導語：如何才能寫好一篇關于課堂教學的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統教學方式

一、自學式教學概述

自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。

1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。

2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。

3.鞏固提高。學生通過作業、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。

自學指導式教學強化了自主學習和創新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據培養目標并結合個人的具體情況自主地選擇發展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節，以確保培養目標的要求；三是自我培養，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發揮主觀能動性。所謂創新學習，是指把學習看成一種創造性活動，學習知識時要像前人創造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發現人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發現的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創新學習開辟廣闊的活動空間。

二、自學式教學中教師的作用

在強化自主學習和創新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。

思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創造力要借助于方法，所以實施創新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發現問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據要環環相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯想，實行多角度的思維方法訓練。

三、自學式教學與傳統教學方式的異同

其一，教與學雙方的地位和角色發生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優化，從而充分發揮主動性和創造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，與創新教育的思想相吻合。

參考文獻：

［1］董會瑜等.現代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.

［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.

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摘要：新課程標準的出臺和新教材的實驗與推廣，加大了教學改革的力度，為教學改革提供了廣闊的前景，也為培養學生的創新意識和實踐能力提供了良好的空間。新教材無論從內容設計上還是呈現形式上，都給傳統的教學模式以沖擊，給從事教育事業的教師們帶來了一個新課題──如何上好“課題學習”課。本文從課堂教學設計出發，全面闡述作為中學英語教師在新課標的對于課堂教學的思考。

關鍵詞：新課標；教學設計；興趣；構成要素

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0081-01

在我的中學時代，英語是我最喜歡的一門課程，尤其是在高中的時候，學習的知識逐漸地豐富，越來越具有挑戰性，這些體會的獲得都與老師的教學是分不開的。現在作為一名英語教師，更加體會到了英語教學對學生的重要性，所以教師要對課堂教學進行深入的研究，做到深挖教學及學生的每一個方面。

英語課堂教學更加注重設計。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。既是設計（instructional planning ），就要有全面具體的步驟，既要有宏觀設計（course design），就是整體課程的設計，又要有微觀設計（lesson planning）就是每一節課的設計。教學設計的意義在于能使英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面作出預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學，又是一種藝術。科學，就是運用行之有效的方法讓學生愉快的學習，良好的接受；藝術，就體現在如何讓這些方法發揮作用，在科學與藝術結合的模式下，把高中的英語教學變得愉快。

教學設計依托在教材的基礎上需要注意的方面還有很多。首先，教學目標（teaching aims）的達成度。針對不同層次的學生和不同的學習階段，還要分為教育目標(educational objectives)和情感目標（emotional objectives）。在組織，設計，實施的過程中著重注意學生的反應，時刻以學生為主體。其次是教學過程。教學過程是教學目標實現的最主要的渠道，在這個環節，教學設計能充分地體現出來。此時要關注的方面包括學生，教材，教師設計的策略和步驟以及教學用具多媒體等。最后就是教學評價。教學評價包括教師對學生在課堂上表現的評價，課后任務完成的評價，以及階段性的檢測評價。這樣的評價在英語課堂教學中起到至關重要的作用，它是對課堂教學進行反思與改善，能激發學生學習的動機、興趣。教師明確了教學目標，并加以豐富的教學設計和恰當的教學評價，學生的學習才不會覺得枯燥無味，才有機會在提高教學成績上發揮作用。

現在就來具體說一下教學設計的構成要素。第一點，課堂教學設計必須與教學目標相結合，使教學活動有計劃有目的。學以致用，學習的目的就是讓學生學會使用這門語言，把自己學的知識應用到自己的生活中去，因此，教學活動的設計要依照教材目標展開。第二點，趣味性和多樣性。有趣味，有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半，這是前蘇聯教育家科羅廖夫說的話。興趣是最好的老師，我們要讓這位老師把英語這門學科更快的帶到學生面前。第三，教學設計要體現實用性。這就是要充分體現交際的作用。對于大多數中國學生來說，學習英語是一件比較困難的事情，開口說英語難，說一口流利的英語更難。這就要求我們中學英語教師在給學生英語打基礎的同時，做好準備將英語作為一種交際工具教給學生們。實用性這個階段是最難實現的階段，老師的知識儲備，教學手段，教學設計都要時刻準備著為學生服務，在面對高年級學生提出的問題時，要有足夠的知識去解答，要通過最有效，最實際的方法讓去學生明白。最后，知識面的擴展。可以推薦學生去看一些合適的外國雜志書刊或者英語學習的節目，運用信息化時代的優勢讓學生盡受到學習英語的重要性和緊迫性。這作為教學設計的一部分，也是至關重要的。

教學設計的重要性對于每一位老師都是一樣，但是如何在現下頒布的新課標中把高中英語課堂教學做得更好，也是我們值得探討的問題。高中階段我們都知道，知識越來越深入，越來越難，許多學生會感覺力不從心。這是學生心理上的變化，另外教材篇幅長，語法量加大，其他科目的課業繁重導致沒有時間及時復習，這些都是高中英語教學難的原因。這就要求我們教師首先要樹立正確的觀念，引導學生主動地去接觸高中英語，教師的職責此時不僅僅是老師，而是一名心理醫生，一名導師，一名學習的參與者。教師要隨時變換身份去體會學生的心理，讓學生與老師一同去克服困難，征服這門學科。第二，教師要正確認識教材。教師帶著學生走向教材，而不是帶著教材走向學生。善于以教材為基礎積累教學資源，同時把自己的知識儲備同教材知識進行融合，為高效率的使用教材打下良好的基礎。第三，要樹立正確的學生觀。學生是學習的主體，不論是在教學目標的制定還是教學過程中的教學設計，都要圍繞學生進行，準確抓住學生的特點，精確分析學生的得失，讓教師在帶領學生走入教材的過程中更加迅速。學生是一張潔白的紙，是一塊未經打磨的鋼板，教師就是那書寫的筆，是打磨的機器。只要在這樣有規劃有計劃的教與學過程中，教學成果就能夠逐漸的顯現，英語課堂教學也就充分發揮了它應有的作用。

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一、提高認識，重視《品德與生活》

《品德與生活》是小學德育的重要體現，因此，對《品德與生活》的重視與否，課上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，從思想上要引起足夠重視，加強《品德與生活》的教學，讓其觸及兒童的內心世界，凈化他們的心靈。

1.走進學生的世界，與他們進行交流，解決他們遇到的實際生活問題。如有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會這樣想，不是我不愿意做，而是大人不讓我做，那我就不做。這時候，教師要引導學生動腦筋，想辦法，怎樣爭取實踐機會。告訴他們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是回避。

2.讓學生在生活中體驗、實踐。學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否得到廣泛認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的、善良的思想在現實生活中往往會遇到各種“阻礙”，使學生對《品德與生活》教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，而是要在生活中幫助學生樹立正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德標準。因此，我們的教學應該向生活開放，讓學生在生活中體驗、實踐，只有這樣才能發揮該課程的重要作用。

二、結合實際，使德育教育工作有特點

1.要結合《品德與生活》課加強愛家鄉、愛勞動教育。引導學生說說參與不同生活的感受，從而培養學生尊重生活、珍惜生活、創造生活的良好習慣。

2.要結合《品德與生活》課加強農業科技教育。科學技術是第一生產力，它在農業生產中的作用正日益加大。對學生進行農業科技教育，引導學生認識科學技術對于農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學，長大攀登科學高峰的自覺性。

3.不僅要曉之以理，而且要導之以行。關心與幫助生活有困難的人是一種美德，人人有責，可設計小節目，讓學生參與表演，通過參與，他們將進一步體會到幫助別人的快樂。

三、采用討論交流，角色扮演方法開展課堂教學工作

1.注重討論交流。這種方法著眼于學生的潛能和整個人格的發展，給學生提供大量思考辨析機會，培養學生辯理——講理——用理的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學方法最受學生的歡迎。

2.角色扮演方法。這種方法通過設置與現實生活類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應的情緒反應和行為。這種模式比較適用以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后自發圍在一起繼續討論。扮演角色，提高學習興趣，達到較好的教學效果。

四、情境交融，提高學生對《品德與生活》的興趣

小學《品德與生活》課程教學缺乏一些情，缺少一些境，因此學生對其失去興趣，久而久之，學生逐漸產生厭惡情緒。因此，增強《品德與生活》的趣味性，激發學生的熱愛，是小學《品德與生活》的教學者解決的主要問題。在教學過程中可以逐步利用語言、表演、音影、實物等方式創設教學情境。

1.語言。《品德與生活》教材是以生活為基本線索，在生活中闡明道理，提高學生的道德認識，培養學生的道德情感，指導學生的道德行為，使學生養成良好的道德行為習慣。因此，故事講得如何，直接影響到一節課的教學效果。教師要上好《品德與生活》課，就要在掌握課標要求和教材重難點的基礎上，分析和研究故事的情節和人物思想感情及心理，在講述時用生動形象的語言創造性地反映教材中的情感，動之以情，為曉之以理、導之以行鋪平道路。

2.表演。有些課文的戲劇性是比較強的。對這樣的課，讓學生分角色表演，效果會更好。利用角色扮演進行授課，教師指導小演員體會課文中角色的形象，恰如其分地表達課文的思想感情，這會使小演員和小觀眾都受到啟發和教育。這種作用常常是教師語言闡述沒有的。

3.音影。主要是指播放錄音、影片、歌曲、故事等手段，通過音響和屏幕把與課文有密切關系的故事、歌曲傳授學生，使學生的心理與屏幕上跌宕起伏的故事情節產生共鳴，達到強化主體教育的目的。如用錄音機播放《世上只有媽媽好》等歌曲，這柔美的歌聲激發了學生的情感，使他們對自己父母的愛落實到具體行動中。

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關鍵詞：學習情境 主體 自然資源

在生物課堂改革進行七年之久的今天，諸多的專家和一線教師已不再研究課堂教學的模式和方法，而是不停地思索著另一個問題：如何提高課堂教學的有效性？

那什么是有效教學呢？所謂的課堂教學的有效性是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發展。學生有無進步和發展，并不是看教師有沒有完成教學任務或教的認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學，或學得好不好。如果學生不想學或沒有收獲，這樣的教學是無效的。同樣，學生學得辛苦，但沒有得到應有的進步和提高，這樣的教學是低效的。

有效教學包括:課堂教學要有效果，課堂學習要有效率，課堂教學要有效益。也就是說，學生在學、學得會，并且在短時間和低精力情況下掌握的最多。個人認為有效果就是指學生有沒有參與學習活動，主要看學生參與的深度和廣度；有效率則是指學生對知識的掌握情況；有效益是指學生學習后能不能應用與解決實際問題。這也是學習的根本，三者中最重要的內容。歷經幾年的嘗試和探索，要想實現有效的課堂教學本人有以下幾點體會。

一、要善于營造學習情境，提高學生學習的有效性

例如，八年級（上）“食用真菌”一節，在教學臨近期末的階段。此時正值深冬時節，在野外根本找不到新鮮的蘑菇。另外，學校周圍也沒有蘑菇的種植戶，校內相關的資料很少。僅憑課本上的一點圖片資料來上好一節課相當困難。

在此情況下，我做了如下的嘗試：像往常一樣，踏著鈴聲走進教室，不過多了一部錄音機。孩子們臉上露出了不解的神情，一些同學小聲的交談：“這是要干什么？”

我鄭重地向他們說：“今天，我給你們帶來一首歌，下面請欣賞這首歌。將放音鍵按下，從錄音機中飄出《采蘑菇的小姑娘》的優美旋律。開始時，孩子們在傾聽。一會兒，有一些同學開始合著音樂哼起來。后來，所有的孩子跟著節湊打起了拍子。聽了兩遍后，我對他們說：“好聽嗎？”“好聽”“這首歌不僅旋律優美，歌詞也好。這首歌描述的是一種什么場景？下面就讓我們一起來分析這首歌的詞吧！”

我將抄有歌詞的小黑板掛到了前面，同時提出以下問題。

請根據歌詞回答：

1.蘑菇的形狀、結構？

2.蘑菇的生活環境是怎樣的？（提示：溫度、濕度、陽光等。）

3.蘑菇的數量和分布是怎樣的？

4.……

在完成上面幾個問題的同時，又展示了有關蘑菇形態結構、發育過程的幻燈片，并穿插了講解。在整個課堂活動中，連平時很少舉手發言的同學，此時也伸長了脖子和同學們爭論著。活動結束了，學習任務完成了，孩子哼著歌兒走出了教室。

這節課給我的感覺是：輕松、愉快。

在從前的生物教學中，只有在實驗的時候學生才表現出一點興趣。只要涉及到抽象的理論、專業術語、概念就是昏昏欲睡，一副漫不經心的樣子。課上的一個實驗很難以掩蓋知識的“乏味”。生物課堂往往是“實驗課亂嘈嘈，理論學習靜悄悄”，即使有人參與也只不過是“獨繡一支”。

在本節課中，孩子們為何一反常態，表現的如此活躍呢？會較長時間的保持興奮呢？其實，仔細一想也沒什么值得奇怪的。

其一：在課堂上，學生是置身于音樂之中，直接與教學內容產生共鳴。這是在以往的生物學習中不曾遇到的情景。另外，這首歌節奏歡快，給人一種輕松的感受，適合學生的口味。恰好和以往的“枯燥、乏味”形成了鮮明的對比，創設出了一種寬松的、愉悅的學習情景。學生先“跟著歌兒哼著”，后“跟著節奏打拍子”。這已經說明學生開始就已經陷入教師設置的這口“美麗的井”。在整個課堂活動中孩子都會沉浸在興奮中。

其二：這一節課中，我把多種教學形式運用到生物課堂教學中，不斷調節學生的情緒。在開課伊始運用了音樂教學中的“欣賞”，在課中分別運用了語文的“分析”，生物的“圖片觀察”“講授”等多種方法。在一節課中，將幾種方法穿插運用，使學生的感官不斷地接受新的刺激，從而不斷形成新的興奮點。

由此，在生物課堂教學中，除運用傳統的“實驗”“資料分析”“講授”等形式外，充分運用其他學科的教學手段、形式穿插在其中來調控課堂環節，使生物課堂變得“新、奇、特”，給孩子們以全新的刺激。這樣的教學設計可以使學生較長時間保持興奮，繼而提高學生參與的廣度和深度。學生真正地動起來，課堂真正地活起來，達到了有效教學的最終目的。

二、在生物課堂教學中，要充分體現主體確證策略

學生只有作為主體參與到教學活動中來，充分發揮主體作用，才能發揮主動性、積極性、自覺吸收和同化有效信息，提高學習效率，實現預期目的。生物知識都來源于生活。只有親自體驗才能學得輕松愉快、記得住、掌握得牢。例如，在講初中七年級下“運動與脈搏的關系”時，我把學生帶到操場上，讓學生分別測得安靜狀態和運動狀態時的脈搏數據，然后比較。進而讓學生做較為劇烈的運動，再次測脈搏，前后兩者進行比較。

在這節課中，學生相當興奮，很快就總結出，脈搏與運動的關系；運動強度與脈搏者間的關系。學生在愉悅的氛圍中，輕松地學到知識，在腦海中留下了深深的烙印。如果只在教室內學習這些抽象的知識，既乏味又枯燥，如同嚼蠟。課堂又何談有效呢？

在這節課中，學生是學習的主體，成為了課堂的主人。學習時，學生自己運動、自己測量、自己記錄。通過學生的積極參與，體會和實現了學生的主體地位。另外，把課堂由教室轉移到操場上，對于學生來說本來就是一種新的形式，極易引起學生學習的興趣。操場空間很大，沒有了在教室內的由空間帶來的那種無形的約束感。這在某種程度上是一種解放，是一種自由，給學生帶來的是一種從精神到肉體的愉悅。學生在學習時，是輕松的、快樂的、自由的。好動是孩子的天性。而這節課從開始到結束都在運動中進行，都是在做他們自己最喜歡的事情。所以這節課學習效果明顯，也就是理所當然的事情了。這使學生從精神層面也感受到了自己是學習的主體和主人。

三、生物教學要注重實踐和體驗，充分利用自然資源

生物知識全部來自于大自然，教學時帶領學生走進大自然，從自然界中學習和感受會有事半功倍之效。自然界是最好的生物課堂。例如，在學習七年級上“蔬菜作物”“糧食作物”以及“校園植物調查”等章節時，開始的幾年中我總是自己準備一些植物在教室內和學生學習雙子葉植物、單子葉植物、喬木、灌木等概念。學生可以在考試的時候準確地回答出教師曾經舉出的例子，但只要變化了植物的種類，就不知所云。

為了改變這一情況，我做了一些嘗試：在學習前兩節內容時，把學生帶到一個事先觀察好的農田。這片農田中既有玉米又有大豆等農作物。學生們在這片農田中按著教師事先下發的學習提綱仔細地觀察了雙子葉植物和單子葉植物的特征等相關知識。學生還在農田附近的地方找了一些不知名的植物，根據根、葉等特征進行判斷是雙子葉植物還是單子葉植物。在日后測試時，幾乎所有的學生可以準確地判斷單、雙子葉植物的類型和相關知識。一節課的時間完成了兩節課的內容，并取得良好的學習效果。

課后反思其結果：生物學的所有知識源于對生物體的研究，而生物又生活在大自然之中。走進自然，讓學生感受自然界的魅力，體驗生物的神奇，既能調動學生的興趣，也使學生參與的深度和廣度增加。同時學生親身體驗、實際觀察遠比教師干巴巴的理論、文字、說教深刻。自然中有各種各樣的生物，也遠遠超過了教材和教師所舉出的例證。自然界是我們最豐富的教學資源庫，自然界是最好的生物課堂。

以上幾點是本人一些不太成熟的思考，僅供參考。有不當之處還望各位專家、教師批評和指正。

參考文獻：

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關鍵詞：中職；課堂教學；教師；高效課堂

一、中職課堂教學低效現狀

（1）課堂學習氛圍不高。目前，多數中職學校存在著課堂學習氛圍不好的情況。有一線任課老師反映，班內就沒幾個聽課的。久而久之，本來就羸弱的中職課堂學習氛圍每況愈下，形成惡性循環。

（2）學生主動學習意識不強。在課堂上，即便有老師要求，多數學生也不想、不會提前預習功課。學生不做作業甚至書本都是新的。

（3）教師和學生各忙各的，“井水不犯河水”。當前存在著教師講得口干舌燥、學生玩得不亦樂乎的不良現 象。在多次勸告無效之后，部分老師就默認了這種我教我的、你玩你的、互不打擾的亂象。

二、中職課堂教學低效原因

（1）生源素質低。中職生大部分是初中輟學、不夠高中分數線或者在高中階段被淘汰的學生。這部分學生存在著職業生涯規劃模糊、學習基礎相對較差、紀律觀念淡薄等特性。

（2）教師不盡責。有的教師，其教育理念還停留在過去“填鴨式”階段，教育模式單一；有的教師為了圖省事、享清閑，發現學生有各種問題后，只是一味地讓學生寫保證，向家長告狀，而不去深究問題背后的原因，做不到“對癥下藥”；更有教師受當前頻發的師生沖突事件影響，喪失了對學生進行教育的動力，得過且過。

（3）教學改革貫徹不到位。當前的中職課堂教學，落實教學改革還不到位，存在著教學方法落后、教學模式單一、教學內容過于繁雜等情況，這都不利于開展現代職業教育。

三、中職課堂教學“高效” 措施

1.從學生方面著手，提高學生學習主動性

（1）引導學生樹立遠大理想。當前，我國處在全面建設工業強國階段， 對知識型、技能型人才需求旺盛，尊重知識、尊重人才已成為我國的基本國策。針對當前人才需求旺盛的國情，學校和教師要幫助學生及早樹立人生遠大理想，引導學生對自己的職業生涯做出清晰規劃，鼓勵學生立志掌握現代科學文化基礎知識，為學生今后能成為社會有用的人才打下堅實的基礎。

（2）培養學生自信心。教師要有恒心和耐心，除了要堅決避免挖苦諷刺、威嚇學生，還要在日常教育活動中善于賞識學生，幫助學生克服自卑心理，樹立自信。要讓學生能自己認識到：只要下定決心去做，就一定能成功。當然，有了志向和自信，還必須有持之以恒、堅持不懈的恒心，才能實現自己的目標。

（3）加強學生品德教育。學校要按照《中華人民共和國教育法》的有關規定，對學生的日常行為嚴加管理，加大法制教育力度，增強學生的紀律觀念和法制意識。要通過創建良好的班集體，開展各種豐富多彩、文明健康的文體活動，加強感恩教育和愛國主義、集體主義等社會主義核心價值觀教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.從教師方面著手，加強教師素質建設

（1）提高教師文化素質。職業院校教師一方面要積極主動地鉆研學科知識，把最先進、最前沿的科技知識轉化為課堂教學內容；另一方面要主動適應形勢，積極運用一體化教學、虛擬教學、情景模擬教學等多樣化的教學形式，切實提高課堂教學的直觀性、實用性和趣味性，努力提高課堂吸引力。

（2）加強教師職業道德修養。未成年學生的品行往往是通過對老師的模仿來形成的。作為教師，其一言一行都在潛移默化地影響、塑造學生的心靈。在此意義上講，教師的道德修養對學生道德修養的形成起著重要作用。無數事實說明，要加強學生品德修養，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教育，努力提高職業道德修養。作為老師，要用自己的德行去感化學生、教育學生。

參考文獻：

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如今我國正經歷著髙等教育大眾化,高等教育出現了諸多新特點、新問題。多樣化是高等教育大眾化的原因也是必然結果（馬丁·特羅），所以各高校學生素質、學習風氣、自我管理狀態都呈現出不同于以往的新情況。這些情況和問題急迫地需要我們教育從業者去研究和解決。

高等教育大眾化區別于過去的精英教育，更傾向于大學生素質提高和能力培養。何為素質和能力？當你把學過的東西忘掉了，剩下的就是素質。以數學為例,數學教育的根本目的在于培養數學能力，即運用數學解決實際問題和進行發明創造的本領，主要反映在數學思維方法的素養。能力培養、素質提高離不開傳播知識的課堂，離不開教師們在課堂上的勞作，所以關注課堂教學、努力提高課堂教學質量,是如今高校教師們必須面對的課題。本文將以海南師范大學為例,從學生學和教師教兩方面，分析現狀，并給出建議。

一、海南師范大學學生課童學習和學習能力現狀

認清本校基本招生情況、學生學習狀態和目標，是本校教師提升課堂吸引力，提髙課堂教學質量的必要條件。

本校理工科學生數學基礎普遍不夠扎實，數學學習興趣較淡薄、學習目標不夠明確。造成學生此類問題的原因除了社會大環境影響外，生源也是一個重要因素。作為海南省屬重點師范大學，本校在海南基本招收一本分數線以上的考生，但海南基礎教育相對薄弱，故海南考生數學基礎情況更不容樂觀。本校在全國其他省份招收二本分數線以上的考生，此類考生基本能掌握數學基礎知識，但相對數學中一些常用技巧以及稍難一些的數學方法和知識掌握不夠。進入大學以后，高等數學中嚴密的推理代替了中學數學中形式的計算;知識點的大量涌現造成很多學生課堂上跟不上高等數學學習節奏，進而影響了同學們聽課質量和學習興趣。從而對高等數學學習形成了惡性循環.?課堂上落下的知識點越來越多，課后學起來越來越困難，對學習髙等數學越來越沒有興趣,學習數學的能力越來越差。以至于造成個別同學逢數必掛，而屢補屢掛的“慘劇”。這不但極大打擊了同學們學習數學的信心，也給本校教務以及學生管理工作帶來了很多困難。

二、海南師范大學數學教師及其課堂教學現狀

作為海南省省重點學科單位，海南師范大學數學與統計學院現有教職工五十余人，在崗在編教師人員近四十位，編制內教師不足四分之一，而該院教師又兼任全校公共數學課，包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計。這造成該院教職工授課課時偏多、任務過重。另有職稱評價體系及教學評價體系的指引，青年教師對科研、教學難以兼顧。部分把主要精力都投入到教學中的教師，在科研方面沒有足夠進展，職稱上不去。而有些教師只要課堂教學不出現問題，很快評上職稱，即使上著“不達標”的課也比職稱低但課堂教學效果好的教師報酬高。這種現狀誤導著青年教師的進步,致使大家課堂教學熱情普遍不髙。但職業道德告訴我們，師范院校教師，培養的是下一代的師長，責任重大。教書育人是我們的天職，青年教師首要任務仍是教學，課堂教學搞不好,就是誤人子弟，影響深遠。

目前教師上課基本是單口相聲，顧及不了學生反應，沒給學生思考時間。學生漸漸沒了興趣，上課時都靠后坐。設想一個教師專業知識水平再髙，如果他僅僅關注知識傳授，關注教學時間、教學進度與教案吻合度等，不注重調動學生學習積極性，不啟發、引導學生思考以激發學生更髙的認知思維，不能針對不同類型問題采用不同提問方式，沒有心思鼓勵學生積極參與課堂教學中來切實提高課堂教學有效性，不能給學生參與師生對話機會，引導學生相互討論，使學生獲得自我矯正機會，不能給學生留出恰當“等待時間”，以便學生更好地思考，創造有意識和反怠的教學生態環境以提高課堂教學效率，這樣的課堂教學能有什么效果？

也有很多教師憑良心教書，勤勤墾墾，兢兢業業。可是由于現在大學四年級基本不再上課，造成原來近四年的課程壓縮為三年完成，很多高等數學課程授課內容沒變，課時量卻減了很多。為了趕進度，很多教師在課堂上也只能自己講解，而少提問。學校平時又有一些活動如運動會、學生見習等，一些課就會被耽擱，所以有很多教師不為放假高興，而為完不成教學任務擔憂。

三、課堂教學及青年教師隊伍培養建設方面建議

受過大師們熏陶，有更髙學歷的青年教師既要追求做科研頂天立地的標準，具有不拘一格教人才的信念和新時代的批判精神、創新理念，也要兼具服務于學校跨越式發展的動力和服務于高校培養人才的終極目標。

師范類髙校，數學課程教學要求教師既具有一定專業理論水平，又具有較強課堂掌控能力。任何學校沒有高素質的“雙師型”教學師資隊伍，很難取得髙質量數學教學效果。數學教育根本目的在于培養數學能力，主要反映在數學思維方法的培養。對于多數大學生亦或是將來的科技工作者來說，需要記憶的數學知識可多可少，但掌握數學思維方法則是必不可少的，因為數學思維方法是創造的源泉，是發展的基礎也是數學能力的集中體現。因此，我們的課堂教學就要狠抓數學思想方法的研究與教學，讓學生能夠知道真實的故事，而非總是美麗的故事。華羅庚先生認為“優良的導師有無數成功的經驗或者失敗的教訓，特別是后者,往往是書上不易找到的。”

(一）培養育年教師職業精神，引領青年教師隊伍建設

青年教師與學生年齡接近，接觸較多，對學生思想行為影響更直接，他們的思想政治素質和道德情操對學生健康成長具有重要示范引導作用。師范教育培養了教師的職業技能，而教師教育則強調教師職業精神。青年教師要堅持每天都能以滿腔熱情投入到工作中去，以欣賞的眼光看待每一個學生，以親切的態度對待學生，能夠發現學生的成長和進步，也便能夠體會到自己工作的價值。

應注重教學方法、手段的改進，加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將當代教育技術滲透、運用到教學中去,但不能以此為借口，降低備課質量，降低教學質量。日本數學家米山國藏指出：“無論是對于科學工作者、技術人員還是數學教育工作者,最重要的就是數學精神、思想和方法,而數學知識是第二位的。”所以數學課堂教學質量及教學效果，要堅持從“新、高、深”三個方面來衡量。“新”即學生的思維活動要有新意;“高”指學生通過學習能形成一定高度的數學思想;“深”則指學生深入地參與到教學活動中來。貫徹以學生為主體、教師為主導的教育思想，努力實現從以教師為中心向以學生為中心的轉變，強調學生獲取運用知識能力、創新思維能力與實踐能力的培養。

提高青年教師課堂教學能力，要以本科生課堂教學質量為抓手,努力提高青年教師課堂吸引力，全面提高本科教學質量，促進本科教學改革積極實施。

(二）加強學風、教風建設,調動教與學積極性和創造性

針對本校師生現狀，努力實現教育主管主導的教學質量月活動常抓不懈。針對大一、大二學生嚴抓學風、品德教育及加大違章違紀處罰力度;大三學期開始，學校管理部門要主動幫學生分流，認清各自人生方向，并為之努力；讓大家擁有“能力有差距、興趣有不同，職業工作無高低貴賤之分”的心態,努力避免教不嚴、教不管、教無趣現象，迎接將要面臨的擇業節點。

關注課堂教學之外師生脫節問題。比如可采用國外高校普遍存在的officehour方式，制定各學院任課教師在辦公室“坐班”時間表,并張貼在公共場所或掛在網頁上供同學們查閱，拉近同學與教師距離，協調課堂教學之外的學習。

(三）改進教學管理，提高教學管理質量

師德是教師之魂。一個優秀的青年教師，必須做到學為人師、行為示范。也正因此，對于青年教師的管理和教育不僅要把科研引領工作放在首位，也要把師德建設擺在更突出位置，做到二者有機結合。堅持學術研究無禁區、課堂講授有紀律，引導青年教師自覺規范自己言行，做到言傳身教，誨人不倦。

通過開展評選表彰，以專訪、事跡報道等多種方式，大力宣傳師德先進典型，發揮先進典型示范引領作用。引領各學科針對不同類型學生有不同培養方案，注重因材施教。

(四）完善課堂教學評價體系

除了以上提到的進一步提髙課堂教學改革的改進措施，為保證課堂教學質量，確保教學體系按預定方式運行，高校還需要形成一套完整、科學、公正、實效的監控和評價體系，形成定期由學生測評、青年教師自評、學校督導教師評價的綜合評價體系。努力打破想教好不容易，想教出問題更難的現狀，最終保證師范人才培養達到社會要求。

“國將興，必貴師而重傅”。教育工作者肩負著啟迪民智、傳承文明的神圣使命，而數學具有高度抽象性、嚴密邏輯性和廣泛應用性，是科學之母。要掌握技術，先要學好數學，想要攀登科學高峰更要學好數學。因此，數學教育工作者任重而道遠。

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1.指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

教科書中呈現的知識，通常是科學家們早已發現，已形成定論的知識。固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己當成接受知識的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”，使教學信息收發達到同步，激起學生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，也應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，而且是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以強化學習興趣。在這一過程中，教師應處于主導地位，精心備課，設計合理的教學程序，引導學生去探索知識。學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口，積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多，統得過死的弊端，使學生完全置身于物理環境中學習物理知識。

2.開放物理實驗管理，把合作權利和方法交給學生。

在實驗教學中，隨時提醒學生注意一些不利于合作的行為方式，隨時指導合作活動，幫助學生明確目標，充分調動學生合作的積極性，培養學生互助互愛的良好品質，是進行實驗教學的重要內容，也是更好地完成實驗教學任務的必由之路。在這種合作中，學生是活動的主體，教師絕不能代替。例如：實驗中，學生的分工問題就應讓學生自己解決。因為討論分工的過程就是學生分析研究實驗的過程，這個過程對學生的合作意識和合作能力的培養是非常重要的。

3.變演示為探究，培養學生創新能力。

往往越新奇的實驗，學生越想親自嘗試。由于演示實驗學生無法直接參與，使實驗功能的發揮受到很大限制。因此抓好演示實驗的同時，應努力拓展實驗教學的構想，探索設計實驗教學的新路子。設計性實驗選題時不要求突出實驗內容的復雜性，題目只給出實驗目的和要求，由學生根據目的要求去獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案，在自己認真思考的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想，然后在教師的指導下獨立地去解決，最后寫出實驗報告。在這個過程中，學生的多種能力都能得到培養。

4.素質教育要求尊重學生的個性，物理教學應讓學生具有選擇的本領。

教育既要面向全體學生，又要充分尊重學生個性的發展。學生個性能否得到充分發展，與是否能有效地挖掘學生的學習潛能密切相關。顯然，努力挖掘學生的潛能，發展學生鮮明的個性，應該是我們教學追求的重要目標之一。怎樣挖掘學生的潛能，使他們的個性得到充分發展呢？關鍵是要給學生選擇的機會。沒有選擇就沒有個性，不給學生選擇的機會，開發學生的潛能、發展鮮明的個性就只能成為一句空話。學生個性的發展是學生創新精神的源泉，沒有個性的發展就不可能有創新。因此，在教學中，應將培養學生的創新精神與研究學生的個性結合起來。當然，沒有學生的選擇也談不上培養學生的創新精神、創新能力。我們強調給學生選擇的機會與發展學生的個性，但不是不要共性。共性是一種基本要求，是所有學生都應達到的要求。個性是一種發展傾向，是符合學生個體自身發展特點的需求。我們的教學要注意學生共性與個性協調發展，要在嚴格共性的基礎上注重發展學生的個性。

物理課程的設置必須為學生個性的發展創造條件，必須建立立體的物理課程體系，要形成多種物理課程并存、協調發展的局面。要改變學生“你講什么，我就聽什么”的被動局面，要給學生選擇物理課程的權力。既要搞好物理必修課的教學，又要根據學生的興趣、特長、愛好，開設物理選修課，如開設競賽物理選修、實驗物理選修、物理與生活選修等。還要開設物理活動課，如物理興趣小組、物理綜合實踐活動小組等。要研究物理專題課的開發，根據學生的知識結構舉辦靈活多樣的專題講座課。專題講座課，具有靈活、機動、開放性等特點，可以有效地豐富學生的知識結構，拓寬學生的知識面，培養學生的綜合能力，發展不同學生的個性特長。在規范必修課、開設選修課、豐富活動課、擴大專題課的同時，還可以進行必修課的分層教學研究，讓學生對物理必修課也有選擇的機會。

教師還必須教會學生選擇，因為選擇也是一種重要的能力。我們應在平時教學中，加強與學生的交流，幫助學生剖析自己，讓他們對自己的認知結構、能力傾向、興趣特長進行準確定位，以便找準自己的位置。只有準確地選擇，才能達到最佳的學習效果。

5.切實搞好課堂教學。

5.1要事先熟悉教學內容，根據需要做好實驗和其他教具準備。提前到位，準時上課。

5.2一律采用普通話進行教學，教態和藹親切，儀表端莊樸實，尊重愛護每一個學生。課堂教學內容必須豐富、充實、有層次，兼顧到不同學生的要求，對概念、規律的表述要求準確精練，邏輯嚴密，語言生動有感染力，引起學生的學習興趣，啟發學生思維，引導學生進行探究，調動學生的學習積極性，不能出科學性的錯誤，注意教學內容的落實。

篇8

一、快樂體育的內涵及意義

快樂體育萌芽于20世紀60—70年代。作為一種體育教學指導思想，快樂體育是指學生在體育運動中，通過參與體育活動而體驗到深層的心理或成功感，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。快樂體育的價值意義體現在以下四個方面：一是有利于全面實現學校體育的目標。快樂體育把激發學生參與運動的自主性、主動性作為目標之一，有利于糾正過多地強調體質的傾向；另一方面，實施快樂體育的過程本身也是促進學生個性和諧發展的過程。二是有利于體育教學中確立學生的主體地位。快樂體育強調激發學生的主動性，把學生的被動學習轉化為主動學習，在確立學生是教學主體的前提下發揮教師的主導作用，這對于解決體育教學中以誰為主體的問題具有重要意義。三是有利于體育教學內容的多樣化。快樂體育強調讓學生通過運動體驗運動的快樂感，培養學生的興趣和習慣，勢必要考慮不同學生的不同需要，并據此選擇多樣的體育教學內容，從而促使體育教學內容從統一性、規定性向靈活性、多樣性轉變。四是有利于體育教學方法的雙向性。快樂體育的意義使以教為主、以灌為主的教學方法轉向有教有學、以學為主，既要研究教師的教法，更要探索學生的學法、練習法，使學生真正能夠主動地、創造性地去參與運動，體驗運動帶來的快樂感和喜悅感。

二、在體育教學實踐中如何實施快樂體育教學

1.教師要有快樂體育教學的思想觀念。教師要轉變傳統的體育教學思想為快樂體育教學思想，并對該教育思想有一定的研究和探索。平時要加強這方面的學習，用扎實的理論來指導實踐，要在體育教師之間把它作為一個課題進行深入研究，這是搞好快樂體育教學的前提。

2.教師的語言要生動形象，要樂有目的、趣有內容、幽默而不俗套。言之有樂、有物、有趣才能對學生產生極大的感染力。學生對有感染力的語言是樂于接受的，因為便于記憶，這就為學生掌握動作要領提供了方便。特別是語言的生動形象性，它能夠發展學生的聯想與想象力，使學生的思維很快進入一個快樂、美妙的遐想境界，而這種快樂的境界對提高學生的興奮性及動力定型的形成會產生不可估量的效果。因此說教師的語言是指揮棒。

3.場地、器材安排有序有吸引力，教材選用和搭配新穎、實用、有挑戰性。

備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節體育課的前提，這就要求體育教師要緊緊抓住學生的心理特征，充分利用場地、器材，充分利用無意注意的規律，將學生的注意力吸引住，產生參與練習的需要和興趣。快樂是愉快情緒的體驗，而愉快情緒的建立是以學生產生需要和興趣為前提的。場地、器材安排恰當與否是激發學生學習動機和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學生完成技術動作、掌握技能的序曲。教材的枯燥是影響學生學習興趣和動機的主因，每節課周而復始地重復練習，學生產生了厭倦感覺，喜愛上體育課的快樂一點一點消失了。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有了快樂，如何談得上全面提高學生的身體素質？ 他們不愿意每天的跑步練習、每節課的籃球運球，他們需要新穎、實用、有挑戰性的教材。將枯燥、單調的練習融入知識性、趣味性，這樣便顯得教材很新穎。體育尖子生一般在教材學習初期顯得興趣濃、投入大，但他們很快掌握技術動作后，便厭倦了，因此，區別對待、選用適合他們的有挑戰性的教材尤為重要。例如籃球基本技術練習安排“三人”籃球賽，會使他們得到滿足，而達到人人快樂的要求。新穎、實用、有挑戰性的教材是樂曲中的主音符。

4.教師在課堂教學中角色的兩面性。教師、學生是課堂教學中的兩個角色，在體育課堂教學中無論教師一方還是學生一方的心理與行為變化都會給對方的心理和行為產生影響。這種現象在心理學與社會學理論中被稱為“互動”現象，其中以教師的變化尤為重要。教師在課堂教學中的角色飾演具有兩面性。教師愉快的心境能提高學生學習的興趣，除了飾演好自身角色外，還必須飾演學生，與學生一起參與練習、一起游戲，與學生一起開懷大笑、一起做優美的動作，對學生的積極參與能起到極大的促進。他們會視你為同學、朋友，與你交流，將他們最喜愛的活動告訴你，了解了他們等于廚師有了豐富的菜源、科學家有了十分先進的實驗室；同時他們又視你為導師，遇到困難時，他們會衷心請教老師幫助解決。因此教師在課堂教學中角色的兩面性是完成一節快樂體育課的重要條件，是調音符。

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一、創設生活情境,激發學生的學習興趣

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題,主動地運用數學知識分析生活現象,自主地解決生活中的實際問題。因此在數學教學中,教師應盡量選取典型的生活材料導入新課,用生活中的例子使學生回到熟悉的生活中,使學生產生強烈的求知欲,提高學生的學習興趣,從而提高學習的積極性。例如:講關于直線對稱這節課時,有這樣一道題:已知點A、B和直線L,點A、B在直線L的同側,在直線L上求一點M,使MA+MB最短。講這個題之前,我先問學生這樣一個問題,讓學生負責一個工程:在一條河的同側有兩個村莊A、B,現在要在河邊修建一個水庫向A、B兩村莊送水,為造價最低,修水管道最短,水庫應建在何處?學生一聽都來了興趣,紛紛出謀劃策,然后師生共同分析找到修建水庫的位置。再讓學生討論用到的數學知識、思考方法。學生對開始提出的問題就迎刃而解。我讓學生到黑板上畫出圖形標出點M。通過這樣的學習,學生在快樂中解決了問題,嘗到了成功的喜悅,激發了學習興趣。

二、優化教學結構,提高課堂效率

數學課堂教學過程包括復習、引入、新授、反饋、小結、布置作業等環節。學生是課堂的主人,教師是引導者。因此教師課前需要精心備課、精心設計,把各個教學環節設計緊湊,這樣才可能上好每一節數學課,提高學生的學習效率。在教學結構設計上,教師必須重視學生的認知過程,努力做到教學層次的展開符合學生的認知規律,使教師的教和學生的兩方面的活動協調和諧。在教學過程中,教師應重視本節課的重點內容,清晰準確地傳達給學生,當學生獲得新知后應安排學生動腦動手獨立思考與練習、板書。教師應及時捕捉反饋信息,把學生出現的問題集中讓學生討論交流。這樣學生對某一概念的理解,對某一例題的推演,就會有感性認識到理性認識,從而加深對知識的理解,并能得到很好的運用,提高了課堂效率。如圖,有一個直角ABC,∠C=90°,AC=10,BC=5,一條線段PQ=AB,P、Q兩點分別在AC和過點A且垂直于AC的射線AX上運動,問P點運動到?搖?搖 ?搖?搖位置時,才能使ΔABC≌ΔPQA。我讓學生獨立思考回答。學生的答案有兩種:其一,點P移到CA中點;其二,點P與點C重合。我引導學生討論交流,讓學生發現最后的結論。根據學生的回答,我再向學生進行詳細的解釋,強調點的對應關系,讓學生對知識有更深的認識,提高了學生學習的積極性。

三、改進教學方法,培養學生的自學探究能力

教學方法是教師借以引導學生掌握知識,形成技巧的一種手段。在教學中,教師必須取消以往“滿堂灌、填鴨式”的教學方法,按照新課程標準的要求,更新教學觀念,改進教學方法,采取新穎實用、深入淺出、積極引導、探索等方法。這樣通過教師的傳授,學生易于吸收。特別是課堂上對知識的遷移更為重要,教師應積極引導學生自主探究一些新問題,培養學生的自學能力。現在中考試題中經常出現探究題,都是教材中變遷過來,考查學生對知識的靈活運用能力。如復習“全等三角形”的知識時,我布置了一道作業題:“如圖①,已知在ABC中,AB=AC,P是ABC內部任意一點,將AP繞A順時針旋轉至AQ,使∠QAP=∠BAC,連接BQ、CP,則BQ=CP。”小亮是個愛動腦筋的同學,他通過對圖①的分析,證明了ABQ≌ACP,從而證得BQ=CP之后,將點P移到等腰三角形ABC之外,原題中的條件不變,發現“BQ=CP”仍然成立,請你就圖②給出證明。

這是一道中考題,考查學生對圖形旋轉及探索三角形全等的條件的認識,讓學生認真讀題思考和同學交流討論,由學生分析解答。首先由旋轉的特點得AQ=AP,又由∠QAP=∠BAC,結合圖形,利用角的差得∠QAB=∠PAC,又AB=AC,得AQB≌APC,從而BQ=CP。而點P在ABC外部時,與點P在ABC內部時基本相同,只是在證∠QAB=∠PAC時利用角的和而不是差,再結合已知條件就得到AQB≌APC,我讓學生板書。因而在教學中,教師要注重教學方法,培養學生的自學探究能力,從而更好地適應新課程標準的要求。

篇10

課堂是開展教學活動的主陣地，優化課堂教學，提高課堂教學效率的關鍵在于激發學生的學習興趣，實現學生"讓我學"向"我要學"的轉變，現結合課堂教學談幾點認識。

1.發學生的學習興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。

1.1 問題情境，培養創新思維。古人曾說："讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。"學生因疑而學則會促使其探索。教育心理學揭示：學生的思維過程，往往從問題開始，問題是思維的動力、是思維的基石，教學問題的思考性直接影響學生思維的深度，影響創造性思維的發展。

1.2 多媒體激發求知欲。創設良好的教學環境是喚醒學生主體意識、產生強烈求知欲望的"敲門磚"。多媒體計算機在激發學生學習興趣的教學情境上有著得天獨厚的優勢，這種優勢便于為學生提供多元化的外部刺激，具有豐實的感受性，能激發學生內在的學習要求。例如在《生物與環境》一節將有關保護色、警戒色、擬態的概念引入新課時。

1.3 生展示才華的機會，讓他們體驗成功的喜悅。有一句格言是：失敗是成功之母。但是筆者認為，在學習過程中成功更是成功之母。學生具有強烈的好勝心、表現欲，他們渴望自己的才能受到肯定，得到認可。如果教育者能夠更好地利用學生的這種心理，就可以很輕松地激發學生的學習動力，把課堂變成學生施展才華的舞臺，變成學生智慧碰撞的場所。

2.極誘導學生參與教學

學生是學習和發展的主體，"教"應該為"學"服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是"一刀切"、"齊步走"等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。如教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。解決這謝問題的突破口在哪里？

2.1 優化教學組織形式，實行"分組教學、合作達標"。所謂"分組教學"是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，每組4--7人不等，根據學生特長如生物基礎知識、實驗技能、某種生物的觀察或飼養等，選出組長，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。"分組教學、合作達標"的程序是：首先是目標定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學習的作業內容，各小組自主選擇、接納。其次是組內交流。以學生為主體，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流。教師對小組學習作必要的指導和調控。再此全班交流，小組代表綜合學習結果向全班匯報。事實證明，采用"分組教學、合作達標"的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。

其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。如講述《生物的生活環境》一節時，教師把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考"要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？"學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻。二是學生思維活動的創造性。如教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

3.重教學信息的反饋調節

教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固。教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。如在講述生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有位同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有，由多到少，由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！教師捕捉到這一信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。

4.轉變方式，促進操作學習新發展

教師因為害怕學生去實驗時出現差錯，就會先教給學生大量的理論知識；還有一些教師忽視了學生的實際水平，要么過低的操作難度使學生索然無味，沒有興趣，要么過高的操作難度使學生對活動望而生畏，沒有信心。在學生沒有相關經驗積累的基礎上讓學生動手操作，不僅在當堂課中收不到理想的效果，而且還降低了學生以后參與活動的積極性。因此，在初中生物課堂中，我經常引導學生進行自主式、體驗式的學習，讓他們在自主的探索中內化，在親身的經歷中感悟。