導語：如何才能寫好一篇論課堂紀律的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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馬卡連柯說過：“假如你的工作、學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們全會站在你這一邊，決不會背棄你。相反地，不論你多么親切，你的話說得多么動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活中和休息的時候多么可愛，但是假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如處處都可以看出你不通業務，假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’，那么除了蔑視之外，你永遠不能得到什么。”因此我們要讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占領學生在課堂里的時間。

一、設立平時分，與期末掛鉤

有部分學生不大遵守課堂紀律，我就采用平時分來約束他們這種不良習慣。比如，一節課上，某學生故意不遵守紀律，影響教學或其他學生，我就扣他個人分。把平時分與期末最終成績相掛鉤，學生的自我約束力與自我要求無形中提升了。

學生們來自不同的環境背景，這也形成他們對權威的不同看法，這些差異具有重要的意義，因而不論采取哪一套教學常規，都不能令每位學生滿意，而教學常規卻無法像學生一樣地個別化。每一位學生都希望教師能一視同仁，他們不希望看到任何一個人受到特別喜愛、注意，或是違規后不受處罰，他們不會關心其他學生的特殊需要，希望每個人都接受同樣的待遇，當然，除非是他們自己接受了特殊待遇。

二、選出體育小組長

除此之外，我選出一組當中的組長一起協助管好紀律。組長的作用比較大：比如平時課上，有組長的監督與管理，學生的紀律明顯有進步，同時組長可以協助教師拿器材等活動。

上課當中，讓學生管理學生，一來可以提高學生的能力，二來可以減少教師與不遵守紀律學生的正面沖突。而學校的每課打分制度起到很好的作用。兩項制度雙管齊下，學生紀律得到很好的控制。

在體育教學過程中，出現學生的違紀行為是難免的。但是體育教師可以做出預防，使違紀行為少發生，或者不出現嚴重的違紀行為。（1）嚴密課的組織安排，提高練習密度。為了盡量減少或避免違紀行為的發生，體育教師課前要對本課進行嚴密的課前組織，充分利用現有的場地器材，進行合理的分組安排練習。（2）體育教師要提高自身的素養。要維持良好的體育課課堂紀律，上好每堂體育課，體育教師就應樹立在學生中的威信，保持良好的形象，注意自身的言行，加強學習和業務培訓，不斷提高思想和業務水平。除此之外，體育教師還應關心、熱愛學生，與學生建立融洽的師生關系，愛崗敬業，做到一切為學生著想，為教學服務。盡量減少或防止體育課中違紀行為的發生。

三、強調紀律的重要性

一個學期，如下雨天在教室上體育課，需要抽出一節或兩節課的時間講紀律的重要性，最好與學生的自我約束力掛鉤，讓他們明白，自己的行為是可以自我控制的。遵守紀律與遵守法律相掛鉤，讓他們明白，作為學生，遵守紀律是最基本的要求，就像進入社會當中，遵守法律是每個公民應盡的義務一樣。培養學生自我要求、自我約束的能力。

學生也一樣，每個人要自覺遵守紀律，一來為了體現出自己紀律好，二來為了班級集體榮譽。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫指出：“教師必須把紀律作為他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低于所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。

四、體育委員要重用

體育委員在平時課上，可以協助教師一起管理。特別在測試體育項目時，測試好的學生就可以讓體育委員管著紀律。教師有體育委員與體育小組長的協助，自然可以把注意力放在課的重、難點上。一個好的體育委員，往往可以帶動同學們維持好的紀律。

課堂紀律好了，管理到位了，課的內容落實到位，學生教師“雙豐收”。

教師在進行課堂紀律管理時，不能只想到自己是課堂紀律的管理者和監督者，應該意識到教師本身和學生一樣是構成課堂紀律的重要因素，自己的言談舉止，與學生之間關系的好壞，直接影響著班級課堂紀律。因此，要做好課堂紀律管理，融洽師生關系，師生心理相融是必不可少的一個條件，教師能了解與滿足學生的愿望和心理需求，學生了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成，和諧的課堂也才能形成。

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一、小學生在課堂上不遵守紀律的主要表現：

1、課堂上不認真聽講，和同學交頭接耳。

2、課堂上講話、做小動作。

3、無視學校的校紀律、校規，隨意破壞公共財物，對于學校公共財物，有些同學根本不加愛護，如教室桌椅，被刻畫得面目全非；校園內，有同學亂仍垃圾。

二、學生中出現違紀現象的主要原因：

（1）學生對安排的教學內容不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成、無力接受，甚至選擇放棄；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

（2）教師的講解聲音偏低，不清晰，或語言說得不標準，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

（3）學生學習目的不明確，動機不端正；對學校或教師有成見，偏見。

三、教師解決學生違紀的四個“要”：

古人云：“人非圣賢，熟能無過”。當我們發現問題時，要及時改進。教師應該從日常管理的細節中對學生的心理和實際行動進行正確的引導，要對學生的違紀現象進行管理、改正，教師必須講究策略，主要包括以下幾個方面：

（一）要實行人文管理，讓學生有尊嚴地學習，增強內心對愉快、自由和幸福的追求。實行人文管理，實質是以學生發展為本。以學生發展為本，要義是把學生真正當作有主體性的人，關注并滿足他們的需要，關注并保護他們的權利。而教師，則應從成人立場轉向兒童立場，走進兒童的心靈世界。

（二）要教會學生選擇

美國精神病學者格拉琴研究認為，學生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇就等于大家都可以接受的行為，而不好的選擇就等于不能成為大家所接受的行為，違紀就是錯誤的選擇。這種選擇理論，啟發我們要把學生當作紀律的主人，教師的任務就是幫助學生在每天的生活中不斷地做出正確的選擇。教師的幫助體現在：強調學生有選擇的責任，指點學生選擇的方法，強化正確的選擇，改變錯誤的選擇。

（三）要改善課程與教學

當教學失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把行為轉向錯誤的目的。所以，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。好的紀律來自好的教學，改進教學是改善紀律的關鍵。

（四）要正確運用獎勵與懲罰

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。俗話說：“罰其十，不如獎其一”，教師要多用獎勵，少用懲罰，當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。為了維持紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。

教師對學生的獎勵，是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。獎勵的形式有兩種：一是物質的，給予獎金，給予獎品物件；二是精神的，如當眾贊揚、個別表揚，發獎狀、甚至一個點頭，一個微笑等，都是一種獎勵。它有兩種作用：一是教育作用，對某一行為的獎勵等于承認肯定這一行為的正確性。強化學生作出正確行為的意念；二是激發作用，激勵學生再接再厲，奮發向上。對經常違紀行為，教育處理時態度要堅決果斷，絕不可聽之任之，為淵驅魚。經常違紀行為是有意違紀行為的一種特殊表現。違紀性質屬“屢犯”，其心理外部表象為明知故犯，肆無忌憚。不能輕描淡寫地說聲“下不為例”了事，要在曉之以歷害的同時，培養其良好的紀律觀念，使之逐步形成良好的行為習慣。偶然違紀，是無意違紀的特殊表現。對偶然違紀行為，在一定程度上講，是一種過失違紀。教育處理時要采用特殊教育方式，要講究藝術性。即在嚴肅批評的同時，要動之以情、曉之以理，揚其長避其短，表揚優點，指出違紀的危害性，使之在情感感召下認識錯誤，養成良好行為作風。

四、結合課堂實踐的具體方法：

根據兒童的心理特征，在教學實踐中針對課堂紀律的渙散總結出一些具體的方法：在教學實踐中針對課堂紀律的渙散總結出一些具體的方法：

1、游戲法：

教師對很混亂的班級紀律，可暫時中止教學，宣布進行小游戲，游戲時間不要太長，待學生興奮后，可繼續進行正常的教學。

2、暗示法 ：

在課堂教學在中，一旦發現個別同學不遵守課堂紀律時，教師應用暗示性語言加以提醒，此種方法適用于紀律較好的班級和學生。可很快使班級紀律安靜下來。

3、提問法：

對暗示后仍有個別學生不遵守課堂紀律的現象，教師可讓該學生回答問題，無論學生回答的對與否，教師都應該提示學生要注意課堂紀律。

4、沉默法 ：

對違反課堂紀律的學生，教師可突然停止教學，以靜制動。這樣會使課堂紀律很快安靜下來。教師沉默時，可用眼光巡視全體學生，尤其對違反紀律的小時可多注視一會。

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教學管理 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.058

通過課堂教學管理，有效提高課堂教學的有效性，是近年來提出的一種有助于提高課堂教學有效性的新方法，作為一名小學語文教師，應該對該種方法引起高度重視。為了有效開展小學語文課堂教學，教師在教學的過程中應該解放思想，通過多角度入手，使課堂教學變得更加高效。在實際的教學中，有效開展小學語文課堂教學管理，對教師有效開展教學活動，學生有效進行學習活動，具有重要意義。本文就有效開展小學語文課堂教學管理展開論述。

一、對課堂教學環境進行管理

小學生的學習是在一定的環境中進行的，因此，教師在進行課堂教學管理的過程中，首先應該對課堂教學環境引起足夠的重視。隨著現代教學的不斷發展，教師在實際的教學中，為了更好的促進學生的發展，也為了能夠使課堂教學變得更加高效，但是由于小學生的自制能力有限，因此，小學語文教師要注重對課堂教學環境進行管理，然而，存在的一個明顯問題就是，教師對影響課堂教學的物理環境引起了高度重視，然而卻對影響課堂教學的心理環境沒有引起足夠的重視，這就使教師的管理活動在一定程度上大打折扣。

課堂教學的物理環境和心理環境共同作用于學生的學習，因此，教師不僅要對物理環境引起足夠的重視，在新時期的教學中，對學生的心理環境也要引起重視。

物理環境方面：教師要努力為學生營造一個良好的語文學習物理環境。例如：清潔的教室環境，適宜的燈光照明，合理的座位安排等，都是營造良好的課堂教學物理環境的重要因素。

心理環境方面：教師要努力營造良好的語文學習心理環境。學生的學習活動是體力與腦力勞動結合的過程，學生只有產生了發自內心的學習欲望，才能積極主動的去獲取知識，這樣小學生的學習效率自然就會得到有效提升。在培養良好的班級心理環境方面，教師要注重培養學生良好的班級向心力，使學生在各個方面都擰成一股繩，不管是在全面發展方面，還是在學習方面，都能夠產生良好的效果。

總之，在現代教學中，環境對小學生的語文學習具有重要意義，因此教師要通過對課堂教學環境的有效管理，達到更好的幫助學生進行語文學科學習的目的。

二、注重通過課堂教學管理，培養學生良好的學習興趣

小學階段是學生良好的學習習慣養成的關鍵時期，教師在進行課堂教學管理的過程中，也應該注重通過有效的管理，培養學生良好的學習習慣。影響小學生良好語文學習習慣養成的因素有很多種，例如，教師在教學的過程中，如果能夠提高課堂教學的趣味性，那么就能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，對提升學生的語文學習興趣有很大的幫助。而能否有效提高課堂教學的趣味性，就需要教師對自身的教學方法進行有效管理。教師一方面要積極學習有助于提高課堂教學趣味性的方法與技巧，另一方面，要將有助于提高課堂教學趣味性的方法與技巧與課堂教學結合起來，這樣才能達到預期的教學效果。興趣是影響學生進行語文學習的重要因素，教師在課堂教學管理的過程中，應該引起高度重視。

三、對學生的課堂紀律進行有效管理

在小學語文課堂上，教師想要有效開展管理活動，就是應該從學生的實際情況出發，這樣才能產生良好的管理效果。自制能力不強是小學生的一個突出特點，而學生獲取知識的過程，需要具備一定的自制能力，這樣才能更加準確、有效的掌握知識。因此為了提高學生在學習過程中的自覺性，避免由于缺乏自制力而產生的課堂紀律問題，教師應該對學生在課堂教學中出現的紀律問題進行有效管理。教師在引導學生養成良好的紀律習慣的過程中，應該以對學生進行有效的指導為主，使學生真正的認識到遵守課堂紀律的重要性，而不是一味的采用強制性措施。強制性措施可能在一定程度上會起到一定的作用，但是，卻難以引導學生自覺地遵守紀律，一旦離開了教師的監督或施壓，學生依然會出現違背課堂紀律的情況。

那么，教師該如何使學生真正認識到遵守課堂紀律的重要性，并自覺地遵守課堂紀律呢？本人在實際的教學中，經常采用鼓勵的方法。例如：學生出現違反課堂紀律的情況，本人及時對學生進行講解，使學生認識到違反課堂紀律的不正確性，同時鼓勵學生在以后的學習中不再違反紀律。學生如果在課堂教學中一段時間不違反紀律，教師就要及時對學生提出表揚，久而久之，學生自然就養成了遵守課堂紀律的好習慣。

四、教師做好自我管理工作

教師不僅在教學中發揮著十分重要的作用，而且在進行課堂教學管理的過程中，也發揮著十分重要的作用。要想使課堂教學管理活動順利的開展，并達到預期的教學效果，教師首先應該有有效進行自我管理的能力。教師在課堂教學過程中進行的自我管理，具有豐富的內涵，本人認為，教師應該從以下幾個方面有效的進行自我管理。

（一）對個人的情緒進行有效管理

教師在教學的過程中情緒如何，會直接影響到教師的教學效果，教師良好的教學情緒，會給學生傳遞很多積極的因素，使學生的內心與教師貼的更近，反之，教師如果在教學的過程中，情緒波動較大，那么，會直接影響到教學效果，學生與教師之間的心理距離也就會漸漸拉開。因此，教師在實際的教學中，要不斷鍛煉自己有效管理個人情緒的能力。

（二）對個人的知識傳遞能力進行管理

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(一)教學交往的定位

從上個世紀70年代以來,德國就已經出現了側重探討師生關系的或者說師生交往的教學論思想,經過逐漸地發展,形成了獨立的教學論流派,被稱為交往教學論。我國在認識教學交往重要性的同時,緊跟國外的研究趨勢,也對其進行了深入細致地研究。但對于教學交往的定位,國內外學者沒有得到一個統一的的認識,歸納起來基本上有四種情況。

1.作為單純的教學背景條件的交往

這種定位將交往作為教學活動的外部因素和過程并對教學發生影響作用,認為交往只是作為環境條件的一部分存在的,交往與教學是相互獨立的。

2.作為教學手段和方法的交往

這種定位是將交往視為教學的手段,是教學活動需要借助于交往形式來保證實現其有效性的。主要表現在教師通過言語交往或非言語交往的手段保證教學的順利進行。這樣定位中的交往與教學仍然是分離的、獨立的。

3.作為教學內容、對象和目標的交往

這種定位是將交往視為教學內容的一部分,而成為教學的一個現實的基本部分。強調通過教學而學會交往,這里的交往更被視為一種人際關系乃至社會交往能力而存在,但卻沒有在本質上認識兩者之間的內在聯系。

4.作為教學本身的交往

這種定位是將交往視為教學活動的本身,認為教學就是一種師生間的特殊的交往活動,是教師與學生這兩個主體通過相互聯系、相互作用,從而達到了雙方在理論上和行為上的變化發展,教學與交往是內在統一的,交往就是教學存在的一般形態。教學交往是教學本身,是教學的構成成分。

以上四種定位都有其存在的價值與意義,但更多的學者傾向認為交往之于教學的本體意義,認為教學是師生間的特殊的交往過程,兩者是內在統一的。

(二)課堂管理

對課堂管理的關注是始于20世紀心理學的發展,由于教育有了心理學做基礎,教育研究更多的從心理學角度考慮問題,課堂管理從而也有了心理學依據。但直到1970年,被稱為“課堂管理之父”的杰庫伯首先發表了對成功教師管理課堂的研究,才開始了對課程管理基本內容的深入探討。國內外學者關于課堂管理概念的研究各有見解,基本上認為:課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益,協調課堂中的人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程;課堂管理不僅僅包含學生行為問題,它是贏得學生的合作并促進他們參加學習活動的過程。也就是說,課堂管理是教師協調課堂中的各種因素,以保證教學的順利開展、促進學生發展的過程。在這個過程中,師生雙方通過相互聯系、共同努力以形成有效的課堂管理活動。

二、教學交往與課堂管理的關系

課堂管理是一種教學交往活動。課堂管理是一個交往行為,它是在教師與學生這兩個主體間進行的,教師針對課堂的現狀進行管理,學生在成為被管理者的同時也是管理者,除了針對管理行為作出自身的反映,反饋給教師并讓教師及時對管理行為的有效性與否作出判斷并予以調整,并且進行自我管理,以保證教學的順利進行,這樣的一個過程是存在交往行為的。其次課堂管理是一種教學行為,它是在教學中進行的,并貫穿于教學活動的始終,最終的目的是使教學有效順利地進行。所以說,課堂管理是一種教學交往活動。

課堂管理是一種非教學性的教學交往。教學交往可以分為教學往與非教學往。教學往是有這種“學生――教師――文化內容”教學關系的;而非教學往則是通過互相從對方對自己的反應、感受或評價中獲得關于自身的信息,從而反觀自己、認識自己。課堂管理的非教學性體現在課堂中,通過師生雙方間的相互反應、評價,師生分別獲得關于自身的反饋信息,從而通過反饋認識自己,并及時調整自身狀態,以追求更好發展。所以,課堂管理是作為一種非教學性的教學活動存在的。

三、教學交往說對課堂管理的啟示

只有真正認識到課堂管理的特殊性,才能在本質上對課堂管理有基本的認識。教學交往說給課堂管理帶來了如下的啟示:

(一)還原課堂管理的交往本質

我國受傳統的課堂管理理念的影響,強調課堂管理是教師約束學生的一種手段,但卻沒有認識到課堂管理是一種交往行為,它是在交往中進行的。由于對課堂管理的交往本質認識的不足,導致了很多課堂問題的存在,同時也提醒教育工作者:課堂管理要還原其交往的本質。

1.從制度管理轉向人文管理

走進中小學課堂不難發現,為了維持良好的課堂管理環境,教師列出了數不勝數的條條框框,約束學生的行為。這些條條框框完全束縛了教師與學生之間的關系,這種制度管理的極致是在教師與學生的課堂交往間樹了一道高墻,完全阻斷了他們之間的聯系。所以,課堂管理模式應該轉向人文管理,還原課堂管理的交往本質。課堂的人文管理必須建立在師生良好的交往的基礎上,教師以真情對待學生,關心熱愛學生,用情感人,讓學生感到教師的關心與尊重;教師與學生之間更要營造出一種相互信任的課堂氛圍,讓學生感到師生雙方是平等的,兩者都對為課堂管理的有效進行負有責任。當然,提倡人文管理并不是否定制度管理,教師應該認識到,制度管理是基礎、前提,應該在制度管理的基礎上進行升華。實施人文管理,使兩者有機地結合,有效地提高課堂管理的效果。

2.倡導和諧有序、活而不亂的課堂紀律觀

課堂紀律是課堂管理的一個重要的組成部分,有的教師甚至認為課堂管理就是課堂紀律管理,可見課堂紀律的重要性。傳統的課堂紀律觀最強調的就是安靜的課堂,并認為安靜的課堂環境是進行教學的基本保障。但是由于對“靜”的過度追求,使得學校乃至教師走進了對課堂紀律認識的誤區,讓教師成為課堂的完全主導,從而忽略了學生的能動反應,壓抑了學生的積極性,培養出的學生都模式化,缺乏個性的發展;另外,這種表面的秩序平靜只是一種通過教師權威主導造成的假象,學生在課堂管理中一直在小心翼翼地維持,造成了課堂環境的壓抑,使整個教學活動都處在這種壓抑的狀態之下,從而影響正常的課堂教學的有效進行。實際上,課堂管理是一個交往過程,課堂紀律也是講究師生間、學生間的交流和溝通的。課堂紀律不應該單單追求“靜”,更多的應該強調一種和諧的氛圍――師生間、學生間的和諧互動,這樣的課堂紀律才不是死板的,才是人性化的。心理學研究表明,學生只有在生動活潑、和諧自由的氛圍中才能活躍思維,智能水平才能得到最大限度地發揮。所以,教師應該在課堂中盡可能的創造活而不亂的和諧環境,調動學生學習的積極性,使教學活動成為師生間的合作探究的過程,才能讓學生充分投入到學習中去,獲到良好的學習效果。

(二)改變教師的權威地位

受我國傳統儒家思想的影響,教師在教學過程中一直占據著非常權威的地位。在傳統的課堂管理中,教師掌管著一切,并強調對學生的管。但是教學交往說使我們認識到,課堂管理是一個交往活動,應注重師生間的互動,應改變教師的權威地位。

1.改變教師與學生敵對的管理狀態

在傳統的課堂管理中,教師和學生是涇渭分明的,教師是具有絕對權威的管理者,而學生只能是被制造、被控制、被造作的對象。學生長時間處于被教師權威管理的被動狀態下,必然會導致學生的反抗,造成師生間的敵對狀態,也就出現了層出不窮的學生反抗教師的情況,如無論教師怎樣管理課堂,都會有學生不聽課、擾亂課堂紀律的情況;課堂中教師講教師的,而學生走神不聽講或做些與課堂無關的事情等。這樣的現狀也說明,在課堂管理中必須要改變教師的絕對權威地位,以學生和教學為出發點和歸宿。教師要清楚地意識到,課堂管理是交往行為,交往是需要在雙方之間進行的,兩者之間要進行良性的有交有往,才能構成課堂管理。如果教師與學生之間只有教師的“交”,卻得不到學生正常的“往”,只會壓抑他們的課堂狀態,使課堂環境低迷、沉悶,最終會影響正常教學的進行。只有他們在一個相對平等的地位上相處,課堂環境放松,師生雙方有交有往,才能使教學有序、有效地進行,保證教學的效果。

2.實現課堂管理中的雙主體

由于受國外的教育理論的影響,我國的教師現在已經意識到教學過程中不能單單以教師作為主體,而應該以學生作為主體,教師是起主導的作用。但在對課堂管理認識的過程中,我國教師還是在堅持傳統觀念的影響,認為課堂管理的主體與主導只有教師,學生只是作為被管理者存在,被動地接受教師的管理,而忽略了學生作為課堂管理主體的重要性。實際上,課堂管理是一種交往行為,是教師與學生的雙邊活動,是兩者在同等地位上進行的交往活動。所以,在課堂管理中要實現教師與學生的雙主體地位,在輕松、平等、和諧的課堂管理中進行教學,保障教學的順利進行。

(三)注重學生的自我管理

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關鍵詞：課堂教學 養成教育 學習習慣 中國近代教育家葉圣陶曾說過“教育就是培養習慣”。西方有句諺語：“播種行為，收獲性格；播種性格，收獲命運。”也就是說，良好行為習慣的養成會促進人更好的發展，一個好的習慣，會使學生終身受益。因此，在教學中抓好小學生的課堂行為習慣養成教育，促進學生從小養成良好的課堂行為習慣，對學生的健康成長無疑是至關重要的。在農村小學培養學生的習慣就要求教師要注重小學生的養成教育。如何在教學中滲透養成教育是每一個教師都要思考的問題，這個問題又要具體問題具體分析，不能一概而論。農村小學的學生具有以下幾個特點：

1.小學一年級新生絕大多數沒有經過學前教育，學習起點低，學習成績差。

2.農村學生存在許多不良的學習習慣，如上課走神、不善于傾聽、作業粗心等，其中最嚴重的是學生不敢舉手發言或不愛舉手發言的現象普遍存在。

3.日常行為習慣差，無論是生活行為，學習行為，還是品德行為都不盡如人意。

由于以上特點，小學課堂上教學往往是氣氛沉悶，出現教學低效甚至是無效教學，更加削弱了農村小學生的學習興趣，形成惡性循環，不利于教學的開展。針對這種現實，在小學教學中滲透養成教育的培養則顯得尤為重要。

一、在課堂教學中時刻滲透遵守紀律的觀念

眾所周知，農村低年級學生沒有經過學前教育，自我控制能力相當差，因此有的學生就是做不到上課專心學習。比如，學生上課東張西望，注意力不能夠集中；有的學生上課玩鉛筆、玩橡皮等，就是不能注意力集中聽老師講課。遵守課堂紀律，是每一個學生必須做到的，也是高質量、高效率課堂教學的前提，無紀律的課堂簡直無法進行課堂教學。對學生而言，遵守課堂紀律是保證學習的關鍵，對老師而言，學生遵守紀律是保證課堂教學正常進行的必要條件。培養學生都遵守課堂紀律的習慣，就有了良好的學習氛圍。這就要求老師教課時精心備課，讓教學內容吸引學生，在課堂滲透關于紀律的小故事或正確引導學生認識到遵守紀律的重要性，冰凍三尺非一日之寒，關鍵在課堂教學中時刻滲透，讓學生在不知不覺中養成良好的紀律觀念。

二、在課堂教學中營造良好的師生互動的氛圍

農村學生活潑好動，天玩，但在課堂上往往不愛發言，比較沉悶，不利于課堂教學的順利進行。“師生互動”是小學課堂教學最基本的組織形式，是提高課堂效率、達成教學最優化的有效途徑之一。“親其師才能信其道”，融洽的師生關系能激發學生的發言熱情。因此就要求教師要發揚民主教學，教態親切自然，要積極營造一個讓學生感到輕松、愉快的課堂，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，讓學生敢想、敢說，無拘無束地發表自己的看法和想法。課堂中問題拋給學生，讓學生有足夠的思考時間，讓學生之間積極討論，這樣增加了學生之間的交流，培養了學生的合作能力；學生回答問題以后，教師恰如氣氛的評價和對學生的表揚和肯定能讓學生增強學習的信心，并調動學生的積極性。

三、在課堂教學中培養學生良好的課堂常規習慣

為使學生上課時有一個良好的聽課習慣，這就要求教師在日常教學中培養學生上課時要養成的學習習慣，一般來說要做到一下幾點：

1.課前要準備好上課需要用的筆、書本、筆記本，課桌上的學習用品擺放整齊。

2.上課預備鈴響后，立即有秩序地進入教室安靜坐好，等待老師上課。

3.上課鈴響后，要全班起立向老師問好，養成尊重老師的習慣。

4.如果上課遲到，學生要先喊“報告”，經老師同意后方可進入教室。

5.上課時認真傾聽別人的回答，若有不同見解舉手示意老師，等別人回答完了得到老師的同意再回答問題。

四、在教學過程中管理好學生按時認真完成課堂作業

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作為一個老師，除了要上好課外，還要管好課堂紀律。老師自己把課上得美哉美哉，卻不管學生學不學，甚至調皮搗亂、大鬧天宮，都是非常失敗的。那怎樣管理課堂呢？除了上好課外還要懲戒不守紀的學生，特別是對于初中階段的教學。小學時候學生小，容易被唬住；高中、大學時候孩子都要自覺多了，不愛學的大多都是埋頭大睡。最害怕初中階段的學生，處于發育年齡，愛表現，坐不住，渾身都是勁頭，不施在學習上就耍在搗亂課堂紀律上。甚至個別學生就是不想學、不喜歡學，就是喜歡玩，主課上被打壓郁悶了，就在副科上宣泄。拔網線拒絕老師的廣播演示，拔周圍同學的鼠標線、鍵盤線，關閉周圍同學的顯示器、主機，以此逗樂。甚至偷偷打游戲，自然就會引動周圍同學一起玩。還有喝飲料、吃零食，或者插科打諢、精彩紛呈。他們時刻在考量老師，看老師會不會管、怎么管，也許就是想難倒老師吧。這一兩個搗亂的學生引領下，聲音小則涓涓細流，還可容忍，大則若濤濤江河，情何以堪？所以教學在課堂上不是全部，要有很大的精力去管理。而管理的實質“懲惡揚善”。我們可以表揚、鼓勵、贊譽學生，但是在“懲戒”上卻困難重重。我經常被告知要愛學生，卻沒有告訴我該怎樣懲戒學生。我知道好像有“學生保護法”，不能體罰，不能剝奪他們讀書的權利，但是我沒有聽說教師可以“懲戒”調皮搗亂或者蔑視課堂紀律的學生。社會輿論媒體都在保護著學生，大肆張揚老師的“惡性”，卻沒有給予教師足夠的支持和幫助。教師是太陽底下最光輝的職業，社會可以贊譽教師為“老師”、“先生”、“園丁”、“慈母”、“蠟燭”、“春蠶”、“春雨”、“人梯”、“孺子牛”、“人類靈魂的工程師”。大多數教師都本著偉大的職業憧憬，去教好書，還要試著塑造學生優美的人生觀，培養學生良好的道德。但是他們該如何面對那些調皮搗蛋蔑視教育的學生？沒有“懲戒”，教師無力無助；沒有“懲戒”，教師是弱勢群體。教育需要一把戒尺。

外甥女2歲多，喜歡找我玩。每次進我房間開門的時候都是氣勢十足，她會用很大的力氣把門撞開，樂呵呵地進來。我是喜歡帶她玩，但是鐵做的門也挨不起那么大力的撞啊，有些心疼，便思量著怎么教育她。那天外甥女的皮球不知怎么就滾到門后墻邊了，這次大力撞來的門被皮球頂回來把外甥女自己撞倒了，大哭。從此就學乖了，開門的時候文雅多了。我總結，孩子是不懂對錯的，傷了后就明白了，教育需要相應的懲戒。

我們要研究人類的底層行為特征模式，諸如生理、心理、行為、欲望等，是可以借鑒自然界的動物的，包括教育。作為群體存在，必須有規則，對個體的行為要有約束，要有有效懲戒。

成人了就不需要懲戒了嗎？答案是錯錯錯。為了維護群體利益，達到優良的社會道德行為規范，必須有法律懲戒，而且必須是令行禁止，才有效果。孫臏治兵，雖貴為天子嬪妃也要開刀。王子犯法與庶民同罪，說的是法律面前人人平等，也反映了懲戒的重要性。諸葛亮揮淚斬馬謖，沒有懲戒，法律就將失去效用。維護一己或者為群體利益，孰重孰輕？工人遲到要罰款，司機闖紅燈要被扣分，偷東西要被逮捕，搶劫要被判刑，殺人要償命……法律不是說跟誰有仇，而是為了群體的利益。一旦法律縱情，人人我行我素，那就國將不國，天下一鍋粥，則禍將不遠。

有一名初二的學生不愛讀書，行為習慣不好，愛搗亂。他家里金銀頗多，花銷大，喜歡跟同學借錢，借了不還。還喜歡偷拿同學的東西，同學們對他感覺不好。有一次在某副科上搗亂，老師要求他離開課堂，他竟然罵老師“咋有這么差的老師，你父母咋把你給生出來了”，終于被趕出教室了，又跑到過道窗戶下，晃動窗戶，以繼續搗亂……該老師我認識，女性，為人正直、文雅、品德高尚，絕少罵人。我們說要保護學生讀書的權利，不能趕出課堂，那么這個老師這樣處理問題，是做錯了嗎？錯了的話應該怎么處理？對了的話是不是應該將這一方法作為老師實施教學管理的一個合法方法？還有更好的處理方法嗎？給班主任告狀不失為一個丟包袱的方法，先不說班主任對他也是能力有限，更何況能讓班主任每節課輔助自己教學嗎？給德育處告狀也是個途徑，但是未免大張旗鼓，最后雷聲大雨點小，勞民傷財，而落個自我教育管理能力弱的評價。給家長告狀也許是個方法，子不教父之過，孩子教育成這樣家長是第一個責任人，他又有什么法寶能改變這個局面？所以趕出教室甚至學校都不失為一個有效辦法。我們說教育要不能少一個人，但是如果學生不想學、蔑視教育、頑固不化，在班級里就是害群之馬，就是禍國殃民，教師沒有懲戒的權利，何以教育，何談教育。

篇7

本文就體育課上出現的"亂"現象，進行分析，找出原因，對癥下藥，加強紀律要求和課堂管理，保證體育教學的正常進行。

【關鍵詞】體育課 亂 室外活動 學生因素 教師因素

鏡頭⑴：在進行“立定跳遠”教學時，老師欲請幾名體育成績優秀的同學進行示范。話音剛落，有的同學就開始劃起跳線，有的議論，有的已經跳出，好不熱鬧，任老師喊破喉嚨也無濟于事……

鏡頭⑵：在進行“排球技術—下手發球”教學時，老師在進行動作示范時有學生在隊伍中跟隨老師的動作說出了“人間大炮，準備發射，轟！！！”剛好老師將排球發出，于是全班哄堂大笑，秩序頓時大亂……

現象⑴：做一些明文禁止的事情。如違反課堂紀律；注意力不集中；不穿運動服裝……

現象⑵：不能按教師的要求完成練習動作或任務。

這些行為從現象和原因上可分為學生因素、教師因素以及其他因素。

一、學生因素：

1.無意型。

處于青少年時期，許多孩子的是非觀點還處于十分模糊的階段。有時候，老師眼中的錯誤，孩子也許并不認為有什么錯。

2.表現型。

由于體育課教學內容的豐富性，教學形式的多樣性，教學環境的寬松性，再加上孩子的年齡特征，許多孩子急于表現自己的愛好和特長，往往未聽清老師的要求就開始“各顯神通”了。

3.搗蛋型。

體育課上，有些孩子會把別人的頭發故意弄亂；還有些孩子會在老師背過身體時，偷偷在老師身后做鬼臉，惹得其他同學哈哈大笑，而他自己則洋洋得意。這種情形大多是學生故意而為，許多孩子把自己標榜成班級的“英雄”而洋洋自得，成為整個年級的“知名”人物。

二、教師因素：

1.對學生了解不多。

在體育教學中，許多老師把“愛”的教育理解成縱容學生，對學生的許多做法不聞不問，聽之任之。

2.教學中組織不力。

教學手段、方法單一，不能調動學生的積極性。

3.課堂上執紀不嚴。

自夸美紐斯的班級授課制推行以來，紀律便成為課堂教學的重要組成部分。而許多體育老師平時不注意課堂常規的管理，對學生的要求缺乏連貫性、長期性。

由于“執紀”是堅決反對體罰和變相體罰學生的，有些老師出于對學校一系列規章制度的顧慮，以及認為反正自己不是班主任，犯不著跟學生做“冤家”。長此以往，體育課怎能不“亂”呢？

三、其他因素。

學校條件限制，對于體育教學、學生活動所需的場地、，器材等各方面的要求滿足不了學生的需要的。

1.場地器材布局不合理。教學場地不平整，風沙大；場地器材布局不合理，學生練習互相干擾或易受外界環境干擾。

2.教學器材配備不足。教學中半數學生沒有器材可用，體育課只能局限于不使用器材或使用器材較少的簡單徒手操、田徑項目。

如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，學生的體育意識淡薄，體質水平下降。

找到了“亂”的原因，我們便要“對癥下藥”，力求使體育課堂活躍而又生動，自由而又規范，達到形散而神不散的境界。為此，我們要做到以下兩點：

一、對學生。

1.建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規。

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，要狠抓常規的執行，并且將這一常規要求貫徹始終。

2.提高學生對課堂紀律的認識。

要提高學生對課堂常規的把握必須遵循青少年的身心發展規律，從小處、從具體事情中形成影響和概念。

3.明確自己的學習目的，養成鍛煉身體的習慣。

在日常教學中要讓學生明確體育的重要性，培養學生終身體育的觀念。通過體育運動可增進身心健康、增強體質；通過體育教學可掌握體育基本知識，培養體育運動能力和習慣，提高運動技術水平，還可增強組織紀律性，并培養勇敢、頑強、進取精神。身體健康是人從事一切活動的基本保障，有了健康的體魄才能提高生活質量，有了健康的體魄，才能充分發揮自己的作用。

二、對教師：

1.提高職業道德素質。

教師的良好品德情操對學生思想品德的發展作用極大，這種巨大作用與教師道德修養是分不開的。

2.加強業務。

不斷加強教師的專業知識、技能是提高教學質量的重要方法之一。學習新的教學模式，鉆研新的教學方法，大膽創新，以新、奇、異、殊的教學特點，吸引學生。

3.嚴格要求。

陶行知先生說：“教育學生，應當嚴格的地方便當嚴格”。對體育課上一些常規，我們如果長期堅持對學生進行嚴格訓練，就會在孩子頭腦中建立起一系列條件反射，形成行為上的高層次的動力定型，使之獲得最佳效果。

4.有效調控。

教師對學生理智的愛是連接師生心靈的橋梁，是一種巨大的力量。在體育課堂中，教師具備了對學生的愛，才會在課堂“亂”的突況下，變激怒為冷靜變簡單粗暴為循循善誘，從而在不知不覺中化解課堂上的矛盾。

5.正確運用獎勵與懲罰。

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持課堂紀律的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。

為了維持紀律，一定的懲罰是必要的，懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人。

6.及時妥善地處理違紀行為。

當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

三、對體育教學環境的改善：

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[關鍵詞]：信息技術課 課堂管理 管理效率

由于信息技術課課堂的特殊性，課堂教學管理一直是所有信息技術教師面臨的難題。我在近十年的信息技術教育實踐中，不斷探索如何提高信息技術課堂管理的有效性，從而達到預定的教學目標，本文擬就此談談個人的看法。

一、信息技術課堂管理效率不高的原因

1.教師方面的因素

（1）教師對課堂管理的認識不到位。許多教師認為，課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，管理的目標就是使學生保持安靜，這種觀點是不全面的。信息技術教學課堂管理至少應該包括以下三個目標：爭取更多的時間用于學習，爭取更多的學生投入學習，幫助學生自我管理。

（2）教師對學生情況的熟悉不到位。在學校的課程安排中，信息技術課在學生課程中所占課時比例為1/35，每個星期一節課，一位教師常常要帶十幾個班級，以一個班級五六十人的數量計算，那么一位老師平均一星期要給七八百名學生授課，如此多的學生數必然給老師認識學生帶來很大的困難，不經常性地接觸往往導致一個學期下來還不能將所教授的學生與其姓名對上號，就更談不上相互間的了解、信任和默契。

2.學生方面的因素

（1）重視程度不夠。雖然目前實施素質教育，但“主科”分數仍普遍作為衡量學校教學質量好差和學生成績優異與否最重要的標準。在學生甚至相當一部分老師的心目中理所當然是“副科”，加之信息技術學科的特殊性，導致很多學生認為，信息技術課就是他們放松解壓的興趣課程，上信息技術課沒有壓力、沒有負擔，信息技術課堂是可以不遵守紀律的地方，甚至可以成為沒有約束的地方。在這樣一種認識缺失的情況下，學生普遍只把信息技術課當作調節疲態的調味劑而已，于是有些同學就在課堂上聊天或玩游戲等等，導致課堂紀律難以得到有效控制。

（2）個體差異較大。有些同學從小就開始接觸電腦，已經能熟練掌握計算機的一些基本技能操作，授課內容淺了難以激發其學習興趣；有些學生進入初中后才開始接觸計算機，鍵盤、鼠標的運用及一些基本操作都還很生疏，授課內容深了又難以接受，這使得教師處于兩難境地，難于根據學生特點作適中授課，從而影響課堂管理的有效性。

二、提高信息技術課堂管理效率的對策

如何把學生的精力和有限的時間投放到學習活動中去，提高信息技術課堂管理的有效性和課堂教學的效率？筆者認為主要應該做好以下幾個方面：

1．提升教師素質，增強教師影響力

（1）用嚴格的課堂規則約束學生。俗話說：“嚴師出高徒”。嚴格要求學生是教師的優良品質之一。有的教師往往因為教的是“副科”而放松對學生的要求，這是導致課堂紀律不好、教學效率不高的重要原因。作為信息技術課教師，要讓學生在第一堂課就明白課堂規則。第一堂信息技術課是最為重要的一堂課，教師在這堂課上必須明確機房的公約和規定，跟學生解釋清楚進入機房后哪些是可以做的，哪些是不可以做的，哪些是應該做的，哪些是不應該做的，交代清楚違反條約的后果和處罰方式，并講明理由，在學生的心目中定下機房也是有規則講規矩的地方，不能隨意在機房走動、哄鬧等。在學生心里播種下規則，讓學生懂得規則無處不在，懂得遵守紀律的重要性，從而有效的消除學生在機房無意識的隨意走動、大聲喧嘩、偷吃零食、玩游戲等不良行為。

（2）用認真的教學態度感染學生。在沒有客觀優勢的前提下，信息技術教師要努力提高自身的師德修養和業務素質，精心備課，認真上課，保證授課內容精彩豐富、授課方法深入淺出，使課堂教學與他們的日常生活與學習緊密聯系，從而讓學生的注意力不知不覺被吸引。

（3）用較強的人格魅力折服學生。教師要善于與學生溝通，在與學生目光、語言、行為等各種形式的交流中樹立自身的良好形象，增進師生感情，建立愛的紐帶。一次小小的問候，往往就能拉近教師和學生之間的距離，教師要在引導學生學習和生活的過程中傾注自己的愛心，對學生要做到既嚴格要求，又平易近人。讓學生被你的人格魅力所折服。如果他敬你愛你，喜歡你了，那么他就會配合你所說的一切，使課堂易于管理。作為信息技術教師，與學生接觸的機會不多，更要有一顆愛學生的心，把學生當成自己的親人，有意識地主動與學生溝通，才能與學生建立良好的感情基礎。

2．把握學生特點，提高學生自覺性

（1）用換位的思維立場理解學生。中學生對新生事物具有濃厚興趣，加之經過一個星期的語、數、英等課程的輪番轟炸，身心早已疲憊不堪，一旦得以與向往已久的電腦親密接觸，顯得特別亢奮、激動。所以，在一堂信息技術課開始，就要他們馬上安靜下來的確很難。而教師往往忽視了學生的這一特殊心理，只是一再強調不要講話，甚至聲色俱厲，以至引起學生的逆反心理，既沒能將課堂紀律維持好，又損害了教師的尊嚴，使得課堂紀律越來越難以掌控。因此，教師應該正確看待這種現象的產生和存在，站在學生的角度去理解和引導學生。比如，可以在學生電腦顯示屏前張貼“請同學們注意保持安靜”等字樣，以無聲勝有聲的方式調節學生情緒、調控課堂紀律，這樣更便于學生從心理上接受管理。

（2）用正確的疏導方法引導學生。學習新的知識點時，學生會顯得很興奮，忍不住要發言。這時，教師要示意學生舉手發言，而不要因為課堂秩序不好就強制性制止學生發言。當學生能夠有序發表意見時，教師應該將與課堂無關的討論引導到相關話題中去，根據學生的意見和想法將談論主題升華為課堂內容或作為下節課授課內容的鋪述。

（3）用優化的配對組合激勵學生。學生的知識結構不同，剛好給同學們合作學習提供了條件，讓基礎好一點的同學分組坐在基礎較差的同學旁邊，當起小老師，幫助基礎較差的同學學習，這樣既能提高學習效率，又容易形成一種良好的學習氛圍。另外，出幾道思考題，讓同學分組討論，還能激起基礎好的同學的挑戰性。

3.做好課前準備，保證設備可控性

篇9

[關鍵詞]新課程 大班額教學 數學

課程改革對課堂教學提出了許多新的要求。然而，我國人口眾多，師資不足，辦學條件有限，導致了班額過大這種常見現象。這直接限制了師生交流的頻率，減少了學生在課堂上表達的機會，不利于教師及時把握每個學生的情況，很容易造成學生間的兩級分化。可是，作為教師，我們無法改變大班額的現狀，因此，許多教師每天埋頭于“備教輔改考”中，成為“改作業的機器人”，根本無瑕顧及其他，更不用說提高教學質量了。那么，如何在新課程背景下提高大班額的教學質量呢？

一、紀律――上好課的保證

一線教師最清楚紀律的重要性，紀律是上好課的保證，沒有好的課堂紀律，老師很難完成一堂課的教學任務。亂哄哄的課堂上就是想學習的學生也沒法學好，何況不想學、不守紀的學生。大班額紀律影響更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小聲說一句，也是哄聲一片，老師怎能上好課？建立好的班紀教師要有魄力、感召力和親和力，這三個方面不是截然分開而是相關聯的，概括地講就是教師能讓學生敬畏。這里的“敬”是上述“三力”的使然，這里的“畏”是學生對老師管理能力的好的評判，而不是教師靠打罵學生而產生的結果。教師要修煉自身內功，提高師德水平。

另外，還要做好以下幾個方面的工作：①座位巧安排。大班額座位的安排不是小事，它能直接影響到課堂紀律。座位除按高矮排序外，還要注意把守紀與不守紀的搭配座位，進而考慮到同桌學習基礎的差異，盡量能把學習好的與學習差的放在同桌，以便開展合作探討與互助學習活動。②行動聽指揮。這就要求教師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問難時一定要養成舉手的習慣，大班不像小班，大班人多勢眾容易生亂。分組合作討論時，開始結束都要作統一要求，教師或言語或手勢做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來。③興趣是關鍵。通過對比研究實踐，再次驗證：只要教師把課上得有趣，課堂紀律就好管理。好多教師只怨班額大造成課堂紀律差、亂，其實教師的課能不能吸引學生，是造成課堂紀律好與壞的一個不可忽視的原因。老師課上得有趣，能激發學生的求知欲，學生把精力投入到學習上，就不會亂講話、開小差、做小動作，東戳西搗了。因此，教師要多花精力按新課程標準的要求精心備課，巧妙設計每節課，讓本來對那些基礎差的學生來說很枯燥的數學也變得有趣味，這樣課堂紀律就得到了保證。

二、合作――照顧大多數

大班額除了顯性的課堂紀律不好管理外，還有一個隱性的問題不好解決。這就是一個六七十人的大班，在一節40分鐘的課中，要想讓每個學生都有發言、展示的機會，是不容易做到的，但做不到這一點是違背新課程要求的。如何解決這個矛盾？小組合作學習是解決這個矛盾的最好方法。針對小學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，將學生按優中差搭配，每4人分一組，在課堂上以各種形式的競賽作為催化劑，讓各個小組比學習、比紀律，這樣既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序。長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。在每個小組中，組織學生定期競選組長，主要負責全組學習各個方面的工作，如組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等。課后，組長還可充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發言機會，使他們得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法，表現突出者，還能競選上組長。而教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究，這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生的自信心，大大調動了學習數學的積極性；同時，也使教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

三、幫扶――共同提高

大班額學困生相對增多，這是不可回避的事實。老師要是一一對他們進行補缺補差是不現實的，但要是放手不管，這些學生只能是越來越差，這顯然不符合新課程要求。結學習幫扶對子是幫助學困生提高學習興趣和成績的有效辦法，這樣做比家長為孩子請家教、老師隔三差五地輔導一下效果好。具體做法是，一個學習好的學生幫扶一個學習差的學生，并把他們安排在同桌，這樣便于相互檢查作業，發現問題或錯誤能及時給予輔導。幫扶工作做得好既能提高學困生的學習興趣，又能使學習好的學生在講解過程中加深對知識的理解，還能提高自己的口頭表達能力，其個人成就感油然而生。

四、關注――縮小差異

大班額的學生差異尤其明顯，這是不爭的現實。在遵循教育規律對學生進行教育的同時，也要突破以往按統一模式教育學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，在此基礎上進行分層教學，分類輔導、設計分層作業，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展。做法是：①在教學設計上關注差異體現。新課標的重要理念之一是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的是備學生。教師要從學生的角度出發，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能出現的情況，尋找相應的教學策略和教學方法。在設計時要充分考慮學生的個體差異，給學生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受參與的樂趣及成功后的喜悅。②在教學過程中考慮學生差異體現。數學課程標準要求讓不同的學生在數學上得到不同的發展，這就要求教師在教學過程中根據學生差異的客觀現實進行教學，教師教學既要憑借教材，又要跳出教材，準確理解和把握教材的開放性，創造性地運用新教材來促進學生學習方式的轉變，讓大班額的全體學生都有不同的發展。③在練習設計上考慮學生差異體現。大班額練習設計時，教師要充分考慮學生的差異。設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到差異的發展，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心。④在教學評價上考慮學生的差異體現。大班額教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考查學生。重視學生各種素質，尤其是創新意識和實踐能力的發展情況。大班額教師要采取分層多維的評價方式，這是有效促進學生差異發展的重要前提。只有做到這樣，不同層次的學生對教師的評價才能認同和接受，進而有利于學生個性的發展和各自潛能的激發。

五、展示――鍛煉能力

“三人行，必有我師焉”。對于一些方便學生表述的新知識，經常分批請他們提前“備課”，然后充當小老師講解給其他學生聽；學生講課時，教師只是以學生的身份參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。這種方式大受學生歡迎，他們離開了束縛已久的座位，走上另一個廣闊的舞臺――講臺，個個積極準備，自信滿滿，聽課的學生也學得認真，還積極爭取下次講課的機會。實踐證明，生生交流學習絲毫不亞于教師講課的效果，他們往往在互教互學中自得其樂，既可鍛煉他們的口頭表達能力，也利于學生明晰算理，同時還培養了他們提前預習的好習慣。

六、活動――激發興趣

為了給學生創造更多的學習機會，以補充和延伸課堂教學，教師還可以利用數學活動課和課余時間組織豐富多彩的數學活動，如“數學大本營”。在“數學大本營”中，學生參加“巧算24”比賽、數學家故事會、數學史話、辦數學手抄報、競聘班級小管家、爭當數學小博士、比比誰是神算手等活動，既鞏固了所學的數學知識，又開闊了學生的視野，同時體會到數學與生活的密切聯系，極大地提高了學生學習數學的興趣。

（七）質疑――培養自信

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初中英語課堂合作學習法組織與實施隨著經濟全球化的發展，國與國之間的交流越來越頻繁，信息、科技、文化的全球化已經成為不可逆轉的趨勢。英語是全世界通用語言，學習英語能夠幫助學生提高自身的綜合能力。初中是學習英語的基礎時期，也是培養學生英語綜合素養和閱讀理解能力的最好時期。在信息全球化和教育改革的大背景下，初中英語教師必須采取合理有效的教學方法來培養學生的英語綜合素養，研究發現，合作學習法以其靈活、生動性受到初中英語教師的青睞，組織實施合作學習，教師需要從多個方面對學生進行引導。

一、初中英語課堂教學中采用合作學習法的必要性

實踐證明，合作學習組織實施對初中英語教學具有重要意義，其必要性主要體現在以下幾個方面：

（1）英語學習講究輕松自由的環境，合作學習有利于為學生創造良好的學習環境；

（2）教育改革對初中英語教學提出課更高的要求，注重綜合素質的培養，要求促進學生的全面發展，合作學習能夠提高學生的合作、交流等多方面的能力；

（3）在實際的學習中，漢語會對英語的學習產生干擾，阻礙對英語的理解，合作學習能夠強化英語學習環境，并將影響因素集中起來，提高解決問題的效率，有利于弱化漢語的干擾。

二、初中英語課堂教學中合作學習法的組織與實施

1.營造輕松自由的氛圍，創造有利學習環境

任何教學方法的有效實施都需要建立在輕松自由的學習氛圍之上，因此，教師應該相響應生本教育的要求，尊重學生的主體地位，對傳統的教學模式進行改革，圍繞著學生開展教學活動。

首先，與學生建立和諧的師生關系，尊重學生的意見和想法，尤其是對于英語教材背后的文化內涵，學生應該具有不同的理解。教師要加強與學生之間的交流，重視學生的情感變化，及時為學生解決學習中遇到的困難，取得學生的信任。其次，通過創設情境來活躍課堂氛圍，保護學生對于融入情境和合作交流的積極性。最后，教師應該參與小組合作學習中去，發現學生的問題，為學生提出建設性的意見和建議，為學生合作學習提供輕松自由的環境和科學合理的研究方向。

2.增強合作學習的形式，激發學習積極性

合作學習的基礎是進行合理有效的分組，因此教師組織和實施合作教學法的第一步就是本著組內互異與組間互質的原則進行分組，以實現組內成員互相幫助、共同進步的目標。在合理分組完成之后，教師要從多個方面，以多種形式組織和實施合作學習，從聽、說、讀、寫等多個方面對學生提出不同的目標，并引導其進行合作，開展多種英語合作學習活動。

例如，在學習“Do you like bananas”時，學生對于基本的水果類的單詞都已經有所掌握，教師可以在課堂上以小組為單位進行英語猜詞的游戲，并進行小組比賽，輸了的小組需要唱英文歌；在學習“How do you get to school”時，教師可以組織小組內進行情境模擬，用英語交流上學的方式和常用的交通工具，學生在模擬合作中得到知識和能力的雙重提高；在課堂氣氛較為沉悶時，教師還可以鼓勵學生以小組為進行英語朗讀大賽、英語歌唱比賽等，讓學生自己當評委點評，能夠大大激發學生的合作學習積極性。

3.維持課堂學習的紀律，提高合作的效率

合作學習法需要教師的引導，教師通過引導，鼓勵學生之間加強交流，進行自主學習，但是需要注意的是，引導不是放任不管，很多教師為了充分發揮學生的主體作用，允許學生掌控課堂，往往導致課堂紀律混亂，合作學習的效果不佳，因此，維持課堂合作學習的紀律是發揮合作學習重要性的前提條件。

首先，教師應該在組織合實施合作學習之初，向學生明確說明課堂紀律，要求學生在遵守紀律的前提下進行合作學習。其次，發揮小組間互相監督的作用，并設立小組長，對小組內的紀律進行維護，幫助教師掌控課堂。最后，教師要嚴格按照相關的課堂規范進行管理，一旦發現有學生趁機搗亂的情況，對學生進行嚴厲的批評，并對其進行思想教育。

三、結語

總而言之，在文化全球化和教育改革的大背景下，初中英語教學中的合作學習的組織實施對于學生能力的提高和促進學生的全面發展具有重要意義。教師要為學生營造輕松自由的學習環境，在課堂上以多種方式組織合作學習，提高學生的積極性，并把控好課堂紀律，保證合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]陳天多.例說初中英語課堂的“任務”與“合作”教學[J].文理導航，2015，（4）：36-37.