導語：如何才能寫好一篇課堂教學質量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：興趣；主導作用；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-088-01

在課堂教學實踐中，如何在現有的教學軟件和硬件的條件下提高課堂的教學質量，本人覺得可以從以下幾方面來充分發揮教師的主導作用，優化課堂教學，從而促進學生素質的全面發展。

一、激發學生的學習興趣，使學生“樂學”“愛學”

興趣是增強注意力和記憶力的催化劑，是兒童自主學習，探求知識的動力和源泉。只要學生對學習產生了濃厚的興趣，就能自覺地投入學習，參與學習過程，提高教與學雙邊活動的“和諧性”和“協調性”。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵喚醒和鼓舞。”許多成功的課例都與教師恰當應用激勵手段分不開。課堂教學中善于，不但可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，溝通師生感情交流，增強學生的學習信心，促進有意義學習。例如：本人在講“三角形的內角和等于180度”內容之前，讓學生任意量一個三角形，將所量的結果的三個數記下來。上課時，讓學生“考考”我：隨便說出兩個角的度數。學生們當然不信?！半y道老師會變魔術？我們自己量的度數，老師又沒看見，他怎么會知道？”有的同學舉手了。“老師，我的三角形一個角是90度；另一個角是30度……”“第二個角是60度。”我脫口而出。“猜對了”學生沸騰了，七八個都沒有考倒老師，驚嘆之余，大家奇怪起來，老師怎么有這么大的本事！“你們想不想知道這里的秘密？想不想和老師一樣有本事”，今天我們就來研究一下，三角形的內角和有什么規律？”疑問使學生產生了好奇心，好奇心有轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。又如教學正、反比例應用題怎樣進行溝通聯系時，本人設計了這樣的新課導入：“同學們，今天我們學習用比例解應用題，，有趣的是，這些題即可用正比例解，游客用反比例解，你們相信嗎？”以此創設情境，激發學生興趣，使學生樂于參與到課堂的學習活動中。

二、通過教師的主導作用，使學生從被動的地位轉為主動學習地位，由“要我學”變為“我要學”

教師的主導作用在于將學生的學習潛能開發出來，是指從無意領域提高到意識狀態，是好奇心轉化為求知需要，并成為學生主體性發展的動力之源。如在學習新知識時，應利用學生頭腦中已有的舊知識引路，充分調動學生的自主參與意識，大膽在課堂實踐中去探索、嘗試和總結，讓學生跳一跳摘果子，培養學生獨立思考，主動獲取知識和運用知識點的能力，學生通過運用自己的思維去學習，定能獲得成功的收獲。素質教育課堂要求學生生動、活潑主動的獲取知識。其改革的根本在于實現課堂教學自主化，提倡以學生為主的核心教學，講究教學共振，主動參與教學的全過程。

1、創設問題情境，讓學生樂于發現問題，提出問題。教師要根據學生的年齡特征，知識經驗，能力水平，認識規律等因素，抓住學生活動的熱點和焦點，從學生喜聞樂見的實情、實物入手，創設生動、有趣、有味得問題情境。使學生產生疑問，激發探索欲望，喚起學生思維的能動性，而樂于發現問題，提出問題。例如，在教學“能被三整除的數的特征”時，創設了這樣的問題情境。上課開始，教師在黑板上寫出了如下幾組數：第一組，234、368、540.第二組，475、645、870。第三組，123、216、519。第四組，13、24、49，。讓學生觀察思考哪些數能被3整除。由于學生受“能被2、5整除的數的特征”的影響，可能會根據“個位上是3、6、9”的數來進行判斷。這時，教師可引導學生分別用第三組和第四組來驗證，讓學生自己發現剛才所做出的結論是錯誤的，錯在哪里？這種懸念驅使學生的求知欲被激發了。

2、進行學習方法的指導，使學生學會自己思考，自己理解自己消化，自己吸收的學習方法。

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生讓學生自主學習，給學生充分的時間，放手讓學生自己讀書。創設“自學”的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。如在教學“百分數應用題”時，由于有關百分數應用題的解法是和以前學過的分數應用題相同。所以，在教學這一節內容時，我只是起“點撥”的作用引導學生復習了分數應用題的解法之后，便放手讓學生自學，然后再予以檢查、評價。

3、引導學生對學習進行自我評價，使學生的學習得到及時的調整。

檢查知識和技能掌握的情況，不僅要落實到每個學生身上。在班級教學條件下培養學生互測互評，自測自評的能力。實現自評、互評，即是教學的任務，又是完成教學任務的有效手段。

三、運用現代化教學手段，提高教學效率

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1.影響小學音樂課堂教學質量的因素

1.1老師的影響因素

音樂天賦異稟的學生屬于少數，大部分具有良好音樂素養的學生都是通過后天培養的，而老師則是培養學生具備良好音樂素養的關鍵人物，尤其是在小學教學中。由于小學生尚未形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，其判斷能力較弱，需有明確的指導作為行動的指南，而小學音樂老師則是指引小學生開展更有效的音樂學習的靈魂人物。因此，老師的教學水平和音樂修養對培養小學生的音樂素養具有直接的影響作用。音樂老師應注重提高自身音樂教學能力和職業道德修養，為學生樹立榜樣，讓學生感受到學習音樂的樂趣。

1.2學生的影響因素

學生是課堂主體，能夠直接影響著課堂教學質量的高低。教學的一切目標都是為了提高學生的學習能力，培養學生的學習習慣，都是從學生角度出發，小學音樂教學仍受到學生的客觀影響。若老師具備較高的教學水平和職業道德修養，但小學生由于生理和心理問題其理解能力、自控能力等方面尚有欠缺。因此，小學生容易進入學習誤區，對學習產生厭倦的情緒，學習態度不端正，尤其是對待音樂課程等藝術類的課程，更是缺乏重視的意識，從而嚴重地阻礙了小學音樂課堂教學質量的提高。

1.3教學模式的影響因素

在新時期發展下，重視老師講課的傳統音樂教學模式已不適應時展的步伐，傳統的應試教育也逐漸失去其優勢，開始向素質教育模式轉變，進入全新的視聽教學模式。在現代，許多先進教學工具、教學方法被用于音樂教學中，如多媒體技術、視頻技術等，使學生能在視覺、聽覺上開展音樂學習，讓學生感受到輕松、有趣的教學氛圍，使得音樂課堂教學不再沉悶，從而有效激發學生學習的興趣。

2.提高小學音樂課堂教學質量的有效措施

2.1將教學內容變得多元化，調動學生積極性

若進行小學音樂教學時，只按照單一的音樂教材進行教學，不能激發學生對音樂學習的欲望，也不能吸引學生的注意，不利于提高小學音樂課堂的教學質量。為此，小學音樂老師在進行課堂教學時應注意綜合各種教學內容，使音樂教學內容變得多元化、多樣化，利用一些課外教材進行音樂教學，拓寬學生的知識面，拓展學生視野，從而更好地培養學生的音樂素質。比如，進行《春天來了》這一單元的音樂教學時，老師可先介紹本單元的歌曲《春曉》、《杜鵑圓舞曲》、《春天的小河》、《報春》等，讓學生對本單元的學習有大致的了解。然后老師向學生提問“同學們還知道哪些關于春天的歌曲呢？”讓學生思考并發言。接下來，老師就將自己搜集到的關于春天的歌曲播放出來，讓學生猜歌名。再次，回到本單元的教學中，將課外歌曲與單元內歌曲進行對比教學，從而拓寬學生的知識面，更有效地提高學生的音樂素養，提高課堂教學質量。

2.2綜合運用多媒體教學工具

多媒體具有播放功能，能向學生展示視頻、動畫、歌聲等方面的教學資料，讓學生在視覺、聽覺上進行音樂學習，使得音樂教學更生動、形象。在音樂教學課堂上，老師可將多媒體教學工具與聲樂配合起來，將音樂教材通過視頻、音頻等形式展現出來，讓學生在視聽層面上進行音樂學習。同時，老師還可利用多媒體教學工具進行新課導入，合理引入影視作品，激發學生的好奇心，從而提升音樂課堂教學質量。比如進行《十二生肖》的教學時，老師可利用多媒體播放各生肖的叫聲，讓學生進行猜測，同時播放有關生肖的動畫視頻，營造輕松的教學環境。

2.3優化小學音樂課堂教學方式

進行小學音樂的教學時，老師應考慮到課時的完整性，按照教學大綱進行授課，不挪用也不占用音樂課時，以發揮音樂教學的真正作用，盡量將音樂教學內容傳授給學生。在進行課堂教學時，老師應注意細節教學，關注每個學生的情緒，注重檢查教學內容是否已落實在每個學生身上，還要關心音樂教學過程是否完整，教學方法是否能調動學生參與課堂教學的積極性。只有優化小學音樂課堂教學方式，構建一套適合的、嚴謹的、行之有效的教學方案，才能使小學音樂課堂更順利地施行，從而有效提高小學音樂課堂的教學質量。

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良好的課堂氣氛是學習的基礎，但真正讓學生動起來才是關鍵。數學的課堂教學與文科的課堂教學有很大的區別，它不但要求學生熟記有關的公式、定理，而且能把這些數理指導問題的解答，并能使用它解決日常生活中的實際問題。因此，在課堂教學中，要設法讓學生動起來。首先是思想動，就要積極引導學生善于質疑問題，學起于思，思起于疑，學生的求知欲就是從問題開始。學就要問，要根據學生的心理特點，指導其積極思考，培養強烈的問題意識，促使學生不斷發現問題，自覺、主動地再學中問和問中學。

除經常要求學生結合課題的內容提出問題和發現問題外，還要積極鼓勵學生獨立思考，自己解決；當不能獨立解決時，提倡同伴之間相互討論，交流解決；還不能解決時，再由師生共同探討。這樣，可以充分調動學生的學習積極性與主動性，使每個學生在思想上真正動起來。其次是讓學生的手真正動起來，數學的最大特點是聽得明白不一定會做，課堂回答問題的熱烈氣氛不能說明學生對要掌握的知識都要掌握，而是要來自動手方面能發現問題。為此，當問題講解討論后，務必抓緊時間進行練習，在練習過程中，同伴可互相校對結果或互相批改，查找出問題的所在。如是者，讓那個學生動手發現問題時解決問題的最佳方法。

二、把握好“解惑”的力度

長期以來，課堂教學一般是不管有沒有“惑”，總是滔滔不絕一講到底，認為只有講深講透才能解除學生的疑惑，這種方法，對提高學生的分析能力與解決能力是不利的。因為學生理解和掌握數學知識，主要是取決于學生數學思維互動的展開程度，取決于學生主動參與教學過程的深度，取決于學生認知活動的質量，而這些又必須以學生的積極主動的實踐活動為基礎。教師應變“以教師為中心”為“以學習者為中心”，教師的角色也應相應地從一個“傳道者”轉變為一個“幫助者”。因此，抱著每課必練，逢練必評，邊講邊練，未講先練的方式未必全行，亦未必奏效。而應該在學生有“大惑”之處，以學生現有認知水平還不足以順利解決困難的地方“講深講透”，而處于學生認知的“最近發展區”的問題，可通過學生自己的努力自行解決，應少講則少講甚至不講，放手讓他們自己去嘗試，探究與實踐。在課堂練習時，允許學生出錯，并有意識展示容易錯的地方，以引發學生的疑惑，引導他們設法解惑，從而培養學生質疑解惑的能力和創新能力與實踐能力。教師交給學生的應當是一把打開知識寶庫的金鑰匙，而不是金山和銀山。教師要善做“小先生”。

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一、必須落實“三為主”方針

所謂“三為主”，即新課標中要求的“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”。這是優化課堂教學、提高課堂教學質量的關鍵所在。1.作為引導者的教師的主導性要課前明確，首先明確教學目標是什么？一堂課不是什么都學，什么都講，具體的教學目標對教師教的方式、時間、手段和學生學的方式、時間等因素起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時必須明確：（1）本節課要復習哪些舊知識？為本節課做鋪墊。（2）要學哪些新知識？學到什么程度？（3）需要哪些輔助教學的教具學具，讓學生提前做準備。（4）要用到哪些數學思想方法。其次，明確受學生的個體差異，做到因材施教。課前備課，即要備教材，還要備學生，班上學生有多少，哪些是優等生，哪些是中等生，哪些是后進生，教師心中要有數。對各層次學生有哪些要求，既要防止優等生優“吃不飽”，又要防止差等生“消化不良”現象的發生，課堂上所提問題的針對性等都要有所考慮。2.學生的主體地位必須明確。教學中學生是學習知識的主體。教師必須要尊重學生在教學活動中的主體地位，引導學生積極思考，激活學生的積極性和主動性。讓學生充分的自主學習。教師要做到學生能自主學會的，自己解決的問題絕不包辦。并且能大膽把講臺讓給學生讓學生去講。3.訓練為主線是知識遷移的必要手段。學生學知識的目的是為了在解決問題時會用新學到的知識。因此教師在練習題的選擇上要多下工夫，不能隨便找幾道題就草草了事。要多翻閱教輔資料，精選一些針對性強的習題，訓練做到有的放矢，并且要做到精講精練，不要搞題海戰術把學生累的半死。

二、加強學法指導，讓學生會學

教給學生學習方法，讓學生知道如何去學，這樣不僅可以縮短教學時間，還能充分調動學生的積極性、主動性和靈活性，這就要求教師在傳授學生知識的同時還要進行學法指導，讓學生學的充實，為此我除了在每節課的教學中注重學法指導外，過一段時間就要上一次學法指導課，選擇一些典型的例題通過例題的講解分析讓學生明確類似題目的解法。以后遇到同類型題目知道如何解決。加強學法指導對提高課堂教學質量、鞏固課堂教學效果會起到事半功倍的效果。

三、創設情境，激發學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，因此教師要激發學生學習本學科知識的興趣。為此我的做法是1.例舉生活中與數學相關的事例，讓學生感到數學就在身邊，從而激發探索的興趣。2.把數學知識的運用與實踐結合，讓學生認識到數學是有用的，從而激起學習的興趣。3.運用現代教學手段，形象呈現數學教學過程，提高學生學習數學的興趣。4.發動學生，開放數學課堂，讓學生成為學習的主人，增強學生學習數學的興趣。課堂上要激發興趣，營造良好的課堂氛圍，課間要充滿興趣，課堂結束要延伸興趣，讓學生在興趣中展開學的活動，帶著興趣鞏固課堂教學效果，這樣將會起到事半功倍的效果。

四、重視習慣培養

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關鍵詞：初中政治；課堂；教學質量

中圖分類號：G633.2　文獻標識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0314-01

在我國質量訴求越來越強烈的今天，教學質量被各級教學管理部門提上了議事日程，教學質量被視為學校的生命；同時當前我國基礎教育正進行著一場深刻的變革，在全面實施素質教育，推行基礎教育新課程的形式下，也要求提高課堂教學效率、質量。下面筆者就近年來自己從事政治課堂教學的經驗，對如何提高初中政治課堂教學質量談幾點認識和體會。

1.注重培養學生興趣，活躍課堂氛圍

成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，就難激發學生的求知欲。所以在教學中，一堂課就是一段生活，一段教師和學生相依共進、交流互動的生命里程。理想的課堂生活是“開心果”，學生樂在其中，興味盎然；是“創造坊”，給學生提供各種嘗試的機會，創造各種條件讓學生自己去探索；是“助推器”，使學生在獲得知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。在教學實踐中，教師應該注重民主性、趣味性、鼓勵性、實踐性、探究性相結合，把學習的自利還給學生，教師鼓勵學生，喚起學生的主動性，增強學生的自信心，形成獨立的人格。我們還可以創設學生喜歡的課堂生活情境，創設人人參與的情境，因為“活動是孩子的本能，游戲是孩子的天使”，創設情景教師可以讓學生各盡所能，或唱或跳，小品、相聲、詩歌、繪畫等形式，情趣連連，讓學生喜歡你的課堂，讓學生能在創造中感受成長的快樂、成才的滿足，在表現中讓學生體驗成功的喜悅，激發表現欲和學習欲，從而提高學習的興趣。激發學習的興趣對思想政治課來講更為重要，激發學生學習興趣的途徑和手段是多種多樣的，只要我們在教學實踐中勇于探索，就一定能找到對學生進行教育的有效途徑。我們的教學一定會感動學生，受到學生由衷的歡迎。我們的政治課堂將會越來越受學生歡迎。

2.更新觀念，端正思想

政治課堂教學是一門理論性比較強的學科，假如僅僅依靠理論教育很難達到育人的目的，特別是近年來中考政治實行開卷考試，許多老師都認為開卷考試即抄書，而在老師這一誤區的影響下，大多數的學生也都認為政治考試即抄書，平時放松學習，考試時翻書抄書即可。因此，思想政治課對他們來講是一門晦澀、枯燥、乏味、空洞、法律條文繁瑣冗長的科目。于是課堂上學生們無精打采，昏昏欲睡，老師上課沒有激情的局面。這樣的局面不可能把教學質量提高上去，面對這些不利的形勢，我覺得，作為一名政治教師，要能適應新的課程改革，首先應該更新教學觀念，即改變“注入式”、“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統教學模式，取而代之是“導入式”、“參與式”、“討論式”、“啟發式”等新的教學模式。只有擺正了“教”與“學”的關系，明確學生是學習的主體，“教”的作用在于“導”，才能端正思想，消除誤區，從而給自己也給學生尋找到了一片晴朗的天空。

3.倡導探究性學習，以問題解決貫穿課堂始終

學生具有創造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創造潛能就可以極大地得到發揮，也就可以為成才多加砝碼。探究性學習，可以使學習者通過所要學習的內容進行探索、體驗、分析、總結，以便獲得知識，并在這一過程中開發自己的各種潛能和技能。作為教師，我們要懂得任何一個學生都有一定的知識基礎，更有挖掘不盡的潛力，要把學習任務放給學生，也就是相信學生，發動學生，利用學生，尊重學生，那么學生探究知識的欲望。就會高漲，教師制定出一些方法、要求科學指導，落實學習成果，這樣學生有所求、有所得、有所獲，教學時適時鼓勵，喚起學生的興趣，重視學生自主學習，關注學生的自習，學生只有自己嘗試，去反復做，深入地思考，才會有提高、有成功。學生的自我收獲，才是真正的收獲，才是幸福的、快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學生滾爬跌打，去學、去做、去體會、去感悟、去總結、去收獲。

4.提倡學生質疑

學生“怪問”是“愉快教學法”,“茶館式教學”過程中,極易碰到的情況。它是學生善于思考的結果,閃耀著學生思維的火花,包含著追根究底,追求真知的熱情。教師應把它看作是好事,不能斥之為奇談怪論,要妥善對待。首先,教師對不便當堂回答的問題暫時不答,而把問題留給學生,促使學生去思考。此類問題,教師如果解答,不是三言兩語能講清的,可能會影響課堂教學計劃,或者是教師需要查閱有關資料才能解答,可采用存疑待答法,既保護了學生的積極性,又留下了探討的懸念,也為教師更準確地解答贏得了時間。例如,在講“社會主義生產關系適應社會化大生產發展的要求,從而更促進了生產力的發展”內容時,學生可能會問“為什么戰后日本在一片廢墟上發展卻那么快,相比之下 中國 卻不如日本呢?”教師如果冷冷地說一句“不要東拉西扯”,學生積極思考問題的熱情就會從此冷卻,此是為師者之大忌。其次,對于學生提出的問題與本節課上內容有密切關系,教師可以把問題還給學生,有意識地組織學生討論。在講“和平統一,一國兩制”時,學生可能會問“現在臺灣當局”,并無通過“一國兩制”實現兩岸統一的意向,相反不時制造“”言論,做出損害兩岸關系的行為。那在這種情況下,中國為什么不通過武力解決,真正實現祖國的統一呢?對此,教師不回答是不行的,教師可有意識地組織學生一起討論,教師引導學生思考問題,并作歸納,學生便能更深刻理解“和平統一,一國兩制”的重要意義,達到良好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞　課堂教學質量教學評價

1 引言

教學質量是衡量一所學校辦學水平的重要標志，課堂教學則是整個人才培養過程中最基本、最重要的環節。課堂教學質量的優劣，對人才培養的質量有著直接的重要影響。實踐表明，不斷有效的、形式多樣的教學質量監控活動，可以準確地衡量教學質量的高低，尤其是對于幫助教師總結教學經驗、更新教學內容、改革教學模式、改進教學方法、完善教學環節、提高教學水平進而整體提高教學質量有著積極的促進作用。本文以西安郵電學院計算機系2005-2006學年課堂教學質量評價的實踐工作為例進行探討，希望能對這些問題的解決有一定的借鑒作用。

2 制訂本科課堂教學質量評價試行辦法

2.1 課堂教學質量評價的目的及任務

通過對課堂教學效果進行全面動態的檢查和評價，可以保證和提高課程教學質量，提高教師課堂講授水平及其教學環節的設計、安排水平，樹立良好教風、學風，保證系部正常教學秩序，從而全面提高系部本科教育的整體教學質量。

課堂教學質量評價的主要任務包括：進行教學過程監控，發現和解決教學過程中影響教學質量的主要問題；進行教學建設監控，引導和控制教學建設的方向，保證在各項建設中貫徹教學改革精神，鞏固教學改革成果；反饋監控結果，對教師、課程建設等提供各種幫助信息。

2.2 課堂教學質量評價的組織與形式

課堂教學質量評價，主要通過以下形式進行：

（1）教學管理組織協調系統：在教學主任領導下,由系辦公室、各教研室對日常課堂教學及教學建設工作進行管理和監控，及時解決教學中出現的問題；

（2）系教學督導組督學系統：聘請有豐富教學經驗和有責任心的教授、副教授組成督導組，實現督教、督學、督管；

（3）系教研室同行教師評價系統：由系教研室主任組織對主講教師的聽課安排、青年教師試講和教學效果評價工作；

（4）校內外專家評價體系：聘請校內外專家對我系教師課堂教學進行評價；

（5）輔導員擔任信息員系統：由系部聘任各年級輔導員擔任本科教學質量監督信息員，通過學生及時掌握并反饋教學信息。

2.3 教學質量評價的主要內容和程序

教學質量評價的主要內容和程序分為三步：

（1）開學前和學期初

由教學主任進行全面布置和安排課程計劃，主要檢查任課教師安排、教材到位情況、教師教案（講稿）及教學日歷。

（2）學期中

由各教研室進行課堂教學的輔助環節（作業、習題等）檢查。由系領導、教研室主任、同行教師及校內外專家隨機聽課，獲取課堂教學信息，填寫《教師課堂教學質量同行專家評價表》；主講教師填寫《主講教師對輔導教師評價表》；在學生中進行網上評教，由學生在《教師課堂教學質量學生評價表》和《學生對輔導教師評價表》中對教師進行投票，如實反映授課教師的教學情況。系部及時對評價表進行數據統計分析，并將核實反饋結果向各教研室通報，以便教師及時改進教學。

（3）學期末

由各教研室進行試卷檢查和成績分析，總結和提高課堂教學效果。各級督導組綜合本學期的教學調研、聽課結果，分別向學校職能部門和系部提供本學期教學的總體情況。系辦公室匯總評教資料。

3 師生評教范圍

系專家督導組由8名教授組成：系主任任組長，系副主任任副組長。聘請校內專家9名。教研室同行評教教師共18名。

2005-2006學年第一學期主講教師評價對象是系部新上崗的青年教師，共計38人。輔導教師評價對象是所有帶輔導課的教師，共計25人。學生對主講教師的評價涉及到9個系部共計156個班級，對輔導教師的評價涉及到5個系部共計135個班級。全院約有1萬人次的學生參與了此次評教活動。

2005-2006學年第二學期主講教師和輔導教師的評價對象擴大為系部全體任課教師，主講及輔導教師人數分別為61人和15人。實施了學生網上測評系統，共接受學生網上測評問卷10015份，其中主講老師8257份，輔導老師1756份，主講教師有效樣本8217份，輔導老師有效樣本1756份，有效率分別為99.5%、100%，覆蓋了全系5個教研室的30門課程。

4 評教數據統計與分析

4.1 計算及統計方法

計算及統計的具體方法為：以每一份教學調查問卷為一個樣本，樣本中各項調查問題的得分，經過平均得到的綜合指標值Xi是一個隨機變量，每位參評教師有N個樣本，則作為這些Xi的均值也是一個隨機變量。的數學期望和標準差由樣本數N和綜合指標值Xi確定。

本次統計用（-K，+K）表示每位參評教師所得總平均分的置信區間，其中K與N、Xi及Xi的假設分布有關，表示了統計數據的估計誤差（或統計數據的估計精確度），區間的大小意味著估計誤差。在數理統計學中所謂區間估計，就是要用有確切意義的數字表達某個未知總體參數在一定區間之內的“肯定程度”。若每位參評教師所得總平均的期望值記為a（未知），“區間（-K，+K）包含a”的真實性的置信程度，稱之為置信系數（或置信概率），（-K，+K）稱為置信區間，簡記為“”。

每位參評教師的樣本數（有效調查問卷份數）N的值越小，置信區間的長度越長（即K≥0的值越大），表示調查統計結果的誤差越大，為了使調查統計結果能夠公平地反映學生對每位教師課程教學打分的實際情況，我們選定置信概率為97％，每位參評教師所得總平均分的置信區間用“”表示，并規定統計時去掉3%的擾動數據，樣本按正態分布計算。

4.2 教師教學質量評價總體得分情況

通過獲取系部61名主講教師和15名輔導教師的學生評價教學總得分與各項分指標的得分，分析評價結果的信度，結果顯示：學生認為教學效果優良（80分以上）的主講和輔導教師分別占被調查教師的85％和93%，教學效果差的主講和輔導教師分別占被調查教師的1.64％和0%。整個評價結果的內部一致性高。評價指標體系基本穩定，教師總體教學水平趨于穩定，不同年級的評價者在認知水平上的差異，并未造成對評估結果的明顯影響。

4.3 教師各指標得分的分析

學生對主講教師評價總得分由基本涵蓋課堂教學環節的5項指標得分組成，各指標得分見表1。

結果顯示：指標1的得分總體最高，指標4的得分較低;指標3和5的離散度最大，其余指標的得分比較接近。數據表明：教師在課前準備上向學生說明了該課程在本學期的教學計劃（包括學習該課程的主要目的和任務，所用的教材和主要參考書）。在教學方法上，啟發學生思考，調動學生的主動性、積極性，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，引發學生的興趣，運用現代化教學手段，大膽管理學生這幾個方面教師還有待加強。而在教師對教學內容熟練程度，概念準確性、原理清晰性、舉例典型性和邏輯性、重點突出性、概括難點準確性，反映科學前沿信息，擴大學生視野，有計劃地進行質疑、答疑、討論、習題課、計算機操作及作業批改等方面表現參差不齊。

學生對輔導教師評價總得分由基本涵蓋教學環節的3項指標得分組成，各指標得分見表2。

結果顯示：指標1，2，3的得分總體很接近，但是指標2離散度最大。數據表明：輔導教師在輔導教師的基本素質，輔導教師的工作態度，能力表現這三個方面基本上是一致的。而在是否引導學生積極思考理解，是否教會學生掌握學習方法，培養學生獲取知識、理解問題的能力，是否培養學生創新思維和創新能力，是否重視基本技能和個性發展，是否有計劃地進行質疑、答疑、討論、習題課、計算機操作及作業批改等表現參差不齊。

主講老師對輔導老師評價和同行對主講老師評價，因為數據量較少，不具有統計性。

4.4 教學得分的分布情況

學生對主講教師評價總得分統計情況見圖1。

結果顯示：90～100分占31%，80～89占54%，80分以下占5%?？傮w看來，主講老師的教學情況較好。85%以上的老師都很認真負責，但是15%的主講老師授課上還存在問題，甚至還有學生對老師的評價為差和不及格。

學生對輔導教師評價總得分統計情況見圖2。

結果顯示：90～100分占13%，80～89占80%，70～79分占7%，70分以下占0%。總體看來，輔導老師的輔導情況很好。93%以上的輔導老師都得到了學生較好的評價。

5 評教的獎懲方案

從愛護并培養青年教師為著眼點，學院本著以公正、公平的原則，實事求是的態度來開展教學評價工作?；诖耍挡繉⒃u教結果與教師課酬掛鉤，加大獎勵力度，對于加權排名在前列的主講教師和輔導教師，給予其課酬10%至20%的獎勵。

對于加權排名在后3名的主講教師，立即暫停其主講資格，僅安排下一學期的輔導課程，扣其10%的課酬以示提醒，督促其盡快改進教學方法，提高課堂教學質量。當一學期的輔導課結束之后，本人要求重新上課時，須經試講，綜合評分通過后方能開課。

加權排名在后3名的輔導教師，除扣其10%的課酬以示提醒外，視其個人實際情況分別予以安排。

嚴把課堂教學質量關，要求所有輔導教師，必須全部跟班聽課，掌握授課進度和教學內容，做好輔導答疑及作業批改，并寫出教案，做出全部習題，按時答疑，上好習題課。對新上課或開新課的青年教師教師須經嚴格審查、試講通過后方能開課。

6 課堂教學質量評價體系的實踐成效

通過該體系的初步實踐，在學院率先建立了較完善的教學質量管理與評價組織體系，保證了教學決策的有效實施和教學的正常運行；建立了以系辦公室為中樞，由專家、教師、教學督導員、信息員和網站管理人員組成的教學信息反饋系統，保證了教學信息的及時反饋；建立了層級結合，上、下貫通的教學質量評價運行機制以及切合實際、權重分明的教學質量評價指標體系，對本系的教學工作產生了明顯的效果。具體表現在以下幾個方面：

（1）促進了教師教育思想、教育觀念的轉變，增強了質量意識，教學工作的中心地位進一步確立

開展課堂教學質量評價的過程其實也是一次轉變教育思想、教育觀念的過程。評價既是對系部教學工作的檢驗，也促使系部進一步思考、研究教學工作，從而強化了教學工作的中心地位，質量意識進一步得到了增強。

（2）有力地促進了教育教學改革的深化

科學的教學質量與監控體系的建立，對系部教、學、管工作都具有診斷、監督、導向的作用。使正確的做法得到及時強化，使不合適的計劃、方案、做法得到及時調整和糾正，教學工作得到不斷改進和完善，從而促進學校教育教學改革不斷深入。同時系部教學工作的主動性、積極性增強。教學管理工作者的責任心明顯增強，同時也提高了教學管理的效率。

（3）促進了良好教風、學風的形成

教學質量監控體系引入了競爭機制，調動了我系教師的工作潛力和能動性。通過制定相應的獎勵制度，鼓勵教師在學科專業研究、教學研究、教學內容和方法研究及改進方面積極投入，多出成果。調動了教師的積極性和能動性，對提高教育教學質量，起到了重要的促進作用。尤其是對于青年教師的嚴格要求，精心培養，為他們的職業生涯奠定了扎實的基礎。同時，由于對教學質量實施了全面的監控，學生普遍感到學習中約束機制增多，學習的壓力增大，通過一段時間的實踐，廣大學生將被動的心理壓力變成了學習的動力，促進了勤奮好學，努力上進的學風。

（4）促進了系部教學管理的規范

評價指標既結合了教育部的評估要求，也考慮了學校及系部的實際，它是一種導向，也是我們努力的方向。通過實踐，既檢驗了系部教學管理中存在的問題，也推動教學管理工作向著更加科學化、規范化的方向發展。同時促進了系部之間的交流、學習。因為評價的過程也是一個互相學習、共同提高的過程。

(5)促進了教育教學質量的提高

系統、嚴格的教學質量監控體系激活了教學過程的各種要素，從而保證了教學質量的穩步提高。同時，通過對系部影響人才培養質量各因素的實時監控，促進各方面及時調整工作，確保人才培養的質量達到預期目標。因此，通過建立內部課堂教學質量評價體系，激發了系部教學自身的內在動力，形成了自我約束、自我發展、不斷提高的工作機制。

參考文獻

［1］王孝玲.教學評價的理論與技術［M］.上海教育出版社，1999.

［2］崔立新.服務質量評價模型［M］.北京：經濟日報出版社，2003.

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【關鍵詞】以學論教 發展性評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0058-01

對教師課堂教學的評價是教學質量監控體系中一個重要內容。它不僅可以促進學生和教師的發展，更能有效地提高課堂教學質量。筆者通過在教研組內建立質量監測機制，即以教研活動的形式定期開展教師對課堂教學的自評、互評，同時結合對學生的考試測量評價等，來監控課堂教學質量，并及時反思總結，而后進行二次集體備課來充實完善我們的課堂教學，從而不斷提高課堂教學質量。以下談談筆者的幾點做法和體會。

一、重視以學論教的評價理念

首先，物理課堂教學要真正體現以學生發展為本，就必須改變傳統的課堂教學評價觀念，以學生的“學”來評價教師的“教”。一節物理課的好壞，觀察的重點是教師組織下的學生活動過程，這些活動是否讓學生實現了有效學習。教師的組織活動并不是考評的重點。教師的活動必須能引發學生的活動，這樣測量評價教師的活動才對評價課堂質量有意義。否則，不論教師的講解如何生動、展示的教育資源如何豐富，只要沒有激起學生的有效學習，都是不必要甚至無價值的。例如，學生在體會省力杠桿具有省力的特點時，教師并不用過多地講解，而是讓學生嘗試動手將木板上的釘子拔出。有的學生會選用教師提供的羊角錐拔釘子，當其他學生看到釘子不費吹灰之力就被拔出時，都躍躍欲試想來嘗試，同時還會選擇提供的其他器材嘗試。在他們簡單的嘗試中，體會到了省力杠桿的顯著優點。這樣的課堂才會既生動又高效。

其次，以學論教的評價理念是強調以學生在課堂教學中呈現的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等狀態為參照來評價課堂教學質量。我們從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？……評價的關注點轉向注重學生求知的過程、探究的過程、努力的過程。只有這樣，才能實現學生“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展。

二、課堂教學質量評價與發展性教師評價

課堂教學評價主要是對教師課堂教學的行為及其效果所進行的價值判斷。而發展性評價的目的不是為了篩選出優劣和評出等級，是期望通過對教師的課堂教學進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學技能和水平得到提高，改進和調節教與學的行為，為教師之間相互交流、發現各自的優缺點提供機會，為制訂教師發展的目標和對策提供依據。

我們的物理課堂教學評價具體體現在以下幾個方面：

首先是教學前的評價。這種評價主要是弄清學生是否具備即將開始學習所必需的知識和技能，即確定學生的學習準備情況。還有是對教師教學設計的評價，即課前對教學背景、教學任務、教材研究、教學目標的確定、教學方法的選擇與設計等評價。它們是教學活動的基礎，直接關系到教學目標能否達成。

其次是教學過程中的評價。這種評價主要用于監測學習進步、檢測學習中的錯誤，并為學生和教師提供反饋，便于監控學生學習進展。它是進一步教學的基礎。對教師的具體教學行為的評價往往關注以下幾點：

1.教師所設計的教學情境的價值取向是什么，對學生回答問題的評價導向是什么，如何使學生能動地、自主地、有創見性地提出問題、回答問題；教師是否正確運用肯定和獎勵，采取適當的競爭方法，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍；

2.教師是否以飽滿的熱情進行教學活動，其教學活動與學生的學習活動能否融為一體；教師的教學思路與學生的思維發展是否協調同步；

3.在學生的學習活動中，教師做了哪些工作，學生在哪些方面得到發展，這些發展對學生的未來學習與生活影響有多大；教師在學生身上學到了什么，有哪些啟示；

4.教師是否能幫助和指導學習困難的學生，解決了哪些問題；對學有余力的學生進行研究性學習的措施是什么；

5.學生是否主動參與，參與程度有多大，有幾個學生能提出問題、進行質疑，他們提出的問題的深度和廣度如何，他們的質疑是否合理。

最后是教學結束時的評價。在一個教學階段結束時，我們關心的是學生的預期學習成果是否能夠達到和達到的程度如何，教師的教學是否達到預先設定的教學目標。要獲得這方面的信息，我們也必須使用相應的評價。考試測量評價是一種歷史悠久的評價方式，這種評價側重于考查學生的基礎知識和基本技能的掌握情況。其優點是便于量化和對比，但這種評價方式的缺點也是明顯的，它只注重學習結果而忽視學習的過程；測評的內容只注重知識與技能而忽略情感態度和價值觀。盡管如此，考試依然是現階段教學評價的一種重要手段，雖然新課程評價方法是多元的，但這些評價方法并不能替代考試測評，只能是與考試測評相結合，以更全面地對學生進行綜合評價。無論如何，它們都是教學的有機組成部分，能為教學的順利進行、教學工作成效的提高、師生的評價等提供及時而有效的反饋，以促進教師改進自己的教學，從而提高課堂教學質量。

三、有效的課堂教學評價能促進集體備課，提高課堂教學效果

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新課程實施之后，課堂的關注點從過去的“以教師為主體”轉移為“以教師為主導、學生為主體”。 憑借一線教師的有利條件，我們以課堂為實驗基地，通過學習交流及在課堂教學中進行探索和實踐，找到了與新課程最為和諧的交匯點，即研究課堂教學精彩細節，促進課堂教學質量的提高。

一、提高課堂教學質量和學生的綜合素質

關注小學數學教學過程中的精彩細節，能提高課堂教學的有效性，切實提高學生的創新意識和實踐能力，給學生創造“發揮潛能、思維創新”的空間，使學生學習更主動，教學更有效。

進入新課改，小組合作作為一種新穎而實用的學習方式，已被越來越多的教師所采用，但很多教師更多地追求合作學習的形式，對合作學習精神實質沒有真于把握，所以我們經常能看到，教師提出問題后學生馬上就投入討論，即使有些教師注意提示學生先獨立思考，再小組討論，可留給學生思考的時間很短，學生還沒理清頭緒，就陷入了討論，這樣的結果只能是已經會的同學把答案告訴給不會的同學，沒有達到小組討論的目的，所以我們必須注意，討論前一定要留給每個學生充足的獨立思考時間，讓每位學生都在有了一定的想法以后再加入討論，不然討論只流于形式。

經?？吹綄W生在集體討論或者獨立練習是，教師或者站在講臺上看教案，或者急著在黑板上出題，再或者在學生中穿梭，但眼神游離，不在學生身上，似乎是在講前休息。其實學生集體討論時，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走下來，走到學生中間去，參與學生的討論，獲取學生討論的信息，發現存在問題，實施指導、調控；而學生獨立作業時，教師的個別輔導也很重要，在快速巡視中，教師應該及時發現問題并及時處理，如果是個別問題盡量在課上個別解決，如果是共性問題更應該在課上有針對性地解決，不把錯誤的方法帶到課外、家庭作業中。

二、小學數學課堂教學細節對提升課堂教學有效性的影響

我們根據各年段學生的研究重點：以備課組為單位，開展教學研討沙龍。通過討論，學他人之所長，補自已之不足，促進自己在今后教學中不斷構建開放的、多元化的、有效地課堂實施策略，努力提升課題組教師的課堂教學能力和水平。如有些教師在討論“課堂練習中的精彩細節的體現”話題時，認為“細節體現于教師之示范、細節體現于策略之引導。細節體現于是否之回顧、細節源于友情之提醒、細節得于更接近學生的認知水平、細節源于對比”。在討論“課堂教學設計對教學效果的影響”話題時，教師們認為影響教學效果的細節設計有很多：如講課內容深淺適度、容量恰當、結構合理，有一定挑戰性：創設學習環境，讓學生主動參與：鼓勵學生向教師質疑：課堂提問有效，評價反饋及時，正確率高等。

三、課前交流是良好的開端是成功的一半

課前交流，可以放松緊張的學習氣氛，激起學生學習激情，打開學生的話閘，又從生活中影射了本科所要研究的數學知識。學生的情緒調動起來了，我們的課堂教學就有了基礎。教師借課前談話交流這個被大部分教師忽視的細節，縮短師生間的距離，體現了以學生為主體的教學理念。

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【關鍵詞】信息化教學；課堂教學質量；作用

信息化教學主要是利用網絡的相關功能和資源進行課堂教學，并將其能夠提供的聲音、文字以及圖像等一系列信息進行結合，為學生的相關學習活動提供支持，從而提升課堂教學效果。信息化教學是一種全新的教學模式，其教學主要以傳授課堂知識為重點，同時利用現代網絡技術以及信息技術進行教學傳達，對于提升高職院校課堂教學質量具有重要作用和意義。

一、信息化教學對提高職業院校課堂教學優勢分析

（一）分享教學資源。利用信息化教學進行高職院校教學時，教師在進行課堂教學設計時，可以充分利用各種網絡教學資源進行教學工作，教師可以利用網絡搜集各種優秀的教學設計、教學課件以及相關課堂實錄，教師可以將各種網絡教學資源整理成教學資源數據庫，充分利用各種教學數據資源為課堂教學服務，選取最合適的教學資源進行課堂教學，滿足學生的各種教學活動需求。同時在教學過程中，教師還可以進行分工協作，對各種教學資源進行整合，每位教師能夠系統地對相關知識進行歸納總結，從而達到集思廣益，資源共享的目的。

（二）擴展課堂教學空間。在傳統的課堂教學中，教師和學生的教學活動被嚴格限制在教室之中，導致學生的學習思維無法得到發散，進而影響了其教學質量和效果。但是利用信息化教學策略，可以對課堂教學空間進行有效的擴展，在有限的課堂教學空間內，利用先進的網絡信息技術，無線地擴展學生的學習空間。教師可以利用相應技術，對教學內容、資源等進行信息化的處理，制作與課堂教學相匹配的教學視頻、聲音以及圖片等，為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，幫助學生進行學習思維的發散，有效提升學生的學習質量和效果。同時教師在教學上，還可以利用信息化教學技術對教學重難點進行突破，使學生更容易了解和接受，有效提升課堂教學質量。

二、信息化教學在高職院校課堂教學的應用分析

（一）創造學習情境，激發學生學習興趣。學習興趣是影響學生課堂學習效果的一個重要因素，利用信息化教學方式進行高職院校課堂教學時，更要注重對學生學習興趣的有效激發。在運用信息化技術進行課堂教學時，教師可以采用情境創設的教學策略，利用相應的教學情境激發學生的學習興趣。

（二）營造課堂氛圍，提高學生學習質量。環境對人的行為具有潛移默化的影響，課堂教學氣氛也會在一定程度上影響到教師的教學行為和學生的學習行為。在高職課堂教學過程中，信息化技術作為一種重要的教學載體和教學手段，教師可以利用信息化教學手段，將枯燥乏味的教學知識制作成教學視頻、圖片等，取代傳統的文字教學方式，以更加生動的形式表現出來，使學生能夠在愉快的課堂教學氛圍中學到相應知識和能力，有效提升課堂教學質量。例如：教師在進行實踐性較強的教學內容時，可以選擇借用網絡技術進行時間模擬。讓學生在計算機上進行模擬操作，設計相應的實踐操作教學環節，指導學生進行實踐探索。這樣能夠激起學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成課程內容。同時還可以讓學生將完成的實踐作品進行提交，了解學生的學習情況，制定針對的教學措施。

（三）發揮主導作用，尊重學生主體地位。隨著素質教育理念以及現代教育觀念的普及和推廣，在課堂教學過程中，越來越重視學生的主體地位，而教師逐漸轉變成為了課堂教學的引導者、學生學習的領路人角色。但是傳統學生教育模式過于注重教師在教學過程中的主體地位，教師在教學過程中扮演著知識傳授者和灌輸者的角色，導致學生的學習興趣不濃厚，學習質量較差。對此，教師在利用信息化技術進行教學工作時，必須要注重尊重學生的學習主體地位，將信息化技術與教學重難點相結合，強化教學質量和效果的有效利用。將教師的主導作用與信息化技術相結合，適當簡化教學難點，突出教學重點，引導學生對知識內容進行深度探索，同時還要積極發掘學生的進步，及時予以鼓勵和表揚。通過這種教學方式，不僅能夠拓寬學生的知識視野，還能夠提升學生的知識水平，提升學生的學習積極性和主動性。

（四）提升教師的網絡技術水平。第一，高職學校應積極引進先進、優秀的教學人才，擴充學校的及時隊伍，從而提高教師隊伍的綜合素質水平。同時這些優秀教學人才還掌握著先進的教學模式和教學理念，將其運用到高職院校的教學之中，對于促進信息化教學的應用，推進教學改革和發展具有重要作用和意義。第二，應依托于先進的信息化技術，對高職院校教師人才進行培訓和再教育。隨著信息化的不斷發展，教學資源也得到了極大的豐富，學校可以引進先進的教學資源，對教師進行培訓教育。

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關鍵詞：提高;課堂教學;質量

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

新課程改革和素質教育的實施，已進入到拋棄粗放經營，實施有效教學、向有限的課堂教學要質量的時候了。課堂教學是推進素質教育的主要陣地，也是學生獲得知識的主要渠道，向四十五分鐘要質量，強調了課堂教學的重要性。從根本上講，課堂教學的成敗，決定了教學質量的高低。基于這一思想認識，應采取多種形式，改進課堂教法，提高課堂效率。

一、培養學生自學能力

葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的核心就是培養自學能力，自學能力提高了，學生就會自己獵取知識，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當然，這方面需要老師的培養。對一個問題的提出、歸納、總結，或讓學生閱讀教材、獨立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動、老師點撥解決。這樣課堂上人人動腦、動口、動手，起到引其爭，解其疑的作用，達到了預期的目的。

二、激發學生學習興趣

興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向或心理傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。

興趣是最好的老師。學生對一門課有了興趣，就會學得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創造情景，激起學生的好奇心、產生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個教學班分成若干個學習小組，作業以組為單位或討論、或試做，各組競賽，當場打分，提高同學們的競爭意識，激發興趣，全方位調動學生的學習積極性。又如，授課時，將民俗傳聞引進教學，拓寬知識，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發興趣，使學生精神處于最佳狀態，便能較好地掌握知識，發展認知能力。

三、實施分層教學，進行因材施教

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

十個指頭有長短，學習也有好中差之分，顧及到學生間的差異，為使課堂教學具有針對性，可將教學班的學生分成幾類，分類布置作業，分類指導，因材施教，查缺補漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學向異步教學過渡。對差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚其長補其短，調動差生的學習積極性。

四、進行多種形式檢查，實施教學效果的及時反饋

為了檢驗教學效果，科任教師必須進行學習效果檢查檢測，以檢查檢測所得的效果反饋出教師教的效果和學生學的效果情況。為了提高課堂教學效益，在班級大、學生多的情況下，老師可堅持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫來統查，課后指定學或科代表檢查，以鞏固課堂教學，有效地完成教師所布置的作業。

五、互相聽課，取長補短

不同的教師，教學上有各自的特色。通過互相聽課，揚長避短，促進教者的精心備課，促使教者上好每一節課，課堂效果就會有一定程度的提高。

好的聽課記錄要關注教學環節設計關注情境創設、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、應用與拓展等教學環節設計;要關注重點突出、難點突破;要關注教學方法與學習方法;要關注輔助手段的應用與板書設計;要關注練習設計與知識拓展;要關注教師的身體語言;要關注聽課者即時的思考和評價聽課時產生的隨感及評價。做好聽課記錄，聽記要分清主次;記錄要有突出重點;聽課后要及時反饋，研討和交換意見;對聽課記錄評議要進行整理總結，彌補自己的經驗不足。

六、善于總結分析，進行教后反思

美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”所謂課后的總結分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗教訓和體會記錄在案的過程。教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。