導語：如何才能寫好一篇課堂教學中存在問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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這令教育者深思：其一，在現行的課堂中，小組合作幾乎每課必不可少，并且不少課上多次安排合作學習，教師對學生合作要達到的目標并不明確，隨意性很大。其二，小組合作流于形式。在不少的課堂教學中，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，其實更多的是放任自流，學生之間缺乏交流和互相傾聽。

那么如何進行高效的小組合作學習呢？

一、開放分組，多向交流

1.合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時，學生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學習，效果就比較好。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

2.開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學生的能力和個性差異，體現成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學習，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應該讓每個成員分別擔當，可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發展。三是合作交流，小組內的不同做法，不同意見，應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學習。

二、小組合作學習的操作程序

1.創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2.明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標導向。

3.合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4.評價與反思。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1.進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常?？吹竭@樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2.小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3.小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。我們常?？吹揭恍┱n，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4.小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備?？梢詮囊韵聨追矫孢M行準備：

（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？

（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5.合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6.融入競爭機制，優化合作學習。

在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

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關鍵詞：初中化學；課堂教學；存在問題；解決策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01

隨著素質教育的發展，教育教學領域內部發生著相應的變化。在新的課程改革背景下，初中化學的課堂教學中存在的諸多問題逐漸被顯露出來，這些問題的存在嚴重影響著學生學習興趣的提高，并間接影響著教師的課堂教學效果的提升。在實際的教學中，很多初中化學還未從根本上接受新的教學理念和教學方式，這就造成了初中化學教學中師資力量薄弱的問題。除此之外，初中化學的教學效果也受到學校的硬件設備等基礎設施建設水平的影響，為此，教師和學校等相關部門要互相配合，針對當下初中化學教學中面臨的諸多不足，做出切實可行的改善措施，最終促進初中化學課堂教學質量的提高。

1.新課改背景下初中化學課堂教學存在的主要問題

首先，在初中化學的課堂教學中，學生的學習興趣相對較低。在初中化學的課堂學習中，經常會出現學生不認真聽講，上課開小差，交頭接耳，或者趁著教師轉身板書的時候，和其他同學傳小紙條等學習問題，可見，在初中化學的課堂學習中，學生學習態度的認真度是有待提高的。

縱觀初中化學的課堂教學現狀，我們會發現，學生不良學習習慣的養成多與學生缺乏必要的學習興趣相關，而學生的學習興趣又是受到教師的教學理念以及教學方式的影響的。受傳統教學理念的影響，很多初中化學教師在教學中采取滿堂灌的單一講課方式，在學習過程中，學生的任務就是聽講，甚至達到了唯教師的話語是從的地步，在這種情況下，學生的發言權被剝奪，也就很難激發起學生的課堂參與熱情。更嚴重的是，教師的師生理念存在嚴重的偏差性，很多教師將自己安置于高于學生的位置上，在課上以下命令的方式要求學生做這做那，這樣就容易激發學生的厭學情緒，嚴重的甚至可以造成學生強烈的對化學學科的排斥情緒。種種原因，都在無意中促成學生在初中化學學習中的不良現狀的產生。

其次，在初中化學的課堂教學中，師資力量建設不完善，教師的職后教育不及時。很多初中學校對教師的引進制度不嚴格，一般來講，在以往的初中化學的教師引進中，有的教師只是簡單地具備中專專業就可有資格進入初中學校，并有可能在擔任初中化學課程的同時也兼任其他學科如數學等學科的任課教師。除此之外，也存在教師憑借初中化學的標準進入，但由于教師人員缺乏，轉而擔任數學等其他學科的授課教師。實際上，對初中化學的課堂教學質量有著更加嚴重的影響的是在教師入職之后，學校等相關部門未對他們進行必要的知識技能的提高以及職業技能的培訓，這就加劇了初中化學課堂教學師資力量缺失的嚴重問題。

再次，在初中化學的課堂教學中，學校的化學實驗基礎設備建設不完善。在初中階段，很多學校不注重學生的課堂實驗教學的環節，在對相關學科的實驗器材的引進方面還存在不足，除了學校相關負責人在實驗教學認識上的不足之外，學校對于實驗器材、設備等相關器物的資金投入又存在嚴重的短缺問題。但實際上，在類似于初中化學、初中物理這樣的學科知識的學習中，學生除了應該掌握相關的課本理論觀點和知識，還需要獲得基本的實驗技能的提高，掌握一定的化學實驗操作技巧，以此為今后的高中化學實驗的學習奠定良好的基礎。值得注意的是，化學實驗教學在學生的學習效率提高方面發揮著積極地作用，需要教師和學校相關負責人加大關注的力度。

2.新課改背景下解決初中化學課堂教學存在問題的具體策略

第一，為解決初中化學課堂教學中存在學生的學習興趣不濃厚的問題，教師可以以轉變教學理念，改善教學方法的途徑加以解決。具體來講，教師要想轉變原有的教學理念，就需要學習現有的教學理念，初中化學新課程改革標準對教師的教學要求，以及學生的各種學習能力的提高有著明確的規定，突出的一點就是，教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，并落實"以學生為中心"的教學理念，充分做到教師的備課、教師的教學內容的設置、教學計劃的安排、教學方法的使用等多以學生的利益為出發點和落腳點。同時，教師要想轉變教學方法，獲得教學行為方面的新突破，就需要學習多元化的教學方法，不斷促進自身教學方法和教學技能的提高。比如，教師可以采用現代多媒體的教學方式，通過設置教學課件的途徑，對教學內容進行有重點的突出展示，讓學生對相關的化學知識的學習一目了然，從而構建清晰、條理的化學知識框架。

第二，為解決初中化學課堂教學中存在師資力量不完善的問題，學校等相關部門可以通過嚴格的師資引進機制，加強師資后續培訓教育等方式加以解決。為加強初中學校的化學學科的師資隊伍的建設，學校等相關部門要嚴格教師的引進機制，具體來講，從對教師的專業要求，對教師的師范專業化素養、教師的師德等多方面內容進行嚴格的要求，并加大對大學生的吸引力度，以提高年輕教師的人員比重，這在一定程度上可以緩解當前初中化學教學中存在的教師的年齡比例失調的問題。同時，學校還需要嚴格對教師學科任務的分配，要讓相關專業的教師擔任相應專業的授課任務，不越俎代庖，以減少化學教師擔任其他學科的授課教師，或者是其他學科的教師承擔化學學科的授課任務的現象，以此促進初中化學教師的專業化水平。

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【關鍵詞】高中政治；課堂教學；教學模式

科技興則國興，教育強則國強，課堂教學作為學校教育教學工作的前沿陣地，也是學校整個教學工作的核心，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。傳統的政治教學模式側重教師的“教”，強調通過教師的最佳教法獲得理想的教學效果，忽視了對學生的實際動手、動口能力的培養。本文針對當前高中政治課堂教學存在的問題，提出了培養適應市場經濟發展需要的復合型人才應采取的政策性建議。

一、存在問題

1.教師的重視度不夠，“應試教育”成為政治教學的指揮棒

由于歷史和現實的種種原因，加上政治學科本身的特殊性，目前我們的政治教學在很大程度上還是一種應試教學，長期以來形成了教師為考試而教，學生為考試而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育。同時，多學生和老師對這門課的重視程度不高，僅僅從考試所占的比例就判定思想政治比不上語、數、外這些科目重要，故而難以充分發揮政治課教學的思想。

2.培養方法選擇得不適宜，教學方法不科學

政治教學方法是否科學、合理、實用，直接關系到整個政治教學的效果。傳統的政治教學模式側重教師的“教”，強調通過教師的最佳教法獲得理想的教學效果。忽視了對學生政治修養、實踐能力的培養。目前我國大部分學校和教師的政治教學，還是采用以教材為中心、重知識傳授、輕能力培養的傳統講授法，這種現象顯然具有一定的普遍性，在政治教學界代代相傳。

3.部分內容陳舊，缺乏時代感和針對性

當前有些教師是把主要精力用在基礎理論和知識上，重點放在如何使學生能夠記住這些新知識，很少真正主動將思想政治理論聯系到社會現實上，使政治課教學只是對理論狹隘地、實用主義地利用，而不是系統全面地理解，學生感到枯燥無味，難有好的結果，更不用說運用所學理論來分析認識當今世界政治地理格局的特點及其發展趨勢。例如：國家間的政治和經濟沖突以及國際競爭、經濟因素對世界政治的影響、傳統安全與非傳統安全問題等。特別是對社會生活中存在的損公肥私、損人利己、不擇手段、唯利是圖的個人主義思想，缺乏科學有效的分析與識別，致使不少學生對教材上講述的革命傳統和理想信念教育等概念、術語、基本觀點、基本理論背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方資產階級的生活，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神等。

二、對策建議

1.改變教師的教育觀念，創設愉悅和諧的課堂環境

教師應當以發展的觀點評價學生，以實施素質教育的目的審視課堂，以發展的觀點改革課堂，使課堂教學活動游刃有余，創設出獨具特色的創新的教學模式。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”教師要善于發揚教學民主，營造和諧環境，結合學生思想實際和生活實際，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂，教師與學生的關系和諧了，學生自然就會充分發揮自己的積極性和主動性，對學習產生興趣，進而激發他們終生學習的動機，可持續發展的教育理念才能得到真正實施。

2.運用科學合理的教學方法，提高學習效率

在高中政治課堂教學中，教師的教學方法、教育思想、教學理論直接影響著學校的教育質量和學生的發展水平。因此，教師與學生在教學與學習過程中的角色要發生根本性的轉變，引導學生主動學習，主動探究。并樹立現代教育的思想理念，利用現代信息技術手段進行教學，促進政治教學向最優化、高水平發展，這樣即克服了過去教師邊示范邊講解的傳統的教學模式，同時發揮了發揮現代教育技術的優勢，以此形成優勢互補，提高了政治課課堂的學習效率。

3.改變學生觀念，培養學生分析和閱讀教材的能力

當前高中學生正處在價值觀的形成時期，有著強烈的求知欲和好奇心，思維活躍，感情豐富，求知范圍已經遠遠超出了政治教材。因此，必須徹底打破長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而學的教學觀念，突出課程的政治性與思想性，處理好科學性與思想性、理論性與實踐性的關系，促進學生的全面發展，實現政治效能的優化，實現情感、態度、價值觀的升華。為適應素質教育的要求，教師應深入了解學生的個性特征、心理品質和思想狀態等，改變教法，將物化形式的教材，轉化為學生個體的內在的知識結構，從而不斷增強學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。

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關鍵詞：高校課堂；多媒體運用；問題；對策

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0049-02

多媒體把電視式的視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能結合起來，具有多種功能。應用在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。目前，隨著相關技術和軟件的研發，生產成本不斷降低，為進一步應用到教育教學領域提供了可能。

全國所有的高校都在不同程度地運用多媒體手段進行教學，近十年來在課堂教學中的使用更為廣泛，一般的高校都建成有大小不等的幾十、上百個多媒體教室。運用多媒體手段于教學受到多數學生的歡迎。它表現力強，具有直觀、生動的特點，能激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，利于學生對知識的理解和掌握；人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，學生有更多的參與機會，學習更為主動。

采用多媒體授課的教師越來越多。多媒體方便、高效，教師不必付出大量板書的辛苦，就可以在短時間里將大信息量知識傳授給學生。有利于優秀教學資源的利用與共享。多媒體課件不但用于課堂講授，還可以用于課后復習和自學，提高了教學效果。運用多媒體進行教學雖然有諸多優點，但是，在多媒體教學中，仍存在著亟待解決的問題

一、多媒體教學中存在的主要問題

1.一些教師過度依賴多媒體手段

在多媒體引入課堂教學后，有的教師不管上公開課、比賽課還是觀摩課，都不能很好把握不同學科領域多媒體應用的差別，不管教學內容是否適合，把整個課堂教學都設計成多媒體課件，從開頭的標題，到最后布置作業，無一例外地用課件控制起來，教學活動像流水線一樣程序化，教師在課堂上忙于點擊鼠標、播放課件，遇到停電或設備故障，教師沒有二手準備，往往束手無策。教師成了放映員、解說員，學生高強度、長時間地“看戲”，容易疲勞，影響了課堂教學質量。

2.多媒體教學課件質量不高

多媒體教學雖然有巨大的優勢，但制作出有效的多媒體課件卻不是一件容易的事，需要耗費教師大量的時間和精力，不少教師更愿意把精力花在申報課題和發文章上。導致一些教師僅制作一些簡單、粗糙的課件，或從網上下載一些現成的課件，有的直接用于教學，沒有結合所選用的教材，不聽取學生的反饋意見，不僅不能發揮多媒體教學的優勢，甚至還不如不使用；有些教師花了大量的精力和時間，盲目追求感官效果，在課件里加入了過多的無效的圖象與動畫、音響刺激，喧賓奪主，重點不突出，學生眼花繚亂，影響了學生對教學內容的把握；更多的教師在制作多媒體課件時，主觀上想制作優秀的課件，但缺乏完善的培訓和交流，多數教師以PPT演示文稿作為教學課件，課件形式單一，內容以文字、少量圖片和表格堆砌，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，難以發揮多媒體得特點。多數高校沒有建立完整的多媒體課件評估制度，即使進行教學質量檢查，對課件評測也很粗略。組織課件比賽，優勝者的鼓勵也更多是精神上的。

3.多媒體的濫用造成師生缺乏互動

教學過程是知識的生成和情感的交流過程，課堂教學質量取決于師生雙向交流的質量，缺乏互動和交流會削弱學生的學習興趣。在不少多媒體教學中，課件都是預先設計好的，在課堂教學中不能靈活地進行變動，教師要忙于操作電腦，課堂上坐在電腦后面時間長，與學生的交流時間大為減少，缺乏手段的感染力、微笑的親和力以及欣賞眼神的激勵力，使教師遠離了課堂，造成師生之間情感交流的缺失。

在這樣的多媒體教學中，師生關系變成“師—機—生”三者的關系或以“機”為中介的師生關系，部分教師單方面播放、講解課件，不顧學生的接受能力和反應，學生只能被動地觀看“電子教材”，變以往的“人灌”為“機灌”，甚至是“人機共灌”，不給學生以理解思考的余地和時間，影響學生創新思維的發展。

4.多媒體教學資源庫建設薄弱

適用于校園網的多媒體教學資源庫一般由多媒體素材庫、課件庫、案例庫、習題庫和VOD視頻點播系統組成。

目前不少高校的多媒體資源庫建設由于投入不足，包括財力和人力的投入都欠缺，有限的資金多數用于多媒體教室的建設，現有的多媒體教學資源庫等同于多媒體資源庫，存放的內容不少是低水平的重復。出于知識產權保護的原因，許多教師制作出了高水平課件不愿拿出來共享，各級精品課程的多媒體課件也只有少數章節共享，不利于其他教師參考學習，不利于教師整體的多媒體教學水平的提高。此外，各高校都有自己的多媒體教學資源庫，缺乏統一的標準，制作工具各不相同，校際共享很困難。

對資源的管理也存在問題：高校教學資源具有數量龐大、形式多樣的特點，原有的集中管理、集中儲存的模式已經不能適應網絡發展、資源應用等實際需要，資源建設缺乏開放式管理，加上重復建設，造成資源的很大浪費。

二、提高多媒體教學效果的對策

1.科學認識多媒體手段的輔，堅持與傳統手段的優勢互補

21世紀是信息科學的世紀，隨著多媒體技術、通訊技術和網絡技術的快速發展，教育的現代化建設已受到了我國政府部門的高度重視。國務院在《全國教育事業第十個五年計劃》中就明確要大力推進教育信息化；教育部于2003年了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出“推進教師教育信息化要堅持理論與實踐相結合，要突破傳統教師教育的時空觀，廣泛應用現代信息技術和教育技術，積極研究、探索和實踐在信息環境下教師教育教學的理論、觀念、內容、模式和方法的改革和創新，推動我國教師教育的跨越式發展和教師教育質量的顯著提高?！痹诮逃繉Ω咝１究平虒W評估體系中，多媒體教學手段的應用成為一個硬性的衡量指標。

雖然多媒體教學與其他教學手段相比有其獨特的優點，但也存在許多不足，只是一種教學輔助手段，不是對傳統手段的完全取代，在課堂運用上與傳統教學手段具有很強的互補性。比如，黑板即時重現力強，隨寫隨看，方便增刪，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然；有的學科或學科的某些教學內容，比如公式的推導和演算用板書更便于學生理解掌握。在多媒體課堂教學中，要認識到“尺有所短、寸有所長”，教師不能盲目推崇多媒體教學，要正確認識多媒體教學的優勢和劣勢，注意傳統教學與多媒體教學的有機結合，實現兩者的優勢互補。

2.提高課件質量，促進多媒體教學健康發展

多媒體課件的質量極大地影響多媒體教學質量。為提高教師課件制作水平，可以采取以下措施。

一是各高校應對專職教師的多媒體教學技能進行培訓，組織專門多媒體教學的示范課和比賽，把培訓成績記錄作為晉升高一級職稱的條件之一。

二是學人之長，為我所用。并不是一定要求所有的課件都要教師親手制作，有選擇地使用優秀的網絡和商業多媒體課件，“拿來”后消化吸收，針對自己教學需要和學生實際加以完善。

三是實行多媒體教學的準入制度，由學校和系部專家組成的教學督導對新開始多媒體教學的教師聽課評教，根據學校制定的質量標準進行審查，對課件質量或教學效果不好的教師要限期整改，對不適合采用多媒體方式授課的教學內容要限制使用多媒體教學。

四是教學質量的好壞關鍵要看學生的滿意程度，要建立學生評教制度，教師要聽取學生的反饋意見，改進課件，提高多媒體教學水平。

3.發揮教師的主導作用，強化學生的主體地位

教師在教學中處于主導地位，這不僅因為教什么、學什么主要取決于教師，怎樣教、怎樣學主要取決于教師，還因為對課堂教學的組織、課堂氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流等活動也主要取決于教師。

在多媒體課堂教學中，教師上課應站立，面向學生，隨時關注學生的狀態；發揮肢體語言的表現力，手勢、眼神等要合理運用；要采取啟發式教學，加強與學生的互動和交流；巧設懸念，把握課堂提問的藝術；控制好講授的節奏，給學生思考的空間。只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，發揮學生的主體地位。

4.加強多媒體教學資源庫建設

首先，各個高校要逐步建立完善本校的多媒體資源的建設。為吸引優秀的主講教師和技術人才參與進來，可以把多媒體資源建設作為校級科研課題，由學校科技處立項管理，參與教師可折算相當的教學工作量和科研積分。建設其中的精品課程資源時，要遵照國家的精品資源共享的要求，為以后的校際、全國高校乃至整個社會的資源共享打下基礎。其次，整合校內外的優勢資源，為避免重復建設，同層次的高?？梢约訌姾献?，校際之間共享彼此的優勢學科資源。

國家精品課程資源中心通過協議約定，實現課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，課程拓展資源，高校教師可以通過團體會員、個人換取和購買積分等方式使用，保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，從而滿足高校師生多樣化的需求。

在多媒體資源管理上，要革新原有的存儲模式，研究探索運用云存儲的模式來整合高校多媒體數據庫資源。云存儲是利用虛擬技術，將服務器、存儲設備和其他硬件視為一個資源池，而不是離散系統，把應用軟件與存儲設備相結合，根據需要來分配資源，通過云平臺可以訪問更多資源，實現資源的高度共享。

參考文獻：

[1]樊吉伏，徐鳳珍.多媒體教學中存在的問題及對策[J]. 寧夏教育科研，2010（3）.

[2]陳錞，張曉雁.高職院校多媒體教學存在的問題及對策[J]. 教育探索，2011（5）.

[3]劉輝，黃務蘭，嚴密.高校多媒體教學資源建設的問題與管理 對策[J]. 高教論壇，2012（1）.

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【關鍵詞】高中數學；課堂教學；問題

為了提高課堂教學的有效性，人們通過多種途徑需求能夠幫助學生有效學習的方法與技巧，然而課堂教學依然存在一些不盡如人意之處，影響了教學質量的提升。高中數學對學生十分重要，同時學生在數學學習過程中又面臨著巨大的挑戰，雖然現代數學課堂教學質量得到了有效提升，但是依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前高中數學課堂教學中存在的問題展開論述，并針對問題提出有效的解決方案。

一、高中數學課堂教學中存在的問題分析

本人作為一名高中數學教師，在實際的教學中致力于提高課堂教學的有效性，在減輕學生學習壓力的基礎上使學生學習更多的知識。在實際的教學中發現，目前依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，使得數學課堂教學質量的提升變得舉步維艱，本人結合實際的教學經驗就目前存在于高中數學課堂教學中的問題展開論述。

（一）沒有對課堂導學引起重視

俗話說得好：“好的開始是成功的一半”，課堂導學是整個課堂教學的前奏，這個前奏能否有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，對整個課堂教學的有效性產生重要影響。尤其是數學課堂教學，教師如果能夠在導學階段將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并巧妙的設下懸念，那么就能夠達到提高課堂教學有效性的目的。然而目前高中數學課堂教學并沒有對導學階段引起重視，很多課堂教學都人為的省略了課堂導學，上課之始教師就直接對學生進行知識點地講解，使得學生的學習激情沒有得到有效調動。

（二）數學課堂教學的趣味性不強

目前存在于高中數學課堂教學中的一個突出問題就是課堂教學的趣味性不強。高中學生的學習壓力較大，因此教師在教學的過程中如果能夠提高課堂教學的趣味性，那么將能夠有效激發學生的學習激情，對學生產生良好的教學效果。從數學學科的性質來看，教師提高課堂教學的趣味性也十分重要，學生在數學學習的過程中會遇到更多困難，因此有趣的課堂能夠使學生的學習壓力得到緩解，然而目前很多教師在教學的過程中注重對學生進行知識點地講解，但是卻忽視了提高課堂教學的趣味性，影響了課堂教學的有效性。

（三）學生獨立進行思考的時間有限

對于數學學科而言，學生獨立進行思考十分重要，很多知識點只有通過學生個人的思考，才能真正得到答案，學生在數學學習過程中的很多思維障礙，也需要學生通過思考加以解決。在數學課堂教學的過程中，是學生學習新知識、解決難點問題的關鍵時期，同時也是學生產生疑問的關鍵時期，教師更應該為學生提供更多思考的機會，然而目前高中數學課堂教學被教師的講解所占據，學生進行獨立思考的時間甚少，在一定程度上影響了學生學習的有效性。

（四）課堂教學方式單一

課堂教學方式比較單一也是目前存在于高中數學課堂教學中的一個突出問題。高中數學不僅知識點比較多，而且知識點比較抽象，很多知識點單純依靠教師地講解難以幫助學生有效的理解，教師只有借助于不同的教學方法，才能使知識點更好地展現在學生面前。而目前高中數學課堂教學方式比較單一，無疑對學生的數學學習產生了不良影響，因此在新時期的教學中，教師應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學中。

二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效策略

針對上文中提到的目前高中數學課堂教學中存在的問題，教師首先應該引起重視，進而采取有效措施加以解決，使高中數學課堂教學質量得到有效提升。

（一）提高數學課堂導學的有效性

課堂導學對于提高數學課堂教學的有效性具有重要意義，因此教師應該對課堂導學引起重視，并采取有效措施提高導學階段的有效性。在正式對學生進行課堂教學之始開展導學活動的主要目的：一是為了將學生學習的注意力吸引到課堂教學中來，二是為了使學生獲取更多的知識。因此教師在設計課堂導學的過程中，一方面要提高課堂導學的吸引力，另一方面要將知識有效融入課堂導學之中。在提高課堂導學吸引力的過程中，教師應該將學生感興趣的話題與課堂教學結合起來，這樣能夠更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，以激發學生的學習激情，同時學生的數學學習時間是十分寶貴的，因此，教師要做好導學階段的教學工作，為提高整個課堂教學的有效性奠定基礎。

（二）提高數學課堂教學的趣味性

針對目前數學課堂教學趣味性不強的現象，教師在教學的過程中應該積極提高課堂教學的趣味性。學生在數學學習的過程中會遇到很多困難，因此很多學生感覺數學學習是十分辛苦的，如果通過提高課堂教學的趣味性使學生感受到數學學習的樂趣，那么無疑減輕了學生的學習負擔，現代教學要求通過提高課堂教學的趣味性達到提高課堂教學有效性的目的，因此教師在教學的過程中應該積極地將新課改過程中提出的有助于提高課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學，在減輕學生的數學學習壓力的基礎上，提高課堂教學的趣味性。

（三）為學生提供更多進行獨立思考的時間

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關鍵詞：初中物理；課堂教學；存在問題；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0384-02

隨著現代生活的不斷發展，人們的生活水平在不斷提高的同時，對當下的教育教學質量和水平也越來越關注，對教育教學的具體要求也越來越嚴苛。初中物理新課程標準對教師的課堂教學也提出了新的要求，為更好地提高初中物理教育教學的水平和質量，在一些學校的物理課堂教學中，教師積極貫徹素質教育的教學理念，積極響應初中物理新課程標準的相關要求。這些積極的教學因素對初中物理的課堂教學質量的提高具有重要的意義。

但是，在實際的初中物理課堂教學中，教師在對學生的興趣引導、在注重教學與日常生活之間的聯系以及在具體的課堂教學設置方面仍存在一些問題。因此，在初中物理的課堂教學中，教師要想逐步地提高課堂教學的質量和水平，就需要采取積極的應對策略，以實現初中物理課堂教學水平的進一步提升。同時，需要初中物理教師們在教學過程中不斷積累教學經驗，深入發掘教學中存在的不良因素，并認真分析教學問題產生的原因，最終提出合理解決問題的方法和途徑，幫助學生更好地學習物理知識。

1.初中物理課堂教學中存在的問題

首先，在初中物理的課堂教學中，教師照本宣科的教學方式，影響著學生的學習興趣。學生學習興趣的高低對于學生的課堂學習效率，以及學生對本門課程的學習態度有積極的意義。也就是說，學生的學習興趣將有助于學生提高自身的學習效率，最終實現自我學習的突破與發展。由此可見，學生學習興趣的提高對教師的課堂教學質量的提高具有積極的重要作用。但是，在實際的初中物理教學中，教師的教學往往停留在基本的照本宣科的教學層面上，對于教學中能夠進一步延伸，進一步增加其興趣的教學內容，沒有采取合理地教學方式，以至于學生們在長期的初中物理學習中興趣不高，長久下來，學生還有可能對初中物理這門學科產生厭倦的情緒。如此，在初中物理的課堂教學中，提高學生的學習興趣也應該是初中物理教師們應該注意的一大教學問題所在。

其次，在初中物理的課堂教學中，教師的教學往往與生活聯系不密切，教師的教學與日常生活之間的斷裂式發展的情況，將極大地阻礙教師教學質量的提升，以及學生學習效果的提升。在初中物理學習知識的安排中，很多初中知識都是基本的常識性問題，初中物理知識大多來源于生活，并且能夠解決與生活相關的基本物理知識。生活化的初中物理課堂教學對于提高學生的學習熱情，將會產生積極的意義，但是，在具體的初中物理課堂教學中，教師的教學往往忽略了與生活相結合的教學方式的重要性，因此，學生的學習積極性并沒有得到提高。就目前的初中物理的課堂教學情況來看，教師的教學與生活聯系不密切的教學方式，也成為初中物理教學中應該注意并且應該得到改良的一大教學問題之一。

最后，在初中物理的課堂教學中，教師的作業布置也存在一定的問題。初中物理的教學最終目的是為了提高學生運用基本的物理知識，及問題實際生活中的具體問題和某些現象發生的原因的。但是，在具體的初中物理的課堂教學中，教師的課上、課后作業的布置都存在墨守成規的課本知識考查的弊端，在這種情況下，教師的教學中就出現了作業布置和作業練習與提高學生的實際生活問題的解決能力不相符的教學現狀。由此可見，教師的作業布置也是初中物理課堂教學中存在的又一大問題之一。

2.解決初中物理課堂教學中存在問題的具體措施

為解決初中物理課堂教學中存在的諸多教學問題，教師可以針對問題具體細微的提出合理解決問題的方式和方法，最終實現初中物理課堂教學效果的提升。具體來講，教師對初中物理課堂教學中存在問題的解決，可以從以下幾個方面著手進行。

第一，為解決初中物理課堂教學中存在的教師照本宣科，學生興趣不濃厚的問題，教師可以從改變照本宣科的教學方式入手加以解決。具體來講，教師的課堂教學的弊端往往體現在，教師的教學缺乏一定的趣味性，因此，教師要改變以往"滿堂灌"式的教學方法，逐步地實現教學方式的趣味化。為此，教師可以從增加情景教學環節的教學方式，在課堂教學的情景中，逐步地提高學生的學習興趣。比如，教師可以在課前引入一系列與教學內容相關的圖片，并通過圖片引入教學內容。

第二，為解決初中物理課堂教學中，教師的教學生活化不明顯的問題，教師可以通過增加與生活相關的實際事例的方式，逐步提高學生的學習想象力，促是學生對初中物理知識的學習和生活之間建立一個良好的聯系。具體來講，教師在講解參照物這一具體的初中物理教學知識點時，可以通過具體事例如"一名飛行員在高空中飛行，抓住一個類似于昆蟲似的東西，但實際上這個昆蟲是一顆子彈"，這樣教師就將速度在參照物這一教學內容中的重要作用體現出來。除此之外，學生還能夠學會舉一反三，運用同樣的道理來解釋自己坐船時的變化現象。

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一、課堂教學中師生互動存在的問題

1.互動深度不夠

課堂教學中互動的意義在于讓學生在與教師或者同學交流的過程中能夠激發自己的思維，通過競爭或者合作的方式，使自己成為學習的主人，真正地提高學習的效率和質量。但在我們實際的課堂教學中，看上去一問一答的課堂十分熱鬧，學生的主體性也似乎得到了發揮。實則換湯不換藥，教師只是將機械式的“滿堂灌”變成了程序式的“滿堂問”，連珠炮似的提問使學生仍然處于一個被動的課堂中，思維并沒有得到發散，主體性仍然未得到發揮。

2.互動形式單一

課堂互動的主體是由教師和學生組成。目前在實際課堂教學中，互動形式大多是教師和全班學生或者某個學生個體進行互動。其實，除了單一的師生互動外，還有多種形式的生生互動。而心理學研究表明，生生互動的頻率和強度與學生未來的發展有密切的關系。所以，在我們的實際教學過程中，需注重互動形式多樣性的發展，注重加強生生間的互動，為課堂增加新鮮氛圍。

3.互動方式偏頗

學校是教書育人的地方，新課改中強調學生的主體地位，其實就是在強調，除了教書外，我們的教師在課堂教學時也要注重育人。有效的互動，不僅能夠很好地給學生傳輸知識，更能有助于學生得到愉快的情感體驗，形成正確的人生觀、價值觀。而目前，許多教師雖然能夠正確地運用互動這一方式進行教書，但是有時為了達到自己所期許的課堂效果，會忽略育人這一方面的因素。比如，出現教育機會不均等的現象，與優等生的互動次數就遠遠大于其他學生。更有時，當互動遇到阻力時會采用消極、否定的方式去評價學生。

二、存在問題的對策

1.樹立正確的互動教學觀

在某些地區，新課改的落實只浮于表面，并沒有真正滲透至教師的教學觀念中。應有針對性地對某些地區的從業教師進行培訓，觀看優秀教學視頻，走訪模范學校，學習交流先進的教學經驗。從最本質的角度出發轉變教師思想，讓他們真正理解互動課堂的意義，從而有效地運用于自己的教學中。

2.確立有利于課堂教學的互動方式

教師應根據課文內容，認真備課，確定適合本課程的互動方式。避免出現程序式、模塊化的授課方式。對于風光類的課文，像《九寨溝》《泉城》就比較適合用生生互動的方式，以學生小組的方式將課文改編成導游詞，讓學生進行現場導游。而像《珍珠鳥》這類哲理性課文，就比較適合采用師生互動的形式，教師通過提問，引導學生自主學習，形成正確的價值觀。

3.建立認知、情意、行動三維一體的互動氛圍

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【關鍵詞】高中英語 課堂教學 問題 應對措施

英語作為一門重要的學科，在諸多學科的教學中受到了高度重視。隨著現代教學的不斷發展，教師在教學的過程中將越來越多有助于提高課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，也因此英語課堂教學的質量得到了有效提升。目前高中英語課堂教學質量得到了有效提升，但是我們在看到取得成績的同時，也應該看到存在的一些問題。本文就目前高中英語課堂教學中存在的問題進行探析，并提出有效的應對措施。

一、目前存在于高中英語課堂教學中的問題分析

為了使高中英語課堂教學質量得到進一步提升，我們在看到已經取得的教學成績的同時，還應該看到存在的不足。只有及時解決目前高中英語課堂教學中存在的問題，才能使課堂教學質量更上一層樓。

（一）英語課堂教學中教師與學生的互動不足

英語作為一門語言，在教學的過程中師生之間的有效互動十分重要，而目前高中英語課堂教學中存在師生之間互動不足的情況。由于高中階段的學生要學習的英語知識點增加，同時知識點的難度也有了進一步的增強，而學生進行英語學習的時間又是有限的，因此在課堂教學中，教師往往是爭分奪秒的對學生進行知識點的講解，很少通過有效的方式與學生進行互動。結果往往是學生掌握了大量的英語知識，但是卻難以對知識有效的進行應用，這在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

（二）對課堂教學時間的安排缺乏有效性

成功的課堂教學取決于多方面，其中教師能否對課堂教學時間進行合理安排直接影響到課堂教學的有效性。就目前的高中英語課堂教學而言，教師在教學的過程中對課堂教學的時間安排缺乏合理性，影響了高效課堂的構建。英語是由聽、說、讀、寫四個重要的板塊組成的，因此教師在教學的過程中只有實現了學生聽、說、讀、寫能力的全面提升，才真正達到了提高課堂教學有效性的目的。然而目前教師將大量的時間應用于對學生進行知識點的講解，而對學生其他能力的提升沒有引起重視，課堂教學時間也就沒能得到科學合理的分配。

（三）學生進行自主學習的機會不足

英語作為一門語言，教師對學生的指導是十分必要的，然而要想使學生的英語綜合素質得到有效提升，教師在教學的過程中就要對學生在學習中的主觀能動性引起重視。目前學生在英語課堂教學中進行獨立思考的時間十分有限，很多時候教師只是對學生進行知識點的講解，沒有留出學生進行獨立思考的時間。學生在英語學習的過程中進行獨立思考的機會不多，使學生的英語學習變得更加機械，同時學生對英語學科知識的領悟也越來越少，進而影響了學生對知識的靈活運用。

（四）高中學生進行英語實踐的機會不足

英語作為一門語言，學生不僅要進行理論知識的學習，并且還要在實踐中對理論知識進行靈活應用。提高學生的英語實際應用能力，既是現代英語教學的要求，同時也是培養適應現代社會發展的人才的要求。高中階段是學生進行英語學習的關鍵時期，同時也是培養學生的英語應用能力的關鍵時期，然而目前高中學生在英語學習中普遍存在能夠收獲大量知識而進行實際應用的機會較少的情況。學生的英語實際應用能力只有在實踐活動中才能夠得到有效提升，由于高中學生進行實踐的機會缺乏，所以影響了學生英語綜合素質的提升。

二、解決目前英語課堂教學中存在問題的有效措施

針對目前高中英語課堂教學中存在的問題，教師要及時采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果，為社會主義現代化建設培養更多優秀的人才。

（一）加強高中英語課堂教學中師生之間的有效互動

針對目前高中英語課堂教學中師生之間互動不足的情況，教師應該運用行之有效的方法來加強與學生之間的互動。對于英語課堂教學而言，師生通過多種途徑進行互動，一方面，教師可以通過解決問題方式來加強與學生之間的互動。進入高中階段的學生要學習的英語知識增多，同時知識點的難度也更大，因此學生在學習的過程中會遇到更多的困難與問題。然而教師在幫助學生解決學習中遇到的問題時，不能一味的對學生進行知識點的講解，而要對學生進行引導，引導學生通過思考逐步理解問題的根源，并找到解決問題的方法。除了問題的解決之外，由于英語是一門語言，因此教師在對學生進行各個知識板塊教學的過程中，也要通過互動的方式使學生逐步掌握知識點，在幫助學生掌握知識的基礎上達到提升學生實際應用能力的目的。

（二）對課堂教學時間進行合理安排

為了更好的展開教學活動，教師在教學的過程中應該注重對課堂教學時間進行科學合理的安排。有效的安排課堂教學時間，不僅能夠使學生以更好的精神狀態投入到學習中，而且能夠使學生的英語綜合素質得到全面提升。例如：教師在安排課堂教學時間的過程中，一部分時間可以用于對學生進行知識點的講解，一部分時間可以用于提升學生的聽力能力，另外還可以安排時間對學生進行口語訓練，并留出學生放松的時間，這樣學生在學習英語的過程中才不會感覺枯燥無味，同時也不會感覺大腦疲勞，進而產生良好的課堂教學效果。

（三）為學生提供更多進行獨立學習的機會

教師在進行英語學科教學的過程中，要注重發揮學生在課堂教學中的主觀能動性，這樣學生才會有更多的領悟。本人認為教師在英語課堂教學中能否發揮學生的主觀能動性，為學生創造更多進行獨立學習的機會，會對英語課堂教學產生重要影響。本人在實際的教學中仔細對學生進行知識點的講解，在講解之后讓學生進行獨立思考，收到了良好的教學效果。

（四）為學生創造進行英語實踐的機會

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【關鍵詞】職業技術學院 數學 課堂教學 問題 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.064

培養具有較強專業技能的人才是職業技術學院的教學宗旨，隨著時代的不斷發展，社會對人才提出了新的要求，為了適應社會發展的要求，學生需要不斷提升自身的綜合素質。數學作為一門基礎性學科，既對學生的學習產生重要影響，同時又是學生全面發展的重要保障。然而較之于其它階段的數學而言，職業技術學院的數學教學存在更多的問題，這些問題一方面給教師的教學帶來了不良影響，另一方面也影響了學生綜合素質的提升。本文就目前存在于職業技術學院數學課堂教學中的問題進行分析，并針對問題提出有效的應對措施。

一、存在于職業技術學院數學課堂教學中的問題分析

數學是一門重要的學科，學生進入大學階段后依然要學習數學，學生只有進一步學習數學，才能為其它學科的學習提供幫助。尤其是對于職業技術學院的學生而言，學生在學習專業技能的過程中更容易運用到數學知識，因此，更要打好數學基礎。為了進一步提高職業技術學院數學課堂教學的有效性，我們首先應該找出存在于課堂教學中的問題。本人作為一名職業技術學院的數學教師，在實際的教學中發現數學教學存在以下幾方面的問題：

（一）學生對數學學習的重視程度不夠

數學雖然是學生在大學階段依然要學習的一門重要學科，但是學生卻沒有對數學引起重視。學生進入職業技術學院的主要目的是為了習得一技之長，因此，很多學生都會認為進行文化課的學習并無太大意義，尤其是學習數學，只會徒增學習負擔。學生沒有認識到數學與專業知識之間的內在聯系，導致學生不能樹立正確的學習態度，這成為學生難以有效進行數學學習的根源。

（二）教師對學生的數學學習監督不夠

學生進入大學階段進行數學學習的時間更少，而學生學習的知識內容的難度卻上升到一個新的層次。較之于學生以往的數學學習，大學數學教師并沒有對學生施加更多的壓力，很多時候教師只是在課堂上對學生進行知識點的講解，課下學生只要能夠按時完成作業即可。這就導致學生學習知識缺乏有效的監督。受大學自由的校風的影響，學生將更多的精力投入到其它事宜，除了完成作業之外，很少會利用課余時間學習數學，甚至存在一些抄襲現象，這就嚴重影響了學生數學水平的提升。

（三）學生缺乏有效的練習

雖然在學習的過程中我們不提倡時間戰與題海戰，但是想要有效提升學生的數學成績，進行一定練習題也是很有必要的。然而職業技術學院的學生在學習數學的過程中存在缺乏有效練習的情況，很多學生對數學的學習僅僅停留在課堂的聽講上，而沒有在課下及時的練習，對知識點不能進行靈活運用，學生不進行有效練習就難以有效運用理論知識來解決實際問題，影響了學生計算能力的提高。

（四）課堂教學趣味性不強

不管是哪一階段的教學，哪一學科的教學，教師都應該注重提升課堂教學的趣味性，將學生的注意力吸引到課堂教學中來。雖然大多數的職業技術學院的學生已經成年，具有一定的自制力，但是畢竟受大學自由的校風影響，學生難以將精力高度集中于學習中，尤其是數學這門學習難度較大的學科更容易被忽視。而目前職業技術學院數學課堂教學的趣味性不強的現象在一定程度上影響了課堂教學的有效性。

二、應對職業技術學院數學課堂教學中存在問題的有效策略

為了使職業技術學院學生的數學水平能夠上升到一個新的層次，教師應該積極的采取有效的措施解決存在于數學課堂教學中的問題，奠定學生的數學基礎。

（一）提高學生對數學學習重要性的認識

想要使學生更好的學習數學，提高學生對數學學習重要性的認識十分重要。教師要讓學生明白學好數學是深入的學習專業知識的基礎，尤其是對于一些工科專業學生而言，如果學生不打好基礎，那么就很難順利的進行專業學習。打好基礎不僅對學生的專業學習具有重要意義，而且也是提升學生綜合素質的重要途徑，因此，學生一定要樹立正確的學習理念，認識到學習數學的重要性，投入更多的精力到數學學習中。

（二）教師提高對學生數學學習的要求

雖然職業技術學院的教師從口頭上對學生的學習提出了很多要求，但是由于監督力度不夠，導致學生的學習目標難以及時完成。新時期為了更好的監督學生學習數學，教師應該將對學生的監督落到實處。例如：本人在教學的過程中為了督促學生更好的學習數學，有針對性的為學生布置一些練習題，除了學校組織的期中與期末考試之外，本人還組織一些日常的小測試用來督促學生學習數學，并將這些小測試計入學生的日常成績中。教師加強對學生學習的監督，不僅有效的提高了學生的學習效果，而且還使學生對數學學習的重要性有了一定的認識。

（三）提高學生練習的有效性

職業技術學院的學生的數學成績難以有效提升的一個重要原因就是學生不能有效的練習數學，為了給學生提供更多練習的機會，教師可以從以下兩個方面努力，一方面教師要為學生布置更多有針對性的練習題目，提高學生練習的有效性，并使學生通過練習有效把握數學學習規律。另一方面學生自身也要積極的進行數學練習，并在練習的過程中進行歸納總結，找出有效的學習方法與技巧，不斷提升數學成績。

（四）提高數學課堂教學的趣味性

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關鍵詞：數學教學；數學課堂教學；多媒體輔助教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-331-02

要在課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。在數學教學中，應用多媒體技術，將傳統教學的優勢與現代教學媒體有機聯系起來，相輔相承，互為補充，充分發揮各自的教學功能，能優化課堂結構，提高課堂教學質量。

任何事物都是一分為二的，下面談談調查中存在的一些反應不太好的方面：

1、太依賴多媒體而忽視常規教學媒體和手段[3]

有些教師為了發揮多媒體教學的優勢，利用一切手段：錄音、錄像、投影屏幕并用，實物、掛圖吶喊助威，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效卻達不到預期目標，教學目的無法實現。多媒體教學有其便利性，但或因學生接受程度，或因硬件設施限制，有時傳統教學模式反而效果更佳。如：立體幾何講解的過程中，可觸摸的實物學生更易理解。因此，教師應因地制宜，合理選擇多媒體與常規媒體和手段，發揮兩者的所長，以達到課堂教學的最佳效果。我有過親身體驗：用一個月時間全部用多媒體手段進行數學教學，學生們可謂大開眼界，學習興趣也很濃厚，但由于過分強調使用多媒體手段，忽視了多媒體教學實質，數學測試成績反而不如同年級班級。經過認真反思，將多媒體輔助教學與常規教學媒體和手段相結合，數學測試成績果然顯著提高，平均分超過同期其它班級。

2、課堂缺少情感交流，易使學生注意力分散

在傳統的數學課堂，主要是教師講、學生聽。不管是教師在講臺上做演示，學生看、思考，還是學生做，教師巡視，師生的注意對象不僅在內容上是一致的，在空間位置上也是共同的，為師生的情感交流提供了有效渠道，有利于師生交流。而多媒體教學模式勢必造成教師和學生的注意發生分離，教師的操作點在電腦鍵盤，學生的注目點在電腦屏幕，這種師生的注意對象在空間位置上的分離不可避免地拉大了師生之間的心理距離，阻斷了師生間情感交流的有效通道――眼神的交換。實踐證明，師生間缺乏情感交流的教學，其效果不但得不到保障，教學效率也難免大打折扣，而且由于很多學生對對媒體了解不多，感覺很新奇，注意力大多集中在了課件本身上，分散了對授課內容的注意，不僅使多媒體教學的效果大打折扣，而且連最基本的知識也掌握不好。

3、形象化的內容過多，在一定程度上削弱了學生的想象力和邏輯思維能力

數學學習的特點是語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，可是由于多媒體教學適宜于表現形象化的內容， 如看圖識字模擬實驗簡單的算術等， 而不適宜于表現抽象的邏輯思維的內容，如哲學推理等，因而過分地強調形象化的和具體化的東西，面對面的一些復雜的課堂交互活動變成了間接的點擊動作，多樣性的思維活動被多媒體單一的圖像表現形式所替代， 一方面容易分散學生的注意力，另一方面學生在分析解決問題過程中所展現出來的想象力，邏輯思維能力和推理能力都被削弱了，而這些恰恰是學生數學思維發展的核心環節，是不可或缺的[4]。

4、多媒體課件質量不高，影響教學效果

在對數學老師課件制作能力的調查中發現，大部分老師的課件制作能力太低，嚴重影響教學效果。當前，在數學課件制作中主要存在以下兩種極端傾向：一種是傳統教學方式的直接數字化把傳統教學資源直接翻版，這種多媒體教學資源極易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學質量；另外一種是過度追求活潑的形式和藝術效果，大量運用強烈的色彩音效和動畫，或者人為地把簡單的問題復雜化，致使學生被新奇刺激所吸引，注意力分散到非數學教學信息上，不知不覺地把精神愉悅當作了學習目的，降低了課堂教學的實效性。

另外，多媒體教學過于隨機，缺少集體備課（審查課件）和試講等環節。

5、不利于教育平等化的實施

由于我國各地教育以及經濟發展的不平衡，在硬件、軟件和教師素質上，城鄉之間，重點學校與普通學校之間本來就存在著很大的差異。多媒體教學的推廣應用，使城市中學、重點中學走在教育、教學的前列，而廣大的農村學校，普通學校由于經濟困難，無力購置先進設備，勢必導致地區之間，學校之間的差距越拉越大。在中國，優質的教育資源還處于稀有資源的今天。多媒體教學模式的普及勢必加劇“擇校風”的盛行，不利于教育平等化的實現，這也是在調查中發現的很重要的一點。

6、講解速度過快，影響學生對知識的掌握

作為教師，總想讓學生在課堂中掌握更多的知識，因此教學內容比較多，信息量比較大，由于多媒體屏幕的局限和教學速度的過快，學生無法記完整筆記，也就成了所謂的觀光者，對所學內容影響不深，甚至成了學生課下借來老師的課件抄謄課件的狀況。這種多媒體教學手段只是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。為避免這樣的情況，我們數學教師在制作課件中常常就會找信息教師幫忙，這樣課件中的很多東西就很難體現出數學教師本來的設計意圖。

7、學生對多媒體的依賴性

多媒體帶給我們的不全是驚喜，我們要警惕它的“魔力”，我們的學生是未成年人，他們還很缺乏對事（下接第332頁）

（上接第331頁）物的判斷能力，因而有了“網癮者”，他們為了玩游戲?聊天而荒廢了學業。他們的行為不但給家庭，甚至是社會都帶來了很大的沖擊。這還是與學生對媒體的依賴和態度有關。

多媒體教學與數學課堂教學的結合已不僅僅停留在以文本材料闡述的觀念中，而是更多地體現在思維與行為的轉化實施上。多媒體運用數學教學的過程中，出現了很多整合“目標不清楚，內涵不了解，方法不掌握”的情況，因此我們必須站在理性的角度進一步審視多媒體技術應用數學教學帶來的負面影響。

參考文獻：

[1] 孫長艷.淺談現代教育技術對數學教學的利與弊[J].科教導刊，2009（05）.