導語：如何才能寫好一篇課堂教學的基本流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】主流化；教學流程；專業研訓

課堂教學是學校教育活動的基本構成部分，是實施素質教育的基本途徑，而教師是課堂教學改革的主力軍。為了解決新課程對課堂教學的新要求，課堂教學形式必須發生本質的變化。舊的教學模式在教師頭腦中根深蒂固，如果沒有新的方式來沖擊，將很難改變現狀。為此，我們對學校教師教學現狀進行了分析、探討，根據學校品牌教師成功的課堂教學流程的研究與論證，我們構建了“激趣、導學、操練、反饋”的學校主流課堂教學流程。活動的實質是調動廣大教師的教研積極性，認真學習現代教育理論的主動性，充分認識課程改革的重要性，積極探索新的課堂教學流程，這樣才能全面提升教師的教育教學能力，促進教師專業化發展，大幅度提高教育教學質量。

一、主流化課堂教學流程的構建，提升了教師對課堂教學的再認識

課堂教學流程改革一直以來被認為是教育教學改革的主陣地。中國傳統的課堂教學流程深受影響的是赫爾巴特的教學形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯版”――凱諾夫的教學五段論，用演繹的方式來構建教育學說，使各概念間有嚴密的邏輯推理關系。這種單一的教學流程雖然日益受到教學改革的沖擊，但是，影響課堂教學實踐的關鍵因素仍然是教師頭腦中固有的“教學理論”，正是在這種以“教師行為”為主導、“講授――接受”為主要教學方式的教學流程中，教師不可動搖的“正式權威地位”使教師成為課堂的主宰，全力將學生的學習行為和學習期待納入到自己的模式中。但同時教師的課堂主導地位又深受教材內容的制約，學習的本體不是來自教師，而是來自教材。由此，就產生了課堂教學過程中的三大矛盾：其一，教師如何為學生確立學習的起點？其二，教師如何判定教學是適合學生所需的？其三，在信息飛速發展的時代，教材內容能否滿足學生學習的需要？當教師將每一次課堂教學活動置于學生的整個成長過程中時，有多少實際課堂教學時間是有效的課堂教學時間？

近年來傳統課堂教學理論和教學存在的問題和弊端引起了諸多專家、學者的深思，也不斷推動著課堂教學流程的改革。教育的本質應當是回歸生命本體的教育，學生是學習的主體，在信息化社會中，以大眾傳媒和因特網為主干的社會因素的教育功能的發揮打破了教師在知識傳授中的壟斷地位，并對作為社會主流文化傳承載體的學校教學形式和內容形成沖擊，因此，課堂教學過程的要素也發生變化。在課堂教學中，教師要處理好課程作為社會文化載體與學生的生活世界溝通的關系，教師倡導的應是一種能促進學生發展的高品質的自主學習，學生能保持強烈的學習需求和學習興趣，能夠給學生帶來智慧的挑戰，使學生有足夠的自主學習的空間，能讓學生從中獲得較高的自我效能感。教學流程既是對教學理論的運用，又是對教學實踐的概括，其研究對于教學理論和教學實踐的推動都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教師的課堂成功的教學流程基礎上，在科學的研究方法指導下建立“激趣、導學、操練、反饋”主流課堂教學流程，促使學校教育研究從經驗型走向科學型。

二、主流化課堂教學流程的構建，磨礪了教師的教育教學理念

（1）重建教育教學理念。教育理念的完善是促進教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學組織手段等）只不過能引起教育的部分改變而已，最好的辦法是“開始以一種新的方式來思考……一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失”。必須認定，基礎教育階段沒有教不會的學生，只有不會教的老師，基礎教育階段的知識可以以適當的方式教給任何人。學習的過程是學生主動建構知識、內化知識的過程，所以，教育應該把兒童（學生）的世界還給兒童（學生）。構建新的教學流程，教師的科學意識、科學態度、科學方法必須發生根本轉變。

（2）形成多元的思維方式。新課堂標準要求學生改變原有單一、被動的學習方式，構建以學生主體的多樣化學習方式，與傳統的教學大綱相比較，課程標準更多地強調學生學習的過程與方法，這一轉變不但意味著教師教學方式的轉變，也意味著教師將教學內容局限于教材或課堂內的傳統思維方式的轉變。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業――在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師不但要有扎實的學科知識技能和寬泛的科學人文知識作為職業的基礎，還需要掌握基本的邏輯方法和科學研究方法，才能有效地指導學生進行探究性學習。教學流程是在長期的教學實踐的過程中形成的，要受到教學觀念、教學目標、教學條件等的制約與影響。

因此，應以一種動態的眼光來看待教學流程，即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學流程，教學流程一旦凝固起來，就成為僵化的條條框框，就會陷于程式化了。課堂應該是流動著教師的教學智慧的場所。研究表明，有效教學的教師在教學過程中能及時總結、反省、修正與控制課堂教學進程的方式和技能，對學生的學習過程的反饋敏感性強，對教學活動中出現的問題進行改進和糾正，保持對教學過程的敏感性和批判性。因此，在新課程標準的指導下，在課堂教學中，教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調適學生的心理狀態，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

三、主流化課堂教學流程的構建，明細了教師的操作流程

（1）流程的內容及程序。課堂教學流程將整個課堂教學分為四個基本教學環節，即：激趣――導學――操練――反饋。教師在課堂教學前給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣，使學生對學生內容產生積極的傾向性，并激起熱烈、持久的情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”隨即的導學教學，是引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。注重思維過程和思維方式的導學，根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的導學式問題，根據所設計的問題導學學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我導學。而操練是一種互動的課堂生成和課堂展開自主探究的過程，學生思考的方向指向問題，使思考的策略達到自動化的水平，在教學中引導學生帶著問題走向實踐，培養學生的意識及運用知識解決實際問題的能力，學生在學習中通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題，活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。最后的反饋環節，是指教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發生影響的過程。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，是落實課堂教學有效性的一種途徑。維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促進學生的發展。反饋這個環節是充分體現教師主導、學生主體這一教學理念的一個重要環節，它著重檢驗學生是否達到教學目標，最高要求就是進行分層反饋，保證尚未達標的學生有機會矯正補救，并采取針對性措施給學生第二次達標的機會分層訓練。教師設計有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本堂課重點、難點和疑點，特別是具有一定思維空間和開放程度，且能盡可能聯系社會實際和學生生活實際，體現學生學習能力的差異及教學要求上的差異。

（2）流程的實驗與推廣。我們將用近三年的時間來完成構建，一年培植，一年推廣，一年完善與超越。在我們構建了流程的基本程序后，我們首先進行品牌流程的提煉，學校品牌教師的課堂教學流程多數具有這一特點，實驗人員參與聽課、評課，并聽取學生的意見，對流程作進一步的修正，然后選擇了全校教師，在自己的課堂教學中部分運用這種流程組織自己的課堂教學研究，學校就教學流程實驗專項組織學生座談會，問卷調查，就新流程下課堂教學效果展開討論，提出意見和建議。師生總體評價是，“激趣、導學、操練、反饋”課堂教學流程遵循了新課程的基本理念，教師對學生的學習起到了一種指導和促進作用，學生在教師的精心指導下，自主地去獲取知識和探究知識，充分地發揮著學生的主體作用。特別是對不同層次的學生，目標不同，要求不同，有利于學生根據自己的基礎及要求自主地學習，調動了學生學習的積極性與主動性，對學生學習方法的形成與學習能力的提高有較大的幫助，較好地達到了預期目的。根據調研結果，我們將“激趣、導學、操練、反饋”教學流程在全校進行了推廣。

四、在實踐與反思中，升華了教師對課堂教學的認識

近幾年來，我們堅持不斷實踐，不斷反思，不斷提升，學校以科研月考核的形式，從制度的角度推進主流化教學流程的推廣和研討。從理論上架構，在實踐中研磨，從理論中提升，在實踐中突破，在新一輪的深入實踐中，不斷形成新的體悟和理解。我們的主流教學流程只有在和諧輕松的氛圍下，追求科學有效的教學方法才能真正實現高效的目標。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態，教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。

教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征，只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。

在主流化地教學流程推廣地過程中，如何才能實現有效，進一步達到高效呢？我認為關注“主流教學流程”實施的外延，也就是遵循課堂教學常規，這是提高課堂教學效果的前提和保障。

總之，課堂既是教師教的主陣地，更是學生學的主渠道，我們只有理性地認識的課堂教學，客觀地面對課堂教學，不斷地改進課堂教學，才能提高課堂教學效率。除了大力提倡主流化教學流程“激趣、導學、操練、反饋以外，還有很多問題需要我們去思考與實踐，遇到的困難也會不少，碰到的問題也會更多，教師只有把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，才能為新時代培育出高素質的優秀人才。

參考文獻：

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關鍵詞 游戲編程；信息技術；VB

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0082-02

1 前言

編程部分知識的教學是初中信息技術課堂教學的重難點，也是使學生最為頭疼的信息技術學習內容，加之教師枯燥、乏味的教學方式無法有效地激發學生學習編程知識的興趣，所以信息技術課堂教學效果不是非常理想。

2 合理選擇編程軟件，豐富學生體驗

在當前初中信息技術課堂教學過程中，針對編程方面內容的學習，初中教師大都引導學生學習VB（Visual Basic）編程語言，并且持續需要學習兩年的時間。特別是隨著科學技術的迅猛發展，電腦在學生日常生活中處處可見。目前，他們在信息技術教學前大都已經基本上掌握了計算機以及常見軟件的基本操作，卻基本上沒有編程方面的知識，需要重新開始學習。雖然初中生在學習VB編程知識的時候，經過一段時期的訓練后會逐步掌握VB界面的參數設置、代碼編寫和調試等方面的知識，但是從整體上來看，初中生的邏輯思維能力比較差，and、not、if和or等關系詞的運用不是非常理解，學習起來有一定的困難。一個學期下來，學生也大都只能掌握VB軟件的基本操作，尚不能進行編程。如果信息技術教師可以將Scratch編程軟件介紹給學生，引導學生在掌握該編程軟件的基本方法后去按照自己的興趣來編寫游戲程序，激發學習編程知識的興趣。

Scratch這款編程軟件不同于JAVA、VB和VC等編程軟件，需要用代碼來完成某些程序，它可以類似于積木形狀模塊的構成形式來實現對程序的參數進行控制。該編程軟件的入門比較簡單，學生不需要具備編程基礎，非常適合初次接觸編程的初中生；該軟件的內容非常豐富，學生可以根據自己的興趣和愛好來進行簡單游戲的設計，從而使學生在參與簡單游戲程序設計的過程中培養和提升邏輯分析能力、獨立思考能力以及創新能力。如在借助VB程序編寫“乒乓彈球”小游戲的時候，學生必須要非常熟悉VB的編程界面以及代碼的編寫，還要熟悉聲音、圖形和動畫等不同種類內容的編寫，這需要學生具有一定的編寫能力，同時也需要耗費20多節的培訓時間。但是如果換用Scratch編程軟件來進行編寫，則只需要幾節課程的學習即可完成。通過這種學習方式，學習編程知識不再那么枯燥、乏味，可以使學生在編程游戲程序的時候培養創造力和思維能力。

3 創設游戲編程情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。因此，在開展初中信息技術課堂教學過程中，教師要盡量采用有效的方法和手段來激發學生學習編程知識的興趣。編程知識本身比較枯燥乏味，加之其對學生的邏輯思維能力的要求比較高，所以更要采用有效的方法來激發學生學習編程知識的興趣，提高學習編程知識的能力。另外，良好的教學情境是提高課堂教學效率的基礎和前提，同時也是活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣的重要條件，初中信息技術課堂教學也不例外。在初中信息技術編程教學中，為了充分調動學生學習編程知識的興趣，信息技術教師可以合理引入游戲編程教學方式，但是其前提是教師必須要先為學生創設一個良好的游戲編程情境。教師必須充分結合初中學生學習的實際情況，為學生創設合理的教學情境來充分激起他們參與游戲編程的積極性，從而促使他們積極主動地參與到游戲編程活動中來。

如為了可以將游戲編程合理地導入到信息技術課堂實踐教學中來，下面以“快樂旅游抽獎”游戲程序案例為例，就其情境的具體創設方式進行探究。為了確保情境創設的質量，教師需要先引導學生回憶生活中常見的抽獎活動，接著為學生創設一個旅游單位所創辦的活動，中獎的旅游人員可以免費獲得一次往返旅游的機會。由于多數初中學生對于抽獎這一活動比較感興趣，因此，“快樂旅游抽獎”這個游戲編程情境的創設比較合理。此外，教師還可以先在課堂上舉辦一場“快樂旅游抽獎”的活動，使學生可以明確抽獎的具體流程，從而為他們編制游戲流程圖奠定扎實的基礎。在學生基本掌握“快樂旅游抽獎”活動流程圖后，教師要引導學生運用流程圖符號來繪制編程的流程圖，最后使學生嘗試運用if等語句來編寫相應抽獎程序的代碼。通過這種游戲情境的創設，可以充分調動學生參與游戲編程活動的積極性和熱情，使學生可以在愉悅的環境氛圍中學習編程知識，同時也可以培養學生的探索精神和創新意識，增強信息技術課堂教學效果[1]。

4 提高課堂教學效率，增加課堂容量

基于上文所述，“快樂旅游抽獎”活動游戲編程教學情境的創設不僅貼合學生的生活實際，也包含極強的趣味性、新奇性和挑戰性，可以充分激發學生學習編程知識的興趣，也可以使學生積極參與到游戲編程中來，有利于培養學生的探究意識和創新能力。即便在游戲編程完成之后，學生參與游戲編程活動的興趣還是意猶未盡，并且樂于積極去挖掘游戲編程背后所隱藏的編程知識。加之教師的合理引導，學生很容易深刻理解和掌握雙路徑決策在編程中的具體含義及其應用方法。另外，“快樂旅游抽獎”等游戲編程教學形式不僅可以使學生有一次快樂的體驗，也有利于激發學生學習編程知識的興趣，教師也充分發揮了自身在課堂教學過程中的引導作用，學生的主體地位得到真實體現，課堂教學的內容也更加豐富，課堂容量不斷增加。

為了進一步發揮游戲編程在提升課堂教學效率方面的積極作用，教師可以組織學生積極進行自主學習，借助小組合作、微課以及其他視頻等多種活動方式來讓學生更好地感知和探究游戲，也可以使學生在參與探究性活動時提升創新和探究能力。總之，通過游戲編程的合理應用，在教師恰當引導下，學生的程序編碼能力可以一步步得到提高。

如在平時信息技術課堂教學過程中，教師要盡量選取一些與編程知識相關的生活情境來為學生多創設一些游戲編程情境，并鼓勵學生積極投入游戲程序代碼編寫中來，而教師則要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，比如圖書館通行證、男女身體體重計算標準以及超市購物打折等程序代碼的編寫。在學生了解“快樂旅游抽獎”這一游戲程序代碼編程之后，大部分學生均可以本著“分析問題―界面設計―代碼編寫”的過程來編寫出相應游戲的程序代碼，從而使學生通過不同游戲類的程序編程來提升編程能力，切實提升信息技術課堂教學的質量和效率。

5 結語

總之，在新課標的推行下，傳統的課堂教學模式已經無法滿足當前教育對于信息技術課堂教學所提出的新要求，尤其是編程這一課程教學難點。游戲編程在課堂教學中的合理引入，可以在確保課堂教學質量的基礎上，提升課堂教學效率。本文重點就游戲編程在課堂教學實踐中的應用進行探究，以期更好地服務于信息技術課堂教學的開展。

篇3

“四三三四”具體指堅持“四個原則”，運用“三個工具”，把握“三大板塊”，落實“四大環節”。 

“四個原則”指知識技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學生合作學習的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專業成長的課堂;課堂內外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。 

“三個工具”是共生課堂教學過程實施的載體，具體指導學案、小組建設和管理評價。導學案是共生課堂教學的路線圖，小組建設是共生課堂的基本實施單位，管理評價是共生課堂的助推器。 

“三大板塊”是就教學結構而言，具體指課前師師共生完善導學，課中多維共生促進練學，課后生生共生鞏固延學。第一個板塊基于導學思維下的師師共生，關注課堂內外的教師學習共生;第二個板塊指課堂學習中師生（生生）之間以小組為學習單位進行的自主、合作、探究學習;第三個板塊基于課內與課外共生，是為了鞏固課堂所學知識進行的課后拓展延伸。 

“四大環節”是共生課堂教學模式的操作流程，具體指預習存疑、交流質疑、展示釋疑、鞏固拓展。 

預習存疑是學生自主學習的重要環節。學生明確學習目標后，圍繞導學案的要求自學文本，理解文本中最基礎、最顯性和最能消化的知識，遇到無法解決的問題時做記號。這一階段要培養學生自學的習慣，教會學生自學的方法，鼓勵他們大膽提出有價值的問題。 

交流質疑的主要任務是引導學生在提出疑問的基礎上，通過合作學習解決疑問。首先，學習對子之間互相匯報自學成果，提交自學中遇到的疑難問題，并討論解決。如果不能形成統一意見，準備提交給小組討論。小組內的合作學習，一是集體討論導學案上預設的問題，二是組員提出生成的問題并討論。本組解決不了或意見不統一的問題提交給教師。 

展示釋疑時，教師整合收集的共性問題，讓各小組領取展示任務。小組長依據組員的不同特點進行合理分工。展示時，教師要注重傾聽，不到關鍵時刻不干預。 

鞏固拓展既是對當堂知識的檢測反饋，又是在學生認知起點上的拓展延伸。它是將知識轉化為能力，實現課堂內外共生的重要途徑。 

二、實施策略 

2012年，思源學校采取整體聯動、強勢推進的策略推行共生課堂模式。 

1.更新理念強勢推行 

暑期集訓時，思源學校召開了課改動員大會，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會上還印發了《紅安思源實驗學校“共生課堂”實施方案》，明確了共生課堂的實施步驟。 

集訓期間，學校組織教師學習共生課堂的基本理論，安排外出學習的教師介紹課改名校的經驗，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗式培訓，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。 

2.建立模式穩步推進 

開學前兩周，圍繞小組建設工作，學校對教研組長和備課組長進行了三次集中培訓。培訓的主要內容是導學案的編制與使用、課堂流程與操作。學校要求各年級以備課組為單位集體編制導學案，統一課堂操作流程。 

兩周下來，師生慢慢適應了自主學習、合作探究、展示交流的學習方式，但也暴露出一些問題：一是個別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數學生沒有自主學習的習慣，對新的課堂教學方式無所適從。 

針對教師出現的問題，課改領導小組決定采用示范引領的方式解決：選不同學科、不同學段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學到底該怎樣開展。針對學生出現的問題，學校一方面請做得好的班主任介紹經驗;另一方面組織學生到做得好的班級參觀學習，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對共生課堂的教學環節更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學生初步養成了自主、合作、探究的學習習慣。 

新的問題又出現了：學生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經常不能按時完成任務。教師方面的問題突出表現在導學案設計程式化，質量不高，容量失當，不能真正起到導學作用。課題組再次深入課堂調研，發現癥結在于教師的導學案設計不科學，掌控課堂的能力不強。于是，課題組認真總結、提煉出導學案設計的基本流程，即集體討論，分解任務→個人初備，形成個案→集體研討，形成初案→初案細化，形成定案→實踐反思，形成補案。同時，引導學生在交流展示時多傾聽，有選擇，不重復;要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。 

經過半年的實驗，課改的效果初步顯現：學生的學習興趣大幅提高，教學質量有所提升。新的問題接踵而至——面對部分學生新鮮感的消退，不少教師束手無策。 

課題組通過調查，很快找到了原因：評價手段過于單一，缺乏激勵性。課題組及時引導教師對前期的做法進行了梳理、總結，發現了許多好“點子”。同時，學校和班級也積極參與到評價工作中來：每班每月評選一個“優勝學習小組”，頒發流動紅旗，并給予適當的物質獎勵;每班每月評選一個“展示之星”，學校在每月第一次升旗儀式時集中表彰。 

除加大對學生的評價力度外，思源學校還加大了對教師的評價力度。學校結合期中測試情況，召開共生課堂推進會，分析、總結工作推進中取得的成績和存在的問題;邀請六位不同學科的課改名校一線教師對課堂進行診斷，解決教師教學中遇到的實際問題。在此基礎上，課題組制定了《紅安思源實驗學校共生課堂評價標準》等，用于指導課堂教學行為。 

3.完善體系快速提升 

經過兩年多的實驗，共生課堂教學模式已成為思源學校的教學新常態。又一個問題凸顯出來：長期印發導學案成本高，學校經濟負擔很重。 

課題組經過反復研討，認為導學案作為一個載體，在課改初期對轉變師生觀念起到了重要的作用，但它的最大價值不是作為實體的紙張，而是其背后的導學思維。所謂導學思維，指教師在進行教學設計時，始終以如何學為思路，對教學內容進行分解，用問題串聯的方式，配合不同的學習方法和學習形式，分層設計，形成最終的導學案。導學思維包含幾個基本要素：基于學，分層設計，問題串聯，學習方法指導。在多媒體設備已經普及的今天，教師完全可以通過課件，把導學要求傳遞給學生，達到導學目的，而不必完全依賴于紙質稿。于是，從本學期開始，基于導學思維的教學設計和課件設計替代了紙質導學案。實踐證明，這樣的方式并未影響導學功能，卻大大降低了課堂教學成本。 

篇4

【關鍵詞】頓悟 精講 對學

2012年7月17日市教委制定并印發《重慶市義務教育"卓越課堂"五年行動計劃》。為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學改革，有效轉變教師教學方式和學生學習方式，全面提高教育質量，我們逐漸建立起初中物理"頓悟+精講+對學"課堂教學模式。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式，符合重慶市 "卓越課堂"標準，順應新一輪課程改革的要求，廣泛適用于章節測試、單元檢測、階段檢測后試卷的評講，最大程度地優化了各課堂時段利用率和有效性，形成最優化的課堂形態，教學流程清晰，操作簡單易行。 以《單元檢測試卷評講課 》為例，談談其教學流程。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式是在班級學習小組建設基礎上開展的課堂教學模式創新嘗試，要求學習小組成員間團結、合作、積極、向上。師徒配對須遵循以下原則：1、以學習小組為基礎，位置就近、適當調整即方便講解。2、學習小組內原則上成績最好的、最會講的同學負責教學習最困難的同學，依序確定。該教學模式經常開展反過來又進一步促進學習小組建設，進一步增強小組的榮譽感和凝聚力。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式是在"科學""民主"人本"思想的潮涌下創立的初中物理新的課堂教學模式。該教學模式以學生自主學習、合作學習、表現學習為基本學習方式，以讓學式教學、討論式、啟發式、激勵式、示范式教學為基本教學方式，順應小班額、個性化、開放性辦學的現實要求，以學生為主體，教師為主導，化大班為小組，變逐題講解為學生頓悟，變滿堂灌為教師精講，變強化練習為生生對學，。從最簡單的開始，有效調動起學生自主學習的積極性和主動性，學生頓悟滿足了不同層次學生自主學習的學習欲望和學習需求，同時為后面的對學打下堅實的基礎，解除"師傅"學習的后顧之憂和講解的障礙。精講既提高了講解的效率，又節省了課堂時間，為后面的對學、匯報留出了時間。對學是本課堂教學模式的精華，其關注的是人的需要、人的發展，重視的是人的學習能力、交流能力、表現能力、實踐能力、創新思維能力的培養，在關注學生基本知識、基本技能、基本能力培養的同時，更關注學生個性、良好學習習慣、終身學習能力、自主發展能力等方面的培養，更關注學生的全面發展、可持續發展、科學發展，變"學"為"教"，與其說是"對學"，不如說是"對教"。該教學模式是通過學生"優教"來實現學生課堂"優學"，從而實現物理課堂高效、多效；是"以生為本"課堂運行模式，以構建卓越課堂 回歸人本中心。

"頓悟+精講+對學"課堂教學模式堅持德育為先、全面發展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出"一切為了每一位學生的發展"的核心理念；切實轉變了教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體和生生學習共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學文化；最大程度地優化了教學環境、教學內容、教學方法與手段，形成最優化的課堂形態，全面提高了課堂教學效率和育人質量。

六、參考文獻

[1]施傳柱. 新課程背景下的中學物理課堂教學評價[J].曲靖師范學院學報，2007（3）.

[2] 樊建安.初中物理課堂教學存在的問題及解決對策[J].新課程研究（基礎教育），2010（1）

[3]. 黃羽輝.新課程標準下中學物理課堂教學模式的轉變[J].江西教育學院學報，2006（6）.

[4] 龍萬忠.初中物理課堂教學的有效性[J].科學咨詢（教育科研），2010（12）.

篇5

關鍵詞：任務導學模式；問題情景；中職數學課堂；知識拓展

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-012-01

在新課程改革如火如荼快速推進的進程中，中職數學教學也面臨著重要的調整與轉變。更加注重課堂教學的效率，注重學生對數學知識實際應用能力的培養和提升，這是新形勢下中職數學教學的兩大著力點。在此基礎上，教師如何更好的運用“任務導學模式”推進教學開展，無疑是擺在廣大中職數學教師面前的重要任務。具體來說，對這個問題，可以做出如下的思索與考量。

一、任務導學模式應用于中職數學課堂教學的有效性和必要性

單從字面意義上分析，“任務導學”就是以具體的教學任務引導學生開展有效學習的過程，這是一種用“任務和問題”帶動“教學與學習”的教學模式，是新課改的具體表現，也是中職學生的基本訴求的展現。開展任務導學模式教學，一方面是中職數學課堂教學改革的要求，另一方面則是學生實際能力亟待提升的需求。任務導學模式的流程來說，通常分為“問題情景―形成知識―應用拓展”三個階段。首先，問題的設置與情景的創設，可以幫助學生們更快地進入到學習的情境中，同時為教師的授課找出針對點。其次，在具體的情境或場景中，學生們很快進入學習的狀態，也可以更快的找出核心知識點所在，同時形成對數學知識的認知、理解和記憶。

最后，教師引導學生們對情景知識進行匯總、總結與分析，可以幫助學生們更快的應用數學知識并形成拓展的力量。所以，在中職數學課堂教學中，這樣一個流程是自然而然出現的，是教學發展的正常步驟，符合教學的實際與學生們的要求。經過本學校的實踐，在中職數學課堂教學中運用任務導學模式是可以起到很好的效果的，也是中職數學教學改革的需要。更重要的是，任務導學模式為開展中職數學課堂教學提供了一種啟示或精神，即教學的開展要以“任務和問題”為先，當學生帶著問題、任務進入課堂學習，往往可以極大提高課堂教學的效率，同時幫助學生更好的拓展知識面，形成思維發散能力。

二、中職數學課堂教學中運用任務導學模式的具體實踐路徑

通過前面的論述和分析，可以看出任務導學模式在中職數學課堂教學中的有效應用是必要的，更是廣大師生的迫切需求。因此，開展任務導學模式下的中職數學課堂教學，可以嘗試如下思路。

（一）合理設置課堂問題，開展有效學生分組

任務導學模式的精髓在于課堂授課和教學前的問題設計，即教師通過研讀教材和教案得出的結論或最大的問題就是“問題設置”。設置合理的教學問題是任務導學模式運用的第一步。此外，要把全部學生進行有效的分組，通常以3-5人為一個小組。

開展分組是利于任務導學模式教學的前提，因為分組情況下學生們的獨立性得到鍛煉，同時團隊協作意識和能力也可以進一步得到提升。教師將問題的設置做為中職數學課堂教學的先手，并且預先做好分組工作，就基本上為任務導學模式應用于數學課堂教學奠定了基礎。在整個過程中，教師要作為“引導者”和“掌控者”的角色出現，要有應對各種突發狀況的準備。

（二）教師幫助學生進入情景，形成知識

任務導學模式的關鍵步驟就是學生形成知識的階段，即學生在特定問題情景的帶動下對問題進行思考、分析與解決，最終形成自己的知識體驗和感受。而教師在整個過程中，課堂教學要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。

做到了這些，中職數學教師的職責基本完成，其余則要依靠學生們的悟性、思索與探究，這也是任務導學的精華所在。教師作為一個“導師角色”的存在是為了引導最關鍵的步驟，而大部分的流程都需要學生作為核心主體出現。學生在這樣的過程中，能夠加深對數學知識點的認知和理解，同時逐步形成自己的實際能力，這也是與職業教學相呼應的。

（三）開展有效評價，形成知識拓展

在任務導學的最后階段，教師要組織學生們開展小組評價，幫助他們更好的認識到學習的不足，同時找到知識應用的路徑，為下一步的知識拓展打下基礎。比如，小組評價采用積分制，各小組的基礎分為100分，然后在此基礎上或加或減。評價情況繪制成表格貼在教室專欄里，同時，班長和小組長每人都有一個底表，這樣到了各考試段評選優秀小組時，只需看競賽表上的積分，優秀小組自然便產生了。

此外，教師還可以組織學生們發表自己的感想與意見，有不足的提出自己的觀點，以便接下來進行相對的調整和改善。

綜上所述，新時期中職數學課堂教學中運用任務導學模式是可以有效促進教學發展的，也可以激發中職學生數學學習的興趣，提升學生整體的學習效率。

參考文獻：

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[2] 林麗萍.宮振宇.對促進中職學校開展有效教學的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010（03）.

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一、優化課堂預設，提高課堂效率

新課程強調發揮教師的主導作用，要求教師優化教學設計，做好課前預設。預設即教師在課前進行的對課堂教學有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排。但是預設不是事先設定，不是必然發生；而是有利于課上生成，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于發揮學生的主體作用。一個好的預設應注意以下幾個方面。

1．要著眼于課程資源的開發

教師是用教材教而不是教教材，預設的內容是教學的素材，教學過程才是真正的創作。所以教師在預設問題時，問題要有一定的開放性。教師可以根據課標規定的內容，按照學生與教師自身的特點，創造性地使用教材，對教材進行增刪重組和整合，使教學成為開發創新課程的過程，使課程與教學的發展同師生的主體性與生命力的張揚和發展成為一個統一的過程。

2.要著眼于課堂結構的優化

課堂教學具有很大的靈活性和很強的現場性，教學預設應該是多維、靈活、開放、動態的板塊設計，要留有彈性空間。預案宜粗不宜細，只需設計話題、活動板塊、主問題等，為學生探究交流提供一些思路。這樣的預設才能使課堂結構收放自如，既給了學生展示自我的一個平臺，也給了教師一片張揚教學個性的天空。

3.要著眼于學生學習方式的創新

預設要為學生的自主合作探索留足余地，以學生的現有認知水平為起點，以學生自主建構的良好認知結構為終點，循序漸進，讓學生自主吸納，自主建構，力求為學生搭建自主、合作、探究的平臺。

二、優化教學設計，培養學生能力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見教師在上課時抓好開頭，把握學生的注意力，讓他們未上新課，心有所向，對一個課堂來說至關重要。視頻、小品、歌曲、重點時政資訊都能引起學生的高度關注，激發興趣。

教師要采用多種教學情境、方法，始終關注學生的參與狀態。主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由學生的參與來實現，因此，教學過程中我們應根據實際情況創設多種教學情境、使用多種教學方法、多種評價機制，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生處于主動、活躍的狀態，自始至終保持一種昂揚向上的精神面貌，提高教學實效。現在的中學生興趣廣泛、好奇心強、注意力容易轉移，長時間的處于某種狀態會有厭煩心理。如能適時地使用多種教學情境、教學方法，甚至因人而異地組織教學，必將調動全體同學的參與熱情，提高教學實效。講授、小組合作探究、角色模擬、辯論、案例剖析都是不錯的教學情境設置和教學方法，如能靈活地加以運用，必將提高課堂教學實效。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”學生在心情舒暢時，就會煥發學習的熱情，誘發求知的欲望，激起創作的靈感；反之，心情就會郁郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受能力減弱，降低課堂效率。新課程呼喚充滿快樂、生動、活潑、競爭的課堂環境。只有在寬松、民主、平等、和諧、互信、愉悅的課堂環境中，學生良好的情緒狀態才能被調動起來，學生才能不斷地參與、交往、思考，釋放個性與潛能，愉悅地學習，提高課堂實效。為此，教師要為學生營造一個良好的師生關系和生生關系。要解決這一問題：第一，教師應尊重學生，樹立民主的師生觀。尊重學生的人格，承認學生的個性差異，寬容學生的錯誤。第二，善于調動學生的積極情緒。第三，創設情境，提供師生合作、生生合作的機會，在合作中增進師生、生生情感，從而提高教學實效。

按照“以學定教，精練達標”教學流程的基本步驟，可將課堂教學流程分解為五個重點環節進行研究：一是學生自學環節。包括學生自學引導問題的設置、學生自學的引導及方法的指導，自學的形式，學生自學時教師的行為，實驗演示時學生的觀察，實驗報告的撰寫等；二是定教內容的確定。包括學生自學效果的反饋、反饋的方式，反饋問題及練習內容的設置，怎樣確定定教內容，以及定教內容教師的處理策略；三是課堂練習。包括練習方式、練習層次、練習內容的設置，題型結構，試題的難度，矯正方法及策略；四是課堂達標作業處理。課堂達標時間、內容、方式、方法，問題或試題的難度，達標檢測人數比率，效果情況，是否具有學科特點；五是課堂整體流程。課堂結構的完整性、縝密性和集約性是否科學，教學環節流程的過度、銜接是否自然，學生主體作用是否發揮到位，優、中、學困生問題是否處理恰當，學生學習積極性、主動性是否得到充分發揮，課堂上學生的思維是否活躍等等。

教學中遵循“因材施教”“教無定法”之原則，所以我們要從變化發展的實際出發，教師在教學實踐中，根據不同的學科特點以及個人的教學風格，活化教學流程。只有這樣，才能形成在統一模式下，既有學科教學流程操作的基本步逐，又具有每個教師的個性特點，符合每個班級實際的教學流程，提高教學實效，這是每個一線教師值得認真研究的問題。

三、優化課后作業，激發學生熱情

作業是教學必不可少的一個環節，為了適應新課改的要求，提高課堂教學實效，思想政治課的作業迫切需要優化。表現為：

1．作業生活化

學生的生活離不開社會，天天在感知社會中的各種現象，天天要參與社會中的活動。隨著知識、年齡的增加，他們需要逐步學會分析社會中的各種經濟、政治文化現象，掌握參與各種社會生活的正確原則。如果我們教師能把作業設計得與學生的具體生活有關，引導他們自己動手、動腦、自主探究，事實證明能有效提高課堂實效。

2．作業多樣化與個性化相結合

教師應適時地與時俱進，采用多樣化作業形式，讓不同學生的思維都能得到充分的拓展；但是教師又要考慮到學生的學習水平不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應分層次，既照顧到學困生，又兼顧了學優生，讓不同層次的學生都得到有效的提高。

3．作業要人文化

無論做作業還是批改作業都是一種人文活動。學生從教師的批改評語中感受到教師的才華、修養等；教師從學生的書面表達中感知學生的心靈。師生共同感受到民主、平等的氛圍。同時，通過批改作業，學生間也可以相互交流借鑒，體會到同學間合作交流的樂趣。

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一、對當前存在問題的一些思考：

1.教的方面：

備課：教師中存在著對課標學習不到位，對教材和教參鉆研不夠，對教材知識系統缺乏整體理解，對教材的重難點把握不準，教學目標制定不合理等現象。語文課對教學內容的課時分配問題及課后問題如何有機滲透到閱讀教學之中，教師重視不夠。數學與學生原有知識和以有的生活經驗聯系不夠，個別教師對知識的理解不透徹，不準確。

講課：學科特點把握不好。語文教學缺少滲透寫作，讀寫結合；數學教學缺少與生活實際相結合，學生解決實際問題的能力較低。

2.學的方面：

學生自主學習的意識、方法、習慣、能力欠缺，如傾聽、思考、表達等能力，聽講習慣、良好的寫字習慣等都急需提高。

二、具體措施：

教學常規與教學質量是高度相關的。北京教育學院管理系主任盧無鍇說過一段話：“統計數據證明了一個教學管理中的規律性結論，一個學校是否有正常的、穩定的教學秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學生是否有預習、聽課、復習、作業、考試、課外活動等嚴格制度和訓練，是直接影響和制約教學質量的。”這里的統計是指教學常規與教學質量關系的統計。我校近年來正是基于這樣一種認識，才高度重視且狠抓教學流程管理的，概括起來就是四個字：實、細、恒、新。

1.流程管理之“實”

實，就是符合實情，根據我校生源一般和師資力量不均衡的情況，提出“讓學生享有高質量的教育”的辦學目標和“師生雙自主發展”的辦學特色。圍繞這個總體目標，立足培養“雙基”，提高學生能力，深化課堂教學改革。

實，就是做實實在在的工作。做到守樸，遵循教育規律，體現扎實、踏實、樸實。教與學絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。在區教委提出聚焦課堂，全面開展課堂教學質量評價的大背景下，學校結合評價工作制定并實施了《加強教學流程管理的意見》，教學流程管理強調：教師是教學目標的制定者，教師是教學內容的決定者，教師是教學過程的設計者，教師是教學效果的檢測者。學生學習流程管理強調：學生是學習目標的達成者，學生是學習過程的參與者，學生是學生實踐的體驗者，學生是學習效果的體現者。

2.流程管理之“細”

細，不等于繁瑣，教學常規的“細”是精要易行且方便實際操作。例如上半年評價之初從干部教師對落實《課堂教學質量標準的實施方案》，走過了“了解—觀望—混沌—認識，再了解—再實踐—再感悟—再認識”的過程，我校主要同志連續召開了干部教師座談會，解惑答疑，引領方向，這個由了解到接受，由接受到實踐，由實踐到感悟，由感悟到提高的過程，正是大家成長的過程。也只有走過這樣的逐漸認識的過程，才能在干部教師中形成正確地認識，形成良好的輿論氛圍，才能保證這項工作的順利開展。

3.流程管理之“恒”

抓教學流程管理，貴在堅持一個“恒”字。抓教學常規最忌時冷時熱，有始無終。規范教學通過校行政領導下校聽課、檢查備課筆記、作業等，對教學環節進行經常性的抽查、檢查，各完小對本校教師的教學常規在期中、期末前進行全面檢查，內容上從整體檢查深入到個案研究，反饋方式上從個別交談深入到集體反饋，通過召教師座談、學生座談了解教師的教學情況，掌握提高教學質量的第一手資料，并將抽查、檢查等情況形成小結，及時反饋給學校領導和任課教師，以肯定成績、總結經驗、找出差距，不斷改進教學工作。

4.流程管理之“新”

常規要更新，常規管理也要創新。例如在開展課堂教學評價活動過程中，提出了先聽課、再說課、后評課的流程，抓好課堂教學創新。說課要做到說課標，說教材：“說目標、說知識點和重難點”，說教法，說學生，說效果五說。促使廣大教師深入備課，將說課評課活動作為一項常規活動貫穿整個學期。在深入課堂聽課時，趙校長不僅給授課教師評課，而且抓住這一契機給全校教師做培訓，通過一節課的評講來表述一個學科的教學方法，通過這一活動的開展，教師的教學理念新了，課堂教學氣氛活了，課堂教學模式變了，業務水平提高了。

總之，盡力追求教學流程管理的不斷優化，在常規管理中追求實、細、恒、新，在不變中求變，在創新中求發展，有力地促進了教學質量的提高。

三、遵循規律，科學管理

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關鍵詞：傳統課堂 翻轉課堂 信息技術

一、傳統課堂教學模式與翻轉課堂的基本概述

（一）傳統課堂教學模式基本概述

傳統課堂教學模式即班級授課制，歷史發展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學目標的教學流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學途徑。

（二）翻轉課堂教學模式基本概述

翻轉課堂教學模式相對傳統課堂教學模式而言，課堂主要以“學生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學生課外時間，學生觀看教師針對教學目標教學計劃做出的教學視頻，自主完成個性化學習，建構知識體系，在翻轉課堂中學生擺脫“教師講，學生聽”的固定模式，真正成為學習的主人。

二、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的促進作用

翻轉課堂是信息技術時代下教育領域最為推廣的教學模式，翻轉課堂傳統教學模式的教學組織形式與教學課堂教學流程，理論上重構課堂師生關系，兩種課堂教學模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰，傳統課堂教學模式對翻轉課堂主要促進作用有：

（一）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂教學結構完整化

翻轉課堂教學模式分為課前，課中與課后，但教學結構實施尚未健全。現代信息技術教育提倡“學生櫓行摹鋇姆轉課堂教學，但學校的教師傳授知識的模式與學生吸收知識的模式在短時間內依然受到傳統課堂教學的影響，該模式促進新型翻轉課堂教學結構正加完整。翻轉課堂教學的課前預習，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統課堂教學的影響，首先，翻轉課堂繼承傳統課堂教師每節課制定教學目標，設定教學計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學更加完整。其次，傳統課堂教學在課中以教師為中心，注重提問學生問題，翻轉課堂的課中師生交流沿襲固有教學模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉為討論者參與者的角色，促進翻轉課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉課堂沿襲傳統課堂課后檢測總結的常規教學模式，只是將周測月考曾檢測模式轉化為課后師生共同反思較為平等的課后總結。因此新型的翻轉課堂在信息技術的沖擊下應運而生但尚未形成完備成熟的教學模式，依然離不開傳統課堂教學模式的引導與促進。

（二）傳統課堂教學模式促進翻轉課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式最大的區別在于，翻轉課堂具有“短小精悍”且傳統課堂不具備特點。

翻轉課堂具備“短小精悍”的特點，但優于傳統課堂，減少受學習時間與學習場所的限制，固翻轉課堂的實施離不開傳統課堂的促進。第一，固有教學模式與教學思想，促進教師發放學生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學計劃與導學案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學資源教材豐富翻轉課堂傳播的教學內容，在豐富的信息技術互聯網的資源與知識中，合理科學的添加固有教材的知識與教學內容。第三，固有的教學思維促使翻轉課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統課堂教學模式給予新型課堂教學參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預言講解課程內容的視頻。因此，在傳統課堂教學的促進下，翻轉課堂原本的優勢愈加突出。

三、傳統課堂教學模式對翻轉課堂的阻礙作用

（一）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生個性化需求的培養

獨立于傳統課堂教學之外的翻轉課堂教學模式主要以培養學生個性化需求為特點，翻轉課堂尊重每一位學生的學習能力與心理需求，教師發放給每一位學生視頻進行學習，學生可以根據自我學習方式與學習能力，進行課前的預習，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學的沖擊，教師受傳統課堂教學形式影響，以保障高效完成教學目標與計劃為主要教學目的，制定教學導學案與計劃均以教師與教學需求為目標，尚未尊重滿足學生個性化需求。

（二）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂對學生學習主動性的培養

翻轉課堂通過對知識傳授與知識內化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預習的流程，促使學生學習主動性增強，自我學習責任心與學習約束能力提高，增強自我完善學習機制的能力，但固有的學生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發展，因為傳統教師認為一味遵循學生自我學習，易降低學習計劃與學習目標的效率，因此在利用信息技術傳授知識的同時，為了保障提高學習效率，以及課堂教學目標完成效率，依然不完全尊重每一位學生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統課堂教學模式阻礙翻轉課堂“以學生為中心”的課堂模式的形成

以“學生為中心”，教師只負責講解知識的教育模式是教育領域最為倡導的一種師生關系，而傳統課堂教學模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學目標，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學生無意識帶入新型翻轉課堂中，教師擔心在規定時間完成不了制定的教學計劃與目標，會將課堂中的交流與探討環節更改為教師講解學生提問的環節，甚至只有教師講解傳授知識的環節，學生也習慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統課堂教學模式一定程度阻礙了翻轉課堂中的“以學生為中心”的模式。

四、小結

翻轉課堂教學模式最大的特點是，教學內容短小精悍，教學課堂以“學生為中心”，教學過程只需要學習者觀看與教學內容一致的視頻進行學習，節省學習者時間，提高學習者學習效率。第一，視頻課程短，學習過程中學習者不易產生學習知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術的沖擊，多種教學方式結合，利用圖像語音等多維角度對學習者的感官有一個綜合刺激。第三，學習者節省時間之外，不受學習場所限制。傳統課堂教學模式早于翻轉課堂教學模式的發展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統課堂教學對新型課堂教學具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術的沖擊下，翻轉課堂的出現對傳統課堂既是機遇又是挑戰，因此短時間徹底根除一種教學模式不具備現實意義，利用傳統課堂教學對翻轉課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當下信息技術時代最為行之有效的途徑。

參考文獻

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關鍵詞：中職教育；機械加工技術；積極課堂

1依據積極課堂教學理念積極創新教學模式

依據積極課堂教學理念，應該從提高學生的課堂教學活動參與度入手，對傳統教學模式進行深入改革。首先，教師要及時優化教學內容，教學內容要緊貼實際，教師不應該僅僅按照課本內容來規劃課堂教學內容。應該從現行最先進的機械加工技術以及相關理論發展現狀角度，及時了解現下機械加工工藝技術發展現狀，結合一些學生實際生活中能夠了解到的實例來向學生講解一些具有明顯實際應用價值的先進理論知識。讓學生認識到學習者先進的機械加工理論知識對自己未來職業就業的幫助，激發學生的學習動力。其次，教師應該從教學方式上，改變固有的灌輸式授課方式，積極采用小組學習、翻轉課堂、項目教學法等新型教學模式來合理規劃課堂教學的理論講授教學與實踐訓練教學的比例，能夠有機整合課堂教學的理論與實踐部分。在理論講授過程中能夠適時的穿插一些實踐案例，幫助學生理解枯燥復雜的理論知識。在實踐訓練過程中，當學生出現實踐操作困境時，嘗試從理論知識的梳理與鞏固角度，引導學生通過回顧和運用理論知識來解決實際問題。像這樣通過理論與實踐有機融合的教學模式創新，能夠使原有的理論知識教學過程變得更加有趣，也能是實踐訓練教學任務變得更加容易。例如在編制某個連桿工藝流程、計算車床主軸的切削用量時，學生既使完成了理論計算，但也無法直接通過驗算驗證結果，這時就可以引入一些典型的普通汽車產品實物，如以哈飛汽車發動機變速箱齒輪軸作為實踐課題，讓學生將自己的理論編制過程與車床主軸切削計算結果應用在實際項目上，自己嘗試編制工藝流程卡，并與最終工廠實際生產時的工藝流程卡進行比較，印證自己的課堂學習訓練成果。最后，教師應該從教學目標的個性化設計角度，為優等生、中等生、學困生設計不同難度的學習任務。通過完善的學情分析，將學生按照學習程度及學習能力劃分優劣，然后針對學困生適當的降低學習要求，讓學生先從簡單的師生問答開始，逐漸幫助學困生通過自己的努力完成學習任務，獨立解決實踐操作問題，通過先易后難的策略，逐漸幫助學困生重新梳理學習信心。例如在車削加工技術實訓教學中，就可以依據學生目前的學習情況，設計分等級的實訓學習目標。高級：熟練掌握車削加工流程、特點和工藝圖，熟悉車床種類、組成部分及其具體功用。能夠運用車床刻度盤調試計算切削用量；中級：了解車削加工基本工藝流程，了解車床類型和型號的具體含義，掌握切削用量的概念和意義，了解車床傳動系統運作形式和基本原理，會使用刻度盤；低級：能夠基本看懂車床工藝圖，了解車床的主要組成部分和功用。熟悉車削車床的操作安全注意事項及保養方法，了解車床刻度盤的使用方法。在實訓教學過程中，教師可以多次分別向不同學習程度的學生演示車削工藝操作流程，講解工藝圖的看法和車床基本組成部分及功用，并通過師生問答互動，了解學生的理論知識部分學習情況。然后在學生實踐期間依據學生理論知識的學習情況，給予不同方向的實踐指導。

2依托信息化教學環境營造積極的教學氛圍

信息化教學環境的不斷完善，給了教師教學內容以及教學形式更大的創新空間。教師可以依據信息化教學工具，設計形式更加新穎的教學材料，輔助學生理解相對復雜的理論知識，同時輔助教師更加生動地向學生傳授機械加工技術實踐操作經驗。例如SolidWorks是目前基于Windows系統開發的三維建模軟件。學生可以在任何一臺學校電腦上下載并按照該軟件，并借助于該軟件完成一些實體建模和裝配工藝的訓練，教師也能借助于該軟件向學生更直觀的演示機床模具夾具的實體建模過程。學生也能通過該工具錄入參數，印證模具參數調整與最終模具形象之間的關系，對平面圖形與立體圖像的不同于區別有一個更加直觀的認識。同時教師也可以借助該教學工具向學生布置一些更具實踐意義的簡單機床夾具設計任務，訓練學生的獨立思考能力和機械裝置設計思路。再例如，利用VR技術進行機械產品的制造過程教學。從機械部件最初的設計階段，到零件的加工流程，再到最終的裝配過程，都可以采用VR教學的模式將機械三維模型設計過程、機械零部件制造過程、以及最終的機械產品裝配過程采用UI文字圖片加三維VR動畫的形式設計VR教學課件。教師可以將機械模型設計的知識要點，以UI文字的形式附加在三維模型上，實現理論知識點與實踐操作的有機融合。學生也可以借助于虛擬現實動畫演示，更加直觀的感受機械零件加工的工作原理。

3采用問題引導的方法激發學生的主觀能動性

積極課堂教學理念強調教師應該從傳統的知識傳授變成學生自主學習的引導者。在《機械加工技術》課程課堂教學中，教師應該合理的采用問題引導的方法，激發學生的學習興趣，同時引導學生積極參與自主學習活動，指導學生克服自主學習困境。首先，教師可以設計一些與學生實際生活相關的問題，先用該問題吸引學生注意力，在一步一步地轉移到與課程教學內容相關的問題，自然引出課堂教學內容，并通過問題向學生明確傳達課堂教學目標。其次，教師可以采用問題引導的方法，在學生實踐訓練過程中出現問題時，引導學生通過回顧理論知識點，回憶機械加工生產演示視頻教學材料的情景，適當的時候給予學生一些提示，幫助學生養成獨立思考和努力解決問題的良好實踐操作習慣。例如在臥式車床的基本操作實訓教學中，教師可以采用問答互動的方式向學生傳授臥式車床操作注意事項：①找正攻堅時，只能用手板動卡盤或開最低速找正，不能開高速找正。②技工偏重工件時，可以采用手動轉動卡盤調試檢查的方式，確認配重，夾具緊固牢靠以后，再開始加工操作。③用尾座裝鉆頭鉆孔時，切記不能使用杠桿轉動手輪進刀。④車刀安裝時，不宜伸出過長，車刀墊片要平整，墊片寬度也要與車刀底面寬度保持一致。⑤不能用反車的方式來制動主軸回轉。教師可以采用問答的方式，引導學生先依據之前的相關車床加工基礎知識積累，經過自己思考以后回答問題，然后教師再矯正補充學生的回答，加深學生對臥式車床操作注意事項的記憶。最后，教師還可以通過班會座談會、問卷調查等師生互動形式，了解學生的學習需求及興趣偏好，通過組織學生開展課外活動（打籃球、踢足球、郊游）的方式，拉近師生關系，與學生發展成亦師亦友的關系。在課堂教學過程中，教師也能通過一些與學生課外相處過程中留下的共同記憶，尋找共同話題，營造出輕松愉悅的課堂教學氛圍。

4合理應用積極課堂的優勢

大家經常說到，興趣是最好的老師，缺乏興趣的學習，會讓學生感覺到自己在做“苦役”，缺乏興趣，就缺少智慧以及靈感。積極課堂采取的人機交互方式，可以充分激發同學們的學習欲望，對同學們的認知主體起到良好的促進作用。然而以往的教學期間從內容、方法以及策略到教學步驟均是通過老師事先安排好，同學們只是被動參與。例如，教師在普通教室當中《車工工藝學<車床與車削運動>》的時候，每一次上課的時候都有幾名同學缺席，部分學生在上課注意力不集中。然而在積極課堂上課的時候，通過多媒體播放車床加工過程，顯示車削運動以及工件當中表面的相對位置關系的各種圖片予以教學，形象生動的畫面，在解說的時候采取言簡意賅的方式，引起同學們的學習興趣，教學效果比傳統教學的好很多，采取積極課堂以后沒有學生出現缺勤情況，同時聽課與往常也要認真很多，通過積極課堂教學模式能夠提高大家的主動性和積極性，對學生的智能發展起到良好的促進作用。

5結論

積極課堂教學理念的重點在于通過營造良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。本文認為在《機械加工技術》課程教學過程中，教師應該從教學模式創新、教學內容優化、師生互動方式完善三個方面，結合《機械加工技術》課程特點，營造出更加生動有趣的理論知識學習氛圍，激發學生對課程理論知識的學習興趣。同時，通過在實踐教學過程中適時的問題引導，培養學生獨立思考和自己解決實踐問題的自主學習能力，讓學生在《機械加工技術》課程學習過程中能夠保持積極的態度，也具備獨立思考和自主完成學習任務的能力。

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篇10

【關鍵詞】自主、合作、展示交流 導學案 幸福課堂

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為教師，我們不僅要立足長遠，努力爭取教育給孩子們帶來的終極幸福，更應該著眼現在，讓孩子們享受學習過程帶給他們的幸福體驗。"滿堂灌"式傳統的教學模式，讓學生厭學、教師厭教，為打造幸福教育，構建高效課堂，近年來，我校進行了課堂教學模式改革，深入開展"幸福課堂"的教學模式。

1."幸福課堂"的特點

"幸福課堂"的最顯著的特點是以學生為"圓心"，以課堂為"半徑"，把課堂還給學生，讓他們在享受中學習，在學習中成長。可以概括為"活力"加"實效"。整個課堂將充滿活力的預習與討論、有效的板書反饋與精彩的表述展示融為一體，這是對傳統課堂教學模式的一種全新的變革。

一是課堂發生了顛覆性的變化，其特點是相信學生、解放學生、發展學生；二是教學時間發生了徹底改變，由傳統的以老師講解為主，學生練習為輔轉變為教師精講、點撥，大多數時間是用于學生的學習、探討、交流與展示；三是空間上發生了根本性的改變，教師不再只是站在講臺"傳道、授業、解惑"，而是深入學習小組之中，學生桌椅也不再是單打獨斗式的孤零零的整齊劃一的排列，而是合理分成幾個學習小組；四是教學資源開發利用發生變化，不一定有現代教學手段，教室里最簡單的教具不再只是老師的專用設備，四周的黑板成為課堂學生操練演示的工具，這樣，既鍛煉了學生的書寫能力，又強化了記憶，為學生提供了展示成果和進行交流的舞臺；五是師生地位發生了根本性的變化，教師走下講臺，真正走進學生中間，成為教學的組織者、參與者、引導者、點撥者和輔導者，而學生成了課堂真正的主人，成為自主學習的實踐者；六是課堂把學生培養成了"敢說、能說、會講、會問"的小主人，同學們都爭著展示自己，人人都有成就感，個個臉上洋溢著無比的幸福；七是敢于正視學生課堂出現的錯誤，課堂上錯了允許重答，答不完整允許再想，不同的意見允許爭論，課堂上教師沒有斥責，同學們沒有恥笑，大家思想活躍，情感態度積極向上。

2."幸福課堂"教學模式的基本流程及要求

2.1 "幸福課堂"教學模式的基本流程包括：①學習目標；②重點、難點；③學習方法指導；④課前預習；⑤課堂學習；⑥課堂小結；⑦當堂檢測；⑧教學反思。

2.2 "幸福課堂"的基本環節。"幸福課堂"教學模式分三大環節、四個步驟。"三大環節"即自主學習、交流展示、鞏固提升；"四個步驟"為目標導學、自主合作學習、展示歸納、檢測反饋。

具體做法如下：

（1）"目標導學"，教師通過導學案的形式幫助學生明確學習目標，以及進行"課前"和"課堂"兩部分內容學習的方法。

（2）"自主合作學習"，這是課堂的主體部分。在這個環節里，教師調動學生"聽、說、讀、寫、看"多種學習要素，指導學生以小組為單位開展討論，主要是針對在自學中發現的問題，以及導學目標中強調的重點、難點，并完成相關的練習。

（3）"展示歸納"，包含展示和點評，即學生對知識學習結果的展示，可以口述、板演、投影等多種形式。點評以學生為主，教師為輔，即是學生以小組為單位互相交流評價，發表不同的意見，也可以各組指定一名學生統一板演統一講解等，教師根據學生實際掌握的情況進行點撥。這是課堂的關鍵環節，教師的講解要用在刀刃上，對學生已明白的知識不再重復，要分析清學生自學中弄不懂的知識，學生在自學過程中不能解決的問題，這時可提供到小組，通過合作交流得到解決。這時候學生既是學習者，又是施教者，教師要發揮自己"高級伙伴的作用"，對學生存在的共性問題，或提供解決策略，或是針對性的講解，引導他們歸納出方法和規律。幫助所有學生完成對應的學習任務。本環節中，特別強調組內合作的重要性，充分調動組內資源，實現"兵教兵，兵強兵"，實現共同提高、共同發展。

（4）"檢測反饋"這是對本節課目標是否達成的檢測，也是對本節課教學效果的檢驗，教師指導學生完成導學案中的"當堂檢測"。

2.3 實施"幸福課堂"教學模式的基本要求。

（1）導學案的生成。

備好課是打造"幸福課堂"的關鍵。"導學案"其實就是教師的備課內容，要想課堂達到高效，老師就必須精心備課，"導學案"的編寫要合理，要求要明確，學習方法指導上要具體，學習內容要根據教學重難點精選等。所以要把備課放到突出位置，備課的設計應按照"個人預備-集體研討-教案生成-個性設計-課后反思"的流程進行。具體做法：

①個人預備。各科任教師按照自己的任務設計好導學案。

②集體研討。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節，研究相關的教學策略，形成優質的教學設計。

③個性設計。每位教師拿到"共案"后，可以結合本班學生的實際情況，對共案進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。

統一后的導學案，每周提前兩天印發給學生，并且要求學生按要求去進行預習。上課結束后，教師及時寫出教學反思，以便導學案的進一步成熟。

（2）科學、有效的評價機制。

在實施"幸福課堂"教學模式的過程中，為了提高學生在課堂上的參與、合作、探究和展示的積極性，充分挖掘學生個體潛力，發揮學習小組的最大動力，形成個體之間、小組團隊之間良性競爭，打造活躍、高效的課堂，可以對課前預習及板書、合作學習、站立交流、課堂展示、對抗質疑、學案完成等方面進行量化評價，采用計分形式。具體做法如下：

①自主學習：全組完成預習任務的，給予小組獎勵合適的分，不完成預習任務的每人扣去適當的分；按照導學案自學步驟進行自主學習，按要求完成自學任務的，科任老師根據自學情況對小組加適當的分。

②合作學習：不說與課堂無關的話，有團隊合作精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人，請教別人，自主學習時任任真真，小組互動時，輕聲細語，大組討論時，站立交流，積極踴躍，忙而不亂。任課教師根據小組分工的合理性、合作方式、小組成員的參與度、小組合作成效等給予加分。

③課堂展示：學生板書工整、正確，評講時大方，聲音洪亮，語言精練、規范；能主動提出問題、敢于質疑、辯論；能積極主動回答問題；對別人提出的問題能正確解答和評析的，教師可以由小組交叉平定。

實行"幸福課堂"課堂教學模式改革以來，我校的課堂教學實效性有了很大提高。課堂真正成了學生的天下，學生主動嘗試，大膽探索，在激勵中快樂地學習，學生的主體作用發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力培養融為一體。課堂愉快、優質、高效，每一位學生都能體會到學習的快樂和幸福，體驗到合作、探究、成功的幸福。

參考文獻