導語：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)的課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在傳統(tǒng)的教學模式中，傳統(tǒng)教學片面強調教師的教，形成了以教師為主體的教學關系。其表現(xiàn)為以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學生比做“船”，把教師比做“舵手”，學生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。

從教師的角度來看，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者， 教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。 在長期的教學實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，許多教師的教學方法死板，教學手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學技術飛速發(fā)展的今天，教學容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學手段提出了挑戰(zhàn)。

從學生的角度來看， 學生是通過老師的傳授被動地接受知識， 而這種被動接受知識的方式，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，致使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學習方法不僅束縛了學生的思維發(fā)展，也使學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學習，根本體會不到學習的快樂。結果教師越教，學生越不會學、越不愛學。其次，學生的學習方式基本上是預習――聽講――練習――復習，這種被動接受、死記硬背，機械訓練的學法，讓學生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學知識，個性得不到張揚， 許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個

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關鍵詞：小學美術教學 多媒體課堂教學 傳統(tǒng)課堂教學 互補性研究

【中圖分類號】G623.75

如今，在小學美術教學中多媒體課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的互補性研究雖然已成為一個重要的課題，但在這方面的探討和研究開展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當有效地把多媒體教學手段應用到小學美術教學中。

多媒體課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的比較分析

多媒體課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學各具有優(yōu)缺點，我們試從以下三方面來進行分析。

1.從對象參與性方面M行分析

傳統(tǒng)的美術課堂教學，實際上是在以“教”為中心的ID理論的指導下的教學方法。學生被動地接受教師傳授的知識。以教師為中心，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。除了練習以外學生參與教學活動的機會很少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于學生在美術學習中的創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

多媒體美術課堂教學與傳統(tǒng)的美術課堂教學在指導教學的理論上有著根本的區(qū)別。多媒體課堂教學在建構主義學習理論指導下，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。在小學美術教學中學生自由創(chuàng)作需要具有人性化環(huán)境的教學氛圍。這樣的教學氛圍能讓學生極大地投入到美術學習過程中，提高學習積極性。從對象參與性方面來說，多媒體在小學美術課堂教學上的作用可以說是史無前例的，比傳統(tǒng)的美術課堂教學方法更勝一籌。

2.從教學設計結構方面進行分析

以“教”為中心的傳統(tǒng)的美術課堂教學是目前的主流。以“學”為中心的小學多媒體美術教學是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。

以“教”為中心的傳統(tǒng)小學美術教學設計注意在學習過程中教師的引領示范作用，教學目標明確，教師在整個教學過程中占據(jù)主導地位。但這種方法媒體教學缺乏，強調單向的傳授，難以調動學生的積極性。

以“學”為中心的小學多媒體美術教學設計注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。這種教學設計由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，還容易偏離教學目標的要求，這也是其不足之處。

3.從教學作用方面進行分析

學生是否完成“有意義學習”，是教學方法是否有意義的評價標準。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。

也就是說無論傳統(tǒng)美術教學的“接受學習”還是現(xiàn)代多媒體美術教學的“發(fā)現(xiàn)學習”，都能實現(xiàn)“有意義學習”，都能完成教學過程，實現(xiàn)教學目標。

三、提出整合方法

從上述分析可見傳統(tǒng)的美術教學方法和現(xiàn)代的多媒體美術教學方法各具長處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學設計流程取長補短、相輔相成。

1.設計結構的整合方法

在分析傳統(tǒng)的美術教學結構和多媒體美術教學結構的基礎上提出設計結構的整合方法（如圖一）：

我們用教學實例來說明、運用以上的教學設計結構圖。課題是《標志》，課題選自小學四年級第二學期美術課本。

（1）分析美術教學的目標

本課認知目標：知道標志的意義和現(xiàn)實作用。本課操作目標：按要求用簡化方法設計4個標志。本課情感目標：通過對“符號語言”的認識，增強遵守社會公德的行為意識。通過對教學目標的分析，確定以“標志”為核心的教學內容。

（2）分析小學生特征設計結構的整合方法

對于四年級學生來說，標志在生活中已經(jīng)有一些接觸，常見的如交通標志、醫(yī)院的標志等，已經(jīng)懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認識。缺乏理性的分析、指導、總結。在標志的設計技巧上，沒有任何基礎。對在標志設計上常用的概括性的繪畫語言更是難以掌握。這也即是本課的教學難點。

（3）教學方式的選擇

根據(jù)教學內容和認知結構變量決定是否采用“傳遞─接受”教學方式。在這個問題上是沒有唯一的，教師在這時的選擇是各異的。我為了更好地解決教學難點，更好地讓學生感到設計標志帶來的成功感覺，我使用軟件來創(chuàng)設學習環(huán)境，不采用傳統(tǒng)的“傳遞─接受”教學方式。至此進入圖一中靠左的分支。

（4）美術信息資源設計與提供

在軟件第一部分“欣賞”中，我提供給學生各種標志并給每個標志配上圖文解釋，以達到圖文并茂的效果：①電氣火車標志：電氣火車標志提示有電氣火車；②加油站：加油站標志設在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；③方向標志：方向標志是專門指示方向的標志，它常和其他標志一起合用。提供給學生文字信息以概括出標志的概念：標志是一種超越國界的“符號語言”。

由于小學生更加喜歡接受讓他們開心的教學手段，因此，我們在小學美術教學中，適當?shù)剡\用多媒體教學手段，集成動畫、音樂、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫面來與小學生的心理特點相對應，吸引他們參加美術學習，激發(fā)繪畫創(chuàng)作思路。

2.教學目標的闡明與媒體的分析組織

在教學中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個性，為了追求優(yōu)化的教學效果，應該鑒別它們的特長和專長。日本教育技術專家坂元昂教授提出了“教學媒體特性評比表”，對我們合理組織媒體教學有借鑒的作用。

總之，在小學美術教學中多媒體技術并不能解決教學過程的所有問題。我們應該走出為使用多媒體技術而使用多媒體技術的誤區(qū)，應該在闡明教學目標的前提下，分析組織適當?shù)亩嗝襟w進行教學。

參考文獻：

1.《多媒體電腦教育綜藝大觀》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亞為譯。

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1 實施“翻轉課堂”教學變革

打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學習、合作學習、探究學習”的課堂，真正建立“以學生為中心、先學后教、以學定教”的課堂教學模式。通過微課程和導學材料，學生在課前進行預習和自學，讓學生從被動的學習方式轉向主動的學習方式，以期提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)終身受益的自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學活動有利于發(fā)展學生的高級思維。

搭建“翻轉課堂”云學習平臺 借助云學習平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學習、泛在學習。通過學習平臺，學生能提前觀看微視頻并進行自測，教師能實時了解學生預習情況及檢測結果；能實現(xiàn)師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現(xiàn)個性化的學習。通過學習平臺，能記錄學生的學習行為大數(shù)據(jù)，能對學習行為進行分析；能形成教師個人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學校的校本資源庫。

建立新型的有效課堂教學評價體系 對課堂教學的評價由以教師為中心的評價轉變?yōu)橐詫W生為中心的評價方式，不但要看學生學習成果，更注重過程性評價和發(fā)展性評價，注重學生情感、態(tài)度、學習方法的評價，真正體現(xiàn)課堂以學生為本。

2 實施過程與應用

理念更新

1）學校成立“翻轉課堂”領導小組。組建由學校校長、教學處、信息處、教研組長組成的“翻轉課堂”領導工作小組，制訂實施方案，穩(wěn)步推進課堂教學改革工作的開展。

2）課題引領。通過申報中央電化教育館批準立項的全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃專項課題《區(qū)域推進數(shù)字化校園建設的實踐與研究》的子課題《數(shù)字化環(huán)境下“智慧校園”建設實踐與研究》、申請了省教科規(guī)劃課題《基于“慕課”的自主化個性化學習》，全部行政干部、學科組、班主任參與子課題研究。在課題引領下，形成了全員、全學科參與“翻轉課堂”教育教學改革探索研究與實踐的局面。

3）全員培訓。任何一項變革，要取得成功，首先是從理念改變開始。“翻轉課堂”這一涉及全體師生教學方式、學習方式改變的教學改革更應如此。“翻轉課堂”的關鍵是教師教育理念的轉變、學生學習理念的轉變、家長教育觀念的轉變。因此，各種形式的培訓就顯得尤為要求。在教師培訓方面，我們采用“請進來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉課堂”方面有深入研究的專家學者來校做專題講座，進行理念更新、微課程制作技術等培訓。通過全體教師學習會、教研組專題會、備課組研討會，進行“翻轉課堂”理論再學習和技術再培訓；分批次帶領全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區(qū)、南師大、江蘇常州、杭州等地各學校參觀學習電子書包、數(shù)字化學習。在學生培訓方面，由校長、班主任、教師通過全校學生大會、段學生大會、班會以及課堂教學對學生數(shù)字化學習素養(yǎng)和自主學習方法進行引導。在家長培訓方面，借助家長學校，微信公眾平臺對全體家長進行“翻轉課堂”理念培訓，并廣泛征求家長的意見和建議，促進在“翻轉課堂”改革上達成家校共識。

課堂實踐探索

1）流程探索。在前期理念更新培訓以及相關技術培訓后，全體教師達成共識，學校教學工作緊緊圍繞“翻轉課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個教研組至少開出一節(jié)“翻轉課”，設公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點主要著眼于：課前導學設置、微課程制作、自學檢測題編制，目的是使自學更充分、學情反饋更精準，準確把握學生最近發(fā)展區(qū)；挖掘教材深度，確立課堂高落點，研討如何在學情低起點到課堂高落點間鋪設臺階，提升課堂的廣度和深度，發(fā)展學生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節(jié)公開課，也探索出“翻轉課堂”基本的教學環(huán)節(jié)。

2）學科模式探討。在全校統(tǒng)一了“翻轉課堂”基本流程之后，我們認為不同學科甚至同一學科不同課型的“翻轉課堂”教學模式應該有所不同。因此，2014年以來，各學科在教研組長的帶領下，根據(jù)本學科特點，積極研究并提煉適合本學科的“翻轉課堂”模式，并且發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學科特色的“翻轉課堂”模式。

3 取得的成果成效

兩年的探索與實踐，我們已初步構建起“翻轉課堂”實施需要的軟硬件環(huán)境、云學習平臺，形成“翻轉課堂”教學一般流程以及基于學科特點的“翻轉課堂”教學模式，初步建立起新型的有效課堂教學評價體系，實現(xiàn)導學材料、教學方法、教學模式以及教學評價的創(chuàng)新。

搭建了云學習平臺 目前，全校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡全覆蓋，滿足教室多點集中式網(wǎng)絡需求。全校三個年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經(jīng)過底層設置，只能安裝學習平臺和經(jīng)過認證的學習軟件。開發(fā)搭建了“未來校園”翻轉課堂云學習平臺，實現(xiàn)在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業(yè)檢測自動批改統(tǒng)計分析、錯題集等功能。平臺經(jīng)過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉”學習需求。通過一年多的實踐，師生能較熟練地應用軟硬件平臺，實現(xiàn)翻轉教學、翻轉學習。同時，平臺自動記錄形成教師個人的備課資源庫和學校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導學視頻、課件等資源達4000多個。

生本課堂逐漸形成，實現(xiàn)教學流程再造 總結出“翻轉課堂”一般教學流程及基于各學科的“翻轉課堂”教學模式。

1）生本課堂逐漸形成。我們發(fā)現(xiàn)微視頻形象化地展現(xiàn)知識形成的過程，很好地幫助了學生的自主學習；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學生個性化學習及差異化的拓展提升；自學檢測題的自動批改與分析幫助老師實時、精確地掌握學情，從而實現(xiàn)以學定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學生的個別化交流，促進生生之間的合作學習、探究學習。由于學生通過自學，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節(jié)課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時點撥。貼心的個性化指導讓學生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學生為中心，學生自主、合作、探究學習的課堂”。傳統(tǒng)的課堂是“學生在老師的教中學”，翻轉以后的課堂變成了“老師在學生的學中教”。

2）實現(xiàn)教學流程再造。傳統(tǒng)的課堂教學結構一般如圖1所示，“翻轉課堂”的教學結構如圖2所示。總結出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環(huán)節(jié)”（圖4）。

3）總結出基于不同學科的“翻轉課堂”教學模式和翻轉目標。語文，落實工具性目標，引領精神成長；數(shù)學，減掉第三種負擔，提升思維品質；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價值。

初步建立起新型的有效課堂教學評價體系 “未來校園”云學習平臺中，對學生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實的記錄，學習進程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個人的學習行為大數(shù)據(jù)。經(jīng)過充分的自學，課堂中，大量時間用于交流、質疑、合作、探究，學生在這些活動中充分展現(xiàn)了個人學習品質。

基于此，新的評價體系也隨之形成。

1）從單一的結果性評價走向過程性評價。對學生的評價不單單只看學習結果，還注重基于大數(shù)據(jù)的學習能力和學習品質的分析和評價，另外更加注重學生在學習過程中表現(xiàn)出來的個人綜合素質的評價，涉及學生的自學能力、小組合作學習能力、組織能力、表達能力、問題生成以及問題解決能力等方面。

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傳統(tǒng)小學語文課堂的教學模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴重影響教學效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據(jù)教參抄寫教學大綱，對教材的理解不透徹，致使教學的目標不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標、教學內容、教學評價等不一致的情況。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設計的教學目標是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學生的想象能力”，這樣的教學目標未能喚起學生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學生不能夠完全領悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統(tǒng)的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略學生個性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握。如教學《憫農》一詩時，教師往往要求學生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學生感同身受農民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學語文課堂重視知識的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強，卻缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活當中，致使學生的學習興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學內容，教學內容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學語文課堂教學模式的改進

1.教學目標的設置

為了培養(yǎng)學生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設置清晰而集中的教學目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結合學生每個階段學習的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預先設置適合學生課堂學習的目標，然后根據(jù)目標制定具體的教學計劃，將教學目標具體化。（2）教學目標集中化。也就是說，教學目標要體現(xiàn)出教材內容的整合能力，既要囊括語文教學的基本特點，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學生的學習達到較佳的效果，同時提高學習的興趣。（3）教學目標的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實現(xiàn)教學目標的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應用動作神態(tài)等，掌握課堂的焦點，讓學生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學生，課堂教學要緊密結合教學內容，讓教學的每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學生增強學習的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應該引導學生明確教學的目標，在課堂教學的前一天，要給每個學生布置好作業(yè)，提前做好課本預習，如生字的學習、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學生“當家作主”，從以往被動型的學習狀態(tài)，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學生學習交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內容，為學生設計角色，模擬故事內容進行互動交流。教學《草船借箭》一文時，教師的教學任務是分析故事的起因、經(jīng)過和結果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內容講授完畢之后，可播放課文對應的電視劇片段，然后讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言和性格等，讓學生的課文學習融入實踐體會環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設法啟發(fā)誘導學生的個性化行為，激發(fā)學生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發(fā)揮

課堂的實踐的發(fā)揮是讓學生利用課堂學到的知識，運用到生活、學習和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內容和學生的實際情況，巧妙地設計問題，引導學生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。

其次，要鼓勵學生舉一反三，提出質疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學習的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導學生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質疑并通過討論進行解決。

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一、基于特征：翻轉課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行“生生間面對面的分享”、交流學習成果與心得，以實現(xiàn)教學目標為目的的教學形態(tài)。翻轉課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點：

（一）翻轉課堂延伸了課堂的時空

傳統(tǒng)課堂教學目前仍是學校教學的主要形式，其最大的局限在于教與學必須發(fā)生在特定的時間和特定的地點，如學生在假期或者周末，教師不可能在旁進行指導；還有一些學生,因為請假缺課或者因為學習接受能力較弱需要教師課外額外輔導,而翻轉課堂可以滿足不同學生的不同需求。學生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡電腦，智能手機等觀看教學視頻，學習、模仿、操練，直至熟練掌握運用為止。所以，翻轉課堂突破了時空局限，讓課堂跟著學生走。

（二）翻轉課堂重構了教學的結構

教學結構是在某環(huán)境中展開的教師、學生、教材和教學媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。目前，常見的教學結構形式主要有以教師為中心的教學結構，以學生為中心的教學結構，“主導-主體”教學結構三種。而翻轉課堂顛覆了上述三種教學結構，由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“以教導學”轉向“以學定教”，由“注重學習結果”轉向“注重學習過程”。這種課堂教學結構的變化（見下圖），尤其是第三個轉向對高中英語教學有著重要的實踐指導意義，為語言的運用與操練構建了理想的教學結構。

（三）翻轉課堂重置了師生角色

廣大英語教師都認可這樣一個觀點——英語是學生自己學會的，而不是英語教師教會的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師仍然占主體地位，學生依然處于被動的學習者的地位。而在網(wǎng)絡背景下的“翻轉課堂”中，對微課程資源的學習過程中，學生有了更大的自主權、選擇權和控制權，成為了名副其實的學習的主體。學生在課堂中進行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺成為了學生的論壇和舞臺，教師成為了課堂教學的組織者，引導者和協(xié)助者。

二、基于實踐：翻轉課堂在高中英語教學中的運用

（一）翻轉課堂有利于創(chuàng)設真實的語境

網(wǎng)絡背景下的高中英語翻轉課堂，讓理想化的高中英語教學的實現(xiàn)成為了可能。英語作為一門工具性語言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進、均衡發(fā)展。信息技術和多媒體技術的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了真實的語境。英語情景教學法的最大特點是符合人體大腦的活動過程。例如在學習M8U2 Project The Development of Western music 一課中，筆者為學生提供了大量的代表西方各種音樂風格的經(jīng)典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風格的特點和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對應的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊的簡單PPT或者網(wǎng)頁，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學生小組合作，對收集的資源進行整合處理，然后上臺用英語介紹其音樂的風格和特點。使用情境教學方法,除了重視聽,還強調說,給予學生具體的某種角色。這種語言的操練和使用所取得的效果遠遠超過傳統(tǒng)英語課堂中老師講，學生記的效果。翻轉課堂所創(chuàng)設的真實情景為學生學習英語增添了樂趣，讓學生有學英語，用英語的沖動。

（二）翻轉課堂有利于開展個性化學習

高中英語語法一直是不少高中生英語學習中比較頭疼的問題。翻轉課堂為我們提供了非常好的進行個性化學習的方式，筆者在教授關于虛擬語氣內容中過去非真實條件句內容時嘗試制作了微課。利用經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號》中男主人公杰克和女主角露絲的對白重現(xiàn)，對過去非真實條件句的基本句型“If …h(huán)ad done, … would/ could /might have done”進行講解和操練，并配以鞏固練習，讓學生自我測評。這樣的語法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語氣的學生進行再次的學習，準備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對學生的問題進行針對性地指導，增加了師生之間雙邊的互動和交流，大大增強了課堂互動的數(shù)量和質量。

（三）翻轉課堂有利于實現(xiàn)課程拓展

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”而微課程正是拓展學生學習渠道，擴大學習知識面，提高學習能力的有效手段。筆者受“滬江英語”英語學習網(wǎng)站的啟發(fā)，結合“中國日報英語點津網(wǎng)”的資源，開設了“看電影，學英文”校本課程。

三、基于課程：翻轉課堂在高中英語教學中的作用

（一）實施翻轉課堂推動教師教學能力提升

翻轉課堂使教師從課堂大量知識點的反復講解中解脫出來，但“課堂交流”的形式使部分教師無所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉變。教師更應是學生意義建構的引導者、促進者和新型教學模式的研究者、微課程的設計開發(fā)者。因此，翻轉課堂對教師的理念先進性和在網(wǎng)絡技術背景下的教學能力提出了新的要求。

教師應掌握現(xiàn)代信息技術的合理運用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術仍處于初級階段，這使得他們在日常教學中因循守舊，對使用現(xiàn)代信息技術不屑一顧、避而遠之。多媒體技術、網(wǎng)絡技術等先進的信息技術是翻轉課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應順應課堂教學改革的發(fā)展，積極通過各種培訓和自我學習，努力掌握和應用現(xiàn)代信息技術來提高自身素質和教學能力。

（二）實施翻轉課堂促進學生學習自主性的提高

在翻轉課堂中，教師的教學方式發(fā)生了轉變，相應地，學生的學習方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學生已習慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對于翻轉課堂利用信息技術設備學習的習慣。在教師的有效調控之外，學生是否有學習的主動性去對教師提供的微課程進行獨立探索性的學習，學生是否能夠積極主動地在課堂中或教學平臺上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉課堂實施成敗的關鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉課堂實踐之中，就有個別學生未能按照要求去完成布置的學習任務，在課堂學習活動中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學習。因此，翻轉課堂同樣需要學生適應翻轉課堂的教學模式，養(yǎng)成信息時代的學習習慣，促進學生學習自主性的提高。

（三）實施翻轉課堂推進優(yōu)質教學資源的共享整合

翻轉課堂的課前學習主要通過網(wǎng)絡微課程教學的方式開展，微課程是翻轉課堂不可或缺的教學資源。然而翻轉課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應的英語微課教學資源建設也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學校應在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項資金來支持、服務于“翻轉課堂”的開展和實施；另一方面，教育主管部門應大力整合優(yōu)質教學資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫，既可以保證微課程的優(yōu)質高效，又能使教師能集中精力更好地進行翻轉課堂其他教學內容的設計制作，從而保證翻轉課堂的教學質量，進而推進翻轉課堂的普及與發(fā)展。

參考文獻:

[1]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）: 28.

篇6

新課改下的教學與傳統(tǒng)教學不是割裂的關系，而是繼承、發(fā)揚與反思、改進的關系。傳統(tǒng)的教學方式過于注重知識傳授，過分強調甄別與選拔的功能，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，所以一定要改變，但是不能完全丟掉。因為傳統(tǒng)的課堂教學方法是在教學發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的，其中的許多教學方法經(jīng)過了歲月的考驗，具有存在的合理性，若其中的優(yōu)良因素加以改進，就可以將其變?yōu)樾抡n堂的重要組成部分，從而彌補新課改下教材版本多、知識面寬、無歸納性的缺點。如傳統(tǒng)教學中教師邊寫、邊講、邊示范，以及教師富有感染力的肢體語言和富有魅力的動態(tài)教學，都可以使學生寓學于樂之中。

下面以人民版歷史必修第三冊專題三《近代中國思想解放的潮流》為例，談談我在教學中運用傳統(tǒng)教學方式的做法。

在課堂導入部分，我從明清時期思想的僵化和統(tǒng)治者的盲目自大入手，談的爆發(fā)打碎了清朝統(tǒng)治者“天朝上國”的美夢，促使部分愛國官員開始睜眼看世界，掀起了近代中國思想解放的潮流。一般情況下，在介紹這段背景之后就會進入新課的教學，但是我選擇了讓學生進行專題框架的構建。在完成專題導入后，我在實物展臺上展示了高考說明這一專題的考試要求，要求學生根據(jù)高考說明并結合書本上的專題導語部分歸納近代中國人向西方學習的歷程。當然，這一要求于剛接觸這部分知識的學生來說有一定的難度，所以在學生思考問題的同時我給予了他們一些提示，提醒學生從代表人物、主要思想及其所代表的階級和階層等方面進行概括。

當時我用了整整一節(jié)課的時間來做這件事情，沒有講授新課，看似浪費了一節(jié)課的時間，實則學生在充分預習的前提下很好地完成了學習任務，而且他們整個專題有了一個很好的認知，為后面新課的學習奠定了基礎。我認為這是一次框架式教學和學生學習能力培養(yǎng)的結合，可以說是“磨刀不誤砍柴工”。

在之后的新授課中，我沒有按照教材所劃分的節(jié)次來備課，而是根據(jù)上節(jié)課學生所寫的專題框架，圍繞“思想解放”這四個字來進行問題設計。歷史學科的特殊性決定了歷史學習任務不可能都交給學生獨立完成，課堂的精心設問和教師的講都是必不可少的。有時學生面教師的提問顯得手足無措，不知道從哪里下手，這時就需要教師耐心地、一步步地引導他們去思考和探究，幫助他們尋找解決問題的突破口。當然，教師應避免一味地講，要以學生為主體，并通過多種形式解決問題，如師生互動、小組合作探究等，也可以借助多媒體課件來增強直觀效果。同時我們必須記住，不管采用何種形式設計問題，都不要設置標準答案，只有答題的基準即可。學生在這個基準范圍內進行的思考和嘗試往往會帶給我們驚喜，能讓我們在與學生的互動中發(fā)現(xiàn)自己備課時忽視的角度，這是傳統(tǒng)教學方式與新課改相結合帶給我們教師的進步空間。

講這一專題我總共花了六節(jié)課的時間，在學生的主動參與和我的精心設問、細心講解下，學生很好地掌握了本專題的內容，認識到：近代先進的中國人西方認識不斷深化，從最初地主階級提出的“師夷長技”到資產(chǎn)階級的維新變法、民主共和、民主科學，再到在中國的廣泛傳播，中國人經(jīng)歷了從技術到制度再到思想文化的蛻變。同時，在講解中我并沒有將這個專題的知識與整個中國歷史割裂開來，從而使學生認識到：兩千多年的封建制度和儒家思想阻礙了中國前進的步伐，而落后挨打促使國人覺醒，也正是這一次次的嘗試和努力才讓我們最終找到了救國救民的真理――馬克思列寧主義。

篇7

關鍵詞：翻轉課堂 小學傳統(tǒng)教學 啟示

什么是翻轉課堂呢？即顛倒課堂，就是顛倒了傳授知識和內化知識的順序，學生先在課堂外自學（在線學習教師事先做好的視頻），初步理解后將“作業(yè)”和疑難點帶進課堂，在課堂上與教師互動溝通，解決問題。這跟傳統(tǒng)的“老師白天上課，學生晚上做作業(yè)”的方式正好相反，所以被稱為“顛倒的課堂”。翻轉課堂的學習理論是掌握學習法和建構主義理論。掌握學習，就是學生按自己的步調觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導輔助的作用。建構主義理論認為知識是學生建構的過程，翻轉課堂通過聯(lián)系已有的經(jīng)驗去建構理解新的知識。

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼?汗制作教學視頻為其親戚的孩子輔導功課。初試成功后，他便開始制作各種教學視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關注，在國內稱其為“可汗學院”。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯是踐行翻轉課堂的第一人。

相比之下，當翻轉課堂在美國廣泛應用時，我國大部分小學仍然踐行著傳統(tǒng)的班級面授制，這種教學方式有其固有的頑疾：

1.以教師的“教”為主，學生的“學”居于其次

在小學傳統(tǒng)的教學模式中，所謂教學就是“教”和“學”，教師將他們知道的、提前準備好的知識傳授給學生，學生被動地接受。

2.教學過程條理性很強，但缺乏靈活性

在小學教學實際中，教師慣用以下幾種教學模式：①導入―新授―練習或復習―總結―布置作業(yè);②導入―討論―總結―布置作業(yè);③自學―練習―新授―布置作業(yè)等。這樣單一的教學模式容易導致學生失去學習的興趣等一系列問題。

3.注重應用現(xiàn)代化教學媒體，但整體效果有待加強

現(xiàn)代化的教學手段大量應用在小學教學中，缺陷明顯：教師向學生提供的預習材料的形式單一（僅僅包括文檔、視頻、PPT以及網(wǎng)絡上的學習資源）;課上主要是教師借助PPT進行講解;課后難題學生一般是向家長請教，很少利用網(wǎng)絡資源去解決。

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師儼然是一副教書匠的形象，而翻轉課堂的教學理念是“以學生為主”，關注學生的個性發(fā)展，它的很多方面可以借鑒過來應用到我國小學的教學中。

（一）翻轉課堂為我們提供了一種新穎的教學模式

翻轉課堂，簡單地說是一種“學習知識在課外，內化知識在課堂”的教學模式，它以探究性的學習和基于任務學習的方式，鼓勵學生主動學習。在課前，學生可以控制學習的進度。課堂上，可以通過與同學、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學生預習時反饋出的問題，有重點地去進行講解。而且，這些教學視頻都是永久性的，隨時可以在網(wǎng)上或電腦里找到。

（二）翻轉課堂改變了教師和學生的角色

翻轉課堂上，教師成為了學生學習的引導者、促進者和組織者。教師有時間去觀察和了解學生對知識的掌握情況，真正做到“以學生為中心”。學生的角色變成了知識的主動建構者，學生課前看視頻，學知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在與其他同學討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

（三）翻轉課堂提供了可以借鑒的教學組織形式

翻轉課堂彌補了我國小學班級授課制的缺陷。首先，學生自己在家學習，能培養(yǎng)學生主動學習的能力;其次，學生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網(wǎng)絡資源去嘗試解決;最后，學生可以根據(jù)自己的實際情況自定學習步調。

篇8

關鍵詞： 教學模式教學方法傳統(tǒng)教學方法多媒體技術

中圖分類號： C42 文獻標識碼： A

教學模式，是指在一定的教學理論、教育思想、學習理論指導下的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)。教學模式的改變必然會觸動教學觀念、教育思想、教學理論等根本性的問題，當前高職院校教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的新型教學模式。在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，本文就教學方法的改革方面，談談高職課堂教學中建構多媒體技術與傳統(tǒng)教學相結合的教學方法。

在現(xiàn)代化教學環(huán)境下，現(xiàn)行的教學系統(tǒng)應該在教師、學生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學方法，一種是傳統(tǒng)的課堂教學方法，另一種是多媒體技術教學方法。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ撸滩膭t是灌輸?shù)膬热荨Ｋ膬?yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導作用任意夸大并絕對化，忽視學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

而隨著現(xiàn)代教學手段的迅猛發(fā)展,，運用計算機為核心的多媒體技術走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)的教學模式, 多媒體技術就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數(shù)字化加工處理和通信技術相結合形成的一門綜合技術，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。

多媒體技術的應用對課堂教學有眾多益處，可為教學提供先進的教學手段，優(yōu)化教學過程，改善教學效果，增大所傳播的信息量，提高教學質量；可以利用多媒體教學將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學效果；可以利用多媒體教學可節(jié)約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創(chuàng)造更好的學習條件,能為高職學生學習技能提供自主學習環(huán)境； 可以有利于增加課堂信息量,節(jié)約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；可以有利于促進教師綜合素質的提高。

隨著多媒體技術在教學中的深入，多媒體技術的發(fā)展和應用將給我們傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，多媒體技術引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學活動中盡管多媒體教學有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩(wěn)定性難以預料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設、管理、維護以及對教師的培訓需要進一步規(guī)劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關注課件放映的效果，忽略了學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到教學接受的效果，并且不根據(jù)教學內容、教學對象, 全都使用多媒體教學法, 忽視傳統(tǒng)教學法的作用, 教學效果也不會好。如作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領的作用，有體現(xiàn)教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。再者多媒體技術的應用是教學手段的變革與更新, 它是對課堂設計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學模式屬于典型的建構主義學習模式。因此,多媒體技術只能作為教學的一種輔助手段,是補充和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂教學模式。

因此在教學方法上要注重兩種教學方法的優(yōu)勢結合，使學生獲得最佳的學習效果，教師的主導作用(或指導作用)是必不可少的。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發(fā)揮注重多媒體技術與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補，注意多媒體教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結合，合理地利用各種教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據(jù)課文的特點和學生的具體情況，認真的選擇合適的教學策略和方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代高職課堂。

參考文獻 ：

篇9

要想讓學生學好書法，第一節(jié)課就得做好學前準備三部曲。其一，激趣。一般筆者會在課堂上現(xiàn)場寫出“勤能補拙”“堅持不懈”“志存高遠”等四字激勵語作品一幅，四尺對開橫幅。在教師書寫過程中，每一位學生都會認真地關注教師，作品完成時他們都會不自覺地響起熱烈的掌聲，這說明學生對教師的認可。其二，紀律要求。筆者要求學生：想說話前先深呼吸，不大聲喧嘩；上課動作幅度盡量小，增大桌子的間距，盡量不相互打擾。其三，材料準備。俗話說：兵馬未動，糧草先行。上書法課材料的準備很重要，筆者是這樣要求的：毛筆兩支（一支蘸水寫字帖，一支蘸墨寫），中鋒兼毫；墨100毫升；10厘米×10厘米的米字格毛邊紙；小盤；毛氈；萬次水寫帖；筆洗。筆者會一一介紹這些工具材料的使用方法，并將其名稱寫在黑板上，讓學生自行準備。做好了學前準備三部曲，學好書法才能得到保證。

二、書寫姿勢要規(guī)范

第二節(jié)書法課重點講執(zhí)筆方法和書寫姿勢。筆者要求學生先記住八個字“頭正、身正、臂開、足安”。教師示范書寫姿勢，再讓學生跟著做。接著講執(zhí)筆方法，伸出右手的三個手指，即大拇指、食指、中指，作出槍的樣子。學生學做。第一，讓學生找到右手這三個手指，然后找到這三個手指的指肚，并用筆在這三個手指的指肚上畫一個圈；第二，拿毛筆，要求毛筆將這三個圈遮住，并用這三個手指來回滾動筆管；第三，讓學生找到無名指和小指，將無名指和小指置于筆桿的內側，并用無名指的指甲蓋靠住筆桿；第四，虎口自然張開，筆桿垂直于桌面，執(zhí)筆完成。這執(zhí)筆四部曲，教師邊示范邊講解，邊巡視學生，及時糾正學生的錯誤；表揚做得好的學生，并讓他們當小老師，幫助周邊沒有做好的學生，讓學生間相互影響，教學不留死角，力爭人人會執(zhí)筆、個個身姿正。

三、筆畫學習要落實

所有的字都是由筆畫組成的，所以學好筆畫是寫好字的基礎。筆者一般從橫畫開始教學。教師先在黑板上畫“橫”的運筆圖，并教讀運筆方法，學生邊讀邊用手指空臨。接著，教師在實物展示臺上用水寫字帖寫“橫”，邊寫邊說運筆的要領。學生練習，教師巡視。學生學會寫“一”，教師便教學“二”“三”的書寫。教寫“二”“三”時，先讓學生觀察“二”“三”在米字格中的占位。教師在黑板上寫一筆，學生寫一筆，這樣可以幫助學生快速地找到筆畫在米字格中的位置。教學橫畫后就教豎畫。和橫畫一樣，先教起筆、行筆、收筆的方法，再寫有關豎畫的字，如“十、川、豐、下、上”等。所有筆畫的學習都是先教其運筆方法，再教有這些筆畫的字，達到鞏固練習、逐步提高的目的。

四、臨摹方法要多樣

基本筆畫學習結束后，就進入臨摹階段。臨摹的方法要靈活多樣：第一，雙鉤。由于學生才學毛筆不久，很生疏，可以先用雙鉤法。筆者將平時自己練習的顏楷《勤禮碑》草稿紙留下，上書法課時每位學生發(fā)一幅筆者寫的字，讓學生照著筆者的字形雙鉤，一個字鉤十遍，雙鉤之后再填墨；一個字十遍勾完就與同桌交換。教師練習的字成為學生學習的材料，為書法的大班教學降低了難度，同時也達到教學相長的目的。第二，單鉤。學生學了一段時間就可以進行單鉤。筆者先在實物展示臺上用米字格寫上一個字，如“人”，讓學生找出“人”字的撇和捺起筆、收筆的位置，并用鉛筆將“人”字的骨架畫在米字格上，然后用毛筆書寫。單鉤法可以解決字的結構不準確的問題，也是初學臨習不錯的方法。第三，對臨。熟悉一段時間后，筆者把字寫在米字格上，學生可以觀察字在米字格中的占位，然后將字直接用毛筆書寫出來。臨摹的方法還有仿影、描紅、背臨等，這些方法的使用都要根據(jù)學生的學情而定，只要學生能通過臨摹達到學好書法的目的即可。

五、激勵方法要多變

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關鍵詞：英語教學；語文教學；傳統(tǒng)文化

大家都知道，在英語課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育是基礎教育階段英語課程的重要任務。而在新目標英語教材中，其教學內容設計，充分展示了豐富的英美文化，擴展了中學生的閱讀視野。而且，在這一階段，使用現(xiàn)有教材仍是學生學習和教師教學的重要內容和手段。因此，我們在教學中要結合學生實際，充分挖掘教材，潛移默化地滲透中華傳統(tǒng)文化教育，使語言技能的教學和傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)同步進行。在學習英語的過程中，讓學生在了解西方先進文化的同時，也加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，從而發(fā)展和提高學生跨文化交際的意識和能力。鑒于此，我將在本文中，結合自己的教學實際和思考，簡要地做一些分析和探究。

一、傳統(tǒng)文化翻譯的特點

首先，中國傳統(tǒng)文化翻譯使用大量的專業(yè)性詞語。傳統(tǒng)文化愛好者對英語文化新聞報道中的專有名詞了若指掌。但是，不太了解中國傳統(tǒng)文化的外友人理解起來就有一定的障礙。如一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的翻譯：LanternFestival（元宵節(jié)），而“l(fā)antern”本是“燈籠”的意思；TombSweepingDay（清明節(jié)），而“tomb-sweeping”本是“掃墓”的意思；DragonBoatFestival（端午節(jié)），而“dragon-boat”本是“龍舟”的意思。其次，中國傳統(tǒng)文化翻譯中有時牽涉到成語、諺語以及古詩詞的翻譯，此時要準確把握詩句的含義，不要一味地追求句式的對仗工整。再次，對中國傳統(tǒng)文化的翻譯是建立在了解其濃厚文化底蘊的基礎上，不僅要了解它的來源、典故，還要了解它的傳統(tǒng)民俗如食品、服裝、節(jié)日、禮節(jié)、宗教等各個方面的知識。

二、生態(tài)教學法培養(yǎng)傳統(tǒng)文化翻譯能力的策略和方向

生態(tài)教學指的是把課堂教學主體（教師、學生）和與課堂教學相關的教學內容、教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等要素和環(huán)節(jié)在生態(tài)學的基本原理指引下有機聯(lián)系、協(xié)調統(tǒng)一、相互促進。生態(tài)課堂各要素、環(huán)節(jié)中始終貫穿的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等生態(tài)理念。在高校英語教學中，特別是培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化翻譯能力方面，需要教師的教授、講解、分析、指導和學生的學習、討論、總結、交流有機結合。

（一）課堂教學內容應體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性。生態(tài)理念認為，一切事物都處于一個整體之中，整體是部分存在的前提。在生態(tài)化大學英語課堂教學中，教師在設計教學內容時應以聯(lián)系性和整體性作為指導。其一，教學內容要體現(xiàn)相鄰知識系列的整合，要體現(xiàn)性質相近課程的整合。在傳統(tǒng)文化翻譯教學中，應恰當?shù)厝谌胗⒚牢膶W、語言學、詞匯學、修辭學等課程內容，體現(xiàn)與其他自然學科和社會學科的整合。其二，教學內容應充分體現(xiàn)學生與其生存環(huán)境的聯(lián)系，重視對學生聯(lián)系意識的培養(yǎng)。

（二）課堂教學過程應體現(xiàn)教學主體間的互動交流。傳統(tǒng)文化翻譯教學過程應貫徹動態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。教學過程應重視師生間的互動交流。教師應充分考慮學生的主體性和主觀能動性，多鼓勵學生積極融入課堂教學之中。另外，還應增加學生之間的交流機會。學生之間的交流不僅能鞏固知識，還能拓寬彼此視野，活躍課堂氛圍，增加課堂的生機和活力。

（三）課堂教學應采用多樣化的教學方法。傳統(tǒng)文化翻譯課堂教學方法應貫徹多樣性、聯(lián)系性等生態(tài)理念。一是文化背景知識介紹與導入。背景介紹主要指教師選擇與課文內容相關的文化背景知識，在教課的同時講解給學生，使他們對與課文內容有關的特定文化知識有所了解，形成一定的文化意識。進行不同的文化對比指教師在講解本國文化知識的過程中側重與外國文化內容進行聯(lián)想和比較，使學生形成全球文化意識。二是傳統(tǒng)文化中的內涵探索。教師可以在傳統(tǒng)文化教學中介紹詞匯的文化內涵，實現(xiàn)詞匯與文化教學的結合。三是案例分析實踐。教師可以根據(jù)特定的教學目的編寫相關的案例，通過學生之間的討論和辯論，培養(yǎng)學生的能力，包括分析技巧、思辨能力、翻譯技巧和溝通能力。四是角色扮演與情景模仿。常見的有兩種形式，一種是通過規(guī)定情景和目標完成角色扮演；另一種是在整個過程中，學生是任務完成的主體，教師的主要任務是指導學生運用所學的文化知識、翻譯技巧、策略完成特定情景下的傳統(tǒng)文化翻譯任務。教師可以鼓勵學生利用課外時間把課文改編成情景劇，充分地了解課文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識。五是適度地使用多媒體。傳統(tǒng)文化翻譯課堂的構建離不開豐富多樣的教學資源，例如：播放視頻，利用模型、照片和PPT等能夠改變學生的學習思路，拓寬他們的視野，提高他們的學習效率。

（四）課堂教學評價要多樣化。生態(tài)理念認為，多樣性是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎和前提。生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其作用，離不開各個部分多樣性的存在。傳統(tǒng)文化翻譯課堂的生態(tài)化必須以多樣化的教學評價作為重要條件。教育生態(tài)學要求教學評價應當有益于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其獨立的學習能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。例如：同學之間的評價可以用來提高學生的翻譯能力，這種評價既能刺激學生的學習興趣，也能訓練其批判性思維能力。