導(dǎo)語：如何才能寫好一篇尖子生高效學(xué)習(xí)技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)尖子生，首先要嚴(yán)格要求，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)一步培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。學(xué)習(xí)英語必須加強(qiáng)聽說讀寫各方面的能力培養(yǎng)，掌握語言學(xué)習(xí)的基本技能。所以每堂課我都要求學(xué)生全體參與，尖子生尤其是要扎扎實(shí)實(shí)地完成活動(dòng)單上每個(gè)活動(dòng)過程，對(duì)他們的背誦默寫提出更高的要求。此外，我要求學(xué)生每天用英語寫幾句話，描述身邊發(fā)生的事情；每天堅(jiān)持閱讀1-2篇英語短文；每周利用輔導(dǎo)課的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有個(gè)別尖子生因?yàn)橐淮纬煽兊慕档投兊孟?，或有了一些成績就產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不愿意打好基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)中經(jīng)常安排適當(dāng)難度的語法和閱讀訓(xùn)練，讓他們獨(dú)立解決，并從思想上加以指導(dǎo)，肯定他們的成績，樹立其信心；指出他們的不足之處，加以輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高他們抵抗壓力的意志和堅(jiān)韌不拔的精神，使他們通過自我約束、自我調(diào)節(jié)真正成為優(yōu)秀學(xué)生。

二、精選資料，提高能力

根據(jù)尖子生的學(xué)習(xí)水平，在合理利用活動(dòng)單的基礎(chǔ)上，提供一些必要的課外學(xué)習(xí)資料，幫他們制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)方法上給予必要地指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)尖子生收集、整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的中考題，并要求尖子生之間定期相互交流，匯總。對(duì)尖子生來說，做練習(xí)題也講究科學(xué)性，不是練得越多越好。所以我讓尖子生自己整理出有深度，有效的練習(xí)題，可以幫助他們掌握各種題型的解題方法和答題技巧，提高他們的自學(xué)能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，我每周要求尖子生出一份練習(xí)試卷，互相交流，營造一個(gè)愉快、自然、融洽、上進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)讓他們掌握一定的方法和技巧，要求他們利用課余時(shí)間多讀適宜的英語文章，擴(kuò)展詞匯量，提高閱讀速度，在大量閱讀的基礎(chǔ)上不斷的增強(qiáng)理解能力。

三、結(jié)對(duì)幫助，雙贏進(jìn)步

“面向全體學(xué)生”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本理念。在現(xiàn)有的班級(jí)實(shí)情下，用尖子生幫助后進(jìn)生，才能營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使尖子生受益更多。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生，幫助老師挖掘更多學(xué)生的潛力，使更多的學(xué)生成為尖子生。在此過程中還能復(fù)習(xí)舊知，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)可以讓后進(jìn)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)小組乃至整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步，使教師教學(xué)更省力而有效。但是由于尖子生在班級(jí)中人數(shù)偏少，無法做到“一幫一”結(jié)對(duì)，所以我以小組為單位，由尖子生擔(dān)任組長，提高尖子生的輻射作用，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在“合作探究”和“成果展示”這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量安排后進(jìn)生多說多寫，尖子生起到輔助講解的作用。不過，需要注意幾個(gè)問題。一要從思想上提高尖子生對(duì)“領(lǐng)頭羊”工作的充分認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的工作熱情，讓他們樂于當(dāng)小老師；二要加強(qiáng)檢查互幫互助實(shí)效，對(duì)每一小組的課堂活動(dòng)參與度、作業(yè)完成、默寫背誦等進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)；三要經(jīng)常與尖子生交流，一旦發(fā)現(xiàn)尖子生受到周圍環(huán)境明顯的不良影響，要重新安排座位，調(diào)整好心態(tài)。

四、正確引導(dǎo)，公平競爭

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)生發(fā)展課堂改革合作學(xué)習(xí) 增效提質(zhì)問題導(dǎo)學(xué)

“問題導(dǎo)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”的課堂改革探究，著重于對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂創(chuàng)設(shè)多重情境、提供足夠的時(shí)空和媒體，應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、精辟概括、大膽展示，建構(gòu)終身學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我觀察到有兩個(gè)很突出的問題，一是小組學(xué)習(xí)的過程中，尖子生參與合作探究的積極性不高，問題已經(jīng)解決，參與探究意義不大，還不如自己學(xué)習(xí)算了。二是潛能生難于融入集體學(xué)習(xí)，問題超出他能理解的范圍，根本在小組討論中插不上話，自己淪為小組合作學(xué)習(xí)的背景。在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)的課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，是兩頭不討好。如何解決這個(gè)問題，使尖子生得到發(fā)展，潛能生得到提高，成了課改避不開的課題。針對(duì)這個(gè)課題，本人從問題導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)踐中，做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、小組的組建與分工應(yīng)強(qiáng)弱搭配，學(xué)生在各科各環(huán)節(jié)應(yīng)有不同的分工

（一）小組人數(shù)一般以6人為佳

人數(shù)過少，交流的信息量必然有限，人數(shù)過多，交流的時(shí)間又受限，導(dǎo)致學(xué)生參與機(jī)會(huì)減少并出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生懈怠。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定每組人數(shù)，并跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。 小組圍坐要方便討論，同時(shí)要克服由于6個(gè)腦袋合在一起頭碰頭，桌面的上空被封閉起來，這樣也不便于教師隨時(shí)檢查學(xué)生討論的成果是否正確。

（二）組內(nèi)的強(qiáng)弱搭配，要“”

全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)，既有利于增強(qiáng)小組競爭的信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與。“組內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，潛能生得到幫助、促進(jìn)。“組間同質(zhì)”是為了使小組之間形成合理公平競爭意識(shí)，促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。但“異質(zhì)分組”可不僅僅“按成績分組”，也要考慮到學(xué)生的興趣、愛好、性格特征等。

（三）小組成員要分工明確

小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)各小組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，也就是給他們下達(dá)“任務(wù)”，分配“工作”，包括各科目的分工，讓每一個(gè)學(xué)生都明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)。這里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潛能生也總有優(yōu)勢(shì)科目，要給尖子生在弱科上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也要給潛能生在優(yōu)勢(shì)科目上多展示自己的機(jī)會(huì)。

二、問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有層次，滿足不同階段、類型的學(xué)生探究、討論

問題導(dǎo)學(xué)課堂就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題上，通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景來引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題”展開雙邊活動(dòng)。教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，問題研究的組織者，問題解決的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者；學(xué)生是問題提出，問題研究的主動(dòng)參與者，問題解決的積極主體。

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題情境，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較重，形成潛能生無法逾越的門檻。問題性水平低，甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值，使尖子生喪失參與的興趣。

因此課堂上的問題，要適時(shí)適度，有質(zhì)量，有梯度，有層次，以要教會(huì)學(xué)生的知識(shí)為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層剝繭，淘去黃沙始見金。同時(shí)富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為教師，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。

三、教師應(yīng)適r參與，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中發(fā)展

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的朋友式關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。依托合作學(xué)習(xí)使尖子生領(lǐng)著飛，中等生忙著飛，潛能生跟著飛，這樣我們的課堂就能突破尖子生和潛能生兩個(gè)瓶頸問題，成為真正的高效課堂。

教師要引導(dǎo)尖子生往學(xué)科小老師的角色轉(zhuǎn)變，一要督促其往更高要求發(fā)展，只有自己有“一桶水”才能給別人“半杯水”；二要清除他們對(duì)后進(jìn)生的鄙視心理，喚起他們幫助對(duì)方提高進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)小組的責(zé)任感；三要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，促使他們向后進(jìn)生學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。另外教師要把潛能生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容。這樣一來，他們的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。我常在上完課走出教室時(shí)，把本節(jié)課發(fā)揮表現(xiàn)比較好的潛能生叫來聊幾句。比如，“你今天的表現(xiàn)不錯(cuò)。老師以前都沒有發(fā)現(xiàn)你這么厲害，以后好好學(xué)，多表現(xiàn)，有什么困難可以來找老師?！笨傊椭C、默契、民主、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以給他們心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他們的智慧得到盡情發(fā)揮。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容和方法片面，不易激勵(lì)學(xué)生。在新教學(xué)模式中，教師評(píng)價(jià)更要體現(xiàn)出民主、平等、個(gè)性、賞識(shí)等方面，充分調(diào)動(dòng)尖子生的參與和潛能生自主學(xué)習(xí)的積極性。淡化等次評(píng)價(jià)，重視過程和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有益于體現(xiàn)尖子生的綜合素質(zhì)和突出潛能生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)。我在問題導(dǎo)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)學(xué)生采取了下面一些具體做法。

（一）目標(biāo)不同、任務(wù)不同、及時(shí)評(píng)價(jià)

給學(xué)生的任務(wù)要分層次的目標(biāo)和難易度。同時(shí)我會(huì)抓住任何一次可能的機(jī)會(huì)，對(duì)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)有意識(shí)地表揚(yáng)，讓尖子生和潛能生感覺到我參與，我快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）容小錯(cuò)、勤肯定、賞識(shí)評(píng)價(jià)

由于學(xué)生是初次學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)理解不夠深刻，知識(shí)記憶不夠牢固，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要包容他們的錯(cuò)誤，肯定他們努力學(xué)習(xí)的過程與方法，進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)。表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。

（三）正心態(tài)、重情感、微笑評(píng)價(jià)

在新教學(xué)模式中，教師要保持良好的心態(tài)，善待每位學(xué)生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面對(duì)，讓微笑走進(jìn)他們的心田。例如在學(xué)原子構(gòu)成時(shí)，學(xué)生就展示電子在繞原子核運(yùn)轉(zhuǎn)，那么有多個(gè)電子的原子，電子在運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)不會(huì)發(fā)生碰撞？看到這些問題時(shí)，我就微笑著說：“你們?cè)趺炊己涂茖W(xué)家們想到一塊去了?！焙唵蔚囊痪湓u(píng)語，給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。

（四）重結(jié)果、多元化、展示評(píng)價(jià)

對(duì)小組討論完成情況的檢驗(yàn)，我一般選了小組討論充分，組員發(fā)言積極，組長點(diǎn)評(píng)到位的小組中一位潛能生來展示。我先進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生進(jìn)行問題評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他逐步完善。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能促進(jìn)同學(xué)的互相學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，有利于尖子生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助潛能生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是提升能力的鍛煉。只有切實(shí)解決尖子生和潛能生兩個(gè)“瓶頸”問題，才會(huì)有課堂改革的“增效”和“提質(zhì)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]. 北京：中國人事出版社，2012.

篇3

“工欲善其事，必先利其器。”科學(xué)的高考備考策略是考生決戰(zhàn)高考的有效武器，本文試圖從備考前提、備考基礎(chǔ)、備考核心、備考關(guān)鍵、備考保障和備考補(bǔ)充等六個(gè)方面談?wù)剛淇疾呗裕詾楣蚕怼?/p>

――分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是科學(xué)備考的前提

要全面了解學(xué)生，做到因人施教，分層教學(xué)。必須了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，掌握其強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和相對(duì)薄弱的學(xué)科以及薄弱點(diǎn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培養(yǎng)工作，突出尖子生培養(yǎng)。

對(duì)尖子生要逐一進(jìn)行分析研究，找準(zhǔn)他們各自的強(qiáng)勢(shì)，逐一確定拔高措施，限時(shí)進(jìn)行突破。每周安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段輔導(dǎo)，各科指定輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)老師要訂好計(jì)劃，做到目的明確、計(jì)劃周詳、措施得力、落實(shí)到位。要在照顧全面的基礎(chǔ)上將有一定難度的問題留給尖子生，習(xí)題當(dāng)中帶有星號(hào)的題目要求尖子生完成；校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和老師要分層次找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，使其強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。

做好“邊緣生”培養(yǎng)工作，鞏固第二梯隊(duì)。

要加大對(duì)“邊緣生”的跟蹤培養(yǎng)力度，對(duì)于那些平時(shí)成績接近或浮動(dòng)在重點(diǎn)線或本科線上下的學(xué)生，要下深功夫，想實(shí)招數(shù)，搞清薄弱點(diǎn)及其成因，鼓勵(lì)他們樹立信心，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)法，幫助他們查缺補(bǔ)漏，使他們備考成績穩(wěn)步提高，最終升入理想學(xué)校。

加強(qiáng)學(xué)困生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大面積豐收。

要指導(dǎo)他們學(xué)好課本，夯實(shí)“雙基”；要指導(dǎo)他們采取“ 甩包袱”的策略，有所為，有所不為。補(bǔ)差采取一講二練三總結(jié)的方式進(jìn)行，即教師先講基本知識(shí)，學(xué)生再進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，最后教師進(jìn)行小結(jié)。力爭每次補(bǔ)差學(xué)生都能有所收獲，從而提高補(bǔ)差的實(shí)效性。特別要幫助他們克服畏難情緒和心理障礙，保證他們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)期間能學(xué)有所得，走上考場能充分發(fā)揮，確保實(shí)現(xiàn)大面積豐收。

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理定位，明確自己的階段性目標(biāo)，年度奮斗目標(biāo)，以及計(jì)劃和措施；要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上開展良性競爭，做好特優(yōu)生、優(yōu)生、臨界生、特長生、后進(jìn)生等不同層次學(xué)生的思想引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)工作，不斷擴(kuò)大優(yōu)生隊(duì)伍，努力營造“層層趕學(xué)幫、人人爭榜樣”的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。

――嚴(yán)把“四關(guān)”，突出“五練”是科學(xué)備考的基礎(chǔ)

嚴(yán)把備課關(guān)。充分發(fā)揮學(xué)科備課組的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，定期舉行備課組活動(dòng)，積極開展教學(xué)研究、高考大綱研究，在吃透大綱、考綱和教材的前提下，突出學(xué)情研究，精心備課，反復(fù)錘煉，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。教師上課堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性原則，對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)既逐點(diǎn)落實(shí)，又突出重點(diǎn)；分層次教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展；教師上課充滿激情和熱情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重實(shí)效。

嚴(yán)把作業(yè)試卷批閱關(guān)。每份作業(yè)批閱、每張?jiān)嚲淼呐喍家笤敿?xì)認(rèn)真，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，收集學(xué)生信息，反饋教學(xué)效果，年級(jí)組安排專人對(duì)教師批閱作業(yè)、試卷情況進(jìn)行檢查。

嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)。教師每次輔導(dǎo)都要有細(xì)心和耐心，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教導(dǎo)處、年級(jí)組加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和檢查，使各環(huán)節(jié)都能有續(xù)的進(jìn)行，落到實(shí)處。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全校一盤棋意識(shí)，顧全大局，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高。要避免“犧牲其它學(xué)科，以求自己學(xué)科出人頭地”的現(xiàn)象發(fā)生。

高三下學(xué)期自三月開始，每周要進(jìn)行一輪訓(xùn)練，突出“五練”，即練規(guī)范答卷、練答題速度、練重點(diǎn)知識(shí)、練綜合能力、練解題技巧。每次訓(xùn)練前由學(xué)科組精選試題，避免學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)；使用高考標(biāo)準(zhǔn)答題紙，要求學(xué)生規(guī)范做答；訓(xùn)練中監(jiān)考教師認(rèn)真監(jiān)考，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷；考試結(jié)束后，授課教師限時(shí)閱卷、限期講評(píng)，檢查人員跟蹤檢查，使訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。一月一考 ，嚴(yán)格進(jìn)行仿真高考，檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指導(dǎo)教師復(fù)習(xí)方向，演練學(xué)生估分能力。

――注重“五要”，夯實(shí)基礎(chǔ)是科學(xué)備考的核心

要全面研讀考綱，吃透命題精神。要搞好《考綱》中規(guī)定的考點(diǎn)和課本上知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照，用考點(diǎn)尋找知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分階段確定指標(biāo)，研究學(xué)科最切合學(xué)生實(shí)際最見實(shí)效的教法學(xué)法，研究調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)與休息以及教師身心的辦法；研究教學(xué)、檢測考試、質(zhì)量分析以及調(diào)整改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)最省事、直接、有效的辦法。

要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率。要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，把功夫下在提高學(xué)生獲取信息、運(yùn)用知識(shí)、分析問題、論述論證的能力上。要切實(shí)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性。要注意各學(xué)科間的平衡，弱科應(yīng)多投入時(shí)間，強(qiáng)科少投入時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生“三管齊下”――管好自己的口，不懂就問，不留后患；管好自己的手，多動(dòng)筆，勤動(dòng)筆，切實(shí)避免考場上“看到題目，題題會(huì)做；做起來，題題有誤”，結(jié)果眼高手低的現(xiàn)象；管好自己的腦，獨(dú)立思考，對(duì)同類問題注意歸納比較，將知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力，逐漸強(qiáng)化“考感”，即規(guī)律感、時(shí)間感、答題感和考試感。

要注重鞏固與整合知識(shí)，回歸課本，鞏固“三基”。高考前，主抓知識(shí)點(diǎn)和主干，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以便答題時(shí)，能夠根據(jù)主干線索，迅速回憶并形成解題思路。其次應(yīng)查漏補(bǔ)缺。依據(jù)第一、二輪所做過的題，認(rèn)真翻閱查看當(dāng)初做錯(cuò)的題目，加深記憶，避免重復(fù)出錯(cuò)。

要加強(qiáng)應(yīng)考策略指導(dǎo)，避免無謂失分。要指導(dǎo)學(xué)生突出一個(gè)準(zhǔn)”字，注重解題步驟的規(guī)范。從歷次考試看，很多學(xué)生在答題規(guī)范性上很欠缺，經(jīng)常出現(xiàn) “會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全” 的問題，嚴(yán)重影響答卷質(zhì)量，甚至有的學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)失誤。要在解題規(guī)范性上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭收到最佳效果。要教育考生注重書寫的規(guī)范性，尤其是作文，絕不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。

要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，調(diào)整好生活節(jié)奏。既要提倡惜時(shí)如金，也要注意勞逸結(jié)合，防止考前疲勞過度，高耗低效。特別要注意幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握自身活動(dòng)的生物鐘，并能有效、適度地進(jìn)行調(diào)控，以保證臨場的精力充沛和最佳競技狀態(tài)。

―――循序漸進(jìn)，認(rèn)真組織“三輪復(fù)習(xí)”“三次測驗(yàn)”是科學(xué)備考的關(guān)鍵

第一輪為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，以考點(diǎn)為線全面系統(tǒng)地夯實(shí)基礎(chǔ)，考綱中的所有考點(diǎn)都要復(fù)習(xí)到位，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。知識(shí)層面上，知識(shí)梳理到角，在全面復(fù)習(xí)鞏固所有知識(shí)的基礎(chǔ)上，查漏補(bǔ)缺，掃除學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)和理解上的障礙，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)技能體系；能力培養(yǎng)上，圍繞知識(shí)點(diǎn)，串點(diǎn)成線，串線成面，使學(xué)生在整體把握知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，熟練地運(yùn)用知識(shí)；方法策略上，以學(xué)科為單位，按章節(jié)單元順序，以學(xué)生手中的教輔資料為藍(lán)本，精選練習(xí)題，以練為主，講練結(jié)合，鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)解題能力。

第二輪為專題復(fù)習(xí)，分知識(shí)板塊，加強(qiáng)綜合，突出應(yīng)用。知識(shí)層面上，緊扣主干知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；能力層面上，采取專題訓(xùn)練方式，在應(yīng)用知識(shí)、分析問題和解決問題的過程中進(jìn)一步提升能力；方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點(diǎn)為綱，精選典型試題，專題突破重難點(diǎn)。一方面解決教材中的重難點(diǎn)，知識(shí)性的難點(diǎn)往往是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，容易變成考試中的失分點(diǎn)，因此要采取比較、辨析的方法解決；個(gè)體性的難點(diǎn)由個(gè)體思維方法的差異、個(gè)體理解能力的不同或個(gè)體知識(shí)缺陷疏漏造成的，這些難點(diǎn)往往成為個(gè)別學(xué)生的攔路虎，要通過個(gè)別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)的方式解決。另一方面，要關(guān)注知識(shí)的交匯點(diǎn)，綜合分析能力弱的學(xué)生往往望而卻步，因此專題復(fù)習(xí)階段要注重知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，在學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn)上精選典型考題進(jìn)行專題輔導(dǎo)專題訓(xùn)練。

第三輪綜合復(fù)習(xí)，以查漏補(bǔ)缺為主，以考代訓(xùn)，適應(yīng)高考。知識(shí)層面上，注重學(xué)科知識(shí)的綜合和學(xué)科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；能力層面上，以綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生正確解答綜合題目的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；方法策略上，以考代練，圍繞摸底診斷考試，規(guī)范解題思路，總結(jié)歸納解題規(guī)律，提升解題技能技巧，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正補(bǔ)充。

三次模擬考試圍繞三輪復(fù)習(xí)進(jìn)行?？荚噺拿}、題量、分值、制卷、施考、評(píng)卷等方面都按照高考的要求進(jìn)行。這種形式的仿真是為了讓學(xué)生盡早接觸、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)高考，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理。

第一次：讓學(xué)生感受高考，提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)的興奮度；讓教師了解學(xué)情，提高教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。試題難度略低于高考難度。

第二次：貼近高考，適度從難。檢驗(yàn)第二輪復(fù)習(xí)的效果，查漏補(bǔ)缺。試題難度稍高于高考難度，盡量達(dá)到仿真效果。在組織考試和評(píng)卷方面也參照高考的要求進(jìn)行。

第三次：實(shí)戰(zhàn)綜合演練，心理素質(zhì)調(diào)整。試題難度略低于高考難度，旨在激勵(lì)學(xué)生參加高考的信心，調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，進(jìn)一步提高適應(yīng)高考的各種能力。在組織考試和評(píng)卷方面及試卷布局上也參照高考的要求進(jìn)行。

――開展心理輔導(dǎo)，建立良好的心理暗示是科學(xué)備考的保障

高考不僅僅是智力水平的檢驗(yàn)，更是非智力因素的較量；心理素質(zhì)是增強(qiáng)劑，它能使考生各種能力發(fā)揮到極致。高三是個(gè)較為特殊的學(xué)生群體，學(xué)生高考?jí)毫Υ?，思想狀況較為復(fù)雜，所以，加強(qiáng)心里疏導(dǎo)工作尤為重要。

班主任一方面要認(rèn)真上好班會(huì)課，要做到每次班會(huì)一個(gè)主題，告誡學(xué)生“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”“榜上無名，腳下有路”；另一方面，要大面積找學(xué)生談心，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的煩躁問題，要耐心與其交流，做他們的朋友、知心人，及時(shí)排解思想壓力。各授課教師也要積極參與班級(jí)管理，通過與學(xué)生交流，既提高學(xué)生的思想素質(zhì)，也增進(jìn)師生的了解，形成和諧、融洽的師生關(guān)系。同時(shí)學(xué)校定期舉辦文體活動(dòng)和心理輔導(dǎo)講座，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，緩解壓力，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，保持自信心，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。

隨著高考的臨近，部分學(xué)困生心理壓力太大，出現(xiàn)厭學(xué)思想。對(duì)于這一部分學(xué)生，班主任一方面要和家長攜手做好思想工作，保持與家長高效率、高頻率的接觸，互通情況，提高學(xué)生抗外來因素干擾的能力，把問題解決在萌芽狀態(tài)，把應(yīng)考能力發(fā)揮至最佳狀態(tài)，幫助他們確定一個(gè)切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，另一方面要為他們輔導(dǎo)功課，幫助他們恢復(fù)信心?？紙鼍褪琴悎?，“七分靠水平，三分靠發(fā)揮”，在實(shí)力確定的前提下，心態(tài)常常能起到?jīng)Q定性作用。一定要確保考生做到強(qiáng)化信心、優(yōu)化情緒、進(jìn)入狀態(tài)、充分發(fā)揮。要抓住一切機(jī)會(huì)，幫助每一名考生樹立自信心，控制焦慮感，調(diào)整期望值，提高抗挫力，努力克服怯場現(xiàn)象，最大限度地消除心理負(fù)擔(dān)和壓力，確保在考試時(shí)都能正常、超常發(fā)揮。

――密切關(guān)注高考動(dòng)向，注重信息收集是科學(xué)備考的有力補(bǔ)充

認(rèn)真研究“兩綱”與教材，分析高考試題的特點(diǎn)和走向，把握高考命題的趨向。高考試題的命制一直在向課改的要求靠攏，重視能力遷移綜合，突出表達(dá)應(yīng)用，考試素材體現(xiàn)時(shí)代脈搏，與學(xué)生生活背景相關(guān)，面向社會(huì)發(fā)展，面向科技進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，增加開放性題目，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)問題探究，這些都應(yīng)該在復(fù)習(xí)備考中引起足夠的重視。

通過參加各地的高三復(fù)習(xí)備考研討會(huì)，獲取高考信息，及時(shí)指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)；特別是后期復(fù)習(xí)中，注重收集各地的信息卷，指導(dǎo)考前復(fù)習(xí)，顯得尤為重要。

總之，高考備考要堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，兼顧能力滲透，夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高，在“實(shí)”中求活，在“穩(wěn)”中提高，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從容應(yīng)考?！肮び破涫?，必先利其器?！笨茖W(xué)的高考備考策略是考生決戰(zhàn)高考的有效武器，本文試圖從備考前提、備考基礎(chǔ)、備考核心、備考關(guān)鍵、備考保障和備考補(bǔ)充等六個(gè)方面談?wù)剛淇疾呗?，以為共享?/p>

――分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是科學(xué)備考的前提

要全面了解學(xué)生，做到因人施教，分層教學(xué)。必須了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，掌握其強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和相對(duì)薄弱的學(xué)科以及薄弱點(diǎn)，并根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)際采取有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練方式，做到有的放矢。

做好“保苗”培養(yǎng)工作，突出尖子生培養(yǎng)。

對(duì)尖子生要逐一進(jìn)行分析研究，找準(zhǔn)他們各自的強(qiáng)勢(shì)，逐一確定拔高措施，限時(shí)進(jìn)行突破。每周安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段輔導(dǎo)，各科指定輔導(dǎo)老師，輔導(dǎo)老師要訂好計(jì)劃，做到目的明確、計(jì)劃周詳、措施得力、落實(shí)到位。要在照顧全面的基礎(chǔ)上將有一定難度的問題留給尖子生，習(xí)題當(dāng)中帶有星號(hào)的題目要求尖子生完成；校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和老師要分層次找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，挖掘尖子生內(nèi)在潛力，調(diào)動(dòng)尖子生的非智力因素，使其強(qiáng)勢(shì)更強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)更優(yōu)。

做好“邊緣生”培養(yǎng)工作，鞏固第二梯隊(duì)。

要加大對(duì)“邊緣生”的跟蹤培養(yǎng)力度，對(duì)于那些平時(shí)成績接近或浮動(dòng)在重點(diǎn)線或本科線上下的學(xué)生，要下深功夫，想實(shí)招數(shù)，搞清薄弱點(diǎn)及其成因，鼓勵(lì)他們樹立信心，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)法，幫助他們查缺補(bǔ)漏，使他們備考成績穩(wěn)步提高，最終升入理想學(xué)校。

加強(qiáng)學(xué)困生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大面積豐收。

要指導(dǎo)他們學(xué)好課本，夯實(shí)“雙基”；要指導(dǎo)他們采取“ 甩包袱”的策略，有所為，有所不為。補(bǔ)差采取一講二練三總結(jié)的方式進(jìn)行，即教師先講基本知識(shí)，學(xué)生再進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，最后教師進(jìn)行小結(jié)。力爭每次補(bǔ)差學(xué)生都能有所收獲，從而提高補(bǔ)差的實(shí)效性。特別要幫助他們克服畏難情緒和心理障礙，保證他們?cè)趥淇紡?fù)習(xí)期間能學(xué)有所得，走上考場能充分發(fā)揮，確保實(shí)現(xiàn)大面積豐收。

教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理定位，明確自己的階段性目標(biāo)，年度奮斗目標(biāo)，以及計(jì)劃和措施；要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上開展良性競爭，做好特優(yōu)生、優(yōu)生、臨界生、特長生、后進(jìn)生等不同層次學(xué)生的思想引導(dǎo)與心理疏導(dǎo)工作，不斷擴(kuò)大優(yōu)生隊(duì)伍，努力營造“層層趕學(xué)幫、人人爭榜樣”的良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。

――嚴(yán)把“四關(guān)”，突出“五練”是科學(xué)備考的基礎(chǔ)

嚴(yán)把備課關(guān)。充分發(fā)揮學(xué)科備課組的戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，定期舉行備課組活動(dòng)，積極開展教學(xué)研究、高考大綱研究，在吃透大綱、考綱和教材的前提下，突出學(xué)情研究，精心備課，反復(fù)錘煉，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)。教師上課堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性原則，對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)既逐點(diǎn)落實(shí)，又突出重點(diǎn)；分層次教學(xué)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展；教師上課充滿激情和熱情，加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重實(shí)效。

嚴(yán)把作業(yè)試卷批閱關(guān)。每份作業(yè)批閱、每張?jiān)嚲淼呐喍家笤敿?xì)認(rèn)真，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，收集學(xué)生信息，反饋教學(xué)效果，年級(jí)組安排專人對(duì)教師批閱作業(yè)、試卷情況進(jìn)行檢查。

嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)。教師每次輔導(dǎo)都要有細(xì)心和耐心，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中存在的問題。教導(dǎo)處、年級(jí)組加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和檢查，使各環(huán)節(jié)都能有續(xù)的進(jìn)行，落到實(shí)處。任課教師要克服本位主義傾向，確立全班、全校一盤棋意識(shí)，顧全大局，協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高。要避免“犧牲其它學(xué)科，以求自己學(xué)科出人頭地”的現(xiàn)象發(fā)生。

高三下學(xué)期自三月開始，每周要進(jìn)行一輪訓(xùn)練，突出“五練”，即練規(guī)范答卷、練答題速度、練重點(diǎn)知識(shí)、練綜合能力、練解題技巧。每次訓(xùn)練前由學(xué)科組精選試題，避免學(xué)生重復(fù)勞動(dòng)；使用高考標(biāo)準(zhǔn)答題紙，要求學(xué)生規(guī)范做答；訓(xùn)練中監(jiān)考教師認(rèn)真監(jiān)考，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答卷；考試結(jié)束后，授課教師限時(shí)閱卷、限期講評(píng)，檢查人員跟蹤檢查，使訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。一月一考 ，嚴(yán)格進(jìn)行仿真高考，檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果，指導(dǎo)教師復(fù)習(xí)方向，演練學(xué)生估分能力。

――注重“五要”，夯實(shí)基礎(chǔ)是科學(xué)備考的核心

要全面研讀考綱，吃透命題精神。要搞好《考綱》中規(guī)定的考點(diǎn)和課本上知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照，用考點(diǎn)尋找知識(shí)點(diǎn)，切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分階段確定指標(biāo)，研究學(xué)科最切合學(xué)生實(shí)際最見實(shí)效的教法學(xué)法，研究調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)與休息以及教師身心的辦法；研究教學(xué)、檢測考試、質(zhì)量分析以及調(diào)整改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)最省事、直接、有效的辦法。

要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率。要把訓(xùn)練重點(diǎn)放在加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，把功夫下在提高學(xué)生獲取信息、運(yùn)用知識(shí)、分析問題、論述論證的能力上。要切實(shí)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性和科學(xué)性。要注意各學(xué)科間的平衡，弱科應(yīng)多投入時(shí)間，強(qiáng)科少投入時(shí)間；鼓勵(lì)學(xué)生“三管齊下”――管好自己的口，不懂就問，不留后患；管好自己的手，多動(dòng)筆，勤動(dòng)筆，切實(shí)避免考場上“看到題目，題題會(huì)做；做起來，題題有誤”，結(jié)果眼高手低的現(xiàn)象；管好自己的腦，獨(dú)立思考，對(duì)同類問題注意歸納比較，將知識(shí)內(nèi)化為解決問題的能力，逐漸強(qiáng)化“考感”，即規(guī)律感、時(shí)間感、答題感和考試感。

要注重鞏固與整合知識(shí)，回歸課本，鞏固“三基”。高考前，主抓知識(shí)點(diǎn)和主干，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以便答題時(shí)，能夠根據(jù)主干線索，迅速回憶并形成解題思路。其次應(yīng)查漏補(bǔ)缺。依據(jù)第一、二輪所做過的題，認(rèn)真翻閱查看當(dāng)初做錯(cuò)的題目，加深記憶，避免重復(fù)出錯(cuò)。

要加強(qiáng)應(yīng)考策略指導(dǎo)，避免無謂失分。要指導(dǎo)學(xué)生突出一個(gè)準(zhǔn)”字，注重解題步驟的規(guī)范。從歷次考試看，很多學(xué)生在答題規(guī)范性上很欠缺，經(jīng)常出現(xiàn) “會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全” 的問題，嚴(yán)重影響答卷質(zhì)量，甚至有的學(xué)生在計(jì)算上出現(xiàn)失誤。要在解題規(guī)范性上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭收到最佳效果。要教育考生注重書寫的規(guī)范性，尤其是作文，絕不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。

要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，調(diào)整好生活節(jié)奏。既要提倡惜時(shí)如金，也要注意勞逸結(jié)合，防止考前疲勞過度，高耗低效。特別要注意幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握自身活動(dòng)的生物鐘，并能有效、適度地進(jìn)行調(diào)控，以保證臨場的精力充沛和最佳競技狀態(tài)。

―――循序漸進(jìn)，認(rèn)真組織“三輪復(fù)習(xí)”“三次測驗(yàn)”是科學(xué)備考的關(guān)鍵

第一輪為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，以考點(diǎn)為線全面系統(tǒng)地夯實(shí)基礎(chǔ)，考綱中的所有考點(diǎn)都要復(fù)習(xí)到位，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。知識(shí)層面上，知識(shí)梳理到角，在全面復(fù)習(xí)鞏固所有知識(shí)的基礎(chǔ)上，查漏補(bǔ)缺，掃除學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)和理解上的障礙，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)技能體系；能力培養(yǎng)上，圍繞知識(shí)點(diǎn)，串點(diǎn)成線，串線成面，使學(xué)生在整體把握知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，熟練地運(yùn)用知識(shí)；方法策略上，以學(xué)科為單位，按章節(jié)單元順序，以學(xué)生手中的教輔資料為藍(lán)本，精選練習(xí)題，以練為主，講練結(jié)合，鞏固知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)解題能力。

第二輪為專題復(fù)習(xí)，分知識(shí)板塊，加強(qiáng)綜合，突出應(yīng)用。知識(shí)層面上，緊扣主干知識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；能力層面上，采取專題訓(xùn)練方式，在應(yīng)用知識(shí)、分析問題和解決問題的過程中進(jìn)一步提升能力；方法策略上，以單元板塊為線，以考綱考點(diǎn)為綱，精選典型試題，專題突破重難點(diǎn)。一方面解決教材中的重難點(diǎn)，知識(shí)性的難點(diǎn)往往是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，容易變成考試中的失分點(diǎn)，因此要采取比較、辨析的方法解決；個(gè)體性的難點(diǎn)由個(gè)體思維方法的差異、個(gè)體理解能力的不同或個(gè)體知識(shí)缺陷疏漏造成的，這些難點(diǎn)往往成為個(gè)別學(xué)生的攔路虎，要通過個(gè)別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)的方式解決。另一方面，要關(guān)注知識(shí)的交匯點(diǎn)，綜合分析能力弱的學(xué)生往往望而卻步，因此專題復(fù)習(xí)階段要注重知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遷移能力，在學(xué)科知識(shí)的交匯點(diǎn)上精選典型考題進(jìn)行專題輔導(dǎo)專題訓(xùn)練。

第三輪綜合復(fù)習(xí)，以查漏補(bǔ)缺為主，以考代訓(xùn)，適應(yīng)高考。知識(shí)層面上，注重學(xué)科知識(shí)的綜合和學(xué)科間的相互滲透、交叉與整合，回歸課本；能力層面上，以綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生正確解答綜合題目的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；方法策略上，以考代練，圍繞摸底診斷考試，規(guī)范解題思路，總結(jié)歸納解題規(guī)律，提升解題技能技巧，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正補(bǔ)充。

三次模擬考試圍繞三輪復(fù)習(xí)進(jìn)行?？荚噺拿}、題量、分值、制卷、施考、評(píng)卷等方面都按照高考的要求進(jìn)行。這種形式的仿真是為了讓學(xué)生盡早接觸、認(rèn)識(shí)、適應(yīng)高考，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理。

第一次：讓學(xué)生感受高考，提高學(xué)生高考復(fù)習(xí)的興奮度；讓教師了解學(xué)情，提高教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。試題難度略低于高考難度。

第二次：貼近高考，適度從難。檢驗(yàn)第二輪復(fù)習(xí)的效果，查漏補(bǔ)缺。試題難度稍高于高考難度，盡量達(dá)到仿真效果。在組織考試和評(píng)卷方面也參照高考的要求進(jìn)行。

第三次：實(shí)戰(zhàn)綜合演練，心理素質(zhì)調(diào)整。試題難度略低于高考難度，旨在激勵(lì)學(xué)生參加高考的信心，調(diào)整好應(yīng)試心態(tài)，進(jìn)一步提高適應(yīng)高考的各種能力。在組織考試和評(píng)卷方面及試卷布局上也參照高考的要求進(jìn)行。

――開展心理輔導(dǎo)，建立良好的心理暗示是科學(xué)備考的保障

高考不僅僅是智力水平的檢驗(yàn)，更是非智力因素的較量；心理素質(zhì)是增強(qiáng)劑，它能使考生各種能力發(fā)揮到極致。高三是個(gè)較為特殊的學(xué)生群體，學(xué)生高考?jí)毫Υ?，思想狀況較為復(fù)雜，所以，加強(qiáng)心里疏導(dǎo)工作尤為重要。

班主任一方面要認(rèn)真上好班會(huì)課，要做到每次班會(huì)一個(gè)主題，告誡學(xué)生“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”“榜上無名，腳下有路”；另一方面，要大面積找學(xué)生談心，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的煩躁問題，要耐心與其交流，做他們的朋友、知心人，及時(shí)排解思想壓力。各授課教師也要積極參與班級(jí)管理，通過與學(xué)生交流，既提高學(xué)生的思想素質(zhì)，也增進(jìn)師生的了解，形成和諧、融洽的師生關(guān)系。同時(shí)學(xué)校定期舉辦文體活動(dòng)和心理輔導(dǎo)講座，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，緩解壓力，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，保持自信心，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。

隨著高考的臨近，部分學(xué)困生心理壓力太大，出現(xiàn)厭學(xué)思想。對(duì)于這一部分學(xué)生，班主任一方面要和家長攜手做好思想工作，保持與家長高效率、高頻率的接觸，互通情況，提高學(xué)生抗外來因素干擾的能力，把問題解決在萌芽狀態(tài)，把應(yīng)考能力發(fā)揮至最佳狀態(tài)，幫助他們確定一個(gè)切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)，另一方面要為他們輔導(dǎo)功課，幫助他們恢復(fù)信心?？紙鼍褪琴悎?，“七分靠水平，三分靠發(fā)揮”，在實(shí)力確定的前提下，心態(tài)常常能起到?jīng)Q定性作用。一定要確保考生做到強(qiáng)化信心、優(yōu)化情緒、進(jìn)入狀態(tài)、充分發(fā)揮。要抓住一切機(jī)會(huì)，幫助每一名考生樹立自信心，控制焦慮感，調(diào)整期望值，提高抗挫力，努力克服怯場現(xiàn)象，最大限度地消除心理負(fù)擔(dān)和壓力，確保在考試時(shí)都能正常、超常發(fā)揮。

――密切關(guān)注高考動(dòng)向，注重信息收集是科學(xué)備考的有力補(bǔ)充

認(rèn)真研究“兩綱”與教材，分析高考試題的特點(diǎn)和走向，把握高考命題的趨向。高考試題的命制一直在向課改的要求靠攏，重視能力遷移綜合，突出表達(dá)應(yīng)用，考試素材體現(xiàn)時(shí)代脈搏，與學(xué)生生活背景相關(guān)，面向社會(huì)發(fā)展，面向科技進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，增加開放性題目，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)問題探究，這些都應(yīng)該在復(fù)習(xí)備考中引起足夠的重視。

篇4

高效課堂，如果僅僅限定于一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的近乎完美的觀摩課或優(yōu)質(zhì)課，就不會(huì)形成一個(gè)連續(xù)的、長期的課堂整合過程。在高效課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行有機(jī)的整合與協(xié)調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，是高效課堂的基本內(nèi)涵，只有這樣，才能讓學(xué)生更多地獲得自主的、高效的、持續(xù)的成長和發(fā)展。如果只是片面地完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效。到底什么樣的課堂是高效課堂呢？我認(rèn)為一堂課是否高效，不是上課和評(píng)課的老師說了算，關(guān)鍵是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生是否有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。如果學(xué)生始終能被精彩的課堂和老師的智慧引導(dǎo)所吸引，在濃郁的氛圍渲染下，始終興趣盎然，積極參與，那就是一堂高效的課。

高效課堂應(yīng)是真實(shí)的，充滿活力的課堂。因?yàn)椋n堂中有了學(xué)生的參與才變得實(shí)在，也因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)才變得生動(dòng)而有活力。我們?cè)诼犝n的時(shí)候，最出彩的往往是一些學(xué)生出乎意料的回答，絕不能因?yàn)闆]有說出老師心中理想的答案而抹殺孩子們的天性。其實(shí)，每個(gè)孩子都渴望在課堂教學(xué)中把自己最真實(shí)的感悟表達(dá)出來，只有老師從容，耐心的期待，加上老師優(yōu)美的，充滿詩意的激勵(lì)語言，學(xué)生才會(huì)入情、入景、入理地暢思暢談，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。 因?yàn)檎n前，老師對(duì)課堂有了精心巧妙的預(yù)設(shè)，在課堂上，大家才能形成一個(gè)融洽的整體。學(xué)生也才能夠積極地參與思考與討論。當(dāng)一個(gè)個(gè)本真的，富有個(gè)性化的見解讓我們感慨和喝彩時(shí)，課堂流淌著的那種質(zhì)樸的、活力的、靈動(dòng)的、智慧的美，就會(huì)蕩漾在我們每個(gè)人的心田！這樣的課堂，老師輕松，學(xué)生不累。這樣的課堂不僅幸福著學(xué)生，也幸福著教師自己！，可謂高效哉！

高效課堂，應(yīng)是學(xué)生興趣高，主體能動(dòng)作用得到充分發(fā)揮的課堂。高效的課堂，學(xué)習(xí)的興趣不是極少數(shù)孩子的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體孩子的興趣。不管他的基礎(chǔ)知識(shí)怎么樣，教師心中都要有一種讓每個(gè)孩子都能得到應(yīng)有發(fā)展的觀念，用自己的智慧和魅力，點(diǎn)染他們最亮麗的人生底色。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的發(fā)展觀，要求教師對(duì)全班孩子應(yīng)有全面的了解和高超的駕馭課堂教學(xué)的能力和技巧。

高效課堂，應(yīng)是學(xué)生能夠積極參，個(gè)性得到張揚(yáng)的課堂。低效的課堂氣氛沉悶，學(xué)生不積極主動(dòng)參與，顯得茫然而無所事事。高效的課堂，學(xué)生能積極參與，自主性強(qiáng)，表現(xiàn)的欲望也比較強(qiáng)烈，自己的情感和價(jià)值觀能得到肯定，從而激起他們張揚(yáng)的個(gè)性，同時(shí)還能帶動(dòng)或幫助其他學(xué)生大膽地參與。狀態(tài)良好的學(xué)生，總能踴躍地，滿懷激情地參與到課堂教學(xué)之中，積極投入思考或自覺進(jìn)行能力應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)。正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，而且是高效的。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文 試卷講評(píng) 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0052-02

語文教學(xué)離不開測試，而測試更離不開講評(píng)。常見講評(píng)語文試卷時(shí)，許多教師都是一題一題地報(bào)答案，再進(jìn)行講解分析；學(xué)生一題一題地對(duì)答案，更正補(bǔ)充。往往一節(jié)課下來，教師講得是口干舌燥，學(xué)生寫得是手指生疼。其結(jié)果是下一次再考到同樣或者類似的題目，學(xué)生考得依然是不太理想，教師就埋怨學(xué)生沒腦子，不注意聽，于是就再向?qū)W生傳達(dá)一遍題目的答案，學(xué)生就再重新抄寫一遍。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生看似懂了，其實(shí)語文素養(yǎng)還只是停留在一個(gè)水平線上。豈不悲哉？

究其原因，這是部分語文教師沒能認(rèn)識(shí)到語文測試對(duì)了解學(xué)情、促進(jìn)教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)過某個(gè)單元知識(shí)或系統(tǒng)復(fù)習(xí)了整個(gè)知識(shí)架構(gòu)后，一方面需要選擇一定數(shù)量的試題來熟練鞏固；另一方面就是要通過測驗(yàn)來檢測一下自己的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，在進(jìn)行一個(gè)章節(jié)單元的教學(xué)后或進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，一方面需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行自我反思；另一方面就是要在進(jìn)一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)下階段的教學(xué)思路和教學(xué)方案做出相應(yīng)調(diào)整。這就要求教師在試卷評(píng)講過程中應(yīng)以學(xué)生為本，分析得失，鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺， 滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題的方法，熟悉技巧，開闊思路，規(guī)范解題，提升成績。

一 語文試卷講評(píng)課該如何上

德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熢谶M(jìn)行試卷評(píng)講的時(shí)候不要上成了一堂批評(píng)課。老師的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步，對(duì)于學(xué)困生哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，切忌損害他們的自尊心。

在大力推行回歸教育本位，倡導(dǎo)高效課堂的今天，試卷評(píng)講已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師必備的基本功。同時(shí)試卷評(píng)講也是一門藝術(shù)。從試卷評(píng)講中，我們可以看出教師的教學(xué)思想、知識(shí)功底和教學(xué)技能。上試卷講評(píng)課和正常授課是一樣的，同樣要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵(lì)他們積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求教師上課時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，在和諧的氣氛中，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，徹底擯棄教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式。 俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在課堂教學(xué)中不再全盤授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)會(huì)啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得有信心。

即便如此，但還有一部分老師由于種種原因把試卷講評(píng)課上成一堂批評(píng)課，對(duì)學(xué)生發(fā)火、挖苦諷刺，或是上成一節(jié)單純的糾正答案的課程，避繁就簡，出現(xiàn)了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現(xiàn)象，導(dǎo)致講而不透，評(píng)不到點(diǎn)的結(jié)果。這種隨意的教學(xué)，盲目性極大，后果是可想而知的。還有一部分教師想上好試卷講評(píng)課，他們也做出了很大的努力，但是不知道試卷講評(píng)課在高效課堂引領(lǐng)下如何去上，不明白試卷講評(píng)是按題號(hào)順序一道題接一道題地講，還是簡單地打亂順序講，抑或用其他方法講。有這樣的疑慮可以理解，因?yàn)檫@個(gè)問題一直是語文教育工作者努力所探求的問題。其實(shí)我們可以通過眾多教師以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，首先確定哪些題該講、哪些題不該講，再就該講的題從大眾化的思維方法、模型化的知識(shí)題型、規(guī)范化的解題過程等角度去歸類講解，是上好語文試卷講評(píng)課的基本策略。

二 教師在試卷講評(píng)中要做到哪幾點(diǎn)

1.講評(píng)前要做好充分的準(zhǔn)備

評(píng)講語亠試卷之前，教師務(wù)必要做好一切的準(zhǔn)備工作，切忌不要拿著試卷和參考答案上課堂。具體有以下三個(gè)方面：

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的考分。統(tǒng)計(jì)工作的確很繁瑣，但如果在電腦上建立了固定的表格，形成習(xí)慣以后就會(huì)順手多了。在統(tǒng)計(jì)中，除了整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分，最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)個(gè)別典型試題以及每一個(gè)板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對(duì)得分率較低的試題認(rèn)真分析失分的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)。

分析比較：分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因；比較是為了發(fā)現(xiàn)問題，為了利用試卷更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)?？梢酝惏嗉?jí)比較、也可以通過本次考試和上次考試情況作比較分析，看教學(xué)的進(jìn)步和問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分析，看教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；還可以從優(yōu)等生和差生試卷的對(duì)比分析中，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、差生所以差的原因，以促進(jìn)差生的提高。

明確目標(biāo)：在分析比較后，就要根據(jù)試卷內(nèi)容和學(xué)生的得失來確定此次評(píng)講的重點(diǎn)方向和內(nèi)容：是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，還是專門講評(píng)閱讀答題的技巧，或者是談?wù)勛魑膶忣}立意、謀篇布局的攻略……這些都要在講評(píng)課開始前有個(gè)大體的計(jì)劃，以便在課堂之上能夠更加系統(tǒng)而有條理地向?qū)W生講解。

2.講評(píng)時(shí)要做到有的放矢、方式靈活多樣

由于有了講評(píng)課前的充分準(zhǔn)備，在上講評(píng)課時(shí)就不至于漫無邊際、天馬行空地向?qū)W生亂講一氣，也就可以突出試卷內(nèi)容的重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的許多典型的錯(cuò)誤現(xiàn)象，有目的有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析，做到有的放矢。尤其對(duì)于那些學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者失分比較嚴(yán)重的題目，更要做為重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，更有可能再向?qū)W生舉出類似的例子，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多次訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)答題能力的形成和提高。

在做到講評(píng)有的放矢之時(shí)，語文教師更要注意講評(píng)方式的靈活變化，盡可能地不拘一格，以吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到強(qiáng)化的目的。一般情況下，講評(píng)試卷可以用以下四個(gè)方式進(jìn)行：

第一，講練結(jié)合。一般而言，講評(píng)一套試卷需要二至三節(jié)課，如果長時(shí)間讓學(xué)生被動(dòng)地記答案，學(xué)生會(huì)感到很疲倦，而且效果不佳，教師也會(huì)覺得勞累。所以教師可采取這樣的做法：如果大多數(shù)學(xué)生的某道題做得不夠理想，就可以在講過之后，讓學(xué)生重做一次。做完后再要求大家同桌互換給予評(píng)分，交換過后，達(dá)成共識(shí)后，老師再接著講評(píng)下面的題目。這樣做的目的不只在于講練結(jié)合，更在于在枯燥的課堂中納入大家的參與，增進(jìn)興趣，加強(qiáng)互動(dòng)。

第二，合作探究。為了能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長補(bǔ)短的目的，語文教師可以采用上課時(shí)的合作探究的方式來進(jìn)行講評(píng)。分組時(shí)要注意一個(gè)小組中的優(yōu)良中差的互補(bǔ)，絕不能只讓優(yōu)等生在一組，而差生也編在一起。優(yōu)生占主導(dǎo)，可以幫助中等生和后進(jìn)生。中等生和后進(jìn)生在這個(gè)過程中可以學(xué)習(xí)到優(yōu)生的解題思路與方法，而優(yōu)生同樣也可以在別的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的問題，在幫助別人的同時(shí)對(duì)自己也是一次檢驗(yàn)。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力。

第三，互動(dòng)發(fā)言。為了更好地照顧全體學(xué)生的聽課情緒，語文教師可以讓班中的尖子生來為大家講解某些題目的做法，讓他們承擔(dān)一部分試題的講解。這樣既增進(jìn)了師生的互動(dòng)，也鍛煉了學(xué)生的語文表達(dá)能力，同時(shí)也吸引了眾多學(xué)生的注意，而且往往能夠收到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)檫@些尖子生做題目的思路往往千奇百怪，而又異常的簡潔明快，對(duì)其他學(xué)生的啟發(fā)是極為有效的。這樣并不會(huì)增加尖子生的負(fù)擔(dān)，反而因?yàn)樯吓_(tái)講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。

第四，舊題新做。有些題目，答錯(cuò)的只是部分學(xué)生。為避免答對(duì)的學(xué)生厭煩，必須針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)增設(shè)一些問題，查缺補(bǔ)漏，或讓學(xué)生變換角度提一些問題，穿插在 “舊題”中。這樣可以集中眾多學(xué)生的注意力，激發(fā)其思維，調(diào)節(jié)其情緒，同時(shí)達(dá)到舊題新做、舉一反三之功效。

3.講評(píng)后要注重收集學(xué)生的反饋信息、進(jìn)行反思

試卷講評(píng)結(jié)束后，并不意味著課堂的結(jié)束。語文教師要及時(shí)地聽取學(xué)生的反映，看看哪些題目還存在著漏洞，還有哪些死角沒有引起大家的關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行必要的反思，以便在下一切課及時(shí)補(bǔ)充上來。這些都是必要的細(xì)致活兒，不注重反饋的語文教師也必然培養(yǎng)不出細(xì)心的學(xué)生。所謂細(xì)節(jié)成就未來，而語文的特征就是細(xì)節(jié)決定分?jǐn)?shù)和命運(yùn)。所以，只有注重講評(píng)后的反饋工作，才能夠真正注意到學(xué)生們的語文需求，才能夠給予他們真正的語文素養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)技巧

同其他學(xué)科不一樣，數(shù)學(xué)是一個(gè)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生一般記憶力較好，有較強(qiáng)的形象思維能力，邏輯思維相對(duì)要差一些。如果讓學(xué)生陷入一個(gè)他們所認(rèn)為無休止的計(jì)算中，他們則會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒。而教育是一個(gè)主動(dòng)的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、愛好，都需要尊重、信任和關(guān)懷。老師要抓住他們的閃光點(diǎn)，分享他們每次取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。高效課堂體現(xiàn)了課程改革的基本理念，重視學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，寓素質(zhì)教育于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。即面向全體學(xué)生，著眼于每一個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展，堅(jiān)持落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力相結(jié)合，把情感、激勵(lì)、競爭帶進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)課堂成為知識(shí)的超市、生命的狂歡。

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中充滿著創(chuàng)造、充滿著技巧。它來源于教師個(gè)人長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映了數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的深刻理解與掌握。具體表現(xiàn)為：

一、生動(dòng)活潑、有趣的導(dǎo)入是高效課堂的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入是教學(xué)首要的一環(huán)。新課的導(dǎo)入不僅要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入必須運(yùn)用一定的教學(xué)技巧。

新授課的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，像一臺(tái)戲的序幕，安排得好，就能達(dá)到事半功倍的效果。“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”作為教師要善于在課程導(dǎo)入中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一堂課的開始，好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。例如：在“在利用數(shù)學(xué)故事《盤圍棋險(xiǎn)些輸?shù)粽麄€(gè)國家》倒入中，棋盤上的第一個(gè)格子上放l粒麥子，第二個(gè)格子上放2粒，第三個(gè)格子上放4粒，第四個(gè)格子上放8?！疵恳粋€(gè)次序在后的格子中放的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的倍數(shù)，直到最后一個(gè)格子第64格放滿為止，需多少麥粒？讓學(xué)生發(fā)揮想象，否則會(huì)抑制學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給學(xué)生一種消極的心理定勢(shì)，成為教學(xué)成功的障礙。

二、新授課是上課的關(guān)鍵、要在 “實(shí)”上下功夫。

新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的教學(xué)效率是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師要善于將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)高效地進(jìn)行整合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。并且不斷精益求精，經(jīng)常使用“問題教學(xué)法”“結(jié)構(gòu)式教學(xué)法”等獨(dú)特、新穎的教學(xué)方法；形成自己“扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，創(chuàng)設(shè)情境，以生為本，生動(dòng)活潑”的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教材的主源作用、舊知識(shí)的遷移作用、學(xué)生之間、師生之間的相互作用。做到理論和實(shí)踐、教與學(xué)、面向全體學(xué)生和因材施教的有機(jī)結(jié)合。例如，在立體幾何的教學(xué)中需要學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多動(dòng)腦才有較好的收獲。

三、練習(xí)時(shí)注重跳出題海、精益求精。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性，注意應(yīng)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的聯(lián)系和配合，提高練習(xí)的整體效率。例如，作業(yè)可以分層次，尖子生可選擇拔高題；中等生可選擇基礎(chǔ)或能力題；后進(jìn)生加強(qiáng)基礎(chǔ)題；在練習(xí)的編排上做到了由易到難，循序漸進(jìn)；在練習(xí)結(jié)果的處理上，做到及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)。

四、輕松愉快地結(jié)束課堂教學(xué)

篇7

（一）學(xué)生與地理教材的“交流”

學(xué)生與地理教材的“交流”是地理課堂交流的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的中心。教學(xué)任務(wù)的完成和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于這一階段。此階段也是建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)和富有個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真策劃組織，提高交流效率。

首先，教師要精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課情境，激發(fā)學(xué)生迫切與教材“交流”的愿望。讓學(xué)生充分感受裝幀精美、簡潔明了的教材和色彩豐富、引人入勝的插圖、地圖冊(cè)給人帶來的知識(shí)享受。然后，教師可以出示事先編寫好的導(dǎo)學(xué)思考題，提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔以必要的學(xué)法指導(dǎo)，提出明確的學(xué)習(xí)要求和時(shí)間限制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生與教材“交流”的時(shí)間應(yīng)由教學(xué)的內(nèi)容和難度而定，一般為10～15分鐘。

導(dǎo)學(xué)思考題的內(nèi)容應(yīng)反映編者的意圖和課本中的基本知識(shí)，體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)要求、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)；教師設(shè)計(jì)的思考題要突出教學(xué)中的重點(diǎn)，分解教學(xué)中的難點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)思考題的難度要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龅椒謱哟巍⒂衅露?，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生分析綜合、比較歸納等科學(xué)方法的訓(xùn)練和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)思考題的作用是導(dǎo)學(xué)誘思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，理解、掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

教師在巡視時(shí)應(yīng)督促學(xué)生獨(dú)立地解決導(dǎo)學(xué)思考題中的問題，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，幫助個(gè)別學(xué)生解答疑難。要注重學(xué)習(xí)方法和讀圖能力的指導(dǎo)，如：要求學(xué)生反復(fù)精讀、掌握有關(guān)概念及規(guī)律性、結(jié)論性的知識(shí)，掌握各類圖像的讀圖方法，提取地圖中的有效信息。對(duì)于教材信息交流有困難的學(xué)生要個(gè)別啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)教材信息進(jìn)行邏輯編碼，或進(jìn)行系統(tǒng)的圖表解釋，掌握體系，或列表比較，明確特點(diǎn)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵字用圈、點(diǎn)、畫線及旁注的方式予以注明，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在分析月相成因時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生分析圖中各個(gè)箭頭的含義，內(nèi)外圓圈表示的月球位置和月相形狀、出現(xiàn)時(shí)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還可通過轉(zhuǎn)動(dòng)書本方向從不同角度觀察月出月落的時(shí)間和月相形狀。學(xué)習(xí)三大自然區(qū)時(shí)，學(xué)生可以列表比較三大自然區(qū)的地勢(shì)、氣候、植被、土壤、生物、水文、人類活動(dòng)等方面的特點(diǎn)和差異。

（二）學(xué)生與學(xué)生的交流

在獨(dú)立基礎(chǔ)上的學(xué)生與教材的交流完成后，即轉(zhuǎn)入學(xué)生與學(xué)生的交流階段，學(xué)生與學(xué)生的交流是學(xué)生與地理教材交流的延續(xù)和補(bǔ)充，它著眼于利用學(xué)生在知識(shí)背景、認(rèn)知策略、思維特點(diǎn)、行為方式上的差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力。一般通過前后兩桌四位學(xué)生構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)小組，四人輪流擔(dān)任一種特定的角色（如領(lǐng)導(dǎo)者、報(bào)告者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者等），并有一定的分工，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互激勵(lì)，開發(fā)潛在能力，提高分析、解決問題的能力。在四人小組交流中，小組領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)本組的交流和信息反饋，組員提出疑難問題，互相討論或由理解的學(xué)生解答，對(duì)于小組交流還未明白的問題進(jìn)行記錄并反饋給教師，便于下一階段由教師“精講”。

由于小組交流的對(duì)象基本處于同一認(rèn)識(shí)層次，學(xué)生的思維角度、特點(diǎn)、方法較易溝通，探究問題輕松自在，表現(xiàn)欲強(qiáng)，積極性高，反饋速度快，矯正較及時(shí)，有利于彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷，使尖子生得到有效鍛煉，這也彌補(bǔ)了大班學(xué)生人數(shù)過多對(duì)教學(xué)帶來的不足。在交流時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，在傾聽、反思、自控、回顧、評(píng)議過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，糾正錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。學(xué)生的交流時(shí)間依學(xué)生對(duì)思考題的理解程度而定，一般以6～8分鐘為宜。

（三）教師與學(xué)生的交流

在課堂交流中，教師是課堂教學(xué)信息的主要發(fā)送者和控制者，教師與學(xué)生的交流最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用有效的交流策略，能有效地防止教學(xué)干擾因素的產(chǎn)生，保證教學(xué)狀態(tài)優(yōu)化。它在學(xué)生完成交流反饋信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是以自學(xué)思考題為程序，以檢查前兩個(gè)階段交流效果為途徑，以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為目的的地理交流過程。

教師與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)學(xué)生已在前兩個(gè)階段交流中掌握的淺顯的思考題可以少講或不講，對(duì)部分學(xué)生理解的思考題可由尖子學(xué)生來做“小老師”，進(jìn)行闡述、釋疑。教師在與學(xué)生交流中應(yīng)多做反應(yīng)式傾聽，確認(rèn)學(xué)生發(fā)出的信息，對(duì)交流信息以正面肯定啟發(fā)、贊賞鼓勵(lì)為主，以激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)思維受阻的學(xué)生，給予點(diǎn)撥啟發(fā)和誘導(dǎo)，或者從另一角度重新提出問題，讓其走出困境。

篇8

一、優(yōu)等生的成功需要揚(yáng)起自信

個(gè)人要有超越自身目前所存在的狀態(tài)的意識(shí)。人的行為是受意志控制和支配的。培養(yǎng)自信重要的是對(duì)事情無所畏懼。把后路砍掉，退無可退，人只能向前沖，在前進(jìn)和征服學(xué)習(xí)的困難中磨礪自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和忍耐力，潛力在無限發(fā)掘中使自己心情開朗，自信滿滿。一個(gè)人去除了畏懼，建立了信心之后，他的視野就寬了，領(lǐng)域就廣了。只有讓他獲得成就感和勝利感之后，才能幫助他培養(yǎng)勇氣和自信。美國總統(tǒng)林肯說過：“每一個(gè)人都喜歡別人的贊美”。老師在細(xì)心觀察中對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步和成績能及時(shí)，真心實(shí)意地表揚(yáng)，多次肯定其優(yōu)點(diǎn)，充分利用感情的色彩，語言的藝術(shù)把贊美溢于言表，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“都說你行，看這就是能力”、“真的成功哦，加油，我是你永遠(yuǎn)的支柱”等，使其增強(qiáng)自信心和鼓足學(xué)習(xí)的干勁，鞏固舊知識(shí)，鉆研新知識(shí)，克服自卑，超越自我。

教師必須通過優(yōu)異的教學(xué)成就令優(yōu)生敬佩你的能耐，通過豐功偉績的學(xué)子成果確立你的威信，形成學(xué)生心目中的優(yōu)生戰(zhàn)神，使自己成為優(yōu)生的信心支柱。學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，當(dāng)學(xué)生對(duì)其成績的下滑產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而自卑時(shí)，如果老師不能明確地加以觀察，了解而盲目地認(rèn)為是個(gè)人能力的缺陷，那么必然會(huì)使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生負(fù)面影響。自信的天敵是自卑，育人先知人，要了解學(xué)生產(chǎn)生自卑的根源，造成自卑的因素是什么，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行正面的引導(dǎo)。

二、優(yōu)異成績來自制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略

優(yōu)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有自己的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)生在達(dá)到一定成績時(shí)想突破學(xué)習(xí)的頸瓶，更上一層樓時(shí)往往力不從心，針對(duì)這種情況，教師必須發(fā)揮其指導(dǎo)性的作用，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，換個(gè)角度來想問題。清楚到了初中階段，學(xué)生的抽象思維能力開始占主導(dǎo)地位，心理過程有了很大變化，表現(xiàn)在能夠正確掌握概念，并運(yùn)用概念進(jìn)行恰當(dāng)判斷和合乎邏輯的推理；思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著發(fā)展；感知活動(dòng)的精確和概括性也有很大程度的提高，意義識(shí)記開始占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，對(duì)由詞構(gòu)成的抽象材料的識(shí)記也有較大的發(fā)展；想像的再造成分逐漸減少，創(chuàng)造性成分不斷增加；未知欲大大增強(qiáng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)科的縱橫發(fā)展趨向，制定適合學(xué)生自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的學(xué)習(xí)技巧，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增強(qiáng)，事關(guān)前途的重要考試來臨，學(xué)習(xí)的策略要有所變通。

在規(guī)劃學(xué)習(xí)方法時(shí)，為了正確地了解事物，我們應(yīng)當(dāng)了解其中的細(xì)枝末節(jié)是無窮無盡的，在平時(shí)通過開優(yōu)生會(huì)議，重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確各科有其解題的技巧和答題方法、列舉各屆學(xué)習(xí)成績?nèi)〉脙?yōu)異的學(xué)習(xí)方法，特別是本學(xué)校學(xué)生認(rèn)識(shí)的取得優(yōu)異成績的學(xué)生采取的靈活有效的方法助其取得實(shí)效的實(shí)例更有說理性。有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有目的地講授記憶力增強(qiáng)的方法、各科學(xué)習(xí)方法小技巧、如何成為尖子生的方法、中考前如何復(fù)習(xí)的技巧等。平時(shí)收集一些學(xué)習(xí)方法的視頻，如《學(xué)習(xí)方法的革命：關(guān)于學(xué)習(xí)》。在班級(jí)建一小型圖書收集部，書籍包括：高考優(yōu)異成績的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，剪輯的羊城晚報(bào)優(yōu)秀老師編寫的學(xué)習(xí)方法，名人學(xué)習(xí)成功書籍，（如《劉婷在哈佛》），還有解決學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)煩惱的心理導(dǎo)書（如《知心姐姐》），不斷感染優(yōu)生，鼓勵(lì)優(yōu)生積極向上，勤奮進(jìn)取，刻苦學(xué)習(xí)，通過汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，到快捷而有技巧形成適合自己的學(xué)習(xí)方法而受益終身。

三、良好應(yīng)試能力是取得優(yōu)異成績的保障

良好的心理應(yīng)試能力屬于非智力因素的范疇，非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、意志、理想、信念和世界觀等。具備了良好的心理應(yīng)試能力的學(xué)生，情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和，思維敏銳，承受挫折能力強(qiáng)，更能適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)上積極主動(dòng)，愿意彌補(bǔ)自己知識(shí)的欠缺。

眾所周知，成績的好壞是由智力因素和非智力因素決定的。當(dāng)學(xué)生隨著考試臨近，特別是對(duì)自身前途影響大的中考和高考，感到心情煩燥、心里沒底、信心不足，整天顧慮重重、注意力難集中、上課分神，厭煩學(xué)習(xí)、害怕考試、復(fù)習(xí)打不起精神，對(duì)父母、老師的關(guān)心反感；還有的感到千頭萬緒無從抓起等心理焦慮。焦慮情緒會(huì)影響臨場發(fā)揮，導(dǎo)致考試失利。對(duì)這種心理障礙必須及時(shí)防患于未然，在平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理應(yīng)試能力，有利于在考場上有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮水平，使自己更勝一籌。

史蒂夫-喬布斯說：“你如果出色地完成了某件事，那你應(yīng)該再做一些其他的精彩事兒，不要在前一件事上徘徊太久，想想接下來該做什么?！痹趶?fù)習(xí)時(shí)保持坦然的心情，丟掉煩瑣的雜念，保持平靜、常態(tài)的生活作息，重視復(fù)習(xí)的效果忽視考試的結(jié)果，不打無準(zhǔn)備的仗。學(xué)會(huì)自我調(diào)控，放松、宣泄消極情緒，保持良好的精神狀態(tài)。記得曾有一位學(xué)生對(duì)我說，中考時(shí)腦子一片空白，又緊張，想到你說的注意力轉(zhuǎn)移法，兩眼盯著前方某一點(diǎn)，就把目光盯著講臺(tái)前的女監(jiān)考老師，在猛盯中女監(jiān)考老師臉紅了，自己覺得好笑，一樂心情一放松，記憶力恢復(fù)過來，思路清晰好多，真好。日常學(xué)習(xí)和生活中多同學(xué)生溝通，在傳授減壓方法能符合學(xué)生實(shí)際所需是師道所在。

四、營造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境有助優(yōu)異成績的取得

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)習(xí)需要安靜的環(huán)境，良好的學(xué)風(fēng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，樹立良好的班風(fēng)是一股巨大的精神力量。對(duì)全體同學(xué)起著熏陶感染、潛移默化的作用。也是優(yōu)化育人環(huán)境、教育學(xué)生的重要手段。它往往比規(guī)章制度更具有約束力，能不斷的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的行為方向，激勵(lì)其榮譽(yù)感和自豪感。而班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的濃厚，人文環(huán)境的營造，取決于教師和班干部管理，班成員的配合。

車爾尼雪夫斯基說：“教師把學(xué)生造成一種什么人，自己就該當(dāng)是這種人?！睕]有好的教風(fēng)就沒有好的學(xué)風(fēng)，教師的身先士卒的表率作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)有重要影響。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)紀(jì)人，要把紀(jì)律內(nèi)化成為自己自覺的思維和行為規(guī)范，使之成為一種內(nèi)在的道德素質(zhì)，并且用這種道德素質(zhì)約束自己的行為，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和民主、科學(xué)的班級(jí)管理中為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。教師對(duì)一事一物的處理使優(yōu)生在無形中默化成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 課堂提問 作用技巧

一、課堂提問存在的問題

在課堂中好的提問是一種教學(xué)藝術(shù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)提問的方法和技巧運(yùn)用得不好，課堂上總是隨意地、盲目地和帶有主觀性地提出問題。根據(jù)我多年的上課及聽課的經(jīng)驗(yàn)，大致有以下幾個(gè)問題。

1.“滿堂灌”。教師為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，把整堂課變成自己的“一言堂”，在課堂教學(xué)中很少提問，甚至不提一個(gè)問題，只是機(jī)械地進(jìn)行填鴨式教學(xué)。

2.問題無“價(jià)值”?！笆遣皇恰?、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等一類毫無啟發(fā)性的問題，看是提問，其實(shí)都是無關(guān)緊要的問題。

3.偏離主題。所提問題偏離教學(xué)的重難點(diǎn)，問題隨意性強(qiáng)，漫無邊際，與教學(xué)主題偏差太大，浪費(fèi)時(shí)間。

4.提問面較窄。只關(guān)注少數(shù)的尖子生，對(duì)于后進(jìn)生基本不予理會(huì)，讓后進(jìn)生在課堂上感到自己只是陪襯，更使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。

5.問題模糊不清。所提的問題不明確，對(duì)較難的問題不能預(yù)先做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生正確地回答，這樣學(xué)生不知所云，常出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

6.問題“啰唆”。提問時(shí)語言不夠精練，不能讓學(xué)生抓住中心問題，使學(xué)生答非所問。

7.時(shí)間倉促。教師提出問題后沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。

8.缺少評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的回答沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

9.缺乏應(yīng)變。課堂上只是拘泥于自己的課堂預(yù)先設(shè)計(jì)，不善于針對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，靈活機(jī)動(dòng)，這樣使得課堂教學(xué)效率又打了折扣等。

二、課堂提問的作用

1.有利于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。教師提出的問題可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的興趣，并集中注意力學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

2.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有“藝術(shù)”的提問能使整個(gè)物理課堂變成一場很好看的“戲”，能看到學(xué)生在課堂上不斷地展現(xiàn)自我，教師的作用只是適時(shí)指導(dǎo)。

3.有利于課堂信息反饋。教師可根據(jù)學(xué)生課堂上對(duì)問題的回答情況了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，以便教師在下一節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使學(xué)生能更好地更容易地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.有利于開發(fā)學(xué)生智力及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由淺入深，由簡到繁，層次分明地提問，能促使學(xué)生深入思考，能促使學(xué)生做出積極的學(xué)習(xí)行為。

5.有利于取長補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生勇于發(fā)言的膽量。學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉了他們敢于發(fā)表自己意見的膽量。同時(shí)通過對(duì)話，讓學(xué)生知道別人身上有哪些強(qiáng)于自己的地方，也有利于養(yǎng)成取他人之長補(bǔ)己之短的好習(xí)慣。

6.有利于加深師生之間的感情。通過提問，一方面教師可直接表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，另一方面在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)問題的喜悅中，拉近了師生之間的距離，消除了學(xué)生對(duì)教師懼怕的心理障礙，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

既然提問有那么多好處，那么在課堂上該如何巧妙提問呢？

三、提問的技巧

1.復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出問題?？鬃釉疲骸皽毓识??！比缰v人耳聽不到的聲音，教師可先提出：人要能聽到聲音需要具備哪些條件？是不是具備這些條件人耳都能聽到聲音？接著教師向?qū)W生通過實(shí)驗(yàn)，揮揮手臂的動(dòng)作，你們聽到我的手臂振動(dòng)發(fā)出的聲音嗎？

2.聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題。物理從生活中來，到生活去。教師要善于從生活中發(fā)生的司空見慣的現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的思考。如在學(xué)習(xí)蒸發(fā)的特點(diǎn)時(shí)，可向?qū)W生提問：夏天人們?yōu)槭裁闯Ｏ丛?？病人打過點(diǎn)滴，拿掉棉球后，皮膚有什么感覺？在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，人們選種子為什么選沉到鹽水底部的種子而不選漂上來的？等等。

3.巧用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問題。實(shí)驗(yàn)直觀、形象，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲。如講氣壓時(shí)，用稍微硬點(diǎn)的塑料把裝滿水的玻璃杯口蓋住，使其倒置，問塑料蓋會(huì)掉下來嗎？水會(huì)從杯中流出嗎？先讓學(xué)生猜測，然后讓學(xué)生觀察與其猜測是否一致，到底是一種什么“力”支撐著蓋子不掉下來？

4.通過用多媒體，提出問題。多媒體具有很強(qiáng)的直觀性和穿透力，更容易吸引學(xué)生的眼球。如學(xué)習(xí)能量時(shí)，可通過多媒體向?qū)W生展示，一架飛機(jī)可將美國堅(jiān)固的世貿(mào)大廈變成廢墟，一只小鳥可撞毀一架飛機(jī)等。然后提問：為什么會(huì)出現(xiàn)這種不可思議的現(xiàn)象？

5.把握時(shí)機(jī)，提出問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后稍停頓片刻，環(huán)顧四周，以洞察學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：若許多學(xué)生舉手則表明他們能回答這個(gè)問題，如很多學(xué)生低頭，或大部分學(xué)生一臉迷茫，不敢面對(duì)老師，則表明他們對(duì)這個(gè)問題有疑問，或根本不能回答這個(gè)問題。在這種情況下教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)更改提出問題的難度。

6.爭論中提出問題。在留給學(xué)生分組討論的問題中，組與組之間或每一組的成員之間對(duì)問題的看法會(huì)有所不同，這樣往往會(huì)引發(fā)學(xué)生“戰(zhàn)爭”式的爭論。經(jīng)過學(xué)生的爭論，可以看出學(xué)生的思維更活躍縝密，理解問題更透徹深刻，收到了一般性講解難以達(dá)到的效果。教師應(yīng)該向?qū)W生提出學(xué)生容易共同接受的問題，以便使這場“戰(zhàn)爭”很快平息下來。

四、提問時(shí)要注意的問題

首先，課堂提問應(yīng)把握好“量”，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，適時(shí)適量，巧問妙問。

其次，課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生。提出的問題應(yīng)有層次，難易結(jié)合，使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到問題的探討中，都能充分自如地展示自己。

再次，課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段抓住學(xué)生的“筋”。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生無任何反應(yīng)時(shí)，說明提出的問題不好，沒能激發(fā)學(xué)生的興趣，這時(shí)教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種手段展示自己的基本功，把沉悶的課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來。抓住學(xué)生的那根“筋”，讓學(xué)生集中精力。如在講功率時(shí)，可以這樣提問。（1）如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，引入新課。（2）用多媒體展示挖掘機(jī)和人在相同時(shí)間內(nèi)共同挖土，讓學(xué)生觀察它們做功的多少一樣嗎？它們有相同的地方嗎？（3）再用多媒體展示同一個(gè)人跑步到三樓和正常行走到三樓情景。這兩種情況下做功一樣嗎？有沒有不同的地方？通過用多媒體展示的這兩種場景，學(xué)生很容易得出做功也有快慢。

最后，課堂提出的問題語言要簡潔，問題要明確。提問語言簡單明了，文字不要過于冗長。

總之，物理課堂提問具有很大的藝術(shù)性，需要教師用心鉆研，不斷積累，才能很好地駕馭這門藝術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]西南師范大學(xué).張慶林.高效率教學(xué).

篇10

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；全人意識(shí)；問題技巧

在初中數(shù)學(xué)的百花園中，學(xué)生應(yīng)該多一些自悟自問，特別是農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，面對(duì)生源基礎(chǔ)差等多重復(fù)雜的因素，更應(yīng)通過“問題”來切中“要害”，搭建起高效課堂厚重的“骨架”。當(dāng)然，這樣的課堂與教師的“深耕細(xì)作”式的問題設(shè)計(jì)是離不開的，包括問題的趣味性、針對(duì)性和探究性，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能“吃飽”，也能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

一、問題意識(shí)――源自于教師充分地放權(quán)

問題是數(shù)學(xué)的靈魂，但是如何讓問題意識(shí)充盈在學(xué)生的頭腦中卻是一門更有意思也更有價(jià)值的學(xué)問。聽過很多農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚精會(huì)神，但唯獨(dú)缺少了“愛問”時(shí)的“活蹦亂跳”。對(duì)于學(xué)生而言，只聽不問，無異于知識(shí)的靜態(tài)復(fù)制和單項(xiàng)灌輸。能否多問幾個(gè)為什么，能否激活和強(qiáng)化學(xué)生的求知欲，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

筆者以為，在農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂中，教師充分地放權(quán)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條好路子。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形及其內(nèi)角和》時(shí)，學(xué)完“四邊形的內(nèi)角和”之后，教師可以停下來，把問題的自完全留給學(xué)生。經(jīng)過討論，學(xué)生自熱而然地會(huì)提出如下問題：還有哪些方法能證實(shí)四邊形的內(nèi)角和？如何猜想并驗(yàn)證五邊形，六邊形，七邊形內(nèi)角和與邊數(shù)的關(guān)系……

教育，30%是啟發(fā)，70%是等待――教育應(yīng)該是留白和等待的藝術(shù)。的確，一味地講透講深，勢(shì)必將剝奪學(xué)生自問自悟的機(jī)會(huì)。優(yōu)秀的教師都善于等待，善于放權(quán)，善于把問題留給學(xué)生自我設(shè)疑、自我解決、自我驗(yàn)證。而這，也許就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的極好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生充分解放自己、打開自己、提升自己的機(jī)會(huì)。

二、問題針對(duì)――源自于教師的“全人”理念

農(nóng)村學(xué)生，由于生源來源等復(fù)雜問題，想考入高一級(jí)中學(xué)的學(xué)生并不是全部。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)包括數(shù)學(xué)提問是面向全體呢，還是面對(duì)少數(shù)尖子生？這取決于教師的勇氣、理念、眼界和魄力。好的教師應(yīng)該具有“全人”理念，面向全體學(xué)生；好的教師，應(yīng)該讓好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)“吃飽吃好”。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法時(shí)，教師可以把相對(duì)簡單的題目留給學(xué)困生，然后將相對(duì)復(fù)雜點(diǎn)的題目留給優(yōu)等生。可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題串：首先給出不等式2x+1>5①，然后給出不等式2（x+1）>5②再然后……這樣的分層問題串，兼顧到不同程度的學(xué)生，又包含了三類不同形式一元一次不等式的解法，可謂舉一反三，一石三鳥。

面對(duì)農(nóng)村學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問題一定要難易適中，力爭讓全班學(xué)生都參與，給每個(gè)人以提升的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師要通盤考慮，以優(yōu)帶差。所提問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，由簡到繁，由易到難。如題目較容易，可讓學(xué)困生來回答，以此激發(fā)他們的進(jìn)取心、征服感和喜悅感；如題目較難，則為他們降低坡度，搭設(shè)臺(tái)階，力爭使他們能“爬上樹摘到果子”。

三、問題技巧――源自于教師的“深耕細(xì)作”

問題必須要提得深淺適度，才能創(chuàng)造出高效率、高效益、高效果的課堂。具體可概括如下：

1.在問題的趣味性上下工夫。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)的冪這一節(jié)課時(shí)，提出“2的25次方是多大？”這一問題時(shí)，一教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“俗話說‘好事不出門壞事傳千里’，假設(shè)某人聽到一則謠言后，一小時(shí)傳給不知道此謠言的兩個(gè)人，如此下去。一晝夜能傳遞一個(gè)千萬人口的大城市嗎？”

2.在數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)比處提出問題。例如，一元一次方程解決的是相等問題，而一元一次不等式解決的是不等問題，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)比性的問題群，如此方能掃清關(guān)鍵區(qū)的障礙，思路方可暢達(dá)前行。

3.多設(shè)計(jì)開放性或遷移性問題，如以下兩個(gè)問題：“正三角形、正四邊形、正五邊形、正六邊形這四種圖形中，哪種圖形不能單一進(jìn)行平面鑲嵌？”“為什么正五邊形不可以進(jìn)行單一平面鑲嵌？能進(jìn)行平面鑲嵌的圖形應(yīng)滿足什么條件？”后一個(gè)問題遠(yuǎn)比第一個(gè)問題要好得多，因?yàn)檫@就對(duì)多邊形進(jìn)行平面的鑲嵌問題有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，而不是停留僅僅記住正五邊形不能進(jìn)行平面鑲嵌這一結(jié)論中。

4.在探索規(guī)律中設(shè)問。例如，在《一次函數(shù)圖象》的教學(xué)中，在添加輔助線時(shí)學(xué)生很容易想到作四邊形的對(duì)角線，此時(shí)教師可適時(shí)追問：“你能采用不同的方法將四邊形分割成三角形嗎？你發(fā)現(xiàn)不同的分割方法所得到的三角形的個(gè)數(shù)與四邊形的邊數(shù)有何關(guān)系？”這樣的追問有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)――四邊形轉(zhuǎn)化為三角形，而不在于轉(zhuǎn)化的形式。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，如果數(shù)學(xué)問題不足以在學(xué)生的腦海中留下深深的“劃痕”，就不可能點(diǎn)燃他們的興趣之火，就不足以讓他們“小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開”。所以，優(yōu)秀的教師都是設(shè)計(jì)問題的高手，他們?cè)趩栴}的趣味性、開放性、探究性方面有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，正所謂：“多一些趣味，有時(shí)間自悟；多一些延伸，有機(jī)會(huì)提升；多一些探究，有能力突破?！?/p>