導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的基本流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】主流化；教學(xué)流程；專業(yè)研訓(xùn)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施素質(zhì)教育的基本途徑，而教師是課堂教學(xué)改革的主力軍。為了解決新課程對課堂教學(xué)的新要求，課堂教學(xué)形式必須發(fā)生本質(zhì)的變化。舊的教學(xué)模式在教師頭腦中根深蒂固，如果沒有新的方式來沖擊，將很難改變現(xiàn)狀。為此，我們對學(xué)校教師教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析、探討，根據(jù)學(xué)校品牌教師成功的課堂教學(xué)流程的研究與論證，我們構(gòu)建了“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”的學(xué)校主流課堂教學(xué)流程。活動的實質(zhì)是調(diào)動廣大教師的教研積極性，認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的主動性，充分認識課程改革的重要性，積極探索新的課堂教學(xué)流程，這樣才能全面提升教師的教育教學(xué)能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，提升了教師對課堂教學(xué)的再認識

課堂教學(xué)流程改革一直以來被認為是教育教學(xué)改革的主陣地。中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程深受影響的是赫爾巴特的教學(xué)形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯(lián)版”――凱諾夫的教學(xué)五段論，用演繹的方式來構(gòu)建教育學(xué)說，使各概念間有嚴密的邏輯推理關(guān)系。這種單一的教學(xué)流程雖然日益受到教學(xué)改革的沖擊，但是，影響課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素仍然是教師頭腦中固有的“教學(xué)理論”，正是在這種以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授――接受”為主要教學(xué)方式的教學(xué)流程中，教師不可動搖的“正式權(quán)威地位”使教師成為課堂的主宰，全力將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)期待納入到自己的模式中。但同時教師的課堂主導(dǎo)地位又深受教材內(nèi)容的制約，學(xué)習(xí)的本體不是來自教師，而是來自教材。由此，就產(chǎn)生了課堂教學(xué)過程中的三大矛盾：其一，教師如何為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的起點？其二，教師如何判定教學(xué)是適合學(xué)生所需的？其三，在信息飛速發(fā)展的時代，教材內(nèi)容能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要？當(dāng)教師將每一次課堂教學(xué)活動置于學(xué)生的整個成長過程中時，有多少實際課堂教學(xué)時間是有效的課堂教學(xué)時間？

近年來傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論和教學(xué)存在的問題和弊端引起了諸多專家、學(xué)者的深思，也不斷推動著課堂教學(xué)流程的改革。教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是回歸生命本體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在信息化社會中，以大眾傳媒和因特網(wǎng)為主干的社會因素的教育功能的發(fā)揮打破了教師在知識傳授中的壟斷地位，并對作為社會主流文化傳承載體的學(xué)校教學(xué)形式和內(nèi)容形成沖擊，因此，課堂教學(xué)過程的要素也發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，教師要處理好課程作為社會文化載體與學(xué)生的生活世界溝通的關(guān)系，教師倡導(dǎo)的應(yīng)是一種能促進學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持強烈的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生帶來智慧的挑戰(zhàn)，使學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，能讓學(xué)生從中獲得較高的自我效能感。教學(xué)流程既是對教學(xué)理論的運用，又是對教學(xué)實踐的概括，其研究對于教學(xué)理論和教學(xué)實踐的推動都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教師的課堂成功的教學(xué)流程基礎(chǔ)上，在科學(xué)的研究方法指導(dǎo)下建立“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”主流課堂教學(xué)流程，促使學(xué)校教育研究從經(jīng)驗型走向科學(xué)型。

二、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，磨礪了教師的教育教學(xué)理念

（1）重建教育教學(xué)理念。教育理念的完善是促進教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學(xué)組織手段等）只不過能引起教育的部分改變而已，最好的辦法是“開始以一種新的方式來思考……一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失”。必須認定，基礎(chǔ)教育階段沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，基礎(chǔ)教育階段的知識可以以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o任何人。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、內(nèi)化知識的過程，所以，教育應(yīng)該把兒童（學(xué)生）的世界還給兒童（學(xué)生）。構(gòu)建新的教學(xué)流程，教師的科學(xué)意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

（2）形成多元的思維方式。新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比較，課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，這一轉(zhuǎn)變不但意味著教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也意味著教師將教學(xué)內(nèi)容局限于教材或課堂內(nèi)的傳統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)變。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)――在從事這種職業(yè)時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”教師不但要有扎實的學(xué)科知識技能和寬泛的科學(xué)人文知識作為職業(yè)的基礎(chǔ)，還需要掌握基本的邏輯方法和科學(xué)研究方法，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)流程是在長期的教學(xué)實踐的過程中形成的，要受到教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等的制約與影響。

因此，應(yīng)以一種動態(tài)的眼光來看待教學(xué)流程，即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學(xué)流程，教學(xué)流程一旦凝固起來，就成為僵化的條條框框，就會陷于程式化了。課堂應(yīng)該是流動著教師的教學(xué)智慧的場所。研究表明，有效教學(xué)的教師在教學(xué)過程中能及時總結(jié)、反省、修正與控制課堂教學(xué)進程的方式和技能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的反饋敏感性強，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題進行改進和糾正，保持對教學(xué)過程的敏感性和批判性。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學(xué)的勃勃生機和師生的生命活力。

三、主流化課堂教學(xué)流程的構(gòu)建，明細了教師的操作流程

（1）流程的內(nèi)容及程序。課堂教學(xué)流程將整個課堂教學(xué)分為四個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，即：激趣――導(dǎo)學(xué)――操練――反饋。教師在課堂教學(xué)前給學(xué)生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容產(chǎn)生積極的傾向性，并激起熱烈、持久的情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”隨即的導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)方法。注重思維過程和思維方式的導(dǎo)學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題導(dǎo)學(xué)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我導(dǎo)學(xué)。而操練是一種互動的課堂生成和課堂展開自主探究的過程，學(xué)生思考的方向指向問題，使思考的策略達到自動化的水平，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的意識及運用知識解決實際問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題，活躍思維，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)新的熱情。最后的反饋環(huán)節(jié)，是指教師在教學(xué)過程中輸出的信息，經(jīng)過施教對象處理后產(chǎn)生的教學(xué)效果再輸送回來，并對教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程。課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，是落實課堂教學(xué)有效性的一種途徑。維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)進程，促進學(xué)生的發(fā)展。反饋這個環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一教學(xué)理念的一個重要環(huán)節(jié)，它著重檢驗學(xué)生是否達到教學(xué)目標(biāo)，最高要求就是進行分層反饋，保證尚未達標(biāo)的學(xué)生有機會矯正補救，并采取針對性措施給學(xué)生第二次達標(biāo)的機會分層訓(xùn)練。教師設(shè)計有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本堂課重點、難點和疑點，特別是具有一定思維空間和開放程度，且能盡可能聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異及教學(xué)要求上的差異。

（2）流程的實驗與推廣。我們將用近三年的時間來完成構(gòu)建，一年培植，一年推廣，一年完善與超越。在我們構(gòu)建了流程的基本程序后，我們首先進行品牌流程的提煉，學(xué)校品牌教師的課堂教學(xué)流程多數(shù)具有這一特點，實驗人員參與聽課、評課，并聽取學(xué)生的意見，對流程作進一步的修正，然后選擇了全校教師，在自己的課堂教學(xué)中部分運用這種流程組織自己的課堂教學(xué)研究，學(xué)校就教學(xué)流程實驗專項組織學(xué)生座談會，問卷調(diào)查，就新流程下課堂教學(xué)效果展開討論，提出意見和建議。師生總體評價是，“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”課堂教學(xué)流程遵循了新課程的基本理念，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一種指導(dǎo)和促進作用，學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，自主地去獲取知識和探究知識，充分地發(fā)揮著學(xué)生的主體作用。特別是對不同層次的學(xué)生，目標(biāo)不同，要求不同，有利于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)及要求自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成與學(xué)習(xí)能力的提高有較大的幫助，較好地達到了預(yù)期目的。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，我們將“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋”教學(xué)流程在全校進行了推廣。

四、在實踐與反思中，升華了教師對課堂教學(xué)的認識

近幾年來，我們堅持不斷實踐，不斷反思，不斷提升，學(xué)校以科研月考核的形式，從制度的角度推進主流化教學(xué)流程的推廣和研討。從理論上架構(gòu)，在實踐中研磨，從理論中提升，在實踐中突破，在新一輪的深入實踐中，不斷形成新的體悟和理解。我們的主流教學(xué)流程只有在和諧輕松的氛圍下，追求科學(xué)有效的教學(xué)方法才能真正實現(xiàn)高效的目標(biāo)。

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生引路人的姿態(tài)出現(xiàn)，態(tài)度和藹可親，作風(fēng)民主正派，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出不同的問題，這樣學(xué)生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質(zhì)疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識”的新型的師生關(guān)系和和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍課堂氛圍，就可以使學(xué)生身心愉快、思想活躍，結(jié)出課堂教學(xué)高效率的碩果。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認知的實際，教師的個性心理特征，只有選擇最適合某課的教學(xué)內(nèi)容、最適合學(xué)生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實際行動。

在主流化地教學(xué)流程推廣地過程中，如何才能實現(xiàn)有效，進一步達到高效呢？我認為關(guān)注“主流教學(xué)流程”實施的外延，也就是遵循課堂教學(xué)常規(guī)，這是提高課堂教學(xué)效果的前提和保障。

總之，課堂既是教師教的主陣地，更是學(xué)生學(xué)的主渠道，我們只有理性地認識的課堂教學(xué)，客觀地面對課堂教學(xué)，不斷地改進課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。除了大力提倡主流化教學(xué)流程“激趣、導(dǎo)學(xué)、操練、反饋以外，還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐，遇到的困難也會不少，碰到的問題也會更多，教師只有把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，才能為新時代培育出高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞 游戲編程；信息技術(shù)；VB

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0082-02

1 前言

編程部分知識的教學(xué)是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重難點，也是使學(xué)生最為頭疼的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加之教師枯燥、乏味的教學(xué)方式無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣，所以信息技術(shù)課堂教學(xué)效果不是非常理想。

2 合理選擇編程軟件，豐富學(xué)生體驗

在當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，針對編程方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初中教師大都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)VB（Visual Basic）編程語言，并且持續(xù)需要學(xué)習(xí)兩年的時間。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦在學(xué)生日常生活中處處可見。目前，他們在信息技術(shù)教學(xué)前大都已經(jīng)基本上掌握了計算機以及常見軟件的基本操作，卻基本上沒有編程方面的知識，需要重新開始學(xué)習(xí)。雖然初中生在學(xué)習(xí)VB編程知識的時候，經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練后會逐步掌握VB界面的參數(shù)設(shè)置、代碼編寫和調(diào)試等方面的知識，但是從整體上來看，初中生的邏輯思維能力比較差，and、not、if和or等關(guān)系詞的運用不是非常理解，學(xué)習(xí)起來有一定的困難。一個學(xué)期下來，學(xué)生也大都只能掌握VB軟件的基本操作，尚不能進行編程。如果信息技術(shù)教師可以將Scratch編程軟件介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在掌握該編程軟件的基本方法后去按照自己的興趣來編寫游戲程序，激發(fā)學(xué)習(xí)編程知識的興趣。

Scratch這款編程軟件不同于JAVA、VB和VC等編程軟件，需要用代碼來完成某些程序，它可以類似于積木形狀模塊的構(gòu)成形式來實現(xiàn)對程序的參數(shù)進行控制。該編程軟件的入門比較簡單，學(xué)生不需要具備編程基礎(chǔ)，非常適合初次接觸編程的初中生；該軟件的內(nèi)容非常豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好來進行簡單游戲的設(shè)計，從而使學(xué)生在參與簡單游戲程序設(shè)計的過程中培養(yǎng)和提升邏輯分析能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。如在借助VB程序編寫“乒乓彈球”小游戲的時候，學(xué)生必須要非常熟悉VB的編程界面以及代碼的編寫，還要熟悉聲音、圖形和動畫等不同種類內(nèi)容的編寫，這需要學(xué)生具有一定的編寫能力，同時也需要耗費20多節(jié)的培訓(xùn)時間。但是如果換用Scratch編程軟件來進行編寫，則只需要幾節(jié)課程的學(xué)習(xí)即可完成。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)編程知識不再那么枯燥、乏味，可以使學(xué)生在編程游戲程序的時候培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維能力。

3 創(chuàng)設(shè)游戲編程情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。因此，在開展初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要盡量采用有效的方法和手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣。編程知識本身比較枯燥乏味，加之其對學(xué)生的邏輯思維能力的要求比較高，所以更要采用有效的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣，提高學(xué)習(xí)編程知識的能力。另外，良好的教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提，同時也是活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要條件，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)也不例外。在初中信息技術(shù)編程教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣，信息技術(shù)教師可以合理引入游戲編程教學(xué)方式，但是其前提是教師必須要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲編程情境。教師必須充分結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境來充分激起他們參與游戲編程的積極性，從而促使他們積極主動地參與到游戲編程活動中來。

如為了可以將游戲編程合理地導(dǎo)入到信息技術(shù)課堂實踐教學(xué)中來，下面以“快樂旅游抽獎”游戲程序案例為例，就其情境的具體創(chuàng)設(shè)方式進行探究。為了確保情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的抽獎活動，接著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個旅游單位所創(chuàng)辦的活動，中獎的旅游人員可以免費獲得一次往返旅游的機會。由于多數(shù)初中學(xué)生對于抽獎這一活動比較感興趣，因此，“快樂旅游抽獎”這個游戲編程情境的創(chuàng)設(shè)比較合理。此外，教師還可以先在課堂上舉辦一場“快樂旅游抽獎”的活動，使學(xué)生可以明確抽獎的具體流程，從而為他們編制游戲流程圖奠定扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握“快樂旅游抽獎”活動流程圖后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用流程圖符號來繪制編程的流程圖，最后使學(xué)生嘗試運用if等語句來編寫相應(yīng)抽獎程序的代碼。通過這種游戲情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動學(xué)生參與游戲編程活動的積極性和熱情，使學(xué)生可以在愉悅的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)編程知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，增強信息技術(shù)課堂教學(xué)效果[1]。

4 提高課堂教學(xué)效率，增加課堂容量

基于上文所述，“快樂旅游抽獎”活動游戲編程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅貼合學(xué)生的生活實際，也包含極強的趣味性、新奇性和挑戰(zhàn)性，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣，也可以使學(xué)生積極參與到游戲編程中來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。即便在游戲編程完成之后，學(xué)生參與游戲編程活動的興趣還是意猶未盡，并且樂于積極去挖掘游戲編程背后所隱藏的編程知識。加之教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生很容易深刻理解和掌握雙路徑?jīng)Q策在編程中的具體含義及其應(yīng)用方法。另外，“快樂旅游抽獎”等游戲編程教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生有一次快樂的體驗，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程知識的興趣，教師也充分發(fā)揮了自身在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得到真實體現(xiàn)，課堂教學(xué)的內(nèi)容也更加豐富，課堂容量不斷增加。

為了進一步發(fā)揮游戲編程在提升課堂教學(xué)效率方面的積極作用，教師可以組織學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)，借助小組合作、微課以及其他視頻等多種活動方式來讓學(xué)生更好地感知和探究游戲，也可以使學(xué)生在參與探究性活動時提升創(chuàng)新和探究能力。總之，通過游戲編程的合理應(yīng)用，在教師恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生的程序編碼能力可以一步步得到提高。

如在平時信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要盡量選取一些與編程知識相關(guān)的生活情境來為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些游戲編程情境，并鼓勵學(xué)生積極投入游戲程序代碼編寫中來，而教師則要在這個過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，比如圖書館通行證、男女身體體重計算標(biāo)準(zhǔn)以及超市購物打折等程序代碼的編寫。在學(xué)生了解“快樂旅游抽獎”這一游戲程序代碼編程之后，大部分學(xué)生均可以本著“分析問題―界面設(shè)計―代碼編寫”的過程來編寫出相應(yīng)游戲的程序代碼，從而使學(xué)生通過不同游戲類的程序編程來提升編程能力，切實提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

5 結(jié)語

總之，在新課標(biāo)的推行下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育對于信息技術(shù)課堂教學(xué)所提出的新要求，尤其是編程這一課程教學(xué)難點。游戲編程在課堂教學(xué)中的合理引入，可以在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升課堂教學(xué)效率。本文重點就游戲編程在課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用進行探究，以期更好地服務(wù)于信息技術(shù)課堂教學(xué)的開展。

篇3

“四三三四”具體指堅持“四個原則”，運用“三個工具”，把握“三大板塊”，落實“四大環(huán)節(jié)”。 

“四個原則”指知識技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專業(yè)成長的課堂;課堂內(nèi)外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。 

“三個工具”是共生課堂教學(xué)過程實施的載體，具體指導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)和管理評價。導(dǎo)學(xué)案是共生課堂教學(xué)的路線圖，小組建設(shè)是共生課堂的基本實施單位，管理評價是共生課堂的助推器。 

“三大板塊”是就教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，具體指課前師師共生完善導(dǎo)學(xué)，課中多維共生促進練學(xué)，課后生生共生鞏固延學(xué)。第一個板塊基于導(dǎo)學(xué)思維下的師師共生，關(guān)注課堂內(nèi)外的教師學(xué)習(xí)共生;第二個板塊指課堂學(xué)習(xí)中師生（生生）之間以小組為學(xué)習(xí)單位進行的自主、合作、探究學(xué)習(xí);第三個板塊基于課內(nèi)與課外共生，是為了鞏固課堂所學(xué)知識進行的課后拓展延伸。 

“四大環(huán)節(jié)”是共生課堂教學(xué)模式的操作流程，具體指預(yù)習(xí)存疑、交流質(zhì)疑、展示釋疑、鞏固拓展。 

預(yù)習(xí)存疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，圍繞導(dǎo)學(xué)案的要求自學(xué)文本，理解文本中最基礎(chǔ)、最顯性和最能消化的知識，遇到無法解決的問題時做記號。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，教會學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵他們大膽提出有價值的問題。 

交流質(zhì)疑的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)解決疑問。首先，學(xué)習(xí)對子之間互相匯報自學(xué)成果，提交自學(xué)中遇到的疑難問題，并討論解決。如果不能形成統(tǒng)一意見，準(zhǔn)備提交給小組討論。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，一是集體討論導(dǎo)學(xué)案上預(yù)設(shè)的問題，二是組員提出生成的問題并討論。本組解決不了或意見不統(tǒng)一的問題提交給教師。 

展示釋疑時，教師整合收集的共性問題，讓各小組領(lǐng)取展示任務(wù)。小組長依據(jù)組員的不同特點進行合理分工。展示時，教師要注重傾聽，不到關(guān)鍵時刻不干預(yù)。 

鞏固拓展既是對當(dāng)堂知識的檢測反饋，又是在學(xué)生認知起點上的拓展延伸。它是將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂內(nèi)外共生的重要途徑。 

二、實施策略 

2012年，思源學(xué)校采取整體聯(lián)動、強勢推進的策略推行共生課堂模式。 

1.更新理念強勢推行 

暑期集訓(xùn)時，思源學(xué)校召開了課改動員大會，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會上還印發(fā)了《紅安思源實驗學(xué)校“共生課堂”實施方案》，明確了共生課堂的實施步驟。 

集訓(xùn)期間，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)共生課堂的基本理論，安排外出學(xué)習(xí)的教師介紹課改名校的經(jīng)驗，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗式培訓(xùn)，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。 

2.建立模式穩(wěn)步推進 

開學(xué)前兩周，圍繞小組建設(shè)工作，學(xué)校對教研組長和備課組長進行了三次集中培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的編制與使用、課堂流程與操作。學(xué)校要求各年級以備課組為單位集體編制導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一課堂操作流程。 

兩周下來，師生慢慢適應(yīng)了自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流的學(xué)習(xí)方式，但也暴露出一些問題：一是個別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數(shù)學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對新的課堂教學(xué)方式無所適從。 

針對教師出現(xiàn)的問題，課改領(lǐng)導(dǎo)小組決定采用示范引領(lǐng)的方式解決：選不同學(xué)科、不同學(xué)段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學(xué)到底該怎樣開展。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題，學(xué)校一方面請做得好的班主任介紹經(jīng)驗;另一方面組織學(xué)生到做得好的班級參觀學(xué)習(xí)，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對共生課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學(xué)生初步養(yǎng)成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 

新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經(jīng)常不能按時完成任務(wù)。教師方面的問題突出表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計程式化，質(zhì)量不高，容量失當(dāng)，不能真正起到導(dǎo)學(xué)作用。課題組再次深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)在于教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不科學(xué)，掌控課堂的能力不強。于是，課題組認真總結(jié)、提煉出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基本流程，即集體討論，分解任務(wù)→個人初備，形成個案→集體研討，形成初案→初案細化，形成定案→實踐反思，形成補案。同時，引導(dǎo)學(xué)生在交流展示時多傾聽，有選擇，不重復(fù);要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。 

經(jīng)過半年的實驗，課改的效果初步顯現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，教學(xué)質(zhì)量有所提升。新的問題接踵而至——面對部分學(xué)生新鮮感的消退，不少教師束手無策。 

課題組通過調(diào)查，很快找到了原因：評價手段過于單一，缺乏激勵性。課題組及時引導(dǎo)教師對前期的做法進行了梳理、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了許多好“點子”。同時，學(xué)校和班級也積極參與到評價工作中來：每班每月評選一個“優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組”，頒發(fā)流動紅旗，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵;每班每月評選一個“展示之星”，學(xué)校在每月第一次升旗儀式時集中表彰。 

除加大對學(xué)生的評價力度外，思源學(xué)校還加大了對教師的評價力度。學(xué)校結(jié)合期中測試情況，召開共生課堂推進會，分析、總結(jié)工作推進中取得的成績和存在的問題;邀請六位不同學(xué)科的課改名校一線教師對課堂進行診斷，解決教師教學(xué)中遇到的實際問題。在此基礎(chǔ)上，課題組制定了《紅安思源實驗學(xué)校共生課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》等，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)行為。 

3.完善體系快速提升 

經(jīng)過兩年多的實驗，共生課堂教學(xué)模式已成為思源學(xué)校的教學(xué)新常態(tài)。又一個問題凸顯出來：長期印發(fā)導(dǎo)學(xué)案成本高，學(xué)校經(jīng)濟負擔(dān)很重。 

課題組經(jīng)過反復(fù)研討，認為導(dǎo)學(xué)案作為一個載體，在課改初期對轉(zhuǎn)變師生觀念起到了重要的作用，但它的最大價值不是作為實體的紙張，而是其背后的導(dǎo)學(xué)思維。所謂導(dǎo)學(xué)思維，指教師在進行教學(xué)設(shè)計時，始終以如何學(xué)為思路，對教學(xué)內(nèi)容進行分解，用問題串聯(lián)的方式，配合不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，分層設(shè)計，形成最終的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)思維包含幾個基本要素：基于學(xué)，分層設(shè)計，問題串聯(lián)，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在多媒體設(shè)備已經(jīng)普及的今天，教師完全可以通過課件，把導(dǎo)學(xué)要求傳遞給學(xué)生，達到導(dǎo)學(xué)目的，而不必完全依賴于紙質(zhì)稿。于是，從本學(xué)期開始，基于導(dǎo)學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計替代了紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案。實踐證明，這樣的方式并未影響導(dǎo)學(xué)功能，卻大大降低了課堂教學(xué)成本。 

篇4

【關(guān)鍵詞】頓悟 精講 對學(xué)

2012年7月17日市教委制定并印發(fā)《重慶市義務(wù)教育"卓越課堂"五年行動計劃》。為了進一步更新教育觀念，深化課堂教學(xué)改革，有效轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，我們逐漸建立起初中物理"頓悟+精講+對學(xué)"課堂教學(xué)模式。

"頓悟+精講+對學(xué)"課堂教學(xué)模式，符合重慶市 "卓越課堂"標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)新一輪課程改革的要求，廣泛適用于章節(jié)測試、單元檢測、階段檢測后試卷的評講，最大程度地優(yōu)化了各課堂時段利用率和有效性，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，教學(xué)流程清晰，操作簡單易行。 以《單元檢測試卷評講課 》為例，談?wù)勂浣虒W(xué)流程。

"頓悟+精講+對學(xué)"課堂教學(xué)模式是在班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)基礎(chǔ)上開展的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試，要求學(xué)習(xí)小組成員間團結(jié)、合作、積極、向上。師徒配對須遵循以下原則：1、以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，位置就近、適當(dāng)調(diào)整即方便講解。2、學(xué)習(xí)小組內(nèi)原則上成績最好的、最會講的同學(xué)負責(zé)教學(xué)習(xí)最困難的同學(xué)，依序確定。該教學(xué)模式經(jīng)常開展反過來又進一步促進學(xué)習(xí)小組建設(shè)，進一步增強小組的榮譽感和凝聚力。

"頓悟+精講+對學(xué)"課堂教學(xué)模式是在"科學(xué)""民主"人本"思想的潮涌下創(chuàng)立的初中物理新的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)式教學(xué)、討論式、啟發(fā)式、激勵式、示范式教學(xué)為基本教學(xué)方式，順應(yīng)小班額、個性化、開放性辦學(xué)的現(xiàn)實要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，化大班為小組，變逐題講解為學(xué)生頓悟，變滿堂灌為教師精講，變強化練習(xí)為生生對學(xué)，。從最簡單的開始，有效調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生頓悟滿足了不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)需求，同時為后面的對學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，解除"師傅"學(xué)習(xí)的后顧之憂和講解的障礙。精講既提高了講解的效率，又節(jié)省了課堂時間，為后面的對學(xué)、匯報留出了時間。對學(xué)是本課堂教學(xué)模式的精華，其關(guān)注的是人的需要、人的發(fā)展，重視的是人的學(xué)習(xí)能力、交流能力、表現(xiàn)能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生基本知識、基本技能、基本能力培養(yǎng)的同時，更關(guān)注學(xué)生個性、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身學(xué)習(xí)能力、自主發(fā)展能力等方面的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展，變"學(xué)"為"教"，與其說是"對學(xué)"，不如說是"對教"。該教學(xué)模式是通過學(xué)生"優(yōu)教"來實現(xiàn)學(xué)生課堂"優(yōu)學(xué)"，從而實現(xiàn)物理課堂高效、多效；是"以生為本"課堂運行模式，以構(gòu)建卓越課堂 回歸人本中心。

"頓悟+精講+對學(xué)"課堂教學(xué)模式堅持德育為先、全面發(fā)展、能力為重、以人為本、與時俱進，突出"一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展"的核心理念；切實轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立師生學(xué)習(xí)共同體和生生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化；最大程度地優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，全面提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

六、參考文獻

[1]施傳柱. 新課程背景下的中學(xué)物理課堂教學(xué)評價[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

[2] 樊建安.初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對策[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（1）

[3]. 黃羽輝.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）.

[4] 龍萬忠.初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2010（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式；問題情景；中職數(shù)學(xué)課堂；知識拓展

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-012-01

在新課程改革如火如荼快速推進的進程中，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著重要的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。更加注重課堂教學(xué)的效率，注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升，這是新形勢下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大著力點。在此基礎(chǔ)上，教師如何更好的運用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式”推進教學(xué)開展，無疑是擺在廣大中職數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。具體來說，對這個問題，可以做出如下的思索與考量。

一、任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和必要性

單從字面意義上分析，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”就是以具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的過程，這是一種用“任務(wù)和問題”帶動“教學(xué)與學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，是新課改的具體表現(xiàn)，也是中職學(xué)生的基本訴求的展現(xiàn)。開展任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)，一方面是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的要求，另一方面則是學(xué)生實際能力亟待提升的需求。任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的流程來說，通常分為“問題情景―形成知識―應(yīng)用拓展”三個階段。首先，問題的設(shè)置與情景的創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生們更快地進入到學(xué)習(xí)的情境中，同時為教師的授課找出針對點。其次，在具體的情境或場景中，學(xué)生們很快進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也可以更快的找出核心知識點所在，同時形成對數(shù)學(xué)知識的認知、理解和記憶。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生們對情景知識進行匯總、總結(jié)與分析，可以幫助學(xué)生們更快的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識并形成拓展的力量。所以，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這樣一個流程是自然而然出現(xiàn)的，是教學(xué)發(fā)展的正常步驟，符合教學(xué)的實際與學(xué)生們的要求。經(jīng)過本學(xué)校的實踐，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式是可以起到很好的效果的，也是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。更重要的是，任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式為開展中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種啟示或精神，即教學(xué)的開展要以“任務(wù)和問題”為先，當(dāng)學(xué)生帶著問題、任務(wù)進入課堂學(xué)習(xí)，往往可以極大提高課堂教學(xué)的效率，同時幫助學(xué)生更好的拓展知識面，形成思維發(fā)散能力。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的具體實踐路徑

通過前面的論述和分析，可以看出任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用是必要的，更是廣大師生的迫切需求。因此，開展任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以嘗試如下思路。

（一）合理設(shè)置課堂問題，開展有效學(xué)生分組

任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的精髓在于課堂授課和教學(xué)前的問題設(shè)計，即教師通過研讀教材和教案得出的結(jié)論或最大的問題就是“問題設(shè)置”。設(shè)置合理的教學(xué)問題是任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式運用的第一步。此外，要把全部學(xué)生進行有效的分組，通常以3-5人為一個小組。

開展分組是利于任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的前提，因為分組情況下學(xué)生們的獨立性得到鍛煉，同時團隊協(xié)作意識和能力也可以進一步得到提升。教師將問題的設(shè)置做為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先手，并且預(yù)先做好分組工作，就基本上為任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在整個過程中，教師要作為“引導(dǎo)者”和“掌控者”的角色出現(xiàn)，要有應(yīng)對各種突發(fā)狀況的準(zhǔn)備。

（二）教師幫助學(xué)生進入情景，形成知識

任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵步驟就是學(xué)生形成知識的階段，即學(xué)生在特定問題情景的帶動下對問題進行思考、分析與解決，最終形成自己的知識體驗和感受。而教師在整個過程中，課堂教學(xué)要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。

做到了這些，中職數(shù)學(xué)教師的職責(zé)基本完成，其余則要依靠學(xué)生們的悟性、思索與探究，這也是任務(wù)導(dǎo)學(xué)的精華所在。教師作為一個“導(dǎo)師角色”的存在是為了引導(dǎo)最關(guān)鍵的步驟，而大部分的流程都需要學(xué)生作為核心主體出現(xiàn)。學(xué)生在這樣的過程中，能夠加深對數(shù)學(xué)知識點的認知和理解，同時逐步形成自己的實際能力，這也是與職業(yè)教學(xué)相呼應(yīng)的。

（三）開展有效評價，形成知識拓展

在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的最后階段，教師要組織學(xué)生們開展小組評價，幫助他們更好的認識到學(xué)習(xí)的不足，同時找到知識應(yīng)用的路徑，為下一步的知識拓展打下基礎(chǔ)。比如，小組評價采用積分制，各小組的基礎(chǔ)分為100分，然后在此基礎(chǔ)上或加或減。評價情況繪制成表格貼在教室專欄里，同時，班長和小組長每人都有一個底表，這樣到了各考試段評選優(yōu)秀小組時，只需看競賽表上的積分，優(yōu)秀小組自然便產(chǎn)生了。

此外，教師還可以組織學(xué)生們發(fā)表自己的感想與意見，有不足的提出自己的觀點，以便接下來進行相對的調(diào)整和改善。

綜上所述，新時期中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式是可以有效促進教學(xué)發(fā)展的，也可以激發(fā)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

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[2] 林麗萍.宮振宇.對促進中職學(xué)校開展有效教學(xué)的思考[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

篇6

一、優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，提高課堂效率

新課程強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，做好課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)即教師在課前進行的對課堂教學(xué)有目的有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排。但是預(yù)設(shè)不是事先設(shè)定，不是必然發(fā)生；而是有利于課上生成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一個好的預(yù)設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面。

1．要著眼于課程資源的開發(fā)

教師是用教材教而不是教教材，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是教學(xué)的素材，教學(xué)過程才是真正的創(chuàng)作。所以教師在預(yù)設(shè)問題時，問題要有一定的開放性。教師可以根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，按照學(xué)生與教師自身的特點，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行增刪重組和整合，使教學(xué)成為開發(fā)創(chuàng)新課程的過程，使課程與教學(xué)的發(fā)展同師生的主體性與生命力的張揚和發(fā)展成為一個統(tǒng)一的過程。

2.要著眼于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課堂教學(xué)具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)場性，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是多維、靈活、開放、動態(tài)的板塊設(shè)計，要留有彈性空間。預(yù)案宜粗不宜細，只需設(shè)計話題、活動板塊、主問題等，為學(xué)生探究交流提供一些思路。這樣的預(yù)設(shè)才能使課堂結(jié)構(gòu)收放自如，既給了學(xué)生展示自我的一個平臺，也給了教師一片張揚教學(xué)個性的天空。

3.要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

預(yù)設(shè)要為學(xué)生的自主合作探索留足余地，以學(xué)生的現(xiàn)有認知水平為起點，以學(xué)生自主建構(gòu)的良好認知結(jié)構(gòu)為終點，循序漸進，讓學(xué)生自主吸納，自主建構(gòu)，力求為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生能力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”可見教師在上課時抓好開頭，把握學(xué)生的注意力，讓他們未上新課，心有所向，對一個課堂來說至關(guān)重要。視頻、小品、歌曲、重點時政資訊都能引起學(xué)生的高度關(guān)注，激發(fā)興趣。

教師要采用多種教學(xué)情境、方法，始終關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。主體教育理論認為，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主體建構(gòu)與發(fā)展的過程，它必須由學(xué)生的參與來實現(xiàn)，因此，教學(xué)過程中我們應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境、使用多種教學(xué)方法、多種評價機制，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生處于主動、活躍的狀態(tài)，自始至終保持一種昂揚向上的精神面貌，提高教學(xué)實效。現(xiàn)在的中學(xué)生興趣廣泛、好奇心強、注意力容易轉(zhuǎn)移，長時間的處于某種狀態(tài)會有厭煩心理。如能適時地使用多種教學(xué)情境、教學(xué)方法，甚至因人而異地組織教學(xué)，必將調(diào)動全體同學(xué)的參與熱情，提高教學(xué)實效。講授、小組合作探究、角色模擬、辯論、案例剖析都是不錯的教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法，如能靈活地加以運用，必將提高課堂教學(xué)實效。

列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”學(xué)生在心情舒暢時，就會煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)作的靈感；反之，心情就會郁郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受能力減弱，降低課堂效率。新課程呼喚充滿快樂、生動、活潑、競爭的課堂環(huán)境。只有在寬松、民主、平等、和諧、互信、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能被調(diào)動起來，學(xué)生才能不斷地參與、交往、思考，釋放個性與潛能，愉悅地學(xué)習(xí)，提高課堂實效。為此，教師要為學(xué)生營造一個良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。要解決這一問題：第一，教師應(yīng)尊重學(xué)生，樹立民主的師生觀。尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個性差異，寬容學(xué)生的錯誤。第二，善于調(diào)動學(xué)生的積極情緒。第三，創(chuàng)設(shè)情境，提供師生合作、生生合作的機會，在合作中增進師生、生生情感，從而提高教學(xué)實效。

按照“以學(xué)定教，精練達標(biāo)”教學(xué)流程的基本步驟，可將課堂教學(xué)流程分解為五個重點環(huán)節(jié)進行研究：一是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。包括學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)問題的設(shè)置、學(xué)生自學(xué)的引導(dǎo)及方法的指導(dǎo)，自學(xué)的形式，學(xué)生自學(xué)時教師的行為，實驗演示時學(xué)生的觀察，實驗報告的撰寫等；二是定教內(nèi)容的確定。包括學(xué)生自學(xué)效果的反饋、反饋的方式，反饋問題及練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，怎樣確定定教內(nèi)容，以及定教內(nèi)容教師的處理策略；三是課堂練習(xí)。包括練習(xí)方式、練習(xí)層次、練習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，題型結(jié)構(gòu)，試題的難度，矯正方法及策略；四是課堂達標(biāo)作業(yè)處理。課堂達標(biāo)時間、內(nèi)容、方式、方法，問題或試題的難度，達標(biāo)檢測人數(shù)比率，效果情況，是否具有學(xué)科特點；五是課堂整體流程。課堂結(jié)構(gòu)的完整性、縝密性和集約性是否科學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)流程的過度、銜接是否自然，學(xué)生主體作用是否發(fā)揮到位，優(yōu)、中、學(xué)困生問題是否處理恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性是否得到充分發(fā)揮，課堂上學(xué)生的思維是否活躍等等。

教學(xué)中遵循“因材施教”“教無定法”之原則，所以我們要從變化發(fā)展的實際出發(fā)，教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)不同的學(xué)科特點以及個人的教學(xué)風(fēng)格，活化教學(xué)流程。只有這樣，才能形成在統(tǒng)一模式下，既有學(xué)科教學(xué)流程操作的基本步逐，又具有每個教師的個性特點，符合每個班級實際的教學(xué)流程，提高教學(xué)實效，這是每個一線教師值得認真研究的問題。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱情

作業(yè)是教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)新課改的要求，提高課堂教學(xué)實效，思想政治課的作業(yè)迫切需要優(yōu)化。表現(xiàn)為：

1．作業(yè)生活化

學(xué)生的生活離不開社會，天天在感知社會中的各種現(xiàn)象，天天要參與社會中的活動。隨著知識、年齡的增加，他們需要逐步學(xué)會分析社會中的各種經(jīng)濟、政治文化現(xiàn)象，掌握參與各種社會生活的正確原則。如果我們教師能把作業(yè)設(shè)計得與學(xué)生的具體生活有關(guān)，引導(dǎo)他們自己動手、動腦、自主探究，事實證明能有效提高課堂實效。

2．作業(yè)多樣化與個性化相結(jié)合

教師應(yīng)適時地與時俱進，采用多樣化作業(yè)形式，讓不同學(xué)生的思維都能得到充分的拓展；但是教師又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，解決問題的能力也不同，故作業(yè)的布置應(yīng)分層次，既照顧到學(xué)困生，又兼顧了學(xué)優(yōu)生，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。

3．作業(yè)要人文化

無論做作業(yè)還是批改作業(yè)都是一種人文活動。學(xué)生從教師的批改評語中感受到教師的才華、修養(yǎng)等；教師從學(xué)生的書面表達中感知學(xué)生的心靈。師生共同感受到民主、平等的氛圍。同時，通過批改作業(yè)，學(xué)生間也可以相互交流借鑒，體會到同學(xué)間合作交流的樂趣。

篇7

一、對當(dāng)前存在問題的一些思考：

1.教的方面：

備課：教師中存在著對課標(biāo)學(xué)習(xí)不到位，對教材和教參鉆研不夠，對教材知識系統(tǒng)缺乏整體理解，對教材的重難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)制定不合理等現(xiàn)象。語文課對教學(xué)內(nèi)容的課時分配問題及課后問題如何有機滲透到閱讀教學(xué)之中，教師重視不夠。數(shù)學(xué)與學(xué)生原有知識和以有的生活經(jīng)驗聯(lián)系不夠，個別教師對知識的理解不透徹，不準(zhǔn)確。

講課：學(xué)科特點把握不好。語文教學(xué)缺少滲透寫作，讀寫結(jié)合；數(shù)學(xué)教學(xué)缺少與生活實際相結(jié)合，學(xué)生解決實際問題的能力較低。

2.學(xué)的方面：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、方法、習(xí)慣、能力欠缺，如傾聽、思考、表達等能力，聽講習(xí)慣、良好的寫字習(xí)慣等都急需提高。

二、具體措施：

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量是高度相關(guān)的。北京教育學(xué)院管理系主任盧無鍇說過一段話：“統(tǒng)計數(shù)據(jù)證明了一個教學(xué)管理中的規(guī)律性結(jié)論，一個學(xué)校是否有正常的、穩(wěn)定的教學(xué)秩序；教師是否有備課、上課、考試、教研、科研一整套嚴格的制度；學(xué)生是否有預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、課外活動等嚴格制度和訓(xùn)練，是直接影響和制約教學(xué)質(zhì)量的。”這里的統(tǒng)計是指教學(xué)常規(guī)與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的統(tǒng)計。我校近年來正是基于這樣一種認識，才高度重視且狠抓教學(xué)流程管理的，概括起來就是四個字：實、細、恒、新。

1.流程管理之“實”

實，就是符合實情，根據(jù)我校生源一般和師資力量不均衡的情況，提出“讓學(xué)生享有高質(zhì)量的教育”的辦學(xué)目標(biāo)和“師生雙自主發(fā)展”的辦學(xué)特色。圍繞這個總體目標(biāo)，立足培養(yǎng)“雙基”，提高學(xué)生能力，深化課堂教學(xué)改革。

實，就是做實實在在的工作。做到守樸，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)扎實、踏實、樸實。教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。在區(qū)教委提出聚焦課堂，全面開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的大背景下，學(xué)校結(jié)合評價工作制定并實施了《加強教學(xué)流程管理的意見》，教學(xué)流程管理強調(diào)：教師是教學(xué)目標(biāo)的制定者，教師是教學(xué)內(nèi)容的決定者，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者，教師是教學(xué)效果的檢測者。學(xué)生學(xué)習(xí)流程管理強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成者，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)生是學(xué)生實踐的體驗者，學(xué)生是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)者。

2.流程管理之“細”

細，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細”是精要易行且方便實際操作。例如上半年評價之初從干部教師對落實《課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實施方案》，走過了“了解—觀望—混沌—認識，再了解—再實踐—再感悟—再認識”的過程，我校主要同志連續(xù)召開了干部教師座談會，解惑答疑，引領(lǐng)方向，這個由了解到接受，由接受到實踐，由實踐到感悟，由感悟到提高的過程，正是大家成長的過程。也只有走過這樣的逐漸認識的過程，才能在干部教師中形成正確地認識，形成良好的輿論氛圍，才能保證這項工作的順利開展。

3.流程管理之“恒”

抓教學(xué)流程管理，貴在堅持一個“恒”字。抓教學(xué)常規(guī)最忌時冷時熱，有始無終。規(guī)范教學(xué)通過校行政領(lǐng)導(dǎo)下校聽課、檢查備課筆記、作業(yè)等，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行經(jīng)常性的抽查、檢查，各完小對本校教師的教學(xué)常規(guī)在期中、期末前進行全面檢查，內(nèi)容上從整體檢查深入到個案研究，反饋方式上從個別交談深入到集體反饋，通過召教師座談、學(xué)生座談了解教師的教學(xué)情況，掌握提高教學(xué)質(zhì)量的第一手資料，并將抽查、檢查等情況形成小結(jié)，及時反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師，以肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗、找出差距，不斷改進教學(xué)工作。

4.流程管理之“新”

常規(guī)要更新，常規(guī)管理也要創(chuàng)新。例如在開展課堂教學(xué)評價活動過程中，提出了先聽課、再說課、后評課的流程，抓好課堂教學(xué)創(chuàng)新。說課要做到說課標(biāo)，說教材：“說目標(biāo)、說知識點和重難點”，說教法，說學(xué)生，說效果五說。促使廣大教師深入備課，將說課評課活動作為一項常規(guī)活動貫穿整個學(xué)期。在深入課堂聽課時，趙校長不僅給授課教師評課，而且抓住這一契機給全校教師做培訓(xùn)，通過一節(jié)課的評講來表述一個學(xué)科的教學(xué)方法，通過這一活動的開展，教師的教學(xué)理念新了，課堂教學(xué)氣氛活了，課堂教學(xué)模式變了，業(yè)務(wù)水平提高了。

總之，盡力追求教學(xué)流程管理的不斷優(yōu)化，在常規(guī)管理中追求實、細、恒、新，在不變中求變，在創(chuàng)新中求發(fā)展，有力地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、遵循規(guī)律，科學(xué)管理

篇8

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個世紀之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識傳遞”置于學(xué)生課外時間，學(xué)生觀看教師針對教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對彼此既是機遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂主要促進作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實施尚未健全。現(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識的模式與學(xué)生吸收知識的模式在短時間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測三個階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問學(xué)生問題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測月考曾檢測模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)場所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開傳統(tǒng)課堂的促進。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時形成完整清晰的講課思路，促進教師制定完整的教學(xué)計劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點難點，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強師生之間的溝通，對問題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚長避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生個性化需求的培養(yǎng)

獨立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個性化需求為特點，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授與知識內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強自我完善學(xué)習(xí)機制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因為傳統(tǒng)教師認為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識的同時，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負責(zé)講解知識的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無意識帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時間完成不了制定的教學(xué)計劃與目標(biāo)，會將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識的方式，這樣的方式增強了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語音等多維角度對學(xué)習(xí)者的感官有一個綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時間之外，不受學(xué)習(xí)場所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對新型課堂教學(xué)具有促進也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂既是機遇又是挑戰(zhàn)，因此短時間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的促進作用，減緩對其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時代最為行之有效的途徑。

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篇9

關(guān)鍵詞：中職教育；機械加工技術(shù)；積極課堂

1依據(jù)積極課堂教學(xué)理念積極創(chuàng)新教學(xué)模式

依據(jù)積極課堂教學(xué)理念，應(yīng)該從提高學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與度入手，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深入改革。首先，教師要及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要緊貼實際，教師不應(yīng)該僅僅按照課本內(nèi)容來規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該從現(xiàn)行最先進的機械加工技術(shù)以及相關(guān)理論發(fā)展現(xiàn)狀角度，及時了解現(xiàn)下機械加工工藝技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合一些學(xué)生實際生活中能夠了解到的實例來向?qū)W生講解一些具有明顯實際應(yīng)用價值的先進理論知識。讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)者先進的機械加工理論知識對自己未來職業(yè)就業(yè)的幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，教師應(yīng)該從教學(xué)方式上，改變固有的灌輸式授課方式，積極采用小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)法等新型教學(xué)模式來合理規(guī)劃課堂教學(xué)的理論講授教學(xué)與實踐訓(xùn)練教學(xué)的比例，能夠有機整合課堂教學(xué)的理論與實踐部分。在理論講授過程中能夠適時的穿插一些實踐案例，幫助學(xué)生理解枯燥復(fù)雜的理論知識。在實踐訓(xùn)練過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)實踐操作困境時，嘗試從理論知識的梳理與鞏固角度，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧和運用理論知識來解決實際問題。像這樣通過理論與實踐有機融合的教學(xué)模式創(chuàng)新，能夠使原有的理論知識教學(xué)過程變得更加有趣，也能是實踐訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)變得更加容易。例如在編制某個連桿工藝流程、計算車床主軸的切削用量時，學(xué)生既使完成了理論計算，但也無法直接通過驗算驗證結(jié)果，這時就可以引入一些典型的普通汽車產(chǎn)品實物，如以哈飛汽車發(fā)動機變速箱齒輪軸作為實踐課題，讓學(xué)生將自己的理論編制過程與車床主軸切削計算結(jié)果應(yīng)用在實際項目上，自己嘗試編制工藝流程卡，并與最終工廠實際生產(chǎn)時的工藝流程卡進行比較，印證自己的課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果。最后，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)的個性化設(shè)計角度，為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過完善的學(xué)情分析，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)能力劃分優(yōu)劣，然后針對學(xué)困生適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生先從簡單的師生問答開始，逐漸幫助學(xué)困生通過自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立解決實踐操作問題，通過先易后難的策略，逐漸幫助學(xué)困生重新梳理學(xué)習(xí)信心。例如在車削加工技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中，就可以依據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計分等級的實訓(xùn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高級：熟練掌握車削加工流程、特點和工藝圖，熟悉車床種類、組成部分及其具體功用。能夠運用車床刻度盤調(diào)試計算切削用量；中級：了解車削加工基本工藝流程，了解車床類型和型號的具體含義，掌握切削用量的概念和意義，了解車床傳動系統(tǒng)運作形式和基本原理，會使用刻度盤；低級：能夠基本看懂車床工藝圖，了解車床的主要組成部分和功用。熟悉車削車床的操作安全注意事項及保養(yǎng)方法，了解車床刻度盤的使用方法。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以多次分別向不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生演示車削工藝操作流程，講解工藝圖的看法和車床基本組成部分及功用，并通過師生問答互動，了解學(xué)生的理論知識部分學(xué)習(xí)情況。然后在學(xué)生實踐期間依據(jù)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)情況，給予不同方向的實踐指導(dǎo)。

2依托信息化教學(xué)環(huán)境營造積極的教學(xué)氛圍

信息化教學(xué)環(huán)境的不斷完善，給了教師教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式更大的創(chuàng)新空間。教師可以依據(jù)信息化教學(xué)工具，設(shè)計形式更加新穎的教學(xué)材料，輔助學(xué)生理解相對復(fù)雜的理論知識，同時輔助教師更加生動地向?qū)W生傳授機械加工技術(shù)實踐操作經(jīng)驗。例如SolidWorks是目前基于Windows系統(tǒng)開發(fā)的三維建模軟件。學(xué)生可以在任何一臺學(xué)校電腦上下載并按照該軟件，并借助于該軟件完成一些實體建模和裝配工藝的訓(xùn)練，教師也能借助于該軟件向?qū)W生更直觀的演示機床模具夾具的實體建模過程。學(xué)生也能通過該工具錄入?yún)?shù)，印證模具參數(shù)調(diào)整與最終模具形象之間的關(guān)系，對平面圖形與立體圖像的不同于區(qū)別有一個更加直觀的認識。同時教師也可以借助該教學(xué)工具向?qū)W生布置一些更具實踐意義的簡單機床夾具設(shè)計任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力和機械裝置設(shè)計思路。再例如，利用VR技術(shù)進行機械產(chǎn)品的制造過程教學(xué)。從機械部件最初的設(shè)計階段，到零件的加工流程，再到最終的裝配過程，都可以采用VR教學(xué)的模式將機械三維模型設(shè)計過程、機械零部件制造過程、以及最終的機械產(chǎn)品裝配過程采用UI文字圖片加三維VR動畫的形式設(shè)計VR教學(xué)課件。教師可以將機械模型設(shè)計的知識要點，以UI文字的形式附加在三維模型上，實現(xiàn)理論知識點與實踐操作的有機融合。學(xué)生也可以借助于虛擬現(xiàn)實動畫演示，更加直觀的感受機械零件加工的工作原理。

3采用問題引導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

積極課堂教學(xué)理念強調(diào)教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在《機械加工技術(shù)》課程課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該合理的采用問題引導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)困境。首先，教師可以設(shè)計一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題，先用該問題吸引學(xué)生注意力，在一步一步地轉(zhuǎn)移到與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，自然引出課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過問題向?qū)W生明確傳達課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，教師可以采用問題引導(dǎo)的方法，在學(xué)生實踐訓(xùn)練過程中出現(xiàn)問題時，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧理論知識點，回憶機械加工生產(chǎn)演示視頻教學(xué)材料的情景，適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一些提示，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和努力解決問題的良好實踐操作習(xí)慣。例如在臥式車床的基本操作實訓(xùn)教學(xué)中，教師可以采用問答互動的方式向?qū)W生傳授臥式車床操作注意事項：①找正攻堅時，只能用手板動卡盤或開最低速找正，不能開高速找正。②技工偏重工件時，可以采用手動轉(zhuǎn)動卡盤調(diào)試檢查的方式，確認配重，夾具緊固牢靠以后，再開始加工操作。③用尾座裝鉆頭鉆孔時，切記不能使用杠桿轉(zhuǎn)動手輪進刀。④車刀安裝時，不宜伸出過長，車刀墊片要平整，墊片寬度也要與車刀底面寬度保持一致。⑤不能用反車的方式來制動主軸回轉(zhuǎn)。教師可以采用問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生先依據(jù)之前的相關(guān)車床加工基礎(chǔ)知識積累，經(jīng)過自己思考以后回答問題，然后教師再矯正補充學(xué)生的回答，加深學(xué)生對臥式車床操作注意事項的記憶。最后，教師還可以通過班會座談會、問卷調(diào)查等師生互動形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及興趣偏好，通過組織學(xué)生開展課外活動（打籃球、踢足球、郊游）的方式，拉近師生關(guān)系，與學(xué)生發(fā)展成亦師亦友的關(guān)系。在課堂教學(xué)過程中，教師也能通過一些與學(xué)生課外相處過程中留下的共同記憶，尋找共同話題，營造出輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

4合理應(yīng)用積極課堂的優(yōu)勢

大家經(jīng)常說到，興趣是最好的老師，缺乏興趣的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生感覺到自己在做“苦役”，缺乏興趣，就缺少智慧以及靈感。積極課堂采取的人機交互方式，可以充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，對同學(xué)們的認知主體起到良好的促進作用。然而以往的教學(xué)期間從內(nèi)容、方法以及策略到教學(xué)步驟均是通過老師事先安排好，同學(xué)們只是被動參與。例如，教師在普通教室當(dāng)中《車工工藝學(xué)<車床與車削運動>》的時候，每一次上課的時候都有幾名同學(xué)缺席，部分學(xué)生在上課注意力不集中。然而在積極課堂上課的時候，通過多媒體播放車床加工過程，顯示車削運動以及工件當(dāng)中表面的相對位置關(guān)系的各種圖片予以教學(xué)，形象生動的畫面，在解說的時候采取言簡意賅的方式，引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)的好很多，采取積極課堂以后沒有學(xué)生出現(xiàn)缺勤情況，同時聽課與往常也要認真很多，通過積極課堂教學(xué)模式能夠提高大家的主動性和積極性，對學(xué)生的智能發(fā)展起到良好的促進作用。

5結(jié)論

積極課堂教學(xué)理念的重點在于通過營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文認為在《機械加工技術(shù)》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、師生互動方式完善三個方面，結(jié)合《機械加工技術(shù)》課程特點，營造出更加生動有趣的理論知識學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對課程理論知識的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過在實踐教學(xué)過程中適時的問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自己解決實踐問題的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在《機械加工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)過程中能夠保持積極的態(tài)度，也具備獨立思考和自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

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篇10

【關(guān)鍵詞】自主、合作、展示交流 導(dǎo)學(xué)案 幸福課堂

教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最終目的是為了人的幸福。作為教師，我們不僅要立足長遠，努力爭取教育給孩子們帶來的終極幸福，更應(yīng)該著眼現(xiàn)在，讓孩子們享受學(xué)習(xí)過程帶給他們的幸福體驗。"滿堂灌"式傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，為打造幸福教育，構(gòu)建高效課堂，近年來，我校進行了課堂教學(xué)模式改革，深入開展"幸福課堂"的教學(xué)模式。

1."幸福課堂"的特點

"幸福課堂"的最顯著的特點是以學(xué)生為"圓心"，以課堂為"半徑"，把課堂還給學(xué)生，讓他們在享受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。可以概括為"活力"加"實效"。整個課堂將充滿活力的預(yù)習(xí)與討論、有效的板書反饋與精彩的表述展示融為一體，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種全新的變革。

一是課堂發(fā)生了顛覆性的變化，其特點是相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生；二是教學(xué)時間發(fā)生了徹底改變，由傳統(tǒng)的以老師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅v、點撥，大多數(shù)時間是用于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討、交流與展示；三是空間上發(fā)生了根本性的改變，教師不再只是站在講臺"傳道、授業(yè)、解惑"，而是深入學(xué)習(xí)小組之中，學(xué)生桌椅也不再是單打獨斗式的孤零零的整齊劃一的排列，而是合理分成幾個學(xué)習(xí)小組；四是教學(xué)資源開發(fā)利用發(fā)生變化，不一定有現(xiàn)代教學(xué)手段，教室里最簡單的教具不再只是老師的專用設(shè)備，四周的黑板成為課堂學(xué)生操練演示的工具，這樣，既鍛煉了學(xué)生的書寫能力，又強化了記憶，為學(xué)生提供了展示成果和進行交流的舞臺；五是師生地位發(fā)生了根本性的變化，教師走下講臺，真正走進學(xué)生中間，成為教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、點撥者和輔導(dǎo)者，而學(xué)生成了課堂真正的主人，成為自主學(xué)習(xí)的實踐者；六是課堂把學(xué)生培養(yǎng)成了"敢說、能說、會講、會問"的小主人，同學(xué)們都爭著展示自己，人人都有成就感，個個臉上洋溢著無比的幸福；七是敢于正視學(xué)生課堂出現(xiàn)的錯誤，課堂上錯了允許重答，答不完整允許再想，不同的意見允許爭論，課堂上教師沒有斥責(zé)，同學(xué)們沒有恥笑，大家思想活躍，情感態(tài)度積極向上。

2."幸福課堂"教學(xué)模式的基本流程及要求

2.1 "幸福課堂"教學(xué)模式的基本流程包括：①學(xué)習(xí)目標(biāo)；②重點、難點；③學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；④課前預(yù)習(xí)；⑤課堂學(xué)習(xí)；⑥課堂小結(jié)；⑦當(dāng)堂檢測；⑧教學(xué)反思。

2.2 "幸福課堂"的基本環(huán)節(jié)。"幸福課堂"教學(xué)模式分三大環(huán)節(jié)、四個步驟。"三大環(huán)節(jié)"即自主學(xué)習(xí)、交流展示、鞏固提升；"四個步驟"為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作學(xué)習(xí)、展示歸納、檢測反饋。

具體做法如下：

（1）"目標(biāo)導(dǎo)學(xué)"，教師通過導(dǎo)學(xué)案的形式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及進行"課前"和"課堂"兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的方法。

（2）"自主合作學(xué)習(xí)"，這是課堂的主體部分。在這個環(huán)節(jié)里，教師調(diào)動學(xué)生"聽、說、讀、寫、看"多種學(xué)習(xí)要素，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展討論，主要是針對在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)中強調(diào)的重點、難點，并完成相關(guān)的練習(xí)。

（3）"展示歸納"，包含展示和點評，即學(xué)生對知識學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，可以口述、板演、投影等多種形式。點評以學(xué)生為主，教師為輔，即是學(xué)生以小組為單位互相交流評價，發(fā)表不同的意見，也可以各組指定一名學(xué)生統(tǒng)一板演統(tǒng)一講解等，教師根據(jù)學(xué)生實際掌握的情況進行點撥。這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的講解要用在刀刃上，對學(xué)生已明白的知識不再重復(fù)，要分析清學(xué)生自學(xué)中弄不懂的知識，學(xué)生在自學(xué)過程中不能解決的問題，這時可提供到小組，通過合作交流得到解決。這時候?qū)W生既是學(xué)習(xí)者，又是施教者，教師要發(fā)揮自己"高級伙伴的作用"，對學(xué)生存在的共性問題，或提供解決策略，或是針對性的講解，引導(dǎo)他們歸納出方法和規(guī)律。幫助所有學(xué)生完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。本環(huán)節(jié)中，特別強調(diào)組內(nèi)合作的重要性，充分調(diào)動組內(nèi)資源，實現(xiàn)"兵教兵，兵強兵"，實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。

（4）"檢測反饋"這是對本節(jié)課目標(biāo)是否達成的檢測，也是對本節(jié)課教學(xué)效果的檢驗，教師指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的"當(dāng)堂檢測"。

2.3 實施"幸福課堂"教學(xué)模式的基本要求。

（1）導(dǎo)學(xué)案的生成。

備好課是打造"幸福課堂"的關(guān)鍵。"導(dǎo)學(xué)案"其實就是教師的備課內(nèi)容，要想課堂達到高效，老師就必須精心備課，"導(dǎo)學(xué)案"的編寫要合理，要求要明確，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)重難點精選等。所以要把備課放到突出位置，備課的設(shè)計應(yīng)按照"個人預(yù)備-集體研討-教案生成-個性設(shè)計-課后反思"的流程進行。具體做法：

①個人預(yù)備。各科任教師按照自己的任務(wù)設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案。

②集體研討。集體備課時，由備課教師講清自己的設(shè)計意圖，全組教師針對預(yù)案中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相關(guān)的教學(xué)策略，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計。

③個性設(shè)計。每位教師拿到"共案"后，可以結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，對共案進行適當(dāng)?shù)脑鲅a、刪減，確保因班施教，個性發(fā)展。

統(tǒng)一后的導(dǎo)學(xué)案，每周提前兩天印發(fā)給學(xué)生，并且要求學(xué)生按要求去進行預(yù)習(xí)。上課結(jié)束后，教師及時寫出教學(xué)反思，以便導(dǎo)學(xué)案的進一步成熟。

（2）科學(xué)、有效的評價機制。

在實施"幸福課堂"教學(xué)模式的過程中，為了提高學(xué)生在課堂上的參與、合作、探究和展示的積極性，充分挖掘?qū)W生個體潛力，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大動力，形成個體之間、小組團隊之間良性競爭，打造活躍、高效的課堂，可以對課前預(yù)習(xí)及板書、合作學(xué)習(xí)、站立交流、課堂展示、對抗質(zhì)疑、學(xué)案完成等方面進行量化評價，采用計分形式。具體做法如下：

①自主學(xué)習(xí)：全組完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，給予小組獎勵合適的分，不完成預(yù)習(xí)任務(wù)的每人扣去適當(dāng)?shù)姆郑话凑諏?dǎo)學(xué)案自學(xué)步驟進行自主學(xué)習(xí)，按要求完成自學(xué)任務(wù)的，科任老師根據(jù)自學(xué)情況對小組加適當(dāng)?shù)姆帧?/p>

②合作學(xué)習(xí)：不說與課堂無關(guān)的話，有團隊合作精神和責(zé)任意識，尊重他人，互幫互學(xué)，主動幫助別人，請教別人，自主學(xué)習(xí)時任任真真，小組互動時，輕聲細語，大組討論時，站立交流，積極踴躍，忙而不亂。任課教師根據(jù)小組分工的合理性、合作方式、小組成員的參與度、小組合作成效等給予加分。

③課堂展示：學(xué)生板書工整、正確，評講時大方，聲音洪亮，語言精練、規(guī)范；能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論；能積極主動回答問題；對別人提出的問題能正確解答和評析的，教師可以由小組交叉平定。

實行"幸福課堂"課堂教學(xué)模式改革以來，我校的課堂教學(xué)實效性有了很大提高。課堂真正成了學(xué)生的天下，學(xué)生主動嘗試，大膽探索，在激勵中快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體。課堂愉快、優(yōu)質(zhì)、高效，每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的快樂和幸福，體驗到合作、探究、成功的幸福。

參考文獻