導語：如何才能寫好一篇課堂教學形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教學形式；競賽；表演；合作；辯論

G633.3

二十幾年的語文教學實踐，讓我深感語文教學是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發學生智慧的發源地。教師要充分發揮課堂45分鐘的作用，提高教學質量。學生是學習的主體，成功的課堂在于教師能調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習熱情，讓課堂充滿熱烈的學習氣氛。如果教師的課堂教學形式單一，課堂氣氛壓抑，學生就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中要認真組織，創設豐富的課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性，以便取得更好的教學效果。下面談談我在長期的教學實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學形式。

一、小組競賽形式

根據教學內容的特點，語文課堂可適當選擇小組競賽的形式，這既可激發學生的參與意識和競爭意識，又可培養學生的團隊精神。初中生的好勝心都是比較強的，都有一股不服輸的勁頭，因此，通過競賽的形式能調動學生的學習情緒，促使他們全身心地投入到活動中，達到事半功倍的效果。我在教學《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進行指導，然后讓學生集體朗讀。在朗讀過程中發現有些同學朗讀態度不夠積極，有點濫竽充數的態度。我于是萌發讓四個小組進行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發現同學們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規則說完，看到各組的學生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節奏地朗讀著，同學們深情專注，語調抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節課，學生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創設豐富多彩的教學形式，不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情，讓學生真切地感受到“語文真美妙”，從而產生“我要學”的心理。

二、上臺表演課本劇形式

在現行語文教材中，有一些故事性和形象性較強的內容，我們可以采取讓學生編劇本，上臺表演的形式，來展現文章的內容，讓學生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學生的天賦得以發揮。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要、孩子的特點”。學生的表演欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，這可以帶給學生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學任務，實現教學目標。如我在教學《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學生復述故事的形式，而是先布置學生課前自行選擇合作表演的同學，在熟讀課文的基礎上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學生要深刻把握故事情節的發展、生動的對話、逼真的動作及人物細膩的神態變化等內容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進入角色。課前的充分準備為課堂的表演夯實了基礎，也節省了許多時間，使課堂教學順利完成。果真，學生在課堂上做了精彩表演，充分發揮學生想象能力和表現能力。其中有一組學生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非常活躍，學生在笑聲中理解了文章的內容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學形式，它不僅鍛煉了學生的思維想象能力、形象表演能力，使學生更進一步地理解文章的主題思想，還發展學生的口頭語言和體態語言，即語言表達和非語言表達能力，從而提高學生的語文學習能力。

三、小組合作學習形式

新的教學理念倡導個人探究和小組合作學習，通過小組合作學習的形式，也可以提高課堂教學效果。因為學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習慣及見解，小組合作學習可以為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。在合作學習過程中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學習還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機結合起來，進而促進小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進共同提高。如在教學朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”和“春雨圖”，在寫作構思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學生學起來覺得單調又費時，我把學生分成四個小組，每個小組負責學習一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務一下達，各小組成員馬上活躍起來。大家經過討論，進行有選擇性的商議，對研究的結果進行初步統一，然后選出小組代表把研究的結果展示給全班同學，教師再進行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學們對四幅春景圖的內容及寫法都有深刻的認識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學習效率。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。學生的合作意識使課堂教學更精彩。

四、舉辦辯論會形式

在教學中對于有爭議的觀點可以通過開展辯論會讓學生闡述自己的看法及理由。這種教學形式既可鍛煉學生雄辯的口才，又能發展學生的多元思維，讓學生學會從不同角度看待問題，同時又能活躍課堂氣氛。例如教學《陳太丘與友期》這篇文言文，里面有一個環節是要求學生對文章結尾“元方入門不顧”這一行為是否失禮進行辯論，這個問題是開放性題，既可以認為失禮也可以認為不失禮，只要言之有理即可。因此教學時教師可以讓學生分成正反方進行辯論。只要學生說得有道理教師都應給予肯定。開展辯論比賽，對于提高學生學會學習、學會合作、迎接挑戰的必備素質具有極其重要的意義。

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關鍵詞：課堂教學；教學評價；網絡評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0107-02

課堂教學效果最優化是任何一所高校教學工作的重點。當前信息技術環境下，如何對課堂教學效果進行有效評價，并給出一個客觀公正的評價結果呢？很多學校都進行了多方面的嘗試。應該說課堂教學能否取得成功，其評教工作貫穿于教學之前、教學實施過程中，以及教學后等各個環節。本文將從教學實施的時間段以及不同的評教主體展開分析。

教學評價的主體，即進行教學評價的對象。實施教學評價，一般有三類主體：授課教師、學生、評價人員（評課教師、評委、教學管理者、同事等）。相關的針對教師的評價分為聽課學生的評價、同行評價（主要指帶相同課程的教師或者隨堂聽課的老師）、專家組評價等。當前環境下，相關評價的支撐平臺往往是基于信息技術這一手段，尤其是計算機技術和網絡技術。

一、教學之前

教學之前可以分為教師從理論、觀摩、模擬到實際從事教學活動之前，以及每次上課前。在這個階段，評價活動主要集中于同事之間的評價和自我評價。每個學校都可能會面臨的相同的問題是，教學隊伍參差不齊，如新上崗教師與有經驗教師的教學水平之間的差距等。而在新、老教師的互動過程中，老教師對年輕教師的“傳、幫、帶”，以及年輕教師為整個教學隊伍補給新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教師在“試講”過程中得到了權威教師的肯定性評價，那么新手教師對自己將來的教學就可能更有信心，也就能更快地真正走上講臺，從事教學活動。當然在這個“試講”與評價的環節中，可以選擇在微格教室等信息技術綜合環境中進行。從某種角度看，如果一個教師所教課程是熟悉的（如曾經教授過的課程），且教學形式又不會發生太大變化時，往往進行課前的前測性評價較少，而實際課堂與教師自己“預知”幾乎相差不大。也就是說，此階段，教師在潛移默化中的自我評價比較清晰。

二、教學實施的過程中以及實施過程后

可以說，大多數的評價形式都是集中在這兩個階段，尤其是教學實施過程之后。與此同時，評價的形式和實施教學評價的主體也多樣化了。

1.學生網絡評價。學生對教師的課堂教學質量進行評價，是每個學校和教學管理部門對教學質量進行監控的主要途徑。課堂教學是教師向學生傳授知識的主要形式，教師的課堂教學質量決定著學生的培養質量，因此我們都關心教師的課堂教學質量以及如何提高課堂教學質量。實踐證明，要提高教學質量，就必須對教師的課堂教學進行有效的評價。教師課堂教學質量評價的主體主要有學生、同行教師、領導以及教師本人，與這些評價主體相比，學生無疑具有其他主體不可替代的地位。當前學生對教師教學評價形式也很多，有座談、網絡評教、學生的直接反饋等，其中網絡評教開展得比較全面，其影響也比較深遠。學生網絡評教就是學生基于網絡平臺對教師認可程度的具體反饋。從評教的情況看來，絕大多數學生能夠比較客觀、準確地評價教師的課堂教學效果，因此學生網絡評教工作對教師的教學活動起到積極的促進和推動作用。同時，通過學生網絡評教，對那些工作怠慢，對學生不負責任的教師也敲響了警鐘，促使這些教師改善教學態度，改進工作狀態，提高教學水平。當然，對于學生的評教結果，學校的相關部門也給出了相應的回應，如，有高校規定評價成績在教師所在學院的后三分之一者不得參加學校的會講比賽、職稱評定時依據成績進行加分或者減分，甚至是取消評定資格等。客觀地說，學生網絡評價目前已經成為學校對教學質量監控的有力手段。但是，要想讓學生更加有效地進行網絡評價，還需要更規范地操作，而不是隨心所欲地評價或者帶有“情緒”地評價（全部好評或者全部差評）。另一方面，如何讓教師正確對待學生評價過程和結果也是有待商榷的問題。如，有的教師為了得到學生的“好評”，不能公正公平地對待學生的平時表現，或者“不敢”對學生的不當學習方式、學習態度進行有效批評。

2.同行測評。相對于學生評價來講，同行測評，尤其是教相同課程的教師參評，顯得更加專業。他們有專門的評價體系，能夠針對此體系逐一進行評價。如同事之間互相分析某個知識點采用何種教學方式更易被學生接受等方面。同行測評有的在課堂活動結束后立即進行，也有的與學生網絡測評類似，在一學期教學活動即將結束之時。有時，同事間的教學評價如果是口頭進行，或者僅為一次普通的教研活動，同行測評往往顯得更加“真誠”，難能可貴，因為此時大家暢所欲言，無所顧忌。而如果評價內容納入各項考核中，則很可能是在評教過程中，簡單對著評價表中的“優”打勾，有失評價本身的意義。甚至，并沒有聽過課，但是必須做出同行測評，那么這樣的評價結果就是沒有任何根據的。

3.教師自評。教師自評是教師對課堂教學的自省過程。這是教師對自己教學的認識和認可程度的過程。教師接受過正規教育，具有必要的教育學、心理學知識的專業工作者，具有反思自己行為的意識和能力，而且這種內部動機比外部動機具有更大的激勵作用。所以，這部分評價工作不僅必要而且可行。應該說，自我評價改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。這一轉變極大地激發了教師的主體意識，即教師不再是以從事教育活動的技術人員的角色來按照程序復制或照套那些有效的教育教學行為，而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學活動，重視自己行為的轉變和學生學習活動、學習行為之間的關系，注重教育教學觀念和技巧的內化，促進自己向專業化發展。同時自我評價為教師創造了一個安全的改變環境，使他們不至于在改變中感到焦慮、惶恐不安，增強教師對自我地位的認可，從而更好的改變教學行為。但是，現在很多體現教師自評的材料是讓教師自己檢查教學材料是否齊全、是否認真填寫等方面，而沒有真正做到對教學的“反思”，形式浮于表面。

4.專家組評價。有的高校督導成員的組成是學校領導、被返聘的退休教師、學校督導組（主要是教務處）、學院督導組、二級學院的分管教學的院長、系主任等。這種形式的評價是一種自上而下的評價，主要通過聽課、檢查教案和學生的學習作業、召開師生座談會等形式了解教師的教學質量并做出評定。因為該形式評價權威性大，所以要求實事求是、公正、公平，不能憑主觀臆斷，否則將會極大地打擊教師教學的積極性，影響教學質量的提高，影響教師成長。

5.實時監控。很多高校的大部分教室都裝有監控，相關的組織部門通過中控就可以實時或者隨時調閱教師的上課情況，從而做出相對可信的評價。通過監控視頻可以更全面地觀察課堂的全貌，如學生聽課的態度，與教師的互動，課堂紀律等。有的學校有專門人員或者部門做這部分工作。不過，實時監控給教師帶來的教學焦慮也有待做進一步地研究。

6.教學考試成績評定。在相當長的時期內，教育行政部門和學校總是有意無意地將教學成績作為最重要的評價指標，而且往往以這種片面的教師績效評價代替對教師教學行為的評價。雖然教學成績的高低確實能反映教師教學的許多信息，但教師不僅要讓學生掌握知識，更要讓學生學會做人，注重綜合能力的培養，加之不同的學生有著不同的基礎、潛力和成長環境，而且處于不斷的變化之中；況且，過分地強調這種評定方式，學生成績往往也出現了“被正態分布”現象。所以，完全用教學成績來衡量教師的教學水平，是不合理的。

7.比賽。通過多種形式評價，推薦教學效果好的教師參加各類教學比賽，如學校的青年教師會講比賽、省級或者國家級的相關比賽。不同的比賽采用的評教指標有很大的區別。當然，在比賽中，評價顯得更加量化，也更加嚴格。通過參與和觀摩教學比賽，教師之間可以取長補短，促進教學改革，而且比賽可以進一步發掘教師潛能。

三、總結

當前，我國高等院校仍然以課堂教學作為其教學的主要形式，而教師作為課堂教學的直接實施者，其教學態度、課前準備、對教學內容的熟悉程度、教學方法的使用，這些都是影響授課質量的主要因素。為此，必須建立、健全課堂教學質量評價體系。于此同時，各高校紛紛建立并不斷完善各自的教學質量監控體系，從而使得由專家、同行、教學管理人員、學生等共同參與的課堂教學質量評價機制更加完善。但是各評價形式在具體實施過程中也難免出現一些問題。

第一，課堂教學質量評價與相應的獎勵或懲罰掛鉤，例如，有的高校把學生評教的結果作為職稱晉升、參加其他學校活動的條件之一。雖然這種評價在一定程度上對教師起到了激勵作用，但是有些教師可能會為了得到“獎勵”而去“討好”學生，這樣做的最終結果是，不僅阻礙了教師的專業發展，而且影響了學生的成長。

第二，各類教學評價主體在參與評價時，不能完全做到公平、公正。主要表現為受外界環境影響，沒有真正認識評價的真正意義，隨意性大等。

第三，目前多數高校使用的課堂教學質量評價體系都包括專家評教、同行評教、學生評教等。但是在給出最后的評價結果時，并不能完整地告知所有教師此結果的來源依據。因此，即使有最終的評價結果，也不知該如何調整。

參考文獻：

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[2]沈曉昕.價值：教學評價的應然追求[J].江蘇教育研究，2013，（6）：55-58.

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作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？初中語文教學的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優化課堂結構。

一、主動參與教學策略

這個策略就是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的，如果學生不想學或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

作為語文老師，在課堂上要強調兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學習上的一項基本能力，一個訓練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、自主合作學習策略

教師要讓學生認識到只有合作才能博采眾長，營養智慧。合作伴隨語文學習的整個過程。合作就是在學生獨立思考的基礎上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學習的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責。每堂課大部分時間是學生自主學習、合作討論，教師根據小組學習的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學生學習不過關，檢查人應引咎自責。在這個過程中需要學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助學生學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

三、情感體驗教學策略

作品主題、結構的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應著重看是否能從中找到依據，哪怕是很幼稚的看法，教師也應認真對待，學生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創造，是學生充分展示個性，創造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。如筆者讓學生總結《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學生竟然總結出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應有中心句。（7）描寫要展開聯想。（8）虛實結合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。

四、分層教學策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學原則,承認學生在個性與才能上的差異,主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學生的正常發展。每個班級中學生的基礎、理解能力、學習能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學模式進行教學，作業布置，那么對于能力強的學生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發揮；而能力弱的學生學習可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

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關鍵詞:小學英語，課堂教學，多種教學形式，建議

新課程標準下的小學英語課堂教學，提倡以培養學生的創新精神和實踐能力為核心,以創設英語學習的氛圍、提高學生綜合語言運用能力為目的,改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學英語的課堂教學模式。它強調的是學生的自主性、教學的活動性和內容的靈活性。在教學活動中突出學生的主體地位,以學生自主操作、實踐活動為主要的教學形式,做到學用相結合、動手與動腦相結合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。本文中，我們所強調的正是要讓學生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學習，從而實現小學英語課堂形式的多樣化、內容的情景化及語言的實踐交流化。

一、運用多種教學形式的意義

在課堂教學中，根據不同的教學內容和學生實際情況設計不同的形式，可以調動起學生的學習興趣，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養；而是以培養學生的學習興趣為出發點，結合教材中的知識點和發生在學生生活中的事情，為學生提供全新的機會，創造學習氛圍，使他們在學中樂、樂中學。并且揚長避短，因勢利導，發揮小學生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現欲等優勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學，有利于減輕學生學習中的生理和精神負擔，戒除畏懼心理；有利于教師創設寬松的學習氛圍，激發學生學習的自主性和自信心；有利于學生直接獲得學習甚至生活經驗，有機會體驗成功；有利于培養學生良好的個性、情感、合作精神和責任心。如此，學生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發展。

二、多種教學形式的優點及其運用

1)游戲科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿·培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。

新標準教材Book1Module8一課中，學了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學習用品。教師可以設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會很開心的說：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如新標準教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學習介詞on/in/under學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復活動，學生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2)兒歌，小詩小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們應順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創造英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發他們的創造力和想象力。

PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學習歌曲Teddybear在學生會唱的基礎上配上動作，可以引導學生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過做各種相應的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領神會了。

另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkletwinklelittlestar

HowIwanderwhatyouare

Upabovetheworldsohigh

Likeadiamondinthesky

Twinkletwinklelittlestar

HowIwonderwhatyouare

瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了TenIndianboys后，可變為Tenlittleboysorgirls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。

教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。3)繪畫這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。

新標準英語教材一年級下冊Module4一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。

心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。

4)表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標準英語課本Book2Module3一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。

5)競賽小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

一年級下冊Module4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

三、多種教學形式應用于教學的幾點建議

為了能遵循以學生為本的原則，既要考慮英語教學的特點，又要照顧大部分學生的可接受性和參與性，針對學生的心理、生理特點認真研究設計，采用適合的形式進行教學，達到更好的教學效果，為此要注意以下幾點：

1.明確的目的。教學形式與教學內容要統一，讓學生樂中學、學中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學目標，有針對性的設計采用各種形式進行教學，確實讓學生在各種活動中學到知識和技能，得到全方位能力的培養。

2.恰當的情景語境。創設一種良好的英語學習氛圍能達到一定的教學效果。我們采用多種形式進行教學的目的就是讓學生在豐富多彩的活動中，在主動學習英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學，讓學生在英語學習的大舞臺上盡情演繹，表現自我。

3.靈活多變，豐富多彩。小學生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學手段，交替運用各種形式，不斷地創新，適應學生的心理及知識需求。

4.注意反饋，及時評價。每次的教學活動中，教師不僅要做好引導者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學生的語言發展狀況做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學習積極性，培養對英語的興趣。

四、結束語

形式多變的課堂教學極大地激發了學生的學習興趣，由于這些教學形式適合小學生理、心理特點，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，課堂教學質量高，學生的學習興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學的研究和實踐，英語教學將會有更美好的前景。

參考文獻

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[2].賈冠杰,2001外語教育心理學[M].南寧:廣西教育出版社.

[3].張麗賓,2002.7游戲在小學英語教學中的運用[J].教育實踐與研究.P48

[4].曹莉莉,2002.1談小學英語活動課教學[J].教育實踐與研究.P54

篇5

關鍵詞：初中語文；新課改；課堂；教學方法

前言：

新課程改革下，《語文課程標準》將很多語文課程的基本理念融入其中，例如：自助、合作、探究等方式，這幾種方式的合理有機結合能夠給學生的學習主體提高到一個新的認識水平上。根據新課程改革的依托標準，課堂教學的實踐性和綜合性就成為課程改革的必經之路。這就需要再教學方法上要求教師進行不斷的創新，通過靈活多樣的課堂教學來打破傳統的獨霸講臺的教學習慣，讓學生在課堂中充分發揮他們的學習熱情，達到共同進步，實現教學目標的目的。

1巧妙創設情境，引導學生的學習興趣

初中語文課程中的情境教學對于激發學生的學習興趣具有很大的調動作用，在開始課程之前，教師可以巧妙的創造一個引入課程的教學情境，將學生的學習興趣逐步引入到學習內容上來，巧妙的設計情境有利于溝通師生之間的學習情感，更有利于吸引學生的學習注意力。而情境的設計中，教師就稱為學生的主持人，讓學生在學習中巧妙的置身與教師設計的情境中，逐步發展他們的個性，豐富自己的情感世界。通常情況下，意境的創設可以從開頭即興導入，例如：在《蘆花蕩》一文中，可以逐步引入導語：在戰火紛飛的抗日戰場時期，會發生很多英雄事跡，一位60多歲的老人應是養老的年齡，可由于戰爭的爆發和他的一顆愛國情懷，讓他投入到中，數次穿越日本侵略者的封鎖線為部隊供應物資，有效的志愿了抗日軍民的戰斗力，而他手無寸鐵卻能夠把日本侵略者打的頭破血流，這是一個地道、富有傳奇色彩的英雄人物，現在就讓我們去感受一下這個具有傳奇色彩的故事吧。這種方式的導入能夠給學生一個帶有好奇心的意境，自然學生隨著教師的引入就會逐步對課文中的內容產生興趣，會以自助、合作的形式去爭先恐后的了解文章的詳細內容。

2打破傳統的教學方法，讓學生自主選擇語段學習

在很多語文教學中，語文課本一直都是通過前后順序性進行教學和講授的，這種傳統的講授方法會造成很多弊病。例如，學生會受到順序性的影響，事先就將自己畫在一個設計好的圈子內，欲出不能，學生的思維受到了局限，學習能力受到了束縛。這種學習方法與新課程改革要求的教學方法背道而馳。還有很多教學中教師由于受到自身多年教學習慣的影響，在學生的學習思維引導上墨守成規，對學生的思維拓展考慮很少，導致很多學生對于學習中新領地的開拓出現問題。例如在《孔乙己》一文中，對于開頭的咸亨酒店大謝特謝，在那個時代中的酒店學習是空中樓閣，比較朦朧。若讓學生從乏味的不理解的學習中去學，那就成為了強扭的瓜。而讓學生從自己喜歡的語段來學習，很多學生都是首先選擇在斷腿后的孔乙己中最后到酒店的場景來學習，這也就是本文中的和核心部分，這樣學生通過全文中最精彩的部分進行學習，就會讓學生很認真的去自己探究，也會很輕松的將各個情節連貫起來。

3通過教師的引導讓學生養成自主探究的能力

通過學生自主學習能力的探究，教師可以根據需要讓學生從學習的重點和難點上進行導航：（1）意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。（3）朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。

4通過師生提問方式來共同解答課堂教學問題

教師是教給學生學習的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師進一步引導學生提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學生在充分誦讀和討論的基礎了，做出了個性化的理解有的認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。

5結束語

綜上所述，初中語文課程教學任務任重而道遠，在新課程改革剛剛開始時，教師都是摸索著進行前進，而這需要全體教師努力的同時更需要不斷總結經驗和教學方法，做到教學相長，更好的發揮學生的自主學習型和學習獨立性，在打破傳統的教學形式下，更應深刻喚醒和激發學生的潛能，將他們的天資充分釋放出來，不斷培養學生的創新精神和時間能力，特別是長期以來對語文學習枯燥乏味的興趣愛好，只有這樣才能夠從教學形式上進行改變，為學生今后良好的學習習慣打下基礎。

參考文獻

［1］張青民．課改十年：初中語文教師專業發展調查報告［J］．教育實踐與研究（B）．2011（02）．

［2］鄒林花．如何讓初中語文課程綻放活力［J］．文學教育（中）．2011（04）．

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英語課堂既要適應課堂改革的要求，又不能失去自己的固有特色。這就需要教師具備很好的整合教材的能力，對課堂活動的各個步驟精心設計，安排小組活動時，要立足全局、兼顧細微。我們將英語課堂劃分為五種類型，即：語法課、聽說課、讀寫課、練習課和反饋矯正課。當然，并不是說語法課就一節課只學語法，我們還是需要用“說”來練習語法，需要通過練習來鞏固所學，因此這幾類課型也是縱橫交叉的，你中有我，我中有你，互相融合。

再者，我們所提及的五種課型與課程改革中的四種課型是完全不相悖的。英語課型中的每一項都是與四種課型相融合的，都需要有預習、展示、反饋及鞏固。這聽說、讀寫、語法、練習課完全是在四種課型的基礎上構建的。

無論何種課型，教學目標首先是要非常明確的。某堂課要學什么、怎樣學、學的效果好不好，都要事先在心里思量一下。這個目標根據課型的不同而變化，不僅要教師心里明白，更要讓學生清楚，這樣學生就能根據學習目標進行不同的課前預習。

課型是無序的，自由進行的，它并不一定需要嚴格按照書上所規定的單元來授課。如果這一模塊沒有涉及到新的語法，那就完全可以先上聽說等其他課型，在最后時鞏固練習一下語法；若相反情況，則將語法課適當提前，就可以避免使學生在自主學習時走彎路。

下面，我結合自己的一點點教學體會，淺談一下各個課型的授課模式：

一、語法課

以外研社“新標準”教材初一下冊為例，我們要學習現在進行時等各種時態，對于這種時態的學習，我們可以先采用溫故知新法，即由學過的舊的語法點引出新的語法點，給出例句，再應用歸納法——引導學生觀察新生成的句子，看其有何相同及不同之處——分析其構成及標志詞。這樣的方法是比較容易用學生接受和理解句型的。第三步，讓學生觀察時態所跟的不同的時間狀語并介紹其他或引導學生說出他所知道的時間狀語，以便使其懂得如何判斷時態。第四，可以讓學生小組討論如何進行句式變化等，再進行展示。最后，學生自主演練，多造句，多變形，多練習。小組內部要先做到人人都懂、人人會練，再展開組組競爭。例如一般將來時態“will”的講授。

Step 1 溫故知新。由已學的“be going to”引出現在時態的另一種形式。

Step 2 說明意義及時間的變化，再由學生觀察并總結出時態特點。

Step 3 注意句型結構。即否定句及一般疑問句的變化。

Step 4 找出關鍵詞（即標志詞，表示時間的詞）。

Step 5 說明特例。“There will be…”等。

Step 6 小組練習。互換句子做變形，A變換B的句子，B變換C的句子，依此類推；或是A變否定句，B變一般疑問句，C做回答，D做劃線提問等等。

二、聽說課

在新標準教材中，一般每個模塊的第一單元是較為標準的聽說課，而聽說課之前的熱身也往往是看圖說話。為了降低看圖編段落的難度，課前溫習生詞（讀單詞）是必須的。學生要知道怎樣來描述、描述什么。因此教師要給予明確的指令，不要一下要求過高，應逐漸增加難度。可以先找出用于描述的詞或短語，再要求造句子。在這之后，便開始聽力訓練。對于聽力素材的使用，也仍要本著低起點、多層次設計練習這樣的目的，充分挖掘素材，由易到難。可由簡單的小問題入手，慢慢來聽，一遍一遍聽，直到可以做填寫單詞或表格這樣的題目。聽力練習過后，跟讀是不可缺少的，讓學生模仿語音語調，再進行角色扮演或復述對話。在聽說課的對話中，一般語言點不會太多，可直接讓學生找關鍵詞，板書出來，對背誦對話有很大幫助。這堂課，小組活動互對答案是很有必要的。例如在聽說課中可設計“listen and complete”填空題。練習的目的是要概括對話的主要內容并填寫主要語言點，填完之后可領讀，讓學生再鞏固，可將這個練習作為language point的再利用，根據填空部分講解重點。

三、讀寫課

第二單元是讀寫課。讀寫課的導入同樣與聽說課內容有密切的練習。教師可以就第一單元的內容來安排活動，如表演對話、回答問題、談論所給圖片內容等來導入新課。有時課本中的熱身活動恰巧是課文的重點，那么這一系列的活動，教師就應該多費心思讓學生多多練習，爭取高質高效完成。閱讀分為泛讀和精讀。剛開始可以讓學生進行泛讀，布置的練習也較為簡單，可以通過幾個關鍵詞或是句子便能找出答案的題目。再安排較長時間來精讀，完成較難的問題，如改錯、判斷正誤等涉及課文理解的問題。再精讀，找出文中的關鍵語言點，自主找，能夠自己逐句翻譯全文。再跟錄音讀，模仿語音語調。這樣四五遍讀下來，學生對于文章就能較為詳盡的掌握。至于寫的練習，有時課上時間有限，可能不能完全跟上，可以變化為口頭練習，亦可布置為作業，靈活安排。

四、練習課

練習課最為重要的是課堂效率。為了避免學生課下練習完成的匆忙，發生抄襲現象，我們在課堂上做重要的基礎練習，限時做完之后核對學生的答案，對于錯的，教師加以講解，再詢問是否有其他需要講解的地方，若沒有，則放給學生時間，互相講解糾正錯題。此時小組合作與互幫互助尤為重要。

反饋矯正始終貫穿于以上課型之中，在此我就不再贅述了，無論是何種課型，小組活動都應占到很大的比例。因此，小組建設和組長的選拔及培養是每位英語老師的頭等大事，還需要我們進一步的思考與研究。

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關鍵詞體育；目標；改革；建議

中圖分類號：[G40-013.9]

一、充分利用體育游戲促進學生的運動興趣

在體育課正式開端之前，普通體育教師會布置幾分鐘的準備活動，目的是讓學生的各個器官進入良好的活動狀態，以防止身體忽然猛烈運動而呈現不順應現象。良好的心理和生理狀態是體育教學的前提條件。所以教師在準備活動中要把學生的興奮調理在—個最適合的狀態，合理適度的布置游戲十分重要。

游戲是一種遵循很簡單的規則讓人有很大自由活動余地的運動，可以隨意支配動作的難易與數量，比如雙人搖繩跳，只不允許踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數均不加限制；“網魚”游戲規定在一定范圍內運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。游戲法特點之一是參加者全體在運動，這保證了練習的密度與強度；二是動作難度自己控制。比如“貼膏布”，速度快與追捕者離得遠可以多繞幾個圈，速度慢可就近處置；三是在練習中學習，不會作游戲的人，只要參加了一次練習，也就會作這個游戲了，學習效率比單純的組織學生學要高很多。其基本過程是“練習一學習一練習”，實用性大，練習次數多，而不是學示范動作那樣“學習一練習”；四是不同氣候不同場地條件下均可作游戲，受外界的限制較小；五是游戲內容豐富形式多樣，可以活躍氣氛，提高練習效果；六是可簡化教學內容提高學生興趣。比如籃球投籃練習，將球籃降低到2.2至2.5米高度，學生易于投中，還可練習扣籃，既是游戲，又是教學內容，學生很愿意投入。

體育課中使用游戲法，可以激起學生運動熱情；但當學生很活潑時上體育課，又必須集中其注意力并稍抑制其激情，這時可用集中注意力游戲；素質練習很枯燥乏味，可用游戲法進行調節，如追逐跑練奔跑能力、聽信號追逐跑練反應速度與動作速度，“跳深”與蛙跳的競賽練跳躍能力，不同高度的橡皮筋可用來練障礙跑和跳高。結束部分用音樂伴奏跳迪斯科來放松肢體，或用聽信號大聲笑的游戲放松情緒。

二、因材施教，分層遞進，讓學生學有所得

因材施教，分層遞進，是體現學生主體作用的有效途徑。快樂體育十分重視教學過程中學生的主體地位。在學生當中，確實存在著運動水平和從事體育學習的興趣與動機、追求目標、個性心理、學習方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學生的實際情況，因材施教，積極引導學生參加體育活動，才能取得良好的教學效果。如在跨欄跑的練習中，不同小組的學生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強、速度快的學生調高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學習愿望，技能稍差、速度稍慢的學生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質好、技能強的學生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。通過這樣的分層教學，讓不同層次的學生都能完成自身能夠完成的練習內容。同時給予每個學生更多的發展機會和施展才能的空間，充分發揮和挖掘學生的個性潛能，調動他們的積極性。

三、變通地運用各種教學方法，運用研究性學習和分層教學模式培養學生個性化的開發。

（1）培養學生全面發展基礎上的個性品格。根據學校體育應該達到的課程基本目標，學生應在熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能的基礎上養成自覺鍛煉的習慣，達到身體健康、心理健康和良好的社會適應能力。因此，學校體育個性化教育所要培養的學生個性，應該是多方面和諧發展的個性化，是能順應社會發展變化的一種良好健全的心理品質和精神狀態。因此，體育活動在全面推動學校“健康第一”目標實現的同時，更要突出學生的個性教育，在此基礎上帶動學生的全面發展。

（2）堅持學生個性化開發與社會需求的一致性。人的發展過程就是人的社會化與個性化的對立統一，社會化保障了人類社會的延續與文化的傳承，個性化則使個體擁有改善與超越現實的獨特的創造性。學校體育教學之中個性化教育不能以個性化來代替社會化，也不能以社會化代替個性化，它們相互促進，應該統一來看待。通常對人的教育是看重社會人的一面，這嚴重阻礙了學生以后的個性化發展。目前的學校體育改革也不能做到社會化與個性化的統一，因此必須從社會化與個性化相互結合來把握學校體育個性化教育的方向。

（3）正確的把握學生的個性化特征。對學生進行個性化教育，教師不僅需要了解學生的個性，而且要了解學生的身體狀況興趣特長、習慣等方面，只有這樣才能對學生進行有目的的訓練，培養學生以后的發展空間。體育和其他的課程相比，學生和老師之間需要有更多的語言溝通，學生在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無保留地展現自己的個性，不斷學習進步，這樣教師才能更全面、真實、客觀地了解、指導學生，從而使得學生獲得更好的發展。

總之，實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，實施游戲法教學則能很好地吸引學生，使他們感到因為學校里有自己的游戲伙伴，有游戲場所和游戲組織者及參與者，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現美、創造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養良好的思想品德。所以，學校體育中應大力推廣游戲法教學，尤其是義務教育中，在學生的世界觀、人生觀形成時期，在體質鍛煉的黃金時期，用多種有效教學方法促進學生全面發展。

參考文獻

1體育學院通用教材.運動心理學.人民體育出版社

2雷志灶.中學體育教材教法.《湖南體育科學》編輯部編輯出版

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關鍵詞：座位；數學課堂

數學課堂中離不開教學交流，教師的導、和問，學生的聽課、對問題的回答與質疑等，都是數學交流的形式；課外進行的數學活動，學生之間的問題探討或論文報告中，也存在著數學交流。那么，究竟什么是數學交流呢？數學交流就是運用表達科學概念、關系、問題、方法、思想的數學語言，傳遞信息、情感與觀念的過程，它包括兩個方面，即通過交流去學習數學與學會數學交流。數學交流，也就是數學學習與教學中使用教學語言、數學方法進行各類數學活動的動態過程。數學交流也是通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再將自己的數學思想用動作的、直觀的形式或數學語言的形式表達出來，以幫助學生理解直覺的觀念與抽象的數學語言、符號之間的聯系。數學交流是以數學的符號語言、文字語言、圖式語言為載體，以聽、說、讀、寫等方式讓主體學生接受和表達數學思想和情感的一種認知活動。采用不同座位形式進行課堂教學，就能較好地讓學生進行數學交流。在進行數學課堂教學中，如何采用不同坐位的形式進行教學？

數學交流的形式包括了“師生之間的交流、學生之間的交流以及學生與社會的交流”，“教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與社會的交流以及學生的自我交流”根據數學交流所呈現的方式，數學交流分為口頭交流和書面交流。口頭交流主要是通過文字語言的敘述，對詞語或符號重新賦予意義；書面數學交流主要是指一種數學表達，它可以是符號的、圖形的、圖表的，也可以是實物的。按照數學交流的組織形式，數學交流可分為“師生談話式、分組討論式、實踐探討式”；有的分為“討論式、主講式和書面失”也有的分為“活動式交流、作業研討式交流、問題研討式交流。”數學教學堅持面向全體學生，堅持以探究為核心。在數學課堂教學中，時刻保證一個公平的學習環境，充分考慮到學生在性別、天資、生活環境、文化背景等方面存在的差異，教無定法，靈活多樣。同時只要課本中出現有實驗的內容，都會想方設法找來材料演示給學生看或者指導學生親自操作。十分注重常識教學的過程，認真上好每一節課，細心組織每一次活動，長期積累學生的科學知識，培養學生良好的科學素養。

數學交流能力的培養，只能通過數學交流的實施來進行。關于數學交流的途徑，應著眼于宏觀的描述，也就是要加強學生與教師之間的交流，加強學生與教材之間的交流，加強學生與學生之間的交流，此外，還要加強學生與社會之間的交流。即數學交流不僅可以在教室內、學生之間、學生與教科書之間進行，還可以在課外興趣小組、數學競賽、數學實踐與應用等活動中開展。教室是教學的主要場地，要充分利用好教室這個主要教學陣地，根據教學內容和學生的心理特性，布置教室，創設環境，使學生置身于特定的教學環境中，通過開展競賽，激發學生興趣。這時，采用不同座位形式進行課堂教學顯得重要了。教師根據教材、根據學生的特點、現有的環境，進行座位的布置。

一、數學交流學習模式是學生個體自主探究的，學生座位的布置以單人單桌為宜

也就是說學生面向講臺每人一桌，這樣做有利于學生自己獨立思考問題，解決問題，書面寫作，即創設“寫數學”的機會，包括讓學生寫知識小結、寫解題反思、寫調查等。

二、數學交流學習模式是小組內合作交流的，學生的座位布置以分小組的形式為宜

也就是幾人一起圍坐一桌，數學學習主要是直觀描述，即通過畫圖、實物材料及模型等形象直觀的進行操作，得到結論。通過小組學習交流，學生自己發現問題、解決問題，培養學生的數學交流能力。

三、數學交流學習模式是組際交流和集體講解的，學生坐位的布置以圓形的形式為宜

也就是營造開放式的課堂氣氛，實現師生互動，教學相長，把課堂設計在教室外，全班同學圍成一個大圓，又把大圓分成4小組，每一小組輪流到圓中把知識和實際事物結合起來，再把自己的見解講述，然后每組進行交流、討論。通過小組之間的學習交流，培養學生的口頭表達能力和數學交流能力。不但提高了學生的聽說能力和口頭表達能力，而且還訓練了學生思考和回答問題的能力，有利于知識的記憶和掌握，有利于師生互動。

四、數學交流學習模式是小組評價與反饋補救，學生座位布置以行列的形式為宜

當進行小組之間的學習交流與辯論時，座位行列布置的對培養學生的數學語言能力、數學概念或問題情景的模擬、演示、表達和轉換數學、口頭交流，即進行“說數學”的訓練，包括個人發言、數學對話、分組討論、傾聽等都得到了培養。

五、數學交流學習模式是數學學習共同體的，從教學的角度出發，學生的座位布置以行列與半圓的形式為宜

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一、分層原則：根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的了發展。

二、分層教學的理論依據：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”

三、具體做法

1 對學生分層：對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。 經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

2 對教學內容分層：數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題，爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

3 學習方法指導：“班內分層教學”利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題.另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。

四、班內分層教學的優越性

1 有利于面向全體學生：素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。

2 有利于發揮學生的主體作用：課堂教學，學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。

篇10

【關鍵詞】 小學語文 學習策略

當前教育研究的重要課題是“增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程”。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。

1 調動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣……等，如我教學《荷花》一課時，我這樣引入，“同學們你們喜歡荷花嗎？”同學不約而同地說“喜歡”。“那你看見過荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花來沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導入到：今天我們跟隨作者一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花它寫出來的。因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。

2 教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力

小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城里的孩子，由于環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。

其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。

最后學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：“有沒有值得你學習的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。

3 引導學生質疑解疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。語文教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如學習第三段時，學生在自讀課文的基礎上又提出了一連串的問題：①那天晚上天色不大好為什么父親也來了？②為什么說“難得”？③為什么實在很難得？④為什么加個“也”？⑤為什么加個“很”？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。