導語：如何才能寫好一篇小學游戲課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學音樂 音樂游戲 音樂教學

音樂游戲是以發展學生音樂能力為主的一種游戲活動，音樂是它的靈魂，學生在伴隨音樂進行活動的過程中，表現為具有一定的音樂形象與意境，并喚起好奇與聯想。音樂游戲的最大特點就是“音樂性”，讓學生在游戲中學習音樂，感受音樂的流動、旋律的起伏及音符的變化，從而達到學習音樂的目的。

1 游戲課在小學音樂教育中的意義

游戲課在小學音樂教育中的意義音樂游戲除了具有“音樂性”這一特點外，還應具有自然性、趣味性、創造性等游戲的共同特點。小學低年級音樂課要增設律動、歌曲表演、音樂游戲、集體舞蹈等。實踐證明，越是低年級的孩子越愛動。高年級可以開展節奏性游戲、音準訓練類游戲、音樂知識類游戲、音樂認識類游戲。音樂游戲具有的意義相對于其他學科，音樂課具有獨特的學科性活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內心世界的反映。把游戲引入課堂，讓學生感到音樂課是最有趣的課，如低年級學生在認識音符時或是學習打節奏時，可以運用多媒體進行，把音符畫在水果上，把節奏編成有趣的兒歌進行教學。孩子們通過生動的畫面和簡單而有趣的兒歌，輕松的就學會了這幾個音符和節奏。孩子們具有活潑好動、好玩的天性，而音樂教育的最大特點就是要求學生自己參與，在“玩”中悟、在“玩”中學。日本音樂教育家鈴木先生認為：兒童的心理是玩。把游戲引進課堂，讓兒童感受到音樂課是最有趣的課。

2 實現教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人

我國小學音樂教學大綱規定：小學低年級音樂課要增設唱游內容。唱游內容包括：律動、歌表演、音樂游戲和集體舞等。從兒童好玩、好動的特征來看，音樂游戲是唱游教學中重要的一個部分。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂的游戲是兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶力都能更快更好地發展。首先，與其他學科相比，音樂課具有獨特的學科性。活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡，它將枯燥的知識傳授和抽象的音樂符號變成富有生動形象的游戲教學。其次，在音樂游戲活動中可以培養學生交流合作，主動探究的精神。老師要創設良好的音樂游戲情景，讓學生感受音樂；設計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。如在歌曲《小紅帽》的音樂游戲中，有的同學扮演花草，有的扮演小紅帽，還有的扮演大灰狼，角色分好后，教師發給孩子們相應的頭飾，音樂一起，表演就開始了。至于每個角色在音樂的什么時候出場、用什么動作、什么節奏來配合音樂，就很自然了。這就使得在音樂游戲中常常出現這樣的景象：小學低年級學生活潑好動、好奇、好于表現，易于被生動有趣的情節、色彩鮮艷的圖畫、活動教具所吸引。中年級的學生可進一步得到知覺上的滿足，在游戲時要引導學生注意他們的思維活動的掌握和興趣調動。引導學生加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解。在高年級的學生由于年齡的增長，學生的心理上有很大的變化，情感和意志方面有所發展。在教欣賞課《天鵝》一課時，通過對音樂作品的理解，學生真切地感受到了音樂所表現的形象。為進一步擴大學生的視野，開拓學生的思維。在本課中，引導學生感受情景，巧妙提出問題。通過播放天鵝在湖邊戲水、飛翔、高歌的情境，在樂曲旋律的渲染下襯托出天鵝高貴、美麗的形象和憂傷、抒情的音樂情緒。然后，通過介紹芭蕾舞劇《天鵝湖》的故事情節，同學們聽后都流出了眼淚。我們要時刻注意學生的情緒。一定要明確音樂游戲只是音樂教學的一種手段，靈活地運用于自己的教學課堂中。在新的教育理念指導下，利用音樂游戲啟發學生創編音樂，發展音樂。就像贊可夫所說得的：“讓學生從音樂中來，再到音樂中去。”讓學生在游戲中去學習音樂，感受音樂的流動，旋律的起伏，節奏的跳躍，音色的變化，讓學生得到美的熏陶。

3 利用多媒體教學的形象性和直觀性

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關鍵詞 ：小學英語  游戲教學

    德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展。”國內外的實踐也表明，科學的采用游戲教學將大有稗益。根據小學生的生理、心理特點以及小學英語課程的特點，筆者認為有必要在小學英語課堂教學中科學地運用游戲教學。因此本論文將就如何在小學英語課堂中運用游戲教學進行初步的探討。

一、小學英語課堂進行游戲教學的必要性

（一）小學英語課程特點

    我國《小學英語課程教學基本要求（試行）》中明確規定：根據小學生的生理和心理特點以及發展要求，小學階段英語課程的目標首先是激發學生的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立起初步的學習英語的自信心。顯然這種強調智力與非智力因素協調發展的思想，較之以往片面重視開發智力的做法,更符合兒童的身心發展規律，有利于小學生的英語學習。

（二）游戲教學對小學英語課堂教學的意義

    小學英語課堂中要提高學生的學習效率，離不開好的教學方法，而游戲教學能有效的調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，對小學英語課堂教學有其特殊的意義。

1、游戲教學可以活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣

2、游戲教學能排除學生學習語言的心理壓力

3、游戲教學能更好的幫助學生習得語言

4、游戲教學能提高小學生的英語聽說能力

5、游戲教學能發掘學生多發面的潛力

二、小學英語課堂游戲教學的分類

    游戲教學在小學英語課堂教學中的應用范圍很廣，可用于字母、詞匯、句型等各項新內容的教學，舊知識的鞏固，也可用于發掘學生各方面的潛力，發展非智力因素。而且游戲時游戲者的數量和參與方式也是多樣化的。因此可將游戲教學中的游戲分類如下：

（一）按內容劃分

1、字母類游戲

2、詞匯類游戲

    詞匯是英語的重要組成部分，但是單詞的記憶有時是枯燥無味的，為此應充分調動小學生的各種感覺，讓學生在看、聽、說、摸、動的過程中輕松記憶單詞。

3、語音類游戲

    語音是人和人之間交流的有聲語言，是聽、說、讀、寫“四會”的基礎。語音教學階段較枯燥，在游戲當中教或鞏固語音既不會使學生感到乏味無興趣，又能訓練學生正確的辨音和發音。

4、句型類游戲

    句型教學是英語教學的重點，也是難點。句型教學主要體現語言的結構。但小學英語教學的目的并非一定讓學生掌握語法規則，而是讓學生的語言表達更加規范。通過游戲，可以喚起學生們豐富的想象，激發他們用所學到的詞匯和句型表達自己的思想。

5、 對話類游戲

    對話是小學英語教學的核心，它體現了語言的交際能力。情景表演游戲是對話教學中最受學生歡迎而又最常使用的游戲

6、 數字類游戲

    在數字教學中，學生的聽說反應是教學的重點，如果一味命令學生讀背，學生會厭倦，不僅達不到教學目的，反而會降低學生的興趣。開展體態語游戲能達到輕松記憶的效果。

（二）按能力的發展劃分

1、考記憶

    記憶是任何學習的基礎。在字母、詞匯、語音教學中，可做“What’s Missing”的游戲。

2、比反應

    小學英語課程教學要利用學生各方面反應快的特點，進行高密度、快節奏的強化訓練，使學生的學習情緒始終處于亢奮狀態，在大量快速的操作中進行日常英語對話。

3、賽速度

    賽速度游戲主要是靠小組合作完成，以小組為單位比速度。比賽的內容一般為說話游戲（如傳話游戲）、操作游戲（如根據所聽到的內容拼單詞等）和比運用英語解決問題的速度的游戲（如讓學生在有限定的時間內去完成盡量多的任務，如借東西，找失主等）。

4、快觀察

    游戲中所提供給學生觀察的材料包括圖像和文字兩大類。如圖像需要學生仔細辨認，并用相關詞語談論和匯報觀察的結果。文字觀察往往是指在一組文字材料中，按要求快速找出有關內容，如在以下一串字母中按從左到右方向找出所學過的單詞sithatenewhoureaday。

三、小學英語課堂中游戲教學的組織與設計

（一）教師在游戲教學中的角色

    游戲教學首先要由教師事先以教學內容為素材設計，然后引導學生有序的開展。游戲教學體現了“教師為主導，學生為主體”的教學規律。

1、教師要了解學生特點，掌握設計技能

    游戲教學具有明確的目的性，但是對于兒童來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，要使兒童參加游戲教學的活動成為他們內在的動機，這就要求教師能將教學目的和內容與游戲的內容與規則巧妙的結合起來。

2、教師要保證全體同學參與

    既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質量的要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。

3、教師要做好游戲前材料和場地的準備活動

4、教師要講清游戲規則

    讓學生理解并掌握游戲的玩法與規則是游戲能玩起來的前提，因此教師讓學生理解并掌握游戲規則也要講究方法。

（1）直接講授

    它適用于規則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。

（2）演示

    它主要用于學生較陌生，并單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。

5、教師在游戲中要及時調控

    在游戲過程中，小學生往往由于過度興奮和對游戲規則的不熟悉而產生一些“混亂”的情況，教師要善于觀察全局，教師此時不能失態發火，要耐心用“及時剎車法”“表揚法”來鼓勵學生，有序而有規則的進行游戲。

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關鍵詞：小學；英語課堂；游戲教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0055-04

游戲教學，是以一定的教育理論為支撐，依據并圍繞教學目標把游戲運用于課堂教學之中，寓樂于學，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現。游戲教學是按照相應的教學程序，在游戲教學活動中愉悅建構知識，快樂發展能力的一種全新的教學方式。農村小學英語游戲教學，是教師在游戲活動中循序漸進地組織英語學習活動，旨在鞏固課文教學、熟悉新單詞、鍛煉學生的語言實踐能力、開發學生潛力與智力的一種教學法。

一、農村小學英語課堂游戲教學的特點

（一）目的性

農村小學英語課堂游戲教學的目的是通過游戲活動，讓小學生猜測或敘述出英語，實現游戲參與者最終獲取與建構知識的目的。農村小學英語課堂游戲教學的目的主要有謎底的揭曉、知識的發現、問題的解決和最后的得分等等。它要求游戲教學設計者要把游戲目的與教學目標或者學習目標緊密聯系起來，不要為了游戲而設計游戲，因為游戲教學的最終目的是教學目標的實現與達成。

（二）教育性

農村小學英語課堂游戲教學不僅具有目的性，而且還具有教育性。它有別于純粹的游戲，是以游戲作為教育的媒介，針對特定教育目的而設計的游戲，并彰顯游戲的教育性。游戲教學的目的在于促進學生學習，盡量減少學生對技術認知能力的額外投入，并將其融入到英語單詞的學習中。[1]游戲教學中小學生學習任務的設計要難易適中，符合小學生的最近發展區。所以，設計游戲的時候，要以一定的教育理論為支撐，師生融入寓樂于學的整個過程之中，達到課堂教學的教育性和游戲性的平衡，促使課堂教學的教育性和娛樂性的實現。

（三）娛樂性

娛樂性是游戲的一個重要特性，娛樂具有驚險刺激、探索發展、喜劇效果、技能應用和問題解決等特點，使師生在競爭性、創造性和社交性活動中獲得支配感、沉浸感和美感的享受。

（四）規范性

規則是人為制定的，它是游戲前制定好的某些限制以及部分允許的行為。師生在游戲過程中，總會全力模擬現實生活實際，卻很難實現其真實性，例如模仿、模擬、扮演、重現、回憶等等。但我們不能違背規則而追求游戲的真實性，游戲教學同樣要遵循一定的規則，這一游戲規則應遵循實際生活，使游戲具有趣味性、挑戰性和公平性。

（五）競爭性

任何游戲都具有某種形式的競爭，例如和對手競爭，和計算機競爭，和自己之前的成績競爭，和時間或機會競爭，等等。競爭不僅局限于個體之間，還可以是團隊（例如學習小組）之間。可以說，游戲中的對抗和競爭是自然社會競爭的縮影和重現，它與人類對自然社會的適應性發展是一致的，這正是小學生喜愛游戲的原因，也同樣是游戲能夠應用在很多培訓之中的原因之一。競爭與輸贏是游戲最本質的特點，競爭不僅能夠激發學生的熱情，并且還能夠激發學生產生新的學習動機。此外，競爭意識的培養對學生將來適應社會也很有利。

（六）挑戰性

游戲最具有吸引力的特性則是挑戰性。挑戰性是指參與者盡最大努力做才能夠勝利達到目標，簡單地說就是大部分游戲中的“闖關”。游戲參與者首先從簡單的低級水平開始，在此過程中慢慢學會闖關技巧，直到最后到達最高級水平，并成功完成任務。

（七）安全性

安全性是指在模擬危險真實情景的游戲中，使游戲者能夠在感受游戲帶來的刺激的同時確保在一個絕對安全的平臺參與游戲。例如吹氣球、點蠟燭、使用機械示范或表演等帶有安全隱患的游戲活動，一定確保其安全性。

二、農村小學英語課堂游戲教學的價值

（一）激發農村學生英語學習興趣

農村小學英語課堂恰當運用游戲教學，既可以調節課堂氣氛，又能引導小學生積極參與課堂教學活動，培養他們英語學習興趣，使農村小學英語課堂變得生動有序、活潑有趣，教師善教，學生樂學。有的教師把每課的Speaking創設情境，讓小學生即興表演，在引導小學生學習句型Please give me...（an orange，an apple……）Here you are. Thank you.之后，布置各學習小組準備orange，apple，banana，pear等實物，然后讓幾個學習小組依次表演，進行課堂比賽活動。孩子們在良好的語言環境中，始終保持興趣盎然，躍躍欲試的學習狀態。

（二）促使學生輕松愉悅開展英語學習

農村小學英語課堂游戲教學有效改變以往的“老師講、學生聽，老師領、學生讀，老師問、學生答”的模式，教師教得筋疲力盡，學生聽得枯燥乏味。教師由過去的灌輸者變成指導者、參與者和合作者，真正實現了學生在學習活動中的主體地位。教師教得輕松自在，學生學得愉悅自主。實現教學活動“雙主體”。農村小學英語課堂游戲教學能夠激活小學生的有意注意和無意注意，激發他們的學習動機，積極參與知識建構，使原本抽象難于理解的知識變成具體易于接受的知識，化難為易，師生輕松愉悅學習。

（三）幫助農村小學生建構英語知識能力

農村小學英語課堂游戲教學，能夠幫助小學生有趣地學習語音、單詞和句型，在愉悅氛圍中理解課文的重難點。同時，使小學生的情感體驗融于知識建構過程中，英語學習內容通過各種游戲活動展現給小學生，在潛移默化中幫助小學生有效建構英語知識能力。

（四）塑造農村孩子樂觀愉悅健康人格

農村小學英語課堂游戲教學，改變了過去英語學習難度越大師生關系越緊張的狀況，緩和了英語課堂的緊張氣氛，營造輕松的學習氛圍，有益于小學生的心理、智能的發展。農村小學生在游戲教學中，樂于投入活動，積極參與思維，有效排除農村小學生的靦腆羞怯心理障礙，保持提高與農村小學生良好的身心愉悅狀態。游戲的獎懲規則，有效培養農村小學生的組織性與紀律性，保障他們的心理健康發展。另外，游戲教學都包含有智力成分，因此，也有利于開發智力。學生的記憶力、思維能力、觀察力、想象力、創造力、判斷力等都能在游戲中得到不同程度的鍛煉與提高。

三、農村小學英語課堂游戲教學的短板

（一）教學軟件陳舊，消弱學生英語學習興趣

經過探索與實踐，農村小學英語教師的游戲教學意識逐步增強，可以說，游戲教學在農村小學英語課堂教學中經常采用，并且教師喜愛，小學生也喜歡，顯示出強大的生命力。這既培養農村小學生學習西方文化的興趣和求知欲望，又活躍課堂，增強師生之間的感情。但如何選擇、設計和開展游戲，一直是農村小學英語教師最關心的問題。隨著基礎教育改革的深入開展，農村學校的硬件設備不斷得到更新與補充，白板等較為先進的現代教育技術設備在農村學校中得到普及，但農村學校教師的教學軟件卻得不到同步更新，農村小學英語教師由于忙于平時教育教學工作，獲取游戲素材等教學軟件的途徑單一，農村小學英語課堂游戲教學的案例陳舊單一，而一旦游戲重復呈現，將會消融農村小學生英語學習的積極性與主動性。

（二）陷入游戲誤區，語言練習欠缺

“游戲”常常被農村小學英語教師當成活躍課堂氣氛的法寶，但在開展游戲教學過程中，整個游戲環節，小學生積極參與，可謂寓教于樂，在快樂中建構知識，但有的游戲卻缺失了語言訓練，不利于小學生的語言運用能力的鍛煉與提升，從而陷入游戲誤區。

（三）優生扮演主角，全員參與缺失

傳統課堂上教師講學生聽的模式，導致英語課堂學生參與度不夠。農村小學英語課堂游戲教學中，很好地調動了農村小學生英語學習的主動性，但還會存在課堂游離現象，不能做到全員參與和全程參與。筆者在隨堂聽課中發現，當老師一說“Who wants to try？” 往往都是英語成績優秀的同學成為游戲的主角，其他同學成為文明觀眾，特別是英語學困生總是當文明觀眾，一旦這一角色扮演久了，他們便會覺得游戲教學是與他們無關的，自然而然地游離于游戲教學之外。只要用心觀察，就會發現課堂游戲教學中總是那么一部分學生參與，另一部分學生很少參與，甚至有些學生（英語學困生）從來沒有真正參與過游戲。通過學生“舉手”或“老師點名”的方式選出的游戲組織者或參與者，大多數都是英語學習成績較好的孩子；而個性內向、害羞的孩子，不積極舉手參與；對于個性外向、大膽的孩子，如果英語成績不是很好，尤其是英語學困生，教師往往不能照顧周全，從而失去參與游戲的機會與權利，導致農村小學英語課堂游戲教學的全員參與和全程參與的缺失。

（四）學困生不適應游戲教學，有厭學情緒

《義務教育英語課程標準》（教育部2011年版）要求小學生在學習一定的英語知識的基礎上掌握聽、說、讀、寫的能力，形成一定的綜合語言運用能力。[2]圍繞新課標的要求，教師為了達成與實現這一教學目標，重視課堂紀律的維持，使之井然有序，使游戲教學有序開展，表面上課堂氛圍熱熱鬧鬧，學習氣氛活躍，但細心觀察會發現，有的英語學困生也積極參與，但不知所云地亂嚷一氣；有的不參與不說話，坐著發呆；有的干脆游離于游戲活動之外，做自己想做的事情。根源在于農村小學英語學困生不適應游戲教學，對英語學習缺乏趣味性，他們對英語學習的積極性，由原本的好奇、樂學變為厭學、感到無趣，甚至怕學、不學。

（五）游戲教學難于滿足農村小學生的需求

小學從三年級到六年級開設英語課程。[3]這些中高年級的小學生，各方面素質與能力都存在明顯的差異，在幾十人的班級中，小學生的學習起點與認知水平，參差不齊。農村小學英語教師在實施游戲教學時，要做到因材施教，難度比較大。因為小學生個體差異性的存在，導致他們難于在一起交流、合作與學習，教師要在有限的時間內進行有效的教學，當游戲結果難于揭曉時，往往請英語學習成績優秀的學生救急，而為數不少的接受能力差的學生或者學困生得不到教師的關注、評價與當堂輔導、鼓勵。當游戲教學不能滿足農村學生的英語學習需求，久而久之，他們便失去了學習英語的興趣與動力。

（六）游戲后遺癥的負面影響

筆者在農村小學英語課堂上經常會發現一些問題，例如，在一輪游戲結束之后，這些農村小孩的興奮情緒難以平靜，要接著進行下面的教學，需要教師花費一定時間來維持紀律，有效把控課堂。有的教師因為游戲活動獎勵不當，當堂把游戲獎品分發給游戲活動中表現突出者，課堂上獲獎者興奮不已，而總是當觀眾的學困生無精打采。其實，獎品可以在課后頒放，而課上多采用精神獎勵為佳；還有的游戲安排不當，影響課堂教學的順利進行。當然，也有老師在積極探索如何消除游戲后遺癥的負面影響。例如，有位教師在教動詞詞組時，精心設計“listen and act”的游戲，她請同學表演“jump high”“sit quietly”“run fast”“dance beautifully”等詞組，孩子們玩的很開心，課堂氣氛熱烈，如果沒有精心準備，難于把控課堂。但這位教師巧妙地把“sit quietly”安排在最后一項，當她用征詢的語氣問孩子們：“這是我們表演的最后一個動作了，大家會做好嗎？”孩子們齊聲回答：“會！”當老師一發出：“Sit quietly”的指令后，整班學生安安靜靜、整整齊齊地坐著，師生又共同開展后面的教學活動，有效地消融了游戲后遺癥。

四、一些思考

開展游戲教學輔助英語教學是農村小學英語課堂教學方法和學習方式的一次革新，它使原本枯燥無味并且抽象的課程內容變成了生動有趣而且直觀的學習體驗，學生也由被動接受知識變為積極主動地探索知識，充分體現學生的主體作用，有利于提高農村小學生學習英語的積極性。

不同的游戲教學應用模式適應于不同類型的英語知識進行教學，因此，在實際應用中還應該做到具體問題具體分析。

游戲教學的選擇和應用不應是隨意的，選擇不當反而會起到負面作用，因此，選擇的游戲與教學內容的相關性，以及保持游戲的新鮮感尤為重要。要使游戲教學應用得好，需要教師對游戲教學的有效設計。

農村小學英語課堂教學中首先應該考慮的是，如何保持和持續激發學生對英語學習的熱情和興趣。游戲教學不僅能夠培養農村學生學習英語的興趣和求知欲望，能活躍課堂，而且還能增強師生之間的感情。

總之，農村小學英語課堂游戲教學，首先是活躍氣氛，激發農村孩子英語學習興趣，其次是減輕農村孩子英語學習壓力，愉悅建構知識，最后是有效地提升農村孩子應用英語的能力。它既是一種教學方法，也是一種教學理念。

參考文獻：

[1]李海峰，蘇仰娜.基于情境認知理論的小學英語移動學習資源建設――以“接水果學單詞”游戲為例[J].現代中小學教育，2014，（5）.

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[關鍵詞] 英語教學；學習興趣；游戲教學

【中圖分類號】 G62 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-223-2

小學英語學習是比較單調和枯燥的，如果長期使用傳統的講授法，那么一節課可能剛過10分鐘，學生的注意力就開始分散了。如何使學生產生并保持學習英語的興趣，是我們所面臨的一個關鍵性問題。小學英語的教學目的是使學生獲得一些英語的感性知識，激發他們學習英語的興趣、培養學習能力，使他們敢于大膽開口說英語。因此我們要積極探索以課堂活動為主的教學方式，使學生在玩中學、學中玩。把課堂變成學習的樂園。在教學中，創造溫馨和諧的語言教學氣氛，引發學生的學習熱情。游戲是深受小學生喜愛的一種教學活動，為越來越多的英語教師所采用。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為課堂教學帶來良好的效果。因此英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，根據兒童好動、善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點，在小學英語課堂安排游戲教學，符合小學生生理、心理特點。經過十多年的英語教學，我總結出了小學英語教學關于游戲的一些教學方法，運用于我的日常教學中。根據課堂需要，游戲教學可以用于課堂的各個環節。

一、游戲可以用于課堂導入

唱歌或者chant游戲可以用在上課的第一個環節，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當的動作，通過優美的歌聲，營造一種學習氣氛。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就馬上集中精力來學習英語。利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。比如，我教陜旅版第七冊第七課《 I love animals》時，我用了歌曲《Old Macdonald had a farm》導入：

“old Macdonald had a farm and

on the farm he had a cat

E-I-E-I-O

with a miao miao here

and miao miao there

here miao there miao

everywhere miao miao …”

當學生手足舞蹈地唱著歌時，學生急切地想要了解課文的內容。我在上《 I am happy》一課時運用歌曲《If you are happy and you know it》導入。這種引入新課的方法，不僅復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做好了鋪墊。同時由于學生急于想知道本課的內容究竟是什么，都在猜測，都在動腦、動口，自覺地參與到學習中來。

二、游戲可以用于學習新知識教學中

學習新知識階段，游戲運用的比較少，在單詞教學中，學生不太愿意跟讀，我就運用“碰地雷”游戲：效果不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three，bomb，向他砸過去！越不讓他讀，小學生就越想知道如何讀，他們感到很有趣，氣氛也好，這樣學生在玩中也學得扎實！學得主動，記得牢固。

三、游戲可以用于鞏固新知識

鞏固新知識階段是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本課的學習內容有了一定的了解，然后再通過練習來消化。在這一階段，可以開展許多生動活潑的游戲。

例如：我在上《Number》一課時采用”拍七”游戲：讓學生圍成一圈，教師指定一個學生開始說one，依次讓第二個說two，第三個說three…說到seven，seventeen…或七的倍數（如fourteen，twenty-one等）時，就不報數而用拍手代替，該拍手時報了數，或者報錯了數字，就算輸掉了，游戲重新開始。做這個游戲，還可以與記單詞結合起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如umbrella等，說錯了換一個單詞重新開始游戲，這樣不僅可以幫助學生學習新單詞，還可以復習舊單詞。

在學了go swimming，go skating ，play football，play basketball等詞組后，我安排了《聽單詞做動作》游戲，可以叫兩位學生到前面，老師拿著表示動作的圖片面朝大家，讓對面的一位同學做動作，讓另一位猜單詞，看能不能猜準。在上《Fruits》一課時，把一些水果放在一只不透明的袋子里，由學生輪流猜，可以問：“Is it a banana？Is it an apple？”氣氛異常活躍。

我在復習反義詞、同義詞時采用了“拔河賽”游戲，首先要做一“拔河繩”，方法是在磁性黑板上畫一橫線，中間位置畫一豎線作為“界河”，左右劃五個小格，最外邊的小格作為“界河線”。將一只棋子放在中心線上作為繩的中心，然后將學生分成若干隊，由其中兩隊進行拔河，游戲開始，甲隊的第一人說出一個詞，乙隊的第一個人應立即說出其反義詞，要是他說對了，棋子要向乙方移動一格，要是他說不出或說錯了，棋子要向甲方移動一格，然后乙隊的第一個人說一個詞，由甲隊的第二人說出其反義詞，根據棋子移動的格數決定勝負。

四、操練階段，即把知識轉化為能力的環節，可用角色表演游戲

小學生愛表演，當老師宣布表演開始時，他們的熱情馬上起來，小手象春筍一樣都豎起來，這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演情景，也可以準備一些簡單道具，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排五六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚。

我在教《see a doctor》一課時，將全班分成若干個小組，游戲在兩個組之間進行，甲組的同學輪流擔任“醫生”，乙組的同學排成一隊作病員。游戲開始后，“病員”上前看病，和醫生進行下面的對話：

Tom ： Good morning ， doctor.

Doctor ： Morning.What’s wrong with you， my boy？

Tom ： I have a headache and I feel very bad.

Doctor： Open your mouth and say “Ah”... Oh， you

have a cold.…

表演這個對話時，還可以讓學生提前準備聽診器、白大褂等，以增強情景的效果。同樣，對于“問路”、“購物”等話題，都可以安排角色表演游戲。

游戲教學能夠寓教于樂，讓學生在不知不覺中主動學習。尤其是當學生心理上出現倦怠時，適時地開展些游戲，能讓學生的精神再度集中。當然游戲只能起輔助教學的作用，我們不能為游戲而游戲。首先，活動過程中要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序。其次，要使每一個學生都參與學習，不能只顧少數尖子學生而忽視大多數學生。在游戲安排時，盡量安排集體游戲、體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養集體榮譽感。第三，游戲數量過多，容易喧賓奪主，造成學生忽略對教學內容的鞏固和接受，使英語課變成了游戲活動課。第四，教師選用的游戲要精，要富有創意。再精彩的游戲，如果教師一成不變地長期使用，學生也會覺得索然無味，原始的興趣就會不復存在。

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1、激發學生的求知欲。

眾所周知，計算機引入課堂，其最大優勢就是能夠利用“圖文聲像”并茂的方式來吸引學生的興趣，從而激發學生的求知欲，這在小學計算機課堂中表現更為突出。小學生的年齡及各方面特點決定了他們對圖文并茂、富于變化的事物感興趣，最能集中注意力。在游戲中學習的教學策略中，大多應用明快的音效、豐富多彩的圖形圖像、以及生動形象的動畫，這些都是其他教學手段所不能比擬的優勢。同時，能激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，增強學生對學習的喜愛感，充分調動學生的求知欲和積極性。在游戲中學習，不僅可以把日常小學生討厭的學習任務變得有趣，同時可以開發學生的多元智力，培養學生的信息素養，完善學生的人格。合理的、有教育意義的游戲還能避免學生在未來沉迷網絡游戲，這些優勢能否發揮主要就看計算機教師如何去利用。

2、提高計算機操作技能。

小學計算機課程是一門讓學生認識計算機，進而能操作計算機的一門操作性課程。學生要懂得計算機的操作并能熟練操作，這就要求計算機教師要在培養小學生信息素養的基礎上，訓練他們的操作技能。這時，在游戲中進行教學就有了用武之地，它可以幫助計算機教師把枯燥無味的反復練習變為多變的動畫，吸引小學生反復練習，興趣是最好的老師。例如：計算機教師可以利用網絡教學游戲平臺，讓學生扮演各種角色，如售貨員、顧客、游人等各種角色，在不同場景中相互對話，共同完成尋找、購買、找錢等一系列活動。在這個過程中培養小學生搜索、查找、計算等計算機基本操作技巧。同時，學生們在游戲角色扮演中相互交流，培養小學生的協作解決問題的能力，每個人積極參與其中，能取得很好的學習效果。

3、改變傳統的教學模式。

在游戲中學習的教學策略可以改變教師掌控課堂一切，“以教為主”傳統教學模式的現狀。教學不僅僅是教師“教”的過程，更是學生有效的“學”的過程。合適的教學策略在激發小學生學習興趣的同時，可以減輕小學生的學習壓力，讓學生感受不到平時課堂學習的壓迫感和枯燥感，在快樂中掌握知識，是現代教育研究的新方向。例如：在講授搜索引型時，在實例搜索練習中，學生可以根據自己掌握的程度來選擇搜索的內容。這也是“因材施教”的應用，讓學生來主導課堂，教師進行輔助、引導的新型教學模式。

二、在游戲中進行教學的關鍵

1、游戲作為教學的手段。

在游戲中學習，充分體現學生在課堂上的主體地位。尤其特定的優勢，如一些很難用語言描述或操作性的問題，通過計算機的輔助，學生在玩游戲的直觀操作中就能很快掌握。足見，教育游戲有著不可替代的作用。但游戲只是為了促進小學生更有效學習的一種手段，絕不是教育的目的。不是所有學科，所有內容都適合運用教育游戲的手段，要視情況而定。在游戲中學習的教學策略還有待完善，教師要合理安排教學過程，有目的進行游戲訓練,這些都需要我們一線教師在實踐中探索總結。

2、選擇恰當的游戲內容。

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一、充分利用實物游戲，調動學生積極性

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What's this?”然后讓其他學生猜:“Is it a pencil?”如猜中，全體學生說:“Yes ,it is a pencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraser pencil sharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser ，這是ruler等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Who has a ruler ?”由學生猜，沒有的學生猜“John has a ruler.”或者“Mary has a ruler.”等等。如果John 手里有一尺子，他就站起來說“Yes ,I have a ruler.”如果他沒有也立即回答：“No, I have no ruler.”教師也可以同時對學生說：“Does John has a ruler?”他們回答：“Yes ,he has a ruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“This is my mother.That is my father.”然后有介紹John he is John. Tom也說：“I am glad to meet you.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“He is my grandfather.She is my grandmather.”John則說：“Good morning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Good morning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

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一、數學游戲的形式

1.講故事。對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。在教學中，可以通過講一些數學家的故事，讓學生們去認識數學的歷史，激發學生學習數學的興趣。

2.觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。小學數學可以實物材料為“第一性材料”，以課本文字插圖為“第二性材料”，讓學生們通過觀察實物材料，結合課本材料來學習數學。讓學生們通過觀察數學現象，培養與加強“數”與“形”的基本概念、培養數學意識與敏銳的觀察力。如在教學中，可以通過出示教學掛圖和實物，讓學生觀察，從而加強對知識的掌握和理解。

3.猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估，促進思維培養，引起學習數學的興趣。當我們在教長度單位米的認識時，就可以先不要告訴學生一米有多長，先進行猜想估計，再讓學生進行實際測量，加強對知識的表象認識，從而促進學生思維的發展，激發學生學習的興趣。

4.活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

5.競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。當然，考試也是一種競賽方式。可以讓學生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養了學生的競賽意識，提高學習的興趣。

二、數學游戲的組織

1.制定計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。如我們開展“玩七巧板”的游戲時，這個游戲要達到什么目的，應該怎樣安排等等，事先一定要有一個嚴密的計劃，才更加容易對游戲進行操作。

2.數學游戲的選擇形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。如對于數學一些比較枯燥、抽象的內容，我們可以設計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學生的興趣，然后再設計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。總之，對于數學游戲的設置，要來源于生活，但又要高于生活，重點是那些枯燥無味的內容和不易理解的內容，盡可能選用徒手游戲，使游戲教學起到真正的效果。

3.游戲活動規則的交待。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養自己良好的心理品質。

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游戲化教學方式就是在教學中盡量采用游戲的方式，將枯燥無味的語言或知識現象轉變為趣味、生動、便于學生接受的一種教學手段。游戲化教學方式的有效應用，能夠為學生營造一個更為有趣、豐富、和諧、輕松、自由的學習環境，讓學生在玩中學、學中玩，激發其學習興趣，促使其更為積極主動地參與教師的教學過程，有效提高數學成績與能力，同時培養學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力及思考能力等。

一、小學數學課堂游戲化教學的理論基礎與意義

小學生的年齡較小，注意力不易集中，他們集中注意力的時間僅僅10-15分鐘，活潑好動，容易被其他事物所干擾和吸引，因此，教師就應針對這一特點，善于變換教學方式，盡量用新鮮的教學方法來吸引學生的注意力，有意識地培養其對自己不感興趣事物的注意力的維持能力。

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。興趣是學生思維發展的關鍵，只有感興趣，才會積極主動的去思維，才能拓展思維空間，實現學習效果的提高。而學生的學習興趣并不是天生就存在的，其需要教師的培養與引導，并幫助其逐漸形成、發展為學習體系。

現代教育理念認為：游戲就是超越了學生生活水平、具有包羅萬象功能的活動，也是促使小學生進行學習、保持興趣度的最有效的手段。而學生只有主動產生興趣，才能對所學數學知識感興趣，才會更加積極地去學習、去思考，才能真正實現學習效率與質量的不斷提高。

二、小學數學課堂游戲化教學的實施策略

1、重視小學數學教學的游戲導入環節

俗話說得好：良好的開端是成功的一半，一節課的成功與否與導入環節密切相關，導入環節的作用至關重要。教師是課堂教學的引導者與合作者，而教學的過程也是師生互動、交往并實現共同發展的過程。因此，教師必須重視教學導入環節的設計，爭取在短時間內吸引學生的注意力，激發其興趣與熱情，實現小學數學課堂的高效性。而游戲化教學方式就不失為一種有效的方法，其有利于學生學習興趣的激發，促使其情緒高漲，進而更加積極主動地參與教學過程，實現教學效率的不斷提升。

例如：在“20以內進位加法”的教學中，為了讓學生更好的理解算法，能夠脫口而出且準確無誤的計算，教師就可以引導學生做一個“湊十游戲”――兩個同學邊伸出手指邊說：你出4，我出6，4、6，6、4湊成十;你出2，我出8，2、8，8、2湊成十……然后再引導學生說一說，小的數有都有幾，大的數都有幾，10加剩下的數得到幾。

這樣，在新課一開始就以游戲的方式引入，學生會更干興趣，從而產生參與教學過程并繼續學習的熱情，便于學生接受，學生也樂于接受，從而進一步理解、掌握算理，促使學生的學習情緒高漲，提高整節數學課的教學效率與質量。

2、以游戲化教學方式激發學生的數學學習興趣

對于小學階段的學生來說，玩是其愛好的最好詮釋。所以，教師應關注其在校園與家庭中的生活，將一些抽象的數學知識轉變為學生比較容易接受的具有形象性、具體性及生動性的具體事物，從感官上刺激學生的興趣與熱情的產生，促使其更好地學習與生活。

例如：在“認識圖形”的教學中，教師就可以事先多準備一些世界著名或具有較強代表性的建筑物圖片，如：金字塔、世貿大廈、故宮、東方明珠電視塔、趙州橋等;組織學生玩“找圖片”的游戲：由教師說建筑物名稱，讓學生自己找圖片，看哪些同學能夠完成的又多又好，在感受建筑工人的偉大杰作時，思考從這些建筑物中都看到了什么形狀？

這樣的教學方式，能夠讓學生在游戲中產生認知，拓展學生的知識外延，而圖片這種富有形象化、色彩化的方式更能夠將教學內容具體、生動地呈現于學生面前，有效吸引了學生的注意力，激發其主動參與學習的熱情，提高對數學知識的理解與掌握能力。

3、合理創設游戲化的教學情境，激發學生的學習熱情

良好的教學情境的創設，能夠讓學生置身于具體的情境之中，在一種輕松、自由、和諧的氛圍中進行學習。所以，小學數學教師應善于游戲化的教學情境的創設，讓學生在一種寬松、自由的課堂氛圍中，更加積極、主動的進行學習與思考，從而更好地掌握數學知識，提升數學能力。

例如：教師可以將課堂設計成為一個學習用品商店，組織學生玩買賣東西的游戲。教師可以作為商家，也可由學生擔任，讓另一些學生作為顧客來購買自己所需要的物品。發給每個學生10塊錢，明碼標價一支鋼筆5塊錢，一支圓珠筆2塊錢……然后讓學生在實際的游戲操作中，算一算所賣東西多少錢，應該找回多少錢？潛移默化地提升學生的數學加減法的運算能力。

這樣的場景學生不會陌生，而在這個自由、寬松的一定情境之中，學生更容易放松，并開始大膽活動，在激發其學習興趣的同時，也能幫助其更加深入地理解、掌握加減法的運算原理。

對于小學生來說，直觀形象的數學游戲教學是最為有效的一種教學方式，它可以架起具體形象思維和抽象數學概念知識之間的一起橋梁，促使學生從具體形象思維過渡向抽象思維。在數學教學中合理穿插一些游戲，能夠讓學生喜形于色，躍躍欲試，從而更加積極主動地參與教學過程，并在努力正確完成游戲、贏得比賽的過程中，迅速完成學習任務，有效提高學習效率，全面提升其綜合素質與能力。

三、小學數學游戲化教學的注意事項

游戲化的教學方式能夠有效調動學生的各種感官，實現手、口、腦參與活動的協調性，但需要注意的是，教師應重視游戲內容的選擇，依據教學內容與目標合理選擇教材所需要的游戲項目，充分考慮學生的年齡特點和生

活經驗，進而有效開展教學活動，達到預期的目的;明確游戲化教學的目的，，在教學中處理好方法與目的的關系，避免一些流于形式、毫無價值的游戲的應用。

例如：在《觀察物體》一課中，教師就更應以學生實際為切入點，將學生在學習過程中的需求作為教學的重點，立足于學生對物體的感知與經驗，引導學生從不同角度觀察熟悉的簡單物體的性狀，發展學生的空間觀念;以學生的實際認知水平為基礎，設計合理的游戲項目，體會從不同角度觀察物體所看到的性狀可能是不同的。以學生為核心，致力于學生綜合素養與能力的全面提高。

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【關鍵詞】小學英語 課堂游戲 設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0105-02

英語不是我們的本土語言，小學生學起來難免感到吃力。傳統死記硬背的方法更是增添了學生對英語的厭惡。課堂游戲的引入給英語增加了更多的趣味性，更有助于其對英語的學習。因此，研究如何合理的進行英語課堂游戲設計和操作十分有必要。

一、小學英語課堂游戲教學的理論基礎

（一）游戲使教學多元化

加德納教授的多元智能理論是游戲教學牢固的理論基礎。傳統的教學只注重語言能力和邏輯思考能力。而游戲的引入使教學更加多元化，有利于學生理解老師講解的內容。同時游戲能調動學生的視覺、運動，音樂感知等多個方面。在某種程度上游戲還能調動學生的想象力，加強學生間的溝通。

（二）游戲培養合作精神

在游戲教學過程中，可以開展比賽、競爭等多種形式的團隊活動，從而培養學生的合作精神。由德弗里斯和愛德華茲于年創造的小組游戲競賽法在教學中應用十分廣泛，也對教學起到了極大地幫助。這種方法通過一起教學，分組學習，分組比賽和打分的方式實施。在這種比賽中，各個層次的學生都有機會為團體贏取分數，獲得獎勵。據調查，分組競賽的方法大大的增強了學生的學習勁頭，并且使學生在游戲中培養合作精神。

二、英語課堂游戲的意義

（一）有利于記憶力發展

形象化的事物更容易令人印象深刻。教學中游戲的引入使學習內容更加生動有趣，降低了記憶的難度。例如在講解英語單詞意思和背英語單詞時，利用表演、畫畫、猜單詞等方法加強學生對單詞的理解和印象。在學習的過程中，學生不僅能體會游戲的趣味性，還極大地促進了學生記憶力的發展。

（二）有利于思考方式完善

在進行游戲教學的過程中，學生不僅要參與游戲。更重要的是要進行觀察和思考并給出答案。在這個思考的過程中，學生思維能力得到不斷訓練，思考方式也逐漸形成和完善。同時學生的角色也發生了轉變，由傳統被動的接受轉化為主動的思考。

（三）激發兒童表演力與創造潛能

小學生都有豐富的模仿與創造力，需要身邊家人與老師的引導才能完全被激發。很多時候他們的表演力與創造力都或被埋沒，或被忽視。但是通過一些課堂游戲，如英語分角色朗讀、英語你畫我猜，都可以激發學生的表演欲望，提高他們的創造力。同時，在參與游戲的過程中，學生通過不斷說英語、寫英語，英語能力得到了很好的鍛煉。許多課本內容也都轉化成了自己的技能，自己的財富。

（四）鍛煉口語

平時生活或者傳統教學中，大部分初中學都羞于講英語。一方面是對口語的不自信，一方面是沒有說口語的氛圍。而課堂游戲的展開營造了一個適合講英語，同時又輕松愉快的氛圍。學生在這個環境中可以放下包袱和壓力，消除其緊張情緒，自信大膽的講英語。學生的口語也在不斷的講與交流之間進步，語言組織能力也慢慢加強。

（五）降低學習難度，幫助突破重難點

英語的教學中難免會有一些重難點。針對這些難點，如果沒有運用合理的教學方法而是一味地運用過去的模式，學生將很難理解。而游戲與英語知識的結合可以化難為易，將學生難以理解的概念、知識點融入游戲中，讓學生在游戲的途中理解概念，突破學習難點。

三、目前小學英語課堂游戲教學存在的問題

（一）游戲內容和題材擇取不恰當

題材的選取作為引入游戲教學的頭一步，在整個設計過程中相當重要。游戲題材和內容選取不恰當，游戲的引入就失去了其原本的意義。英語教學中游戲的加入目的是激發學生學習英語的熱情，提高學生學習英語的積極性，保證其學習英語的質量。現如今，老師對課堂上游戲的題材選取不注重，導致選擇的內容不恰當不適宜，使英語課堂教學的效果不盡如人意。

（二）游戲設計的科學性有待提高

一方面，課堂上引入的游戲貴在質量，而不是盲目的追求數量。雖然大量的游戲有助于最大程度上激發學生的學習熱情和潛力，但過多的游戲會使課堂氛圍過于吵鬧，反而不利于學習。目前有的老師為了圖教學方便，過于頻繁的在課堂上進行游戲教學，更有甚者重復使用某些游戲，表面上是為了增加多元化的授課形式，其實只是圖備課方便。另一方面，游戲設計和開展的形式應取決于英語教學的內容，不能僅僅追求“豐富多樣”，而與學科毫不相關。游戲的出發點是為了更好的教學，這一點設計游戲的老師應牢牢記住。在如今的課堂中，教師不顧教學隨意運用游戲的現象比比皆是，這種做法雖然營造了一個所謂的熱鬧的課堂，但沒有學到知識又有什么用處呢？在某次我旁聽的一節小學英語課上，課堂上的英語老師在短短一節課內不斷開展角色朗讀、你寫我猜、英語歌曲演唱等各種形式的游戲，整堂課的時間都用在了游戲上。更嚴重的是，為了課堂效果，老師竟讓學生進行中文的你畫我猜，這完全背離了使用游戲教學的初衷。而且在整節課的“熱鬧”中，學生的注意力完全在游戲上，根本沒有機會和時間沉下心來真正地學習知識。遺憾的是，目前很多課堂都采取這種方式，老師設計游戲時沒有將教學放在第一位，僅僅只是為了完成任務。因此，所謂的“游戲教學”也就成了擺設，并不能很好的教授學生知識點，只是成了單純地活躍課堂氣氛的工具。

四、游戲設計的三個要點

（一）課堂游戲應有目的性

執教老師在設計游戲時，應該明白，游戲的目的是為了更有效率的教學，游戲是為教學服務的，游戲應該與教學內容緊密相關，不能本末倒置。所以在選擇題材設計游戲時，應考慮課程的需要，學習的重難點，不能為了一個表面熱鬧活躍的課堂背離初衷。

（二）游戲應啟發學生思考，激勵學生創造

恰當的游戲有助于發展學生的智力記憶力等各個方面，對其成長和學習有著深遠的影響。因此游戲的選擇第一要積極健康，更重要的是要能啟發學生思考，加強其對目前學習內容及以前知識的印象和理解，讓其形成完整的思考方式和思維模式。

（三）課堂游戲應有針對性和梯度

不同學生處在不同的層次，對每位學生，應該對其學習能力接受能力有對應的定位。英語課堂游戲的設計，一方面要考慮小學生的年齡特點、性格特征、愛玩鬧的心理，另一方面要考慮不同學生的不同層次定位，既要有趣味性，更要有針對性和一定的梯度。不同層次的學生，其參加的游戲難度梯度設置應不同，有助于其更好的接受知識理解知識。同時，整堂課上游戲難度應由難到易，逐層深入，這樣才能更好的啟發學生，引導學生進一步深入思考探究。

五、小學英語教學中游戲的具體操作方法

（一）針對字母教學

字母是英語學習的敲門磚，學好字母是打好英語學習基礎的第一步，同時也是激發學生對英語的興趣最有力的工具。接下來以一個學習英語字母的游戲為例說明。老師給每位同學發放紙片，上面隨機寫有26個英文字母，學生按照字母順序依次報出手中的字母，報得又快又對的同學加分給以鼓勵。這樣的游戲下來，不僅增加了課堂的趣味性，調動了學生學習英語的積極性，更加深了學生對26個字母的印象。同時老師要關注每位學生的接受程度，看是否有學生有抵觸心理，也要關注那些接受能力較差的同學，鼓勵他們多參加，增強他們學習英語的信心。當然，這個游戲的玩法也是多變的，比如可以讓同學們倒序報字母，也可以讓學生互相交換卡片后再繼續，加深他們對各個字母的印象。

（二）針對詞匯教學

小學的英語詞匯大部分都與日常生活相關，因此關于詞匯游戲的設計可以從這方面著手。比如可以讓學生講出日常物品的單詞，說得越多并且正確的同學加分，這類游戲多次進行后，學生在生活中看到相關物品腦海中就會浮現對應的英語單詞。再例如在數詞的學習中，老師可以通過報電話號讓學生搶答對應的英語單詞，這樣不僅訓練了學生的反應能力，也有利于其對數詞的學習和記憶。另外，也可以在卡片上寫一些單詞并擺好位置，給學生一定時間記憶位置后調換位置，并讓他們講出對應單詞的位置。這種游戲的開展不僅訓練了學生的思維能力，更有助于其想象力的發展。當然在整個游戲的過程中，學生和老師的地位是平等的，老師可以考學生，學生同樣可以考老師，甚至可以組織老師與同學的比賽。這種比賽拉近了師生的距離，也讓學生感受到英語的學習并不是那么枯燥無味，英語學習也可以生動有趣。

（三）針對句型教學

英語的學習最終目的就是能流利的進行對話，英語句型的學習十分關鍵。而小學的英語句型都是十分日常基礎的，只要學生多講多練習就能掌握。然而現在的小學生都不太愿意練習口語，因此針對句型的游戲應從這里出發，讓學生在游戲中多講多說，長此以往，掌握基本句型不是難事。下面以課堂中常用的游戲“老狼老狼幾點了”為例說明針對小學英語句型的游戲應如何特具體操作和實施。首先選一位學生當老狼，當然也可以選擇老師扮演這個角色，另選7位同學作為羊。通過老狼和小羊之間詢問時間和作答可以訓練“What time is it now？”“It’s…”句型，也可以加強數字的運用。平時這樣的小游戲非常多，只要稍加改動，就能完美地運用在英語課堂中，提高小學生英語的學習。

參考文獻：

[1]崔勝杰.小學英語教師課堂教學游戲能力現狀調查及提升策略[D].西安外國語大學，2013.

[2]孫洪艷.教育游戲在小學英語課堂教學中的設計與應用研究[D].四川師范大學，2011.

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【關鍵詞】游戲、英語教學、興趣

興趣是孩子最好的老師，追蝴蝶的感覺永遠是快樂的。如果能讓孩子們在學習中也有這樣的感覺，那教學不就是一件容易之事嗎？這樣游戲教學就自然的與新課程教育理念有了不解之緣，讓孩子們快樂的學習因而也就成了我們為師者的當務之急。那么怎樣才能更好的在小學英語課堂中運用游戲進行教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

（1）創設游戲情境

小學生好奇、好勝、好玩，對游戲情有獨鐘。我們可以將教學內容與生動有趣的游戲結合起來，豐富學生的課堂生活，安排富有情趣、童趣的游戲，讓學生在講講、練練、玩玩、賽賽中強化英語技能，體驗自我能力，如在教授英文十以內的數字時，我先在黑板上畫一個圓圈，讓學生猜一猜我添上一筆后它可能會變成哪一個數字，當然可以變成數字six，nine，eight，ten。這樣極大地滿足了學生享受歡愉、尋求知識、發揮創造等心理需要，同時，學生在游戲中也學會了迎接挑戰，承受挫折。創造游戲情境即讓小學生運用已有的知識、施展特長，動手腳、動五官、動頭腦，隨心所欲地創設英語交際情景，真正成為學習的主人。

（2）運用游戲突破難點、強化重點

學生不喜歡老師單調地講解，不喜歡重復不斷地拼讀英語，他們會覺得枯燥無味。對于一些難讀懂、易混淆的字母、音標、單詞和句子更是如此。如果長期這樣，就會挫傷學生學習英語的積極性。如果教師能恰當地運用游戲進行教學，則學生的積極性就會大增，學習中的重難點往往也會迎刃而解。如在教顏色詞時，我將一些學習用品與小玩具放在氣球內，擊破氣球前猜出東西的顏色，猜中者得此禮物。這時學生的積極性空前高漲，個個爭先恐后發言。通過游戲，既練習了句型What colour is the …?又練習了顏色名詞。由于學生們對游戲很感興趣，所以活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的效率。

巧用游戲，幫助學生鞏固已學的知識。

要訓練學生使用某種語言結構并牢固掌握，就需要反復地復習鞏固，此時便是開展游戲活動的好時機。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如教完0到100數字后，開展一個跳繩比賽，讓學生邊跳邊用英語數。這樣一來，學生們既鍛煉了身體，又牢固地掌握了英文數字，樂此不疲！又如，在集中復習同類單詞時，可以：請兩個學生搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴單詞卡片頭飾的學生按順序通過。全班同學唱“London Bridge is falling down”，唱到某句時，音樂一停，“橋”便垮了，誰卡在“橋”里，誰就要拼讀這個單詞，后全班一起拼讀。在教完顏色后，我從網上下載了顏色游戲，按要求讓孩子們給小學生的帽子、頭發、上衣、褲子和鞋子涂上顏色。孩子們非常感興趣，都爭著搶著上臺來做。這樣使學生在輕松愉快的環境中復習鞏固舊知識。