導語：如何才能寫好一篇課堂教學體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視課前交流。每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。

二、打破課堂常規。每位教師都勇于創新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。

三、教師巧用教育機智。在每節的課堂教學中，發現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。

四、數學教學生活化。數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。

五、探究活動充分。教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。

篇2

1、組織得好，有紀律、有秩序的課堂，這是上好課的保證。但有些類型的美術課往往不是象平常人所說的“紀律好”，孩子們不是端端正正地坐在那里，而是老師有組織的在調動學生主動學習的一種方法。比如手工課，需要學生自己動手動腦、相互合作完成。所以要讓他們會湊在一起“亂”起來，發揮自己的主動性，各抒己見。再如色彩課，很多學生都覺得很有趣，調出一種顏色就要迫不及待的和別人分享，難免就要發出聲音，這就造成了上課紀律所謂的“亂”。就一些繪畫課，為了更好地調動孩子的積極性，激發學生的興趣和創新有可能小組進行創作，課堂也會顯得不安靜。等等的這些形式上的“亂”是有組織、有成效的“亂”。這有利于學生互助、合作地學習，可充分調動學生的積極性。

2、如何管好課堂教學上的學？方法應該是很多的。如下方法對提高課堂教學效果是有較好的作用的。

（1）激發學生學習興趣。針對學生的心理特征和根據教材內容、教學要求，借助錄音、錄像、電腦課件、游戲謎語等多種媒體進行教學，激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。創設適合學生發展的教學環境和寬松的教育氛圍，能激發學生內心的一種主動求知，主動求發展的欲望。

（2）以學生為主體。課堂上注意學生在學習實踐活動中的主體地位，注重學生的創新意識和實踐能力的培養，培養學生的主體能力和主體人格，以積極的態度去參與自身的發展過程，最大限度的發揮自身的創造力。同時，游戲是學生的天性，在活動中更能體現學生的個性，讓孩子們在學習活動中發揮自身的創造潛能積極實踐，在體驗中感受美、創造美。

（3）留給學生充分表現的空間。教學中積極鼓勵學生隨意選擇材料和手法去表現，告訴孩子不要以為作畫只能用蠟筆和水彩筆，其實只要你愿意，各種各樣的實物材料，像棉花團、厚紙片，還有我們常見的毛絨布料、樹葉樹皮、各種廢舊物品，都可能是組成一個個美麗畫面的最佳材料。嘗試了形式多樣、變化多端的表現形式，受到了美的熏陶，提高藝術素養。

篇3

聚焦課堂教學讀書體會感想一：

在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發展。

總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯系起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

聚焦課堂教學讀書體會感想二：

在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，現在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要達到的目的或所需獲得的結果;所謂教學的過程中，就是達到教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。

二是我們應避免矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論生硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面發展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。

三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要思考、目標的局限，以爭取實現新課程目標的多元化，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面發展。

總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯系起來，即將生澀的書本知識與生活經驗聯系起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。

聚焦課堂教學讀書體會感想三：

有的人說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經驗;又有人說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當的形成，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”;還有的說：“高效課堂就是在堅守人類基本價值取向的基礎上，同時充分利用本節課的資源，讓學生明白丑與美，惡與善的客觀真實，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時間空里里，將教學目標最大化和最優化。”也就是將新課程標準中的“知識與技能，方法與過程，情感態度，價值觀”三維目標最大化，最優化。

怎樣打造“高效課堂”?我認為“打造高效課堂”，教師應具備以下三個條件：1、要有充分的課前準備。2、要有較強的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點是打造高效課堂的保證。

第一點，充分的課前準備是打造“高效課堂”的前提基礎。開始第一步是教師個人提前精研一組教材。在自已反復研讀教材以及其他有關的背景知識的前提下，再讀教學用書。以此形成自己對文本的獨特理解，并將理解以批注或圈點的方式記錄在書上。第二步是教研組集體備課。這個步驟是在個人精研的基礎上進行的。主講人進行單元備課分析，并就其中的一節進行精備、精講;過程中或者講完后，老師們展開充分的討論，以此彌補個人理解可能出現的粗淺或者偏差的現象。第三步是教師形成個性化教案的過程。在個人精研，集體討論的基礎上，個人就其中的一節課進行精備課，形成自己的個性化教案。然后教研組之間再互相聽課，共同探討每節課，直到達成共識。

篇4

關鍵詞： 英語語音教學 選修課 實踐與體會

英語語音是學習英語的第一步，也是整個英語學習的基礎，對記憶單詞、學習語法、發展口語、提高聽力等有著極大的影響。通過對語音的學習，學生可以正確發音，并用英語進行交流，但如今大學英語教學中一個普遍存在的現象是，大部分學生接受過多年系統的英語教育，詞匯和語法都已經達到一定的水平，然而語音水平遠遠落后，于是產生很多口語表達方面的障礙。本文從長期開設英語語音選修課的實踐出發，論證了英語語音作為大學英語教學拓展課程的必要性，指出了語音課堂教學存在的問題并嘗試總結了幾點經驗體會。

一、開設英語語音課程的必要性

語言作為一種交際工具，學習語言的最終目的是交際。語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，因此，語言學習必須以語音為基礎。如今英語教學發展的趨勢和潮流對學生的英語能力提出了更高的要求，學生具備的已經不僅僅是簡單的應試能力，而是靈活運用英語進行表達和交際的能力。

由于現行的英語教學大綱并沒有明確規定英語語音學習所應達到的水平和等級，因此很多學校并不重視語音教學，但大學生由于地域和中學教育水平的不同，語音水平參差不齊，針對此，老師只是簡單帶過或者根本忽略。這就導致學生一方面對語音中存在的問題不夠重視或者根本無法意識到自己的錯誤，長期錯誤的積累只能使學生在聽說讀寫各方面都產生障礙。另外，即使有的學生意識到自己語音方面的缺陷，想要彌補，但無法接受系統的語音知識的教授，也會無從下手。

學生對英語的抵觸和厭學情緒大多源于“語音不過關”，從而不愿開口，不愿參加各項課堂活動，導致興趣減退，成績下降。具體表現為很多學生學了多年英語，卻無法將英語當成一種工具來使用，使得英語教學便成了紙上談兵。因此在大學英語學習的初期開設語音這樣一門拓展課程，是非常必要的。語音學了能幫助學生糾正自身長期以來存在的各種發音問題之外，對于詞匯學習、閱讀水平的提高及聽說能力的培養也有著重要的促進意義。

二、英語語音課堂教學中發現的若干問題

1.音標認不全，讀不準或者發音不到位。

針對國際音標中的長元音和短元音，很多學生認為就是一個音素，只是發音長短的不同。其實長元音和短元音都有不同的音位，所謂音位是指一種語言的語音系統中能夠區別意義的最小單位，若混為一談，勢必使單詞的意思發生變化。在課程教授過程中還發現很多學生無法區別一些輔音，如：/s/和/θ/，/z/和/·奩/，/v/和/w/，/l/和/r/等。對于一些易混的詞匯，大多學生都不能加以區分，如：vest/west，load/road，safe/save，breeze/breathe等。音標能力的欠缺直接導致很多學生沒有拼讀能力，記單詞完全靠死記硬背，詞匯無法增加，聽說讀寫各方面的能力都無法提高，最終喪失學習英語的信心。

2.對重音的把握很模糊。

英語是典型的節奏性語音，只有準確把握單詞和句子的重音所在，才能使整個語音富有韻律，從而生動。有的學生對一些日常用詞的重音把握都很模糊，像interesting，hospital，university都是日常生活中重音很容易出錯的詞。還有一些詞的重音發生變化，其形式和意義都會隨之改變，若不加注意，必定會帶來表達上的錯誤或理解上的障礙，如：blueprint/blue print，darkroom/dark room，object (n.)/ object(v.)等。

3.英語節奏中的弱讀，連讀等問題處理不當。

英語節奏是語音教學的重點，內容包括句子重音、弱讀、連讀等。學生大多受漢語的影響，在日常閱讀中往往極易忽視這些問題。朗讀的過程只是為了逐個讀出單詞，完全忽視句子中意群的劃分和同一個意群中不同單詞或強或弱的處理。同樣閱讀一段文字，有的同學讀不成句，只是生硬的單詞拼湊，有的同學就為了追求流利而發音太快缺少間隔，讀完上氣不接下氣。二者均體會不到英語語言的上下起伏，時快時慢的節奏和美麗的旋律。于是會有同學發現，學了很多年的英語，背了那么多單詞，卻永遠也練不出一口流利而動聽的英語。

4.對于英語語調在功能和交際中的作用缺少認知。

漢語是聲調語言，英語則屬于重音語言。英語中的三大基本語調、降調、升調和降升調對表達的功能性和思想性有著重要的作用。多數老師忽視引導學生體會兩種語流語調的差異，只是教一些語調的規則，致使學生很難培養語感，無法身臨其境地感受語調對交際的影響。

三、綜合上述問題，結合最近幾年來的教學實踐，提出幾點體會。

1.量化教學成果，通過對比，使學生直觀地意識到自己的所得與不足。

通常在每學期語音教學的第一堂課，我們都會對學生進行聽說方面的摸底測試，建立每個學生的語音檔案，根據實際情況有針對性地進行理論和實踐的練習。在教學過程中，每完成一部分重要理論的學習，大量的練習之后，都要求學生提供錄音作業，并與之前的語音檔案對比，通過分析不同發音的波形差異，讓學生找出發音的問題所在，從而在今后的練習中更有針對性。

2.課堂教學中，要重視學生的自主地位。

如今大學英語教學中普遍存在的現象仍舊是重視知識傳授，忽視能力培養。語言的習得主要是靠學習者的模仿、練習和使用。教學過程中，教師應進行簡單而精煉的理論講解，然后給學生提供合適的語音材料，鼓勵學生更多地進行單純的跟讀模仿。針對學生模仿過程中集中出現的問題，教師應該有的放矢地進行指導，切忌教師一味地講解，成為課堂教學的唯一主體。

3.運用多種手段使學生對語言的學習產生興趣。

語音教學的終極目標是讓學生在實際的語言使用過程中改善語音。在這一過程中，重要的是使學生對語言的學習產生興趣。對于某些同學的錯誤，應該以鼓勵為主，不能打擊學生學習的積極性。講解音素音標的同時讓學生進行繞口令、韻律詩的練習，可以鍛煉舌頭的靈活性，提高讀音和辨音的準確性。利用課余時間引導學生欣賞英文電影，給學生提供大量的語音模仿材料，讓學生始終沉浸在純正的英語氛圍中，從而自發地對語音甚至是整個語言學習產生興趣。

英語語音的學習并非一個簡單的過程，需要師生長期共同的努力。語音課程的教授者應堅持不懈地探索更好的方法，使語音學習不再枯燥，在有限的課時中提高教學質量，建立良性和諧的教學體系。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［2］汪文珍.實用英語語音教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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一、搭建平等愉悅的課堂平臺

1、以一顆童心對待學生。語文教師若能以一顆童心，把自己當成是學生中的一員，搭建真誠與學生交流溝通的平臺。學生不把教師當成嚴肅的另一稱謂，我想這樣的課堂是愉悅的。老師在課堂可以跟學生做比賽；老師允許學生有自己獨特的感受和思想；做什么事能夠以商量的口吻和學生對話……不管做什么事，讓學生覺得他也有決定權，讓學生信任老師，同時又不迷信老師。我想給了學生發展和想象的空間，讓學生在課堂也敢說和想說，最后才能實現會說。

2、以一顆真誠的心對學生。“誠信是金”，我們老師總是這樣教學生。我們可不可以這樣教自己呢？以我的實際而言，鄙者自認為是教良心書的老師。可真要談與學生之間的誠信，說來還是很慚愧的。看一些教育名家之話，無論自已有多忙，和學生約定的事總是必修課。其實學生是很認真的。也許我們會忘記了自己說的一句不經意的話、一個自己不以為然的承諾，可學生是不會忘記的。

3、以一顆欣賞的心對學生。學生畢竟是學生，是來學知識的。同時他們的年齡還處于不成熟階段，這是老師不要對他們要求太高。試想幼兒大班的孩子說1+2=？總是想很久，可到小學一年級時他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對學生的低智問題，或者說在我們看來是太容易的問題，多給學生一些肯定和鼓勵，對他們來說是會欣喜若狂的。給學生鼓勵，欣賞學生就是讓學生體驗成功感。誰不想成功？

4、以一顆平靜的心對學生。老師是成人，來自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領導的罵，或者和家里人剛剛鬧了別扭，千萬不要把這種情緒帶進課堂。常發怒和激動的人是不易從事老師這個工作的。想想學生來學校的目的，不是聽老師的牢騷的。不管發生天大的事，課堂中我們一定要記住此時要忍，不要讓學生感覺到你的不快和不愿意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語文老師是“不以物喜，不以己悲”呀。

二、創設積極向上的課堂氛圍

1、課堂氛圍是輕松的。在從接受教育的學生角色轉換為引導學生學習的老師角色轉換過程中，深刻體會到，任何人都是想耍的。我們試想如果都“耍”了也都各司其職完成了自己的任務，那不是一舉兩得？辦法是有的！那就是師生把上課當成一種游戲“耍”。語文課堂應該是有色彩的。首先教室的布置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，說一些“窩里斗的黑話”，當然這些必須符合《中學生日常行為規范》。其實就是把課堂延伸一點，活躍一點。

2、課堂氛圍是積極的。語文課堂本身就是一個無窮的資源。上小說課，我們可以分角色朗讀；上散文課，我們可以讓優生品味美句；上說明文課，我們可以讓學生“以文說物”；上議論文課，我們可以讓學生開辯論會，明是非。

3、課堂氛圍是有經驗可循的。葉老說“凡為教者必期于達到不教的目的”。授之以魚不如授之以漁嘛！教給學生方法，讓學生覺得語文是博大精深，但也是有點可找的。做什么事，都有一種新鮮感。教師當在學生“新鮮”的時候教給經驗，當學生不“新鮮”的時候讓學生自已摸到石頭過活。語文是語言，也不只是語言；語文是思維，也不只是思維。語文其實就是每個人自己獨自專有的唯一財富。

三、培養良好的語文興趣

1、語文老師的知識要多。語文老師是雜家的理論，在很多教育書上都看過。正如賈志敏所說“一位稱職的語文老師應該是半個作家，半個評論家，半個語言學家，半個導演，半個演員，半個書法家，半個播音員……”這樣看來似乎對我們語文老師太苛刻了，可反過來看這樣的“全能王”不正是學生的偶像嗎？所以培養學生的語文興趣，第一點還得從我們老師自身做起，不斷充電。

2、語文課堂的導入要美。“良好的開端是成功的一半”。語文老師應利用好豐富的語言文字，創設詩意的語文課堂開端。有人把語文課堂比為田野。我們的語文，我們的田野。作為耕地的語文老師，可以讓一個田里既種花生又種玉米嘛。學生有取不完的果實，試想他們舍得休息嗎？

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關鍵詞：素質教育 小學數學 課堂教學

小學教育是提高全民族素質的基礎教育，小學數學教學是小學教育中的重要組成部分。積極探討小學數學教學，是開發學生智力，提高學生早期教育效果的關鍵。筆者結合近年來對小學數學教學中的實踐體會，談點粗淺的認識。

一、簡約而不簡單

數學課堂練習，沒有一定的容量，達不到一定的“度”，學生對于新知的理解、掌握情況就看不出來；如果超過了這個“度”，就會令學生產生排斥心理或者厭惡心理。因此，教師設計課堂練習時必須把握簡約中的豐富。如在復習四年級下冊《倍數與因數》一單元時，兩位教師進行了不同的教學。教師甲先請學生回憶這個單元學習了哪些內容；接著讓全體學生背誦了倍數、因數、偶數、奇數、質數、素數等概念，能被2、3、5整除的數的特征；最后，出示了很多類型的習題，如找倍數與約數的，找素數與質數的，根據條件找數的教師忙得不亦樂乎，幻燈片換了一張又一張，似乎什么內容都復習了；但收獲甚微。教師乙讓學生在復習課前反思自己本單元的哪些知識掌握得比較好、哪些知識還掌握得不好并整理成書面材料。教師批閱了學生整理的書面材料，發現比較集中的問題是：寫一個數的約數寫不全，判斷二個數能否同時被2、3、5整除時有困難，對于一些特殊的素數、奇數、偶數的特征掌握不好。因此，復習時，教師請每個學生任意寫一個兩位數，寫完后觀察這個數有什么特點，并結合這一單元學到的概念說一說。在學生充分交流言己所寫的數及數的特點后，教師呈現了一道開放題：“誰能根據20、15、11、21、45、60、90、48、55這些數想到與本單元的知識有關的知識？”學生思維活躍。有的提：“請判斷哪些是質數：哪些是合數，哪些是奇數，哪些是偶數。”又提出：“請寫出這些數中每個合數的全部約數。”又提問：“這10個數中，哪些能分別被2、3、5整除？哪些能同時被2、3整除？哪些能同時被3、5整除？哪些能同時被2、5整除？哪些數能同時被2、3、5整除？”每次學生提出問題后，教師都及時組織學生完成練習。接著，教師在黑板上寫下48口，讓學生繼續思考：要使48口既有約數2，又能被3整除，口里應該填多少？有學生說0、2、4、6、8都可以。有學生馬上反駁說，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問原因，以復習被3整除的數的特征，接著出示問題：“如果要使口既是2的倍數，又是3的倍數，口里應該填多少？”學生討論完后，教師再引導學生思考：“觀察、比較48口和口48，同樣要填一個數字，使它既是2的倍數，又是3的倍數，為什么答案不同？”有了前面的對比練習，學生終于明白在口填數的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數字所處的位置。教師甲是基于傳統的數學課堂教學，在他看來，單元復習就是由教師帶領學生把知識點再全部掃描一下，多設計一些習題，讓學生反復操練，只有讓學生當上了熟練工，才能應付考試。而這種炒冷飯的復習課，忽視了重點、難點，學生茫然地被教師牽著鼻子走，簡單的題型重復做，超過了學生的耐度，違背了最適度原則，學習效果并不樂觀。教師乙復習時基于學生對知識的理解水平，本著尊重學生的原則，以學生為主體，先學后教，抓住重點、難點，設計有層次的習題，舉一反三，調動學生的學習積極性，不求習題的多樣繁雜，但求激活每個學生的思維，引導學生在自學中學會發現、在傾聽中學會理解、在討論中學會思辨。顯然課堂設計的習題要在簡約中創造豐富，讓學生以充滿自信的姿態自主學習，擁有令人愉悅的親歷體驗。

二、熱鬧與安靜

篇7

【 關鍵詞 】鍛煉 教學 營造

一、教師與學生的準備

1、備好課是上好課的前提。

備課要教學目標明晰、具體、精確，對教材有效利用，同時要對學生學情的把握，根據學生的實際水平和情緒狀態進行教學設計。備好課是教學的最基本的準備工作，這樣可節約上課的時間，在課堂中才能有條不紊地進行教學，備課時必須在熟悉教材的同時還要做同步練習題，把本節課的內容融會貫通以及了解同步練習中與本節知識點有關的題型，這樣教起來順手，學生學起來也輕松，學與練習相結合可讓學生理解知識。

2、教學儀器準備

生物課是理論與實踐相結合的課程，課程中有用于直觀教學的模型和做實驗的儀器，所以課前要準備好上課用的模型和實驗儀器，這樣在課堂教學中的利于老師的教與學生的學，也能提高學生學習興趣。課前做好充分的準備工作，才能使課堂教學有序地進行。

3、學生準備

學生課前要對所學習的內容進行預習，才能保證課堂學習順利進行。尤其安排學生來上課，那么上課的學生更要做好充分的準備工作，我讓學生自己熟悉教材內容，并做了同步練習，不懂的地方標記好，我就對他們進行指導，讓學生清楚這節課的重點知識，讓他們記錄，并自己要消化，上課的學生我至少要對他們進行兩次指導。首先讓他們自己要掌握好，在課堂上才不緊張，這樣讓學生自己掌握知識點，讓他們進行自學也鍛煉他們的能力。

二、巧妙組織課堂教學

1、營造愉快，輕松的課堂環境。

課堂教學是愉快的教學，從走入課堂起，師生要處于輕松狀態，學生才有興趣聽這堂課。走入課堂我就能拋開所有雜事，面帶微笑進入課堂，并且精神煥發，這樣讓學生有安全感，有好的心情，并受感染精神百倍，這樣的課堂教學師生都會很輕松愉快。課堂上有時課前開心2分鐘，如講一個笑話或短故事等，或講一個知識點時穿插有關的故事，讓學生開心，學生有好的心情才有學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習。應該讓我們的學生在每一節課上，感受到愉快，輕松的學習環境。

2、把課堂交給學生，讓學生動起來。

課堂教學基本步驟是：反饋-學生自主學習-學生合作學習-學生展示和師點撥-檢測-小結與布置作業。課堂中以學生為主體，讓學生成為學習的主人。有時由學生上課，我把學生分成由6-8人組成一小組，每節課前我要求小組長把上節課布置課后作業交換檢查到位并反饋在黑板上，組中沒做好的每人減一分，我走入課堂一看黑板我就知道那個組完成作業的情況。上課時，首先由講課的學生來檢測本班上節課幾個知識點，并反饋在黑板上。然后讓學生朗讀本節課的學習目標，弄清本節課要學習內容。就讓學生自己看書學習本節內容，這時講課的學生把本節內容幾個重要知識點以問題形式板書在黑板上，要求學生自學完成黑板上的問題，在書上做好標記。自己完成不了的，再由小組討論完成。

3、讓學生動起手畫圖來理解知識

生物課的學習，是圖文并茂的，知識與圖相結合。讓學生在學習知識點同時并動手畫圖，通過畫圖來理解知識點，并且考圖的題型經常有。在教學中我讓學生動手去畫圖，我帶領學生畫圖，然后讓學生自己去畫圖，學生通過多次地畫圖，容易掌握知識。如區別動物與植物細胞的結構，花的結構，消化系統圖，血液循環圖，尿液的形成過程圖等，學生很有興趣學著畫，從畫圖中理解知識，也讓學生不易忘記。學生通過自己的動手，從圖中理清知識的結構特點，掌握內容，把知識融會貫通。充分調動了學生的積極性，使學生學習氣氛空前高漲，達到了好的教學效果。

三、組織好活動，讓學生親身體驗

生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以及激發學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發學生學習興趣的一種比較有效的方法。活動中可增強學生對知識的體驗和激發學習興趣。在講述膝跳反射時，讓學生蹺著二郎腿用手敲擊膝蓋下的韌帶，感受小腿突然跳起來的現象。又如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發學生進行科技制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時讓學生演示將自己的上肢與掛圖對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，學生一邊實驗一邊分析，爾后產生共鳴，學生通過仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論，用實踐來檢驗了理論的知識，能較好地掌握知識。

四、把課堂時間留給學生，讓學生去消化知識。

把時間留給學生，讓學生有時間去消化每個知識點，識記與練習相結合，從而掌握知識。課堂是學生的，我們大多教師把課堂時間安排很滿，有的甚至還要拖堂，這樣老師累，學生疲。在教學過程中，每節課的知識點不會太多，在講清知識點后讓學生自己去練習，學生有時間去理解知識點，并通過練習來鞏固知識，這樣就要給學生留有時間去消化知識。如果老師一味地講解，有的學生聽多了人就疲勞，疲勞了就聽不進，久而久之，學生就不想聽課，沒興趣聽，所以這樣老師講得再多，也是徒勞無功，課堂讓學生去學，有時他們還有興趣些，掌握了的學生會去更進一步地學習，自己掌握更多的東西，課堂上不要讓學生疲勞，如果有這樣的情況就要想辦法給他們提神，可以講講笑話，可以進行小組競賽等，總之要讓他們有精神地學習。

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教學改革 體會

《小學語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將從教師“一言堂”的傳統灌輸式教學向充滿生機活力的現代課堂教學轉變。下面結合筆者自身的教學經驗，淺談一下小學語文課堂教學改革的體會。

一、轉變傳統的語文課堂教學理念

傳統的課堂教學強調灌輸知識，學生接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式；在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學生的自主性。新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂教學中應倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。所以教師應以“自主學習”作為開展教學活動的基本理念。首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，教師進行角色轉換和讓位，從“前臺”退隱到“導演”的角色地位。同時幫助學生確立主角地位，培養學生自主學習，讓學生自己做學習的主人翁。

二、積極創設愉悅、民主、開放的課堂

課堂是教學的主陣地，在課堂上，教師要善于通過各種手段和方法創設一個互相尊重、理解、寬容的課堂學習環境，使學生對教師產生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發性和創造性的問題，一個激發學生強烈學習動機的探索活動，這些都能創設一個良好的學習環境，使學生不僅學會了知識，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產生，不同的觀點才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能才會不斷的開發，生活品質才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發揮，教師要讓“愛”充盈課堂，愛每一個學生，細心呵護每一顆幼小的心靈，用自己的快樂為學生打造一個快樂的家園。如我在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

三、創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師”這句話飽含深刻的道理。當學生對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心地投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。

四、創設學生積極參與的課堂，讓學生全面展現自我

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。心理學家認為“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦、自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中”。教師應根據語文學習內容的特點，開展多種形式的學習活動。如配樂朗讀，鼓勵學生帶著領悟到的感情和激情讀書；課本劇表演，大膽以小演員的身份把課文中人物的性格特征表現出來；繪畫展示，合理想象把課文中的內容用繪畫的方式呈現出來；人物點評，就課文中某個自己比較欣賞的人物或進行口頭點評或進行書面評價；試當“小老師”，進行角色轉換讓學生以“小老師”的身份，就某一個有針對性的問題組織學生進行討論；續編故事，根據內容的趣味性讓學生展開想象，給故事內容安排一個結局……總之調動學生參與語文課堂學習活動的形式有多樣，為了能讓語文課堂學習活動更只要能讓學生對語文課堂學習產生興趣都可以進行嘗試。

五、尊重每一位學生，平等對待每一位學生

教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現欲望，喚醒他們的創新潛能。尊重學生，熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱。所以在教學中教師要因材施教，根據不同學生的智力水平高低，設計不同的問題，這樣不同的學生才會在各自原有的水平上有所發展，有所提高。

總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。

【參考文獻】

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關鍵詞：數學；課堂；學生

G623.5

培養學生的學習能力和創造思維能力是新課程標準的重要目標，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。各年級數學考題來看，都給我們以往不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的數學教學提供了新的指引。

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。

從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處。今后，我們的數學課堂教學應有新的思想和方法。

以下就是本人在教學活動中的一點體會：

一、教給學生閱讀方法，培養學生自主學習能力

1.適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力

數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等；學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習；課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。

2.注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢必激勵學生學習，從而提高學習能力。

二、營造創新氛圍，培養學生思維能力

營造創新氛圍是提高學生創造思維能力，培養學生的創造思維，開發學生的創新能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么，學生就記什么――不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“創新教育”。

1.樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和C的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考， 改變以往那種以教師為中心，容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2.創設問題，引導學生多思

古語有云：“學貴有疑”。在數學教學中，教師要想方設法為學生提供提出問題、思考和探究問題的機會，既要鼓勵學生大膽提出問題，對學生敢于提出問題的表現加以肯定，并予以指導，以促進學生積極思考。此外，數學教師在課堂教學中，不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。在學習新內容時，如果都能誘導分析，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們創造思維的培養。例如，通過積極的誘導，使學生弄清了去括號，移項等……是朝著解集的形式轉化的目的后，對于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創造思維能力所起的作用。

3.巧編習題，培養學生的創新思維

練習是數學課堂教學的重要組成部分。教材上傳統的習題，可以使學生掌握熱練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。可以改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。也可以設計一些開放題，鼓勵學生善于從多個角度進行分析，鼓勵學生舉一反三，指導學生不要總是采用固定的思維方式去思考問題，以上兩種題目需要學生通過多元思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，也有利于開發學生的創造潛能。

總之，在教學中，提高學生的學習能力，培養學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向。

參考文獻：

[1]湯慧龍.關于數學創新性教育的另一種思考[J].數學教育學報，2011，20（3）：17-18.

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關鍵詞： 數學分析 課堂教學 學習興趣 教學課件

數學分析是師范院校數學系理科專業學生重要的基礎課程之一。課程的目的是培養學生準確、簡練的表達能力，能用標準的數學語言清晰地陳述自己的想法；幫助學生了解數學分析處理問題的基本思想，并能運用這些思想方法處理數學、經濟學和其他學科遇到的問題。數學分析還具有內容多、跨度大、概念抽象，系統性與邏輯性要求高，思想方法重要，應用廣泛等特點。因此，探索出一套面向學生的數學分析的教學方法，使得他們較快適應數學分析的學習，較快進入角色，從而真正提高教與學的質量，具有重要的意義。

下面我來談一談通過五年多數學分析的教學實踐所獲得的幾點心得體會。

一、激發學生學習數學分析思想方法的興趣

學生面對概念多，抽象性強，學習難度大的數學分析，不容易把握其知識結構和各部分內容之間的聯系，做題沒有思路。怎樣才能將快樂還給高數課堂呢？在每一項教學內容中，都隱含著大量的數學思想和教學方法，要充分開掘，使學生通過理解和掌握數學思想方法，認識數學本質，同時增強學高數和用高數的意識。因此，我們的授課要引人入勝，時刻注意增強課堂教學效果。

二、注意課后復習，以及基本知識的積累

學習和應用新知識固然很重要，但知識的鞏固和消化也十分重要。特別是對數學分析這門前后知識關聯性比較強的學科，學習新知識通常都是建立在已獲取知識的基礎之上的。因此，認真而及時地復習對于后面知識的學習影響至深。數學分析有它自己的一套語言及思維方式，理解掌握并熟練運用這套語言及思想對于學好數學分析非常重要。我在教學中發現，在數學分析開始的學習階段，大多數感到學習困難的同學總是對那樣的一套語言及思維方式不適應，很大的一部分原因就在于對概念、定理的理解和記憶不夠準確熟練。雖然說學習數學不能死記硬背，但不熟悉數學的基本概念、公式、定理、法則及有關性質，就談不上數學思維，更不要說解決問題。只有經過鞏固和復習，才能加深理解和記憶，從而真正掌握它，將其轉化為自己的東西并加以靈活運用。

知識在于積累，學習數學分析也是一樣。初期的基本知識的積累對于學生進行下一步的學習，對于學生分析問題、解決問題的能力的培養都具有重要的意義。記住一些較為簡單的結論，如課后習題中的某些結果及解題方法，課本中一些實用的而非定理形式體現的結果，等等，對于進一步理解、分析、解決較難的問題都具有化難為易的作用。因此在實際教學過程中，對于有些經常用到的解題方法及習題結論，應作為重點要求學生加以記憶。

只有經過不斷復習、鞏固、積累、運用，才能使得學生對數學分析的學習感到輕松自如，才能使得學生在分析問題、解決問題時駕輕就熟，從而減輕或消除學生在學習數學分析中的畏難情緒。

三、注重學生的主體優勢

課堂教學是在教師的精心組織和指導下學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學要充分發揮學生的主體地位。如何才能發揮學生的主體優勢呢？最重要的一條就是教師在課堂組織教學要立足實際，以人為本，力爭最大限度地為學生創造顯示才能，發揮才智的環境，鼓勵學生質疑，大膽想象，提出問題，思考問題，加強師生互動環節，使學生始終保持主動狀態，主動觀察，主動思維，主動回答，使教學過程成為學生發展和提高的過程。比如：在教學“無窮大和無窮小”一節時，啟發學生由一種情況類比聯想其他相關情況，采用直覺探視―出錯―思索―猜想―證明模式，為學生提供想象的時空，創造想象的環境與氛圍，提出一些似是而非的問題，讓學生在思考、判斷、總結的過程中拓寬知識，深化理解。在一定程度上也為學生學習提供了方法指導。

四、計算機在數學分析教學中的應用

隨著計算機多媒體技術日新月異發展，計算機輔助教學的時代已經來臨。高等代數是一門高度抽象的學科，計算機在數學分析教學中起著非常重要的作用。

網上教學是數學分析計算機輔助教學的一種重要形式，提供網上數學分析課程資源，可以幫助學生不受時間、地點的限制進行學習和查閱，并可以了解課程的重難點及習題的解答。

教學課件是指一些直接用于教學的計算機軟件，與數學工具性軟件不同，工具性數學軟件通常是不能直接用于教學的，它必須在編程或在開發才能成為數學課件。可根據學習目的，地點的不同，或在課堂上演示數學課件，或在課外使用課件。我比較重視實課件的應用，因為它能夠很好地增強教學效果。

數學分析的學習要做一定量的練習，這是數學學習的特點之一。精選適量的練習題，按一定的結構，利用計算機的儲存，查詢能力，快速反應能力和互動能力構成題庫，學生可以根據自己的基礎和時間去進行練習。題庫系統的建立，可以實現資源共享，并可以減少大量的重復勞動，減輕教師的負擔，將精力投放于教學的其他方面。

總之，將多媒體教學與傳統教學方式有機地結合起來，能夠激發學生的學習熱情，幫助學生提高學習質量，從而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］數學分析講義（上、下）［M］.高等教育出版社，2008.5.