導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何做語(yǔ)文課堂筆記呢？我認(rèn)為需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、課堂筆記記什么

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。語(yǔ)文課堂上要記老師的板書(shū)，因?yàn)榘鍟?shū)一般都是很重要的內(nèi)容。要記老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；要記自己沒(méi)聽(tīng)懂的問(wèn)題和文章的重難點(diǎn)，以便下課后向老師或同學(xué)請(qǐng)教。還可以寫(xiě)下自己聽(tīng)課時(shí)對(duì)某個(gè)問(wèn)題的聯(lián)想或感悟。

二、課堂筆記記在什么地方

一般內(nèi)容可以直接記在課本上，筆記與學(xué)習(xí)的內(nèi)容連在一起，可以更便捷地幫助你對(duì)課文及相關(guān)知識(shí)有更透徹的理解和掌握。如果需要記的內(nèi)容很多，使其更有條理性，且便于以后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，也可以記在單獨(dú)的筆記本上。當(dāng)然，這兩種筆記可以并用，根據(jù)不同需要而定。

三、記課堂筆記的方法

1.倘若記在筆記本上，應(yīng)注明課文標(biāo)題和所記的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以再做一個(gè)小標(biāo)題。

2.記筆記不是越詳細(xì)越好，重要的內(nèi)容力求詳細(xì)，一般性?xún)?nèi)容簡(jiǎn)明扼要，要在用心聽(tīng)課的同時(shí)，盡可能捕捉并記下重要的信息。較難理解或似懂非懂的內(nèi)容在記錄時(shí)要在旁邊做上記號(hào)。

3.善于濃縮老師授課的內(nèi)容，這就要求一邊聽(tīng)課，一邊要概括、提煉老師的話(huà)。

四、記課堂筆記的原則

做課堂筆記是聽(tīng)課的輔助，不能因此而影響聽(tīng)課，要快速靈活。記筆記要善于選擇、概括，不是老師所講的每句話(huà)都需要記下來(lái)，要簡(jiǎn)潔精要。同時(shí)，還要有條理性，便于以后的復(fù)習(xí)查閱。

五、課堂筆記的整理

由于種種原因，在課堂上做的筆記往往比較雜亂。為了更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷積累復(fù)習(xí)資料，還需要對(duì)筆記進(jìn)行整理，使之成為比較系統(tǒng)、有條理的學(xué)習(xí)資料。

篇2

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆;練筆策略

語(yǔ)文教材不僅是學(xué)生閱讀的素材，也是寫(xiě)作的典范，更是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，充分彰顯了祖國(guó)語(yǔ)言文字無(wú)窮的魅力。許多文章，言有盡而意無(wú)窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學(xué)中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”，為學(xué)生創(chuàng)造隨文練筆的機(jī)會(huì)，也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們?cè)诖εc理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如人教版三年級(jí)《燕子專(zhuān)列》一文中有“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)”一語(yǔ)。其中，“呼吁”一詞的理解對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問(wèn)題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉?zhuān)列”？

“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全員參與性。完美詮釋了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。

二、感悟式練筆

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，便會(huì)消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對(duì)內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡(jiǎn)單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡(jiǎn)單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

學(xué)生在練筆中寫(xiě)到：

學(xué)生的語(yǔ)言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語(yǔ)）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對(duì)話(huà)的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。這樣的練筆，無(wú)疑又是塑造精神，培育情感，可謂語(yǔ)言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。

三、模仿式練筆

美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)?！罢罩J畫(huà)瓢”是培養(yǎng)繪畫(huà)能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫(xiě)，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿(mǎn)月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫(xiě)法，詳寫(xiě)了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對(duì)比的寫(xiě)作手法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動(dòng)物或人的寫(xiě)作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫(xiě)作方法來(lái)介紹一個(gè)人或一種動(dòng)物，運(yùn)用“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，寫(xiě)出這個(gè)人或這種動(dòng)物的性格或某一方面的特點(diǎn)。

這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫(xiě)作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)以上這種“仿寫(xiě)遷移式練筆”，語(yǔ)言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄，并深入領(lǐng)悟了語(yǔ)言范式的真意，讀寫(xiě)能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。

四、補(bǔ)白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫(xiě)到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。”在教學(xué)這一部分，我通過(guò)情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開(kāi)小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過(guò)了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒(méi)，老漢還沒(méi)喊出來(lái)，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。他要喊什么？他還可能會(huì)喊什么？你能替他寫(xiě)出來(lái)嗎？

抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。

每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、英國(guó)中小學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)

1.以生為本，“每個(gè)孩子都重要”是英國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的根本信念

（1）以生為本的教學(xué)觀念。體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重、理解與支持。“為明天而學(xué)習(xí)，為今天而生活”“不求人人升學(xué)，但愿?jìng)€(gè)個(gè)合格”是英國(guó)很多學(xué)校的共同目標(biāo)。

（2）張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造的課程設(shè)置。國(guó)家只統(tǒng)一核心課程，學(xué)校設(shè)置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學(xué)校有富有特色的校本課程，比傳授知識(shí)更重視的是培養(yǎng)能力。

（3）充滿(mǎn)人文關(guān)懷、潤(rùn)物無(wú)聲的學(xué)校文化。英國(guó)學(xué)校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學(xué)生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫(xiě)著自我勉勵(lì)增強(qiáng)自信心的話(huà)語(yǔ)，成為無(wú)聲的教育資源。

2.體現(xiàn)學(xué)生主體、師生民主、寓教于樂(lè)、充滿(mǎn)效益、洋溢青春活力的課堂教學(xué)

從班級(jí)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看：小班化教學(xué)是我們考察各校的共同點(diǎn)。輕松愉快的小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開(kāi)展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學(xué)生的問(wèn)題。從教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，一般是先體驗(yàn)后結(jié)論，按照整體講授、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)。

二、他山之石，可以攻玉――英國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)給予我們的借鑒和啟示

考察和觀摩中，我不時(shí)地對(duì)照自己的教學(xué)進(jìn)行反思：我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了世人矚目的可喜進(jìn)步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國(guó)情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)還存在如下缺失：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不夠高，不少學(xué)生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導(dǎo)”，學(xué)生被動(dòng)地接受多于主動(dòng)的“探究”；教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)給我的啟示是，要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性必須做到以下幾點(diǎn)。

1.要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，增強(qiáng)教學(xué)的人文關(guān)懷

學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。英國(guó)官方對(duì)教師考核的核心標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)一個(gè)好教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一條：是否使全體學(xué)生能夠進(jìn)步和提高。這也是英國(guó)中小學(xué)教師在實(shí)踐中堅(jiān)守得很好的準(zhǔn)則，是“每個(gè)孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學(xué)生為主體，是我們長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)得最多卻堅(jiān)持得不夠的一點(diǎn)。我不敢說(shuō)回國(guó)后有把握改變其他老師，但我自己將會(huì)把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、把每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步作為一生不變的教育信念之一堅(jiān)持下去。要做到這一點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為，首先就要淡化教師的權(quán)威意識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，尤其是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學(xué)生錦上添花，為弱勢(shì)學(xué)生雪中送炭。

2.要增強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

實(shí)踐表明，教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。例如：

（1）設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要與學(xué)生的興趣愛(ài)好相吻合。教師確定的知識(shí)目標(biāo)相對(duì)降低，要突出能力目標(biāo)，能夠使學(xué)生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學(xué)生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬(wàn)別的校情和學(xué)情結(jié)合。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容，把核心知識(shí)傳授給學(xué)生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把核心知識(shí)和方法傳授給學(xué)生，然后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這就是有效教學(xué)。

3.要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，即合理分配時(shí)間。通過(guò)觀察和反思，我認(rèn)為：一般而言有效課堂的時(shí)間分配，教師講授的時(shí)間應(yīng)該控制在60%以?xún)?nèi)，其他時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生思考、消化、練習(xí)和鞏固。

（2）優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。即按人的認(rèn)識(shí)規(guī)律安排教學(xué)過(guò)程，組織學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，力求使教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（3）優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練要有效，必須摒棄練習(xí)多多益善的陳腐觀念。尤其是針對(duì)學(xué)困學(xué)生，應(yīng)該降低訓(xùn)練層次，使其逐步培養(yǎng)興趣。

篇4

關(guān)鍵詞 接力比賽 課堂溝通

體育教師越來(lái)越廣泛地將接力比賽作為一種學(xué)生練習(xí)的組織形式運(yùn)用于體育課堂教學(xué)當(dāng)中。然而事物都是具有兩面性的，如果對(duì)于接力比賽運(yùn)用不當(dāng)它就會(huì)給我們的體育教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。在對(duì)接力比賽的運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、安全問(wèn)題

（一）在組織上存在的問(wèn)題

在體育課中接力往往是用比賽的形式進(jìn)行的，由于接力比賽具有對(duì)抗，快速等特點(diǎn)，而在體育課堂中的接力多數(shù)都是迎面接力，所以常常會(huì)有學(xué)生碰撞，摔倒等危險(xiǎn)情況的發(fā)生。特別是交接完過(guò)后，在緩沖區(qū)域，由于組織不當(dāng)，要求不嚴(yán)格，有許多同學(xué)在這一區(qū)域觀看比賽，更是容易發(fā)生對(duì)撞等危險(xiǎn)。所以在組織接力比賽的時(shí)候應(yīng)注意將各組的接力的區(qū)域嚴(yán)格的區(qū)分開(kāi)，同時(shí)應(yīng)明確各小組的折返點(diǎn)，交接區(qū)，緩沖區(qū)以及對(duì)各區(qū)域的要求。同時(shí)要求同學(xué)們嚴(yán)格遵守各要求。

（二）在接力項(xiàng)目安排上的問(wèn)題

在體育課中接力比賽往往不是單純的跑的接力，在很多情況下融入了許多其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如：蹲跳，障礙，技巧小聯(lián)合，趣味游戲等，在這當(dāng)中就有一個(gè)接力項(xiàng)目連接的問(wèn)題，如果連接不恰當(dāng)不僅達(dá)不到練習(xí)的目的，還會(huì)產(chǎn)生安全事故。比如在上滾翻課時(shí)有許多老師在鞏固練習(xí)時(shí)，往往會(huì)安排一個(gè)“滾翻接力比賽”。如果將“滾翻”安排在接力的中間部分或最后部分，由于學(xué)生在比賽中追求的是勝利，都想以最快的速度完成比賽，不難想象在快速跑后接做有一定危險(xiǎn)性的“滾翻”技巧，是很容易受傷的。所以“滾翻”應(yīng)安排在接力的最前邊。又比如說(shuō)在障礙跑接力時(shí)，如果不注意障礙之間的距離，障礙的難易，跨越障礙的方式的安排，也會(huì)事與愿違，適得其反。

（三）對(duì)學(xué)生情緒控制的問(wèn)題

中小學(xué)生，特別是小學(xué)生情緒的變化較快，如果學(xué)生在接比賽中體會(huì)不到成功與快樂(lè)，那么他們的情緒會(huì)一落千丈。這時(shí)候他們就會(huì)出現(xiàn)：注意力不集中，沒(méi)有激情，練習(xí)不積極等消極的表現(xiàn)。在這種情況下是很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的。這時(shí)接力比賽就應(yīng)暫時(shí)停下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生的士氣，鼓勵(lì)學(xué)生完成練習(xí)。

二、 在教學(xué)活動(dòng)中師生存在的問(wèn)題

（一）師生關(guān)系

在新型體育課中，教師與學(xué)生的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是朋友，是平等的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生研究問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上教師不僅僅是傳授者，他更是扮演了一個(gè)引導(dǎo)者，探索者，幫助者的角色。我們?cè)S多老師在設(shè)計(jì)接力游戲時(shí)為了省事，往往是事事包辦，生怕學(xué)生做錯(cuò)。這種做法顯然是不符合新體育課的要求的。

教師在運(yùn)用接力比賽進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該做到兩個(gè)全面，兩個(gè)分步：一個(gè)全面是，教師對(duì)于在本次課的接力比賽教學(xué)引導(dǎo)中可能出現(xiàn)的情況，要全面地考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)，分步地將學(xué)生引入問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要在整個(gè)課堂中能夠及時(shí)地控制學(xué)生，駕馭課堂。另一個(gè)全面是，教師對(duì)本堂課所要完成的接力比賽提出全面的要求，將任務(wù)分配到各小組。各小組分步地討論解決問(wèn)題（這時(shí)教師巡回檢查，幫助學(xué)生解決問(wèn)題），展示成果，最后確定最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，組織練習(xí)，組間比賽。

（二）在新體育課中，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力

我們有的教師生怕學(xué)生出問(wèn)題，在組織中全部都是老師說(shuō)了算，不給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)。其實(shí)只要讓學(xué)生明白他的責(zé)任，清楚練習(xí)的要求，學(xué)生是完全能夠組織好學(xué)生的練習(xí)的，也能設(shè)計(jì)出可能是老師都不一定想到的好的練習(xí)形式。在這里所說(shuō)的責(zé)任是什么呢？一是在接力比賽中避免傷害；二是所的同學(xué)都是問(wèn)題的研究者；三是每一個(gè)同學(xué)是練習(xí)的參與者；四是每一個(gè)同學(xué)都是活動(dòng)的組織者與管理者。這實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生能力的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，和學(xué)習(xí)方法的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。更是一個(gè)興趣的培養(yǎng)過(guò)程。

三、 在評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

以往的體育課往往就只有一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，而新體育課更注重的是過(guò)程性的評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生在完成接力比賽的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在組織比賽的過(guò)程當(dāng)中，在比賽中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)。對(duì)其中出現(xiàn)的失誤及時(shí)地指出。對(duì)于出現(xiàn)的違紀(jì)情況及時(shí)地制止，并給予批評(píng)。另一方面，在各種接力比賽的練習(xí)評(píng)價(jià)中常?？梢月?tīng)到這樣一個(gè)聲音：你們這一組輸了，罰做多少多少下蹲……，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種什么樣的影響？是不言而喻的。我們每一個(gè)同學(xué)在接力比賽中都盡了最大的努力來(lái)爭(zhēng)取最后的勝利，都已經(jīng)盡了最大的努力了，為什么還要受罰呢？我們就不能表?yè)P(yáng)他們嗎？“同學(xué)們，你們?cè)诰毩?xí)中都表現(xiàn)得很好，都盡力完成了自己分內(nèi)的任務(wù)，取得了好成績(jī)，得到了鍛煉，我祝賀你們。”這樣的評(píng)價(jià)不更好嗎？至于各組間存在的差異，并不重要，重要的是每一名學(xué)生都全身心的投入到了運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，體育知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

篇5

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）15—0084—01

一、讓學(xué)生輕松地入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望

語(yǔ)文教學(xué)，有別于其他學(xué)科的教學(xué)，它是讓學(xué)生在接觸了大量的語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)語(yǔ)文的感悟能力，從而積累語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文技能的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的核心就是感悟。

在語(yǔ)文課堂中，師生的情緒是決定教學(xué)效率高低的主要因素，學(xué)生只有帶著輕松、愉快的情緒走進(jìn)課堂，才能充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文教師要善于調(diào)控好課堂，別出心裁地營(yíng)造和諧的氛圍，使語(yǔ)文課堂每天都有亮點(diǎn)，每堂課都是“嶄新”的。

要營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂。“開(kāi)場(chǎng)白”的設(shè)計(jì)是很有講究的。在每堂語(yǔ)文課之前，我習(xí)慣用一分鐘時(shí)間來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒?；蛭⑿ψ呱现v臺(tái)，向同學(xué)們道聲親切的問(wèn)候；或用漂亮的板書(shū)寫(xiě)出一則哲理名言，引起學(xué)生注意；或用一番幽默的話(huà)語(yǔ)消除課堂的緊張氣氛……總之，就是要讓語(yǔ)文課堂有一種張力。讓每個(gè)學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文課堂的豐富和美麗，輕裝上陣，為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生積極地去探索，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情

語(yǔ)文課堂的主體，始終是學(xué)生。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能獲得，不是靠老師的傳授，而是靠其自身的實(shí)踐。所以，在語(yǔ)文課堂中，教師的天職就是要鼓起學(xué)生的雄風(fēng)，將他們引入神圣的知識(shí)殿堂，讓他們自主地毫無(wú)拘束地去探尋，去發(fā)現(xiàn)真理。

語(yǔ)文教師，要充分地相信學(xué)生，把課堂真正地還給學(xué)生，既要緊扣教學(xué)目標(biāo)，又要研究學(xué)生的實(shí)際水平。在課堂上要做到人人有事可做。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要有針對(duì)性，層次性，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生要去嘗試的欲望，有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓他們各自在體驗(yàn)成功愉悅的同時(shí)，都能從心底發(fā)出一聲吶喊“我能行”。

三、讓學(xué)生愉快地展示，提升學(xué)習(xí)的能力

成功的語(yǔ)文課堂，永遠(yuǎn)是鮮活靈動(dòng)的課堂，學(xué)生帶著問(wèn)題滿(mǎn)懷希望地閱讀，去思考，同文本對(duì)話(huà)，與同學(xué)交流，都必然會(huì)有所收獲，誰(shuí)不希望辛勤得來(lái)的成果能得到別人的肯定呢？這時(shí)，語(yǔ)文教師就要善解人意，適時(shí)地為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。讓他們?cè)谧杂傻恼故局?，感受到自己的成長(zhǎng)。

我在組織學(xué)生開(kāi)展“雨的訴說(shuō)”為題的語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，就是這樣做的。首先，讓學(xué)生明確活動(dòng)的主題，然后交代活動(dòng)的步驟和要求，整個(gè)活動(dòng)分為三大塊，即“聽(tīng)聽(tīng)我的足音”，“說(shuō)說(shuō)我的功過(guò)”，“讀讀我的韻味”，讓學(xué)生自愿選項(xiàng)充分準(zhǔn)備，最后讓每位同學(xué)在班上匯報(bào)，展示自己的成果。

活動(dòng)開(kāi)始后，同學(xué)們個(gè)個(gè)興致勃勃，如魚(yú)得水，幾乎把全部精力都投入到活動(dòng)的準(zhǔn)備之中。那天，整個(gè)教室簡(jiǎn)直成了一個(gè)大舞臺(tái)，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地發(fā)言，爭(zhēng)著展示自己的成果。聽(tīng)雨聲的，描摹雨聲的，繪聲繪色；說(shuō)雨功過(guò)的，舉例具體，豐富，評(píng)說(shuō)的恰如其分；最為精彩的要數(shù)“聽(tīng)雨的韻味”，或敘述，或朗誦，僅描寫(xiě)雨的古詩(shī)句竟列舉出26例。朱自清筆下的“春雨”，王維筆下的“朝雨”，杜甫筆下的“夜雨”，張志和《漁歌子》中的“細(xì)雨”，老舍的《駱駝祥子》中的“暴雨”…… 課內(nèi)的，課外的，一年四季中的，許許多多描寫(xiě)“雨”的文句，都被學(xué)生搬上講臺(tái)。這堂語(yǔ)文活動(dòng)課，既生動(dòng)又活潑，給每個(gè)學(xué)生都留下了快樂(lè)的回味。

四、讓學(xué)生自主去積累 全面提升素養(yǎng)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情景教學(xué) 老師 學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.095

語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，語(yǔ)文主要是學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，所以，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文是非常重要的。但是，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂還是存在著不少的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文老師和學(xué)生一起努力進(jìn)行解決。本文主要講述關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的教學(xué)模式，將情景教學(xué)引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂的效率。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前課堂現(xiàn)狀、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行情景式教學(xué)和進(jìn)行情景教學(xué)所帶來(lái)的積極意義三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，對(duì)于如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用好情景教學(xué)做了一定程度的剖析，下面就來(lái)詳細(xì)的講述一下。

一、小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前課堂現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂還是維持著原來(lái)的傳統(tǒng)模式，主要是小學(xué)語(yǔ)文老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。語(yǔ)文老師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)，需要把相關(guān)的課程講好，讓學(xué)生能夠更加好、更加快的學(xué)好語(yǔ)文課程的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生作為課堂的被動(dòng)接受者，則需要針對(duì)與語(yǔ)文老師所講的內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記就好。這樣的授課方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)接受知識(shí)過(guò)于被動(dòng)，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，需要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的這一局面，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣更加的高。

例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，主要就是小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)于古詩(shī)作者、古詩(shī)的寫(xiě)作背景、古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的介紹，學(xué)生在上課時(shí)主要就是對(duì)于，語(yǔ)文老師所講的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的理解并做一下筆記，然后對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最主要的事情，就是對(duì)于古詩(shī)進(jìn)行背誦，因?yàn)樵谛W(xué)階段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的考試項(xiàng)目，主要就是對(duì)于古詩(shī)詞的背誦。但是，這樣的針對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的詩(shī)句是能夠通過(guò)機(jī)械的記憶解決，但是，學(xué)生對(duì)于相關(guān)古詩(shī)詞的理解卻是不夠深刻的，等到學(xué)生到了初中階段和高中階段，需要對(duì)于古詩(shī)詞有進(jìn)一步的理解時(shí)，不少的學(xué)生就會(huì)感到頭疼，這也是學(xué)生在小學(xué)階段，沒(méi)有打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)所導(dǎo)致的。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，需要改變這一方面的問(wèn)題，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情景式教學(xué)

（一）要進(jìn)行逐步轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生漸漸地進(jìn)行適應(yīng)

關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)行情景教學(xué)這一新穎的模式，需要小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行一個(gè)過(guò)渡的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)有一個(gè)初步的適應(yīng)階段，讓情景教學(xué)能夠更好地開(kāi)展下去。因此，針對(duì)于這個(gè)方面，就需要語(yǔ)文老師進(jìn)行詳細(xì)的思考和研究，找到最合適的方式，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)這一新形勢(shì)的教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以現(xiàn)在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，開(kāi)展情景教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的階段，像是語(yǔ)文老師在講《靜夜思》的時(shí)候，就可以先讓學(xué)生自己對(duì)于古詩(shī)有一個(gè)理解，在上課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以找學(xué)生起來(lái)說(shuō)一下他對(duì)《靜夜思》的理解，可以讓學(xué)生具體描述一下他看完古詩(shī)，在腦海中所想象的畫(huà)面，在語(yǔ)文老師講之前，通過(guò)學(xué)生的描述就可以將其他學(xué)生代入一個(gè)特定的情景，讓學(xué)生能夠有一個(gè)更好的理解。就是這樣首先在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候進(jìn)行情景教學(xué)，學(xué)生逐步的適應(yīng)，進(jìn)而再在整個(gè)語(yǔ)文課堂中全面的推廣開(kāi)來(lái)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式

在進(jìn)行過(guò)渡階段之后，小學(xué)語(yǔ)文老師就可以在語(yǔ)文課堂上全方位的實(shí)行情景教學(xué)模式。讓學(xué)生在新的教學(xué)模式中，更加感受到語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生參與到一個(gè)更加有活力的課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加具有積極性。關(guān)于這一方面，需要小學(xué)語(yǔ)文老師做進(jìn)一步的努力，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時(shí)，語(yǔ)文老師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把文章閱讀熟練，對(duì)于文章能夠有自己的理解。在上課時(shí)，語(yǔ)文老師在講完文章的大體內(nèi)容之后，就可以找學(xué)生上臺(tái)來(lái)說(shuō)自己對(duì)于文章的理解。語(yǔ)文老師也可以單獨(dú)拿出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，先給參與演出的學(xué)生分好角色，讓學(xué)生在課下把相關(guān)的語(yǔ)句讀熟。然后再在課上進(jìn)行表演，其他沒(méi)有參與演出的學(xué)生，則作為觀眾，在下面觀看表演。語(yǔ)文老師通過(guò)這樣的方式，可以提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

（三）及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整

語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)模式的改變，主要也是為了能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，所以，學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)的看法是非常重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)模式的適應(yīng)程度，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。并讓學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)不妥的地方提出相關(guān)的意見(jiàn)，這樣語(yǔ)文老師才能進(jìn)行及時(shí)的改變，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的活躍度。

三、進(jìn)行情景教學(xué)所帶來(lái)的積極意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情景教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展要求，讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的被動(dòng)接受者變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)參與者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之提高，并且學(xué)生一改之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，這就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的參與者。

（二）提高小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)水平

小學(xué)語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，運(yùn)用更加新穎，更加符合學(xué)生發(fā)展的情景教學(xué)模式，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大膽的嘗試，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)于自己教學(xué)水平的一個(gè)提高。

（三）提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣提高，上課的注意力就會(huì)更加集中，小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。并且學(xué)生會(huì)更加積極的參與到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，與語(yǔ)文老師在課上形成一種良性的互動(dòng)，更加有利于語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行，提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 問(wèn)題及措施

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活

新課改一直要求，要注重課本與生活的結(jié)合，理論與實(shí)際的聯(lián)系。然而在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上缺一直存在者脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離生活的現(xiàn)象。有些課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生很難有真實(shí)的體驗(yàn)。比如，筆者在一次教研活動(dòng)中聽(tīng)到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話(huà)故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學(xué)生看課件上關(guān)于課本的內(nèi)容，并要求學(xué)生做筆記。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，缺少生活閱歷，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅通過(guò)課本無(wú)法體會(huì)到三個(gè)小孩是怎樣做對(duì)別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際生活。其實(shí)生活中，發(fā)生在身邊的很多小事，比如借同學(xué)文具，幫助了同學(xué)，這個(gè)時(shí)候自己就是幸福的。只有這些發(fā)生在學(xué)生身上的事情才能讓他們真切地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵，才能達(dá)到課堂效果。

2、流于形式，缺少內(nèi)容

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)模式層出不窮，花樣百出。很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式越來(lái)越注重凸顯學(xué)生的主體地位，殊不知，有的時(shí)候過(guò)于重視表面花樣，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學(xué)生分成若干興趣小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師只是起到引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際操作過(guò)程中，由于學(xué)生層次不一樣，課堂總是流于形式，學(xué)生從被動(dòng)的位置變?yōu)橹鲃?dòng)，一時(shí)很難適應(yīng)。一節(jié)課下來(lái)，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有所收獲，部分學(xué)生可能只是濫竽充數(shù)，不知所云。隨著多媒體的流行，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文老師喜歡使用多媒體教學(xué)，殊不知，過(guò)度依賴(lài)多媒體也存在弊端。多媒體課件內(nèi)容豐富，學(xué)生興趣較高，但是由于播放過(guò)快，學(xué)生很難快速接收信息，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3、說(shuō)教過(guò)多，情感缺失

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他各學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識(shí)。語(yǔ)文是充滿(mǎn)人情味的，需要帶著情感來(lái)教學(xué)。受傳統(tǒng)模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學(xué)方式，課堂上一板一眼，只是把學(xué)生該記的生詞教讀，該理解的課文內(nèi)容進(jìn)行闡述，顯得死氣沉沉，毫無(wú)生氣。一個(gè)毫無(wú)生氣的語(yǔ)文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位老教師講小學(xué)課文《觀潮》，他拿起課本就給學(xué)生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內(nèi)容，全程學(xué)生只是負(fù)責(zé)聆聽(tīng)，做筆記。學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)的品味語(yǔ)言，也沒(méi)有表達(dá)自己對(duì)于錢(qián)塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢(qián)塘江大潮的氣勢(shì)了，沒(méi)有了這種感受自然就無(wú)法發(fā)自?xún)?nèi)心地贊美錢(qián)塘江大潮了。

二、應(yīng)對(duì)策略

1、學(xué)會(huì)將課本與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候就要提前思考好，生活與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系點(diǎn)，只有讓學(xué)生有切身的體會(huì)，才能與教材中的課文產(chǎn)生共鳴。只有達(dá)到這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)興趣，自然可以達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。比如，有的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶生活中跟課文中的相似的情節(jié)，讓學(xué)生用生活經(jīng)歷去體會(huì)文章，體味最真實(shí)的情感。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《貓》時(shí)，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回家后觀察以下自己家里養(yǎng)的貓或者其他小動(dòng)物。只有這樣學(xué)生才能切身體會(huì)到貓長(zhǎng)什么樣子，貓的活動(dòng)狀態(tài)時(shí)怎樣的，貓有什么樣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生才能跟文本的作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。這樣的語(yǔ)文課才會(huì)顯得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力。

2、回歸教材本身，豐富教學(xué)內(nèi)容

在新課改的促進(jìn)之下，固然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式。但是不管模式怎樣變，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)待語(yǔ)文文本解讀時(shí)的態(tài)度應(yīng)對(duì)始終如一。課堂模式的變化，依然離不開(kāi)教材本身，只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材的內(nèi)涵、內(nèi)容，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如，在推行高效課堂教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)新的教學(xué)模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對(duì)于逐漸流行的多媒體教學(xué)模式，深受教師的喜愛(ài)。它確實(shí)利于課堂教學(xué)的效果，但是作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生接收情況，不要過(guò)多分散學(xué)生注意力，還是要讓學(xué)生回歸課本，掌握必要的知識(shí)內(nèi)容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時(shí)候，也要讓課件暫停，教師走到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行近距離的情感交流。這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質(zhì)。

3、講“語(yǔ)文味”，重情感體驗(yàn)

我們既不能把語(yǔ)文課上成單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，也不能將語(yǔ)文課上成“貼標(biāo)簽”式的思想品德教育。我們應(yīng)該講“語(yǔ)文味”，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。說(shuō)到底，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)”。真正的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是充滿(mǎn)活力的課堂。師生之間應(yīng)該有情感的交流，學(xué)生跟文本之間也有交流。比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)《幸福是什么》一課時(shí)，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生講述以下自己了解到的幸福，發(fā)生在自己身邊的幸福故事。如果發(fā)生冷場(chǎng)的情況，教師還可以講述自己的經(jīng)歷給學(xué)生啟發(fā)。學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，達(dá)到與文本的共鳴，從而深刻地體會(huì)到幸福的真正內(nèi)涵。這樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂才是真正的有“語(yǔ)文味”的課堂。

讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感，充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”應(yīng)當(dāng)是我們最終的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔殿東.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.

篇8

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話(huà)；生生對(duì)話(huà)；自主對(duì)話(huà)

課堂是在對(duì)話(huà)中互動(dòng)生成的，對(duì)話(huà)不僅包括師生間的對(duì)話(huà)，也包括學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生主體的自我對(duì)話(huà)，研究課堂中的對(duì)話(huà)關(guān)系，提高對(duì)話(huà)的有效性，才有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

一、構(gòu)建平等的師生對(duì)話(huà)，教學(xué)相長(zhǎng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者，需要通過(guò)課堂教學(xué)的優(yōu)化組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，教師也是學(xué)生的引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生解決探究中遇到的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互的，師生間的關(guān)系是平等的，教師和學(xué)生是引導(dǎo)與被引導(dǎo)的關(guān)系，只有通過(guò)和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽探究，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、引導(dǎo)互動(dòng)的生生對(duì)話(huà)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)后和小組成員進(jìn)行合作探究，合作中將自己的收獲進(jìn)行分享，將遇到的問(wèn)題提出相互分析、解決。正是通過(guò)學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)才會(huì)更加深入，對(duì)問(wèn)題的解決才會(huì)更加有效。教學(xué)中教師要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時(shí)也要在學(xué)生合作中給予指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、促進(jìn)主體的自主對(duì)話(huà)，不斷發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，且語(yǔ)文是具有人文性的學(xué)科。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行反思，不僅能讓學(xué)生找到自己的不足，也能更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短中不斷發(fā)展。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中，教師可采用學(xué)習(xí)筆記、主題研討等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

總之，在新課改下，教師要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注對(duì)話(huà)研究，通過(guò)構(gòu)建平等的師生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中互動(dòng)交流，在自我對(duì)話(huà)中反思，這樣才能更好地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁建坤.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效對(duì)話(huà)[J].上海教育科研，2010（4）.

篇9

摘要：感受語(yǔ)文新課堂：①就語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)，應(yīng)該樹(shù)立三個(gè)基本觀點(diǎn)：素養(yǎng)觀點(diǎn)，發(fā)展觀點(diǎn)，能力觀點(diǎn)。②就語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重三個(gè)方面：自主方式，合作方式，探究方式。③就語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)三“性”：指導(dǎo)性，指導(dǎo)流性，實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)理念 教學(xué)方式 教學(xué)方法

懷著好奇，揣著興奮，帶著疑慮，我們從2005年暑假走進(jìn)了新課改。時(shí)過(guò)兩年，感受頗多?，F(xiàn)總結(jié)如下，以就教于同仁。

1 就語(yǔ)文課堂教學(xué)的理念來(lái)說(shuō)，應(yīng)該樹(shù)立三個(gè)基本觀點(diǎn)

1.1 素養(yǎng)觀點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課堂的核心任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然說(shuō)每堂課都有具體的教學(xué)任務(wù)，但是這些具體任務(wù)都必須為提高語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)核心任務(wù)服務(wù)。我們要做到這樣幾個(gè)方面：1、所有的語(yǔ)文課堂都必須圍繞提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，否則，就不能算是符合新課標(biāo)的語(yǔ)文課，也不能算是成功的語(yǔ)文課，更不能算是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。2、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，無(wú)論是語(yǔ)文優(yōu)生，還是語(yǔ)文差生，他們都是語(yǔ)言素養(yǎng)提高的對(duì)象。3、提高語(yǔ)文素養(yǎng)既要讓學(xué)生豐富語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言感悟、提升語(yǔ)言思維、發(fā)展語(yǔ)文能力，還要讓學(xué)生端正理解運(yùn)用語(yǔ)文的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，培養(yǎng)健全的人格，要為學(xué)生的終身發(fā)展墊定基礎(chǔ)。

1.2 發(fā)展觀點(diǎn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文課堂應(yīng)著力于學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課好不好，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是不是有發(fā)展。我們要做到這樣幾個(gè)方面：1、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，語(yǔ)文有語(yǔ)文的風(fēng)味。只有充分展示語(yǔ)文的特點(diǎn)，才能形成語(yǔ)文的個(gè)性，體現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度理解，多層次批判。要使學(xué)生會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，能有獨(dú)特感悟，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。2、發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮他們的語(yǔ)文優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文特長(zhǎng)。既可以發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)，使他們成為善辯的高手；也可以發(fā)展他們的寫(xiě)作能力，使他們成為寫(xiě)作的能手。總之，要讓他們?cè)谀骋环矫嫦取案弧逼饋?lái)，先“冒”出來(lái)。3、發(fā)展學(xué)生的情感。語(yǔ)文課堂一定要想法讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。如果學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，甚至討厭語(yǔ)文，無(wú)論怎么說(shuō)，都是語(yǔ)文的悲哀。（而現(xiàn)實(shí)恰恰如此，大概我們都為此苦惱過(guò)吧）要讓學(xué)生深入理解文本的思想情感，發(fā)展自己的美好感情，使自己成為一個(gè)既能夠認(rèn)識(shí)自我又能夠理解他人的成熟的人。

1.3 能力觀點(diǎn)。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。不管怎么說(shuō)，素養(yǎng)的核心還是能力。沒(méi)有能力，就沒(méi)有素養(yǎng)。這里所說(shuō)的能力包括這樣幾個(gè)方面：1、應(yīng)用能力。它包括閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力和收集處理信息能力。應(yīng)該說(shuō)，這是真正的能力，是最實(shí)用的能力，也是將來(lái)能夠用得上的能力。2、審美能力。也就是必須著力于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美情趣和審美創(chuàng)造。以前雖也強(qiáng)調(diào)過(guò)，但許多老師并沒(méi)有真正重視。語(yǔ)文高考要考詩(shī)歌鑒賞，審美能力才漸漸被教師重視，但僅限于詩(shī)歌鑒賞，并沒(méi)有在其他各方面展開(kāi)。故此，審美能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。3、研究能力。我們作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，廣泛開(kāi)展辯證思維；要通過(guò)課堂訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)綜合性思考和理性思考；要讓學(xué)生逐步具有研究意識(shí)，養(yǎng)成研究習(xí)慣，從而具有一定的語(yǔ)文研究能力。

2 就語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重三個(gè)方面

2.1 自主方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂當(dāng)然要注重學(xué)生自主。要做到這一點(diǎn)，民主是前提，是基礎(chǔ)。學(xué)生只有民主了，師生才能平等；師生平等了，學(xué)生才能自主；學(xué)生只有民主了，師生才能對(duì)話(huà)。但僅僅做到民主還不夠，還要讓學(xué)生具有主人翁意識(shí)。學(xué)生具有了主人翁意識(shí)，他們才有去“自主”。如果學(xué)生沒(méi)有主人翁意識(shí)，他們還會(huì)習(xí)慣于滿(mǎn)堂灌，沉湎于被動(dòng)地接受。你想讓他們?nèi)プ灾?，他們反倒?huì)束手無(wú)策、無(wú)所適從。要想讓學(xué)生做課堂的主人，做自己的主人，教師就必須擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變自己的角色，去充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。教師在課堂里只是“節(jié)目”的參與者、組織者，起著指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。只有這樣，學(xué)生的主人位置才能得到保證，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2.2 合作方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂當(dāng)然要注重學(xué)生合作。這是因?yàn)椋孩贂r(shí)代要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾明確指出，21世紀(jì)應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。隨著科技的發(fā)展，干任何大事情，沒(méi)有合作是不行的。所以，合作性學(xué)習(xí)不是為了沽名釣譽(yù)，而是時(shí)代對(duì)我們的要求。②實(shí)際需要。中學(xué)生雖有了一定的閱歷，但畢竟很少，存在著種種不足，需要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。只有各抒已見(jiàn)，相互討論，才能達(dá)到共同提高的目的。③益處多多。合作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生虛心好學(xué)、尊重他人的品質(zhì)，還可以培養(yǎng)他們幫助別人的品格，還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助、共創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的精神。合作不僅可以改變語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生互動(dòng)的頻率，還可以互相交流思想，使他們的思想豐富、深刻起來(lái)。

2.3 探究方式。探究的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。它包括這樣兩個(gè)方面：1、理性思考。語(yǔ)文課堂要發(fā)展綜合思考和理性把握的能力，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，努力使他們的認(rèn)識(shí)既全面又深刻。2、質(zhì)疑問(wèn)難。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)……人力勝天工，只在每事問(wèn)?！背Ｑ缘溃骸皩W(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)為什么，力圖養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣；要啟發(fā)學(xué)生積極思考，敢于否定權(quán)威，敢于“班門(mén)弄斧”，善于多層次研究事物，多角度探究問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究興趣和探究精神。

3 就語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)三“性”

3.1 指導(dǎo)性。自主也好，合作也好，要是沒(méi)有教師的指導(dǎo)，就不能算是符合新課標(biāo)的語(yǔ)文課。原因有三：①差異性。雖然我們強(qiáng)調(diào)師生平等，但千萬(wàn)不要忘記了，這是從人格上說(shuō)的。事實(shí)上，師生之間的學(xué)識(shí)差異是客觀存在的，所以，教師有能力和有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生。如果離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就達(dá)不到目的。②主體性。以前我們一直提倡學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人，給人的感覺(jué)教師是客體，不是主人。其實(shí)，那只是從學(xué)的角度來(lái)講的。如果從教的角度來(lái)講，我們教師也是主體，也是主人。既然我們教師也是主體，也是主人，那我們就不能不教，不能不導(dǎo)。否則，既無(wú)教，又無(wú)導(dǎo)，那我們就不能稱(chēng)之為教師了。③啟發(fā)性。一是要啟發(fā)思維。當(dāng)學(xué)生處于疑難之處時(shí)，一定要引導(dǎo)他們思考，適當(dāng)啟發(fā)，把問(wèn)題引向深入，以期獲得智慧的火花。二是要啟發(fā)方法。要給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)、探究的方法，讓他們獲得開(kāi)門(mén)的鑰匙，最終達(dá)到不需要指導(dǎo)的目的。三是要揭示規(guī)律。要注意引導(dǎo)學(xué)生提煉寫(xiě)作要點(diǎn)，歸納解題思路，指導(dǎo)學(xué)生解題方法，揭示閱讀規(guī)律。此外，指導(dǎo)本身也要注意方法，對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的方法；同時(shí)要設(shè)置一個(gè)的臺(tái)階，讓學(xué)生要用力向上跳一跳才能夠摘到桃子。

篇10

鐘健平

          （會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西  贛州  342600） 

摘  要：自新課程改革實(shí)行以來(lái)，新的教學(xué)理念像一縷縷春風(fēng)吹進(jìn)了老師們的心田，給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了生機(jī)與活力，為迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，可是隨著教學(xué)改革的逐步深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了部分令人尷尬的教學(xué)局面，讓人既憂(yōu)慮又困惑。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語(yǔ)文課堂教學(xué)；困惑與思考

在課改實(shí)施的近幾年中，作為一名一線教師，我曾參加了不少新課改活動(dòng)，聽(tīng)了一系列的比賽課、觀摩課、示范課，再觀察身邊的一些語(yǔ)文課堂教學(xué)，冷靜地思考，發(fā)現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在一些困惑，令人深思。?

一、語(yǔ)文課堂成了學(xué)生的表演秀

新課程改革要求用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織課堂活動(dòng)。但假設(shè)應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)喧賓奪主、畫(huà)蛇添足。有些語(yǔ)文課堂往往存在以下問(wèn)題：

  一是學(xué)生表演脫離語(yǔ)文本身。有部分語(yǔ)文課堂，老師片面追求課堂氣氛的活躍，熱衷于學(xué)生游戲、學(xué)生表演，硬生生的將一堂語(yǔ)文課上成了游戲課或表演課。這些活動(dòng)使語(yǔ)文教學(xué)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語(yǔ)文之外，加之耗時(shí)多，語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)喪失，語(yǔ)文課程根本目標(biāo)迷失，真是荒了自家的地，種了別人的田。

二是雙基很受冷落。在部分語(yǔ)文課堂中，只要是活動(dòng)，老師總是生硬的讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，使得了學(xué)生的視覺(jué)疲勞。老師一味的追求對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，卻忽略了文本的解讀和基本知識(shí)的理解和運(yùn)用，不重視語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲

新課程改革要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，重視小組的合作交流，讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。它的初衷是使學(xué)生學(xué)會(huì)參與、傾聽(tīng)、尊重、團(tuán)結(jié)他人，可是在小組討論運(yùn)用中卻往往不當(dāng)：?

一是討論分工不明確。小組成員沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所。或是，小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠(yuǎn)是聽(tīng)眾，教師成了旁觀者，學(xué)生各自為政，不知道怎么樣合作，只能隨性亂說(shuō)一氣。課堂氣氛看似活躍，但學(xué)生的溝通合作無(wú)從談起。

二是氣氛好了，惰性卻有了。小組合作中，權(quán)威發(fā)言者的表演酣暢淋漓，但學(xué)困生只能依賴(lài)盲從。由于學(xué)困生知道只要一討論，優(yōu)生總會(huì)暢所欲言，他們只需稍稍附和，認(rèn)真做好筆記，教師要的氣氛就有了，小組討論的任務(wù)就算完成了。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生不但“進(jìn)不了”，反而更加懶惰。?

三、學(xué)生成了上帝

在一堂看似活躍的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就若干難題你說(shuō)我講，紛紛攘攘，暢所欲言；老師只是點(diǎn)名者、贊賞者的角色，打著“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的“光輝旗幟”，“一言堂”一下子變?yōu)榱恕按蠓叛颉?。其?shí)也存在不少問(wèn)題：

一是濫用表?yè)P(yáng)。新課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，并不意味著課堂上老師脫口而出的隨意表?yè)P(yáng)。有些老師，只要是學(xué)生的回答，都表?yè)P(yáng)。既然語(yǔ)文學(xué)科的主觀性比較強(qiáng)，很多難題言之有理即可，但過(guò)多的表?yè)P(yáng)只會(huì)使得學(xué)生隨意應(yīng)付，懶得思考。?

二是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。學(xué)生回答后，老師口中經(jīng)常是你答得“太對(duì)了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不錯(cuò)”。學(xué)生的答案究竟對(duì)多少，錯(cuò)多少，教師模糊，學(xué)生迷惑。

四、多媒體課件“一枝獨(dú)秀”

在新課程改革的影響下，人們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的成敗時(shí)，往往喜歡看上課教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力。其實(shí)，我們始終要明白多媒體課件只是教學(xué)輔助工具，假設(shè)它起不到輔助的作用，就是喧賓奪主，我們的運(yùn)用就是失敗的。我們存在的問(wèn)題主要是：?

一是課件是板書(shū)的復(fù)制。鼠標(biāo)取代了粉筆，教師所要寫(xiě)得東西全部實(shí)現(xiàn)輸入電腦，在“請(qǐng)君入甕”式的帶領(lǐng)下，依次將課件展現(xiàn)。這違背了新課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。老師失去了練習(xí)粉筆字這個(gè)基本功的機(jī)會(huì)。?

二是圖片取代了語(yǔ)言文字。大部分教師在課堂中將優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成了圖片，滿(mǎn)足了對(duì)學(xué)生的感官刺激，但學(xué)生體會(huì)不到語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。老師和學(xué)生也失去了展現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

   三是錄音代替教師的朗讀。語(yǔ)文課堂中，再也聽(tīng)不到教師朗讀課文的聲音，再也看不到學(xué)生聽(tīng)朗讀時(shí)的如醉如癡的眼神。語(yǔ)文課即語(yǔ)言課，有些時(shí)候一堂沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課是不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)的。?

總之，語(yǔ)文課改是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，任重道遠(yuǎn)，如何努力做到真正貫徹新理念，切實(shí)可行地推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得全面發(fā)展，是每一位語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。相信我們只要真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，不追求形式,不走極端，就一定能步進(jìn)語(yǔ)文新課改的春天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卓巧文.深化語(yǔ)文教學(xué)改革的突破之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,1998,(12).