導語：如何才能寫好一篇數(shù)字教育資源管理的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育資源；資源建設(shè)；Web2.0；微內(nèi)容

中圖分類號：TP3-05文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2014）002001402

0引言

網(wǎng)絡(luò)教育資源是指將文字、圖像、動畫、聲音等多種不同形式的教育資源，以數(shù)字化的形式存放在光磁等非印刷型載體中，借助網(wǎng)絡(luò)開發(fā)利用、用以呈現(xiàn)相關(guān)知識節(jié)點的有用信息的集合[1]。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)已成為教育信息化的重要推動力之一，網(wǎng)絡(luò)教育資源正在削弱傳統(tǒng)文獻教育資源在教育中的霸主地位。

1網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設(shè)一直投入很大，截至2003年底，已總計投入了1 000億元[2]。經(jīng)過多年的努力，教育資源建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發(fā)和利用已經(jīng)越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用（96-750 項目）、新世紀網(wǎng)絡(luò)課程、中小學教師繼續(xù)教育資源、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學教育教學資源等網(wǎng)絡(luò)教育項目，許多省市也投資建設(shè)了基礎(chǔ)教育資源中心和教育網(wǎng)站。

2網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)存在的主要問題

雖然我國網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有較大的發(fā)展，但由于起步晚和缺乏相關(guān)的建設(shè)經(jīng)驗，在建設(shè)過程中出現(xiàn)了很多與教育信息化發(fā)展不相適應的現(xiàn)象，有許多急需解決的重要問題。

（1）指導思想方面。由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，我國在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)過程中只能參照國外，缺乏本土的理論指導。因此，對于整體建設(shè)目標不明確，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)利用也認識不明，這種情況嚴重阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的深入進行，所以，我們應該找到適合我國國情網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)指導思想。

（2）資金和建設(shè)主體方面。網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)需要大量的資金、知識、勞動力，但是，我國現(xiàn)在在這些方面處于劣勢階段。要解決好資金短缺的問題，關(guān)鍵在于領(lǐng)導。只要各級領(lǐng)導充分認識到網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的重要性，克服他們重硬輕軟的思想，就能不遺余力地加大對數(shù)據(jù)庫建設(shè)的投入，政府就能積極采取相應的措施帶動企業(yè)和社會各界人士加入，開發(fā)更多更有效的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品。只有如此，網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)才能有快速和良性的發(fā)展。

美國教育資源門戶網(wǎng)站（GEM）是由美國教育部提出并主要出資建設(shè)的，GEM并不生產(chǎn)教育資源，也不擁有資源實體，它只是制定了一套有關(guān)資源管理的規(guī)范，采取了資源認證和管理機制，吸引各級各類的教育資源所有機構(gòu)加入到GEM中，所以GEM教育資源建設(shè)主體并不只是教育部門，而是包括許多不同領(lǐng)域熱心于教育的組織或機構(gòu)，在美國，上至政府部門下至民間組織，各行各業(yè)都可以為教育資源建設(shè)奉獻自己的力量，這樣就使美國教育資源建設(shè)的主體不只是依靠政府而是多元化，從而為美國的教育資源建設(shè)提供了足夠的財力、物力、人力。今后我國在教育資源建設(shè)中，應充分借鑒美國的經(jīng)驗，發(fā)揮教育主管部門的主導作用，引進多方力量，形成全社會建設(shè)教育資源的機制，使資源建設(shè)主體不是單一化而是更加多元化。

（3）標準和規(guī)范方面。現(xiàn)在我國網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容無序、重復，缺乏關(guān)聯(lián)，而且各個信息系統(tǒng)的管理體制不兼容，由于缺乏合作和交流，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，從而使管理分散，各自為政，這就不可避免地出現(xiàn)了重復建設(shè)現(xiàn)象，造成人力、物力的浪費。而且由于不同機構(gòu)在自建數(shù)據(jù)庫時，選擇不同的技術(shù)平臺、庫結(jié)構(gòu)、檢索界面、檢索語言、專業(yè)用表、組織語言，所以建設(shè)成的網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)很多問題，如：用戶使用困難，網(wǎng)址無法真正鏈接等，這都極大地阻礙了網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享及可持續(xù)發(fā)展。所以，教育主管部門要成立特別小組，用于統(tǒng)一管理某一區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)資源，改變不同部門各自為政的局面，真正實現(xiàn)教育資源的高度整合和共享。

（4）資源的審核與評價方面。網(wǎng)絡(luò)放大了資源的空間，可以使學習者更方便地獲取豐富的資源，但這也造成了許多問題，如信息無序傳遞和混亂、知識信息污染等現(xiàn)象。目前我國尚缺乏統(tǒng)一完善的信息標準和嚴格的審查監(jiān)督評價機制，這使得網(wǎng)絡(luò)教育資源的質(zhì)量不能得到很好的保證。資源的審核既要依靠資源審核專家對資源進行審核， 也要增加網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價反饋機制，主觀評價和大眾評價相結(jié)合，同時尋找更全面合理的評價標準，構(gòu)建完善的評價體系。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和Web2.0，使網(wǎng)絡(luò)教育資源更好地滿足學習者的要求和需求。

（5） 資源只注重數(shù)量、多而不精。目前教育教學資源均以庫的形式出現(xiàn)，多達幾十甚至幾百G，但是數(shù)量優(yōu)勢并不能滿足教學需求，資源的可用性不高。我們知道衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的好壞不是取決于資源量而是取決于資源服務于實際教學的效率[3]。所以，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學資源時應充分了解學校的教學需求，根據(jù)學校的實際情況來建設(shè)有效的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學資源。

（6）教育資源存在區(qū)域差異。在東部發(fā)達地區(qū)，通過購買獲得資源，或通過自主開發(fā)建設(shè)資源，并形成了共享區(qū)域。但是在中西部欠發(fā)達地區(qū)，主要還是通過國家農(nóng)遠工程將相關(guān)的資源輸送過去，因此，東部和中西部地區(qū)區(qū)域間差異明顯。

3網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)途徑

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不能簡單地依靠數(shù)字化轉(zhuǎn)化、購買電子文獻或下載網(wǎng)絡(luò)教育資源等建設(shè)途徑，應該加大數(shù)據(jù)庫的開發(fā)利用，因此，可從下面幾個途徑進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

（1） 引進網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)庫和自建數(shù)據(jù)庫結(jié)合。可以引進內(nèi)容和技術(shù)上較成熟的全文數(shù)據(jù)庫，如電子期刊方面有中國知網(wǎng)、人大期刊復印資料等； 電子圖書方面有超星、書生之家等；數(shù)據(jù)庫方面有中國年鑒全文數(shù)據(jù)庫、中經(jīng)專網(wǎng)等，通過購買其使用權(quán)，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)信息檢索服務，這是最基本、最有成效的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方法。

此外還可以在不侵犯知識產(chǎn)權(quán)的前提下進行自建數(shù)據(jù)庫。例如根據(jù)教學科研需求，下載質(zhì)量高、有價值的網(wǎng)絡(luò)教學資源，并把它們進行篩選、分類、標引，然后通過網(wǎng)頁的超級鏈接方式組織這些資源，形成更具針對性和實用性的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

（2）資源建設(shè)中充分使用Web2.0技術(shù)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)在技術(shù)與組織用戶等方面存在著一些問題。例如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人與需要資源的人沒有流暢的通道。Web2.0應用的一些特點恰恰能夠彌補傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的不足。Web2.0的以下3個特點能很好地解決傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與應用中存在的問題：①資源管理社會化。指的是由用戶共同參與資源的建設(shè)， 資源的提供和管理并不由一個固定的機構(gòu)來完成[41]。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應該考慮社會化因素。社會化使資源管理加入用戶互動， 能夠使用戶有雙重身份，這不僅豐富了資源內(nèi)容，同時也增加了網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用價值和吸引力。 基于Web2.0 的應用，把傳統(tǒng)資源管理自上而下的模式轉(zhuǎn)變成自下而上的資源管理模式，使網(wǎng)絡(luò)教育資源內(nèi)容從以前的只由專家分類判斷轉(zhuǎn)而由參與者共同構(gòu)建和管理；② Web2.0的開放性。開放性主要有三層含義，即內(nèi)容的開放、開放的API以及開源軟件的開發(fā)與應用。Web2.0 應用的內(nèi)容來源于用戶創(chuàng)造內(nèi)容、用戶添加內(nèi)容、用戶行為創(chuàng)造，無論哪種情況， 都需要用戶參與其中。開放的API 產(chǎn)生了更多的應用。開放性也是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要的， Web2.0的開放性有許多值得我們利用；③ 提供長尾化服務。長尾理論是指： 只要有足夠的存儲和流通渠道，非熱銷產(chǎn)品所共同占據(jù)的市場份額可以和那些少數(shù)熱銷產(chǎn)品所占據(jù)的市場份額相匹敵甚至更大， 即眾多非主流的小市場的匯聚可以具有與主流大市場相匹敵的市場能量[5]。長尾理論已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟領(lǐng)域成功應用。對于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，可以以Web2.0的長尾理論作為運營模式的理論支點， 因為網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中也存在著長尾。網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)如果可以在資源管理的社會化以及開放性方面有所突破， 就會有更多的人參與到資源建設(shè)中。越來越多的用戶參與互動，就會有更多的內(nèi)容是由用戶產(chǎn)生的，實現(xiàn)長尾服務就成為可能。

（3 ） 利用微內(nèi)容優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源。所謂微內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)上任何用戶所生成的任何數(shù)據(jù)。例如，在QQ空間中個人發(fā)表或轉(zhuǎn)載的日志、上傳的照片和音視頻、個性簽名、QQ心情、收藏的網(wǎng)址、每一則評論、每次鼠標點擊的鏈接等[6]。這些網(wǎng)絡(luò)信息雖然平民化，但卻并不是充滿低級品位的文化。如果用良性目標引導，這些微內(nèi)容同樣可以為網(wǎng)絡(luò)教育提供建設(shè)性的服務，同樣可以作為推動網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展的進步力量。微內(nèi)容可以從以下幾方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源：① 在微內(nèi)容環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源可便利地實現(xiàn)共享和互動；② 網(wǎng)絡(luò)教育資源微內(nèi)容化；③ 網(wǎng)絡(luò)教育資源可以充分實現(xiàn)優(yōu)化評價。

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的必然趨勢，具有及其深遠的意義，它是教育領(lǐng)域的一場革命。在微內(nèi)容環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有更好的開放性、可重用性、共享性、協(xié)作性，可以使學習者有多樣化的學習體驗、滿足建構(gòu)主義理論下的個性化學習，與此同時，資源的優(yōu)化評價可以提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的效率和質(zhì)量。

（4）建立各個學科導航系統(tǒng)。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，在浩如煙海的信息海洋中找到真正需要的信息，是一件很不容易的事，許多人會出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象。所以，為使用戶方便快捷地找到所需要的教育信息，科研人員有必要建立學科導航系統(tǒng)。所謂學科導航系統(tǒng)，就是按學科建設(shè)的要求將網(wǎng)絡(luò)教育資源分門別類地系統(tǒng)組織起來，從而為學習者開辟一條順暢的學習通道，可以利用博客技術(shù)優(yōu)化導航系統(tǒng)。

4結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是一個任重而道遠的工作，現(xiàn)在還處于起步階段，我們應該把借鑒國外網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)經(jīng)驗和探索具有本土特色的建設(shè)相結(jié)合。在起步階段，應該踏踏實實做好每一項工作，應該繼續(xù)堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃、共建共享、深化應用、技術(shù)推進、重點突破”的建設(shè)原則，有目的、有計劃、有步驟地進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)。

參考文獻參考文獻：

[1]陳向東.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科知識共享[D].上海：華東師范大學， 2005.

[2]趙國棟.教育信息化發(fā)展狀況調(diào)查[N].中國教育報，2005228.

[3]高文華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息資源建設(shè)探析[J].圖書館工作與研究，2007（2）.

[4]黃立新.網(wǎng)絡(luò)教學資源的協(xié)同利用[J].中國遠程教育，2008（5）.

篇2

論文關(guān)鍵詞：教學資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)教學；教育信息化；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

論文摘要：目前，教學資源建設(shè)已成為高校教育教學信息化建設(shè)的一個重要方面。文章論述了校園網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的主要內(nèi)容，以及進行教育資源建設(shè)保障措施。

引　言

利用網(wǎng)絡(luò)教育是實現(xiàn)現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的關(guān)鍵。目前，計算機技術(shù)和多媒體教學已經(jīng)得到了廣泛運用。但由于各種原因，現(xiàn)在高校還存在軟件設(shè)施不足的情況，近年來，隨著高校數(shù)字化校園建設(shè)，加上政府的支持和鼓勵，各高校迅速開展了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，校園整個硬件水平已經(jīng)達到了預期目標，有的還超過了目標，學校的多媒體教室增加了不少，而硬件設(shè)施建設(shè)也較以往有了很大的提高。雖然學校在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)上面花費了巨資，但因為現(xiàn)實的一些原因，導致很多硬件設(shè)施得不到充分合理的應用，造成了設(shè)備的大量閑置與浪費。因此，為了實現(xiàn)真正意義上的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)和使用，國家在2004年4月提出的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，其中對校園網(wǎng)建設(shè)的應用明確提出的“信息化程度高，在本科教學中發(fā)揮了重要作用”的要求，因此，我們在進行學校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的同時，還要注重軟件的建設(shè)，軟件建設(shè)是關(guān)鍵，教學應用是核心；網(wǎng)絡(luò)只是基礎(chǔ)，資源建設(shè)才是教育信息化的核心。

1、校園網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1　教學資源檢索的效率低

效率低的主要原因是由于在數(shù)據(jù)存儲的時候出現(xiàn)了問題，資源的屬性標注不夠準確和完整；同時，檢索的方式過與單一，沒有提供多種查詢方式，如關(guān)鍵字查詢、分類查詢、組合查詢、樹形瀏覽、導航式搜索及全文檢索等。

1.2　資源的審核與評價辦法還十分的不完善

目前，各高校還缺乏一套整體有效的對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)利用的評價體系。尤其需要的重視的是，在很多資源的審核過程中，還在依靠資源管理員，即從事資源庫管理工作的教育技術(shù)工作人員，而不是具備專業(yè)知識的各科資源審核專家，因此，對資源的審核無法從資源屬性的科學性、正確性和技術(shù)性及規(guī)范性幾個角度出發(fā)。這種模式不但給開展審核工作的資源管理員帶來了很大的壓力，還有可能造成審核失誤，對資源無法進行科學分析，影響了網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，同時，這些問題還會造成所建設(shè)的資源與各科老師的認同有較大的出入。

1.3　學校的自主性資源較少

網(wǎng)絡(luò)資源中的大多數(shù)資源都是來自共享資源，因此，對于有針對性的本校資源含量就很少，這些自主性資源正是現(xiàn)在高校所缺乏的。有很多學校對這部分資源的開發(fā)和制作的重要性還沒有足夠的認識，更沒有制定相應的解決機制和應對措施，或者學校的管理人員已經(jīng)認識到了問題的嚴重性，但沒有足夠的力量進行自主資源開發(fā)和建設(shè)。

2、高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的對策

要評價以個教育網(wǎng)絡(luò)資源的好壞，其資源量的多少是關(guān)鍵，但更應以資源是否能服務于實際教育為標準，服務整個學校發(fā)展建設(shè)的資源就是優(yōu)秀的資源，以這個目標出發(fā)，我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，主要以學生教育和老師教學為主，同時根據(jù)學校的具體情況，即老師的教育水平，學生的學習能力，以及師生對計算機的操作水平等各方面的差異，建設(shè)一個既有本校特設(shè)，又能服務于實際教學的資源平臺，為學校的教育發(fā)展提供完善的硬件設(shè)施。從功能服務來說，它絕不是只有搜索、查詢這些最簡單的數(shù)據(jù)檢索功能。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，能夠在促進學生的知識構(gòu)建、知識生成、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分享意識等方面起到作用，在促進老師自身知識構(gòu)建、知識生成、知識創(chuàng)新、教學革新等方面起到作用，在促進師生互動上起作用。根據(jù)對現(xiàn)代高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀進行分析，雖然我國目前的高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)較迅速，但建設(shè)質(zhì)量令人擔心，因此，我們應做好以下幾方面的措施：

2.1　加強網(wǎng)絡(luò)教學資源的管理

資源的管理是有效利用教學資源的關(guān)鍵，因此，我們要建立有教學針對性的資源庫，這也是進行有效管理的前提。教學資源庫中涵蓋了大量的教學信息，還提供了供師生進行信息查詢的手段，學習者可以很快速的從網(wǎng)絡(luò)中得到自己要的信息，因此，將會更加積極地進行探究式學習。建立和管理教學資源庫也是構(gòu)建自主學習環(huán)境的方式之一。“情境創(chuàng)設(shè)和信息資源的提供”是建設(shè)自主學習環(huán)境的特性。網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供更直接，更清晰的信息資源，它能聲像并茂的給我們所要了解的信息。因此，有效建立管理網(wǎng)上教學資源庫，將更加有利于學習者的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識的聯(lián)系。加強網(wǎng)絡(luò)資源管理，還能實現(xiàn)最大范圍的網(wǎng)絡(luò)信息共享，讓最多的用戶能不受時間和空間的限制分享到更多的信息。 轉(zhuǎn)貼于

2.2　明確組織管理，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展

教育資源建設(shè)本身就是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須在管理者的指揮下，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃、合理分工、因地制宜、發(fā)揮學校各方面的優(yōu)勢，保證教育資源建設(shè)能穩(wěn)定持續(xù)的進行。資源建設(shè)的目標和計劃，是為了提供有效的資金投入和建設(shè)執(zhí)行管理，也是為了讓高校教學資源建設(shè)更具有科學性和實時性。在建設(shè)中，我們要以一線教師為依托，建立運行激勵機制，讓學校的老師都積極的參與到資源建設(shè)的工作上來。積極吸取外界的成熟經(jīng)驗，同時進行自行開發(fā)，迅速整合現(xiàn)有的教學資源，擴大教學資源容量，并將各院校的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，進行特色教育資源建設(shè)。我們要以項目建設(shè)為依托，實現(xiàn)科學管理和建設(shè)，建設(shè)有質(zhì)量的教學網(wǎng)絡(luò)資源。

2.3　加強教師教育技術(shù)培訓，推進教育資源的開發(fā)和應用

校園網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和應用都是以教師為主體的，因此，老師在此因發(fā)揮積極的管理作用，以確保教學資源的有效建設(shè)，以便適應教學工作需要。教師是推動教育信息化進程的重要力量，現(xiàn)代教育技術(shù)的應用程度和水平基本取決于教師的教育技術(shù)基本知識和基本技能。所以，老師的培訓工作是必不可少的，只有不斷優(yōu)化自身的知識，才能加快教育信息化進程。通過培訓，我們的教師就能更清楚的了解到現(xiàn)代高校的發(fā)展趨勢，將網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)看成是本職工作之一，使教育信息化建設(shè)和現(xiàn)代化教學成為廣大教職工的自覺行動。通過培訓，老師們基本可以掌握現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計技術(shù)、資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范、校園網(wǎng)絡(luò)管理、多媒體教學環(huán)境的使用。

2.4　政策激勵，調(diào)動教師資源建設(shè)的積極性

資源建設(shè)工作是不是能順利完成，還要看老師這批人力資源是夠積極進行施工，通過建立相關(guān)的激勵機制，指導老師開展資源建設(shè)，同時將建設(shè)有本校特色的教學資源作為工作重點。把老師的教學責任和建設(shè)責任結(jié)合在一起，實現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。通過學校在這方面的不斷努力，不僅提高了學校的教學資源建設(shè)的質(zhì)量，還形成了有本校特色的資源建設(shè)。

2.5　搭建教育資源平臺

通過搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源整合平臺，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源能在最大的范圍內(nèi)得到共用，建立可持續(xù)發(fā)展新模式。最好建立以個免費的咨詢服務中心，以及網(wǎng)絡(luò)在線學習和教師指導的資源。加強教育網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，實現(xiàn)更多資源的無線共享，讓學生更主動的參與學習，老師也能主動的參與教學，保證學生與教師之間的互動。在教育資源網(wǎng)上免費開設(shè)店鋪，可以將一些資源設(shè)定為有償使用，這些珍貴的資源也能變成一筆財富。

3、結(jié)束語

目前，高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已經(jīng)取得了不錯的成績，對現(xiàn)代高校的發(fā)展來說，它提供了很大的能量和支持，但我們也應該清晰的認識到當中出現(xiàn)的一些問題，因此，在建設(shè)的過程中，結(jié)合高校的特點和實際，不斷地研究和分析高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)出現(xiàn)的新問題并找到相應的解決方法，推動我國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭鋰，關(guān)于網(wǎng)上教育信息資源庫建設(shè)的探討[J]，教育技術(shù)研究，2002(3)

[2]黃曉斌，網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)利用的實踐與思考[J]教育技術(shù)，2003(3-4)

[3]王竹立，葉美紅給教師自由發(fā)揮的空間[J]，教育技術(shù)，2002(5)

[4]周玉霞，等關(guān)于高校教育信息化的現(xiàn)狀與思考[J]教育技術(shù)，2002(5)

篇3

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)教育資源；共享

中圖分類號：G434

如今，網(wǎng)絡(luò)的的普及與滲透已經(jīng)越來越深、越來越廣，對整個社會都帶來了巨大的變革，各個領(lǐng)域都開始了自身網(wǎng)絡(luò)信息化的構(gòu)建，高校也是一樣。在高校的信息化構(gòu)建個過程當中，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)非常重要的一個部分，所以應當著重加強對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的研究。

一、1 當前高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀

當前，不少高校都已經(jīng)開始了網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的研究與實踐，并取得了不小的成果。但是本文的基本思路是不斷改進與完善網(wǎng)絡(luò)教育資源建，所以在此僅談一談當前高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的不足之處：第一，一味的追求數(shù)量，忽略了教育資源質(zhì)量的重要性，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，幾乎所有的高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)都存在著這樣的問題；第二，單單注重教育資源的建設(shè)，沒有予以同比例的教育資源管理力度，造成了分類和組織方面的混亂；第三，在資源的建設(shè)上花了力氣，但是卻沒有真正挖掘出教育資源的價值，使網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)成為了面子工程；第四，在共享與知識產(chǎn)權(quán)兩者間存在一定的矛盾。

二、2 高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)體系框架和共享機制完善

（一）2.1 構(gòu)建相應的管理協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

建立由教育管理部門、高等院校、校內(nèi)院系組成的三級管理機構(gòu)。資源的建設(shè)由教育部門和學校管理部門統(tǒng)一規(guī)劃，制定有關(guān)教育資源共享的政策，并建立由學科、教學設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和管理專家組成的網(wǎng)絡(luò)教育資源共建專家組，遵循共建、共享、互聯(lián)、協(xié)作、科學管理的原則，加強高校與高校之間和校內(nèi)各院系的資源共享、合作與交流，共同完成以共享為目的的網(wǎng)絡(luò)教育資源合作開發(fā)。就高校自身內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)來說，應當明確一個領(lǐng)頭的部門，來對相關(guān)的院、系進行整合與協(xié)調(diào)。將眼界放寬，從發(fā)展的角度出發(fā)，取各院、系之所長，開發(fā)出自主的教育資源，通過統(tǒng)籌的任務分配，由各個專業(yè)塊進行自身所長的教育資源收集、整理，提高資源的質(zhì)量，防止教育資源重復或是空白。

（二）2.2 確定教育資源開發(fā)和共享模式

在建設(shè)資源過程中，可采用如下的建設(shè)開發(fā)管理模式：

第一，校際間網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)管理，由教育資源建設(shè)主管部門根據(jù)各高校的學科優(yōu)勢，采取有效的激勵機制，分配有關(guān)的高校資源的建設(shè)任務，并明確開發(fā)者知識產(chǎn)權(quán)，下達資源有償征集的詳細內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和資源質(zhì)量要求，其他高校可以通過購買或交流的形式來使用相關(guān)資源。

第二，教育資源建設(shè)主管部門根據(jù)資源需求類型，確定每年度應開發(fā)的資源名稱、類型和所需經(jīng)費數(shù)量，形成資源開發(fā)立項指南。各高校組織學科教師進行立項，經(jīng)過資源建設(shè)專家組審核、評定后，劃撥經(jīng)費給項目開發(fā)者，在項目開發(fā)過程和資源開發(fā)完成后，資源建設(shè)專家組要進行中期檢查和資源建設(shè)完成后的評審驗收，最后對成熟的教育資源分類入庫管理，再出版發(fā)行。

第三，高校與軟件開發(fā)公司及教育培訓機構(gòu)進行教育資源合作開發(fā)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進行商業(yè)化開發(fā)和運作模式，提高教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益，增強教育資源建設(shè)的活力與可持續(xù)發(fā)展能力。各間高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)應在管理協(xié)調(diào)部門的調(diào)控、組織下，根據(jù)自身的具體情況，采用自主開發(fā)、合作開發(fā)、積極引進等多種方法，形成網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享組織體系。

（三）2.3 建立各級資源中心和教育資源門戶網(wǎng)站

分別建立城域資源中心系統(tǒng)、區(qū)縣教育資源庫系統(tǒng)、高等院校資源庫系統(tǒng)，并將三者整合成為一個等級性的體系組織，由下一級上上一級提供教育資源信息或是請求相關(guān)服務，上一級負責整理下一級提供的資源信息，并根據(jù)實際的需求，開發(fā)相應的服務功能。其實這種網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式在國外已經(jīng)有了不少這樣的嘗試，所以我們可以借鑒他們的經(jīng)驗，并結(jié)合自身的特情來進行相關(guān)的建設(shè)，比如美國的Ohi-oLink、國家教育資源門戶網(wǎng)以及英國的NGFL教育資源門戶網(wǎng)，均可作為我們借鑒的對象。

（四）2.4 完善相關(guān)的共享保障機制

第一，通過對高校教育資源進行網(wǎng)絡(luò)性的共享，能夠在很大程度上減少高校的教育成本，提高效益，但這一切的獲益，都是以教育資源開發(fā)、制作者的付出為基礎(chǔ)。在進行相關(guān)的開發(fā)與制作之前，需要對相關(guān)的人員進行一番培訓，而培訓所需的軟硬條件都是需要投入的，而在市場經(jīng)濟的環(huán)境下，我國的高校是一種獨立的經(jīng)濟主體，在經(jīng)濟與物質(zhì)開支的時候，必須要有市場意識，考慮到經(jīng)濟性與分配性，這是由市場經(jīng)濟規(guī)律而決定的。在通過網(wǎng)絡(luò)對教育資源進行共享的時候，要能夠使開發(fā)者與使用者雙方的權(quán)利與義務受到均衡的控制，就需要利用者向開發(fā)者繳付相應的費用或是交換使用，有償?shù)倪M行共享，保護雙方的利益。此時，教育資源的開發(fā)與建設(shè)者，還應當不斷的對教育資源進行完善，提高質(zhì)量，對相關(guān)資源進行不定時的更新，并通知，讓使用者能夠了解到其所關(guān)注的教育資源的發(fā)展與變化動態(tài)。

第二，要遵循一個統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教育資源構(gòu)建規(guī)范，用一致的標準來約束各個高校的資源構(gòu)建，提高資源信息的可移植性以及跨平臺利用率，使資源的開發(fā)成本得到控制，進一步增強資源建設(shè)的共享性、流通性與通用性，這是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量提升的一大保障。當前，我國的教育部對這個問題已經(jīng)提高了重視力度，并出臺了相關(guān)的規(guī)范指導比如《學習對象元數(shù)據(jù)》以及《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等，這些規(guī)范標準的出現(xiàn)，能夠在很大程度上對高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)起到規(guī)范與約束作用，所以高校應當在自身的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)過程當中，遵循這些規(guī)則。

第三，提高對網(wǎng)絡(luò)教育資源的評價，這是提高網(wǎng)絡(luò)教育資源的一個關(guān)鍵途徑。比如，可以建立一個用戶對資源的信息反饋平臺，由用戶對資源進行評價，這一方面能夠增強用戶與開發(fā)者之間的聯(lián)系，使開發(fā)者更加了解用戶的需求，另一方面還能通過用戶對開發(fā)者的行為進行監(jiān)督，提高教育資源質(zhì)量。

第四，搞好對網(wǎng)絡(luò)教育資源的知識產(chǎn)權(quán)保護，知識能夠有效提高高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)質(zhì)量與有效性的一項基礎(chǔ)工作。通過知識產(chǎn)權(quán)保護，可以使資源的開發(fā)者、所有者的合法權(quán)益得到保護，這樣能夠保證他們開發(fā)教育資源的積極性與安全感。在保護知識產(chǎn)權(quán)方面，可以采取的措施有以下幾點：首先是通過軟性的宣傳、教育，提高社會對網(wǎng)絡(luò)教育資源知識產(chǎn)權(quán)保護的重視力度，通過社會道德意識來進行保護；其次是通過先進的計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行保護；最后要通過完善相關(guān)的法律制度，來進行保護。

三、3 結(jié)束語

高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)已經(jīng)成為了一個廣受關(guān)注的問題，是高校自身信息化建設(shè)中的一個重要組成部分。從當前的實踐情況來看，我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)是優(yōu)、缺并存，所以我們還應當進一步加大研究與實踐力度，不斷完善高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)措施，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量。

（本文為三亞市院地科技合作項目）

參考文獻：

[1]韓慶蘭，，楊潔輝..我國高校網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機制的關(guān)鍵要素研[J]..當代教育論壇，，2012，（02）：：50-55..

[2]馬明桓，，曹靖，，程超..高校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)探討[J]..網(wǎng)絡(luò)安全，，2008，，（01）：：43-44.

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)傳播；高校；學生管理

學生管理是高校教育實踐中的重要組成部分，它具有多樣性、系統(tǒng)性、以及教育性等特征。為了確保高校人才輸出與社會發(fā)展需求之間相互吻合，就要求高校進行教育內(nèi)容安排時，應充分考慮到社會資源在其中所發(fā)揮的作用。而網(wǎng)絡(luò)傳播作為新型資源管理形式，在高校后勤管理中發(fā)揮著重要性作用。

一、網(wǎng)絡(luò)傳播與高校學生管理之間的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)傳播，是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，建立起來的網(wǎng)絡(luò)信息溝通體系，它很好的利用了虛擬空間中轉(zhuǎn)區(qū)域，打造一個豐富、多元的信息互動渠道[1]。高校學生管理，尤其是后勤工作環(huán)節(jié)的工作包括了日常學校事務安排、學生生活方面情況統(tǒng)籌、以及教育教學資源安排等方面，工作種類繁雜，工作內(nèi)容多樣，且各個方面的關(guān)聯(lián)密切性較高。如果將網(wǎng)絡(luò)傳播方式巧妙的融合到高校學生管理工作之中，后勤管理人員就可以采取集中性統(tǒng)籌規(guī)劃法，將多重管理信息都承接起來，同時進行多重后勤服務工作的安排，從而大大的提高了工作實踐效率，這是新型高校管理工作實踐的有效形式。反之，高校后勤管理環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容，就無法與網(wǎng)絡(luò)信息傳播時代的特征結(jié)合在一起，后勤管理工作就需要逐一進行安排，這種方式的工作效率不僅較低，而且無法保障后期管理與學生需求之間的相互承接。也就是說，網(wǎng)絡(luò)傳播為高校學生管理（后勤工作為代表）提供了互動窗口，也保障了信息溝通的流暢性；同時，高校學生管理工作的統(tǒng)籌性安排，更是應從做好社會保障環(huán)節(jié)開始，平穩(wěn)而有序的進行目標性規(guī)劃，這是當前教育工作與網(wǎng)絡(luò)傳播協(xié)調(diào)對應的重要性保障。

二、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播對高校學生管理的影響渠道

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播在高校學生管理中的作用，應從以下幾個方面入手分析：

（一）做好網(wǎng)絡(luò)傳播趨向定位網(wǎng)絡(luò)傳播形態(tài)多樣，信息種類多元，高校教師進行學生日常工作安排時，首先是要擺正網(wǎng)絡(luò)傳播在后勤工作中所占的位置，科學有序的利用這一資源進行工作實踐。其一，網(wǎng)絡(luò)傳播作為一種輔手段，主要在工作實踐期間起到資源優(yōu)化規(guī)制的作用，它是高校資源管理中不可缺少的一方面，為此，要在網(wǎng)絡(luò)傳播過程中應該科學的進行信息整合，而不是魚龍混雜的同時進行信息傳導。其二，無論網(wǎng)絡(luò)信息傳播的渠道形式多么靈活、多元，依舊需要工作者結(jié)合具體情況，有序進行生產(chǎn)條件的統(tǒng)籌化安排[2]。比如，某高校后勤管理教師利用網(wǎng)絡(luò)渠道進行信息傳播時，就首先是從網(wǎng)絡(luò)傳播手段的趨向定位層面上進行分析：（1）結(jié)合高校后勤管理的基本情況，相應進行后勤實踐信息的集中化整理的傳播溝通；（2）按照教學、學生管理、校園日常管理三個方面，實行社會信息資源的統(tǒng)籌性安排與多樣化調(diào)整；（3）后勤管理教師進行各項工作安排時，除了利用大數(shù)據(jù)進行信息管理資源的分析，還結(jié)合個人工作經(jīng)驗，適當?shù)倪M行生產(chǎn)因素的協(xié)調(diào)安排與最優(yōu)化分配，進而將人文化理念之下的高校后勤服務工作做到最好。從高校教育工作安排的具體情況入手，合理有序的進行后勤管理工作的系統(tǒng)化分析和客觀性整理，可以將網(wǎng)絡(luò)信息傳播高效率、結(jié)構(gòu)化的特征體現(xiàn)出來；同時，高校教育工作的規(guī)范化引導中，有序做好各類工作要點的系統(tǒng)化分析，也可以幫助后勤管理教師形成一個清晰的實踐思路，為后續(xù)工作的統(tǒng)籌性安排提供了可靠的依據(jù)。

（二）合理應用網(wǎng)絡(luò)傳播渠道網(wǎng)絡(luò)傳播渠道在高校后勤管理工作中的運用起到了整合調(diào)節(jié)性作用，它是社會資源結(jié)構(gòu)科學化規(guī)制與協(xié)調(diào)性安排的重要條件，但若教師不能很好的將網(wǎng)絡(luò)傳播與日常工作結(jié)合起來，就根本無法將其作用展示出來。為此，教師一方面需要充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下信息迅速化傳播的需求，一方面需要在具體工作實踐期間不斷的進行創(chuàng)新，這兩方面均是合理應用網(wǎng)絡(luò)傳播渠道的保障性條件[3]。比如，某高校后期管理教師利用網(wǎng)絡(luò)傳播進行工作實踐安排時，就主要是從網(wǎng)絡(luò)傳播渠道視角上尋求資源運用的方式：（1）教師在辦公室綜合活動安排環(huán)節(jié)上，直接利用網(wǎng)絡(luò)信息程序，實行生產(chǎn)因素的多為化整合，并通過系列性程序安排法，將瑣碎、細小的辦公室工作內(nèi)容串聯(lián)起來，以提高辦公室綜合活動任務實踐效率；（2）日常采購環(huán)節(jié)中，教師通過中微信、QQ的終端交流體系，直接對各個部分的校園工作實踐情況進行了系統(tǒng)化收集，然后統(tǒng)一化進行采購資源、采購種類、采購數(shù)量等方面信息的統(tǒng)計；（3）日常教學資源發(fā)放、以及學生入校前的準備工作開展時，按照學生入校的數(shù)量，實名制進行資源領(lǐng)取。日常教學資源發(fā)放時，也應做好日常應用情況的在線記錄，定期對后勤管理工作中的基本情況進行統(tǒng)計反饋；（4）日常工作安排期間，采取人工安全管理和終端監(jiān)控設(shè)備協(xié)調(diào)同步的控制法，在校園安全監(jiān)管環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，做好校園日常生活和學習的安全控制。同時，針對校園工作安排中的問題，也對應給予問題應對準備，以確保出現(xiàn)安全問題時可以及時處理；（5）校園內(nèi)部人事檔案信息統(tǒng)計、計算機程序開發(fā)等部分，均采取“一站式”資源管理法，在具體工作安排期間進行協(xié)調(diào)規(guī)制，結(jié)合社會發(fā)展的基本情況，有序進行生產(chǎn)資源的統(tǒng)籌規(guī)制和協(xié)調(diào)性安排，避免校園后勤管理中網(wǎng)絡(luò)傳播渠道應用混亂。將網(wǎng)絡(luò)傳播資源巧妙的融合到高校后勤學生管理服務工作中來，在于結(jié)合高校日常工作實踐的基本情況，協(xié)調(diào)而多元化的進行網(wǎng)絡(luò)傳播窗口的因素規(guī)制，它不僅可以減少社會資源探索中的阻礙，還能夠促進社會資源開發(fā)層面的靈活性，是高水平高效建設(shè)實踐戰(zhàn)落實的具體表現(xiàn)。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)傳播應用制度網(wǎng)絡(luò)傳播在高校后勤管理工作中融合，是高校后勤管理工作協(xié)調(diào)有序規(guī)制和優(yōu)化配置的體現(xiàn)，但由于網(wǎng)絡(luò)傳播本身就存在著一定的弊端，則進行實際工作安排時，也應創(chuàng)建與其相互對應的管理制度作為實踐性保障。一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播資源在高校后勤管理中的運用，需明確何種網(wǎng)絡(luò)傳播方式可以起到信息傳播助推性作用；另一方面，網(wǎng)絡(luò)傳播在高校后勤管理工作中的融合，也需要逐步提升資源實踐能力，這樣方可實現(xiàn)高校后勤工作網(wǎng)絡(luò)傳播工作協(xié)調(diào)化安排的效果。比如，某高校后勤管理工作網(wǎng)絡(luò)傳播化管理時，實踐傳播體系就進行了系列性應用傳播管理制度調(diào)節(jié)層面的因素把握。本次工作協(xié)調(diào)而有序安排時的系列性策略可歸納為：（1）具體進行網(wǎng)絡(luò)傳播工作統(tǒng)籌性分析時，規(guī)定所有校園中運用的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道應用均堅持正面性應用。即，嚴格禁止利用校園后勤管理程序開展校園日常事務之外的信息統(tǒng)計，不得以權(quán)謀私；（2）網(wǎng)絡(luò)傳播渠道在社會中的融合，在于結(jié)合社會發(fā)展的基本情況，有序進行生產(chǎn)要素的多維化調(diào)節(jié)，形成后勤數(shù)字化管理。在線監(jiān)管、以及網(wǎng)絡(luò)傳輸渠道信息規(guī)制性審核等策略，嚴防高校后勤管理資源應用期間存在的隱藏性問題；（3）在校園網(wǎng)絡(luò)傳播資源運用時，應逐步提升后勤管理人員的能力，進而創(chuàng)建更多維度的產(chǎn)業(yè)資源規(guī)制體系。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)傳播對高校學生管理的影響探究，是高校教育資源最優(yōu)化安排的直接體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，本文通過做好網(wǎng)絡(luò)傳播趨向定位、合理應用網(wǎng)絡(luò)傳播渠道、完善網(wǎng)絡(luò)傳播應用制度，分析網(wǎng)絡(luò)傳播對高校學生管理的影響。因此，文章研究結(jié)果，為國內(nèi)高校人才培養(yǎng)提供了新思路。

參考文獻：

[1]馬天琛.高校大學生網(wǎng)絡(luò)思想行為分析與引導研究[D].電子科技大學,2019.

篇5

關(guān)鍵詞：金融IT系統(tǒng)；金融安全；柔性化

中圖分類號：F832.2 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 15-0000-01

Talking about Flexible Defuse Financial IT System Risks

Ma Xiaoyu

(Vance Chuangxin Software Technology Co.,Ltd.,Shanghai200120,China)

Abstract:The flexible approach to the financial risks inherent in IT systems,and can quickly adapt to environmental change or a means of dealing with risk measures.In this paper,the concept of flexible processing and handling methods from the start,in-depth analysis and discussion of the concepts and methods in resolving the financial risk of the advantages of IT systems.

Keywords:Financial IT system;Financial security;Flexible

一、維護金融IT系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性

金融IT系統(tǒng)穩(wěn)的有效性、穩(wěn)定性特別是安全性對金融機構(gòu)來講是極為重要的，在信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活方方面面的今天，如果金融IT系統(tǒng)穩(wěn)是去了有效性、穩(wěn)定性，沒有了安全性，則不僅影響金融機構(gòu)及其客戶的金融資產(chǎn)安全，還會威脅到整個國家金融機構(gòu)的安全穩(wěn)定。因此，維護金融IT系統(tǒng)穩(wěn)定的具有非常重要的現(xiàn)實意義。

第一，金融IT系統(tǒng)失穩(wěn)的破壞性極大。如上所述，如果金融IT系統(tǒng)失穩(wěn)，則造成的破壞會非常大。例如，劉明康（中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會主席、黨委書記）在“信息科技風險管理與評價審計工作會議”上明確指出，分析最近國外發(fā)生的信息系統(tǒng)故障事件之后我們便會發(fā)現(xiàn)，假若銀行信息系統(tǒng)因為故障、攻擊或者其他原因而中斷一個小時，那么該金融機構(gòu)的基本支付業(yè)務則會受到嚴重影響；假如因此中斷一天，則會嚴重損害該金融機構(gòu)的聲譽；如果因此中斷三天或者更久仍然不能夠恢復系統(tǒng)運轉(zhuǎn)，則會威脅該金融機構(gòu)甚至是整個金融系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

第二，是落實全面風險管理的重要組成部分。不論對于何種金融機構(gòu)，落實全面風險管理均是必然的趨勢。金融機構(gòu)進行風險管理的時候，不僅僅要重視傳統(tǒng)領(lǐng)域下的市場風險、流動性風險以及信用風險，更要將重視金融IT系統(tǒng)的操作風險。在信息技術(shù)不斷發(fā)展、金融機構(gòu)逐漸實現(xiàn)信息化的今天，如何有效控制操作風險，進而維護金融IT系統(tǒng)穩(wěn)定，已經(jīng)成為了落實全面風險管理的重要組成部分。

第三，提高IT管理水平的重要需求。在今天，所有的金融機構(gòu)均已經(jīng)實現(xiàn)了信息化，并深入了對信息科技風險的認識。因此，提高IT管理水平，直接體現(xiàn)了金融機構(gòu)的信息化程度以及金融機構(gòu)的風險管理能力。

二、加強金融IT系統(tǒng)柔化的若干舉措

（一）投產(chǎn)的柔性化。投產(chǎn)的柔性可以有效處理投產(chǎn)風險。通過引入柔性理念，系統(tǒng)實現(xiàn)了可分批投產(chǎn)各種類型的交易。比如通過對業(yè)務調(diào)度配置文件的修改，先投產(chǎn)柜臺存取款的交易，其他的交易仍采用原來的方式處理。待修改的功能運行穩(wěn)定后，再繼續(xù)投產(chǎn)代收代付等其他交易。這樣就可以循序漸進，平滑升級。即使新的處理程序、處理路由出現(xiàn)異常情況、無法正常工作，也僅僅影響新投產(chǎn)的這些交易，不會影響其他原有的交易。

（二）資源調(diào)配的柔性化。資源調(diào)配的柔性可以有效避免資源的耗盡風險。常規(guī)系統(tǒng)采用一體化模式，利用主機的交互式資源來處理日間的全部交易，而不是非交互式資源。但是金融機構(gòu)的業(yè)務量必然會隨著時間的發(fā)展則大量增加，而且主機也面臨著服役時間過長的問題，主機的交互式資源會被大量消耗并造成資源枯竭；但是，主機的非交互式資源一般情況的使用率均比較低，只是在網(wǎng)點業(yè)務終止后的日終批次等業(yè)務空閑的狀態(tài)下具有較高的使用率。因此，筆者建議在日間柜臺營業(yè)時，我們完全可以利用非交互式資源，不僅可以使其分擔部分工作，提高工作效率，還可以緩解交互式資源的壓力。

依據(jù)以上思路，我們可以實行分段模式。即，將全部的柜臺交易劃分為前后兩個部門，前一部分主機的交互式資源來處理交互式畫面，后一部分使用主機的非交互式資源處理不需要和柜員（或客戶）交互的部分。

（三）路由的柔性化。路由的柔性化能夠在最大程度上消除交易超時風險。路由的柔性化是指系統(tǒng)能通過多種路由完成交易處理的能力。當處理路由甲達到處理能力飽和時，后來的交易自動轉(zhuǎn)向處理路由乙來處理，直到路由甲空閑再自動切換回來。這樣就實現(xiàn)了交易負載的平衡，使得系統(tǒng)在業(yè)務量劇增、交易排隊等異常情況下，穩(wěn)定性和可靠性大大提高，化解了處理超時導致交易失敗的風險。如果說原有的處理路由是華山一條路的話，那么現(xiàn)在就是海陸空立體交叉全面覆蓋的網(wǎng)絡(luò)。即使“陸路”中斷，仍可以通過“海路”、“空路”到達目的地。

（四）系統(tǒng)擴展的柔性化解業(yè)務暫停風險。系統(tǒng)擴展的柔性化可以有效解決金融機構(gòu)業(yè)務暫停的風險。根據(jù)柔性化的相關(guān)思想，我們可金融IT系統(tǒng)的處理流程重新劃分為三個層次，即交易調(diào)度層、業(yè)務調(diào)度層以及賬務處理層。每一個層次均能夠利用配置文件實施參數(shù)化調(diào)用。因而讓金融IT系統(tǒng)具有了非常好的擴展柔性。

業(yè)務調(diào)度配置文件可以根據(jù)不同的操作碼實現(xiàn)與之對應的業(yè)務調(diào)度處理程序。因為不同的操作碼對應著不同的操作程序，它們之間是相互對應的關(guān)系，并且這種關(guān)系均為可維護的。如此的劃分，能夠使各類交易僅依照它本身的交易特征進行特定的業(yè)務數(shù)據(jù)檢查和賬務模塊的調(diào)度，并不要進行與之不相關(guān)的邏輯判斷與業(yè)務檢查，不僅程序處理流程簡化，而且系統(tǒng)的可擴展性增強。

參考文獻：

[1]林曉軒.加強信息科技風險管理打造安全的金融IT平臺[J].中國金融電腦,2009,1:156-157

[2]中國銀行業(yè)監(jiān)督管理委員會.加強監(jiān)管信息化建設(shè)促進銀行業(yè)提高信息科技風險管理水平[J].中國金融電腦,2009,5:99-102

[3]黃星,朱勁草,王雪峰,黃永剛.統(tǒng)計管理信息系統(tǒng)中指標引擎的設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國金融電腦,2009,3:56-58

[4]王龍,李輝富.從銀行監(jiān)管效力基礎(chǔ)假設(shè)缺陷審視銀行信息技術(shù)風險[J].商業(yè)研究,2004,10:123-124

[5]楊潔.提高信息科技風險管控水平保障信息系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行――訪中國光大銀行信息科技部安全管理處處長孫曉F[J].中國金融電腦,2008,8:105-106

（1）系統(tǒng)由資源管理和系統(tǒng)管理2個模塊組成，其中登陸用戶身份分為三種：管理員、教師和學生。不同身份用戶對系統(tǒng)授予具有不同的使用權(quán)限。系統(tǒng)管理員負責系統(tǒng)權(quán)限設(shè)置、分配，系統(tǒng)日志管理等功能。教師可以、管理、審核教學資源。學生可以檢索和教學資源。資源管理模塊負責管理各類資源，其中包括媒體素材庫的管理、題庫管理、案例庫的管理、課件庫管理、文獻庫管理、常見問題解答庫管理、資源目錄索引庫管理和網(wǎng)絡(luò)課程的管理等。主要功能是讓有權(quán)限的用戶可以方便的根據(jù)資源分類實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學資源的上傳、維護、利用等管理。

（2）學科課程資源管理建設(shè)：教學資源庫建設(shè)的主要目的是達到資源共享，提高教學效率。因此，學校應組織同一學科所有的專任教師，根據(jù)教學大綱的要求和實際教學需要，統(tǒng)一思想和工作方式，分成幾個資源庫建設(shè)小組，對教材中的所有內(nèi)容分割成幾塊，相應地落實到各個小組，然后借助小組的集體力量，去搜集相應的所有資源，來完成包括課件的制作、作業(yè)和試題的命題等任務，待所有組均完成任務后，把所有的資源都集中起來，提出修改意見和方案，待所有的教師對修改后的結(jié)果均無異議時，然后交給專業(yè)管理員，由他上傳到相關(guān)的模塊中去。

（3）系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現(xiàn)，主要事務邏輯在服務器端（Server）實現(xiàn)。與傳統(tǒng)的C／S方式相比，B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)不需要安裝客戶端軟件，它運行在客戶端的瀏覽器之上，系統(tǒng)升級或維護時只需更新服務器端軟件即可，這樣就大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量，降低了用戶的總體成本。

（4）數(shù)據(jù)庫服務器是信息系統(tǒng)的核心，可以使用oRACLE或SQL Sever進行數(shù)據(jù)的管理，包括試題庫、案例庫、文獻資源庫等的管理，還可以管理用戶信息、訪問記錄等。

六、搞好高校網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的建議

（1）學科資源建設(shè)應以學科一線學科教師為主體，以學生對于學科學習的難點為出發(fā)點，由教師和學生的溝通交流為建設(shè)依據(jù)，并由教師團隊對以上工作的討論分析、匯總整理結(jié)果為主干進行教學資源建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)中心的任務只是為教師提供合適的建設(shè)平臺與技術(shù)服務，而不是代替教師去建設(shè)各學科的教學資源。只有廣大師生的廣泛參與，資源建設(shè)才能取得快速的進展。只有教師自己建設(shè)的資源才能保證質(zhì)量，適應教學工作的需要。能否真正調(diào)動廣大教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)，是資源建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

（2）高校應制定相應獎勵措施鼓勵廣大教師的資源建設(shè)熱情，對教師自主創(chuàng)作的個人教學資源庫與精品課程提供一定的經(jīng)費給教師進行建設(shè)與維護，并能和學校的教學資源庫聯(lián)接起來逐步形成一個大型網(wǎng)上資源，進而逐步形成一個大家建、大家管、大家用、大家評的良好局面。

教學資源庫建設(shè)要樹立服務于教學的建設(shè)理念。把資源庫建設(shè)與改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法有機地結(jié)合起來。教育資源庫的建設(shè)和應用問題，一直是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高教育教學水平的重要保障。搞好教學資源庫的建設(shè)、應用和服務，必將推動學校的整體改革，使學校的校園網(wǎng)能真正發(fā)揮其應有的作用，為學校教育教學服務。

參考文獻：

[1]向繼平.基于高職院校數(shù)字化校園教學資源庫的建設(shè)與應用研究[J].電腦知識與技術(shù),2010,12

篇6

關(guān)鍵詞：可視化遠程教育；信息技術(shù)；現(xiàn)代化遠程教育管理；融合

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4834-02

Analysis of the Visual Management System of Distance Education

ZHANG Hao， HUA Dong-jin

（Nanjing University of Technology， Nanjing 211816，China）

Abstract： With the development of computer network technology， computer network technology has been applied in education management， visual management of distance education has been greatly favored by students， through the depth of information technology and teaching fusion， change the mode of classroom teaching， to promote the sustainable development of education， visual distance education management is of great significance in the modernization of education development.

Key words： visual distance education； information technology； modern distance education management； integration

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，學校的教育管理得到高度重視，采用可視化遠程教育管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學深度融合，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化教育管理，可視化遠程教育管理是新型的管理模式，分析研究可視化遠程教育管理系統(tǒng)，使教育工作者充分認識到可視化遠程教育管理系統(tǒng)的重要性。

1 可視化遠程教育管理概述

可視化遠程教育管理也稱為現(xiàn)代遠程教育管理，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠程教育管理系統(tǒng)已逐步向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，實現(xiàn)開放化、大眾化、一體化的遠程教育管理系統(tǒng)，推動現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。針對現(xiàn)代遠程教育管理與教育管理學的關(guān)系，教育管理是規(guī)范學生的一種有效手段，其主要目的是通過保障學生受教育的利益，以教育理念為基礎(chǔ)，從而推動社會教育事業(yè)的發(fā)展，因此，可視化遠程教育管理是屬于教育管理的范疇。對于可視化遠程教育管理系統(tǒng)組成框架，其是實現(xiàn)現(xiàn)代化遠程教育管理目標和保障遠程教學正常運行的主要管理系統(tǒng)，可視化遠程教育管理系主要包括人員管理、教育管理、組織管理和環(huán)境管理，第一，人員管理包括教師及其教學行為管理和學生及其學習行為管理；第二，教學管理主要包括教育資源管理、課程教學管理和教學過程管理；第三，組織管理，主要包括學習中心管理、決策和評價管理等兩種模式；第四，環(huán)境管理主要包括計算機信息管理系統(tǒng)和管理規(guī)章制度系統(tǒng)，尤其是計算機信息管理系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教育教學深度融合，從而實現(xiàn)信息可視化現(xiàn)代遠程教育管理系統(tǒng)。

2 可視化遠程教育管理系統(tǒng)模型研究

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模型

1） 翻轉(zhuǎn)課堂概述，翻轉(zhuǎn)課堂是“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學形式，翻轉(zhuǎn)課堂注重學生課外學習和課堂知識的認知和總結(jié)，因此，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式，針對可視化遠程教學管理，這就要求建立翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模型，如圖1 所示，表示翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，將信息技術(shù)與教育教學深度融合，信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有利杠桿之一，其可以為學生提供良好的學習環(huán)境和學習支架服務，也有助于學生培養(yǎng)自主學習能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)應根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學理念和學生自學的因素來構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。

2） 構(gòu)建支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)核心模塊，應包括網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源整合、習題答案的過程性智能呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控機制的可視化，第一，網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源整合，首先應明確視頻教學信息，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的教學視頻資源，但是，這些教學視頻資源缺乏針對性、系統(tǒng)性，導致學生不能獲取有效的教學信息，為了給學生提供有效的教學視頻信息，采用錄屏軟甲+PPT的方式進行教學視頻的錄制，根據(jù)學生對學習的認知規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系來設(shè)計PPT內(nèi)容，并且采用語音講解的方式，從而實現(xiàn)動態(tài)的教學講解，明確視頻教學信息有助于提高學生的自主學習能力；其次，細化知識單元粒度，由于視頻教學信息豐富多樣，若不合理細化知識單元，不僅不能獲取有效的信息，也浪費了大量的時間，因此，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實施要求，應合理設(shè)置教學前視頻和課堂學習活動的內(nèi)容，對于教學中的問題，可以采用微視頻進行知識內(nèi)容的講解，并針對性對其進行講解，從而提高學生的認知水平，但是，需要注意的是：微視頻的時長應控制在合理的時間范圍內(nèi)，一般情況下，應控制在20分鐘左右；第二，習題答案的過程性智能呈現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中大多數(shù)習題缺乏針對性，大多數(shù)習題答案都是靜態(tài)地呈現(xiàn)在學生面前，這樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不利于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，為了加強習題的練習，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為目標，將系統(tǒng)答案的過程性智能呈現(xiàn)，即為每個小題設(shè)置一項重做功能，使學生在問題解答過程中培養(yǎng)分析、解決問題的能力；第三，網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控機制的可視化，通過監(jiān)控學生的學習全過程，并針對性地進行教學干預，使學生在學習過程中的記錄信息轉(zhuǎn)換成一個可視化的二維表。

3） 支持構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模塊，其主要采用B/S三層架構(gòu)的數(shù)據(jù)層、功能層、表示層，如圖2所示，其中，功能層是整個系統(tǒng)的核心，主要包括教師登錄界面、學生登陸錄面，而數(shù)據(jù)層主要是為教育教學提供各種教學資源的數(shù)據(jù)服務，從圖中可以看出，主要包括學生信息庫、習題答案庫、教學視頻資源庫和學習記錄庫。

2.2 MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)

MOOCs、Moodle課程管理系統(tǒng)是一種新的教育管理系統(tǒng)，也被稱為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，主要將信息技術(shù)與教育教學有效整合，。其具有共享的功能。對于Moodle課程管理系統(tǒng)，其是教師創(chuàng)建有效的在線社區(qū)，通過Moodle數(shù)據(jù)的預處理，并采用信息可視化技術(shù)，通過交互式數(shù)字圖像來分析大量的數(shù)據(jù)信息，以便于學習者可以有效理解數(shù)據(jù)。對于Moodle新課程的創(chuàng)建，以學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，有效整合學習資料，從而實現(xiàn)學習內(nèi)容與學生的交互，以達到良好的學習效果。由于Moodle課程管理系統(tǒng)主要包括教學活動模塊、教學資源信息模塊等兩大類，其可以創(chuàng)建文本、頁面鏈接等靜態(tài)課程資料和課外作業(yè)、日志、調(diào)查評論等交互式課程資料，并且也可以提供聊天、論壇等交互專題討論活動，尤其是Moodle課程管理系統(tǒng)中學生記錄的活動日志，其主要以日志文件的方式存儲在管理系統(tǒng)中，通過記錄課程信息、課程日期、學習者和活動項目等，使教師可以準確判斷學生的學習情況。由于Moodle將日志保存在Oracle、Access等關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中，與文本文件相比，數(shù)據(jù)庫更具靈活性、方便性，對于Moodle數(shù)據(jù)的預處理，其主要通過管理者來完成任務，而不是教師來完成，管理者需要對用戶確認、事物確認、數(shù)據(jù)簡化等數(shù)據(jù)進行預處理工作，但是，Moodle數(shù)據(jù)的預處理的前提是需要進行身份確認。另外，雖然Moodle系統(tǒng)預處理工作相對較少，但是，管理者應注重數(shù)據(jù)收集、創(chuàng)建匯總表、數(shù)據(jù)離散化、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換等處理工作，完善Moodle課程管理系統(tǒng)，使教師借助Moodle課程管系統(tǒng)來開展教育教學。

3 結(jié)束語

可視化遠程教育管理系統(tǒng)是屬于當前一種新的教育管理模式，將信息技術(shù)與教育教學深度融合在一起，并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)模型和Moodle課程管理系統(tǒng)，促進教育教學順利開展，推到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 魏順平.信息技術(shù)與遠程教育的全面深度融合[J].河北廣播電視大學學報，2013（01）：16-18.

[2] 王鋒.信息技術(shù)與教育教學深度融合：開放大學建設(shè)的重中之重[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2013（03）：258-262.

[3] 張永濤，藏智超.信息技術(shù)與教育教學深度融合方法探討[J].大學教育，2013，14：89-90.

篇7

[關(guān)鍵詞] 教育技術(shù)； 以人為本； 價值負荷； 技術(shù)化傾向； 教育技術(shù)范疇

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 汪基德（1962—），男，河南固始人。教授，博士，主要從事教育技術(shù)基本理論研究。E-mail：。

近年來，關(guān)于教育技術(shù)“人文關(guān)懷”類研究日漸增多。如周宗偉指出，科技給教育技術(shù)帶來一系列弊端的根源在于人文精神的缺失，崇尚科技與人文的融合，實現(xiàn)科技與人文的平衡發(fā)展是教育技術(shù)的時代命題。[1]李政濤博士呼吁“教育技術(shù)學的視野中不能只有技術(shù)，沒有人。”[2]李芒教授指出，作為“主體技術(shù)”的教育技術(shù)應遵循“一切從人出發(fā)的基本原則”。[3]南國農(nóng)先生亦指出，在構(gòu)建電化教育（信息化教育）新體系時要“以人為本”，[4]等等。不難看出，樹立“以人為本”的價值取向正逐漸成為教育技術(shù)人的一種共識。然而，教育技術(shù)應該“以人為本”并不是一個不辯自明的命題，本文將從歷史與邏輯、內(nèi)因與外因等多個維度對其進行系統(tǒng)探討。

一、教育技術(shù)姓“教”的學科定位

是其應以人為本的邏輯依據(jù)

定位問題包括教育技術(shù)的定位和教育技術(shù)學的定位。教育技術(shù)作為教育實踐活動的一個要素，其定位問題的實質(zhì)是其實踐的領(lǐng)域或范圍。教育技術(shù)學是研究教育技術(shù)的一門學科，教育技術(shù)學的定位主要是指學科歸屬問題，即教育技術(shù)這個學科定位在教育學類，還是電子技術(shù)學類。本處所討論的主要是教育技術(shù)學的學科定位。關(guān)于教育技術(shù)學學科定位的問題，盡管學者們的觀點不盡一致，但從總體上來講，已取得了基本共識，即教育技術(shù)學（電化教育學）是教育學的二級學科，屬于教育學的分門，是教育科學這個大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它姓“教”不姓“技”。

既然教育技術(shù)學學科定位于教育，那么教育的終極追求是什么？為此，我們需從教育的本質(zhì)入手。關(guān)于教育本質(zhì)的觀點有“生產(chǎn)力說”、[5]“上層建筑說”、[6]“培養(yǎng)人說”、[7]“傳遞說”、[8]“社會實踐活動說”、[9]“多重本質(zhì)說”[10]等多種，近年來隨著后現(xiàn)代思潮的發(fā)展，甚至還出現(xiàn)“反本質(zhì)說”。[11]在諸多有關(guān)教育本質(zhì)的論述中，“僅僅站在社會的視角，容易忽視教育對個體的成長和人生發(fā)展的意義，從而不能把握教育的整個質(zhì)的規(guī)定性”。[12]因而，“生產(chǎn)力說”、“上層建筑說”等僅強調(diào)教育的社會屬性而忽視“個體”的觀點逐漸受到質(zhì)疑。而對于“反本質(zhì)說”，也有學者指出“教育畢竟不等同于政治、經(jīng)濟或文化，它自有其特殊規(guī)定性。教育自身具有的這種特殊規(guī)定性使教育成為教育。因此，教育還是有本質(zhì)的。”[13]對于教育的本質(zhì)，胡德海先生以關(guān)于人的本質(zhì)和文化作用的基本理論為指導，認為“教育的本質(zhì)是通過傳承文化使個體社會化的活動，并促進個體的發(fā)展和社會的全面發(fā)展。”[14]此定義兼顧人的個體屬性和社會屬性，是對教育本質(zhì)較為科學的概括。把作為“個體”的人的解放、發(fā)展和完善看作教育活動的根本出發(fā)點，在個性得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上使作為“個體”的人實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，這才是教育的本質(zhì)所在。

由此可知，教育是一種培養(yǎng)人的活動，并且這種培養(yǎng)人的活動建立在個體生命的基礎(chǔ)之上。離開了學生個體的生命，教育將是無根的、片面的、脫離實際的，將會成為一種抽象的東西，進而失去它的意義和價值。因此，教育必須把自己的根基建立在學生的個體生命的基礎(chǔ)之上。“教育關(guān)注個體、關(guān)注人，意味著要去關(guān)注個體作為生命體的存在，關(guān)注其外顯的活生生的生命展露，關(guān)注其內(nèi)隱的、活潑的、流動的生命情感的化育。”[15]只有這樣，它才能找到自己的本源，體現(xiàn)自己的功能和價值，實現(xiàn)自己的目的，完成自己的使命。因此，“以人為本”是由教育的本質(zhì)所規(guī)定的，是教育的必然追求。

教育技術(shù)學學科定位于“教”而不是“技”，教育技術(shù)學的學科歸屬是教育學而不是技術(shù)學，教育技術(shù)學要面對和解決的是教育中的相關(guān)問題。因此，遵循教育的規(guī)律、以教育為最終旨歸，是教育技術(shù)的必然邏輯。“以人為本”是教育的必然追求，那么教育技術(shù)呢？必然應該遵循教育的邏輯，也應該“以人為本”，應該以人的發(fā)展為根本旨歸。正如南國農(nóng)先生所言：“辦電教必須使用設(shè)備，但電教姓教，以人為本，機是為人所用，為人服務的。電化教育追求的不是教育機械化，而是教育的最優(yōu)化。”[16]對此，李政濤亦開宗明義地指出：“對于教育技術(shù)的思考和實踐，其起點、焦點和重點，應該是定位于師生在技術(shù)世界中的生存狀態(tài)和生存方式。對于日漸喧囂的信息技術(shù)的思考不能只有技術(shù)，沒有人。”“設(shè)計教育技術(shù)，就是設(shè)計教育存在，就是設(shè)計和促進人的生命成長。教育技術(shù)學首要的工作是為在技術(shù)世界中的人的生命立法。”[17]也正是基于此認識，楊開城把教育技術(shù)的本質(zhì)視為“育人的技術(shù)”。[18]因循教育技術(shù)的學科定位，“以人為本”是教育技術(shù)應然的價值取向。

二、教育技術(shù)實踐中的主客體

關(guān)系決定了其應“以人為本”

現(xiàn)代教育技術(shù)對教育帶來的變革是毋庸置疑的，這種變革包括教學程序和方法的改進，教學信息傳播通道的革新，教學時空的跨越，乃至學習形態(tài)的嬗變。同時，教學系統(tǒng)的組成也由原來的“教師、學生、教學內(nèi)容”三要素變?yōu)?“教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體”[19]四要素。諸多變革直接導致傳統(tǒng)教學向信息化教學的演變。當從主體客體關(guān)系審視技術(shù)參與的信息化教學時，則發(fā)現(xiàn)其與一般性技術(shù)活動的差異，而此種差異則為教育技術(shù)為何應“以人為本”覓得新的證據(jù)。

（一）一般性技術(shù)實踐活動中的主客體關(guān)系

一般性技術(shù)實踐活動是指主體借助技術(shù)認識客體、改造客體的實踐活動，其實踐模式為“主體—中介—客體”，此時主體是“生產(chǎn)活動的承擔者”，是處于一定歷史條件和社會關(guān)系中的、從事著認識活動與實踐活動的人；客體則是“進入主體認識活動和實踐活動范圍的客觀事物”，它常常是“自然界的一部分”，也可能是其他的“技術(shù)工具產(chǎn)品”，如借助技術(shù)生產(chǎn)的飛機、計算機等。“中介”是指主體和客體在相互作用過程中的一切條件，包括物質(zhì)條件和精神條件。物質(zhì)條件一般是指認識工具，即主體借以認識客體的手段和方式的總和。而精神條件則是指“主體認識客體過程中所運用的背景知識和理論因素，一般表現(xiàn)為思維的知識框架和理論范疇”。[20]在技術(shù)性實踐活動中，“技術(shù)手段”更多地充當“中介”中的“物質(zhì)條件”，即充當主體認識客體的工具。當然在某些“借助技術(shù)生產(chǎn)技術(shù)”的技術(shù)實踐中，“技術(shù)”也可能是“客體”的一部分，限于研究旨趣，在此不再贅述。對于一般性技術(shù)活動中的“技術(shù)”，有學者稱其為“客體技術(shù)”，并將其界定為“通過制造工具、使用工具來改造自然客體的技術(shù)，這種被制造和使用的工具本身也是客體。”客體技術(shù)關(guān)注的是“生產(chǎn)產(chǎn)品”或“產(chǎn)出實在物”。[21]因而，在一般性技術(shù)實踐活動中，主體通過技術(shù)手段認識、生產(chǎn)客體，追求的是“產(chǎn)品”的產(chǎn)出。

（二）信息化教學中的主客體關(guān)系

教育是促進人發(fā)展的實踐活動。教育活動不同于一般的社會生產(chǎn)實踐活動，桑新民教授稱其為“信息型實踐”。[22]在該實踐活動中，實踐主體是人，實踐對象也是人，實踐目的則是改變?nèi)说男畔顟B(tài)。因此，與一般性技術(shù)活動的“主體—中介—客體”實踐模式不同，教育實踐是典型的“主體—中介—主體”模式。[23]為了論述方便，我們將該模式中前面的主體稱為第一主體，后面的主體稱為第二主體，此處的第一、第二并沒有重要性上的差別，僅表征位置上的差異。在信息化教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的參與使得“主體—中介—主體”模式具化為“教師—現(xiàn)代教育技術(shù)手段+教學內(nèi)容—學生”。

現(xiàn)代教育技術(shù)促使教學系統(tǒng)的組成由“三要素”向“四要素”嬗變，教育技術(shù)學者們運用“模式方法”，提出了多種表征信息化教學元素之間關(guān)系的教學模式，如王琴提出“學科本位型課程模式、學科輔助型課程模式、學科研究型課程模式”，[24]李克東教授提出“l(fā)earn about IT、learn from IT、learn with IT”模式，[25]何克抗教授提出“課內(nèi)整合模式、課外整合模式”等。[26]諸多信息化教學模式大致可分為兩大類：“傳遞—接受教學模式”和“探究性教學模式”。在“傳遞—接受教學模式”中，第一主體是實施教學的“教師”，教師借助“現(xiàn)代教育技術(shù)”的“技術(shù)手段”，將教學內(nèi)容有效地傳遞至“第二主體”——學生處，從而改變學生的信息狀態(tài)，進而改變學生的整體狀態(tài)。“探究性教學模式”亦可分為兩類，一類是教師主導下的學生探究，此類探究活動是在教師主導、監(jiān)督下，主要由學生自主或合作完成；另一類則是在沒有教師的情況下，學生自主或合作完成的探究活動。無論有無教師的監(jiān)導，“探究性教學模式”的第一主體都是學生，學生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在自主活動或主體間活動中，完成自身信息狀態(tài)的改變，達到自我的提升。在這兩類教學模式中，現(xiàn)代信息技術(shù)只能是中介，是手段，是作為教學實踐的必要中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)的，不是“客體”，更不是“主體”，“教師”和“學生”才是此類教學活動的“主體”。正是這個原因，有學者將教育技術(shù)稱之為“主體技術(shù)”。所謂“主體技術(shù)”是指與“客體技術(shù)”相對應的技術(shù)，它不是用來制造客體化工具，也不是用來改造客體，而是用于改變?nèi)耍恰案脑烊俗陨怼钡募夹g(shù)。當然廣義的“主體技術(shù)”既可改變?nèi)说木褚部筛淖內(nèi)说娜怏w，如醫(yī)學技術(shù)、生物學技術(shù)等是改造肉體的主體技術(shù)，但在教育的語境中所談的“主體技術(shù)”主要是指改變?nèi)说木駥用娴募夹g(shù)，“是可以改變?nèi)说乃枷搿⒅R、道德和能力等方面的技術(shù)。”[27]作為“主體技術(shù)”的教育技術(shù)，其“根本目的是促進學生的學習，主要解決怎樣教與學的問題，主要面對的是學習者”，其本質(zhì)上“不是制造工具的技術(shù)，而是為學生和教師提供經(jīng)驗世界的技術(shù)，解決的主要問題并不是制造工具，而是如何更好地使用工具。”教育技術(shù)與生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的“客體技術(shù)”不同，它是幫助學習主體得到發(fā)展的技術(shù)，是對人的技術(shù)。教育技術(shù)的最終作用點是人而不是物。[28]簡言之，教育技術(shù)是“主體技術(shù)”，但在信息化教學中并不是“主體”，是受“主體”操作、又為“主體”服務的技術(shù)。

由教育技術(shù)實踐中的主客體關(guān)系可知，教育技術(shù)的主體性主要體現(xiàn)在主體操作和改變主體上，而這剛好吻合教育技術(shù)“以人為本”的具體要求。宏觀上講，在教育技術(shù)實踐過程中，處理好“人”與“物”的辯證關(guān)系，摒棄“見物不見人”的偏頗理念，關(guān)注人的存在，關(guān)注人的全面發(fā)展。具體來講，在不同的學習情景中充分發(fā)揮操作主體的主觀能動性，以學生“德、智、體、美”全面發(fā)展為最終旨歸。在教師主導的“傳遞—接受教學模式”中，綜合考慮學生的認知特點，充分調(diào)動教師的智慧，恰當、適度運用現(xiàn)代教育媒體，避免追求“認知”向度的單一發(fā)展，一切為了學生正向、全面的發(fā)展；在“探究式教學模式中”，要求教師設(shè)計好適切的任務、項目，并在學生探究的過程中提供及時、高效的幫助和指導，而學生在自主探究的過程中，樹立主體意識，發(fā)揮自身優(yōu)勢及同儕優(yōu)勢，最大限度地實現(xiàn)自身的發(fā)展。

通過對教育技術(shù)實踐主客體關(guān)系的分析，我們更加明白“技術(shù)問題歸根到底是人的問題”這句話的內(nèi)涵，在處理技術(shù)性問題時，一切無視人的做法將無法觸及技術(shù)問題的本質(zhì)，誠如胡塞爾所言，“主體性之謎乃是一切謎的謎中之謎。”[29]因此，在教育技術(shù)實踐中，我們應樹立起“以人為本”的價值理念，將“人”從紛繁蕪雜、日新月異的各種技術(shù)中凸顯出來，關(guān)照和尊重鮮活的教育技術(shù)“主體”——教師和學生，讓教育技術(shù)實踐閃耀生命的光輝。

三、技術(shù)的價值負荷特性為教育技

術(shù)“以人為本”提供可能性前提

“以人為本”屬于意識形態(tài)，而教育技術(shù)具有顯著的物化、技術(shù)化特性。因此，教育技術(shù)應以人為本有一個研究前提——即“以人為本”的思想能否滲透到極具技術(shù)特性的教育技術(shù)中？為此，我們先從技術(shù)的價值負荷說起。

（一）技術(shù)的價值負荷

從教育技術(shù)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)來看，其中心詞是“技術(shù)”，“教育”是其限定詞。因此，完整理解技術(shù)的內(nèi)涵是準確把握教育技術(shù)本質(zhì)的前提。從詞源上來說，技術(shù)在希臘語中意指“技能”、“技藝”。然而，何謂“技術(shù)”卻始終未有統(tǒng)一的結(jié)果。如H.貝克認為，技術(shù)是“人按照自己的目的，根據(jù)對自然規(guī)律的理解，改造和變革無機界、有機界和人本身的心理和智慧的特性（或相應的自然過程）”。艾斯認為，“技術(shù)是賦予人的意志以物質(zhì)形式的一切東西。”湯德爾認為，“技術(shù)是作為主體的人為了改變世界的某些特征以便達到一定目標而置于自己同客觀世界之間的東西”。埃呂爾認為，“技術(shù)是在一切人類活動領(lǐng)域中通過理性得到的，具有絕對有效性的各種方法的整體。”[30]由上述定義可知，技術(shù)的全面概念應包括有形的東西（硬件）和無形的東西（軟件）這兩個方面。同時，技術(shù)是人的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是人為了達到目的而在客觀規(guī)律的無數(shù)可能性中所作出的創(chuàng)造性選擇，是為了特定目的的實踐活動。

合目的性的技術(shù)無疑是具有價值的。技術(shù)的價值可分為兩個層面：內(nèi)在價值和外在價值。技術(shù)的外在價值即技術(shù)的使用價值，主要指由于技術(shù)的使用所產(chǎn)生的效果。由于技術(shù)的應用受人的意識指導，總是為了滿足人的某種需要或達到某種目的，因此技術(shù)的使用價值負荷是公認的。技術(shù)的內(nèi)在價值主要指技術(shù)作為物質(zhì)手段、知識體系及活動過程的總和所蘊含的價值。對于技術(shù)的內(nèi)在價值，存在兩類截然不同的觀點——技術(shù)價值中立和技術(shù)價值負荷。持價值中立觀者認為技術(shù)本身只是一種達到目的工具和手段，它與價值無關(guān)，沒有好壞、善惡及對錯之分，技術(shù)與倫理、政治無涉，技術(shù)的全部領(lǐng)域都是價值中立的，沒有好壞之別，它不過是達到目的的一種中性手段或工具體系。[31]技術(shù)價值中立學說曾流行一時。但由于技術(shù)中立者把技術(shù)看作脫離社會現(xiàn)實的一種超社會、超歷史的東西，忘記了技術(shù)的社會屬性，也忘記了技術(shù)是人的創(chuàng)造，而人又是理性的產(chǎn)物、文化的產(chǎn)物，拋開“人”去封閉地談論技術(shù)，有“機械論”之嫌。因此，近年來技術(shù)價值中立論開始受到質(zhì)疑，技術(shù)價值負荷論則逐漸進入人們的視野。技術(shù)的價值負荷論者認為，“技術(shù)并不是一種中性的方法和手段，而是特定社會中人的價值的一種載體，因而其在內(nèi)容和形式上都體現(xiàn)著政治、文化和倫理的豐富內(nèi)涵，體現(xiàn)著當時社會的價值觀”。技術(shù)不僅是具體的工具、設(shè)備，“發(fā)明者的價值觀、意志、信仰、思維習慣在技術(shù)的設(shè)計、發(fā)明等一系列環(huán)節(jié)中必然滲入其中，使根源于社會的普遍標準被納入其中”。如邦格所言，“技術(shù)在倫理上絕不是中性的（像純科學那樣），它涉及倫理學，并且游移在善惡之間。”[32]法蘭克福學派主張“技術(shù)與科學不僅是生產(chǎn)力，而且也是意識形態(tài)”。其代表人物馬爾庫塞認為，“技術(shù)總是一種社會的設(shè)計，一個社會和它的統(tǒng)治利益打算對人和事物所做的一切都在其中設(shè)計著。……這種價值的存在并不以是否實現(xiàn)和怎樣實現(xiàn)為依據(jù)。一旦投入使用，技術(shù)的內(nèi)在價值就會在特定條件下轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實價值。”盡管以馬爾庫塞為代表的法蘭克福學派將對技術(shù)的批判作為其社會批判理論的核心，但無可否認，其對技術(shù)蘊含設(shè)計者的意識形態(tài)的描述是細致而到位的。技術(shù)哲學家溫納指出，技術(shù)在一開始設(shè)計時就有專門的意圖，特定的技術(shù)設(shè)施或系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)明、設(shè)計和組織特性都有確定的價值取向。我國學者許良在分析技術(shù)文化層次時也指出，技術(shù)文化包含三個層次，最表層是技術(shù)器物層，中間層是技術(shù)制度或體制層，最深層是技術(shù)意識形態(tài)層。[33]馬克思看待技術(shù)時保持其一貫的“歷史視野、現(xiàn)實視野”，在《德意志意識形態(tài)》中曾明確指出：“技術(shù)作為人的有目的的活動，承載著人的價值觀、人的利益要求和欲望，是人追求更合理的生活和更有意義的存在的最基本的方式和方法，從而使技術(shù)集中鮮明地體現(xiàn)著人的價值追求和價值賦予”。由此可見，作為對技術(shù)價值中立論的反對與超越，技術(shù)價值負荷論者從人、社會、關(guān)系的視角考查技術(shù)，將技術(shù)與人性、與復雜的現(xiàn)實的社會活動結(jié)合起來，無疑更能把握技術(shù)這一人造物的本質(zhì)。正因為如此，技術(shù)的內(nèi)在價值負荷的觀點已逐漸為更多的人所接受。

（二）教育技術(shù)的“價值負荷”是其“以人為本”的可行性前提

教育技術(shù)的價值亦可分為外在價值（使用價值）和內(nèi)在價值。教育技術(shù)的外在價值由使用主體在教育理論的指導下完成價值實現(xiàn)，和技術(shù)的外在價值一樣具有價值負荷特性。那么教育技術(shù)的內(nèi)在價值呢？它是否也具有價值負荷呢？我們從教育技術(shù)的內(nèi)涵入手，對此進行討論。

從構(gòu)詞的角度來看，教育技術(shù)是指“教育的技術(shù)”或“教育中的技術(shù)”，由于“技術(shù)”通常被視為“手段和方法的總和”，因此很多學者依據(jù)此種思路給教育技術(shù)作出符合邏輯的定義。如尹俊華認為：“從廣義上說，教育技術(shù)指的就是教育中的技術(shù)，指人類在教育活動中所采取的一切技術(shù)手段和方法的總和。”[34]李龍認為：“教育技術(shù)是人類在教育、教學活動中所采用的手段和方法的總稱。”[35]美國學者埃林頓也明確指出，教育技術(shù)就是“教育的技術(shù)”，是有形技術(shù)與無形技術(shù)的綜合體。[36]上述定義是廣義教育技術(shù)學派的代表。廣義教育技術(shù)學派將教育技術(shù)研究范圍指向“全部物化形態(tài)+部分智能形態(tài)”或“全部物化形態(tài)+全部智能形態(tài)”。“全部物化形態(tài)”的技術(shù)是指所有用于教育教學的物質(zhì)工具，“部分智能形態(tài)”的技術(shù)是指在解決教育教學問題時所采用的系統(tǒng)方法和媒體技術(shù)；“全部智能形態(tài)”的技術(shù)是教育教學的技能與方法。[37]當然，由于中國教育技術(shù)特殊的發(fā)展土壤，在分析教育技術(shù)內(nèi)涵時，狹義教育技術(shù)學派或電化教育學派是不可回避的一環(huán)。狹義的教育技術(shù)學派特別強調(diào)“現(xiàn)代教育媒體”的核心地位，是一種“部分物化形態(tài)+部分智能形態(tài)”的教育技術(shù)觀，“部分的物化形態(tài)”主要是指現(xiàn)代教育媒體，“部分智能形態(tài)”指的是與現(xiàn)代教育媒體運用相關(guān)的教育教學技能與方法。[38]

通過分析可知，無論廣義的教育技術(shù)觀還是狹義的教育技術(shù)觀，其視野中的教育技術(shù)要素都包含“物化形態(tài)的技術(shù)”和“智能形態(tài)的技術(shù)”兩部分，廣義與狹義的區(qū)別在于包含二者的多少。在教育技術(shù)的組成要素中，“智能形態(tài)”的技術(shù)指“解決教育教學問題的方法和手段”，是“系統(tǒng)方法”和“設(shè)計理念”，是在教育教學理論指導下的“軟技術(shù)”，具有很強的意識形態(tài)特性。故在“智能形態(tài)”類技術(shù)中滲透“以人為本”的價值理念，屬于觀念層面的融合，是同質(zhì)物間的重組，是可行的。而對于“物化形態(tài)”的技術(shù)，指的是“教育教學的物質(zhì)工具”，而技術(shù)的價值負荷理論有足夠的理由讓我們相信，物化形態(tài)的教育技術(shù)也具有價值滲透，即教育技術(shù)中蘊含著設(shè)計者的教育教學觀念、教學組織策略、評價策略等。如多媒體教學軟件中的一個超鏈接、一個動畫、一個按鈕、一個提示，以及色彩的運用、布局的設(shè)計，無不滲透著設(shè)計者的教育教學理念。另外，當教師運用別人制作的課件時，總感覺有些地方不符合自己的教學習慣，總是想著修改調(diào)整成適合自己適用的課件，這本質(zhì)上是課件中蘊含的教育教學理念與使用者自身的價值觀念相沖突的表現(xiàn)，也從側(cè)面證明了“物化形態(tài)的”教育技術(shù)也是具有價值負荷的。

由此可知，無論是教育技術(shù)的外在價值，還是內(nèi)在價值（物化形態(tài)技術(shù)的價值、智能形態(tài)技術(shù)的價值），都非價值中立，而是融合了使用者、設(shè)計者、開發(fā)者的教育教學理念，即在教育技術(shù)中融合了主體的意識形態(tài)。因此，教育技術(shù)中滲透“以人為本”的思想理念并非跟風般的“東施效顰”，教育技術(shù)的價值負荷特性決定其是切實可行的。可以說，教育技術(shù)的“價值負荷”特性為本研究提供可行性前提，是關(guān)乎本命題成立與否的基礎(chǔ)。

四、技術(shù)化傾向帶來的負面

影響迫切需要“人”的回歸

在教育技術(shù)的語境中，與“以人為本”相對應的是“以技術(shù)為本”。“以技術(shù)為本”將教育技術(shù)單純地視為媒體或技術(shù)，將教育技術(shù)學科視為純技術(shù)學科，夸大技術(shù)的教育功能，忽略主體在技術(shù)活動的主觀能動作用，缺乏對主體的關(guān)照等。技術(shù)化傾向帶來了不容忽視的負面影響。

眾所周知，“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育教學（學習）、達到教育最優(yōu)化”是教育技術(shù)的核心追求，也是其安身立命的關(guān)鍵所在。然而長期以來，對教育技術(shù)能否真正提升教育教學效果的懷疑卻一直存在著。在近百年的發(fā)展歷史中，一個個新媒體被滿懷信心地引入到課堂教學，一個個失望也接踵而至。對幻燈片、無線廣播、教育電影、教學電視、計算機等教學媒體教學效果的質(zhì)疑，筆者曾在《偏離與回歸：馬克思人學視域中的教育技術(shù)》一文中，引用McChuskey、Cuban、Clark等學者的觀點進行了闡述，[39]在此不再贅述。

對教學媒體效果的質(zhì)疑不僅來自領(lǐng)域內(nèi)的專家學者，也來自基層的教育技術(shù)實踐主體。一名接受筆者訪談的學習者這樣說：“每次上分析化學課，老師不停地翻動幻燈片，我則不停地記筆記，根本沒有時間理解消化課堂內(nèi)容；如果想理解老師講解的內(nèi)容，又記不成筆記。我感覺用多媒體的效果還沒有不用的時候好。”筆者在一次調(diào)查中亦發(fā)現(xiàn)，在使用頻率高達90%多的多媒體教學中，“學生對多媒體教學效果的滿意度卻只有28.6%”，而對該校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的滿意度更不理想，“僅有8.7%的教師和9.4%的學生滿意其教學效果。”[40]多媒體教學效果由此可窺見一斑。

現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂本為改變傳統(tǒng)課堂單一呆板的教學模式，旨在提高學生的學習興趣，提升教學效果，但技術(shù)化取向指導下的教學活動過多地關(guān)注了“技術(shù)”的“表”，忽視了“教學”的“里”，缺乏對“人”這一教育主體的關(guān)照，技術(shù)非但沒能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，反而成了束縛教學的桎梏。眾所周知，多媒體課件中的教學內(nèi)容和教學程序多已事先設(shè)計完成，如是，完全基于多媒體課件的教學將可能變成“流水作業(yè)”，而這種“程式化”和“固定化”的設(shè)計勢必會在一定程度上束縛教學過程，教師無法根據(jù)教學實際情況及時改變、調(diào)整、增刪內(nèi)容。[41]教師或?qū)⒈欢嗝襟w課件所“限制”，教師的教學智慧、個體經(jīng)驗、應變能力將得不到應有發(fā)揮，久而久之，課堂或“僵化”而死氣沉沉，或花哨而膚淺，教師的教學基本技能亦可能退化。技術(shù)束縛還表現(xiàn)在對教師肢體的束縛上。肢體語言作為一種有效的信息傳遞工具，在教學過程中運用得當可達到“無聲勝有聲”的良好效果。美國心理學家艾伯特·梅拉賓通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的聲調(diào)+55%的表情及動作，[42]肢體語言的重要性可見一斑。但在多媒體課堂教學中，原本在講臺上“談笑風生”“顰笑自如”，善用眼神、手勢、表情等肢體語言交流的教師，卻常常被束縛在教室角落的“多媒體控制臺”前，學生常常只能看到教師的臉，有的甚至只能看到教師的頭頂。筆者在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“教學過程中，您是否會離開控制臺？”一題，63%的教師“從不離開控制臺”或者“偶爾離開”。不難看出，運用不當?shù)亩嗝襟w教學變師生交流的多重渠道為單一渠道，多媒體反成了橫亙在師生之間的交流屏障。

技術(shù)化傾向致使教育技術(shù)應用中出現(xiàn)“人的空場”，無法達成教育技術(shù)“促進教學”的根本追求，教育技術(shù)的功能受到質(zhì)疑，自身公信力降低，進而影響到自身的學科地位和學科發(fā)展。由技術(shù)化傾向引發(fā)的諸多后果呼喚“人”的回歸，呼喚在強勢的技術(shù)環(huán)境中關(guān)注到人，呼喚“以人為本”價值取向的確立，這是教育技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實訴求。

綜上所述，教育技術(shù)的學科歸屬是教育技術(shù)“以人為本”的邏輯依據(jù)，信息化教學中的主客體結(jié)構(gòu)揭示了教育技術(shù)“以人為本”的內(nèi)在規(guī)定性，教育技術(shù)的價值負荷特性使得“以人為本”理念與教育技術(shù)的融合成為一種可能，再加上技術(shù)化傾向引發(fā)的負面影響為教育技術(shù)“以人為本”提出了來自現(xiàn)實世界的訴求，進而證明本文致力于確立的 “以人為本”的教育技術(shù)價值取向植根于切實可行的現(xiàn)實土壤，體現(xiàn)著歷史與邏輯的統(tǒng)一，體現(xiàn)著內(nèi)在與外在的統(tǒng)一。

五、關(guān)于教育技術(shù)如何

實現(xiàn)“以人為本”的思考

馬克思告訴我們，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題則在于改變世界。” [43]因此，當我們從學理層面分析教育技術(shù)為什么應以人為本之后，必須為該意識形態(tài)尋找現(xiàn)實路徑，即尋找“改變世界”的途徑和方法。

眾所周知，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）致力于教育技術(shù)定義研究，AECT在其定義體系中提出了范疇這一核心概念。范疇是AECT為了本領(lǐng)域交流、合作、共同理解之便而提供的本領(lǐng)域所必需的“術(shù)語和概念框架”。[44]范疇在提供“共同的概念框架和統(tǒng)一的術(shù)語”后，更為教育技術(shù)工作者指明了實踐領(lǐng)域，具有明顯的實踐屬性。AECT’94定義體系包含“設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價”五個范疇，這五個范疇是對教育技術(shù)實踐較為清晰、合理的抽象和分類。筆者認為，AECT’94定義中的五個范疇為教育技術(shù)滲透以人為本思想提供了切入點，在實踐中從五個維度滲透以人為本思想是較為合理的路徑。當然，在現(xiàn)實實踐中，每個范疇又有其獨特的內(nèi)涵與方式。

“設(shè)計”是對設(shè)計目標進行構(gòu)思、計劃并把設(shè)計目標變?yōu)楝F(xiàn)實的實踐活動。教育技術(shù)內(nèi)在價值之所以能滲透主體的意識形態(tài)，就是因為“設(shè)計”范疇的存在。“設(shè)計”范疇在教育技術(shù)的五個范疇中有著“起始范疇”的意義，因為它往往是教育技術(shù)實踐活動的起始點，設(shè)計方案是開發(fā)的藍本，設(shè)計直接影響著數(shù)字資源的開發(fā)，影響著信息化教學方案的開發(fā)，進而又影響著教育技術(shù)的使用效果。可以說，設(shè)計的好壞很大程度上影響著整體效果。以人為本的“設(shè)計”要求設(shè)計者樹立以人為本的設(shè)計理念，將現(xiàn)代教育理論作為指導思想，硬件設(shè)計時遵循人體工程學——既能提高工作效率，又能降低人體危害；軟件設(shè)計時，依據(jù)媒體特性、學習者特征對資源的交互、界面、色彩、導航等進行精心設(shè)計，以提高學習者的學習效率，減少學習者的認知負荷。同時還應從人的全面發(fā)展的視角，關(guān)注技術(shù)場域中學習者的身體健康、情感發(fā)展、道德教育等方面，將與之相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計到數(shù)字學習資源與信息化教學方案中。

“開發(fā)”是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢硇问降倪^程。以人為本的“開發(fā)”要求設(shè)計者充分理解設(shè)計方案中的設(shè)計意圖，通過技術(shù)手段將其完整地體現(xiàn)在教育技術(shù)產(chǎn)品中。同時，開發(fā)者應拋棄“炫技”思維，選擇最合適的技術(shù)承載教育信息，以教育性為教育技術(shù)產(chǎn)品的首要追求。再者，教育技術(shù)產(chǎn)品開發(fā)過程中需加強用戶的“試用”環(huán)節(jié)，以獲取產(chǎn)品修改、完善的有效信息，增強產(chǎn)品的適用性。

“利用”范疇是教育技術(shù)定義體系中的核心范疇。“利用”之所以重要，是因為利用將學習者與教學材料系統(tǒng)地聯(lián)系起來，而能被學習者使用也是教學材料存在的唯一理由。[45]以人為本的“利用”提出如下要求。首先，以人為本的“利用”要求主體樹立“育人為本”的技術(shù)使用觀，認識到教育技術(shù)的使用不是為了單純追求知識傳播效率，不是為了替代主體的勞動，更不是為了職稱、評優(yōu)等功利性原因，它追求的是教學效果的最優(yōu)化，追求的是“育人”效果的最優(yōu)化。其次，以人為本的“利用”要求使用者堅守“適度使用”原則，即使用多媒體教學時要以學習者特征為依據(jù)，以學習者發(fā)展為根本旨歸，拋開功利心理，拋開懶惰思想，在合適的時間、結(jié)合合適的內(nèi)容、選擇合適的媒體，以適當?shù)念l率使用。提倡適度使用，反對毫無原則的滿堂用，反對不顧學習內(nèi)容、不顧學習者而炫技般的濫用，反對不能帶來良好學習效果的盲目使用，提倡適度運用，追求低投入、高產(chǎn)出的有效應用。再者，以人為本的“應用”還應該關(guān)注學習者的使用體驗，關(guān)注教育技術(shù)使用過程中學習者建立起來的心理感受，并及時調(diào)整技術(shù)應用策略。