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關鍵詞：地質統(tǒng)計學 微量元素化學分析 應用研究

中圖分類號：P628.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0098-01

微量元素地球化學是半個世紀以來迅速發(fā)展和廣泛應用的地球化學分支。由于同位素稀釋質譜法、中子活化分析、Ber thelot-Nernst分配定律等方法的成功應用，在多種地質過程中微量元素分配演化的定量模型得以實現(xiàn)，也使得微量元素化學分析被系統(tǒng)地應用于解決各類地質問題，成為指示巖石成因的典型標志。20世紀70年代以后，微量元素地球化學的討論從定性認識上升成為定量分析，發(fā)展方向也變成微觀、宏觀同時發(fā)展，經常需要對地球化學中的主量元素、稀土配分、微量元素等進行定量化學研究和數據分析，此時，一些相關的地質統(tǒng)計方法就變得非常重要和實用。在微量元素化學分析中，地質統(tǒng)計學的各類統(tǒng)計方法作為對地質客觀現(xiàn)象相關數據進行定量分析的重要工具，提供了諸多有效的數據分析途徑。應用地質統(tǒng)計學對微量元素化學分析進行處理，能為研究工作取得客觀成果提供科學的定量依據。

1 地質統(tǒng)計學與微量元素化學分析相關理論知識簡述

1.1 地質統(tǒng)計學

地質統(tǒng)計學是20世紀60年代興起的一門數學地質學科分支，它的出現(xiàn)始于解決礦產普查勘探、礦山開發(fā)設計以及礦山開采整個過程中各種儲量計算和生產誤差估計問題。后來，地質統(tǒng)計學逐漸在油氣勘探開發(fā)、采礦、水文以及環(huán)境科學領域中得到廣泛應用。近年來，地質統(tǒng)計學作為一門新興的科學，在地質領域的發(fā)展非常迅速，其應用前景的廣泛性和模型計算的實用性受到地質學家的高度重視。

1.2 微量元素化學分析

微量元素化學分析是地球化學的分支學科，主要研究自然物質和自然體系中微量元素的分布規(guī)律、存在形式、活動特點、控制因素及其地球化學意義。一般意義上講，微量元素是指除了O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、Ti這九種組成99%的地殼和地幔質量之外的80余種元素。當然，這里所指的微量元素是相對而言的，在一個體系中它可能是微量元素，但在另一個體系中卻可能是常量元素。

1.3 地質統(tǒng)計學在地球化學領域的應用現(xiàn)狀

近幾十年年來，地質統(tǒng)計學對地球化學的相關研究中起到了極大的輔助和推進作用。應用地質統(tǒng)計學相關統(tǒng)計方法能夠將大規(guī)模原始地球化學數據群體中隱藏的重要信息提煉和挖掘出來，進行分類和解釋，繼而被廣泛地應用在地質找礦、科學研究等各個領域。在地球化學中主量元素、微量元素、稀土配分化學分析等領域的研究中，豐富的地質統(tǒng)計學方法對圈定和評價地球化學異常、提取地球化學找礦信息常常起到決定性的作用。本文則主要研究地質統(tǒng)計學在微量元素化學分析中的應用研究。

2 地質統(tǒng)計學在微量元素化學分析中的應用研究

2.1 方法討論

聚類分析是通過某種距離的測算將數據對象的集合分為類似的對象組所形成的若干個類，其中運用到了降維思想，在對樣品和指標進行分類，采用物以類聚的原理進行的一種多元統(tǒng)計分析方法。在地質找礦領域，聚類分析是研究元素在成礦活動中地球化學行為相似程度的一種有效方法，一般從數字分類角度進行分析。對于這種方法的運用，我們可以借鑒現(xiàn)有的成果和理論進行分析和應用。R型聚類分析是聚類分析方法的一種，原理是以變量之間的相似程度為基礎，將變量分成不同級別的類。R型聚類分析是研究成礦活動中地球化學微量元素行為相似度的一種有效方法。通過對某些礦石或巖樣的微量元素數據進行R型聚類分析，可以得出元素組合特征并將其分類，對元素之間的親疏關系進行判定，進一步為劃分礦化階段、成礦元素遷移和富集的判斷以及礦床成因等問題的研究提供判斷依據。

2.2 案例研究

通過對高松山礦區(qū)內巖礦石樣品的微量元素數據進行R型聚類分析后，可以得到圖1中顯示的分類的結果，即，在相似水平的相關系數等于15時，可以把微量元素分成7個類別，分別是：（1）W、Cu；（2）Sn；（3）Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo；（4）Bi；（5）Hg；（6）Co、Ni、Mn；（7）Zn。這7個類別之間沒有顯著的相關性，說明礦床成礦具有多期次性和復雜性。從圖中還可以看出，Au不僅和Ag有著強相關關系，而且還和As、Sb、Pb相關。而Au元素與Ag之間有非常密切的關系，當γ=2.5時它們聚成了一類，相關性比較強，同時Sb、As、Pb和它們之間都存在相關性，說明Au、Ag、As、Sb、Pb、Mo之間具有親緣關系，預示著伴隨著多金屬硫化物的形成Au 成礦并且富集。因此，我們可以以Sb、Pb、Ag、As作為礦區(qū)找金的近程指示元素。

3 結論

本文采用地質統(tǒng)計學中一類常用方法，R型聚類方法對高松山礦區(qū)的銅多金屬礦進行了微量元素組合上的分析研究。統(tǒng)計分析結果使我們對高松山金礦床巖礦石微量元素的數據結構的特點有了清楚的認識。各元素組合具有疊加出現(xiàn)的特征，表明礦床成礦具有多期多階段或成礦物質多來源的特征。分析結果表明Au與Ag、As、Sb、Pb等中低溫元素相關非常大，但是和W、Co、Sn、Mn、Ni、Zn等中高溫元素之間的相關性較差。

地質統(tǒng)計學在地球化學其它領域，比如常量元素分析、稀土元素分析中也有廣泛的應用，筆者認為，采用類似的統(tǒng)計方法對不同類數據的分析是進一步拓展地質統(tǒng)計學在地質科學中應用性的前進方向。

參考文獻

[1]趙倫山，張本仁.地球化學[M].地質出版社，1988，6.

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關鍵詞：通曉化學；手法靈便；分析化學；實驗教學改革

分析化學實驗是分析化學課程的重要組成部分，與化學相關學科（特別是分析化學理論課）教學緊密結合.通過學習分析化學實驗課，有助于加深學生對化學等相關學科理論知識的掌握和理解，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，為創(chuàng)新能力的提升、藥物分析等專業(yè)課的學習及未來工作打下堅實的基礎［1］.我國的化學先驅，清代學者徐壽曾說過：“考質求數之學，乃格物之大端，而為化學之極致也.能精熟焉，則凡天下熟物俱能詳考其原質，而深求其準數.遂使法有證據，而理得顯明.若欲精究其事以造其極，則有三者為要：其一，通曉化學；其二，手法靈便；其三，專心篤好.”這里，考質求數即為現(xiàn)在的定性和定量分析.即定性和定量分析是物質科學的主體，是化學的最高境界.他特別提到了學好分析化學的關鍵是：在專心篤好的基礎上，要做到通曉化學和手法靈便.這個觀點涉及到目前大學分析化學教學中各化學學科間的有機結合、教學內容的完善和學科的科學設置.為此，本文從通曉化學和手法靈便這個角度探討大學分析化學的實驗教學改革.

1大學分析化學實驗教學的現(xiàn)狀

1.1化學學科間的課程銜接不夠連貫

作為基礎課的有機化學和無機化學是專業(yè)基礎課分析化學的基礎，更是藥物分析等專業(yè)課的基礎.有的學校，同一個院（系）的不同教研室分別承擔無機化學、有機化學和分析化學的教學任務；有的學校，如我校，基礎醫(yī)學院承擔無機化學和有機化學的教學任務，藥學院承擔分析化學的教學任務.不管是在相同的院（系）還是不同的院（系），目前各學科間的課程設置大多考慮本學科的情況，較少考慮不同學科間的相互要求和需要.這樣的問題在國內很多院校都存在.基礎課的重要性不言而喻，但基礎課與專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程銜接不夠連貫，忽視了化學相關知識連續(xù)性的滲透，使得基礎課教學中缺乏專業(yè)應用的實例，而專業(yè)課教學中又往往缺少基礎課相關理論的指導，影響了學生綜合實力的提高［2］.集體備課多以本教研室為單位進行，缺少學科間的融合與溝通，也較少進行學科間的交叉聽課.一般根據本學科的實驗室、實驗儀器來安排實驗教學任務，較少考慮與其他學科的關系.因此，實驗有重復，甚至缺少遞進關系.如何讓學生在有限的學習時間內做到通曉化學，化學學科間課程的有效銜接是基礎.

1.2實驗內容與教學方法不合理

目前，分析化學實驗內容多為驗證性實驗，研究性、設計性實驗少；以章節(jié)內容為基礎的實驗多，缺少章節(jié)間融合或學科間整合的綜合性實驗；實驗內容未及時更新與完善，能夠反映學科前沿的實驗較少［3］.分析化學實驗課在教學方法上多延續(xù)著傳統(tǒng)模式［4］，實驗員準備實驗儀器和試劑，教師按照黑板或PPT上的實驗內容，講解實驗目的、原理、儀器試劑、方法步驟、數據處理等，演示實驗儀器的操作.學生“照方抓藥”，無需思考在實驗過程中可能出現(xiàn)的問題、產生的原因及解決的辦法.因此，在驗證性實驗中，學生多能按照教師的要求順利地完成實驗并提交實驗報告，但多數學生看重的是實驗成績，一些學生更是為不逃實驗課而做實驗.由于未能全身心地投入到實驗中，所以無法領會實驗本身的科學精神和科學內涵，更無法“享受”實驗帶來的樂趣.在這種固化的教學模式中，在“學生能順利地完成實驗”背后隱藏的實驗內容與教學方法不合理，是需要我們深思的.由于這些沒有生機的實驗教學，學生機械地操作，課后抄寫實驗報告等因素的存在，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，缺少實驗興趣，缺乏實驗動力與激情，實踐能力很難提高，更談何手法靈便呢？

2大學分析化學實驗教學改革辦法

2.1加強化學學科間的有效溝通，為通曉化學創(chuàng)造條件

通過加強學科間的有效溝通，實現(xiàn)化學學科間實驗課程的有效銜接，進一步促進在課程設置，集體備課，相互聽課等方面的交流.2013年6月28日，我校藥學院分析化學所在的藥物分析學教研室與基礎醫(yī)學院的化學教研室結對共建.在此基礎上，進行課程設置的整合，共同進行集體備課，相互聽課.與基礎醫(yī)學院的化學教研室共同編寫出版了《藥學實驗技能訓練與指導》［5］，該書以普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材為基礎，結合基礎學科和專業(yè)學科的實際情況，介紹了無機化學、有機化學、分析化學等基礎化學學科和藥物分析等專業(yè)學科的知識與技能，促進學科融合和實驗資源的整合，避免實驗重復設置，強化實驗遞進關系.以該教材作為全國醫(yī)藥院校藥學/中藥學大學生實踐技能大賽的指導用書，對參賽學生進行系統(tǒng)培訓，得到了教師和學生的好評和認可，發(fā)揮了積極的作用.首次參加第四屆全國醫(yī)藥院校藥學/中藥學大學生實踐技能大賽，兩位同學分別獲得了一等獎和二等獎.這種學科間的有效溝通可更充分地發(fā)揮學科互補優(yōu)勢，促進學科建設的發(fā)展和深度合作，有效利用教學時間，實現(xiàn)資源共享，為化學各學科的有機融合奠定基礎.

2.2樹立與時俱進的教學觀，為提高學生的實驗技能夯實堅實的基礎

第一，授課信息量的增加與擴展.近年來，隨著國家經濟實力的增強，精密儀器的使用率和普及率大幅提升，各種新方法與新技術不斷涌現(xiàn)，為藥品質量標準的修訂與完善提供了更堅實的保障.面對藥品質量標準的國際化與現(xiàn)代化的迫切需要，作為分析化學實驗課的授課教師，要立足于教材，但不局限于教材，要向學生傳授當前分析技術與方法的前沿信息，樹立與時俱進的教學觀，為提高學生的實驗技能夯實堅實的基礎.如在講授分析化學實驗《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》時，不但講授儀器的使用，還要實際演示流動相的過濾、脫氣，樣品的處理和進樣，以及數據的處理等，也對目前HPLC儀器的發(fā)展狀況，色譜柱的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等加以說明，特別是我校有一位2008級藥學專業(yè)的畢業(yè)生考入上海交通大學從事色譜新方法與新技術的研發(fā)工作，該同學的研發(fā)經歷和目前的研究工作為在校學生的學習提供了動力.因此，在教學中有必要針對性地介紹一些研究進展、前沿理論，讓學生更好地了解分析化學這門學科的發(fā)展動態(tài)，“知新”、“識新”才可能“創(chuàng)新”［6］.第二，新成果的引入與融合.將教學與科研相結合，以科研促進教學是對分析化學實驗最有益的補充.如在講授《氧化還原滴定法》中的亞硝酸鈉法時，不僅要講授其含量測定方法，還要對其定性的鑒別－即芳香第一胺反應加以說明，特別是由于過量的亞硝酸會和β-萘酚反應呈猩紅色，使定性鑒別結果出現(xiàn)假陽性，現(xiàn)已采用加入脲來消除此假陽性的干擾等.在《HPLC法測定替硝唑溶液中替硝唑含量》的色譜實驗中，利用保留時間對替硝唑溶液中的替硝唑峰進行定性鑒別，是《分析化學》教材上的方法，也是目前常用的方法.那么，如果有兩個色譜峰都和替硝唑對照品色譜峰的保留時間非常接近時，又如何作出合理的判斷呢？當提出這個問題時，同學們會有針對性去認真思考.在此基礎上，向同學們講解對照品加入法、漸進窗口正交投影法等用于色譜峰匹配的新方法與新技術，提高學生們學習的積極性，使他們深知，這些新方法和新技術是在基礎實驗上的一個延伸和擴展，是把一些更先進的原理融合到這些基礎實驗中，是一個多學科間的有機結合.通過這些基礎實驗的升華，使同學們在認識到基礎知識重要的同時，更要懂得知識創(chuàng)新的可貴.第三，教學方法的改進與提高.“教是為了不教.”陶行知先生的這句話時刻在提醒著我們教育工作者，特別是在當前大學大眾化教育的背景下，更有著深刻的含義.在分析化學實驗中，若采用傳統(tǒng)的教學方式，缺少一個自由探索的空間和思想創(chuàng)新的環(huán)境，學生很難做到勤于動腦，善于動手.因此，必須從實際出發(fā)，聯(lián)系實際，大力進行教學方法的改革與創(chuàng)新，調動學生的主觀能動性［7］，使學生能夠主動融入實驗并在實驗中積極思考，達到“教是為了不教”的目的.如《碘量法測定維生素C的含量》，大多以維生素C原料藥或有關制劑為測定對象，而我們選擇校園內的藥用柚子作為測定對象.同學們自己采集柚子樣品，按照自己設計好的實驗方案進行待測樣品的制備，采用碘量法對柚子中的維生素C進行測定并對實驗結果進行分析.通過這種教學方式，學生會對實驗懷著更多的好奇和更濃厚的興趣，會由單純的“聽做而得”的實驗配角轉換為“思做有得”的實驗主角，角色的轉換增強了學生的責任感，激發(fā)了完成實驗的動力和激情.他們在實驗中會遇到問題，但會迎難而上；在實驗中會遇到挫折，但會勇敢面對.通過這樣的實驗，同學們有了更多的交流與合作，在實驗中更會有新發(fā)現(xiàn)和新收獲.

2.3科學設置實驗課程，為手法靈便創(chuàng)造條件

分析化學是藥學學科的專業(yè)基礎課，分析化學實驗教學在藥學學科中擔負著承上啟下的作用［8，9］.因此，分析化學實驗課要科學設置.一是實驗項目的合理設置.分析化學實驗不是孤立的實驗課，其設置要立足院校實際，在知識點上要注重與有機、無機基礎實驗的銜接，更要面向藥物分析等專業(yè)課實驗的需要.在知識面上，重基礎、練技能是根本要求，既要重視稱量、量取等基礎操作，也要注重化學分析與儀器分析的有機融合.二是實驗方法的創(chuàng)新.通過分析化學實驗方法的創(chuàng)新，在驗證理論課的基本原理、基本方法的同時，使分析化學實驗課成為理論教學的最有力的補充和完善.三是實驗室管理模式的改革［10］.現(xiàn)代的教學方法要求改革實驗室的管理模式.在提倡啟發(fā)式教學、注重學生實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境下，實驗室要開放運行管理模式及運行機制，實現(xiàn)開放共享，切實提高實驗教學質量.教研室是學校最基層的教學組織和科研單位，也是教學活動的具體執(zhí)行部門.因此，立足并扎根于教研室的開放實驗室才會更有生機和活力.在實驗室開放過程中，引導學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，逐步增加開放實驗內容，鼓勵學生自行設計實驗、參與教師科研課題.自2016年起，我院每學期在已有實驗課的基礎上，增加了50學時的開放性藥學綜合實驗課.學生以開放的實驗室為平臺，充分利用實驗室的資源，完成自主設計的實驗.在開放的實驗室中，學生是主體，他們的思維模式不再是“你要我做什么？”，而是“我想做什么？”，“我如何做？”，學生的主觀能動性得到發(fā)揮，學生的潛能得以釋放，學生獨立思考問題和解決問題的能力得以培養(yǎng).在開放的實驗室中，學生們的團結協(xié)作精神也得到進一步錘煉，遇到問題大家會相互討論，彼此間相互學習、相互借鑒、取長補短，教師會給予及時必要的指導，引導學生提出質疑，并和學生交流，討論，共同提高［11］，有效地避免“封閉式”教學模式和“壟斷式”教學方法，豐富了實驗教學［12］.如2016年，在2014級藥物制劑本科學生的開放性藥學綜合實驗中，學生的自主設計有：阿司匹林的有機合成，鑒別（化學，紅外），阿司匹林片的制備，阿司匹林原料及制劑的定量分析（容量法，HPLC法）（皖南醫(yī)學院藥學院在安徽省省級示范實習實訓中心“藥學實習實訓示范中心”的基礎上，于2014年建立了學生高效液相色譜分析實驗室，現(xiàn)有15臺LC-15C型和3臺LC-20A型島津高效液相色譜儀）.通過學生的實驗設計和實驗過程，教師能及時發(fā)現(xiàn)文獻查閱是否全面、實驗設計是否合理、實驗操作是否規(guī)范，實驗結果是否可靠，使學生做實驗時不僅要知其然，更要知其所以然，將“勤于動腦，善于動手”貫穿于實驗設計和實驗過程中，使他們思維靈活，富于創(chuàng)新性；手法靈便，富于創(chuàng)造性.

3總結

分析化學實驗是高等院校藥學專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要課堂.結合工作實際，通過對分析化學實驗中所存在的問題進行深入分析，探討問題解決的辦法和對策.為適應未來藥學學科發(fā)展對學生知識結構和能力的要求，培養(yǎng)能適應未來發(fā)展需要的藥學人才，應注重分析化學實驗內容的更新、教學方法的改革和教學手段的完善.在注重知識銜接的同時，要重點考慮學科間的交叉與互融互通，合理安排實驗項目，加強實驗內容間的內在聯(lián)系.應高度重視實驗教學和實踐教學環(huán)節(jié)，在加大對實驗室投入的同時，要注重實驗室的管理改革，推進實驗室開放，為學生自主實驗提供場所；在全面系統(tǒng)提高實驗教學水平的同時，更要注重學生科研個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使學生不但能通曉化學，而且能手法靈便，讓高校實驗室真正成為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)的基地”.

作者:鄒純才 宗倩妮 鄢海燕 單位:皖南醫(yī)學院藥學院

參考文獻：

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［5］鄒純才主編.藥學實驗技能訓練與指導［M］.第1版.合肥：安徽科學技術出版社，2015.

［6］蔡錚，夏筆軍，劉中秋.議藥劑學教學中三種意識的培養(yǎng)［J］.教育論壇，2009，6（7）：119，122.

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關鍵詞：漢語言文學；教學模式；教學質量

漢語言文學是中華民族流傳了千百年的文化寶藏，是我國悠久歷史流傳下來的文化精髓。學習漢語言文學對發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化、繼承優(yōu)秀歷史文化意義重大。但隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，傳統(tǒng)漢語言文學教學不再適用，探索新的漢語言文學教學模式是廣大教育者的重任。

一、漢語言文學教學存在的問題

1.教學觀念落后

在當代的漢語言文學教育教學過程中，很多老師受到傳統(tǒng)教育教學思想的影響，還在采用應試教育的模式，在課程內容的設置上也基本是以教材為中心，很少有擴展。許多老師在上課過程中只是根據課文內容進行機械的講解，對課文逐字逐句分析，再畫出考試重點。在這種教育模式下，學生只是被動地學習老師教授的知識，沒有學習主動性，也缺乏學習動力，導致教學效果不理想。長此以往，學生漸漸習慣了用死記硬背的方式來應付考試，課堂上完全按照老師的要求記錄，考試前背誦老師畫出的重點內容，而很少有學生是真的愛上了漢語言文學，對學習的知識有自己的理解。學生長期在這種枯燥乏味的教學模式下學習，自然會導致學生的學習興趣不足，沒有自主學習的習慣，甚至對學習出現(xiàn)抵觸情緒。這種落后的教學模式不能達到漢語言文學教育的目標，對培養(yǎng)有文學素養(yǎng)的人才沒什么幫助。

2.課程結構不合理

如今的漢語言文學教育者很少在課程結構上有所研究，很多都是按照課本上的內容教學，沒有考慮課程結構是否合理，是否會對教學效果產生影響。只有合理的課程結構才能培養(yǎng)出具有深厚文學素養(yǎng)的人才。不合理的課程結構會給學生的學習效果帶來很大影響，難以培養(yǎng)出具有高素質的漢語言文學專業(yè)人才，對老師的教學效果也會起到消極作用。所以，漢語言文學教師還應該對課程結構進行仔細研究，尋找適合自己教學的課程結構，提高自己的課堂質量。

二、漢語言文學教學改革意見

1.轉變教學觀念

隨著社會的不斷進步，新時代對人才的需求也在不斷變化，以前社會需要具有豐富理論知識的人才，而如今社會需要的是具有高素質和操作能力的人才。傳統(tǒng)的漢語言文學教學主要是老師在課堂上進行詳細的講解，而與學生的互動比較少。而如今的漢語言文學教育要想跟隨時代的步伐達到良好的教學效果，教師就必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，明確自己在課堂中的引導作用，重視學生在漢語言文學學習過程中的主導性。每個學生都是不一樣的個體，每個學生的性格、習慣、接受能力等各個方面都存在很大差異。老師要想樹立以學生為主體的教學觀念，首先要做的就是了解學生的差異，對不同類型的學生采用不同的教學方式。同時，在課堂上，為了提高學生的課堂參與度，老師還可以采用角色互換的方式調動學生的積極性。比如，在學習文言文的時候，老師把文言文分成多個部分，每個部分選一兩個學生代表，給些時間準備，之后在課堂上講解，對于學生講解不充分的地方老師再補足。

2.豐富教學內容

漢語言文學教學如果只停留在對課本知識的理論講解上，是無法拓寬學生的知識面的。如果漢語言文學教師想要培養(yǎng)出知識儲備豐富、文學素養(yǎng)高的優(yōu)秀學子，就一定要注重豐富自己的教學內容，這樣才會有較高的教學質量。漢語言文學是我國悠久文化歷史的傳承，蘊含了幾代人的智慧，涉及的范圍是比較廣泛的，包含古代文人所有的作品種類。老師在教學過程中，對與教學內容相關的歷史知識也應該進行補充，講解一些相關的歷史典故、作品時代背景等等。這種教學方法對拓寬學生的知識面、幫助學生更好地理解所學的漢語言文學知識有很大的幫助。老師在教學過程中也可以利用一些方法來豐富教學內容，同時提高學生的學習積極性。比如，如今的多媒體技術就是漢語言文學教師豐富教學內容的良好選擇。老師可以在教學過程中利用多媒體技術，同時結合學生的興趣愛好，制作一些生動的圖片，播放圖片的同時老師在旁邊配音講解。這樣的教學方式會調動學生的課堂活躍性，提高學生的課堂參與度，對學習的內容也會有更加深刻的印象。

漢語言文學教學質量的好壞直接影響著我國下一代未來的發(fā)展。所以，為了切實提高漢語言文學的教學質量，漢語言文學教育者一定要轉變傳統(tǒng)落后的教育思想，注重學生的發(fā)展，積極探索新教學方法的途徑，這樣才能為社會培養(yǎng)高素質的人才，為我國未來發(fā)展提供得力助手。

參考文獻：

[1]郭延兵.現(xiàn)代漢語課程個性化教學策略探析[J].甘肅廣播電視大學學報，2010（04）.

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本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:

首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:

在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:

通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。

一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。

二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。

三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。

第三、研究性學習在化學實驗應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的,讓學生設計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應速度大大加快,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

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化學實驗教學是農村初中化學課程教學中的重要內容組成，又是農村初中學生對化學進行學習的一種重要手段。如果在農村初中的化學教學中進行有效的實驗教學，將會對農村學生的學習和發(fā)展產生很好的促進作用和重大的意義。

1.農村中學化學實驗教學的意義

初中化學教學是屬于化學學習的啟蒙階段。教學的重點應放在有利于學生掌握化學基礎知識方面的有效教學上，而化學實驗教學卻能很好地滿足這一點要求。特別是屬于化學基礎知識中相關的化學基本概念的學習，既是初中學生學習的重點內容，也是教學中的難點，既枯燥又抽象。這對于剛處于啟蒙階段且基礎又不好的農村初中學生來說就更難于理解和把握。

1.1有助于學生實驗能力的培養(yǎng)和提高

化學實驗教學總是離不開學生對實驗操作、實驗現(xiàn)象和實驗結論的學習過程。因此，我們在實驗教學過程中，要不斷加強對學生進行實驗基本操作的學習、實踐和鍛煉，再加強引導學生對實驗現(xiàn)象進行有效的觀察方法的學習和訓練以及學生對從現(xiàn)象得出結論的推導過程的方法進行學習培養(yǎng)，學生經過這種長期的實驗教學活動的鍛煉后，其實驗操作技能、實驗觀察能力及實驗邏輯推理能力能夠得到很好的培養(yǎng)和提高。

1.2有助于學生科學素養(yǎng)的發(fā)展

我國農村的教育長期處于比較落后的狀態(tài)，身處農村的初中學生對科學的認識十分不足，本身具備的科學素養(yǎng)也很低，因此，在教學中提高農村學生的科學素養(yǎng)是一項重要的任務。在農村初級中學的化學教學中有效進行實驗教學，能很好地幫助學生達到發(fā)展科學素養(yǎng)的目的。

2.農村中學化學實驗教學存在的問題

我國農村的教學是比較薄弱的，教學中常存在著較多的問題，這給農村教學帶來很大制約作用，同時也給農村中學化學實驗教學帶來不利的影響。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1實驗設備問題

在農村初級中學，長期以來都處于實驗室缺少、不合格、不標準的狀態(tài)中。各種設備也比較陳舊落后，實驗儀器和實驗藥品也大多數都是短缺不全，先進的教學儀器和設備更是基本沒有。這些都會給有效進行化學實驗教學造成很多的不便。

2.2師資問題

在農村初級中學中，有關師資人員的配置不合理也是比較普遍的現(xiàn)象。比如相應的專業(yè)教師少，兼任的教師比較多，實驗室?guī)缀鯖]有專職的實驗員。也有些教師的專業(yè)水平不高，知識的更新能力也不強，甚至有的抱著消極、不負責的態(tài)度等。這些不利因素，都將會很大程度地影響化學實驗教學有效進行的效果。

2.3學生認知問題

對于農村學生的具體情況和現(xiàn)實中存在的問題，我們也不能忽視。由于農村學生長期受到多方面因素的影響，普遍存在著發(fā)展不平衡，基礎差、起點低；且學習態(tài)度不夠端正，學習習慣和學習方法也不夠科學；學生的接受能力和學習能力相對較低。在化學實驗教學中，雖然很多學生剛開始都抱著好奇心，都有一定的興趣和激情，但是，隨著實驗的繼續(xù)也逐漸失去了興趣和激情，并且在實驗進行過程中，不注意實驗操作技能和實驗觀察能力的培養(yǎng)，更不愿意對實驗現(xiàn)象進行分析、思考，并總結出結論等方面養(yǎng)成良好的學習習慣。實驗過后，更失去了熱情，甚至把實驗忘得一干二凈。

3.農村中學進行化學實驗教學的探究

農村初中化學教學是屬于化學基礎的教學。其實驗教學內容也主要是集中在實驗基礎知識和基礎實驗等方面。其中包括實驗儀器知識，實驗基本操作、演示實驗、分組實驗、家庭實驗、選做實驗等。要在農村初中的化學教學中落實有效進行實驗教學，就必須在這些方面的教學中進行加強并采取有效的措施，才能達到有效的目的。

3.1 因地制宜，做好演示實驗

演示實驗是農村初中化學教學中的重要內容，也是化學實驗教學中的主要組成部分。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲。它主要是由教師完成實驗操作，并向學生演示實驗過程、內容和現(xiàn)象等。而學生通過觀察、分析而得出結論的實驗活動過程。實驗現(xiàn)象能有效地揭示事物的內在涵義和變化規(guī)律。故在教學中，應著重加強學生在對演示實驗中現(xiàn)象的產生觀察、分析和得出結論等方面的學習進行正確引導。這就要求教師首先要做到演示實驗時操作要正確、標準和熟練，以保證演示實驗中有效現(xiàn)象的產生，這對學生有較強的示范和感化作用。

3.2 具體分析，設計學生實驗

俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”。學生實驗既能調動學生的學習積極性又能讓師生及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，但由于教材設計的學生實驗的局限性，教師在教學過程中可以根據實際情況設計學生實驗。

3.3 提升能力，做好典型實驗

根據新課程標準，中學化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：①有關制取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。每類實驗的原理、裝置、操作都有規(guī)律可循，因此應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養(yǎng)學生的實驗能力，如：制取O2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就容易使氣體的制取實驗的有關設計、操作、思路練習得到掌握，學生能觸類旁通，將知識技能內化。

3.4 根據家庭實際，設計趣味實驗

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地質樣本中硅酸鹽的分析測定過程較為復雜。在地質樣本檢測工作當中，對硅酸鹽的快速分析的傳統(tǒng)方法通常包括堿溶快速分析法、酸溶快速分析法與基于原子吸收分光光度法的分析方法這3種，而諸如微波消解法等高效的新方法亦不斷出現(xiàn)。筆者將就此部分內容分析總結，以供參考與開拓新思路。

1 硅酸鹽及其化學成分

硅酸鹽為硅氧化合物，是硅、氧與其他如鈉、鉀、鋁、鈣、鎂和鐵等結合而成的化合物的總稱。在自然界中甚為常見，是巖礦的主要成分。其作為絕大多數巖石礦物的構成成分，廣泛分布于地殼之中。同時因其多數熔點高，具有穩(wěn)定的化學性質，也是工業(yè)生產與科研領域中重要的化學原料，具有極為廣泛的應用，故對地質樣本中硅酸鹽化學成分的分析與研究具有重要意義，對地質工作當中的礦物勘探、成礦規(guī)律研究以及確定工業(yè)品位等均有一定價值，受到地質工作人員與地質實驗人員的重視。

目前已知的地殼中硅酸鹽巖礦高達800余種，約為整體地球礦物總量的1/3，其中富含硅酸鹽的礦物以云母、石英及高嶺土等為常見。通常，硅酸鹽種類不盡相同，含量也大相徑庭，具體到不通過的礦物中更是有所差異。甚至可以說不同巖石礦物中硅酸鹽的組成部分可以包含幾乎整個化學元素周期表。依照我國GB/T14506.1標準中所給出的硅酸鹽組分大體上包括吸附水、氧化鈉、氧化鎂、三氧化二鋁、二氧化硅、五氧化二磷、氧化鉀、氧化鈣、二氧化錳、三氧化二鐵及二氧化鈦等。此外還有鋅、鉛、鎘、鋇、鉻、鈷、鎳、銣、鍶、釩等微量元素。上述元素的總量匯集幾乎接近整個硅酸鹽巖礦成分的100%。在分析的過程中，通常僅對主要元素的含量進行測定，含量極微的并不列入測定分析的過程中。

對于地質樣本中硅酸鹽成分的分析，由于所涉及的待測元素項目較多，且分析過程較為復雜，故應注意對樣本用量應酌情減少，并提升檢測分析的效率。通常一份樣本的分析測定包括有分解、分離與屏蔽等，進而進行硅酸鹽的判斷，消除了其他元素對測定結果的負面影響，最終完成對樣本中總硅酸鹽組成的測定、?，F(xiàn)階段，對硅酸鹽的分析多是以重量法為基礎的，此類方法通過單次樣品就可以完成對SiO2，Al2O3及Fe2O3等多成分的檢測，過程包括試樣的分解、解離成分并測定這兩步，而后續(xù)的步驟可以重復，以對多種成分依次進行檢測。

2 地質樣本中硅酸鹽化學成分分析方法

2.1 堿溶快速分析法

首先稱取試樣0.5g，加適量碳酸鈉后一起放入銀坩堝中進行熔融，后使用鹽酸對其提取蒸成濕鹽狀，以動物凝膠過濾，沉淀以獲取二氧化硅；之后將濕鹽定容到 250mL，再分別、先后加入相應的實驗試劑來提取元素，加入25mL的乙二胺四乙酸（EDTA），接連滴定，會獲得三氧化二鐵、氧化鈣與氧化錳。氧化鈣跟氧化錳可用差減法進行分離；二氧化鈦則可以過氧化氫25mL經比色法析出；三氧化二鐵亦可用差減法進行分離。后以25mL～50mL的高碘液鉀經比色法將氧化錳分離；用比色法，25mL磷礬銅黃，獲得五氧化二磷。進行第2次樣本稱樣，試劑0.1g，加入氟化氫跟硫酸來分解，再加入亞硝酸溶液，經火焰光度法獲得氧化鈉與氧化鉀。

2.2 酸溶快速分析法

稱取樣本0.5g，加硫酸、高氯酸及氟化氫分解樣本，制備為溶液共250mL待用，之后分別以不同的試劑進行元素提取：加入5mL的鄰啡羅啉，經比色法以確定三氧化二鐵；同樣為比色法，以25mL過氧化氫可得到二氧化鈦；經EDTA接連滴定，可確定三氧化二鋁、氧化鈣及氧化錳，用差減法分離氧化鈣與氧化錳；以比色法，予25mL磷鐳藍分離五氧化二磷，25mL高錳酸鉀分離氧化錳，分離氧化鈉與氧化鉀同樣以25mL亞硝酸溶液經火焰光度法得到。第2次稱樣，試劑仍為0.1g，加氟化氫分解稱取的試樣，二氧化硅采用氟硅酸鉀，借助容量法分離獲得。

2.3 基于原子吸收分光光度法的分析法

第1次稱樣，試劑同為0.1g，加入氟化氫后密閉于密閉塑料容器中分解。加熱至120℃～130℃，制備2%的硼酸與2%的?}酸溶液，其后用鋁、硅及氧化鈉經乙炔火焰與空氣熔解。采用原子吸收法分離以獲得二氧化硅、三氧化二鋁、氧化鈉、氧化鉀、氧化鈣、氧化鎂、氧化錳及三氧化二鐵等。之后以二安替比林甲烷，經由比色法，析出氧化鈦，以磷礬銅黃來分離出五氧化二磷。

3 其他

以上3方法在實際工作當中運用較多，但也存在一些弊端，如過程復雜、流程煩瑣等。故這里筆者再介紹一種可有效提高地質樣本中硅酸鹽成分的分析效率的方法――微波消解法，以為大家提供新思路與參考。

微波消解法是利用其可從內部加熱的獨特屬性，再對樣本與酸性物質進行深層加熱，以實現(xiàn)較傳統(tǒng)外部加熱更高效的消解，這加速了樣本巖石中穩(wěn)定硅酸鹽化合物的解離，從而利于對其進行檢測。微波波長列于遠紅外與無線電之間，頻率為300MHz～300000MHz。微波作用于樣本的內部分子，使其產生高效高速的熱運動，具有的能量極高，進而實現(xiàn)內部加熱。通常情況下，地質樣本中的硅酸鹽穩(wěn)定性極高，僅能與酸性物質進行緩慢而簡單的反應，即使對外部進行加熱以加速反應，效果亦不為理想，難以滿足工業(yè)快速測定的需求?；诖?，如在分析的過程中加入微波進行消解，即可對樣本與酸的混合物進行內部加熱，這較普通的加熱具有效率高反應速度快等優(yōu)勢，同時微波藉由其自身的特性，可使巖石樣本內部硅酸鹽化合物的分子直接借助分子產生的高能熱量與酸性物質進行高效反應，這就極大地提高了樣本的反應速率，巖石樣本測定的消解速度亦大幅提升，進而滿足了對巖石消解與化學成分快速檢測的要求。現(xiàn)如今，微波加熱技術已較為成熟和可靠，可以廣泛應用于工業(yè)生產。

相關實驗數據顯示，微波消解法較傳統(tǒng)的單一外部加熱方法，其對地質樣本的消解速率可提升近1倍甚至有余，這極大地提高了巖石的消解速度，進而提高地質樣本中硅酸鹽的檢測效率。同時，該實驗數據還證實了經微波消解法進行樣本分析，在整個過程中，其測定的精度并沒有較以往傳統(tǒng)的方法有所下降，各類成分均在有效誤差范圍之內，由此可見微波消解法對地質樣本中硅酸鹽的測量精度并無影響，方法是可靠可行的。

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關鍵詞：高考化學；復習誤區(qū)；對策

G634.8

高中化學復習課是化學教學中的重點也是難點，教師需要對高中階段的包含的化學知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學復習過程中需要根據相關教學目標，再結合學生實際學習能力及需求，去制定科學、合理的復習計劃，但是不得不注意的是在實際的化學復習中容易出現(xiàn)所謂的復習誤區(qū)，存在復習方法不恰當的情況，這樣就會降低實際的復習效果，教師需要特別注意這一問題，針對復習誤區(qū)找到解決對策，實現(xiàn)復習方式方法的不斷改進，達到更好的復習效果。

一、高考化學復習誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎知識復習，過于依賴參考資料

在化學課程的復習過程中，需要認識到看似難以解答的題目通常都是根據相關基礎知識演變而來的，對復雜的問題的解答也離不開化學基礎知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]。考題內容主要就是穩(wěn)中求變，重點是對化學主干知R進行考查。而在實際的復習中，教師與學生通常都將精力專注在了拔高題目的反復練習上，忽略了對其中元素周期律、化學方程式、化學實驗等的基礎化學知識的復習，基礎知識掌握不牢固對整體的化學學習效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進行化學知識的復習，大部分的教師與學生在復習中都會采取“題海戰(zhàn)術”，不同種類的化學復習資料填滿了課堂時間。教師也會在復習的時候發(fā)放大量的復習資料給學生，這也會占滿學生的課后復習作業(yè)，學生在復習中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復習資料。這種模式的復習是比較盲目的，學生往往不能很好的消化所學知識，在復習中不能抓住重點內容，單純的去做大量練習題也使得學生不能構建一個整體的知識結構，記憶比較分散，復習效果不佳。

（二）忽視化學實驗操作，不關注學生心理變化

化學實驗在化學學習中處于基礎地位，在當前的高考中也逐漸開始重視對學生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學復習的時候，因為高考復習的時間通常比較短，內容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學實驗操作。這樣學生就對具體的實驗細節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內容時，學生如果沒有親自進行相應實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現(xiàn)變化的時候學生就不能很好的變通作答了。

高考是對學生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學生心理素質考驗，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結果公布時，一些平時學習成績優(yōu)秀的學生，高考成績并不理想[2]。出現(xiàn)這一結果主要是由于學生沒有很好進行心態(tài)上的調節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒有達到良好的狀態(tài)。在重復進行強化復習過程中，學生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學生對知識的掌握情況上，忽視了學生心理上的變化。在復習中缺乏與學生的溝通，不能及時了解到學生復習中遇到的困難，逐漸的學生就會失去學習的信心。

二、高考化學復習對策

（一）研究課題考綱，科學設定復習目標

高考的競爭壓力是非常大的，復習的效果如何直接關系到學生能否順利的考取一個理想的大學，但是一般情況下學生基礎如果比較差，則能夠上本科以及重點大學的人數就會比較少，因此，需要特別注意復習的質量。教師需要形成科學的復習理念，對化學課程有一個明確的定位，教師在教學中需要根據相關課程標準及考綱去制定復習計劃。在教學中形成科學的復習理念，那就是高考復習是面向全體學生的，重點是培養(yǎng)人，促進學生的發(fā)展，不僅要注重對學生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質，同時關注復習過程與結果兩方面的情況，讓學生能夠熱愛化學，主動學習，并且在復習中還需要注重化學知識與其他科目的整合連接。

在設置教學目標的時候，也需要注重對學生化學素養(yǎng)的提升，促進其化學基礎知識的積累，特別是在實驗復習時不能投機取巧，要為學生提供足夠的實際操作練習的機會，使其在真實的實驗環(huán)境中去體會學習。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學生對其進行分析，如果只是通過多媒體進行演示，而不進行實際操作，就不能很好的對學生的思維探究進行訓練，只有在設置實驗方案、實驗驗證、得出結論的過程中才能真正的掌握相關知識。

（二）學生精讀精煉，提供多樣化的復習方法

高考化學復習中，學生的資料應少而精，教師資料應多而全，教師既應鉆研考綱、教材、課程標準、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復習資料[3]。在這一基礎上教師將其中的精華部分進行整合，編制出一套與學案或教學相適應的習題，這樣課堂教學的效率以及學生化學復習的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學復習中，教師需要根據不同的教學內容，采用講授、演示、練習、課堂討論、實驗、比較等多種教學方法去設計具體的復習內容[4]。比如，在復習“氧化還原反應”這一節(jié)內容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎較差的學生容易說反，教師通常會要求學生進行反復背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學生輕松記?。骸案稍飫┚哂懈稍镄?、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結束語

高考復習屬于一項系統(tǒng)的學習過程，教師在復習中扮演者設計者與引導者的角色，需要在平常的教學中真正的了解到學生的不同學習水平及需求，對化學教材、大綱、考題等也都需要進行仔細、透徹的研究，通過不斷的教學反思與總結去找到合適的復習方式，針對容易出現(xiàn)的復習誤區(qū)也要做好相應的預防與改正的準備，實現(xiàn)教學目標的明確化，這樣才能在高考化學中少走彎路，實現(xiàn)復習效率及質量的提升。

參考文獻：

[1]鐘汝永.高考化學復習課的誤區(qū)與對策[J].化學教學，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學復習誤區(qū)經驗談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：110.

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關鍵詞：生物化學；案例分析法；教學方法

生物化學是各高職醫(yī)學專業(yè)學生的必修課，也是聯(lián)系基礎與臨床的橋梁。因內容復雜、繁多，概念抽象難懂，導致許多學生缺乏興趣，甚至產生厭學情緒，它是學生公認比較難學的課程之一。

一、高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題

1.高職學生對案例分析教學法較難理解

案例分析教學法，是指在課堂上，教師根據教學內容，選取具體的案例輔助開展教學，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導學生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學生在分析案例的過程中理解、掌握所學知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學方法。但是，可能與長期以來的學習習慣和思維方式有關，對于這種教學方式，學生不是太能夠接受。對于高職學生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學法遇到的一大阻礙。

2.高職學生的思維定式

長期以來，在應試教育的影響下，學生養(yǎng)成了被動學習的學習習慣，高職學生也不例外，這導致學生在教師采用案例分析教學法時有些難以適應。采用案例分析教學法不僅需要教師課前做大量的準備工作，如精心挑選案例，做好課堂設計，設計課堂問題等，還對學生的自學能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學生發(fā)揮積極性，能主動提出問題，發(fā)表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結果。但是，受傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分高職學生養(yǎng)成了上課被動聽講的習慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學法的有效采用確實是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學教學中有效采用案例分析教學法的策略

1.選取的案例要能引起學生的興趣

生物化學學習看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學生的方法，學生自然會發(fā)現(xiàn)這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學法，可以選取學生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學生思考。這樣學生能感受到學習與生活是息息相關的，也就會產生討論和學習的興趣，從而易于教師進一步展開教學，提高教學效率。

2.案例分析要符合生物化學教學的目標

案例本身并不是教學的重點，教學的重點在于根據教學大綱的要求，通過對案例的分析和對相關問題的探討實現(xiàn)教學目標。所以，不能為了推崇案例分析教學而背離提高生物化學教學質量這一目標。所有的教學方式都是為了讓學生能夠學習到知識本身，所以，在進行案例分析教學中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學目標，仔細分析教學內容，精心選擇案例，保證案例是為教學目標的實現(xiàn)而服務，盡力提高學生的學習興趣，使之在案例分析中能切實學習到理論知識，提高理論聯(lián)系實際的水平。

3.案例不宜過于復雜

受思維方法和知識基礎、學習能力等的影響，高職學生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學生適應案例分析教學法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結出相應的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學生的積極性，無法取得良好的教學效果。本文分析了高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學法只是生物化學教學的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學目標，同時應以學生的實際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻：

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關鍵詞：化學初三適應技術活主動參與

在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學習的化學課程總體上來講，并不是很難，關鍵是在這短短的一年，如何引導學生從陌生到熟悉，并進而產生興趣，獲得化學成績的提升，雖說“學習是師傅引進門，修行在個人”，但是根據孩子們天玩的特點，這種學習方式只適用于一些自控力和學習能力強的學生，對于化學老師來說，如何提升學生的總體化學水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學實踐，提出以下幾點意見供大家交流。

1利用首因效應，激發(fā)學生學習化學的興趣

所謂的首因效應是由美國心理學家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應，在剛開始教授化學時，通過給學生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學。那么如何發(fā)揮這個效應的良好作用呢，這需要老師與化學這本學科本身魅力的完美結合，當然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學生的注意力，老師可以設置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導，適當的提出一些問題，引起學生的思考，留下余留的空間，鼓勵學生通過后續(xù)的學習，來解釋這些奇妙的化學現(xiàn)象。老師可以利用引起學生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學的發(fā)展歷程和為化學發(fā)展做出重要貢獻的科學家的偉大事跡，激勵學生們學習化學科學家孜孜不倦攻克化學難題的精神，和借鑒他們學習化學的科學方法，最后簡要介紹一下初三化學學習的大致內容和學習要求，讓學生們在較短的時間里，對學習化學心里有個大概的了解和適應過程，并激發(fā)他們學習化學的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。

2課堂理論與實踐相結合

化學的學習，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學生將來的發(fā)展，老師應盡可能的為學生提供化學實踐的機會。根據實際調研情況，雖然目前大部分初中學校，都已配備化學實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學生每進行一次實驗，相關的成本也不少，在實驗室調劑不過來的情況下，老師應盡可能利用手上的資源，在課堂上為學生實際演繹實驗的過程，從而幫助學生更好的理解書中的知識，產生對化學的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應環(huán)境，而是讓他們學會豐富自己”，他強調教育要順應孩子的天性，而法國當代教育家也指出“教育的任務不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應在自己專業(yè)的基礎上，盡可能為學生創(chuàng)造一個自由學習與向上發(fā)展的空間，順應學生學習的天性，使學生在實踐教學中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學學習的興趣，增強他們對學習的主動性。

3預習與溫故知新相結合，不斷強化鞏固

在每次課堂末尾，老師可以要求學生在下次教授新內容時，對課文進行預習，從而在新內容開始后，讓學生有一個緩沖的時間，幫助學生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學生之間的討論分享，補充學生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學生自覺學習的能力，提高他們的思維靈敏度?？鬃拥馈皽毓识?，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學習如果不經過及時的鞏固，那么一開始學的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應適時的進行小單元總結，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學生形成一個大體的脈絡框架，加深他們對本單元學習的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學生的學習情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學生的適度緊張感和激發(fā)學生的學習熱情。化學學習的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學生的學習負擔，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預習與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習潛能，從而爭取讓學生學的輕松，學的有成效。

4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步

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關鍵詞：高考化學；高中化學；課程實施

高考化學受到諸多因素影響，分析其中的本質因素，對高中化學課程理念的有效把握很有必要。

一、高考成績的價值引導作用

高考成績對于高中化學教學具有很強的指揮和引導作用，直接影響著教學模式和教學理念的選擇。高考成績從外在直接體現(xiàn)著高中化學教育的成果和效果，而讓學生通過一定時間段的學習達到化學能力各個因素的提升是高考成績的內在化過程。這個過程涉及到復雜的關系和多變的影響因素，其中較為顯著的就是教師、學校、教育部門及家長的力量，通過對這些因素的調整能夠達到調整高考成績的目的。所以教師、學校、教育部門和家長一般都集中精力為高中生創(chuàng)造良好的教學外部環(huán)境，讓他們能夠在更好的條件下進行化學學習，從而提升化學成績。

鑒于此，筆者認為如果能夠恰當地將內在的思考研究方法用在高中化學教學和實踐之中的話，那么必然會對高中化學的教學產生積極的影響，使得化學科目的高考成績得到一定程度的提升。所以，從某種程度上我們可以這樣認為：高考化學成績影響的不僅僅是外部因素，還可以促進教育模式自身的變革和教學理念的更新。

高中化學在高中學科中占據重要的一個位置，在進行高中化學課程的改革中就要嚴格地遵守客觀規(guī)律，遵循傳統(tǒng)的高考成績價值導向是必須的，但是與此同時海牙大膽創(chuàng)新、勇于突破，讓教學方式和教學內容都能夠和新課程改革的要求緊密聯(lián)系在一起，使得學生的發(fā)展成為高中化學教育的重心，讓學生化學學習中感受到思維能力、創(chuàng)新能力的提升，一味地追求高考成績的提升會局限高中化學教學的范疇，使得學生的全面發(fā)展被忽視殆盡。

要讓學生實現(xiàn)更好地發(fā)展，高中化學教師在教學過程中應該意識到學生是教學主體的重要客觀事實，這樣才能不斷更新思維，讓教學活動的開展以一切為了學生為宗旨，并以此為依據改革教學方式，讓學生在學習的過程中學會獨立思考，使得自己自主學習的能力不斷得到升華。高中化學教師要鼓勵學生靈活地運用化學知識，將高考成績指揮棒的作用發(fā)揮到極致，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高中化學試題的理論視角闡述

從宏觀的角度地高中化學教育進行分析我們認為高中化學教學是一種直接體現(xiàn)化學教學成果的形式和表現(xiàn)。從這個角度來分析的話，高中化學考試和高考成績是對高中階段化學教育成果的一種檢驗和分析，是通過試題來檢驗學生對知識的掌握程度的一種檢測形式。高中化學試卷受到高考特殊性的影響一方面影響著化學教學的重點，另一方面則影響著化學教學任務的完成，學生在試卷檢驗中可以發(fā)現(xiàn)最知識掌握得精細程度，還能夠根據試卷成句對學習計劃進行針對性調整，在不斷的調整和分析中創(chuàng)造出更好地學習成績。

從微觀的角度來分析高中生的化學成績，我們發(fā)現(xiàn)影響高中生化學成績的因素是復雜多樣的，教學方式、教師本身因素都對學生的學習熱情、學習方式產生不同程度的影響，教師在教學過程中應該注重和學生之間的聯(lián)系，建立良好的師生關系，從而提升教學效果。影響學生化學成績的內在因素是多種多樣的，這些內在因素同時又受到外在因素的制約和束縛，所以對影響高中化學成績的總體因素進行分析的時候我們發(fā)現(xiàn)因素是多種多樣的，所以應該從多個角度和因素來對高考成績進行評估，用正確的價值觀來引導高中化學課程不斷提升。

三、高中化學課程理念改革路徑

高考化學成績的獲得不能將之簡單地歸結到成績和分數的層面上，還要對高中化學教學過程中承載的教學理念給予充分的重視，這樣才能避免對學生進行簡單式的知識灌輸教學方法的重現(xiàn)。

第一，要轉變教學理念。教學理念直接影響著教學行動和教學模式，從而直接地也影響著教學的成果。要實現(xiàn)新課程標準的要求就必須對化學教學理念進行變革，教師需要不斷地去吸取先進的教學理念，進行教學方式的變革，教學理念的創(chuàng)新也對一線的化學教師提出了新的考驗和要求：教師要有敢于做教育改革先行者的勇氣，要有進行教學創(chuàng)新的動力和激情，這樣學生的學習成績和綜合素質才有了提升的可能性，因為教師是傳道授業(yè)解惑的重要主體。

第二，要進行良好的教學互動。在對以往的教學經驗和教學案例進行總結的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)提高化學成績需要良好的教學活動作為依托，因為教學互動是引導學生進行思考的重要形式，讓學生對教學內容有更深層次的理解，使得學生能夠對教學內容進行二次重現(xiàn)，化學學習的興趣能夠得到大幅度提升。在高中化學中教師要積極進行教學互動，幫助學生對所學的內容進行深度地理解，讓學生感受到認知沖突帶來的學習動力和學習飛越，使得學生的學習成績實現(xiàn)質的提升。互動教學可以從多種模式進行開展，教師可以設置教學情境，引發(fā)學生對相應的問題的探討，讓學生身臨其境感受到化學實驗和化學討論的魅力；教師也可以促織學生以辯論的形式來對某一個問題進行探索，實現(xiàn)積極的溝通交流和有效的思想碰撞，讓學生對知識的理解和吸收更加透徹；教師也可以在課前就進行良好的問題預設，通過對學生進行課堂提問來引導學生深度挖掘化學原理和化學知識。

第三，要重視培養(yǎng)學生的基礎能力。在新課程標準在高校不斷推進的進程中，高中化學課也在斷斷續(xù)續(xù)地進行著改革，實現(xiàn)了自身的不斷完善和發(fā)展。但是對于那些化學基礎較差、個體認知能力發(fā)展得不健全的學生來說，高中化學的主要任務依然是培養(yǎng)。教師首先要端正他們學習化學基礎知識的態(tài)度，讓他們感覺到基礎化學學習是非常重要的，意識到化學概念、化學基礎知識、化學技能在生活和學習中的基礎指導力量。教師在教學過程中應該堅持以人為本的原則，注重能力培養(yǎng)和實踐能力訓練。

從高考成績作為切入點來實施高中化學教學理念的改革和實施新課程改革的推進是一種重要的化學教學變革路徑。應該鼓勵高中化學老師不斷進行探索、創(chuàng)新教學方式、提升教學質量，促進學生化學成績和綜合素質的全面提升，實現(xiàn)新課程教育理念的根本要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：：人民教育出版社，2003