導語：如何才能寫好一篇小學課堂中的教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：隨著小學教學的不斷改革，分層教學模式在小學語文課堂上的運用越來越廣泛。小學語文教學必須要面向全體小學學生，每個學生都是一個個體，具有個體會具有的差異性。在小學語文課堂中，小學語文教師必須要根據每位小學生的實際學習情況進行因材施教，讓每位學生都能夠全面發展。本文將著重探討分層教學模式的概念及理論基礎以及如何在小學語文課堂中進行運用的問題。

關鍵詞：分層教學模式 小學語文 理論基礎 運用

一、分層教學模式的概念及理論基礎

（一）分層教學模式的概念

分層教學模式實際上就是針對每個班內學生的不同類型以及學生不同的接受能力進行分類，教師需要根據不同的學生設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予學生不同層次的輔導，進行不同層次的問題設置以及不同層次的作業要求，從而使學生根據自身的學習能力和學習基礎進行學習。分層教學的最終目的就是讓全體學生均能根據自己的學習能力掌握盡可能多的知識，培養自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規定的最基本的知識，掌握基本的學習技能，盡量能夠獨立完成課堂上教師布置的學習任務；學習中等的學生能夠較好的掌握教科書中的基礎知識以及基本的學習技巧，能夠獨立進行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學習優秀的學生不僅需要掌握課本上的基礎知識，能夠獨立思考，還必須要進一步的拓寬自己的視野，學會發散思維，提高自己的學習能力，能夠創造性的獨立完成除課堂以內的學習任務。

（二）分層教學模式的理論基礎

在現代教育理論的指導下，分層教學模式應運而生，它是一種按照最優化的教育理論進行的一種教學研究和實踐活動。分層教學按照學生的學習基礎和學習條件進行不同層次的分類，努力創設“因材施教，分類指導”的良好學習氛圍。分層教學的理論基礎主要有前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論、美國心理學家布魯姆的“掌握學習理論”理論、前蘇聯教學論專家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。

二、如何在小學語文課堂中運用分層教學模式

（一）學生分層

隨著小學教學的不斷改革，小學語文教師清楚的認識到小學語文教學不能再實行傳統的“一刀切”“滿堂灌”的教學方式了。而是應該充分注重學生的個體性，讓每個學生都能夠做到多思考、多練習，最大限度的調動學生的學習積極性，使每位學生都能成為課堂的主人。要想讓每位學生都能夠投入到課堂中來，必須要將學生進行分層，根據學生自身的學習能力進行有效的學習。首先，可以根據學生各個方面進行分析，然后科學的進行分層。主要應該從學生的學習成績、學習能力、學習態度以及學生自身的學習特點等將學生分為A、B、C三個層次。

（二）教學目標分層

教學活動的進行就是為了實現教學目標，不同的學生學習的目標也是不一樣的，所以需要根據不同層次的學生進行教學目標的分層。實施分層教學，必須要對教學目標進行分層。教師應該認真分析語文課程標準、認真研究小學語文教科書，并且針對每位學生的實際情況著重分析教學書中的重難點知識，并且制定出與不同層次學生相匹配的教學目標。可分為：基礎目標，發展目標，提高目標。

（三）教學內容分層

低年級小學語文教學內容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學語文的教學內容必須要分層，只有這樣低年級小學生才能正確掌握語文學習內容，培養基本的語文學習能力。高年級小學語文主要是識字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學習等高層次的目標，在教學中要具體具體學生的差異進行教學內容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發學生的學習興趣，教師應該鼓勵所有學生都能夠積極參與到課堂教學中來，這樣能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機。但是如果教師的問題不符合各個層次學生的學習接受能力，將會對學生的課堂參與十分不利。為了避免出現課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識的從三個層次進行課堂提問，努力讓每位學生均能夠參與到課堂教學中來。

（五）評價分層

在小學語文教學中，教師對學生的評價是必不可少的。分層評價是分層教學模式的重要內容，也是實施分層教學的重要保證。對不同層次的學生需要進行不同層次的評價，充分發揮評價的激勵作用和鼓勵作用。首先，對成績較差的學生，教師盡量發現其閃光點，讓他們在不斷的肯定中逐漸進步，從而激發他們學習語文的興趣，培養他們學習語文的自信心。其次，對成績中等的學生，教師應該采取激勵性的評價。既指出學生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進他們學習語文的積極性。最后，對于成績優異的學生應該采取競爭性的評價。教師在對這類學生進行評價時，必須要堅持以高標準來嚴格要求，促使他們更加謹慎、認真、謙虛，最終不斷超越自己，創造更好的成績。教師對學生的評價分層，有利于學生增加對語文學習的自信心和積極性，更好的激發學生對語文的學習興趣，從而不斷提高小學語文教學質量。

三、總結

實施分層教學，必須要樹立正確的學生觀，要重視學生的知識水平差異，同時教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學生的個性差異，從而最大限度的調動學生學習語文的積極性。總而言之，在小學語文教學中實施分層教學模式，因材施教，保證所有學生均能根據自身的學習情況學到盡可能多的語文知識，激發學生學習語文的無限潛能，從而促進素質教育的發展與完善，為我國小學語文教學改革出一份力。

參考文獻：

[1] 李淑彬,高中數學個性化教學策略初探[D],山東師范大學;2006年, 1-59.

[2]林秀平,提高分層教學實效促進全體學生發展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.

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一、讓課堂開放

新課標明確指出要求徹底改變舊的教學形式，建立一種開放性、綜合性、創造性的教學形式，它在空間形態上，綜合運用網絡交互教學、集體教學、個別教學和分組教學等多種形式;在時間流程上，根據實際的教學基礎以及教學環境的需要設計教學環節與結構。而學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感與興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。

二、讓知識開放

如：在上六年級下冊《統計》這個內容之前，讓學生調查自己家每月的收入支出情況，上星期我市降水情況，學校各年級男女生人數情況，并選擇合適的統計圖表示出來，在課前進行了匯報并說明選擇某種統計圖的原因。學生在實踐活動中，不知不覺地運用所學的數學知識解決實際問題，為學習新知打下了牢固的基礎。

三、讓目標開放

教學目標就是預期的教學成果，一般可分為實質性目標和發展性目標。實質性目標是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧;發展性目標包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。在實際的小學數學教學中，教學目標應該體現實質性目標和發展性目標的統一，其中實質性目標是基礎，發展性目標是核心。運用網絡教學手段，可以使這兩種目標更為和諧地統一，也進一步促進了數學課堂教學目標的開放。以《統計》一課為例，設計了以下的教學目標：

知識與技能：1.使學生進一步認識統計的意義，掌握扇形統計圖和折線統計圖的特征與作用，能正確描述統計圖中的數據。2.使學生能正確地制作統計圖，充分利用統計圖的特征準確、合理、規范地反映出有關數據。

過程與方法：1.經歷描述和分析數據的過程，針對統計圖提供的數據不清問題，能提出質疑和修改建議，提高制作統計圖的技能。2.在運用統計圖解決問題的過程中，發展學生的統計觀念。

情感、態度與價值觀：1.能積極參與探究活動，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得不斷進步。2.形成實事求是的態度以及質疑的習慣。

四、讓練習開放

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。開放性的課堂練習，有利于培養學生的創新技能，提高學生的創新能力，使學生學會創新。

1.條件的開放性。如：我班有男生30人，__________，女生有多少人？請增加一個條件使它成為一道分數應用題。通過這樣的練習，既使學生掌握了分數應用題的知識，又培養了學生的發散性思維。

2.問題的開放性。對于教師所提出的問題，學生必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如：根據算編一道應用題。從編的題可以反映學生知識的掌握程度，對我們的教學也是一種反饋。

3.思路的開放性。 在課堂教學中教師有意識地設計一些解法不唯一的習題，讓從不同思路入手，去探索多種解法。如教學“雞兔同籠”時，讓學生用自己的方法去思考解決，得出結果時，假設法，列表法，列方程解答等方法非常常見，但也有學生用了抬腿法，用同時抬起兩只腿時，雞已經沒有腿了，剩下的都是兔子的，而且剩下的每只兔子只有兩條腿，只要除以2就是兔子的只數了。這是多么新穎的想法呀！

五、讓作業開放

數學作業不只是做練習，做題 ，還可以進行社會調查， 通過調查了解數學知識在工農業生產和實際生活中的運用，使學生真正體會到數學源于生活。如，學習統計圖表后，可讓學生收集某段時間交通車上的客流量，制成“客流量統計表”，或收集幾家商店的商品價格，制成“商品價格對比表”，或收集鄉鎮企業近年來產值和利潤情況，制成折線統計圖，并讓學生能根據自己制成的統計圖表，提出一些實際問題。有的小組還自辦數學小報，小報的內容是談學數學的體會，平時的錯例，數學趣題，也可以轉載其他數學報上的文章。有的同學用寫“數學日記”的形式，用語言表達自己數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題，深化對問題的理解，找到成功的感覺，增加學習自信心。

六、讓評價開放

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翻轉課堂也可以稱之為顛倒課堂，即指的是教師將課堂的“主體地位”還給學生，通過創設有效的課堂學習內容來激發學生們的學習興趣，并引導學生們展開深入的思考，進而主動地、自覺地在課堂中尋找問題并解決問題，以此讓學生們由“被動學習”的學習狀態向“主動學習”轉換，使學生們養成良好的自覺學習習慣，進而不斷提高學生們的學習效率，為學生們今后的信息課程學習打下良好的基礎。但是翻轉課堂在使用的過程中還需要遵循一定的教學規律，教師要根據學生們的實際學習情境，合理應用翻轉課堂，這樣才能最大限度地發揮出翻轉課堂教學的教學效果。

一、突出學生主體地位，激發學習興趣

翻轉課堂的使用首先一定要確保課堂教學是符合教學需求的，這樣教師所創設的課堂學習情境才是合理的。其次，教師在使用翻轉課堂教學模式的時候，一定要突出學生的主體學習地位，教師在課堂中充當“引導者”的身份，將學習的主動學習權還給學生，只有這樣，學生們才能以最好的狀態參與信息課堂學習，進而從根本上提升自身的學習效率。考慮到小學生年齡較小，注意力十分分散，所以在翻轉課堂學習的過程中，教師除了為學生們創造更多的自主學習空間外，同時也要積極地對學生們的學習進行監督，對于一些學習上的難點，教師可以通過分組的方式，讓學生們進行討論和實踐操作，進而不斷活躍課堂學習氣氛，提高學生們的操作積極性。例如，在學習“制作表格”這一章節的內容時，教師在向學生們展示了表格軟件的使用方法之后，讓學生們自行對表格進行操作，待學生們大多可以掌握這一學習內容以后，再通過分組的方式將班級中的學生分成若干個學習小組，并讓他們在小組內進行討論和分工，進而制作出一個班級通訊錄的表格，W生們掌握如何使用表格之后，便會根據教師的教學作業進行研究和探討，由于班級通訊錄的表格制作工作量較大，所以學生們會根據自身的特點進行合理的分工，最后通過共同的努力來完成教師布置的任務。這樣的教學方式可以在最大限度上發散學生們的邏輯思維，使學生們在課堂中能夠變得主動起來，為了解決問題而不斷地進行探索和思考，這對學生們的學習發展來說起到了十分重要的作用，使學生們能夠從小便養成樂于思考的學習習慣，以此不斷推動小學生們綜合素質能力的發展。

二、創新教學模式，豐富課堂教學內容

翻轉課堂教學是與傳統教學完全相反的一種教學模式，它能夠在最大限度上打破傳統教學模式的束縛，豐富課堂教學的內容和形式，以此活躍課堂學習氣氛，使學生們能夠積極地、輕松地參與信息技術課堂學習。在使用翻轉課堂教學模式的過程中，教師必須要根據學習內容的需要充分進行備課，從學生們的角度出發，不斷創新出適合學生們的學習情境，對教材內容進行仔細的篩選和課件制作，保證學生們看了之后，既能掌握學習知識又能激發他們的思考能力，讓他們在思考和探索的過程中獲取更多的學習知識，進而提高信息課堂的教學質量。例如，在學習“裝飾我的幻燈片”這一章節的內容時，教師首先可以利用視頻的方式向學生們快速地展示一些裝飾完成的幻燈片，通過好看的幻燈片來激發學生們的操作興趣，接著教師便可以利用現場操作的方式，讓學生們跟著教師的教學進度一步一步地學習裝飾功能的使用方法，最后待學生們都掌握了操作方法之后，教師便可以給學生們布置一個素材，讓學生們進行裝飾，最后選取最優秀的作品進行展示并獎勵，這樣小學生們便會被教師營造的競爭學習氛圍吸引，進而開動自己的小腦袋進行裝飾，以此將信息技術教學課堂的學習氣氛推到最高。

三、強化學生學習能力

學生的電腦操作技術并不是靠教師全方位灌輸就能掌握的，信息技術課程也只是向學生們傳授一些常用的電腦操作技術，而更多的還是靠學生們自行摸索。在這個基礎上，教師可以利用翻轉課堂的教學模式先給學生們普及一些基礎的電腦操作知識，并給他們布置一定的學習任務來鞏固和強化他們的實際操作成果，并從中檢驗他們的實際學習能力，最后教師再根據他們的學習情況給他們布置拓展作業，以此不斷地提高他們的實際操作能力。

四、結語

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學生創新意識來源于努力探究和自主發展基礎之上，這也是學生終身學習的主線。但是小學生的自主自控能力差，導致課堂效率不高，那么作為教師該怎樣將這種自主探究教學模式運用到課堂中，以提高課堂教學的實效呢？下面，筆者結合自己多年的教學實踐談幾點看法。

1 傳統課堂教學模式存在的問題

1.1 學生對課本知識的感知度差，注意力難以集中

課程標準要求教材的編寫要根據小學生活潑好動、注意力難以集中的特點，結合學生的接受能力，將現實的例子或生動的故事引入課本。但是課堂教學與教材之間存在著不可避免的分離，加上教師多采用傳統的授課方式，沒有結合學生情況選取適合的教學素材，導致學生對學習內容興趣不高，在課堂中容易出現走神的情況，嚴重影響課堂教學效果。

1.2 學生與教師課堂雙向溝通較少，課堂效率低下

傳統的課堂教學模式中，教師只負責授課，學生只負責聽講。這種單一的“一對多”的方式不可避免地存在著弊端，如一些自控力較差的學生，注意力難以集中，而一些基礎不扎實的學生，遇到難點時容易產生逃避心理。教師與學生的溝通越少，對學生的學習程度越難掌握。

2 教師要轉變教學觀念，促進自主探究信心的樹立

新課標強調，教學過程是師生的交往、互動和師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充的發展過程。在這個過程中教師要營造一種學生的內在需要、融洽、和諧、寬松的學習氛圍。促進學生敢想、敢說、敢問的信心，為學生自主探究學習作鋪墊。老師既要相信學生的內在潛力，給他們充分的時間，讓他們經過相對獨立的學習過程，盡可能使他們自己主動獲取知識。根據學生實際，教師成為學生學習的誘發者，促進者、組織者、指導者，重在啟發引導，點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉化，使學生學會自主學習。例如：在學習《倍的認識》時，“小麗今年6歲，爸爸的年齡是小麗的6倍。問爸爸今年多少歲？去年爸爸的年齡是小麗的多少倍？”圍繞這個中心點，老師必須提供寬裕的空間，進一步引導他們深入探究。教學中要改變單純的師生交往形式，為學生提供暢所欲言，各抒己見的寬裕空間。為此，教師可根據教學需要，設計同桌交流，小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，解決問題，可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作，相互競爭的精神。

3 創設多樣化的教學情景，促進自主探究的欲望

好的教學情境能使學生盡快進入學習探究的狀態，創設良好的切合學生學習和生活實際的教學情境對于激發學生學習探究的興趣的積極性也有著巨大的作用。農村小學的數學教學應因地制宜，緊密聯系農村學生生活實際，使學生樂于接受，樂于學習。例如：在教學《時、分、秒》的時候，在教學之初，就用多媒體創設有關學生在學校的作息時間的情景，里面蘊涵這該節課學生需要探究解決的問題。教師引導學生從情境中發現需要研究和解決的數學問題。這一方面體現了數學來源與生活、服務于生活的主旨，另一方面也為下面的探索研究準備好了研究的素材。

4 激發學生的探究精神，促進自主探究的形成

由于數學課程內容是現實的，并且過程成為了課程內容的一部分，就要求數學學習過程是一個生動活潑的，主動和富有個性的過程。課堂中必須讓學生有充分的時間和空間，激發學生的探究精神，促進自主探究的形成。因此，需要學生對自己對他人的想法不斷的探究。例如：在教?W“萬以內的加法和減法”時，為了讓學生解決問題，學生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索，都是由學生借助于操作小棒，并結合自己的知識經驗，通過自主探索所得到。真正體現了數學學習不是一個被動接受的過程，而是學生自主體驗、探索的過程。

5 構建合作學習的平臺，促進自主探究的氛圍

在課堂上，要放手讓學生合作交流，積極營造自主探究的氛圍，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在自主探究中得到提高。在教學中要調動起每次合作的契機，特別是小組討論、交流，是發展學生主體作用，促進全體學生自主學習與自我完善的習慣。例如：在學習《測量》時，老師先給定數學書、課桌等物體，讓學生分小組進行合作測量這些物體的長度，然后小組間進行交流，再全班匯報學習結果。這樣的合作學習不但能使學生的學習積極性提高，在合作中體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣，還能加強學習間的交流與合作，增進友誼，互幫互助共同提高，達到了共識、共享、共進的學習效果。

6 密切聯系生活，注重實踐活動

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【摘 要】文章通過對新課程改革背景下，化學課堂的高效教學效果實現途徑的研究，實現在實踐教學中，促進學生在教師指導下積極主動地學習，提高課堂教學的效果。

關鍵詞 新課程改革；高效課堂；創造性；思維品質

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0083-01

教學實踐活動的參與主體是教師與學生，教學效果的檢驗是通過二者教學相長的教學效果來進行檢驗。提高教學質量與教學實踐的教學效果，一直是教育工作所致力追求的教學目標。當前，我國教育面臨著結構式變革的契機，尤其是在新課程改革的背景下，高效的課堂教學成為有效促進教學效果的必然途徑。本文正是基于該背景，通過對教學實踐活動主體在教學課堂中教與學模式的轉變與實踐，最終實現高效課堂教育模式下的高效教學成果。

一、教師以傳道授業本位角色定位，轉變教學理念

化學科目屬于理工科的主要科目之一，其知識的邏輯性與形象性結合得相較于文科專業來說更為緊密。因此，在當前化學課程學習中，知識點的量大且相對來說需要一定的邏輯推斷能力，教師往往在注重繁重的教學任務與課程內容的過程中，忽視了學生對知識的理解與吸收能力。換言之，學生在課堂學習過程中，很可能因為化學課程的難度導致初次學習中理解深度不夠，而無法達到教師教學任務預定的目標。因此，教師應該充分考慮學生的學習難度與情緒，轉變在課堂中師道尊嚴的威嚴師長角色，通過營造較為寬松的學習氛圍，鼓勵學生在遇到學習內容的理解障礙時，能主動思考，并主動向教師提出，以便實現教學相長過程中的高效課堂教學實踐效果。

二、教師應注重培養學生自主性的學習品質

如上所述，化學科目的學習相較于文科學習，具有邏輯性與形象性知識緊密結合的特征。課堂知識的量大，且邏輯性較強，學生如果需要在短期內消化所學知識并有所反饋與領悟，就需要通過課前預習與課后復習的方式，充分拓展課堂教學的時間與空間，實現課堂教學的高效。因此，學生的自主學習對于化學科目的學習來說是必要條件，是化學課程學習的基礎條件。自主學習，不僅僅是良好學習習慣的養成，更是學生學習品質的主要特征，學生學習品質的養成，是學生在學習過程中培養完整人格的開始，更是充分發掘學生獨立學習潛能的開始。

教師在傳道過程中，要注重學生自主性學習品質的養成，有意識地鼓勵學生在學習知識的過程中感受到學習習慣的重要性，不要急于求成，對所有學生給予均等的受教條件，注重長期的教學效果而非僅僅通過記憶得到的短期速成式教學結果。教師應善于通過培養寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習，從而發展思維，真正通過高效的課堂教學，實現學生自主學習下的長期教學成效。

三、培養學生創造性的思維品質

化學科目具有的邏輯性，決定了教師在課堂教學中要注重學生創造力的培養。從理解問題的角度到解決問題的方法途徑，任何一個環節的不同均可以理解為創新，鼓勵學生從思維到知識的創新，這幾乎是教育成果的最高層次，也是教師從傳道到授業的教育層次的進一步推進。積極、主動地學習，往往會產生具有創造性的思維方式，通過產生疑問—解決疑問的思維路徑去拓深化學學習過程中的重難點知識。好奇之心作為天性，產生疑問則成為好奇之心的必然結果，創新思維則在疑問中通過學生的主動思考產生，通過有效指導下的思考訓練就能夠對知識體系進行掌握，這本就是教育存在的意義。教師注重化學知識體系的傳授，也要注重在傳道授業過程中學生反饋出思考模式，有效地指導學生思維模式的科學化與創造性，得到的將不僅僅是一個好的化學成績這個簡單直接到過于幼稚的教學成果，還將對學生今后的各科學習產生良好的可持續思維培養。

課堂之上，教師通過化學知識的體系化，培養學習的樂趣，采用多樣化的教學方式，調動學生學習的積極性，同時進行創新性思考，讓學生在“高峰體驗中”不斷產生內在的學習原動力，促進學生不斷探索，主動發展。讓學生從生活、生產的實際中去歸納，既培養了學生的歸納能力，又培養了學生的開放性思維。

四、教師需要優化課堂教學方式，切實提高教學成果

專業教師會對所教授課程進行長期的教學實踐，教師往往會對教學內容爛熟于心，化學課程的內容隨著教材內容的更新，重點略有不同，教師備課往往更加注重科學教學方式的設計，在有限的課堂時間內實現高效的教學成效。現代多媒體技術早已走入課堂，即配合文字內容，以更為直觀的圖像、聲音加強知識的可接受性，實現有效化學知識講授模式下的深層次掌握與吸收。教師不斷地探索與優化課堂教學模式，予教于學，采用豐富的手段和多樣化的方式使學生主動參于課堂學習，并敢于積極發問，激發學生學習動機并最終實現高效的教學成果。一般來說，在化學課堂教學內容呈現的基礎上，階段式問題的提出用來激發學生的探索式思考，通過課堂討論實現多共性問題的提出，另外，結合化學學科內容的實驗性，通過實驗演示方式更容易讓學生主動參與思考，使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。

以有效課堂教學內容為載體，合理地改變課堂教學模式及構建合作式學習等課堂教學，將使高效的課堂教學成果在以教學相長、師生雙贏為目標下予以實現。

參考文獻：

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[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）28-0104-02

隨著信息化時代的到來，語文教育迎來了新的發展趨勢。以閱讀為主的教育模式逐漸形成。在“聽”“說”“讀”“寫”的語文學習技法上。“讀”作為語文教育的首要方法，能夠開啟小學生探知語文學習的大門，對學生知識量的積累起到了重要的作用。

語文教育專家崔巒曾經針對語文閱讀教育指出，語文教學除了要加強閱讀教學。還要進一步增進學生對閱讀、寫作等方面的理解和融合。在這樣的教學要求下，翻轉課堂作為一種新興的教育模式應運而生。翻轉課堂肯定了以人為本的教育理念，為小學語文閱讀教學打下了扎實的基礎。這就要求教師要根據當前的教育發展模式，將翻轉課堂融入小學語文教學，從而促進小學生在語文教育中的全面發展。

一、翻轉課堂在小學閱讀教學中的價值

顧名思義，翻轉課堂是一種新型的教育手法。它指的是教師在課堂上建立一種融洽、和諧的教學關系，使課堂變成教師和學生之間的互動場所，讓學生將課堂教育延伸開來，課下滲透、課上交流，使課堂變成師生答疑解惑的價值平臺，進一步增進閱讀的發展成效。

閱讀是語文教育中極其重要的內容。在翻轉課堂中，閱讀教育承載著現階段小學教育教學的各項任務，是培養小學生語文能力的重要手段。隨著新課程改革的深入推進，閱讀教學的教育理念也在發生變化。教師應該根據學生的不同特點，設置有針對性的閱讀教育方案。當前，傳統的教育課堂模式存在很多問題，教師在課堂上難以做到以人為主。通過對語文課堂的翻轉，將學習任務通過相應的教育模式交給學生，為他們提供和諧的教學環境，幫助學生答疑解惑，并借助多媒體促進學生消化知識。在翻轉課堂中，通過一系列的教育措施為學生提供個性化的學習方式，使學生具備較強的自主學習能力。

在翻轉課堂的發展基礎上，合作學習模式、微課程交流等形式能夠進一步提升語文教學的質量。因此，語文教師也應具備相應的操作技能，幫助學生自主構建知識體系。

二、運用翻轉課堂教學模式的常見問題

1.課堂主體容易混淆

在閱讀教學中以生為主，能夠使教師在課堂教學中進一步提升學生的閱讀能力和發展水平。但是，在當前的翻轉課堂中。很多教師難以建立以學生為主體的教育學習模式，在學習資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問題，難以創設和諧的教育學習環境，沒有打破傳統的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現主次混淆的問題。

2.硬件設施相對不足

在翻轉課堂教育模式中，教師需要將新知識、新方法以視頻或音頻等方式呈現出來，幫助學生更好地汲取知識。在視頻的錄制過程中，因錄制設備落后、硬件設施不足、形式內容單一，導致教師難以保證視頻質量。在視頻的呈現上，重點不鮮明，忽略了學生的真實需求。例如，在小學語文課堂上，教師通常采用手機或DV錄像，拍攝手法不專業，忽略視頻重點，所以在整體內容上顯得枯燥乏味。

3.翻轉n堂效果欠佳

在小學語文閱讀教學過程中。翻轉課堂的構建是一個系統性工程。但在當前小學教育中，翻轉課堂遭遇教學措施松散的發展瓶頸。受傳統教學的影響，學生往往對教師設定的教學任務持敷衍、應付的態度。而教師在翻轉任務的設計上，考慮得也不夠仔細、不夠周密。學生在接受能力和閱讀重點上尚未達成良性的教學循環，難以使翻轉課堂達到生動、豐富的效果。

三、增強翻轉課堂教學效果的有效措施

在小學語文教學中，翻轉課堂建立了以學生為主、以教師為輔的技術性教育手段。為了進一步調動學生的學習主動性，增加閱讀活力，教師要從若干方面對小學閱讀教學進行強化，具體分析如下：

1.整合教學資源

在翻轉課堂的實施過程中。校領導要針對小學語文教學現狀，爭取專項教育資金，配備專業的視頻、音頻錄制設備，建造積極、科學、全面的網絡平臺。通過爭取課題資金、籌備硬軟件資產等形式，借助學校的硬件、軟件，建立公共網絡教育平臺，對課堂中的閱讀指導把握關鍵的教育和核心。有計劃、有規律地開展各項教學設計，發揮翻轉課堂教育的作用。同時，組織教師進行學習研討，締造先進的教育閱讀理念，使教師能夠真正了解和接受教學成果。以學校、家庭、社會為單位，將不同的群體結合在一起，推動閱讀教育的開展。

2.用好碎片時間

小學語文閱讀教學是一門基礎性較強的課程。閱讀的重要性在于它是一門綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學科之間存在著較強的聯系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專業水平決定了翻轉課堂教育理念的融合。

首先，教師要整合教學資源，將碎片化的閱讀時間利用起來，進一步理清教育之間的知識點和聯系點，設置相應的教學情境。同時，要具備較高的教育科研能力，針對閱讀學科的發展，仔細歸納閱讀課文中的知識點。在語文教學題材上，要求學生讀準生字、理解生詞，然后進行整理。以《烏鴉喝水》為例，教師要結合相應的教育資源，針對文章中的每一段進行講解，然后找出其中的語氣詞，讓學生體會這些詞語所表達的具體含義。

其次，為了讓學生體會到閱讀教學的趣味性，教師還可以借助多媒體激發學生的學習欲望，讓學生在由動畫、音樂所營造的良好教育環境中培養學習能力。

3.運用多種方法

在教學實踐中，教師不單單要針對學生進行講解，還要融入模仿、創作等方法，便于學生理解、學習。在閱讀內容上，要給學生講解重點語句和重點段落，引導學生反復讀、反復記。教師可以先閱讀文章，然后讓學生模仿，再由教師逐字、逐句分析文章重點，進行片段閱讀練習、單項練習，等等。也可以把握每個人物的語言、心理，堅持閱讀的系統化，增加學生的寫作興趣，提高寫作能力。還可以設置科學、流暢的教學任務。通過任務的設置，改變閱讀的思路。緊扣閱讀核心。讓學生進行相應的閱讀和寫作練習。

4.豐富互動方式

在傳統教育思想的影響下。很多家長誤認為教育只是學校的責任，其實學生的發展受多種因素的影響。因此，教師要和家長攜起手來，共同交流、溝通和發展，為學生創造良好的學習環境。

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【關鍵詞】翻轉式課堂 高等數學 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0125-02

高等數學，是一門理論性與邏輯性強的科目，雖是一門公共基礎課，對工程等專業卻起著重要的基礎作用。但是由于學科本身的特點和高職學生在入學前時數學成績大多不太理想，給高等數學的教學也帶來了難度。教師單一的教，學生枯燥的聽，導致學生對高等數學的學習興趣逐漸減弱，學生上課也越來越不集中聽講，課堂氛圍越來越呆板，高等數學的教學效果越來越差。隨著“翻轉式”課堂教學模式從國外引進以來，引起了中國大中小學各科教師的注意，高等數學教師也在教學過程中逐步探索，引入“翻轉式”課堂模式，覺得教學效果得到了明顯的改觀。

一、“翻轉式”課堂教學模式的基本概念

“翻轉式”課堂與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在課下通過視頻的學習完成知識的學習，課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教學效果。

二、“翻轉式”課堂教學模式的特征

1.教學視頻需要短小精辟

大多數的教學視頻都只有幾分鐘至十幾分鐘，每個視頻是針對一個具體的問題集中講解，對于多數高職學生學習持久力相對較差的特征，短的教學視頻使學生在比較短的時間內注意力比較集中。而視頻的暫停、回放等功能讓不同知識基礎的學生能夠做到自我控制，對知識點的掌握進度做到游刃有余，一定程度上促進了學生的自主性學習。

2.教學信息清晰明確

教室的各種物品等會分散學生的注意力。在學生自主學習的情況下，要求錄制視頻唯一能看到的是書寫所涉及的數學符號，每個知識點的講解過程是屏幕的主要內容，視頻使整個教學信息明確化、清晰化。

3.重新構建學習流程

在“翻轉課堂教學模式”下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一，學生課下自主學習的行為完成了知識的傳遞，取代了教師現場講授過程；第二，原來學生課下作業完成的過程現在需要課上完成，這種完成的過程并不是僅僅有學生單一獨立完成，而是通過學生之間或者師生之間的合作探究或者交流完成對知識的“吸收內化”。改變了以往課上授新知、課下寫作業的流程。

三、翻轉課堂教學模式在高職院校高等數學教學中的作用

基于“翻轉式”課堂教學模式的特點，我院部分高等數學教師在引入這種教學模式后，認為在高等數學課堂中，“翻轉式”課堂教學模式起到了極其重要的作用。

1.高等數學課程設定翻轉課堂教學模式與傳統教學模式有效結合，充分體現了學生在課堂中的主體作用

由于數學科目邏輯性思維強的特殊性，再加上我校學生的自學能力有限，我們并沒有對數學課堂全面實施翻轉式課堂教學模式，并沒有一刀切，而是根據科目特點和我院學生特點采用了翻轉式課堂模式與傳統教學模式相結合的教學改革，在教學過程中對于較容易理解的章節或者知識點我們在課堂上一次性完成教學，因為對于較容易掌握的章節學生通過課堂的教師直接面授，完全可以理解和掌握，但教師在講解過程中也要改變往日填鴨式的教學方式，要多注意體現學生的課堂主體性，在講解新知識點時，要結合“最近發展區”的特點逐步引導學生對新知的理解。例如講解線性方程組的解時，可以通過對高中數學知識中的消元法進行復習，由簡單的數學例題讓學生親自逐步體驗消元法在解線性方程組中的作用，從而解線性方程組的實質，并由學生討論得出解一般線性方程組的方法。

而對于某些復雜的概念、公式、圖形，則采用翻轉課堂教學模式。在翻轉教學中，學生完全成為了學習的主體，學生可以通過課下看視頻掌握知識，遇到復雜問題時，完全可以通過對視頻暫停、反復看的方式，慢慢吸收新知。在此基礎上還有未能理解的問題時，可以把它帶入到課堂中來，教師可以對每個學生的問題進行匯總由學生分組討論，最后以小組的形式解決問題，最后教師進行總結。這種分組、小組討論、小組解決問題的模式，有效帶動了學生學習的熱情，提高了學生的主體性作用，同時也提高了學生的團隊協作意識。例如在學習定積分 的幾何意義即被積函數 及 四線圍成的面積，但是對于這個問題通過視頻展現，把整個圍成面積的過程展現出來，讓學生反復看視頻，更容易使學生理解，課上分組討論并解決相關習題。能夠保證學生真正理解并計算定積分。在此基礎上更容易接受二重積分的計算及其幾何意義。

2.高等數學課堂小組課堂展示討論結果是對翻轉課堂教學模式的有力驗證，但同時更體現了對學生的公平評價。

課堂討論后，各小組拿出各自的問題解決方案是學生自學的核心，但翻轉課堂中，為避免有的學生存在僥幸心理，老師也要隨即參與進來，避免有的學生濫竽充數，拋出相關問題隨機點學生回答問題，小組根據各個成員的表現給出評價，教師綜合各小組表現給出評價。這種教學模式對學生是一種激勵，對知識領悟力差的同學，通過視頻的反復，為課下自我吸收提供了充足的時間，同時也節省了學習成績較好的同學的時間。這種教學模式，讓老師與學生有了更充分的時間接觸，更清晰的認識他們，公正的評價他們，同時他們也更容易了解自己，認識自我。

3.翻轉課堂教學模式對高等數學教學的局限性

由于高職類院校的學生有的學習習慣沒有在高中時養成，以至于進入大學后學習習慣也有問題，他們習慣于被動學習，必須有老師督導才能進行學習，對于沒有足夠的主觀能動性的情況下，課下并沒有通過視頻做好吸收內化，課上參與討論往往是形式化，人云亦云，無自己的見解，所以教學效果并不好；另外數學畢竟是一門邏輯思維能力、計算能力、理論推理、空間想象力于一體的科目，特別是一年內學習從一元函數到無窮級數多章節，如果課下自主學習不及時主動地跟上，也會造成不好的教學效果。

總之，我院結合高職院校的數學教學現狀及教學改革方向，翻轉課堂的實施有一定的必要性，并在實踐的基礎上，設計出了院校高等數學課程的翻轉課堂教學模式，與傳統教學模式相結合的新模式，并反思了翻轉課堂教學模式的利與弊。但是整個理念是持貫徹了"以學生為中心"的教育理念，實現教師從"知識傳授者"向"學習指導者"的轉型， 如果適時運用翻轉課堂教學模式可以顯著提高高等數學課程的教學效率。

參考文獻：

[1]胡曉曉 白寶鋼. 翻轉課堂教學實踐[J]. 中國校外教育，2014（3）

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關鍵詞：情境教學;英語口語教學;情境創設

一、情境教學

英語情境教學指在英語教學活動中教師結合教學內容和學生的生活經驗，引入或創設盡可能真實生動的生活場景，使學生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語環境之中。學生在接觸并被輸入大量的語言材料的過程中，用所學到的語言知識，表達自己對社會的認知和內心的情感，并結合自身已有的知識或經驗積極地構建新知識和整合新舊知識，同時在表達過程中跟他人或其他學生構建一種認知或情感上的聯絡，以鞏固掌握的話語模式。

二、情境教學模式的理論基礎

很多語言學家（如J.R. Firth和A.K. Halliday）同時強調了語言結構與語境、語言使用與情境相互作用的聯系，語言的意義離不開語境，也離不開真實情境（Richards & Rodgers， 2001）。建構主義理論認為學習者的學習是在特定環境下通過與他人會話交往的協作學習進行信息建構，是社會互動的結果（豐玉芳，2006）。因此，英語口語教學應該結合教學內容與學習者的生活經驗，創設有利于他們進行意義建構的情境，激活學生的學習情感和思維，促使他們進行具有交際意義的口語學習。

應用語言學家Krashen的輸入假說理論強調了可理解的輸入（comprehensible input）的重要性，他把能夠提供可理解的輸入作為衡量優秀教師的標準。而信息輸入的最佳方式就是讓學生沉浸在真實的英語情境中，充分地體驗和感受英語語言。情境教學能夠把抽象的語言知識和具體的語境結合起來，使學生將已輸入的語言知識轉化為口頭交際能力。

三、情境教學模式在英語口語課堂中的具體應用

筆者在高校英語口語教學實踐中，將情境教學法引入到課堂中，極大地激發了學生的興趣，取得了良好的教學效果。下面以劍橋國際英語口語教程Unit 12 The Right Stuff 為課例，具體分析情境教學模式在英語口語課堂中的應用。

1.利用圖片呈現熟悉的生活場景導入新話題。以free talk的形式，詢問學生周末去了哪里，有沒有和家人朋友去購物中心。用圖片展示我們城市的兩大購物中心，伴以語言描繪引出問題―― What makes a successful shopping center？ 引導學生進行頭腦風暴：成功的購物中心需要具備哪些條件？進而引入本堂課的主題。

2.創設問題情境。教師根據教學內容設計問題情境，使學生在發現問題-提出問題-分析問題-解決問題-發現新問題的過程中，全方位、多角度地思考，培養發散思維能力。在本課例中，假設大家正在購物中心參觀，以小組為單位思考并討論成功的購物中心、電影院、咖啡廳、時尚餐廳分別需要具備哪些因素，引導學生如何在具體的語境中運用不定式或不定式短語來表達。

3.利用多媒體烘托情境。心理學研究表明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。在現代教育技術和網絡技術如此發達的今天，課堂中采用多媒體構筑情境能起到事半功倍的效果，利用多媒體形象生動、動靜結合的特性，最大限度地調動學生的感官，吸引注意力，激發學習積極性。在本課例中，教師設計匹配練習，讓學生將目的與建議相匹配，輸出完整的句子，將表述目的的英文表達方式添加閃爍、加粗、放大等效果，形成鮮明生動的教學情境，讓學生印象深刻。

4.創設語言輸入環境。在口語課堂中必不可少的是加強對學生口語活用詞匯的訓練，引導學生輸入與話題相關的主題詞匯，如一名成功的模特、銷售人員需要具備哪些條件？選擇貼合學生當前英語水平的常用詞語，讓學生通過潛移默化的體驗提高興趣，增加詞匯儲備。

5.角色扮演體會情境，合作情境加強交流。在口語輸出階段結合角色扮演和情境會話。學生分別扮演求職應聘的面試官和應試者。通過創設真實的情境，使學生迅速融入角色，喚起他們的情感體驗，使之很自然地增加內心體驗，既練習本堂課的句型和擴展詞匯，提高口頭表達能力，同時也熟悉了解應聘面試流程。等他們在生活中碰到相關場景時，就可以運用所學語言進行表達。

以上創設情境的方法可以將教學內容和學習者日常生活有機結合起來，既體現了教師的指導性，又突出了學生的主體性。要激發學生在情境中學習英語的內在動力，使之愉快地進行體驗式學習，從而提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2006（6）：33-36.

[2]田輝.淺析建構主義在英語口語課堂教學中的應用[J].科教文匯，2009（11）：176.

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關鍵詞：高效課堂；自主開放型課堂教學模式的設計；自主開放型課堂學案的編排；自主開放型課堂教學過程的實施

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0226-01

“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高效課堂作為一種理念，一種教學實踐模式。如何構建高效化學課堂？高效的化學課堂要求在化學教學中以學生的學習效率為基礎，以提升學生的化學素質為目的，通過一些有效的教學手段而達成課堂的高質量、高效益。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。下面結合我校實際情況及自己的教學體會，談談新課程理念下高中化學高效課堂教學模式的探究。

一、高中化學高效課堂“自主開放型課堂”教學模式的設計

“自主開放型”課堂在操作上主要包含了五個模塊：自學、合作探究、成果展示、鞏固拓展、課后反思。課堂劃分為三個模塊：合作探究、展示點評、隨堂檢測。課堂三模塊大致按照時間劃分為：17（分鐘）+20（分鐘）+8（分鐘）。以導學案、固學案為載體，以學習小組為基本合作單位進行自主開放型課堂教學。教師在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生自主學習的積極性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。如何體現開放？近些年來，化學開放題及其教學已經成為化學教學改革及研究的一個熱點，許多學者對其涵義、類型及教育的價值等方面進行了研究，在一些理論問題上已經達成了共識。普遍認為，化學開放題與那種具有唯一正確答案、甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，有利于學生自我意識和獨立人格的形成，是培養學生的創新能力的一個切人口。

二、高中化學高效課堂“自主開放型課堂”學案的編排

“自主開放型課堂”學案的編排分為預習案、課堂探究案、隨堂檢測案、課后鞏固案、教后反思案五個模塊。預習案的編排突出教材的基礎知識，強調學生課前自主完成；課堂探究案則突出學生的自主創新和合作探究相結合的教學效果；隨堂檢測案屬于成果展示；課后鞏固案通過精選練習查缺補漏，鞏固成果；教后反思案突出歸納總結、加深印象。學案的編排中采用“一次備課”、“二次備課”、“集體備課”制，要求老師備課時結合教材特色，做到備學生、備自己、備教材、備教法、備語言。高質量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“學案”的前提和基礎，沒有高效的“一次備課”，后面的所有環節都是假的、空的、低效甚至無效的。通過匯聚集體智慧采用“集體備課”，提高“導學案”的質量，彌補可能存在的不足。當然再好的“教學案”也要適合自己班級的學情，也要根據任課老師個性化的理解才能科學有效地實施到教學中去。

三、高中化學高效課堂“自主開放型課堂”教學過程的實施

1.小組合作學習的引入

《新課程標準》強調：有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為此，我們把小組合作學習引進了課堂。每間教室分為9個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長一名。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優勢。

2.多媒體輔助教學手段的應用

多媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的相互轉換，它能突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程，從而在中學化學學科的抽象性、邏輯性與中學生思維的具體形象性之間架起橋梁。為此，新課程非常重視現代信息技術的發展對化學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生的重大影響。強調化學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對化學學習內容和方法的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習化學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投人到現實的、探索性的化學活動中去。

3.實現“自主開放型課堂”應把握好哪幾個關鍵

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“構建和諧課堂,促進學生主動發展”對高效課堂的建立至關重要,轉變教育觀念,把“構建和諧課堂,促進學生主動發展”放在教學首位。教學必須以學生的心理發展水平和特點為依據,我們堅信讓學生學會的課才叫好課,讓學生會學的老師才叫好老師。為實現高效課堂我準備從構建和諧的課堂著手,多做到傾聽。

首先傾聽青少年,享受教育。教育的對象是學生,學生是教育過程和教學過程最基本的要素之一。教育效果的實現必須通過學生來體現,我們對教學效果的評價之一也是通過對學生學習效果的檢測來實現的。傾聽應貫穿于教學的全過程。其一,在課前環節――備課。我們在充分理解教材的同時不能忽視對學生的充分認識,我們的教案設計不可能形成一種普通模式,必須根據我們實際所要教授的學生來進行課堂設計,也許我們教50個學生與教30個學生同樣的一節課在教學設計上也會存在很大的區別,所以我們在進行教學設計前必須充分的傾聽了解我們的學生,了解他們已有的知識儲備和認知能力,關注學生的學習方式,感受受教育者的生活經歷和情感體驗。其二,在地理課堂教學中我們也要學會傾聽,傾聽學生對我所講每一個知識點的反應,他們的一舉一動告訴我他們的學習現狀,只有一堂讓學生學會的課才是一堂好課,我們的課堂可以沒有一個固定的模式,我們的課堂應該是一個不斷變化的,因為我們的學生是變化發展中的人,課堂上關注學生的情感態度是實現和諧高效的切入口。有時候盡管我們地理教師的教學設計很新穎,但由于學生的學習方式并未改變,往往還處于一種配合的角色,還處在一個機械模仿和被動接受的狀態,因此我們要幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力,鼓勵和尊重學生不同的經驗,見解和想法。在地理教學過程中,作為年輕教師有時容易在潛意識里更多的關注教案,關注唯一的“標準答案”,總希望學生沿著我們所期望的預設的方案前進,從而忽視了對課堂上突況處理,如對學生的獨特想法置之不理,久而久之就會傷害學生表達的欲望,使他們完全的服從,完全的相信書本,相信老師,這樣也就把我們的學生培養成為沒有思想、沒有個性、沒有創新的人,這與我們的素質教育思想是相悖的。其三,在課后――與學生交流中傾聽學生,要求我們傾聽學生的情感,關心班上每位同學的心理健康,尤其是性格內向或學習上有困難的學生,鼓勵他們在學習中努力嘗試。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣,表現出厚愛,而冷落了成績差的學生,那么成績好的學生往往就會自以為是,驕傲自滿,成績差的學生灰心喪氣,感到自卑,慢慢就會產生抵觸情緒,對學習失去信心,一旦學生與教師產生了對立情緒,教師的教學就顯得無能為力了。教學中,教師應熱愛每個學生,尊重每個學生,關心每個學生,對學生一視同仁;不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的后進生有表現的機會,以增強他們學習的自信心。

其次,傾聽同伴,互助合作。我們還沒有實現小班化的教學,由于受學生人數,所教班級數和課時數的制約,我們不能夠完全接觸了解每位學生,無法照顧我們所有學生水平間的差異,在這種情況下我們要充分發揮學生的主體地位來實現高效課堂,可以通過學生間的合作學習互相促進來充分面對每位學生,高效課堂的實現離不開學生的積極參與,合作學習。合作學習的效果取決于參加學習的每一個學生的積極性、主動性,因而依賴于學生自主學習的能力和自主學習的參與程度,要讓不同層次的學生參與到其中并享受參與的快樂。這就要求我們要善于引導、肯定學生,使學生獲得成功的經驗。我們一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神、一個真誠的微笑都有可能激發學生的上進心,鼓勵他們參與的熱情。而此時教師的任務就是根據最近發展區原理設計合適的活動、合適的問題以最大限度的調動學生的積極性。但是合作學習、分組討論學習不是放任自流,不是一群人聚在一塊兒聊天說話就是一堂好課,我覺得這樣的課對我們地理老師的個人專業素養的要求就更高,要有的放失,同時分組時要注意各組的均衡性,組與組之間既具有競爭能力,又能形成互補性,更多的是適當的引導學生自己發現問題,蘇格拉底式的問答法對我們具有深刻的教育意義。分組討論交流結束前,教師要留下時間,給每個合作小組進行總結和評價的機會,并根據反饋的信息及時地進行訂正和歸納。各小組可選出代表發言,組內成員可以補充。對提出意見不同的同學或小組要進行鼓勵,以培養他們的創新意識;對未能及時展示成果的小組可課后進行交流匯報,以保證他們的熱情;對合作表現優秀的小組教師要給予充分的肯定,并予以獎勵。

再次,傾聽自我,反思成長。孔子說 :“學而不思則惘,思而不學則殆”,強調只學習不思考就會迷惑。美國心理學家波斯納認為:“沒有內反思的經驗是狹隘的經驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的反思,那么他的教學水平的發展將大受限制,甚至有所滑坡。”所以波斯納提出了教師的成長公式:教師成長=經驗+反思。因而教師的教學反思在今天高效課堂的創建中起著舉足輕重的作用。教學反思是老師置身于整體的教育情景中,對教育、教學的再認識、再思考并以此來總結經驗教訓、激發自我意識的覺醒,深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。積極撰寫反思型教學案例,不斷地記載和積累教學工作中的體會、經驗和資料,有利于教學工作的深入進行,有利于不斷提升從事地理教學者的理論水平和教學能力。如果沒有教學反思我們很有可能會成為教書匠,我們的教學將會成為簡單的重復,延續自己的昨天而沒有進步。教師的教學反思可以從多方面著手:反思教學策略、教學方法、教學過程、教學中的亮點、課堂中突然閃動的靈感以及遇到特殊情況的處理……