導語：如何才能寫好一篇課堂教學的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授,忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題,而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落,情緒表現貧乏、無力,不能充分把握教材中的情感因素,致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化,學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。

二是教師在教學過程中,只注重公式、性質、定理的應用,忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體,積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中,缺乏對學生良好的思維品質的培養,使學生在掌握的過程中,實踐和創新能力得不到充分的發展。

1 促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展

1.1教師必須有一個良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的,當教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進教室,打開書本進行課堂教學時,學生會感到情緒壓抑,從而使得學生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進行課堂教學,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息的輸入。

1.2加強教材內容的情感處理

教師在教學中,應該富有情感地講授內容,給學生情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。

第一,要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時,必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素,即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中,首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生,使學生產生強烈的情感。第二,可從數學學科應用的廣泛性入手,把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來,讓學生意識到數學知識就在我們身邊,從而使學生產生親切感,產生對數學的學習興趣,激發他們求知的情感。第三,抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美,誘發學生聯想,在美感中提高追求真知的動力,促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四,結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識,設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容,激發學生的興趣和自豪感。

第二,要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后,現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達到科學性和藝術性的完美統一,當然,這要求數學教師具有扎實的語言功力。

第三,要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內容,引發興趣,而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

1.3對不同學生給予不同的情感關注

傳統教學十分重現“知識與技能”,優秀生和后進生的區分,實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上,傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾,因此,我們必須對不同學生給予不同的情感關注,以實現真正的因材施教。

“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優秀生”,除了積極進取情感態度特點外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現,都需要教師在課堂教學中察言觀色,并給予合適的處理。

2 促使學生掌握方法,提高思維品質

數學教學是數學思維活動的過程,培養數學思維品質離不開數學實踐,在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。

2.1思維的靈活性

(1)培養學生思維不囿于固定的程序和模式,能夠根據具體情況及時換向,靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時,善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。(2)一題多解,一題多變,善于聯想,長于發散,培養靈活思考進退自如的思維習慣。(3)強化數學語言教學,注意對同一對象的不同語言的表達方式,加強自然語言,符號語言,圖像語言的互譯訓練。

2.2思維的敏捷性

(1)在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合,相互印證,便于理解數學概念、定理、公式,通過對數學語言的理解和運用,培養學生數學思維的敏捷性。(2)善于選擇信息,善于運用直覺思維,善于把問題轉換化歸,注意思維的合理性,避免走彎路,出奇制勝。(3)教學中要注意思維塊的積累,熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。

2.3思維的批判性

(1)強調數學語言的嚴密性,經常引導學生對數學語言的細微差異進行分析,善于發現思維中的矛盾和漏洞,提出改正錯誤的方法。(2)通過典型錯誤的分析,引導學生善于獨立思考,提出疑問,及時發現、糾正錯誤。在解決問題的過程中,通過回顧和反思,自覺調控思維過程,通過解題思路或方法的自我評價,提高辨析正誤的能力。(3)通過發現反例的訓練,進行數學嚴密性與思維批判性的培養。

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一、課堂教學活動——目標明確

新課程標準中，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師普遍采用源于學生生活、易于參與、體驗的任務型教學活動。如，在教學“What　would　you　like？”的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，幫助學生練習有關食物的單詞：fish、rice、hot　dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What　would　you　like？Can　I　have　some　noodles，please？Sure.　Here　you　are.在這個教學活動中，教學目標十分明確，復習食品名稱、練習餐廳點餐的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動就是有效的教學活動。而有些課堂教學活動的目標性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，有一位教師在教學單詞Chinese、English、school　bag、notebook的拼寫時，讓學生通過身體的姿態語言表示出單詞的字母，有的學生過于興奮，而有的學生則亂扭一氣，根本就無法用心拼讀單詞，只是笑啊、鬧啊。這樣的活動看似熱鬧，但不能真正起到加深單詞記憶的作用。這樣的教學活動不能認為它是有效教學。

二、情境創設——易操作巧安排

新課程理念提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學情境。要求教師從學生的實際生活經驗和已有的知識積累出發，創設生動富有趣味的教學情境，引導學生開展觀察、思考、猜想、交流等活動，使學生通過課堂活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容，貼近學生生活的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助語言創設的教學情境，借助實物和圖片創設的教學情境，借助活動創設的教學情境。如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At　the　zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能練說：“I　like　monkey.”這一句式。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內更好地達到預期的學習效果，教學活動目標明確。然而，在時下的課堂教學中，尤其在一些公開課的課堂上，有些教師過于注重創設情境，占用大量的時間創設情境。如，一位教師在教學“My　clothes”的內容時，設計開服裝店，買服裝的情景活動?？墒窃谑谡n時教師首先教學生用彩筆和紙在課堂上繪制shirt、skirt、dress、sweater、

trousers、jeans、jacket、vest等圖片，結果一節35分鐘的課，學生用了近30分鐘的時間繪制　“clothes　pictures”，僅在最后幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothes　pictures”開展clothes　shop，進行情景對話練習。整節課的時間安排非常不合理，非針對教學目標的活動占用了過多的時間，嚴重影響了課堂教學的效果。如果教師在課前安排學生每四人一小組，分別在家里畫一些服裝圖片帶到課堂上，課堂效率將會有極大的提高。教師在創設情境時，不僅要關注教學情境的真實、有趣，更要考慮到活動的參與度和效率，否則就會事倍功半。

三、課堂教學語言——簡潔易懂

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【關鍵詞】職高；職業生涯規劃；課堂教學

職業生涯規劃是中等職業教育德育課課程改革國家規劃的一門新教材。傳統的職業指導課，不夠全面，不夠完美，沒有賦予當代德育的心得時代內涵，但是現代職業生涯規劃課程已經逐漸趨于完善。作為現代教學的一部分，日益受人重視。職業教育需要以嚴肅的態度去對待，現代職業生涯規劃包含著現代的要素，包含新的時代氣息，也包含新的職業新的要求。所以如果現代職業生涯規劃的老師仍然以以前的觀念來教育現在的學生，是遠遠不夠，也是達不到效果的。那么任課老師能否運用具有現代氣息的職業生涯規劃理念，能否轉變教學觀念、創新教學思路，能否科學合理地把握教材精髓。非常重要。本文也就是研究如何提高職高職業生涯規劃課程教學，給出幾個建議以及合適的方法。

一、任課老師充分準備是教學優質的關鍵

任課老師在課前的準備非常重要，任課老師對運用具有現代氣息的職業生涯規劃理念，科學合理地把握教材精髓。是學生獲得有效發展的前提。為了營造好的課堂環境，讓學生了解更多知識和理念，教師必須在課前充分準備完善。首先，教師要熟悉教材，全面準確地把握學科知識。再次，要了解學生的實際情況，整理主次，做到源于教材而不拘泥于教材，科學合理組織教材，最后，要結合生活實際，把實際生活的點點滴滴融入到教學中去，從而讓學生記憶深刻。教學過程中要和學生融為一體，使學生們在教師的引領下，在學習研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。

確定好教學目標。教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿。設計怎樣的課堂活動，采用怎樣的教學手段，如何對學生進行評價，都應緊緊圍繞教學目標進行思考。教學目標就是課堂教學的靈魂。清晰、恰當的課時目標是有效教學的保證。清晰地確定與表述課時目標是設計教學活動的根本依據。

課后反思和總結是教師自我發展的有效途徑，只有在教學中積累自己的點點滴滴，包括得與失，功和過，再加上教育教學理論加以剖析，這樣才可以素質不斷提升，順其自然，課堂上就會有不斷提高的教學效率。

二、引導學生成為知己

與學生和諧共處，讓學生成為知己。和諧的課堂教學氛圍是有效教學的關鍵。如果課堂老師們只是不停地講課，而學生在下面有的睡覺，有的在竊竊私語，課堂教學是沒有任何效果的。所以，一名德育教師就必須時時刻刻抓住學生的思想動態，注重和學生一起交流，讓學生和自己成為知己。平等待人，關心每一位同學，愛護每一位同學，這才能為和諧課堂做鋪墊。課堂上也要充分認識到學生才是主體，要積極主動讓學生主動起來，大膽地和老師或同學進行交流，勇于表達自己的觀點和看法。認清現實，結合學生所反映的關鍵問題進行重點解說，把課堂還給學生，把微笑融入課堂，把關愛送給學生，做到教師和學生真正的和諧，真正的融為一體。，要在課堂上把教、學統一，老師和學生交流，從而在提高學生成績的同時，不斷提高自己的業務能力。

三、教學的核心就是對學生的幫助

看學生學習到什么，學生的知識有沒有大的提升，有沒有大的發展，有沒有大的改變，是判斷教學是否成功的標準，教學的核心就是對學生的幫助。其實就是學生通過課堂教學后，懂得了什么知識，對新的事物，對新的知識有沒有新的理解，有沒有正確的理解，學生是否樹立了準確的職業觀，是否有好的職業理想，職業觀念，都是老師教學是否有效的表現。要讓學生形成良好的職業道德，有正確的世界觀，正確的時代觀。才能有正確合理的擇業觀，就業觀和成才觀。

四、有效教學以實踐化教學為主線

職業生涯規劃是讓學生形成正確合理的擇業觀，就業觀和成才觀。所以是一門實踐性科學，所以也要用實踐化教學為主線的有效教學職業生涯規劃。職業生涯規劃課程是教授學生就業、創業的課程，要讓學生再未就業、創業的時候，對這些都有全面的理解。

（一）總任務布置

要求每名學生作一份自己的職業生涯規劃。

（二）總任務的實施步驟

教授學生制作職業生涯規劃的方法，學生可以按照以下步驟更好更快地完成屬于自己的職業生涯規劃。

步驟1：搜索資料。

實施途徑：學生可以通過老師、親戚長輩等搜索本?；蛘咂渌盒５漠厴I生的就業案例，了解之前和最新畢業生就要情況。

步驟2：熟悉了解自己。分析自身的發展目標和方向。

實施途徑：學生要自我反省，再次深入自己的實際情況，熟悉自己的優缺點，自己適合喜歡的職業。通過自己的朋友或者親人了解更明白了解自己的現實狀況。

步驟3：分析生活社會的環境。

實施途徑：了解最新的社會動態，總體把握。最重要的是熟悉現在最新的就業情況，包括哪方面就業熱？哪方面就業人才緊缺？哪方面已經飽和……學習本專業和相關職業的內容，走訪專業老師及畢業生等。

步驟4：初選自身職業的方向。

實施途徑：通過以上三個步驟，大概了解了屬于自己的初步自身職業方向。在老師的指導下，進行預測、權衡、對比三個步驟對自身的職業目標進行初步選定。

步驟5：制定自身職業抉擇后的實施計劃（自己該怎么實現自己得到選定后的職業）。

實施途徑：參考一些前任比較經典的范文，深入學習，學習到別人計劃中的精髓，在老師的指導下，參考范文，制定自己的職業抉擇后的實施計劃，或者和與自己職業相近的同學組組合作完成。

步驟6：自己或小組作品展示。

實施步驟：先自己對自己的作品做一個屬于自己的評價，然后讓老師和同學對自己的作品進行評價，最后對自己的作品進行最終定稿。

（三）教師考核

包括學生參與整個活動的全過程，也包括學生最終的定稿的作品。按照滿分一百分（平時表現30分，平時作業30分，最終定稿的作品40分）進行考核比較。

五、結束語

以上只是個人和參考別人對職高職業生涯規劃課堂教學的推薦，曾經聽過這樣一種說法：“教學永遠是一門遺憾的藝術”；“沒有最好，只有更好”。只有不斷創新，不斷學習，才有進步。任何課程只有千錘百煉才能成為經典，才能真正成為學生獲得知識，得到進步的搖籃。

當我們不斷學習，不斷反思，總會有一點不足，我們及時改正，及時交流，不斷提高，最終都要面對實踐，實踐檢驗出成果的，才是好方法?！皩嶒炇菣z驗真理的唯一標準”。

參考文獻：

[1]平志平.淺談如何提高職業生涯規劃課堂教學的有效性[J].科教論壇，2013（1）：88

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關鍵詞：生物教學；優化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0232-01

1.轉變教學理念是優化課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從"教教材"轉變為"用教材"，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。

2.選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術，教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

3.通過培養師生的情感提高教學的效果

學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以"傳染"的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

4.通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的"三個一":一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示"細胞的減數分裂"，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示"細胞膜亞顯微結構模式圖"，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。

5.通過課堂反饋練習提高教學的效果

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關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者

隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養。這就要求高師院校與基礎教育直接對接?；诨A教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。

一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則

（一）雙引領性原則

1.高校教師對小學骨干教師的引領

高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。

2.骨干教師對全體教師的引領

教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。

（二）針對性原則

教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。

（三）實踐性原則

對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實`的檢驗，直至在課堂教學中產生良好的教學效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。

1.訂單集中培訓階段

訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內容訂單，高校教師接到訂單后結合調研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。

2.臨床分散指導階段

本階段是訂單培訓內容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。

3.成果輻射擴散階段

本階段是成果傳播階段。受訓教師的優秀成果借助本?；蚋咝Ｆ脚_向域內或域外擴散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓階段的操作

步驟一：受訓者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學習明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學數學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。

步驟一：受訓教師結合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或學習需求訂單。

2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內容為“小學數學課堂教學中知識性錯誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。

歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數學教學設計中常見錯誤及其原因。

步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數學骨干教師量身定制了專題講座《小學數學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。

2.臨床分散指導落實階段的操作。

步驟一：自主實踐體會。根據訂單培訓主題，每位受訓者備一節課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。

步驟三：總結提升。專家進行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學數學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質量的教研活動。活動分兩個階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數學規則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結。經過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數學問題教學》。

3.成果輻射擴散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓成果最大化的重要環節，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發揮其在本校、本地區的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區的教育教學水平的提高和發展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內輻射即骨干教師在本校或本校的結對校內做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業學生或參加高校“國培”項目專家團隊為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數學課程教學示例與導引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵

教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環節。

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關鍵詞：機電專業英語　課堂教學改革　4MAT 

隨著全球經濟一體化進程的加快，科技的發展對高技能人才知識和能力的要求逐步提高，為了更好地學習先進的機電一體化技術，加強交流，加快發展，具備較高的專業英語水平尤為重要?；谶@樣的發展要求，開設專業英語課程的學習是必要的。我院開設該課程的目的是學生在已有基礎英語學習的基礎上開設的一門專業基礎課，其目的和任務是使學生掌握一定的機電一體化技術專業英語基礎知識和技能，能夠掌握機電類專業常用的詞匯，具有一定的讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關英語資料，并且能順利地閱讀，理解和翻譯有關的機電專業英文文獻從而進一步提高英語閱讀能力，并能在今后的生產實踐中有意識地利用所學知識閱讀最新的專業英語文獻，為從事創新性的工作打下基礎。 

 

一、《機電專業英語》課程學習的現狀 

 

本課程的基本情況是：總課時為26節，每周兩節，教學過程無多媒體輔助教學；使用教材為姚永玉，常云朋，周麗丹編著，人民郵電出版社出版的《機電專業英語》，實施教學實施對象為09級機電一體化技術專業所有學生,包括高職和高技。 

基于以上的情況，課程學習前本人對專業學生做了問卷調查，調查發現，40%學生認為英語底子薄弱，對該課程的學習幾乎無任何興趣；30%認為該課程與普通英語是一回事，再學習覺得是重復；10%認為不知道學習什么東西，學習無用；20%認為既然開設了總有它的道理。面對學生這樣的學習態度，本課程的教學仍然走原來的老路的話，課堂教學的效率是可想而知的。因此本人對以往的《專業英語》課程教學進行了反思，并針對09級機電一體化技術專業《機電專業英語》課程的課堂教學作了嘗試性的實踐，希望從中能夠找到一些專業英語課堂教學的有效模式。 

 

二、課堂改革的理論依據——4MAT教學設計系統 

 

4MAT教學設計系統分為四個步驟，步驟一：創建經驗，這一點非常重要，如果教師精心設計的話，這一象限的活動可以抓住學生的注意，激活他們的原有知識。步驟二：呈現內容，活動的目的在于理解教師傳授的概念。步驟三：展開練習。最后步驟四鼓勵學生運用所學。這些步驟通常在課堂教學中得以運用，體現了一種自然學習循環的模式，或者可以說是對教學進行思考的方式。4MAT體現了一個自然循環的過程，我們可以借助它拓展教學活動，提高學習者主動學習的可能性。國外有研究調查表明目前尚不清楚在什么條件下使用4MAT系統能使學生的成績得到明顯提高，但有一點毫無疑問，即教師使用這一系統教出來的學生與使用傳統教學方法教出來的學生相比，前者學生的學習動機更加明顯。基于這種結果，結合我校機電一體化技術專業《專業英語》課程現在的狀況，可以借鑒4MAT系統針對機電一體化技術專業學生學習該課程學習動機不足，課堂教學沉悶，教學效率低的情況有一定的改善作用。 

 

三、《機電專業英語》課堂教學改革的思考 

 

針對學生英語現有的基礎，根據4MAT教學設計系統所體現的學習自然循環的過程，本人將其教學過程分為以下幾個環節來具體實施： 

（一）課堂實施環節一：課堂互動環節，開展“游戲” 

該環節實施的理論基礎是：4MAT教學設計系統步驟一：創建經驗。 

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課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課時，應該有單元備課體系，制定總的目標和計劃，充分體現學生的主體性，不同層次的學生結對子、建立學習小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學生用英語表達意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強了他們的合作。在備課時，我們還要注重教學活動的情境性，盡量讓學生直接體驗到面臨的實際問題，而不是通過教師空洞的說教表現出來?？梢酝ㄟ^設計各種場景，讓學生扮演各種角色，以便讓學生對各種角色有切身的體會。因此，在進行教學步驟的設計時，我們應該在適當的環節加入合適的情景，使學生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學內容非常接近學生的生活實際，但是要想用英語表達整個過程非常不容易，如何讓學生學起來既感到非常有趣，又能夠促進學生綜合運用英語的能力，非學生親自運作實際角色莫屬。于是，除了讓學生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個制作任務：每個學生制作大、中、小三個飯碗的初中英語有效課堂教學三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮第二中學河北衡水05340016K圖片，然后根據教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學生們在完成這個任務之前，必須要了解所講內容的大概意思才能找到相應的材料，所以這個預習活動激發了學生學習的興趣，促進了學生學習能力的提高。事實證明，這樣的設計既符合學生好奇心和求知欲強的特點，激發他們強烈的學習欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學生進行自主學習、合作探究和與人友善的思想教育。在進行教學步驟設計時，我們還要顧及到每個教學環節之間的承接和過渡的自然性，使學生在完成上一個學習任務的基礎上，能夠做好進入下一個學習任務的準備。學生預習的設計要根據教師課堂教學的需要，依據教學目標和教學內容，要求學生完成適當的預習任務，促進課堂教學的順利進行，切實提高課堂效率，促進學生的知識和能力的全面發展。教師應該教給學生一些預習的方法，比如采用導學案的形式，通過預習任務和課堂訓練提高預習質量。著名的美國心理學家布魯姆說：教學的有效性，始于期望達到的目標。學生上課前就知道教師期望他們做什么，達到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學習。效益永遠是課堂的至高追求，精心的課前準備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性是提高初中英語課堂教學有效性的前提。

2課堂操作的有效性

課堂操作的有效性對課堂教學的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學中，教師應該創造性的運用多種教學資源，創設適宜學生操作的教學情境，教師還應該通過學習小組成員之間的分工與合作、互動與訓練來提高單詞、句型教學的有效性，教師還應該注重精心設計每個教學步驟的所需時間、先后、相互聯系等有效的課堂教學結構，教師還應該采用多元性的課堂教學評價等，以上各項課堂操作環節相輔相成，共同作用，實現課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學中學生制作面條并展示的場景。在這個任務操作之前，我詳細的交代了任務的具體步驟和達到的預期效果。同桌之間一個人扮演侍者，另一個人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當場制作完畢后，兩人互換角色再次進行上述過程，最后看那個組最先完成。這個任務也是學生所熟悉并愿意積極親身實踐的，但是要求學生動作和表情上必須采用餐館里的場景——一個站著，一個坐著，并且說話的語氣和態度以及動作必須與實際生活相符，還得必須用英語進行交流，個別成績較差的學生可以使用部分漢語。在這個過程中，可以看得出，學生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經過學生親身經歷的學習過程，會給學生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實驗課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學生根據所學知識，臨場發揮，和聽課教師配合的特別好，任務完成得也非常出色。我著實把學生們表揚了一番。學生們通過這個實踐活動，不但掌握了知識，還學會了語言的綜合運用，一舉多得。本環節的課堂操作，兼顧到了教學資源的創造性的開發和利用——課內外相結合、生活實際與教材內容相結合；注重了教學情境的創設，從學生的生活實際出發；同時注重了學生的自主學習、合作與探究，關注了學生的情感態度，從學生的學習興趣出發；還創造性的使用多元性評價提高學生的語言綜合運用能力和拓展學生的視野——現場與聽課教師對話，臨場發揮與聽課教師互動制作面條。學生樂于接受的課堂操作，學生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學的保障。

3課后反思的有效性

課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養成勤于思考、善于動筆的教學反思的習慣，還要加強教師之間反思的交流與研討，從教學反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學水平。堅持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認識和深入的感悟。我們應該在每節課結束之后必須有課后反思，內容可多可少，將自己的課堂教學得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時解決教學過程中出現的負效應。課后反思是對課堂教學的重新認識和思考，是總結課堂教學得失的必須環節，對教師自身教學水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學目標是否達成；可以發現課堂教學中的不足；探究教學中的困惑等。課后反思是教師進步的階梯，是提高課堂教學有效性的重要途徑。

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【關鍵詞】課堂教學；有效性；策略

近期筆者就信息技術學科課堂教學有效性的實施進行了認真的研究，取得了豐碩成果。以下我就如何提高課堂教學效果的談幾點意見看法：

1 在教學內容的確定上，信息技術課的教學內容具有應用性強、更新快等特點，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標要求，應根據學?，F有的計算機設備實際情況而確定。此外，由于學生的個別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術教師在進行教學時，要做到教學內容的背景化和新穎化，教學知識現實，實用性強，內容豐富多彩，新穎神奇，大大提高了學生的學習興趣。

在教學中，根據我對學生的了解，我們學校的絕大部分人都來自農村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術》教材內容都是建立在學過《初中信息技術》教材基礎之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數同學講了兩堂基礎課，包括：開機、關機；窗口和桌面介紹等等。

2 在教學方法的選擇上，信息技術課是一門既有趣味又苦澀難學的學科，若是脫離實際講一些枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣。那么，選擇合適的教學方法，將對教師的教、學生的學起到事半功倍的作用。在選擇教法時，我們應注意選擇體現教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合的教法。選擇能激發興趣，調動學生的學習積極性的教法，學生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達到最佳的學習狀態。

2.1 設置情境引導探究

情景的創設必須充分考慮學生已有的概念、能力，要有利于學生對所學內容的意義建構。教師要創設有效的探究情景，就必須在備課中狠下功夫。要準確把握學生的前概念、生活經驗及能力水平，還應了解學生的思維品質。因此，情景創設中，要讓學生能用已學的知識讀懂提供的信息；信息能激活學習新知識所需要的已有經驗。在這個前提下，明確探究任務，學生才有信心進行探究。學生多是在教師的引導下和信息材料的交互作用中才能嘗試到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

2.2 任務驅動小組合作

“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基本知識和技能。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決實際問題的能力。

例如：在文本信息的加工與表達教學中，教師給出素材，要求學生在此基礎上提出切實、可行的、多元化的任務，主題不受限制，內容必須健康，并要求學生按2-3人鄰近的同學組成一個小組，完成自己設計的任務，通過這種利用伙伴的力量，共同探索，同時在完成任務中學會與他人協作，互相幫助、互相學習目的，從而提高學習效率。

3 在教學步驟上，由于信息技術課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學步驟的安排要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學諸環節銜接自然，協調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節，因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的樣板資料，珍惜教學時間，提高教學效果。

通常一位教師上課，要輔導30―50位學生，由于學生上機目的不明確，準備的也不很充分，只是充滿新鮮好玩的心理，或隨心所欲亂做一氣，或看到別人干什么，自己也干什么，結果一節課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實效果很差，學生上完機后覺得自己一節課后好象什么也沒學會。針對以上情況，我們在機房上機操作前，首先利用多媒體教學系統通過廣播教學把主要操作步驟及注意事項強調一遍，并在上機操作以前及上機完畢后讓學生完成《上機實驗報告》，包括：A、上機目的（學生通過這次上機操作想要學會哪些東西及達到什么要求）；B、上機內容（根據所講內容及學生自己的實際情況填寫）；C、上機步驟（這次上機操作的簡要步驟及提綱）； D、疑難問題及遺留問題（學生這次上機操作中不能解決的問題）；E、自我評價（對本次上機操作效果的簡要評價）。其中A、B、C在上機操作以前必須填好，D、E在上機后根據自己的實際情況填寫。經過以上改革，學生上機目的明確，任務具體，出錯率較少，教師在巡視時發現共性的問題可集體講解，充分發揮了上機操作的優勢。

4 估計課堂可能出現的問題，確定解決問題的辦法。在信息技術課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術的發展突飛猛進，作為一名信息技術教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導者，不可能完全理解學生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關設備問題之外，在授課過程也經常碰到或這或那需要及時解決的問題。比如：因學生操作不夠熟練或錯誤的操作?？赡軙玫较喾吹男Ч踔脸霈F死機現象，而學生有未能自行解決；又如，計算機操作課需要使用計算機等有關設備，在授課過程中，有時設備會出某種故障等等，而有關這些問題都要求教師及時解決，才能確保教學的順利進行，確保學生在40分鐘內掌握所學的有關操作，才能保證教學任務的完成，才能提高教學效果。所以信息技術教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規律性的、本質的為人師表的責任的道理，并根據自己的教學經驗及教學內容估計課堂可能出現的問題并確定解決問題的方法

以上是我對高中信息技術課堂教學進行的一些嘗試，只有做到以上幾點，信息技術課才能變的生動有趣，才能有足夠的吸引力吸引學生的目光，從而能夠讓他們掌握更多更新的技術，才能做未來的主人。

參考文獻：

[1] 《論有效課堂教學的六大主要特征》

[2] 《提高綜合課堂教學效率的策略》

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關鍵詞：情境創新 高中語文 模式

中圖分類號：　G633.3 文獻標識碼：　C 文章編號：1672-1578（2012）08-0100-01

常規性的高中語文課程教學多數還停留在“上傳下達”的層面，沒有真正用于研討教學方式及解決課堂教學中的實際問題，尤其像“情境創設”的教學中所呈現出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優課及說課等比賽活動，但大多數還是一個人的舞臺，沒有充分體現集體的智慧、團隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結時有內容可寫。專業教師在這樣的環境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，急需探索出一條有效的校本教研路徑[1]。

1 情景創設模式教學的內涵

情景創設簡言之，就是尋求高中語文課堂教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業教師教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、情景創設。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有高色的教學方法和教學模式，初步架構出具有高色的“情境創設”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，情境創設是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創設的操作方式可以假設為：上課創設再上課創設……如此循環往復，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學層面的拓展和深化，具有演繹性質和功能。

“情境創設”教學方法的特點：“情境創設”教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“情境創設”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成規律和認知規律出發實現理論與實踐的有機結合[2]。

2 高中語文課程情景創設模式教學的案例分析

在學習語言的教學，學生對文本的理解有一定的階段，尤其是對原始來說，這些都是表面的高中意義理解文本更深層意義的轉換過程，在這一階段，學生在回答老師的問題，將不可避免的文本文字變形和誤解[2]。所以教師要充分把握學生的理解的狀態，選擇正確的回應方式能引起學生進一步思考，從而他們的獨立的正確的中存在的問題。和深化我們理解文本知識和思想的掌握和理解，情境創設實際就是大腦對已存儲的表象施以改造加工，產生新形象的思維過程。它是人腦所特有的，哪怕沒有已有事物或符號呈現于眼前，人類也一樣可以不受約束地構造出新的符號、事物和關系，極大地阻礙了高中語文課的發展。思維必須以人的知識經驗為基礎，只有扎實的基礎，才能使學生建立以基本理論基本技能為基礎的“直觀因子”，引發契機，促進實踐從低級的感觀直覺上升到高級的理性直覺，對解決高中語文課程問題或進行創造性探索具有積極作用。

情境教學學法在高中語文課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘[3]。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題?？梢赃x擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

總之，在高中語文課程情景創設模式教學過程中，只有以學生的發展為本，使學生成為課堂教學活動的主人，才能使課堂真正達到“教學做合一”的境界。

參考文獻：

[1]祝浩.　淺談高中語文教學中的情境創設[J].　科學大眾（科學教育），2011.12：201-202.

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關鍵詞：課堂效益；化學教學設計

一，化學課堂設計的高效性、發展性與策略多選性

1，高效性。基于提高課堂教學效益的化學教學設計顯然具有高效性的特點。效率是企業生存的基礎，同樣也是教育的要求。高效包括兩個方面的含義：一是省時、省力，由于學生學習的時間和精力是有限的，同樣教師也不是可以無限燃燒的蠟燭，所以教學的高效就在于在花費最少的時間和精力的條件下取得最大的成效；二是績效最優，在中國當代改革不夠到位的教育板塊，績效意識和績效管理都還滯后于時代的要求?？冃ё顑灳褪窍鄬τ诮虒W投入而言，教學的產出要盡可能的優質和盡可能的高效比，要求公式：教學效率= 師生教與學收益/師生教與學投入的比值最大。這里需要指出的是教學效率≠考試分數，也不單指學生方面的收益。從公式來看，教學效率可以無限趨近于1，教學效率=1即師生教與學收益=師生教與學投入，是教學的理想結果，而在實際教學中往往是達不到的，而我們要做的就是使教學效率趨近于1。

2，發展性。研究表明，教師的教育觀念、知識結構、責任意識、教學效能感、教學能力、教學智慧都對教學的有效性產生著不同的影響，這使得具備這些不同因素的教師設計出來的教學設計千差萬別，產生不同的課堂教學效益；即使是同一個教師在不同的條件下設計的教學設計也有差異。人具有發展性，因此人身上具備的這些因素也具有發展性，而這些因素的發展性更使得設計出來的教學設計具有發展性。因此基于提高課堂教學效益的化學教學設計具有發展性的特點。

3，策略多選性。我們對于不同的課堂，面對不同的學生，應該選擇不同的教學策略。也就是說，基于提高課堂教學效益的化學教學設計是多種優異的教學策略的整合，只有對于不同性質的知識的學習選擇不同的教學策略，才能設計出高效的教學設計，才能保證該教學活動的有效進行。

二，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的一般策略

1，教學目標制定的一般策略

教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，想要造就高效課堂，確定合理的教學目標是教學設計的首要程序。基礎教育新一輪化學課程的改革確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維教學目標。這三個維度的教學目標相互融合，相互滲透，統一于學生的發展之中。筆者認為，制定學生可以達到的教學目標，需要從“吃透兩頭”（弄懂教學大綱，吃透教材，吃透學情）與精準得當 （在陳述教學目標的時候，一定要準確）出發。

2，教學活動組織的一般策略

教學活動是教學的中心環節，課堂是不是高效，教學活動是關鍵。前面的兩個環節，確立教學目標、把握起點行為都是為教學活動做鋪墊的，因此設計并妥善組織適當的教學活動成為了教學設計研究的重點。筆者認為組織高效課堂的教學活動可以采取以下幾個策略：1）教學活動組織的動態化處理。教學設計既然是對教學進行的設計，那就是對教學進行的一種大致規劃，并不是真實課堂的文本演示。學生不再扮演配合教師完成教案的角色，而是具有獨立思維和生命尊嚴的課堂教學的積極參與者，他們隨時都有可能產生各種新奇的想法。因此我們在執行教學設計的時候，一定要密切注意學生的實際反應，根據學生思維的變化隨時調整教學計劃，動態的執行教學設計。否則，學生就會對所學內容達不成深刻理解，嚴重影響教學的質量。 2）教學活動組織的自主、探究、合作化處理。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3，教學活動組織的步驟化處理

學生在學習本節課內容之前已經具有的能力叫起點能力，而本節課所要達到的教學目標稱為終點能力，而在起點能力和終點能力之間的一系列未掌握的知識和技能稱為使能目標。一旦起點能力、使能目標、終點能力的先后順序被分析清楚，教學步驟的確定就有了科學的依據。教師理應嚴格按照教學步驟進行教學，否則學生摸不清所學知識的來龍去脈，自然對所學知識理解不透，從而降低課堂的教學效益。

三，基于提高課堂教學效益的化學教學設計的意義

在建構主義的影響下，化學教學設計強調學生是教學活動的中心，是信息加工的主體，而不是被動接受新知識的對象；教師亦不是課堂的中心，只是學生習得新知識的幫助者、促進者。所以在研究化學教學設計的時候，都要以學生的發展為中心，讓學生成為學習的主人。因此筆者認為基于提高課堂教學效益化學教學設計的意義主要從學生的角度分析，內容有以下幾點：

首先，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于提高課堂教學的效益。班級授課制在我國已經有了多年的歷史，課堂一直是學生發展的舞臺，習得新知識的重要場所，我們不得不強調課堂對學生的重要性。教師展現好的教學設計則有利于提高課堂的教學效益，有利于發揮課堂的積極作用，學生也能得到發展。反之，課堂的重要作用得不到體現，學生也得不到應有的發展。

其次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于激發學生的學習動機。如果學生在學習中，很多時候都能達到事半功倍的效果，就會產生一種輕松、愉快的心情，而這種情緒則會讓學生的學習進入良性循環，不僅會激發學生的學習動機，提高學生的自我期望值，而且會提高學生的心理健康水平。而有效益的課堂教學則很有利于讓學生的學習達到事半功倍的效果，從而激發學生的學習動機。

再次，基于提高課堂教學效益的化學教學設計有利于落實新課程改革。第八次課程改革無論是在力度、范圍還是理念方面都是前七次課程改革無以倫比的，但是在有些偏遠的地方卻出現了合作學習等同玩鬧、探究學習成為“放養”等嚴重問題。這也從一個側面體現了本次改革還需要大力提倡有效益的課堂教學，絕不能讓低效甚至無效的教學給本次新課程改革抹黑，新課程改革旨在增效，因而對基于提高課堂教學效益化學教學設計的研究是有利于落實課程改革的。

參考文獻