故事等都能夠喚回學生走神的意識，使學生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動活潑、有聲有色，使學生的學習興趣高漲起來，就會在無形中取得良好的學習效果。如：我在講圓柱的認識一節時，發現部分學生不注意聽講，在課下做小動作，這時我就做出了一個簡單的提醒：誰能說出自己家都有哪些圓柱型的物體。當學生聽到我說的話以后，興趣一下子全來了，有的說自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說家里有一個以前坐過的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學生一下子說出了好多見過的圓柱型物體，接著我又問：“大家是不是想了解這些物體”？學生的回答當然是“想”，通過一個非常簡單的提醒使學生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節課的教學目標奠定了基礎。

四、現代教學資源的應用

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【關鍵詞】小學；數學；課改；變化

新課程標準頒布已有數載，課改代表了時展的需求。教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。具體來說，數學課改應做到以下多方面的調整與轉換。

一、教師課堂角色的變化

“把課堂還給學生”就是我們課改實踐的目標。隨著信息社會的發展，知識經濟時代的來臨，學生的知識面漸寬，接受新鮮事物的能力增強。想要上好數學課，教師必須站在學生的角度，更貼近學生的生活，創設適當的生活情景，在實施中給學生足夠的展示空間，鼓勵學生發表自己的見解和想法，提高課堂中學生參與的積極性和主動性，而老師也應由組織者變為參與者之一。

教師作為知識的傳授者，在新課程中要把學生獲取數學知識、基本技能的過程同時也作為學生學會學習，形成正確價值觀的過程。完成由重傳授向重發展轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結果向重過程轉變。教師轉化為學生的促進者，這是教師角色的一個本質轉變，為此，教師要努力做到：幫助學生選定合適的發展目標，并共同探討如何達到所制定的目標；指導學生形成良好的學習方法，養成良好的學習習慣，引發學生積極的興趣，讓學生自發投入到課外的學習活動中去；建立一個民主平等、師生關系融洽和諧的課堂氛圍；重視與學生的交流，分享學生活動的體驗與感受，教師要實現轉化，超越提升自己。

二、學生學習方式的變化

學生由以前的被動學變成主動。學生有積極的態度和情感時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活。“興趣是思維的原動力、興趣是最好的老師。”從這個意義上講，激發學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。新教材中的例題、習題的選擇素材都與學生的生活實際非常接近。因此在教學中，依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地置身于真實的數學活動環境中，增加實際體驗，切身感受到數學的奇妙無處不在。更重要的是創設充滿濃厚生活氣息的活動舞臺，讓學生仿佛就生活在一個數學世界之中，自覺不自覺地促成知識的生成和發展。這樣的游戲能很好地激發學生的學習興趣，使很多枯燥的知識不是老師強加給學生，而是學生在輕松愉快的游戲中學習到，并且能夠牢固掌握。

三、教學方向的變化

課改要求我們構建一種“以人為本”“以學生的發展為核心”新型數學教學體系。它要求我們在課堂上營造一種平等、自由、和諧的氛圍，提倡在教學中師生間的交流以及學生在學習過程中自主探究、與同學間的合作、實踐、創新的體驗。在教學方式上，主張強調教師通過情境等手段引導學生進行數學活動。并要求教師在活動中了解學生的想法，不把自己的意識強加給學生，鼓勵他們大膽去想，多個角度思考，以培養他們的多向思維。重點做到玩中學，做中學，聽中學，游戲中學，合作中學。讓課堂在師生平等、民主和諧的對話氛圍中進行。讓學生覺得學習是快樂的，以引發他們的好奇心、求知欲。教師以參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。同時試著用商量、鼓勵的口吻與學生對話當然還要留有充足的時間和空間讓學生把話說完。

另外，現在的新教材已經一改以前的那種規規矩矩的例題、習題形式，而多以數學活動的形式安排的。還提供了大量的觀察、操作、實驗等實踐活動。在教學中可以結合教學內容，圍繞學習目標，從實際操作出發，讓學生通過擺一擺、折一折、剪一剪、拼一拼、量一量、畫一畫、分一分、比一比等方式，去親自探索，領會知識，交流結果，提高其應用意識和實踐能力。

四、課堂教具的變化

數學教具最明顯的變化體現為從實物到虛擬。從最初的實物教具發展到現在的電腦教具，是信息技術使課堂“活”了起來。多媒體課件能激發學生的學習興趣，提高教學效率。數學教師可以根據學生的具體情況，結合自己的教學實際，通過運用幾何畫板、PowerPoint、Authorware、FLASH等軟件制作課件，演示生動直觀的動態圖形效果，豐富課堂教學，提高教學質量。例如，可以利用幾何畫版演示兩圓的位置關系，圓與直線的位置關系，引導學生從動態的角度認識圖形。

五、評價方式的變化

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一、喚起創新意識，使學生想創造

過去的教材強調知識的整體性、系統性，研究的問題是教師提出來的，甚至是教師直接灌輸給學生的，而不管學生是否感興趣。新課改下的課堂教學研究的問題是從孩子感興趣的生活入手的。

師：見過這個圖形嗎？（出示了一個圓）生活中哪見過這樣的圖形？

學生興趣盎然，爭先恐后地回答：車輪，太陽，日記本上，盤子……

師：同學們，這樣說下去，能說完嗎？（學生答：不能）

師：正所謂圓無處不在，見過平靜的水面嗎？

課件演示帆船、盛開的向日葵、西湖美景等幾副圖畫，一石激起千層浪，泉水叮咚，悅耳動聽，孩子們的興趣一下子就激活了。有的學生說：啊，這么美的世界，圓有什么奧秘呢？產生了疑問。

師：因為有了圓，所以世界變得美妙而神奇，所以這堂課，讓我們走進圓的世界，去領略圓的奧秘，好嗎？

新授知識建立在學生生活的基礎上，產生了疑問，引起了思考。“學起于思，思源于疑”，從而產生好奇心理，萌發了求知欲望。學生們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。探求的開始正是創新意識喚起之時，創新正是從這里開始的。

二、要想念學生的能力，使學生敢于創新

過去，教師總是過低地估計學生的能力，認為學生什么都不懂，教師怎么教，學生就怎么聽，怎么記。我們應該還學生學習的主體地位，相信他們發現問題，并主動探究問題的能力。

學生動手操作，畫好圓后，互相交流，發現全班同學的圓大小不一樣。圓規在直尺上量可得出，是多大的圓呢？有的用直徑描述，有的用半徑描述，此時讓學生先互相說一說，查資料，問教師，研究什么是圓心、半徑、直徑，然后以小組為單位，學生在畫一畫，比一比，量一量的過程中，不僅明確了概念，而且得出了他們的發現成果。

1. 同一圓里，有無數條直徑，無數條半徑。

2. 同一圓里，所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。

3. 同一圓里，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。

學生們暢所欲言，還有不少發現，如：無論圓有多大，都有一個圓心，圓沒有長和寬等。

學生不再是知識的容器，不再是可以任家長和教師加工的材料，而是獨立于家長和教師之外，并有自己的意志和愿望的人；教師也不再是單純的知識傳授者，而是教育者全面發展的促進者。這一環節為學生創設了一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，師生共同參與，使學生在輕松和諧的學習氛圍中探究新知，從而使學生敢創造，多總結，同時迸發出創造思想的火花。

學生創造源于教師巧妙的構思，精心的設問，層層設疑，不斷將學生引向深入。科學而深刻的提問是促進學生積極主動的探求新知，培養學生創新精神的金鑰匙。在數學活動中，學習數學既長了知識，又長了智慧，學生們充分體驗著參與之樂，成功之悅。

三、提高創造能力，使學生會創造

每個學生都有創造的潛能，我們要提高創新能力，使學生會創新。如在上“走進圓的世界”這節課上，一要注重對學生進行觀察力的培養，如圓心的確定，動手畫，反復折，接觸事物，仔細觀察的基礎上，使學生有新的發現。二要注重發展學生的想像力，為學生的創造性思維奠定基礎。三要注重培養學生的動手操作能力。全體學生親自動手實踐，如圓和半徑的關系：d=2r或r=d/2，有的量，有的折，實踐中使創新思維的結果物質化，同時看到自己的創造成果，體驗創新的快樂，從而進一步引發創新和探究的意識。四要注重培養學生的語言表達能力，在創新的過程中，將自己的發現、成果不斷向教師匯報，和同學交流，談體會等，敏銳地把握每一機會，時刻保持探索實踐的精神狀態。

四、營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。