導語：如何才能寫好一篇課堂教學新科技，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；“雙課堂”教學；教學有效性

中學信息技術作為一門新興的、輔課程，其教學時間相對較少，教學模式有待探討。它對于培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，教師必須以新的教學理念和教學理論為指導，探索適合信息技術課堂教學的新策略和新模式，將信息技術教育的每一堂課真正轉變為培養學生信息素養的金土地。如何提高課堂教學的有效性，成為許多教師和學者鉆研的課題。經過在實踐中的不斷探索和總結，筆者認為最重要的一點就是處理好課堂教學和課堂實踐之間的有機聯系，在這里稱之為“雙課堂”。

一、“雙課堂”教學的理論框架

“雙課堂”教學理論強調的是把課堂基礎知識教學和課堂實練操作有機地結合起來，發揮它們各自的優勢，形成一種相互彌補不足、相互促進發展的高效課堂教學模式，激發學生學習信息技術的激情，培養學生積極向上的學習態度，提高學生的自身素養。只有把課堂基礎知識和實際操作結合在一起，才可以學好信息技術課，因為這門課程的實際操作性比較強。因此，教師要引導學生多聯系、多思考、多總結，概括出屬于自己的操作流程。

1.基礎知識教學與實練操作時間上的分配

合理的時間分配是實現“雙課堂”教學的根本保證。在時間的分配上，教師必須結合教學知識點的難易程度、學生的知識背景、整體教學時間進行統籌分配。

2.注重基礎教學與實練教學的相互滲透

合理的時間分配是實現“雙課堂”教學的保證，但真正實現“雙課堂”教學效果的則是基礎知識教學與實練操作教學的相互滲透。教師在傳授學生基礎知識時，要幫助他們分析解決實際操作中遇到的難題；在實練操作中，加入對基礎知識的理解和掌握。

3.選擇適宜的評價方式

教師在對學生進行評價時，不僅要重視學生的成績，更要重視學生在學習過程中的態度、學習的積極主動性，學生所取得的進步。通過對學習效果的肯定，來增強他們的信心，激發他們的興趣。

二、“雙課堂”教學的實施

通過對“雙課堂”教學理論的框架分析，可以發現這種教學方法是以激發學生學習興趣為前提，以學生為課堂教學的主體，以知識與技能的結合為手段，以提高教學效果為目標。所以，“雙課堂”教學的實施應從以下幾個方面著手：

1.增加信息技術教學的吸引力

興趣是學生學習信息技術知識的基本動力。因此，教師在教學設計和活動中，盡量增加教學內容的吸引力，以激發起學生的學習興趣。如對一些新技術的簡單介紹，以滿足學生對高新科技的崇拜和向往，使他們產生躍躍欲試的沖動，為下面的實踐操作提供情感基礎。再如設置一些具有探究性的話題，以滿足學生的探究與爭強的心理，同時也可以起到強化教學效果的作用。

2.課堂教學要突出學生的主體地位

學生是課堂教學的主體已經成為目前教育界的共識。在信息技術教學中，更要突出學生的主體地位，因為信息技術教學的目的是培養學生使用信息技術的能力。有時，在基礎知識教學課堂上，有些很生澀的表述或概念，教師費了九牛二虎之力仍然無法使學生掌握。在面對這種現象時，我們就可以讓學生把無法理解的東西記下來，帶到實踐操作中去理解、分解、解決。把基礎知識教學與實練操作結合起來，充分利用其各自的優勢。

3.合理使用各種教學策略

目前我們對教學策略的研究已經相當成熟，教學策略層出不窮，如“探究式教學”“分層次教學”“任務驅動教學”等等。在教學過程中，我們要充分利用這些教學策略，根據教學的具體內容選擇一種或幾種。如在講授新知識點時，可以采用“探究式教學”方式，以提高學生們的積極性、探索性及相互合作的能力。在對章節等系統的知識點進行復習時，我們可以選擇“任務驅動教學”方式，如在對word章節進行復習時，題目可以設置成一份海報，為了完成任務，學生們必須首先分析在制作過程中需要用到哪些知識點，哪些是學過的，哪些是沒學的；其次是個知識點的具體操作方式。如此不但可以使學生們在復習中查漏補缺，還可以激起他們對知識的探索欲望，為下一步的基礎知識學習奠定感情基礎。

4．始終堅持人文教學

在教學過程中，要通過各種努力創造一個和諧的課堂教學環境，只有好的教學環境才有可能實現有效的教學效果。人文環境的創造可以從以下幾個方面入手：教師的衣著、精神狀態、語言風格，與學生的溝通、交流能力等。

通過對“雙課堂”教學框架的理論分析，在教學過程中教學方法的具體實施，我們可以：（1）在教學過程堅持“實踐論”原則，即實踐是為了認識，認識是為了更好的實踐，把實踐和認識緊密結合起來。（2）充分利用現有的教學經驗，對現有的教學模式、方法要把握內涵、活學活用，杜絕生搬硬套。（3）堅持人文教學，創造一個和諧的教學環境。

參考文獻：

1.李偉勝，《試探使學生主動學習的教學策略》[J]，《教育理論與實踐》

2．沈命繼，《談任務驅動發在初中信息技術新教材教學中的運用》[J]，《經營管理者》

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立足教室小課堂，提高信息技術教學生活化能力

1.創設生活化的教學情境

創設生活化的教學情境能使學生感悟到信息技術與生活實際的密切聯系，有利于激發學生學習的內在動力，讓學生自己去發現、探究、解決問題。教師要善于從身邊的事例、國際國內大事、各類科技信息中挖掘素材，并將其展示給學生。同樣，校園內、學生身邊發生的每一件事，也都可以成為教師情境創設的素材。

2.設計生活化的教學內容

（1）可以結合學生的實際生活，讓難以理解的理論性強的教學內容回歸到日常生活中去，使知識更加具體化、形象化、生活化。

（2）可以運用生活中的實物進行教學，以幫助學生在抽象概念與客觀實物之間建立直接的聯系。例如，對于CPU、內存、主板、聲卡、顯卡、網卡等，如果教師在課堂上只是簡單地進行文字描述或圖片展示，學生下次看到實物時可能還是區分不了。對于這種情況，筆者采取的方式是專門拆開幾臺廢舊計算機，邊實物展示邊闡述各個部件的功能和識別技巧，最后讓學生分小組對計算機各部件進行拆裝，極大地激發了學生的興趣，提高了教學效率。

3.布置生活化的教學任務

生活化的教學任務應該是能與學生的生活、心理需求和諧共振的任務，是學生所關心、熟悉和喜歡的任務，任務如果能與學校舉行的建隊日、國慶節、消防日等各種主題活動相結合，將會取得非常好的效果。例如，在六年級學生學習《圖像與視頻素材的獲取與處理》內容時，教師可為學生提供運動會、升旗儀式等活動照片和視頻，也可以專門拍攝一些照片或視頻，最終讓學生制作出自己的《畢業留念》視頻。通過這類活動，學生充分感受到了學習的豐富有趣，同時也培養了在生活中應用信息技術的自覺性。

4.組織生活化的教學形式

信息技術教師在教學中應該有意識地組織開展生活化的教學形式，增強學生在信息技術課堂上學習的積極性和主動性。例如，在筆者的課堂上，每個月都會有一次“最新科技”的播報，學生可以利用這幾分鐘暢所欲言，對近期自己發現的新科技、新技術進行播報，教師再進行補充，真正做到了與時俱進。

信息技術教學生活化，不應只體現在課堂教學環節中，還應當延伸到課外，讓學生到更廣闊的天地里，在更多的生活實踐中親身體驗，加深對信息技術知識的理解和記憶。

拓展校內中課堂，營造信息技術教學生活化氛圍

1.校內開展各類信息技術比賽

學校每學期都舉辦打字競賽、作品制作等各類信息技術競賽，旨在為學生創造學習信息技術的氛圍，培養學生良好的競爭意識，并激發他們的參與熱情。

2.積極組織學生參加校外各級各類信息技術競賽

省教育廳取消了許多學生競賽，但在信息技術學科方面仍保留了中國兒童青少年威盛中國芯HTC計算機表演賽（簡稱計算機表演賽）和全國中小學生計算機制作賽，筆者所在學校也積極組織學生參加了這兩項科技含量很高的比賽，通過比賽充分鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的創造精神和實踐能力，學生的想象力、觀察力和信息素養都有了明顯的提高。

尤其是計算機表演賽，為各類學生創造了很大的發展空間，其中有網絡基礎賽、創意涂鴉賽、動畫制作賽、微視頻創作賽、創客挑戰賽等，這就讓具有不同特長的學生都能夠展示自我。另外，表演賽的作品賽每年比賽的主題都與當年的信息生活息息相關，學生只有仔細觀察生活，多學習多接觸新生事物，才可能創作出優秀的作品來。由于從主題確定到上交作品截止有好幾個月的時間，所以學生有充足的時間在作品創作的過程中養成仔細觀察生活、與時俱進的良好習慣，同時這一過程也開拓了學生的視野，開發了智力，提高了他們對信息社會的適應力。例如，參加網絡基礎賽的選手需經歷層層選拔才能最終參加總決賽，單就這個選拔的過程而言，它不僅對學生信息能力是一種鍛煉，更對其綜合素質的提升有促進作用。

3.校園活動與信息技術的結合

教師將信息技術與校園生活相結合，能營造高漲的學習氛圍。例如，每次的主題班隊會，鼓勵學生自己制作課件，充分展現他們的信息才能。又如，進行小主持人競選等活動可能需要表演節目，但有些樂器無法帶過來，教師可引導學生用學到的音視頻處理知識，制作精美的視頻。

學生學習了圖片的獲取與處理知識后，教師可以帶學生走出課堂，用相機捕捉美好瞬間。學校每年的校運會、藝術節等活動都能成為信息技術教學的最好素材。當學生看到自己的照片，聽到自己的歌聲，看到自己的視頻，并與伴奏完美結合時，興奮之情溢于言表。

開辟大課堂，拓展信息技術教學生活化廣度

1.與家庭生活相結合

家庭是最接近學生的外部環境，教師在講解完計算機安全的相關內容后，可以讓學生對家里的計算機進行定期殺毒，這樣做既能鞏固學生的信息技術知識，又能確保計算機安全、高效地運行。此外，網絡已深入生活，教師可以指導學生學習如何使用網絡軟件，進一步發揮信息技術在生活中的作用。

2.與社會生活相結合

與社會生活結合的例子有很多。例如，在掌握和運用軟件下載、安裝技術后，學生可以幫助身邊的人下載、安裝軟件。又如，有些家長和部分學科教師的信息技術水平和接受能力不及學生，學生如果能夠幫助教師解決信息化生活中的問題，既能鞏固課堂所學，還能體會到學以致用的成功喜悅，更能產生持久的學習興趣和動力。

此外，教師還應鼓勵學生多了解最新科技動態，有機會就多去親身體驗和感受。例如，新疆科技館增加了許多新的高科技項目，本學期筆者就布置了一項“去新疆科技館長見識”的任務，讓學生親自體驗科技館的智能家居生活、3D打印、5D影院、虛擬世界、意念賽車等，收效甚好。

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【關鍵詞】數學教學 高效課堂 教學方法

新課程實施以來，高中數學新教材發生了很大的改變。新教材更加注重數學知識的實際背景和應用，使教材具有“親和力”。新型的課堂教學不單是傳授知識，更重要的是培養學生的能力。在中學數學教學中，如何提高數學課堂教學的實效性，這是當前數學課堂教學的一個重要課題。實效性的核心問題就是教學的效果，現在的課堂教學不僅要完成教學任務，還要讓學生自主地掌握數學知識，培養學生的思維能力、創新意識和創造能力，這就需要提高數學課堂效率。那么，怎樣提高中學數學課堂教學的實效性呢？

一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

教師應不失時機地為學生營造“樂學、趣學”的思維環境。創設良好的問題環境，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態，充分調動學生學習的積極性。教師通過精心設計教學結構，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。讓學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和探索當前學習到的新知識，從而使新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

二、精心設計新課引入，提高課堂效率

好的課堂引入能在最短的時間內激發學生的學習興趣，使其思維量充分發揮到最大值，從而收到事半功倍的效果。如設計《函數的奇偶性》時，我先讓學生舉例生活中的對稱現象，美麗的蝴蝶、六角形的雪花晶體、汽車的車標、京劇的臉譜…… 用多媒體演示，激發學生學習的熱情，進而提出數學中哪些函數的圖象具有對稱性，為學習數學知識打下堅實的基礎。再如設計《用二分法求方程的近似解》這節課時，開始模擬“幸運52”現場，讓學生猜某種商品價格，學生積極表現，既體會了數學和生活的緊密聯系，又滲透了二分法的思想，培養了數學思維。在“課堂引入”這一環節，要新穎，能較大程度吸引學生，并能很好地培養學生的思維。此過程要多提問，提出的問題要符合學生的認知實際，使學生有一定的思維量，而不是“對不對？”“是不是？”的無效提問，做到使學生學有思考、學有收獲、學有提高。

三、重新審視基礎知識，注重基本技能訓練

1.強化對基本概念和基本思想的理解和掌握。教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈，在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質。

2.重視基本技能的訓練。熟練掌握一些基本技能，對學好數學非常重要。在高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練。

3.突破重點，化解難點。為了讓學生明確本節課的重點和難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。如教學《橢圓》這一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可以從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、陽光下圓盤在地面上的影子等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強化學生對橢圓定義的理解，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義，這樣學生對這一概念就會有深刻的了解。

四、選擇有效的教學方法

1.創設良好的教學情境。在課堂上要鼓勵學生主動參與，合作學習，授予學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力。

2.注重學生的探究過程。在知識獲取上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得解釋，進以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心，在獲得知識方面，要善于激發學生的興趣，培養學生的學習能力，要從“給予學生問題，給予學生思路，給予學生結論”的教學方式轉變為“學生自己發現問題，自己解決問題，自己得出結論”的教學模式。

3.倡導個性化的學習。倡導學生富有個性地學習，尊重學生的個體差異，體現學生個體的獨立性，教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、思考、猜測、操作、驗證、推理與交流等學習活動，教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的需求。有效的教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式，教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。

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一、《大腦》課教學設計的實踐

課堂實錄1：

我在小學科學五年級蘇教版《大腦》一課的教學中，由“反口令”游戲導入新課，引出是大腦在指揮我們做這些動作。

師：上課前老師想跟大家玩個小游戲。名字叫“反口令”游戲（此時同學們還不太積極）

師：看看誰的反應最快、最準。（有些挑戰性，大部分同學已準備好）

師：舉左手。（部分做對了）

師：舉右手，捏左耳朵，拉右耳朵（老師口令的速度變化時快時慢，讓學生產生一種競爭與積極參與的情緒。）

師：游戲結束。（學生嘩然“啊”。）

[評析]：我針對學生剛上課精力不集中，沒有很快進入狀態，興趣不濃以及個別學生對于熟悉的大腦并沒有多少興趣的情況，設計為做游戲的方式比說教式的（教師講“今天我們學腦一課，請同學們翻開書看……”）教學設計要好。首先，這是以學生為主體，通過學生和老師的互動，學生對大腦的功能會有更深刻的理解，其次，更快地吸引住了學生的注意力，把學生的心思集中到學習內容上來。課初就以游戲的方式調動起學生的積極性，讓大家參與課堂并意猶未盡。第三，更能激發學生的學習熱情，把教你學變成我要探索我要研究。第四，通過這樣的設計不但巧妙地完成了導入還讓學生在不知不覺中實踐了大腦的功能，比直接講解“大腦是人體的司令部”要直觀，學生更容易理解，理解更徹底，印象更深刻。

課堂實錄2：

在教學到認識大腦的形態時，我是這樣設計的：以小組為單位桌上擺放蘋果約1400克、核桃（部分去一半殼）、豆腐、一個白色小球、一團報紙。提問：通過探討研究，你能否借助所給物品給大家講解明白大腦的形態？小組合作，討論過后再推舉一位講解員為大家講解。

生1：大腦像核桃。（師追問：像核桃嗎？再看看）……像核桃仁。

師：你們很善于觀察哎，又愛動腦筋。

生2：老師，我們不太明白為什么大腦里面會有那么多坑坑洼洼的地方。

師：有人幫他們解決嗎？（同學們直搖頭無語。）出示關于溝回的幻燈片小資料，了解溝回作用。

生3：老師我明白了，同樣的形狀，表面越大記錄的東西越多。就像這個小球和一團報紙，皺皺巴巴的報紙上寫字肯定比小球面上寫字多很多了。

師：你們挺愛研究和總結的嘛，未來的科學家一定有你。

生4：我提了提蘋果的重量1400克，大腦約占80%，大腦還挺重的。

師：是不是我們剛出生就這么重呢？（學生說不是）一起了解關于大腦重量的資料幻燈片（出示）。

生5：我還摸了摸豆腐，很軟。原來大腦像豆腐一樣柔軟，以前我還以為是硬的呢。

師：你真會學習。

[評析]：“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面有著積極的作用。課堂教學不是一對一的對白，而是立體式、多層次的學習空間。我采用合作探究學習法，讓學生通過自己的探索、研究然后向大家講解出成果。在這樣的合作學習中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，學習體驗是快樂的。相對于傳統的重視知識學習不重視能力的提高而言，學生在獲取知識的過程中方方面面的能力得到鍛煉和提高，這樣比只學習到知識的結果更令人向往。

二、對教學設計的認識和理解

（一）教學設計要注重運用系統方法。1，教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的。2，根據教學目的和學生的實際情況，確定通過哪些具體的教學內容、具體的教學策略和設計才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學到什么”、“鍛煉什么”、“提高什么”、“如何學”。3，要有作業，要注重教學各個環節的效果評價，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

（二）教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發點。傳統的教學一般是以中間層次的學生為主，從而忽視了學生的個體差異。學生是學習的主體，不是被動地接受知識，學生的學習過程是一個根據原有的知識和能力，對新思路、新知識進行積極主動的建構過程。不管什么教學方式，學習最終是依托學生自身，通過學生內部學習過程自己完成的，學習的結果將最終體現在每個學生身上。因此，教學設計必須重視引導、激發、促進每個學生內部學習過程的發生和進行，從而使有效的學習發生在每一個學生身上，營造良好的學習環境，盡力保證不讓一個學生處于學習的劣勢，讓每個學生都享有必要的、適當的機會。教學設計要具有個別化教學的特征。

（三）教學設計要重視教學效果的評價。在各個環節上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計進行科學、及時的評價和調整，為不斷改進教學、增強教學效果提供依據。

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課堂提問是課堂的一種重要教學方式，運用得當能有效地啟迪學生的思維，引發學生創新的靈感。教師的課堂提問是否有價值，是否能扣住教學的重難點，學生是否能有效地針對教師所提問題自主學習，是影響課堂教學效益的關鍵因素。

然而，目前小學語文課堂教學中，老師的課堂提問卻存在著一些不容忽視的問題：課堂中教師所提的問題，有的是一些沒有討論的價值、不能夠切入教學重點和難點的問題；有的是一些簡單的事實性問題，學生可以不假思索的回答或通過記憶、背誦回答，對激發學生思維、啟迪學生智慧毫無價值的問題；還有的教師在上語文課時，問題未經精心設計，經常提一些集體式問題，如“好不好？”“好！”“對不對？”“對！”“是不是？”“是！”這樣一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差，行同口頭禪，發問不少，但收效甚微；提出的問題不切實際，挫傷了學生學習的積極性……

這樣的問題越問越窄，這純粹是教學過程中“無效勞動”，沒有緊扣教學的重點、難點，這種“問題”解決不了，必然造成課堂時間的嚴重浪費，嚴重影響到課堂教學質量的提高。因此，精心設計課堂提問，提高課堂教學效率，是目前小學語文課堂教學改革的一項重要內容之一。為此我嘗試著做了以下探討研究：

2．研究內容及研究目標

試圖通過本課題的研究，改革課堂提問的蔽端，找到課堂實效性提問的方法、途徑，引導學生去探求知識，提高學生學習的興趣，增強學生的學習情感。真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

最終通過實效性的課堂提問，提高課堂教學效益。從而轉變教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

3．解決問題的方法措施

3．1 備課時充分鉆研教材，明確教學目的，提出有價值的牽一發而動全身的問題，而不要隨意提問和提一些表面的問題。

例如，我在教《推敲》這篇文章時，讓學生明確本課的主要內容是：著名詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的故事。重難點是：了解故事的經過，理解“推敲”的含義；學習賈島的創作態度和鉆研精神。我給學生提出了以下問題：1、詩人賈島把詩句中“僧推月下門”中的“推”改為“敲”會有什么不同？說出你的理由。從而看出賈鳥是一個什么樣的人？你是從文中的哪些語句中看出來的？找出來讀一讀，并談一談自己讀后的體會。2、聯系課文內容說一說，什么是“推敲”？

這樣的問題，學生不認真讀書，不認真思考是答不出來的。所以我認為在課堂提問中，不宜把問題分的太細，如果分的太細，學生答問相對要輕松得多，但看似順利、熱鬧的課堂，卻不能達到訓練學生思維的目的。

這幾個問題環環相扣，牽一發而動全身，只要把這幾個問題搞清楚了，那么這篇文章的主要內容和重難點就解決了。本節課就依托這幾個問題，讓學生充分展開討論，深入思考，歸納總結，最后問題都得到了圓滿的解決，取得了很好的教學效果。

3．2 在課堂教學中要加強引導技巧，提高提問實效性。在教學中常常會遇到這樣的情況，很多設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻“啟而不發”，收不到應有的效果。常聽到一些教師抱怨：我們班的學生就是笨，啟而不發，只有教師唱獨角戲。聽到這樣的抱怨，我就在想，真的是學生笨嗎？恐怕還得從教師身上找原因吧?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發?！苯處煈朴诓蹲綄W生的“憤悱”之處，才能開啟學生的思維。

一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不流于形式，才能落到實處。

3．3 課堂提問要面向全體學生 ，多問廣泛性的問題。教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發展，課堂提問也應該堅持面向全體的原則。雖然在教學過程中，我們無法為每一個學生設計一套問題，因為難度太大，而且也不現實，但是我們可以根據問題的難易程度提問不同的學生，使各類學生都能收獲答問的喜悅，從而實現不同的人得到不同的發展的目的。

一節課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學生有沒有參與學習、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學生，不僅使各種程度的學生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學生學習的困難。教師提問時的親切和藹態度，有助于幫助那些處于迷惑中的學生，使他們樹立起學習信心，參與到討論中來。

3．4 抓住學生的興趣點提問。課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，通過提問，激發興趣，把有些學生“要我學”的情緒迅速扭轉過來，變成“我要學”的認知內驅力，從而消除了學生對學習的內心疲勞，喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。例如：我在教《伊索寓言》中的《蟬和狐貍》時，在課堂上我設計了這樣一個問題：為什么《狐貍和烏鴉》里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？你們說怪不怪？想知道是為什么嗎？此時，教師的提問激起了學生思維的火花，頓時，學生學習的興趣立即被激發出來。

3．5 把課堂提問權力還給學生。現實中我們不難看到，提問多是教師的行為,學生的主動提問是非常少的。我們發現學生往往處在一種“待問”的被動的學習狀態，不論教師的“問題”設計得多么高超，提問的方式如何巧妙，訓練的都只是一種機械的“應答”，這就在一定程度上限制了學生發現問題、解決問題的能力。這與我們的傳統教學有著極大的關系。

教師總試圖通過課堂提問，來牢牢把握課堂教學的走向，使課堂教學能夠有條不紊地進行。正是因為教師對課堂提問的先行設計和對問題答案的確定，于是，總想方設法把學生的思路往預先設計的方向引導。在這樣的教學氛圍中，學生總是被老師牽著鼻子，一路地引導著朝一個預定的方向前進，哪還有過多的心思去思考呢？

而把課堂提問權力還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。這樣才能提高課堂教學效益。

總之，課堂提問是語文教學的一個重要手段，是師生課堂交流的主要方式。因此，我們要精心設計課堂提問，找到課堂實效性提問的方法、途徑，真正讓學生做課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者。

4．取得的成效

通過對這一課題的自主學習研究，真正明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果。

5．研究反思

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關鍵詞：信息技術;小學科學;知識的有效性

在新課改中，要求科學這門課程要貼近小學生的生活，需要老師們改變自己的教學方式，聯系生活，聯系實際。其實我們知道科學都是在生活中發現，我們生活中處處都有科學的存在，我們不管什么時候都能接觸到科學，由于我們受到各種客觀因素的約束，我們并不能在每次上課的時候去貼近自然，在社會生活中去體驗，探索科學。但是科學技術那么發達，我們可以通過信息技術這一科學水平去應用于科學這門課程中。通過虛擬的學習環境使同學們仿佛身臨其境，改變以往枯燥的學習狀態，開展新的學習方式，營造一種新的學習環境，激發同學對學習的熱情以及主動探索的精神，學生更加高效的掌握知識，運用知識。

1我國虛擬技術的狀態以及信息技術的成熟度

信息技術在小學課堂中的應用中，我們需要運用到多媒體，其中就包括視覺的傳達，虛擬技術的表現，聲音的傳播等科學技術，其中讓同學們在課堂上更加直觀感受的科學技術中的虛擬技術是至關重要的，我們同學需要在半模擬的環境中學習科學知識，在我國虛擬技術起步較晚但是都集中運用于物理，化學這種物理成像的課程中。但是現在21世紀的電子商務時代中，信息技術運用到人們每個角落，在課程中老師通過信息技術這一媒介進行教學，從而使學習更加簡單更加容易，通過虛擬畫面使學生身臨其境感受科學。

2增強學生對于科學的真實感觸

其實在小學生的課堂教學中，小學生們容易開小差也就是是我們通常所說的認知存在行動性上面表現出問題來，從現實生活中觀察來看，我們的小學生的思維僅僅只會停留在事物的表面上，在課堂上根本學習不到東西，老師認為學生有認真聽講，其實往往不是，思維早就去想別的東西了，尤其在科學這種理論知識的課堂上，小學生的自我控制能力其實往往不是我們想象中的那樣。但是如果通過多媒體教學就不一樣了，小孩子的好奇心理，往往會是在運用多媒體的時候注意力牢牢集中。從而增強學生對科學的真實感觸。

3信息時代日益發達，與時俱進拓展知識

在現在這個信息發展的時候，教師可以通過信息技術來給同學們生動詳細的描述科學文化知識，充分發揮信息技術的優點，保證學生在第一時間就能學到最新的知識。我們舉例來說，在學習自然環境的保護與可持續發展的過程中，我們可以通過多媒體下載一下大自然美麗的圖片，以及大自然被破壞的圖片讓同學們欣賞以及切身體會大自然的神奇奧秘，以及大自然被人們破壞的有多嚴重，讓同學們更加深入的了解此門課程，使注意力集中在課堂教學中，明白保護環境的重要性。然后老師進行提問，學生們的興趣大了，在課堂上發言積極，也使老師更加事半功倍了。讓其學生自己探索，互相討論尋找答案，得出結論，這樣一堂課下來學生們學到的東西也更加多了，幫助同學們掌握重點內容，提高教學質量。

4提升學生自主學習能力、開展自主學習模式

國家要求規定在課堂上要激發同學們自主學習的能力，自主探究的習慣，學生們在學校不僅要學會基礎知識以外還有培養自己主動學習，愛學習的好習慣，我們可以利用信息技術進行半開放教學，不僅僅是科學這一門課程，其它課程也完全可以一樣進行教學，在課堂上讓學生自己進行分析，進行探索，自己動手，提高同學們的自主創新能力動手能力，增強學習效果，從而使學生從小樹立正確的認識觀，價值觀，提高學習效果，調動學生學習興趣，提升教學效率。綜上所述，我們在小學科學課堂中應用信息技術是一項正確的事情，從老師本身來說可以提高給學生傳授知識的接納性，也能充分調動學生的學習興趣，合理的利用信息技術，也不能一味的只單純的利用信息技術去傳達知識，更多的理論指導還是要老師來完成，揚長避短，有效教學。在科學課堂上靈活運用信息技術會使我們獲益匪淺。所以我們應該好好利用這一技術。

參考文獻：

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[2]段躍輝.信息技術在小學科學課堂教學中的運用[J].中國新通信,2015,(23):82.

[3]王玉璽,張妲,鐘紹春等.基于電子書包的探究式教學模式設計——以小學科學教學為例[J].中國電化教育,2014,(2):95-100.

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；學習能力

目前人類已經進入了信息化時代，為了適應信息時代對人才培養提出的新要求，各國普遍重視中小學生信息素養的培養，表現出中小學教育信息化的國際發展趨勢。所以，信息時代需要信息素養。我們中小學信息技術課程的教學目標是：培養學生獲取信息，傳輸信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。要完成這一教學目標，必須從信息技術課程課堂教學開始做起。以下是我結合信息技術教學理念和自己這幾年來的教學工作實踐，對信息技術課程課堂教學提出的一些見解和感悟以及在工作中的一些做法，和大家共同交流探討。

一、激發學生對信息技術課程的興趣

在每屆新生入學，開始本學科學習的第一節課，我都請學生回答一份問卷，以了解他們原有的知識水平及對信息技術學科的態度，問卷的問題很簡單：如什么是信息技術，你了解信息技術嗎；你在小學階段有沒有學過信息技術，具體學過哪些；你喜歡信息技術課程嗎等等。通過調查我發現幾乎沒有學生正確理解信息技術的含義，認為信息技術課就等于計算機課（電腦課），而計算機課程與信息技術課程的分水嶺：一種是把計算機作為學習對象來學習，另一種是把計算機作為一種技能，一種工作，學習、生活的手段來學習，并能用這種技能適應現代社會；有一部分學生以前從來沒有接觸過計算機，學過信息技術的學生也只會畫畫、打字等簡單操作和簡單軟件等，對于信息技術的基本理論知識很缺乏；而對于這門學科幾乎所有的學生都表示喜歡，但有很多學生喜歡的原因是認為信息技術課輕松，可以玩玩游戲，上上網。調查之后接著我就講解信息技術的含義使學生正確地理解信息技術課程，端正態度。又通過講解有關信息技術的一些知識激發學生學習的興趣，由此對信息技術產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

二、進行分層教學

學生之間的信息意識、知識水平、操作能力參差不齊，所以在教學中要實施差異教學，全面地提高學生的整體水平。我在教學過程中采用分組，分層教學，個別輔導。分組教學具體做法將每班分成若干小組，每組6-10人。采用異質分組（質：學習程度、興趣、個性、性別等，異質分組互補性強，更能體現和發揮互相幫助、互相合作的精神，培養團隊精神），恰當地安排上機座位（各組連續坐一塊且組長坐中間），每組推選一名理論水平較高，操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯絡、監督和指導作用。在教學中教師因為小組長承擔一部分的工作，就有時間直接對個別基礎較差的學生進行輔導，這部分學生在教師的個別輔導和全組的帶動下有了學習積極性，嘗到了成功的喜悅，同時分組教學還可以在各組之間展開競賽，在競爭的氛圍中進行教學工作，調動了學生的學習積極性和競爭意識。分層教學的做法使我這幾年的教學取得了較好的教學效果。

三、合理運用新的教學方法

我們在教學中，根據課程內容和學生特點，靈活選用教學方法。根據教學實際需要恰當地采用“講授教學、合作學習、研究性學習、任務驅動法、問題教學法、探究教學法”等新的教學方法，提高學生主動學習的能力。

同時吸收國內外信息技術教學的成功經驗，在繼承的基礎上大膽改革，探索新的教學方法與教學模式。各種教學方法的應用要能更有效提高學習效率，提高學生的學習能力，為學生終身學習打下基礎。另外要拓寬課堂領域。信息技術老師要努力創造條件，給學生營造良好的信息技術學環境。讓學生走出課堂，走向家庭與社區。鼓勵學生在日常生活中學習和運用信息技術。

四、讓學生主動參與教學

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關鍵詞：導語； 情境； 設疑； 釋題； 故事； 音樂； 詩文

一堂成功的語文課，雖然與教學過程的精心設計、課堂節奏的成功把握和教師的語言藝術有很大的關系，但也不可缺少恰當的導語設計，精心設計好導語是提高課堂教學效果的重要環節。導語就是教師在講授新課之前，有目的、有計劃并用一定方法所設計的簡煉、概括的教學語言。好的導入語，就像一首歌的序曲，它一下子就能專注學生的心，吸引學生的注意力，營造一種生動活潑、引人入勝的教學氛圍，使學生以極大的熱情積極地投入到教學活動當中去，為整堂課教學打下良好的基礎，因此，導語在語文教學藝術中非常重要，也是的提高語文課堂教學效率的最有效方法。那么，如何才能精心設計導語進行巧妙運用呢？下面介紹幾種方法，以供參考。

一、情境導入法

所謂情境導入法，就是教師充分利用直觀、巧妙的手段，創造出一種有生氣、有吸引力的情境，激發學生學習興趣的方法。情境導入法注重的是學生情感的挖掘，人文情懷的洋溢，通過極富感染力的導語使學生入情、移情、陶情。如：《最后一課》在導入時，我們放一放我們自己的祖國當年國土淪喪，受外敵入侵的歷史畫面。讓學生感受愛國是每一個人的基本情感。然后說：今天讓我們走進一個在外敵入侵祖國時的法國小男孩的心理活動，從而進入新課。通過創設情境，引入融洽氛圍，使學生迫不急待地想將課文讀下去，變被動接受為主動探求。

二、設疑導入法

設疑導入法是根據教學內容的需要，有意識地設疑置難，制造矛盾，使學生產生種種疑團，從而激起追根溯源、急欲尋找答案的一種學習方法。如教學《狼》時，教師可以這樣導入：“有一個屠夫，傍晚賣完肉回家，半路上遇上了兩只大灰狼，它們虎視眈眈，張著血盆大口，緊緊地跟在他的后面……請大家想想這個屠夫到底會怎樣對待呢？”這樣設疑會使學生產生急切想知道屠夫命運的心理。這時，教師就可因勢利導地引導學生從課文中去尋找答案。再如教學《扁鵲見蔡桓公》時，可以這樣導入：“俗話說：‘吃五谷雜糧生百病?！@話道出了會生病的普遍性，既然人人都有生病的可能，那么，一個人如果患了病，卻不以為然，甚至根本就不認為有病，一味拒絕治療。請同學們想想，他的結果會怎樣呢？”既切中課文教學重點，又便于引起學生學習本文的興趣。

三、釋題導入法

釋題導入法是解釋文章題目導入新課的一種方法。例如教學《斜塔上的實驗》時，我就從題目入手，問到：“這是什么實驗呢？是誰做的呢？結果如何呢？”現在讓我們帶著這個問題學習這篇課文。這樣由題目引入，可以迅速牽住文章的主線，激發學生學習的興趣。又如上《社戲》時，教師可以這樣釋題：“為什么叫‘社戲’呢？在紹興，‘社是一種區域名稱，相當于‘村莊’。社中有廟，為了祈求全社平安富足，社廟里每年在一定時間都要演戲，這就叫做‘社戲’?！边@樣釋題，清楚明白，學生易于接受。

四、背景導入法

背景導入法就是介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息的一種方法。通過在導語中述說歷史知識、時代背景，讓學生理解文意，與作品產生共鳴。如在上都德的《最后一課》時，把普法戰爭的背景向學生們闡述清楚，學生們就容易把握課文內容，同時也很能清楚本課就是在《最后一課》中要體現法國人民的愛國主義精神；再如在《偉大的悲劇》一文中，先講清楚挪威人與英國人這間在這次探險中的背景，及他們在某種意義上講是競爭對手，挪威人在這次探險中勝利歸來，而英國人則在這次探險中遇難等這些背景告訴學生，這樣學生就容易明白作者為這些遇難者寫頌歌的用意。

五、故事引路法

學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。在講《皇帝的新裝》時，可以這樣導入：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯裉欤覀兙鸵积R來欣賞《皇帝的新裝》。――老師生動的講述，明了地轉達了安徒生的幽默，引得學生們哄堂大笑，在一片歡笑聲中，學生們被引入新的學習情境。

六、音樂導入法

音樂導入法就是播放音樂導入新課的一種方法。在上《魯提轄拳打鎮關西》時，教師可先播放電視劇《水滸傳》的主題歌《好漢歌》，然后請學生挑出自己最喜歡的一句歌詞，如“該出手時就出手”，教師問“這句歌詞在哪個人物身上體現得最鮮明”再依據學生的回答導入新課。上《木蘭詩》時，教師可播放現代舞劇《紅色娘了軍》軍歌，并特別提醒學生注意這么兩句歌詞：“古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民?！比缓筇岢觯耗咎m這一古代勞動婦女的英雄形象，打破了女不如男的傳統觀念，為千千萬萬的婦女揚了眉、吐了氣，“木蘭”已成為巾幗英雄的代名詞。上《愚公移山》時，可抓住學生喜歡流行歌曲的心理，播放錄音或請學生演唱青年歌手江濤唱的流行歌曲《愚公移山》，并提醒同學們注意歌詞：如“……望望頭上天外天，走走腳下一馬平川……無路難呀開路更難所以后來人為你感嘆”。因而，學生對愚公的形象和精神有了更深刻的理解。

七、詩文引用法

人們在日常生活中常引用詩文（這里的詩文是廣義的，包括詩句、對聯、成語、名言、座右銘等）來抒發某種感情，或闡明某一事理，縱橫捭闔，增加自己說話的力度和深度，從而達到抒情達意、明辨事理的目的，在導語設計中，也可引用詩文。在講歐陽修的《醉翁亭記》時，由和本課內容有關的對聯導入：“翁去八百載，醉鄉猶在；山行六七里，亭影不孤。”講蒲松齡的《狼》時，由和狼有關的成語，如“狼心狗肺”“狼子野心”“狼狽為奸”等導入。使用這種導入法，要引導學生通過對所引材料的理解，得出課的內容，所引的材料，要求通俗易懂，學生熟悉。這樣的導入沒有太多的修飾和渲染，既簡潔又自然。

總之，導入新課的方法還有很多，諸如溫故導入法，簡筆圖畫法，比較引入法，開門見山法等。無論哪種方法只要我們精心設計，講究知識味性，巧妙應用，給學生以啟發，只有這樣，才能使語文教學更加絢麗多彩，展示出其獨特的魅力。

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        一、信息技術學習的特征

        對于高中生來說，信息技術是一個新鮮的名詞，“計算機”、“電子游戲”是些新奇玩意兒。隨著生理的發育，高中生的心理也在發生著微妙的變化，他們對外界事物充滿好奇。所以當信息技術以計算機的形式進入課堂的時候，教師應多多引導，通過激發學生的好奇心，引起學生對知識點或技能操作的注意，提高信息技術的課堂教學效率。

        高中生的思維非常活躍，對信息技術知識和實踐操作，會從自己感興趣的方向進行深入挖掘和探索。在此過程中會遇到很多問題，因此，教師應設置課堂提問時間，對問題進行記錄并做回答。這樣，師生的信息技術能力就在課堂問答中得到提高。學生的好奇、好動、好問的特點和好勝的心理是受多種因素影響的，如家庭環境、社會交往等。要想充分利用好這些特征優化課堂教學，教師必須從多方面著手，才能達到事半功倍的效果。

        二、運用良好的教學策略，設計優秀信息技術課堂

        現在農村的信息技術設備基本滿足教學需要，那么充分利用好目前的設備，上好信息技術課則是至關重要的。作為信息技術教師，應該充分利用自身的專業知識和教學設計技能來優化課堂教學，使學生掌握基本的信息技術知識和技能，以提高學生的信息素養。

        1.針對學生好奇、好動、好問和好勝的心理，選用任務驅動

法進行教學

        “任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務等為主的多維、互動式的教學理念。在課堂教學過程中，教師可以根據實際需要或教學內容靈活地采取不同的驅動方式來驅動學生的學習。

        信息技術本身與生活息息相關，可以圍繞生活所需的技能進行目標驅使，激發學生的學習興趣，培養學生利用信息技術解決實際問題的習慣和能力。這種驅動教學方式可以稱為“生活驅動”或“技能驅動”。在進行網頁瀏覽、電子郵件收發、圖片處理時可以采用此種驅動方式。

        2.針對學生的個別差異，加強教學過程中各環節的設計

        信息技術課的根本目標就是要提升學生的信息素養，使學生掌握基本的信息技術知識和能力。事實上，學生的信息素養并不是整齊劃一的，是存在一定差距的?？赡鼙緛韺W習成績很好的學生信息技術課堂表現不太好；而學習成績不很好的學生表現可能很好。

       那么，作為教師該如何設計課堂教學才能提高學生整體的信息素養呢？這便需要加強教學過程中各環節的設計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導、課堂作業、評價等。作為教師，要根據學生的個別差異進行備課；在課堂講解過程中，既要讓學生明白所講的內容，又要靈活處理課堂上遇到的各種問題；尤其是在上機操作中，可以對學生進行個別輔導；另外課堂上的作業不要太死板，應靈活設計，以激發學生的創造性。

        3.熟悉教材，掌握各部分教學內容的特點

        信息技術是一門實踐性很強的課程，要求學生的自主學習能力要強，自己主宰學習。同時教師要改變傳統的教學模式，把握好新教材的課程標準。例如，對于教材中的軟件操作知識，教師只要把軟件的主要功能講解清楚即可。講解完之后，教師可以給學生布置任務，讓學生大膽地去做。布置課堂作業時應當給學生留有一定的空間，使學生有自由發揮的機會，從而激發學生學習的創造性，開發學生的學習潛能。

        4.適時進行課堂評價和教學反思，總結教學經驗，以指導后續教學

        教學評價是教學設計不可或缺的環節，信息技術課堂中同樣需要進行評價，主要包括對學生學習過程的評價和學習成果的評價。教師可以制定學習定性評價表，并對學生學習過程中的行為進行觀察和記錄。同時教師還可以與相關學科的教師共同制定評價標準，對學生的學習成果做出評價。

        在信息技術飛速發展、學生對信息技術充滿激情的前提下，必須改變傳統的講授式教學模式，培養學生積極獲取知識和動手實踐的能力，以適應信息社會發展的需要。而在教學過程中，教師要依據不同的教學內容和不斷變化的信息知識改進教學模式和方法，并將其恰當地運用到每一堂信息技術課中。只有不斷激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主體性、主動性，才能有效地提高課堂效率，為培養信息時代具有較高信息素養的公民打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：信息；技術；課堂；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-142-01

目前，我國中小學的信息技術教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質量的提高，同時學生的想象力、創造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

一、創設情景，激發需要

教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。

二、引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態，發揮其“主導”作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。

三、主動探究，學生會學培養“課堂小老師”

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發展的需要，是人終身教育的要求，它體現了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創造一種和諧的溝通環境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。經過一學期的實驗，這種教學方法得到了同學們的認可，收到了良好的教學效果，同學們的自主學習、探究合作、自我管理的能力、語言表達能力得到了較大的提高。

四、布置任務，體現層次

這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，在設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1、創設情境并提出任務

任務是課堂教學的“導火索”，是引導學生自主探究學習的表現。這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

2、自主學習并完成任務

自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并在必要時提供適當的幫助。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養學生的合作意識。讓學生充分發揮其創造性，使其更高質量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、展示評價，學生樂學

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現實情況，又要有利于學生的個性發展。要注意同時指出學生的優缺點，從而完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。