導語：如何才能寫好一篇課堂講授方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物教學方法

一、整體構思，做好篇章安排的框架結構。

框架結構包括整個高初中知識章節的框架、每節教材、每課的框架結構。

1、 構建書本知識的框架結構。

這就像是面對一張尚未做出任何規劃的地圖，首先應從整體到局部，做出比較合理的規劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩態、生物技術實踐、現代科技的發展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩態則是從整個社會中各個家庭的作用出發，協調統一地發揮著具體的作用，以維持社會的穩定，以期共同的進步；生物實踐部分側重于能力的培養；現代科技專題部分，則是對個別家庭中表現突出的事例予以揭示和引導。

明確了以上內容，在安排具體的章節知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內環境和穩態，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩定的社會環境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學習，比在“外面”一個一個專業知識點的講解，效果將更好。

2、每堂課的框架結構

如上面所述，明確每章每節每課內容在整個知識體系中的作用，是構建每堂課框架結構的基礎。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養學生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設計能力等的規劃。

二、 注意課堂教學的六個“化”。

即：網絡清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術化，設問層遞化，情景對照化

1、網絡清晰化。即點與點，節與節，章與章知識必須有一個清晰的網絡。也就是做到“心中有教材”

2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設置伏筆，什么地方照應等等，必須做到心中有數。

3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導學生進行深入細致的分析。現在的高考強調的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應用，新環境下的探索等。

4、語言藝術化。是指講授時，語言要有藝術性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。

如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生理解其復制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學生就容易理解了。

5、設問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結論，課前要反復的推敲。

6、情景對照化。即前設疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應用。前面設置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據，再引出另外的問題，設置另外的場景，等到另外的某個時刻應用。

三、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學法”。

不同的班級，學生的層次是不一樣的。學生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學生來說，是滾瓜爛熟，對有的學生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學生就應該不同。即對層次好的，梯步設置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學生對其求精、求廣，后者則重視基礎教育。如神經系統突觸結構的教學中，對成績相對較差的班級，重點講述其結構、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關系，遞質起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。

四、調動學生的參與度

上述方式，整體上目的是充分吸引學生的注意力。但是很大程度上，學生依然是處于被動的接受的地位。要充分調動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設立如下模塊，來充分調動學生的參與度。

1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。

2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設計實驗方案或試驗步驟也可用。

3、上黑板展示自己的演算過程或對遺傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現場的評改或糾正。

4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。

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關鍵詞：講授法;新課程;策略

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0046-02

一、新課程與講授法

2001年教育部頒布了《基礎教育改革綱要（試行）》，新課改強調改變以往的教法和學法，倡導自主、合作、探究等新的教學方式，引導學生在課堂上能夠主動學習，以促進學生在教師的指導下實現有個性的學習，培養學生的創新精神和實踐能力。新課改已經實行很久，取得了巨大的成績，但也發現了一些值得思考的問題：在觀摩課、研討課堂中，教師往往采用探究、小組合作等新的教學方式，但有時使用不得當，雙基沒有落實;在常態課教學中，絕大多數教師還是運用講授法進行教學;在一些調研中發現常常有人將講授時間的長短作為評價標準，即講的越多越不受好評。長期以來，人們對講授法進行詬病主要因為對新課程和講授法的認識存在誤區。第一，新課改中并沒有針對講授法，但是對于廣大一線教師來講卻將講授法與注入式教學等同起來，將課堂中出現的問題歸結在講授方法本身;第二，講授法是一種課堂教學方法，輔之以多種教學方式，但多數人將教學方法、教學方式、學習方法、學習方式不能有效區分而導致理解偏差。可見，并不是講授法本身出了什么問題，而是對講授法使用不當，造成課堂效果不盡如人意，想要優化課堂教學還要從教法和學法的認識上入手。就有如歷史悠久的講授法仍然在當今課堂上備受青睞，它必然有其存在的合理性。

二、講授法存在的理論與現實依據

講授法之所以仍然為廣大教師所青睞，是因為有其存在的理論及現實依據。

（一）講授法存在的理論依據

新課程背景下強調注重教師行為的主導性，關注學生主體的發揮。要求教師的教學方法要以學生的學習方法為基礎，與講授法相對應的是接受式的學習方法，理論界也對此展開了論證。本文以奧蘇貝爾的有意義接受學習理論為例嘗試論證講授法的合理性。

奧蘇貝爾根據學習的方式把學習分為接受學習和發現學習，根據學習者與學習對象的關系把學習分為機械學習和意義學習，并認為學生學習主要是有意義的接受學習。奧蘇貝爾指出，學齡前兒童對新事物的學習主要是通過個體發現，即在具體形象面前的認知和學習;兒童在入學之后學習的主要方式便是接受學習，是通過教師的語言描繪而脫離了具體對象和情景而進行的活動。并且奧蘇貝爾認為學生學習的主要方式是有意義的接受學習。學生的接受學習對應教師的講授法教學，在教師講授知識過程中學生的學習是機械的還是有意義的取決于三個條件：第一，強調學習者的頭腦中有可以用來同化新知識的適應概念，即要求教師使用講授法時注意搭建學生已有認知與新知識之間的橋梁，形成易于理解的邏輯思路;第二，學習者還必須具有把新知識與原有適應觀念加以練習的積極主動性，即要求教師引導學生自主學習，在原有認知的基礎上鞏固新知;第三，新舊知識相互作用后原有的認知結構發生變化，即在發展性評價的指導下促進學習者在習得知識的基礎上獲得心理意義。

（二）講授法存在的現實原因

講授法經歷了漫長的發展階段，不同歷史時期呈現出不同的特點，隨著時代的發展講授法也在不斷改進，前蘇聯教育學家曾經對講授法進行數十年的研究，結論仍然是“演講式教學是最有效的一種教學方式”，在我國新課改的推進中講授法也有其存在的現實基礎。

首先由于我國經濟發展水平的不均衡，造成了教育基礎設施、教育資源分配的不合理，特別是在一些偏遠的山區中，沒有辦法達到新課程所要求的自主探究這樣較高的學習方式，因此教師只有使用講授法才能完成教學任務;其次教育改革不夠徹底，在我國雖然已經開始對學生進行素質教育，但是高考的“指揮棒”作用大，指引教師和學生在教學過程中注重知識的傳授，所以在課堂教學中更多的教師選擇講授法;最后是教育觀念的影響，在傳統教育觀念中絕大多數教師充當著一個“操控者”的角色，這樣的觀念根深蒂固，在短時間內很難轉變教師身份，即達到新課改所要求的課程的“組織者”、“研討者”和“主導者”，而學生在長時間已經養成了一種學習習慣，習慣于課上聽教師講解、自己在頭腦中思考，不能在短時期轉變自己的學習方式。所以，講授法還適應著教師和學生雙方面的需要，不能完全否認其價值。總之，完全拋棄講授法不可取，完全講授也不合適，關鍵在于對一種方法的運用要恰到好處。

三、講授法在課堂教學中的應用策略

（一）課始――以“講”導入激趣

教學不是冷冰冰的知識傳授，課堂講授應該講究感染性和藝術性，而萬事開頭難，對于每節課的導課部分更講求“簡約而不簡單”，運用生動的話語盡可能地誘發學生的靈感。教師在課堂上通過自己對所教學科的熱愛，游刃有余中抒發對知識深邃精辟的論道，而這一切都來源于教師的言語講授。好的導課會給一堂課增添色彩，從心理學上給學生以興趣點和學習支點，引導學生去探索知識中的奧秘;從課的設置和預設效果上，導課也是十分關鍵的一步，是課堂上學生參與度的關節點，也是教師和學生共同調動的媒介，因此就要求教師在導時做到：語言方面，教師發音的規范、音量的適中、語調的抑揚頓挫、語句的流暢，以及教師的表情運用都能很好地激發學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和把握;另一方面便是教學情境的設計，一堂好課的導課要幫助學生架起一座學習的橋梁，這個橋梁就是教師在學生已有認知的基礎上挖掘課上的信息點，在情景中培養思維、學會知識，引導學生建立新舊知識的連接。教師在這里運用講授法時也要注意，講授的最高境界是達到“情動”，若是一堂課能夠真正地觸動學生的內心，與學生產生情感上的共鳴，則更能提高學生學習上的主動性和積極性;另外，教師也要全身心地投入，以此感染學生、激發自己、感染課堂。

（二）課中――以“講”概括梳理

講授法最大的特點是在教師對教材進行二度消化之后，清晰有條理地將書本內容還原成帶有生活化的知識，它是適用于目前課堂教學最簡便而富有功效的方法。講授法教學并沒有忽視了學生學習的主動性，而是利用講授法的語言講授、邏輯通順、有理有據等優勢激發學生學習的主動性，讓學生在課堂上主動地學習知識、思考問題。即實現“精通”的講授：首先要做到“精細”，對教材中的重難點概念要細致入微地講授;其次是“精辟”，對于難以理解、學生不熟悉的概念要由淺入深，把知識講懂、講透;最后是“精練”，精講重點內容，核心內容，能形成知識脈絡，迅速抓住其精髓。另外在運用講授法的同時仍然要注重一個“通”字：“融會貫通”、“通俗”和“變通”，講授要隨著學生的變化而變化，教師要從不同的角度去理解，做靈活的變通。要做到既“精”又“通”的講授應注意在講的過程中技巧的運用，即教師提出的問題和課堂上使用的例子，設問的精巧和例子的好壞會直接影響到對學生思維能力的訓練，間接地影響到一堂課的效果。對于問題的設置堅持讓學生“有話可說、有話能說”，所謂“有話可說”即問題的指向明確、貼近實際;“有話能說”即問題開放性、多角度。在例子的運用上堅持“貼近教材、貼近生活、貼近學生”的原則，運用例子的目的是為了知識的講授，因此例子運用的落腳點在于與知識的融合，意在使學生能夠更容易地理解和接受，豐富課堂內容。

（三）課終――以“講”總結生成

講授不是單純的傳遞信息的認知活動，而且包含著人與人之間的情感交流，要促進生成性知識的開發。這種情感的交流滲透貫徹于知識傳授的全過程，從教的方面看，教師教書育人，因此情理結合是講授的基本要求，也是講授具有感染力的重要條件;從學的方面看，學生除了要在頭腦中形成知識的脈絡之外，仍然要掌握一門課的學習方法。因此要求教師在講授過程中完成講授目的，提供新思路，循序漸進地激發學生學習主動性，形成知識脈絡，鞏固記憶。尤其是在一堂課的結尾，幫助梳理知識的脈絡，在學生的頭腦中形成知識框架，實現知識的由繁到簡。除此之外也要講究課堂上的“布白”藝術，課終是一堂具有藝術魅力的好課的“結束曲”，課終講授也是整堂課的“點睛之筆”，可以起到承上啟下的作用，為本節課內容升華，為下一節課的開端做好鋪墊，同時，一堂好的結尾能給人以美的享受。設置空白，彈好“結束曲”，以“不全”求“全”，在有限時間內追求無限意境，即在一堂課的結尾注重濃郁的色彩和藝術的含蓄，給學生以想象和回味，收到“言有盡而意無窮”的效果。使用“布白”藝術仍然需要考察教師的功底，教學中運用“布白”藝術要追求巧妙。如何恰當地運用布白手法，訓練學生的思維能力、培養情感和促進能力的提高，使課堂教學不僅達到教書育人的目的，也創設一種審美的意境，需要教師在教學中不斷地去實踐、去探索與創新。總之一堂好課是“講”出來的，也是設計出來的，無論何時講授法都是課堂中運用的最行之有效的教學方法，期待我們的不斷完善，使之更符合社會發展。

巴班斯基在教學過程最優化標準的論述中指出：“在現代教學條件下，我們認為必須先要解決教學任務的效果、質量，以及教師和學生為解決這些任務所花費的時間和精力作為教學過程最優性的最重要標準。”在新課改理念下課堂教學要怎么“講”沒有固定的模式，而講授法，這一最古老，最為普遍的教學方法，會適應新課改的要求并且發揮自身的功能，在新課改的理念下重放光輝。

參考文獻：

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關鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。但語文課堂教學如何實施有效教學，實現有效教學呢？

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

1.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

2.問題要具有啟發性

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面可以調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養學生的自主學習能力是十分的重要的。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。

教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

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關鍵詞：課堂講授；技巧；授課質量

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0084-02

一、引言

課堂講授是老師向學生傳授知識的主要方式。課堂講授是個多因素、多環節的動態過程。要高質量地完成課堂講授任務，提高教學質量，老師應根據多因素、多環節的特點，掌握一套與教學規律、原則和教學對象相適應的，有自己特點的授課技巧，并靈活綜合運用，才能獲得良好效果。

二、幾種常用授課技巧

1.善于激發動機。學生學習的動機是提高課堂講授效果的一個關鍵因素。如果學生對學習知識采取無動于衷的或冷漠的態度，老師又不能有效地激發起他們強烈的學習動機，那么即使老師講得頭頭是道、天花亂墜也無濟于事。學習動機有外在動機和內在動機兩種，外在動機指為適應外部需要而產生的，如適應未來國家建設的需要、自身崗位的需要等，內在動機指內心欲望產生的動機，如對科學的愛好、求知欲等，無論哪一種動機，它總是由客觀事物的激發而產生的。老師在課堂講授過程中要自始至終地注意采取多種方法激發學生學習的動機，使之產生強大的學習動力。

2.善于培養興趣。學生學習的興趣是提高課堂講授效果的一個重要因素。只有引起學生對認識的濃厚興趣，才能使其專心注意和積極思維，產生一種躍躍欲試、欲罷不能的求知心態，學有所成就自不待言。老師為了培養學生積極的富有情感色彩的認識興趣，首先要從組織教材內容方面去努力。一是老師要善于挖掘那些能夠觸及學生思想深處的東西，比如挖掘那些學了對他們非常有用，或者學習以后收獲大、感受深的知識，以滿足他們渴望懂得更廣更深的知識的需求；二是要教給學生新的而不是老生常談、人所共知的知識。

3.善于啟發誘導。啟發和誘導是指老師在課堂教學中，不是單純依靠講授向學生灌輸現成的知識和結論，而是注重啟發引導，充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生通過自己的積極思考和探索，主動地去獲取知識。啟發和誘導既是一種講授方法，也是一種講授方法的指導原則。具體講啟發和誘導有如下幾種方法：第一，指點學習方法，將探索知識的鑰匙交給學生；第二，運用生動比喻，將枯燥無味的講授內容變得形象直觀、淺顯易懂，使學生走出困惑和迷茫境地；第三，進行知識歸類，揭示知識規律，使學生便于觸類旁通；第四，搞好典型示范，使學生能夠舉一反三。

4.善于激疑設疑。課堂講授過程應該是一個使學生不斷“生疑、質疑、解疑”的過程，思維永遠是從問題開始的，思考越深入，產生的疑問越深刻，解疑后取得的收獲越明顯。老師有目的有計劃地“設疑”，是“生疑”的有效方法。運用好“設疑”方法的關鍵要把握好兩點：一是要緊緊圍繞內容的要害點，即我們平時所說的重點、難點、關節點設疑。二是要選擇最適宜的時機設疑。老師如果能像說評書的演員那樣，巧布懸念，再設新疑，就可以進一步激發學生探求新知識的興趣。

5.善于突出重點。每一門課程的內容都是一個較為系統的知識結構體系。任何一個有機的知識結構體系，又都是由重點和一般知識組成的。老師要講深講透重點，學生要理解掌握重點，對一般知識做到了解就行。這是因為學生理解和掌握了重點，就抓住了本質和關鍵，可以提綱挈領地從全局上把握著整個知識體系。突出重點的技巧有很多，首先，對講授內容要重新加以組合，打破原教材中某些章、節界限，把同類問題合并，增加一些新的研究成果和實用方法，切實做到去其枝節，突出主干。其次，要貫徹精講原則，在講透上下功夫。要把重點問題的基本含義，包括內涵和外延講清楚；把分析問題的思路，研究問題的方法講清楚；把內外之間的聯系講清楚。

6.善于突破難點。難點，是學生理解知識的“攔路虎”。難點不解決，學習知識就不易貫通。因此，突破難點是講授中的重點。對待難點，一般應由淺入深，從不同角度、不同側面，采取不同方法進行突破。對容易與其他問題混淆的難點，要采取正誤對比、問答對話等方法，引導學生排除假象，明辨真偽，捕捉真諦。對難點多、難度大的課，則需要采取化整為零的方法，分散處理。

7.善于聯系實際。理論教學聯系實際是個重要問題，只有善于緊密聯系實際，才能使講授生動活潑，取得明顯效果。課堂講授時理論聯系實際，首先，要講明該理論產生的實踐根據，說明理論是在一定時間、條件下所產生并為解決一定實際問題而提出的。使學生認識到自己所學習的理論，與實際是密切聯系的，而不是空洞的教條。其次，要緊緊圍繞講授的重點、難點、疑點，適時穿插一些典型的實例。最后，要注意精心挑選實例。實例的針對性要強，要確實能夠為講授理論服務。實例的思想性要強，要觸及學生思維深化的過程。實例的時代感要強，要盡可能選用最新的實例。

8.善于運用手段。現代化教學手段與課堂講授相配合，既可以大大提高信息傳輸的速度和質量，增大信息量，縮短講授時間，又能夠充分發揮現代化教學手段本身固有的形、聲、色、變化與發展等特長，使講授過程氣氛活躍、有聲有色，直觀性明顯增強，使復雜疑難的問題簡單化、淺顯化，抽象難懂的問題具體化、形象化，因而有利于提高學生的學習效果。各種電教教材的設計、之作及使用環節，上課前已經有了統盤考慮和充分準備，課堂上的功夫就在于巧用手段，優化講授過程，提高講授效果。老師巧用的關鍵有三點：一是對所用手段的性能，即特長和弱點，要一清二楚，努力做到避其短用其長；二是操作技術要熟練，熟能生巧；三是講授與手段配合要默契。總之，老師運用現代化教學手段的技巧越高，課堂講授的效果也就越好。

9.善于利用反饋。老師要善于利用學生反饋的信息，及時調整自己講授的速度和方式，取得集中和保持學生注意力的主動權。老師善于利用反饋，非常重要的一條就是要有一定的教育心理學知識，學會在課堂上善于觀察的本領。通過學生聽講時眼睛和面部表情的微妙變化，來判斷自己講授的效果。善于利用反饋信息，既是老師駕馭課堂教掌的技巧，也是提高課堂講授效果的重要途徑。善于利用反饋的奧秘就是老師一定要站在學生的位置上，設身處地體察學生的心理變化，成為善于溝通信息的能手，方能有效地接受他們的“反饋”。否則，老師自恃高明，居高臨下，即使看到或聽到學生反饋來的信息，也會無動于衷罰。

三、結語

作為一名老師，課堂講授的時候，既要善于激發學生的學習動機，培養學習興趣，又要善于采用啟發和誘導的方法，調動學生學習積極性，既要善于激疑、設疑，提出引起學生思考的問題，造成思維懸念，又要善于突出重點、突破難點，抓住問題的本質和關鍵，既要善于理論聯系實際，加深學生的理解，使講授生動活潑，又要善于運用現代化教學手段，提高教學效果，還要善于利用反饋信息，及時調整講授的速度和方式，取得主動權。這樣才能高質量地完成課堂講授任務，提高教學質量，培養出合格的人才。

參考文獻：

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一、 學生的自主學習

學生自主學習是課堂的目的，以學生為主體。通過教師引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解快問題的“自主、合作、探究”的教學過程。課堂中，教師提出當堂課的教學目標，使學生明白學習目標，鼓勵學生質疑，提出為什么，教師針對問題提出：“為什么用前面學習過的知識不能解快，想一想？”擊發學生的學習興趣，針對問題探究，可師生探究，生生探究，查閱資料，小組討論等探究出解快問題的方法，學到了新知識，再舉例練習鞏固，完成了一堂課的教學。教學強調學生是學習的主人，充分發揮了學生的主體性。自主學習是學生學習知識的關健，決定學生的學習態度，影響學生的學習結果。

二、 教師的精辟講授

教師的精辟講授，顧名思義，是教師針對課堂內容、教學方法，用精煉的語言概括出本堂課的教學內容、方法，完成教學。精辟講授能創設輕松的學習氛圍，擊發學生的學習興趣，指引學生學習，點拔學生思維，幫助學生完成教學內容。使學生盡快圍繞著課堂內容展開質疑，思考，不走神，輕松快樂的完成教學內容。但在教學中不是主體部份，只為輔導學生學習而呈在，只起點拔、擊發學生完成本節課的課堂目標，找到正確的學習方法，引導學生學習的作用。如不能幫助學生有效學習，精辟講授變成了教師表演，對教學不起作用。

三、 教師精辟講授服務于學生自主學習

教師精辟講授有點石成精的作用，創設輕松的學產氛圍，鼓勵學生質疑，激發學生的自主學習的興趣，點到為止。如教師講授過多，變成教師表演，體現教師為主體，這和過去的“滿堂灌”和“填鴨式”教學有什么區別，把學生變成了聽從，至于學生聽了沒有，聽懂多少，無法體現。違背了素質教育的宗旨，講得再精辟有何用處。教師的講授是為學生服務的，不管是學生解快問題的方法，還是學生在思考問題時的攔路虎，教師及時點拔，讓學生明白順利完成課堂，明白本節課學了什么。所以學生是主體，講授服務于學生，才取到了精辟講授的作用。

四、 素質教育明確了學生自主學習和教師精辟講授的地位

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動性的精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。強調以學生學習為主體，全面發展學生各方面的能力。在自主學習的過程中，學生的自主學習能力，合作能力，獨自解快問題的能力等都得到全面發展。從素質教育的定義看，教學是注重學生的自我發展，自主學習，而教師的精辟講授只為學生的自主學習存在而存在。

五、課堂明確教師精辟講授與學生自主學習的地位

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關鍵詞： 初中語文教學 教學方法 教學設計

為了在有限的課堂時間內高效講授語文知識，老師往往“無所不用”，變著法兒地提高學生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學方法。理論上的教學方法是指為了很好地完成教學任務，達到教學目標而設計和使用的一種方法。教學方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習法等。不同的教學方法，取得的課堂效果不一樣。針對初中語文課堂，應如何選擇教學方法呢？現結合初中語文選擇教學方法的原則及教學方法的合理設計示例展開論述。

一、初中語文教學選擇教學方法的原則

初中語文教學在選擇教學方法的時候要考慮到三個基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們在教學過程中不能只運用、設計一種教學方法。教學方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時間內授予學生很多知識、講完預定的教學內容，但是忽視了學生的主體性，學生參與較少，積極性不高，動腦思考的時間也有限。所以我們在教學的時候要多種教學方法混用，這是由復雜多變的教學環境、學生的心理需要和教學方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學活動是由教師和學生組成的，具有靈活性。因此在教學方法的選擇上也要靈活。在教學過程中為了達到教學目標，教師的教學方法要隨機應變。例如教師在運用講授法講解基本知識，在發現學生已經全部掌握的基礎上就應該及時改變方法，換成練習法，讓學生自己學習，最后測試學生的掌握程度。因為教學的過程本身就是一個動態的過程，教師在備課過程中設計的教學方法只是單方面的，所以在實際過程中要根據實際情況進行調整。

最后是創造性原則。創造性原則指的是教師在運用各種教學方法的時候有自己的想法，不是簡單地運用，要創造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發揮最大的功效。比如在使用講授法的時候，大多數老師會設疑啟發學生，提高學生的注意力和積極性，已經不是一味地灌輸。在運用講授法的時候可以讓學生當講授人，其他學生當評委等。

在選擇教學方法的時候我們應該把以上因素都考慮在內，綜合運用，隨機應變。

二、初中語文教學方法的合理設計

初中語文課堂中常見的教學方法有講授法、討論法、談話法和練習法等。如何合理選用取決于教學內容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點就是教師主導，課堂是一個人的獨白。它的優點在于能夠發揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識系統地教給學生。缺點就是忽視了學生的自主性，學生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學生的思維，沒有啟發性，學生難以消化。這就要求我們適當運用講授法。那么怎么適當運用呢？筆者認為運用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發性，適當調動學生的積極性；再次是講授的語言要生動有趣，抑揚頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強的知識適合用講授法，因為學生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對于他們來說比較深奧，這時就需要講授。在學習一種新的文體前，教師就應該給學生講授該文體的理論知識背景，發揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點就是師生之間的互動，互相問答反饋信息。其實談話法在我國源遠流長，早在孔子那個時期，孔子就多次運用談話法進行教學。我們可以從《論語》當中看出來。談話法屬于一種“啟發性”教學，而“啟發性”教學最早就是由孔子提出來的。我們在運用談話法的時候要注意講求提問藝術，而不是隨便發問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時，問學生“愚公多大了？”學生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學生聽到后會感覺自己可能回答得不對，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學生就會記住“且”這個字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產生一定的影響的，不是學生答完后就沒事了，沒有發揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養人文素質的今天，課堂上經常可以見到的一種教學方法。它不僅大大提高了學生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡要說一下運用談論法應注意的問題。那就是首先要目標明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎上運用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個民主的態度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結論。對于錯誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導，不能把正確的強加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學生在討論為什么用“舒展”這個詞時，意見不一。這時老師不能直接說誰對誰錯，應該全班展開討論，培養學生自主解決問題的能力和獨自鉆研的能力。

一名合格的、好的語文教師，既能從理論上掌握好教學方法，又能在實際教學活動中靈活運用，在完成教學任務的同時讓學生樂在其中，學好知識，這樣才能提高教學質量。這是每個語文教師應該努力的方向。

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關鍵詞：課堂教學；新課標

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0202-01

《化學課程標準》提出：初中階段化學課程應體現基礎性，提高學生應用化學知識分析、解決筒單問題的能力。因而，化學教師如何從實際出發，在新課標的指導下組織每一節課堂教學，以便提高學生應用化學知識分析、解決筒單問題的能力就成為我們每位教師的當務之急。

化學課堂的教學不僅僅在給學生傳授知識，而且要讓學生認識化學的學習方法；不僅僅引導學生學會課本知識，還要培養學生會探索并取得課本沒有講到的化學知識。通過課堂教學，既要向學生傳授知識，又要發展學生的創新能力，培養學生科學的學習方法。因此要扎實上好每一堂課，精心設計每一節課。

一般說在新課標指引下，上化學課有五個基本環節：組織教學，引入新課，以學生為主的啟發性講授新課及鞏固新課，堂上練習，課堂總結。

一、組織教學不僅在課堂開始上顯得重要，而且要貫穿整堂課的始終

目的在于集中學生的注意力，激發學生的學習動機。例如在上“空氣”的這節課時，先要學生明確學習目的是了解空氣的成份，認識混合物，純凈物。在學習“空氣的成份”時可采用小組學習法，由教師提出問題，學生歸納。

二、引入新課

引入新課的方法很多，常見的方法有：1.直接引入。教師在組織上課時，開門見山直接提出問題引入新課；2.直觀引入。教師通過化學實驗或其它直觀教具引入新課。例如在講授“原子的構成”時，最好采用多媒體教學，充分利用各種圖示，化難為易。這樣更符合學生的認知規律，引起學生的積極思維；3.問題引入。教師可以通過復習、練結等提出問題；也可以把上一節課鞏固練習階段的設疑當做引入新課的問題。例如講授“實驗室制取二氧化碳”時，一定要聯系“實驗室制取氧氣”，引出制取二氧化碳的方法。至于選用哪個方法，主要要根據教材的具體內容，學生的實際及教師對教材的處理方法等等來決定。

三、啟發式講授新課

1.指導閱讀，發揮學生學習的主動性。新課標特別強調學生學習的主動性，而閱讀課文是指學生自己閱讀課文和有關資料。它是把學習主動權真正交給學生的重要步驟，是培養學生自學能力的重要環節。所以教師引入新課后，最好先指導學生有目的地閱讀課本，分析討論問題。充分發揮學生的學習主動性。

學生閱讀時應做好以下幾點：（1）對重要的概念、論述，及關鍵的字、詞、句，以及易疏忽而造成錯誤理解的地方，要指導學生做出必要的標記和筆記，以加深理解和記憶。如閱讀單質的化合物概念時，學生一定要注意單質的化合物都是“純凈物”；（2）注意控制閱讀的時間和節奏。對內容難易不同的教材，閱讀的速度和節奏也有所不同，而且要根據學生的自學能力隨機調整。閱讀的過程是一個思維過程，要保證給學生有一定時間進行思考；（3）注意明確閱讀的目的。閱讀是為了使學生獲得新知識，所以不能流于形式，不要簡單命令學生看教材。若要有效地組織閱讀，教師必須比其它類型的教學花更大的氣力去鉆研教材，并準備回答學生提出的各類問題。要有目的地組織好學生的閱讀、提問、討論，那樣才更能突出教師的主導作用。

2.課堂議論。現在很多學校都采用了新的教學模式：分組教學。課堂議論是分組教學的特色。課堂議論是指課堂教學過程中的議論和爭論活動。這種活動有利于幫助學生打開思路，調動學生思維的積極性。

課堂議論的關鍵是精心設問。“設問”要求問題明確，思路清晰，富有邏輯性和啟發性，而且能使學生議論的結論恰好是教師預料中的結論。例如“二氧化碳的實驗室制法”，教材中僅有三句話和三個反應式，因此必須提出一系列的問題讓學生議論：（1）實驗室制取二氧化碳的原理是什么？與石灰石反應的酸為什么不用濃鹽酸？（2）氣體發生裝置可以選用什么裝置，為什么？能不能用制氧氣的裝置？（3）二氧化碳氣體怎樣收集？怎樣檢查二氧化碳是否收滿？

為了使學生印象深刻，教師有時可以有意作錯誤的“設問“。通過錯誤的解答，引起學生爭論。特別是對于難懂的概念，容易混淆的問題，更可以從不同的角度進行分析和比較，從提問中引起爭論。

課堂議論的基礎是教材和學生。課堂議論時，教師須掌握好教材的相關知識，明確重點及難點，還要掌握好學生的知識程度和能力，才能作出有效的“設問”。要注意發現和培養一批大膽發言，思維比較敏捷的學生，使他們成為議論的骨干，保證教學過程中議論的實施。

課堂議論的中心問題應該是教材的重點和難點。課堂議論的目的主要是理解和掌握基礎知識和基本技能，發展記憶、想象和思維等能力。

3.課堂議論后講授新課。新課講授是指教師講授新知識的過程。講授新課應采取引導的方式，使課堂充滿共同探討的氣氛，使學生的頭腦由單純接受知識的容器變為探究知識的發動機，使學生由知識的奴隸變為知識的主人。

教師講授一方面必須以學生的充分而積極的思維為基礎，另一方面又要求教師作權威性的論證。講授的內容應該是教材的重點和難點，要講清基本概念及知識的內容在聯系。

四、課堂練習

課堂練習目的在于加深理解和鞏固學生所學的知識，培養學生解決問題的能力，是知識與能力的轉化，因此組織課堂練習要注意下列幾點：1.課堂練習應是教材內容的重點，特別是易錯，易混淆的知識。例如講授單質，化合物的知識則一定要利用課堂練習區分混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物以及五個概念的聯系；2.練習的題目一般是課本上的練習題，因為這些練習題都屬于基礎知識、基本技能的題目；3.練習必須以課內為主，力爭課內解決問題，課外盡量不布置或少布置作業。如“氧氣”一節，課文后面有五道練習題，為了做到課內解決問題，可以將這些練習題分別放在講授與其密切相關的課文內容之后進行練習。

五、課堂總結

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關鍵詞 講授 教學形式 要求 高等學校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導和重要的地位，是由學生認知活動的特點所決定的。科學知識是前人積累起來的知識財富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實踐過程中，由掌握知識和懂得教育規律的教師作深刻闡明分析，有利于引導學生集中掌握和學習基本的重要的問題，并深入理解和掌握知識的內在實質及相互聯系。課堂講授也是發展學生思維能力，培養學生世界觀和道德品質的重要途徑。就一般情況說，如果學生不經指導，僅靠讀書或經驗獲得知識，容易失于浮淺與不系統，而所付的時間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學中起主要作用。學生獲得系統的知識，深刻領會理論的內在實質主要是依靠教師的講授來實現的。其它的教學形式，就其主要任務來說在于鞏固、加深、擴大和運用課堂聽課所獲得的知識。如討論課是對課堂講授的知識進行加深理解和運用，并培養學生口頭表達能力。實驗課是驗證課堂講授的理論知識，并訓練學生通過實驗獲得知識的能力。課堂教授也是激發學生積極思維，引導學生繼續自學的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個教學的質量。鑒于它的重要性，學校對于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學中的主要作用，并不是說其它的教學形式不重要，全面完成教學任務，必須由各種教學形式互相配合，構成一個合理的教學過程的結構，任何輕視、削弱其他教學形式的思想和作法都是錯誤的，它將導致降低教學質量。當前教學計劃一般存在的偏向是：削弱實驗課，刪掉習題課、討論課，講授時數太多，自學的時間太少，這樣不利于提高教學質量與發展學生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門課程都是教學計劃中的組成部分，在教學計劃中占一定的地位，發揮一定的作用。課程的教學目的，是教學大綱所明確規定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學目的，從本門課的角度出發體現專業培養目標。教師在課堂教授時要在課程目的的指導下，根據具體教材內容，確定目的、要求，選定講授重點。這一點不但教師自己要明確，還要使學生也明確，以便于學生明確方向，集中思想和精力，提高自覺性。

（2）課堂教授的科學性。教學的基本任務就是傳授科學知識。講授的目的性要依靠講授的科學性來實現。不能企圖在教材的科學性之外，來達到講授的目的。教師的科學理論水平是課堂講授的科學性的根本保證。在課堂講授中，對于每個概念、原理、規律的闡述，都必須在觀點和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據，做出合乎辯證唯物主義的概括。科學技術在不斷發展中，高等學校培養的專門人才應及時掌握科學技術的最新成就，達到科學技術的新水平。但教學大綱與教科書是相對穩定的，不可能隨時反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當引進科學新成就，以充實講授內容，引起學生對科學新成就的興趣，培養學生注意學科新動向的習慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關注與本學科有關的新知識、新觀點，及時以新材料補充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應當為炫耀自己“博學”而講授許多與課程目的、內容無關的東西，舍本遂末或橫生枝節會影響教學質量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識技能基礎上，對學生進行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學的觀點、方法來闡述基本原理，使科學性和思想性緊密結合起來，這樣才能深刻地形成學生科學的世界觀。其次，要在傳授知識的同時，有意識對學生進行思想品德教育。不論自然科學或社會科學的教學，講授的思想性都應當同教材內容緊密結合，與教材內容有內在的聯系，而不是附加的說教。課堂講授思想教育有效性，還體現在教師言教與身教的統一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯系實際。課堂所講授的是前人從實踐中總結出來的理論知識，理論聯系實際的原則首先應當在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯系實際首先要求教師闡明理論所產生的實踐根源。說明一定的理論是在一定的時間、條件下，為解決實際問題而產生的。例如：古代為了丈量土地，總結出了幾何學；近代為了提高勞動生產率，把科學家的研究成果轉化為應用技術，而出現工程學等。其次，要盡可能說明理論在實踐中的應用，并引導學生應用理論去解決實際問題。 這種聯系必須建立在與課程的專門特點和教材的實際的內在聯系上，一切簡單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類比，表面現象的牽強附會，都無助于學生深入掌握和運用理論，同時應指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價值，如許多數學原理就無法簡單說明它的實用性。

（5）課堂講授的系統性與重點突出。科學有嚴格的結構體系。因此，傳授科學知識必須有系統性。當然，課程的系統不完全等同于科學的體系。它是在科學體系的前提下，按照學生認識活動規律，循序漸進地形成學生認識中的學科體系。學科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識基本上要求按課程大綱、教材進行。但又不應照本室科。因為教材內容的系統性是書面的系統，而講授的系統性要刺激學生大腦皮層，形成興奮點之間的聯系。教材的系統性一般只要求根據邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統性則還要求難點分散，重點突出。因此，課堂講授要處理好系統性與重點突出的關系。教材的重點是理論知識的核心部分，學生必須掌握，否則就沒有抓住“綱”；學習中的難點是學習中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會貫通。兩者都是講授所應突出的重點。但教材的重點不是各自孤立的，孤立的重點不能形成科學體系，也不利于理解與記憶，必須把點連成線，使知識形成理論體系這就是要抓住重點與重點直接的聯系，揭示它們之間的邏輯關系，有利于培養學生的思維能力。

（6）課堂講授的邏輯性。課堂講授在形式上是教師的“獨白”，實質上是師生雙方共同進行積極思維活動的過程。師生的教學活動，以語言為中介，引起學生思維“共鳴”，積極地與教師思維同步活動，如果只有教師單方面的思維活動，而無學生的思維“共鳴”，甚或只有教師不盡積極思維的語言活動，如“照本宣科”，學生處于被動的消極狀態，即我們通常稱之為“滿堂灌”、“填鴨式”的教學，則教學效果必然更差， 高等學校講授效果，決定于教師能否以自己深湛的思維活動引起學生積極的思維活動，能否啟發學生“亦步亦趨”地隨著自己的思維活動同步前進。

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一、目前中學數學教學方法的運用情況

（一）講授法占主導地位

從問卷分析看，目前中學數學課堂教學中有48.03%的教師采用講授法，經計算方差檢驗差異非常顯著。講授法是在教學過程中教師通過口頭語言向學生系統、連貫地傳授知識的一種教學方法，運用講授法，教師可以通過合乎邏輯的分析論證，生動形象的描繪陳述，啟發誘導性的設疑解疑，使學生在較短的時間內獲得系統而又全面的知識。在課堂教學中，講授法要求教師講授中應做到：講授內容要具有科學性、思想性；講授過程中要具有漸進性、扼要性；講授語言要具有規范性、啟發性；講授方式要具有靈活性、多端性。講授法無論在過去還是現在的教學中，都是一種積極有效的教學方法。

（二）實踐探索法得到重視和應用

調查表明有32.51%的中學數學教師課堂教學中采用實踐探索法，這是一個可喜的進步。實踐探索法是實施素質教育的新型教學方法之一，它是在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，在實踐中發現問題構建數學模型，得出結論，以培養學生的創造精神、探究能力，從而形成一定技能、技巧的一種教學方法。它要求在教學過程要明確目的，掌握科學的數學思維程序，對實際問題和現象進行認真分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理，使學生所學知識得到加深理解和鞏固。

（三）討論法占有一定比重

調查表明有10.95%的中學數學教師課堂教學中采用討論法。討論法是指在教師的指導下，學生根據教師提出的問題，通過集體（班級或小組）組織形式，圍繞某一問題各抒己見，相互討論交流，相互啟發學習，并進行爭論商榷以提高認識，弄清問題，從而達到鞏固掌握知識的一種教學方法。課堂教學中采用討論教學法可以使全體學生都能夠參與，并能暢所欲言，集思廣益，既加深了對所學內容的理解，還可激發學習興趣，提高學習情緒，培養學生鉆研、探索、質疑問題的能力，發展學生求異思維和探究精神，培養學生的創新能力。討論法在數學教學法中占有一定比重，這是教法改革中的一種很好的現象。

二、學生對教法選擇情況的調查

（一）學生喜歡實踐探索教學法

調查表明有36.39%的學生喜歡實踐探索教學法，然而只有32.51%的教師采用這種教法，這說明實踐探索教學法應大力提倡。因為數學本身就是一門從實際問題中抽象建構數學模式的學科，在教學中使用實踐探索法，能激發學生質疑探索的興趣，提高學習興趣，使其產生發現的欲望，使學生能夠參與到教與學的過程中，充分發揮學生的主體作用，從而體現出“以學生發展為本”的教學思想。

（二）討論法要引起重視

在課堂教學中采用討論教學法，通過討論，可以使研究的問題更加深入，教學重點更加突出，難點更容易突破，也使知識的易混淆點得到澄清，易疏忽點得到強化；通過討論，還可以使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足充分暴露，獲得可靠的反饋信息；通過討論既能讓學生各抒己見，集思廣益，擴大信息交流，又能鍛煉學生的邏輯思維能力，培養表達能力以及思維的靈敏性。因此，討論教學法在數學教學中于教于學都不失為一種很好的教學方法。

（三）學生對講授法不感興趣

調查表明喜歡講授法的學生只占14.02%，而運用講授法的教師占48.06%，這說明學生不欣賞教師一上講臺就一直講到下課的授課方式。所以只有在課堂教學中靈活運用，才能收到好的效果，達到預期目的。

三、結論

（一）教師運用教法單一

調查表明有80.54%的教師采用的是講授法和實踐探索法，其他的方法如討論法、發現法、學導法等總計僅占有19.46%，這說明現在中學數學方法運用比較單一，缺乏多樣化，也說明教師教法觀念陳舊，不適應素質教育的要求。因此當前中學數學教師要多學習一些國際國內先進的教學方法和教育教學理論，并靈活運用于課堂教學中，尤其充分發揮CAI在數學教學中的作用，同時課堂教學中應大力提倡實驗探索法、討論法、發現法、質疑問難法、逆向思維法、情景教學法等教學方法，使課堂教學方法靈活多樣化。

（二）學生喜歡豐富多彩的教法

調查表明，學生喜歡的教學中除講授法、實踐探索法、討論法外，指導練習法占10.24%，自學輔導法占7.55%，其他方法占5.39%，而教師使用的教學方法中，指導練習法僅占4.64%，自學輔導法占1.99%，其他方法占1.82%。以上數據表明各種教法中學生所喜歡的程度都比現在教師使用的比例大，說明學生迫切要求教師使用豐富多彩的教學方法。

四、建議

在全面實施創新教育的今天，中學數學教學要從傳統模式中解脫出來，做到“變授為導”，從而提高學習效果，中學數學教師應積極做好以下工作：

（一）加強以現代教育理論的研究成果為指導的現代化教學方法的改革實驗研究，學習國內外已被證明有效的各種現代的先進教學方法。

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關鍵詞：對分課堂；課堂改革；以學生為中心；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0148-02

互聯網與各類移動智能終端所帶來的及時、豐富的信息刺激已遠遠超過傳統課堂，信息化時代大學課堂改革正面臨挑戰[1，2]。縱觀國內整個高校教學改革進程，無論是教學內容，還是教學手段與教學方法，教師始終在改革過程中占據主角地位。教學是以學生為中心的教與學的過程，如果沒有學生的真正參與，教學改革恐怕最終會淪為一場教師的獨角戲。當前教學方法多種多樣，研討式教學、翻轉課堂、慕課等新型課堂模式一直是國內高校引進與推廣的主要方向[3-5]，然而也正引發越來越多國內外專家與學者的質疑。照搬照抄國外的教學模式在中國往往行不通，因而如何將國外的教學模式進行有效消化與融合，找到真正適合中國國情的課堂模式，改變與擺脫當前大學課堂教學的困境，是廣大教育學者亟需思考與探索的。

一、對分課堂的提出

對分課堂，簡稱PAD（Presentation-Assimilation-Discussion）課堂，作為國內的原創課堂，由復旦大學張學新教授提出。主要由三個基本模塊講授模塊、作業模塊與討論模塊組成，三個基本模塊前后相繼、環環相扣，如圖1所示。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，與翻轉課堂相反。類似研討式課堂，對分課堂強調生―生、師―生之間的互動，鼓勵自主性學習。對分課堂的創新性主要在于把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，形成作業。同時避免了課堂講授后立刻提問與討論，學生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬[6]。

當然在三個基本模塊的基礎上，教師可以根據不同課程的各自特點，形成合理、靈活的對分設計，包括當堂對分、隔堂對分以及隔周對分等對分變式。當堂對分是指對分課堂的這幾個環節在一節課內完成，比如教師講授完某個比較抽象知識點或概念后停下來，給學生3分獨立思考剛才講授的內容，寫一點心得或困惑，然后同桌之間討論2分鐘，交換下各自的想法，教師再用3分鐘抽查2-3個組檢查下討論結果，如果普遍反映有問題，教師再重復解釋或補充，幫助大家理解，如果基本沒有問題，則開始可以繼續講授下個知識點，如此完成當堂對分。

以此類推，隔堂對分的講授、作業與討論環節延續發生在前后兩次課，第一次課講師講授并布置作業，課后學生獨立完成作業，下次課前必須提交作業。教師在課后完成作業批改并推送成績，下次課以學生帶著作業進行討論為開端，達到復習上次課所學內容的目的，符合記憶規律。討論完成后，教師開始講授新內容，如此不斷形成對分循環。在整個學期，學生深層學習、理解性學習一直在進行。

二、對分課堂實踐與思考

以本人在杭州電子科技大學2016年春季學期所教授的三門課程為例，針對不同專業的大二、大三學生分別實施了不同形式的對分課堂實踐，如表1所示。

1.合理的教學組織與設計。對分課堂模式下，老師每次利用課程的一半的時間（如1小節）對課本內容進行系統講授，另外的1小節時間讓學生對課后所做作業進行分組討論，每次上課先開始討論環節。學生們在課下獨立完成作業，沒有小組分工與任務，讓學生們對整本書各章節的內容能做到同等關注。作業的形式不拘泥，針對教師課上所講授內容形成自己感興趣、難以理解的知識點。每次上課學生須帶著作業參加討論，相互協作共同解答，使學生對上次課老師所講授的內容起到深化與復習作用，符合人類大腦記憶規律。課上討論受朋輩壓力，倒逼學生課下學習會更加認真、主動。

2.人性化的考核與評價。對分模式考慮不同學生的多樣學習需求，學生可根據自身情況規劃在該門課程的投入，課下如何學，學多少，何時學，學生自主安排，讓低要求者有個保底的學習規劃，讓高要求者能有展示優異的空間。所以，對分模式下教師對每次學生的作業會形成相應的階梯評價，要求低或能力不夠的學生，作業可以只覆蓋課本的基本內容；要求高的學生，作業可以超越課本、閱讀更多材料，完成一個反映深入思考與創造性發揮的作業。通過多次作業，教師對學生的學習水平形成較為客觀、穩定的評價。

3.先教后學促進主動學習。對分模式倡導先教后學，保留了教師的講授環節，從而保證知識傳遞的系統性與準確性。同時與傳統講授式課堂不同的是，對分講授時間只占課程的一半，教師有引導但不窮盡內容，留給學生進一步主動探索的空間，即所謂的“留白”，引發學生課下的主動性學習。對分課堂將有備而來的互動討論放到課堂上，學生在討論中鍛煉表達能力，更多的是學會借鑒他人視角，互相啟發與促進，深化理解。如果學生課下不學習并完成作業，則課上很難參與討論，這都會強化學生的團隊合作意識。總體上，對分模式的生-生、師-生互動會大幅提升。

三、結論

不管采用何種教學方法進行改革，引導學生走向主動學習是教學改革的最終目的。互聯網與新媒體時代正倒逼大學課堂改革，對分課堂作為一種具有心理學基礎支撐的課堂新模式，在教學環節設計上充分體現了教學過程中的以學生為中心的教與學，使教師更科學地教，學生更主動地學，課堂效果得到很大改善，值得進一步推廣與探索。

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PAD Class in College Teaching Model Practice

WANG Fang，WANG Rui-jin，FENG Li-mei，LV Ming

（School of Mechanical Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou 310018，China）