導語：如何才能寫好一篇班級量化考核辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2021年9月修訂

一、衛生考核（20%）(杜明廣負責檢查積分)

1、學校衛生工作由學校后勤管理人員負責督促、檢查。

2、學校給各班劃定衛生包干區，班級學生實行晨掃、午拖、晚掃，平時注意保潔、課間操檢查的制度。

3、班主任是班級衛生工作的第一責任人，應對班級窗戶玻璃、門、黑板、墻壁、桌凳、講臺、書包柜、地面、飲水機、清潔區等進行合理分工，責任到人，做到每位學生每天都有打掃任務，每天督促學生進行一次小打掃，每周進行一次大掃除；應教育學生樹立“一屋不掃何以掃天下”的思想觀念；應經常教育學生平時注意保持衛生，禁止在校園內吃零食，禁止亂丟垃圾、食品袋；教育學生實施“彎腰工程”，主動撿拾垃圾，展示自己的良好素質。若發現亂吃、亂丟的主動報告老師每人次扣班級5分，并且讓其撿拾垃圾補過。

4、學校衛生負責人每天組織各班衛生委員檢查積分，每周小結一次，排出最佳班級，懸掛流動紅旗。

二、午餐管理考核：（10%） （杜明廣負責檢查、積分）

班主任及協助打飯教師要組織好學生排隊有序領飯，堅持少打，勤添，不能一次性把菜飯分完了事，教育學生打到碗里的一定要吃到肚里去，不造成浪費，班主任及打飯教師要坐班看護學生吃飯，不得離開教室。每天安排好學生飯后及時送回餐具、剩飯，安排學生打掃好衛生（一定拖地、抹桌子），對桌面、門把手等進行消毒，不按以上要求做的，檢查中發現一次（項）扣班級10分。

三、安全與紀律考核（占20%）（耿千里、黃麗負責檢查、積分）

1、學校成立由安全、德育負責人組成的學校安全、紀律檢查小組。

2、檢查小組每天下到班級檢查兩操、開會、自習課、課間、午間、放學路隊等紀律，發現違反紀律一人次扣班級5分；檢查學生校服與個人衛生、紅領巾的佩戴、鍛煉工具配帶、抹布配帶等，發現一人次不合要求的扣班級1分。

3、班主任要教育學生學習、遵守學校各項規章制度，學習、遵守《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》及《王集小學學生一日常規》，大力提倡、鼓勵多做好人好事，自覺抵制各種不良風氣和行為習慣，發現壞人壞事要敢于舉報，并巧妙地與壞人壞事做斗爭。

4、學生發現好人好事報到學校，記錄在冊，學校在適當場合給予表揚，每人次給班級加5分，特別突出的加10分；發現壞人壞事報到學校，經核實每人次扣班級積分5分，情節嚴重的每人次扣10分，交給班主任教育并在校會上點名批評。

四、公物管理（占15%）（杜明廣負責檢查、積分）

開學初，學校給班級配齊必備的公物，班主任接收后，要把每件公物管理責任到人，放假前原物收回，教育學生保管好班級范圍內的所有公物。

1、課桌凳、講臺、窗簾、安全出口標志、書包柜、黑板、多媒體一體機等管理

學校定期檢查，發現損壞、涂抹、刻劃一處扣10分，人為損壞的責令破壞者自行維修，不能使用的照價賠償后扣班級50分。

2、門窗、電燈、電扇、飲水機、一體機等的管理

教育學生放學后養成隨手關鎖門窗、電燈、電扇、飲水機、電源插座、一體機的好習慣，低年級由班主任負責。檢查時發現一處公物損壞的扣10分，并責令責任人賠償。放學后若發現一處（次）該關不關扣班級10分。

五、收費工作積分（占10%）（杜明廣負責積分）

督促學生按時繳費，學生繳費后做好記錄以防差錯，各項收費工作按學校規定期限以完成的百分比乘100來計算。

六、班主任手冊的使用及班級工作隨即檢查（占15%）（黃麗負責檢查、積分）

各位班主任要按上級和學校的布置經常對學生進行思想品德教育、法制與安全教育、良好行為習慣的養成教育，上好每天的操會課和每周一次的班會（每周一下午第三節），學校組織檢查，正常上的班主任加10分，不能堅持上完的不得分，不上的扣10分。每次班會都要在班主任手冊上書寫一份主題班會材料。

學校布置的班級隨即工作，在規定時間里完成的給班級加一次20分，干了但沒有完成的適當得分，不干的倒扣10分。

班主任在學生上操和集會等集體活動時，一定要及時跟班管理學生，學校進行考核，按時到位且管理好班級的每次加10分，遲到、早退的加5分，不到位的不得分，到位后不管理學生，學生紀律混亂的不得分。

班主任不光要做好工作還要留下工作材料，使用好班主任手冊，學校定期檢查，缺一項、缺一周扣5分；在上級檢查中班主任工作被扣分的，學校將加扣責任人10倍的分數，上級提名表揚一次加5分。

七、做好家校共育（10%）（黃麗負責檢查、積分）

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【關鍵詞】高職 專業綜合實驗 多元量化考核體系

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0123-02

專業綜合實驗是高職教育培養高端技能型人才的綜合性教學環節，是在學生學完專業理論課程后開設的旨在加強理論聯系實際，培養學生綜合運用專業知識觀察、分析、解決問題的能力以及創新能力的重要環節。專業綜合實驗既是對學生已學過的專業基礎知識的運用，又是相關專業實驗技術的進一步提升，更是兩者聯系、結合及創新的過程，對培養學生專門職業素養、職業技能具有不可替代的作用。

實驗考核辦法是學生實驗的指揮棒，科學合理的考核可以實現實驗過程的有效控制、激發學生的學習積極性和主動性，檢驗實驗教學的水平。多元量化考核法將企業績效考核的理念引入到實驗教學的評價中，從學生在實驗過程中表現的職業素養、職業技能與工作結果等多個視角出發，采用定量的方法觀測學生在實驗過程中的態度、行為與結果。實踐證明，這一考核方法比傳統的實驗課程考核辦法更為有效。

一、專業綜合實驗考核存在的問題

目前，專業綜合實驗的考核辦法基本上采用傳統的實驗考核方法，即從實驗預習、實驗操作、實驗報告和實驗考試等幾個方面考核。雖然這一方法經過多年的檢驗，并被不斷地改進，但用于專業綜合實驗的考核還存在不少問題。

第一，考核主體單一。考核工作主要由教師完成，沒有發揮學生在考核中的作用，實驗成績的好壞由教師說了算，容易因教師觀察不細致、不均衡而導致成績評定工作的不公正、不客觀，從而進一步影響學生學習的積極性。而學生積極性和主動性得不到發揮，不利于學生綜合能力和創新意識的培養。

第二，考核結果定量不足。預習情況、操作情況及實驗報告的考核主要是定性的，只有實驗考試是定量的，這種以定性為主、定量為輔的考核方式，無法真實地反映學生的實驗水平和實驗能力。

第三，考核內容不能與職業崗位工作要求對接。高等職業教育培養的人才應該符合未來職業崗位工作的要求，作為培養學生綜合職業能力的專業綜合實驗課程，其考核不能只關注學生完成實驗的情況，而應該重點關注學生完成實驗工作所表現出來的職業素養、技能水平和實驗成果，顯然，傳統的實驗考核方法并沒有很好地做到這一點。

二、多元量化考核體系及其構建

多元量化考核體系是指多方參與、多視角評估和多途徑賦值的一種定量考核評價系統。

“多元”包含以下幾層意思，其一，評價主體多元，即讓學生參與到實驗的考核中來，師生共同評定實驗成績；其二，評價指標多元，從職業素養、職業技能和實驗成果（工作成果）等多方面設定考核評價指標，并在各指標下設立多個考核要素，從而為指標的量化提供依據；其三，評價標準多元化，與大多數評價的單一絕對標準不同，多元量化考核采用絕對標準與相對標準相結合的方法。

所謂相對標準考核法，是指對某一考核要素，以學生中得分最高的基準，其他學生的成績與其相比較按比例得分。如第一個考核要素“出勤紀律”，班級中最高絕對得分為90分，某學生的絕對得分是80，則實際得分為指標滿分值×（80÷90）。

根據不同專業的特點，構建的多元量化考核體系可以從職業素養、職業技能和工作成果等方面設計考核指標，各指標的比重可根據行業企業對員工考核的普遍做法確定，以化工技術類專業為例，職業素養、職業技能和工作成果在多元量化考核體系中的權重可以分別為30%、30%和40%。

職業素養可以從出勤及遵守紀律情況、職業道德、職業意識和行為習慣等方面評定；職業技能可以從操作規范、知識運用及過程控制等方面評定；工作成果可以從產品或作品、實驗記錄、實驗報告及綜合展示等方面評定。

三、多元量化考核體系的主要特點

與傳統的實驗考核方法相比，多元量化考核體系具有如下特點。

第一，考核主體多元化，調動被考核人的積極性。多元量化考核法讓被考核對象參與到實驗考核中，使學生在實驗前就能把握考核的要點與得分的要點，明確學生想取得好成績的努力方向，符合目標導向的原則，達到以考促學的目的。

第二，考核要素職業化，實現實驗過程與職業崗位的對接。多元量化考核法從職業崗位的工作要求出發，設計和優化考核要素和考核內容，從職業素養、職業技能和工作成果等方面全面評價學生的實驗成績，借鑒企業員工考核的理念，將實驗當做工作來考核，有利于增強學生的職業綜合能力，增強其就業能力和適應未來崗位工作的能力。

第三，成績評定定量化，增強成績評定的公正性。多元量化考核法對每一個考核要素均進行定量賦值，做到得分有理，扣分有道，解決傳統實驗考核方法所造成的學生不公平感問題。同時，通過考核，學生養成按規矩辦事的習慣，評分標準可能不十分科學，但在規則和標準面前，人人平等。

第四，考核方法多元化，使考核結果更加科學合理。以操作考核為主、多種考核方式相結合的考核，可以彌補單一考核方式的缺陷，多元量化考核法采用絕對標準和相對標準相結合的考核辦法，就每一個考核要素來說，主要采用絕對標準考核法，同時在一些難以量化的指標項借鑒相對標準的原理分等評分，而最終的成績則通過相對標準來確定。這樣做既能反映學生實驗所能達到的絕對水平，又能反映學生實驗所能達到的相對水平，使學生成績分布更加合理。每個學生的基礎不一樣，不同類型生源的班級基礎也不一樣，不同實驗中同一考核要素的內涵可能會有所差異，通過采用相對標準考核，能夠使考核變得更加人性化、更加符合實際情況，有利于調動各種層次學生的競爭意識和學習積極性。

第五，考核流程連續化，使實驗教學質量得到有效保障。多元量化考核法確定的考核要素，分布在實驗教學的全過程中，考核工作與實驗進程同步進行，實現對專業綜合實驗的全程監控，在保障實驗教學質量方面是傳統實驗考核方法無法相比的。

但是，應該看到，多元量化考核使考核操作過程相對復雜，需要師生投入更多的精力，學生考核的可靠性也需要進一步提高。

四、多元量化考核體系實施的效果

多元量化考核體系在3個學年6個班級的應用后，專業綜合實驗的教學質量與管理水平均有明顯提高，主要表現在以下幾個方面。

第一，學生的學習積極性和主動性增強。由于將實驗考核要素分解到整個實驗教學過程中，學生對實驗課的重視程度普遍比以往更高，由于需要在實驗過程中回答或解決問題，學生在進入實驗室前，一般都會主動預習，了解實驗原理、實驗過程及相關知識，學生由被動變為主動，調動學習的積極性和主動性。同時，學生在考核其他人時，能夠發現別人存在的問題和優勢，從而激發自己超越同伴的熱情，學習興趣和求知欲異常高漲。

第二，學生的職業素養和職業能力增強。由于考核方法引入企業員工考核的理念，并明確職業素養這一考核指標及其考核要素，對學生具有一定的引領作用，學生把實驗當做工作，教師成為職場領導，同學變成同事，有競爭有合作，學生得到工作體驗和工作經驗，職業素養和職業能力得到同步提高。

第三，師生關系更加融洽。在多元量化考核實施過程中，教師既是學生的指導老師，又是實驗考核的合作伙伴，通過考核工作的進行，學生深入了解考核工作的內涵，較之傳統的考核方式，考核標準、考核方法及考核結果均十分透明，避免學生對“教師是否公正”的猜疑，使師生相處更加融洽。

綜上所述，考核具有評價、診斷、反饋、激勵等功能和作用，“以考促教、以考促學、以考促管”歷來為各高校所重視并成為教學改革的重點。多元量化考核體系的建立及其在專業綜合實驗中的應用，體現高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”，工學結合改革課程教學模式的教學思想，創新實驗類課程教學質量控制的新模式，對加強實驗教學管理，科學評價實驗教學質量，促進學生主動學習和提高實驗教學質量均有重要意義。實踐證明，它不僅是有效的考核方法，也是促進教學的有效手段。

【參考文獻】

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[3]黎珉，洪煒寧，錢良存，等.大學物理實驗綜合性考核方式的實踐[J].大學物理實驗，2011（2）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA373）

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【關鍵詞】中等職業教育；學生管理；IS9001質量管理體系

隨著高校的不斷擴招和重點高中、普通高中辦學規模的逐漸擴大，中職學校的生源數量和質量每況愈下。學生的學習成績一般處于下游水平，學習主動性差，行為習慣、意志力差、厭學等成了他們的“通病”。他們多數來源于初、高中，他們的知識層次參差不齊，家庭背景各異。我校學生家庭情況調查的數據表明：20%的學生父母離異，這些學生由于家庭不健全或感受不到家庭溫暖，造成他們怯懦自卑、抑郁孤獨的心理；有44%的學生來自農村，且其中的63.2%學生為多子女家庭，初中及其以下文化程度的家長占50%以上，家長文化素質低，在道德修養，文化素質等方面對學生的教育有著非常大的影響。這些現象無疑給中職學校的學生管理工作帶來一定程度的困難與壓力，中職學校的發展也面臨著嚴重的挑戰。

如何做好中等職業教育學生管理，提高服務學生質量，培養出合格的受用人單位歡迎的技能型人才，是值得每個學生管理工作者思考的問題。我們認為，必須轉變觀念，引進先進的管理理念和科學規范的管理方法。2008年，我校以提高教育教學管理水平、工作效率、服務質量為目的，引進IS9001質量管理體系，以服務和質量為核心，逐步建立了一套科學規范的管理體系。學生處作為學校的一個子系統，參與并實施了質量管理體系工作，按照質量管理體系的要求，規范與完善學生教育管理的各項規章制度，在實踐中不斷探索與創新中等職業教育學生管理方式，提高管理水平。

1 完善各項規章制度，建立科學管理體制

創新管理，完善科室規章制度。俗話說，沒有規矩，不成方圓，科室管理亦是如此，科室制度是科室管理的核心，是學生管理工作有效開展的重要保證。按照學校質量方針、質量目標及質量管理體系要求，編寫修訂《學生教育管理控制程序》、《學生宿舍管理控制程序》、《重大突發事件應急控制程序》、《顧客滿意度測量控制程序》等程序文件，規范工作流程；制定每個崗位的工作標準與工作流程，明確崗位職責和工作程序，確保在實施過程中有章可循。按照IS9001質量管理體系要求，通過內部審核，發現問題，積極采取糾正措施，達到持續改進的目的。

如何才能有效地管理好學生，需要我們在學生管理工作中不斷摸索、總結和完善。因此，科學地制定工作計劃，是做好學生工作的前提和基礎，根據學校工作要求，制定科室工作計劃，確立工作目標，提出具體措施，按照IS9001質量管理體系要求，所有工作程序按照P（計劃）―D（實施）―C（檢查）―A（反饋）的過程進行。對學生管理的每一項工作做到“做有計劃、變有手續、查有記錄”，同時做到職責清，任務明，有監督，有反饋，在一定程度上克服了工作中的隨機性、隨意性的毛病，杜絕了只有計劃，沒有總結，只有制度，沒有監督的現象，保證各項工作及時完成到位，真正做到“有章可循、科學有序”，使我校學生管理工作步入良性發展軌跡。

建立管理與考核制度，依據不同崗位設定明確的崗位目標和工作標準。建立科室每周例會、兩周一次的班主任例會和公寓管理員例會等相配套的例會制度，通過例會總結學生管理、班級管理和公寓管理中存在的問題，達到持續改進的目的；管理干部的考核采用民主評議的方式，通過領導評議、科室評議、班主任評議以及自評匯報的程序，從“德”、“能”、“勤”、“績”等方面進行考核；依據班級量化考核結果、《班主任工作日志》、《學生信息冊》、《與學生家長溝通》、《班會記錄》、《學生個人量化考核》等記錄的檢查情況以及每天工作時間、工作職責完成情況對班主任進行考核評價。

2 制定可量化的學生管理體系，規范學生的日常行為

制定以學生個體為單位的班級量化管理和主要管理者的班主任量化管理體系，規范學生的日常行為。班級量化從學生紀律（課堂出勤、夜未歸等）、衛生（教室、宿舍）、儀容儀表、班級主題教育、班會組織等方面量化分值，由學生會紀保部進行考核，班級量化考核與班主任考核掛鉤；明確儀容儀表考評要求，規定學生不得燙發、卷發，不化濃妝，不符合學生身份的衣著不得入校；實行值周制度，值周小組負責學生一周早操、上課、晚自習、就寢等學習、生活和日常行為規范的督查以及突發事件的處理，檢查學生的遲到早退、課堂紀律、請銷假情況，并將一周的檢查情況形成書面總結，對一周表現突出的班級和好人好事提出表揚，對學生中出現的問題及時的提出要求和改進。所有工作均在《周班級量化考核表》、《值周記錄本》、值周交接班記錄、值周總結中做出詳細記錄。

完善學生評價體系，各班根據實際情況制定學生考核辦法，從學生的紀律、出勤、儀容儀表、夜未歸等方面進行考核評價；比如：通過《班級學生信息冊》，記錄學生的學習經歷，對學生在人際關系、學習態度、思想品德、行為習慣以及自控能力等方面進行評價；依據《班級量化考核辦法》和《班主任量化考核辦法》對班級管理進行評價；依據陽光體育活動實施方案，對學生參與活動的情況進行評價；規范學生違紀處理程序，制定學生處分流程圖和學生違紀幫教跟蹤記錄，按照“實事求是，客觀公正”的原則，做好學生的幫教工作，及時發現學生存在的問題，學生幫教工作有計劃、有資料、有結果，與學生談話有記錄。各項評價做到記載詳細，依據評價結果設立獎學金制度，獎勵品學兼優的學生，做到真正的管理育人。

建立學校學生資助體系。成立學生資助中心，負責學生的助學金、獎學金的評審、發放工作。按照班級民主評議、班主任初審認定、學校學生資助中心審核、學校國家資助工作領導小組審批的認定程序，由班主任收集申請學生的相關材料并進行審查核實，學生處進行綜合認定。引導家庭經濟困難的學生樹立信心，克服困難，積極樂觀地學習和生活。

3 建立質量評價體系，開展滿意度調查

很長時間以來，很多教師認為學生是管理的對象，而疏于對學生的教育，忽略服務于學生。IS9001質量管理體系要求，學生、家長和用人單位是學校的顧客，學生交學費到學校就是一種消費，學校必須做到讓顧客滿意。因此，學生管理工作不能只是簡單的說教，一味地講道理，尤其對于處于叛逆青春期的中職學生。采取人性化的教育管理，寓教育于活動之中，用活動融說教，用活動促奮進，寓教于樂，通過入學教育、主題班會、團課、班級文化建設等形式，豐富學生的文化生活，提高學生的學習興趣，使“顧客”真正滿意。同時建立質量評價體系，在學生及家長中開展滿意度調查，了解學生、家長對學校育人、管理和服務工作的滿意程度，對顧客滿意度調查所取得的調查結果，對學生管理工作及時總結分析，形成詳細的分析報告，查找學生管理中存在的薄弱環節，有針對性的進行改整改。

4 質量管理體系的顯著成效

我校自實施ISO9001質量管理體系認證工作以來，學生管理體系運行良好，學生管理工作也在以下幾方面有了很大的變化：

（1）實施IS9001質量管理體系后，學校的學生管理制度更健全，學生管理更規范、更科學，資料保存更齊全，記錄更完整，從規范與科學的雙重角度提高了學生管理質量，促進了我校學生管理健康、可持續發展。

（2）思想意識得到轉變。IS9001質量管理體系的實施，增強了全體人員的服務意識。服務學生，使“顧客滿意”逐步滲透到每個人的心里，同時也增強了質量意識和管理意識，有了思想意識的轉變，在工作就會主動按照規范的工作程序和工作標準去完成自己的工作任務。

（3）明確了自己的工作職責，規范了工作程序。通過制定崗位職責、工作標準和工作流程，克服了懶散、隨意的毛病，各項工作都有章可循。在班主任招聘、國家助學金審批、發放、學生宿舍日常管理、顧客滿意度調查等各項工作中都能按工作職責和流程進行操作，規范有序。

（4）學生工作各項服務更加周到。以公寓管理為例，公寓管理員24小時輪流值班，有效控制公寓盜竊、安全隱患的發生，使學生的人身安全得到了保障。床上用品勤換洗、各種維修服務更快捷及時。管理員每天按時打算公共衛生，全天保潔，樓道、廁所整潔干凈，住宿環境得以改善。

（5）嚴格、規范的管理促進了良好校風班風的形成。學生的文明意識、公德意識、自主意識得到了很大的提高。“講文明、講禮貌、講衛生、守紀律”的風氣在我校已悄然形成，師生的精神面貌大有改觀。

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Abstract: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented.

關鍵詞：技工學校 教師績效考核

Keywords: mechanic schoolteacher performance evaluation Pick to: the teacher performance appraisal is the key school performance salary management. How to effectively implement teachers' performance evaluation, give full play to its function, so as to realize incentive guide school and teacher "win-win" development. This article in view of the current technical school teacher performance appraisal formalism, analyzes the present situation of performance assessment school teachers to techies operating characteristics, and put forward the construction of technical school teacher performance assessment system thinking development-oriented. Keywords: mechanic school teacher performance evaluation

技工教育是我國職業教育的重要部分之一，對我國實施科教興國、解決“三農”問題、推動經濟發展具有十分重要的意義。近年來，由于經濟的快速發展，企業技能人才短缺，技工荒現象時有發生，技校與企業人才供需脫節現象較為嚴重，甚至出現企業招不到技能人才，而技校畢業生卻又找不到滿意工作的矛盾。分析其原因當然有方方面面的，而技校學生的技能水平應該是不可忽視的重要原因，導致技校學生技能水平趨低且難以提高的責任很大程度上應歸咎于學校管理，歸咎于管理過程中沒構建一個能有效促使教學質量提高的教師績效考核系統。

一、當前技工學校教師績效考核現狀

1、 績效指標體系不夠完善

采用什么指標來確定教師的工作績效是個比較重要但又較難解決的問題。很多學校根本沒有對教師進行績效考核，或者是績效指標過于單一，主要從出勤率、工作量等進行績效管理，只要教師在工作過程中沒有違反一般的勞動紀律，其工資、獎金、津貼等就會只與其學歷、職稱等有關，而不受其教學質量高低的影響。即便有些技工學校制訂了一些教師考核辦法，也是大而籠統的，而且常常不會真正認真去執行，只是在年終考核時由部門負責人或校領導憑印象給個分數，這個分數還不能太多的與利益掛鉤，否則會吵得不亦樂乎。這就導致不能全面地評價被考核者的工作績效。也有些學校，雖然在考核時加入了工作態度、思想覺悟等系列因素，但是在科學確定績效考核的指標體系時，在指標的有可操性及科學性有點欠妥，對某些指標的描述比較主觀，缺乏客觀的具體指標。比如工作積極主動性這個指標就比較籠統，考核者很難做出判斷。

2、考核內容不健全

心理學研究表明：在沒有客觀依據的情況下，人們對客觀事物的評價往往依賴于自己的主觀印象。因而，在考核過程中，考核者難免會帶有主觀傾向，從而有失客觀公正。在事業制單位里，一般論資排輩現象較重，比如重視老教師輕視新教師，由于新教師剛來對工作環境認識不足，工作經驗不足，尤其是短時間內很難形成良好的人際關系，甚至周圍人都認識不全，因而在考核時，很難得到其他人的認可，得到客觀公正的評價，尤其是在考核內容不全面不標準的情況下這種現象更嚴重。此外，由于學校傳統的計劃經濟模式及事業編制情況，大部分學校管理者和業務部門在制定考核標準時，學校的管理層和業務部門不同程度地存在著家長制、一言堂的現象，開展工作不做認真的調查研究，不在教職工中間做深入了解，一廂情愿地制定出相應的考核標準，在實施過程中遇到很多意想不到的阻力，得不到教師職工的認可，甚至造成部分職工的不滿和抵制，內部矛盾增加，即使有的考核標準得以實施也起不到預期的激勵作用，考核效果與學校的初衷背道而馳。

3、考核結果缺乏有效的反饋

技工學校教師的績效考核是以專業教師為對象，按照一定的考核目的，對學校教師一段時期內的工作情況進行檢查和評判，它是學校管理者與教師之間進行溝通的一項重要活動，最終目的是改善教師的工作表現，在實現學校發展的同時，提高專業教師的滿意度和未來成就感，最終達到學校和個人發展的“雙贏”。一般來說，技工學校績效考核都是在年末進行的，其目的是對職工一年內的工作進行總結，作為聘用、調遷、獎懲等人事決策的依據，同時也是對專業教師進行培訓、學習、進修的主要依據。但大部分技工學校沒意識到績效考核的最終目的不僅是考核教師的工作情況，最重要的是提高他們的工作能力，能夠揚長補短，在實現學校的長遠發展的同時提高教師的職業素質和成就感。因此，在考核時往往花費大量的人力、物力，最后考核結果不對考核對象公布，也不采取必要的措施，以致許多教師只把績效考核作為一種形式，結果好壞無所謂，績效考核起不到激勵員工的作用。

二、如何做好技工學校教師績效考核

要做好技校教師的技校考核，首先我們要認識到技校教師績效考核的特點，把特點掌握了才能科學地制定出系統完善的考核指標并付諸實施。

1、技工學校教師績效考核的特點

（1）、技工學校教師工作屬服務行業，工作主觀性強，工作績效難以衡量。技工學校教師的工作是教育學生，與企業工人生產工作有著很大不同，企業生產的是直接產品，工人的業績和工作質量可以通過產品的數量、合格率等直接數據來考核，具有績效明顯、標準統一、可操作性強等特點。但教育工作包含著教知識、教技術、培養學生良好素質等方面，教師不但要教學生書本上有的知識、技術，還要讓學生學會怎樣去學習、怎樣去適應新技術、新環境，培養學生的綜合素質。這些方面工作短期內很難看到明顯的效果，教師的工作績效就不太好衡量與考核，即使出臺一個考核辦法也易因意見分歧引起爭論。

（2）、技工學校教師績效考核不同于普通教育。目前普教通常用學生的考試成績或升學率等數據來衡量教師的工作績效，而且實踐證明似乎也還可行。但技工學校學生的考試成績或考證通過率等卻不能作為衡量教師工作績效的依據，原因是技校生基礎參差太過明顯，不同班級的考試成績差異很大，教師在教學過程中付出同樣的勞動卻不見得有同樣的效果，有些班教師花了九牛二虎之力，可其成績依然上不去，有些班教師幾乎不怎么花心思，但學生的成績卻好得多。而且技校課程中不同科目對學生來說的難易差別很大，比較深奧的課程技校生普遍覺得難掌握，教師付出得盡管很多，但學生成績卻不見得會好過其他科目。

（3）、技工學校教師績效考核主觀性較為突出。比如說對一堂課的評價會仁者見仁智者見智，遠沒有企業生產或銷售那么業績顯然。受考核人員的主觀性影響，容易導致考核者與被考核者在評估者資質、評估標準、方法和程序上的意見分趾，甚至因利益關系發生沖突。

那么，技工學校該如何構建教師績效考核系統才能較為準確地評估教師的工作績效，且被廣大教師觀念所認可，能真正通過績效考核系列工作促使教師水平及其工作質量不斷提高，從而推動技校畢業生整體素質提高呢？

2、如何做好技工學校教師績效考核

1、首先，更新觀念。在學校領導、中層干部、任課教師中營造一種"質量第一"的觀念氛圍，要由上至下達成通過績效考核促進質量提高的共識。學校領導要有實施績效考核的決心，要明確考核目標，要付于負責考核的部門以足夠的權力、人力、物力。中層干部及考核執行者要有民主觀念，要堅守客觀、公正原則，任何徇私行為將可能帶來嚴重后果。任課教師應在考核方案實施前提出自己的意見和建議，努力配合績效考核的實施，逐步形成"希望通過績效考核來證明自己、提升自己、獲取成就感"的積極想法。

（2）、明確教師考核為發展型績效考核而非判斷型績效考核。判斷型的績效考核主要強調過去的績效，強調績效評估的測量比較，目的是用評估結果來確定員工的工資加減、職位升降、調動、甚至開除等 。而發展型的績效考核主要目的是在于利用評估信息為未來改進工作服務，強調改進今后的工作績效。它主要是用考核結果來決定培訓和發展機會，找出排除工作障礙的辦法，提出改進未來工作和績效的方法以及使管理者與員工達成期望的績效協議。針對技校教師考核的特點，發展型績效考核更容易被教師們接受。

（3）、健全各類規章制度和崗位職責，對各崗位工作進行細化和量化，明確各崗位的工作目標。這是一項復雜且工作量大但又必須做好的工作，是進行教師績效考核的標準和依據，必須要逐條逐項、逐字逐句地斟酌，一定要符合教育工作要求和教學質量管理原則。規章制度各個學校都有，但普遍都可能存在空洞、抽象、籠統的缺點，缺乏可操作性。所以，要構建合理有效的教師績效考核系統，則必須重新研究完善各類工作規范，必要時應征求崗位人員的意見。

（4），制訂教師績效考核方案。制訂方案應以完善的規章制度及細化量化的崗位職責為依據，要在分析技工學校教師績效考核的特點的基礎上進行。一般來說，為充分體現教師工作績效，其考核內容須包括以下幾方面：1、工作常規考核，按各崗位的細化工作職責制訂考核表，考核表應分條分項細化并注明每項分數，由各教研組及所屬部門負責考核。2、教學質量與效果考核，可分三大塊進行：a、成立專門的考核小組，進行隨機聽課考核評分。b、教師互評，組織教師交互聽課評價。c、學生評教，爭取用科學的抽樣辦法獲取學生對教師的評分。3、培訓考核，當今世界知識技術更新很快，技工學校教師的培訓相當重要，每學期應該制訂詳細的教師培訓計劃和培訓考核辦法。4、教研論文與成果考核，包括參與教研活動、參加教研課題研究、上交與等，并制定明確的論文成果獎勵辦法。

值得探討的是這四大內容各自所占總分的比例問題，也就是說這幾項中哪項更重要？本文認為不同學校、不同工作崗位的考核側重點應有所不同，不同職稱不同檔次教師的考核側重點也應有所不同，這應由管理者根據所在學校自身特點去分配。實踐證明，不同的分數比例分配將導致不同的促進效果，會直接影響教師的行為導向。比如說學生評教，有的學校為了體現客戶至上，學生評教分占總考核分的50%，因為老師教得好不好學生是最有發言權的。這樣配分對整體素質較高的學生群體來說，確實能較真實地反映教師的工作績效。但對整體素質普遍較低的技校學生來說，會導致教師不敢嚴管學生，甚至出現教師為爭評教分而違反原則討好學生的情況。再比如教師互評，因人際關系感情因素影響，會出現為不得罪人而給誰的評分都差不多，導致分數極為相近，所以此項配分也就不宜過高了，必要時還可以考慮采用標準分。考核小組評分應該是最富權威的，但若不是專門的考核人員，配分過高會給考核人員帶來很大壓力，而且考核組在考核聽課過程中具有較大的隨機性，配分過高會有一棍子打死之嫌。如果考核小組成員由外聘有資質和權威的專家組成，則此項配分可占多一些。

（5）、考核方案的確定。考核方案出來后，很多學校的做法是交學校領導審閱，領導認為可以就拍板實施，這樣做會使得方案在實施過程中遇到意想不到的阻力，教師作為被考核者可能會很有道理地說某條某項是不科學甚至是錯誤的。所以，方案的最后確定必須由上至下再由下至上反復地征求意見，反復地修改，直到上下達成共識，并在上下管理者簽字認可的情況下付之實施。

（6）、考核方案的實施與結果的科學處理時應注意的幾個系統特性。1、全面而系統性，從各崗位職責規范、各項考核內容確定及具體考核辦法制訂到考核的具體實施，須全面系統地展開，不可局部進行。2、經常性，各項考核辦法與措施的實施、考核頻次的規定、考核記錄的填寫等應保持經常性，不能搞突擊。3、嚴格性，考核人員要由思想公正、專業熟練、熟悉標準、責任心強的人擔任，并且保持相對穩定，按考核辦法嚴加地實施考核。4、記錄與確認，每次檢查與考核均應及時作好相應記錄，經被考核者確認后妥善保存。5、反饋，考核的結果必須及時反饋給被考核者才能達到糾正和提高的目的。

總之，要構建成功的教師績效考核系統，就必須讓廣大教師接受考核理念，明確考核目的，認可崗位細化職責和考核辦法，在考核效度、信度方面達成共識；就必須讓管理和考核人員客觀公正地執行考核辦法，教師考核才能達到目的起到預期的作用，才能找到教師的不足并確定教師培訓方向，才能為管理者提供師資隊伍建設、學校發展等決策依據，才能讓教師考核對教師工作起到激勵作用，才能不斷改進教學工作和提高教學質量，我們的"產品"--學生的質量才會持續提高，技工教育才能適應并推動經濟的發展。

參考文獻：

[1] 徐文琴.“關于中等職業學校績效考核的探析”，《市場論壇》，2004.7

篇5

常言說：“一個人可以走得很快，但一群人可以走得很遠。”為更好地發揮團隊智慧，促進教師專業成長，現在很多學校都建立了教師“共同體”，有的以學科為單位建立集體備課組，有的以年級為單位建立年級備課組。從理論上看，這樣的教師成長“共同體”為教師營造了一個相互學習和交流的場所，教師之間應當是互相信任、互相激勵、共同進取的，然而事實并非如此，因為存在“成績競爭”“利益分配”甚至是“文人相輕”等原因，一些“共同體”中的教師關系并非如想象中的那般融洽，大家看似在一個“共同體”中，實則心與心之間保持著相當大的距離，貌合神離、各行其是成了一種必然存在。如此一來，教師“共同體”顯然失去了成立的初衷，難以真正發揮教師的集體智慧，助推教師專業化成長。那么，怎樣做才能有效地發揮“共同體”的作用，讓教師“共同體”實現和諧發展呢？ 

其實，原本一些非常優秀和非常活躍的教師在加入共同體后反而開始變得保守，變得沉默，這與事關教師切身利益的考核方式無疑有著十分重要的關聯。因為傳統對教師個人成績的單一考核直接影響著教師的工作積極性，他會擔心如果自己的教學方法或者教育智慧與其他人分享的話，對方的教學成績或者量化考核分數趕上或者超過了自己怎么辦，如此一來，教師在這樣的心理狀態下則開始變得消極，開始變得被動，甚至還會變得倦怠和提防，“共同體”的正能量自然難以有效傳遞。因此，要讓教師“共同體”健康、和諧發展，應從改變傳統的單一的評價方式做起，要打破以前量化指標一刀切導致教師之間單打獨斗的局面，建立一套倡導團隊合作、教師捆綁式的團隊評估體系，對教師“共同體”實施“捆綁考核，整體創優”。即把教師個體的評價考核與“共同體”小組的整體考核有機結合，在對教師的考核中，不僅要看其個人學科成績或者班級的成績，還要看其所在學科組或者年級組的整體成績，這樣，某個教師所帶學科的成績高，捆綁考核后，他的考核成績并不一定就高，大家一榮俱榮、一損俱損。這樣一來，就引導教師把眼光不再僅僅盯在個人的身上，不再僅僅是拿個人與“共同體”的其他成員作比較，還要關注“共同體”中其他成員的成長，關注“共同體”中其他教師的進步。同一個學科組的教師就是一個整體，同一個年級組的教師就是一個整體，在教學教研時，教師就會共同來發現問題，共同來解決問題，對于優秀的教學經驗、好的教學點子，教師之間就可以主動地、毫不保留地彼此分享、彼此交流，教師就不會出現單干，就會和大家一起來團結協作完成教學任務，就會形成協作互助的共同利益體，從而增強“共同體”中同伴互助的實效性，充分發揮捆綁評價的激勵作用。 

傳統的針對單個教師的考核辦法，強調教師個體與個體之間的競爭，會導致教師個人單科成績突出，但整體成績并不優秀的現象。這不利于學校教育質量的整體提高，不利于教師團隊的協調發展，而且傳統的針對單個教師的考核辦法，會導致同一個備課組內幾個教師相互封鎖，不研究、不協作，甚至制造內耗的困境，不能發揮集體智慧，不利于教師之間相互學習提高，不利于教師的整體提升、發展，造成教師“共同體”有名無實的局面。只有運用“捆綁考核，整體創優”的評價方式，調動每一個教師的積極性，讓每個教師都最大限度地發揮自己的潛力，并在共同目標的基礎上協調一致，才能發揮教師“共同體”的整體效力，產生整體大于各部分之和的協同效應，從而讓教師“共同體”和諧發展，讓“共同體”中的每一個教師都能夠積極成長。 

正如《教學勇氣——漫步教師心靈》一書作者帕克·帕爾默說：“只要我們愿意把我們的看法、我們的觀察、我們的理論——真的，連我們自己本身都交給共同體驗證，那么共同體仍大有可為：把我們從無知、偏見和自欺中拯救出來。”但愿“捆綁考核”能成為教師成長的有效推手，讓每一個教師“共同體”中的每一個成員都能夠和諧成長。

篇6

加快職業學校的發展，必須端正對加強學生管理工作的重要性認識。要從學校生存和發展的高度，從人才培養的深邃視角重新定位班主任隊伍建設的重大意義。結合職業學校發展的現狀，深入探討班主任隊伍在新時期的價值貢獻與特殊作用，進而從領導班子的思想深處高度重視班主任隊伍建設，打造一支愛心十足、素質優良、業務過硬的班主任隊伍。

二、健全選聘機制，實施班主任隊伍建設專業化

從源頭上抓好班主任隊伍建設是關鍵的一步。在這方面，可以借鑒教師專業化發展的路子，建立班主任任職資格考試和選聘制度，逐步實現班主任工作的專業化。規定班主任任職范圍。一是從事教學工作的專任教師，二是具有三年以上工作經驗的教學及行政管理人員。規定班主任任職條件。一是愛崗敬業，熱愛學生，為人師表，有較強的工作能力；二是取得班主任任職資格證書。班主任任職資格考試。每年學校在暑期組織班主任培訓班，開設班級管理的相關理論和實訓課程，成績合格的發放班主任任職資格證書。實行任職資格等級制。根據班主任任職期間班級管理的實際表現和任職年限評定班主任的四個級別：助理班主任，中級班主任，高級班主任，特級班主任。在此基礎上細化晉升條件和薪金待遇。實施班主任任職資格考試和選聘制度是一個新生事物，需要組織專職人員進行專門的研究，特別是在班主任的業績考核與評價、教育培訓與管理方面應作出詳細的規定。

三、完善管理措施，實施班主任隊伍建設規范化

班主任隊伍的管理是一項長期而艱巨的工作，必須要有完善的管理制度才能保障實施。一是要明確班主任的職責和權限，這是進行有效管理的前提。二是要制定各種管理條例和辦法，如班主任工作條例、班主任工作細則、班主任工作考核辦法、班級量化管理規定等等，這是實施班主任管理的制度保障和依據。三是根據班主任隊伍的管理實踐不斷強化管理，逐步使班主任隊伍管理走向規范化軌道。

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關鍵詞：中等職業學校；班級量化管理；實踐

1.班級量化考核體系的建立

（1）量化考核細則的制定

筆者根據所帶班級的實際情況，將量化考核內容分為：作業和學科任務；上課、自修課紀律；教室和包干區衛生；寢室衛生和紀律；儀容儀表和行為規范；集體活動；班干部工作（班委、團支部、課代表、小組長、寢室長等人的工作）等共7項。每一項都設定了一定的基礎分，制定了加分和扣分的細則。一般情況下，學生行為符合管理規定的不加分、不扣分，表現突出者按規定加分，有不良行為的按規定扣分。量化考核實行周小計、月考評。考評結果作為各項評優活動、實習分配和就業推薦的主要參考依據。每月考核成績按比例分為優秀、良好、合格、不合格四個等級（扣分達到20分以上者必為不合格）。任何人在一學年內出現一次“不合格”者，取消該同學在該學年內的所有“評優”資格和班干部參選資格。

（2）量化考核細則的實施

要使班級量化考核制度能夠有效實施、發揮作用，不僅要可行的制度，還必須要有一支強有力的執行隊伍和監督隊伍。筆者將細則中每一項內容都分配給不同的執行者，對如何執行考核進行了詳細說明，并組建了一支監督隊伍，對每一項考核細則的執行進行監督。具體工作安排如下：

①作業和學科任務由課代表負責執行考核，并由學習委員監督、匯總和反饋信息。每次任課教師批改作業時將作業評為A、B、C、D四個等級，優秀為A加分，一般為B不加分，稍微不認真為C警告，作業差或警告后仍然不認真的為D扣分，課代表每周對作業進行統計并將結果報給學習委員匯總。任課教師布置的學科任務（如課堂提問、實踐操作等）同樣由任課教師打分，課代表記錄結果并報給學習委員匯總。

②上課、自修課及晚自習紀律由值日班干部負責執行考核，并由紀律委員監督、匯總和反饋信息。值日班干部（所有班干部輪流值日，每天兩人值日，負責當天的衛生、紀律、儀容儀表、行為規范的管理工作）負責當天的紀律監督工作，對不遵守紀律的同學進行扣分并記錄原因。

③教室和包干區值日由值日班干部負責執行考核，并由勞動委員負責監督、匯總和反饋信息。將教室和包干區的衛生工作進行細化，細到講臺、飲水機、每一扇門窗都由專人責任。值日班干部對值日當天的教室和包干區衛生情況進行檢查，發現沒有做好的地方就及時告知相應的負責人進行改進。

④寢室衛生和紀律的考核以寢室生活指導教師的考核分為依據（全校寢室的衛生和紀律都由寢室生活指導教師打分）。由生活委員每天將各寢室的得分情況進行匯總和記錄，并向全班同學和班主任匯報。

⑤儀容儀表和行為規范由值日班干部負責執行考核，由副班長負責監督、匯總和反饋信息。值日班干部按照學校在儀容儀表和行為規范的規定對班內同學進行考核，并記錄不良行為。

⑥集體活動包括體育活動、文藝活動、宣傳活動，分別由體育委員、文藝委員、宣傳委員執行考核，團支書負責匯總和信息反饋。對參加活動的同學進行加分，為班級贏得榮譽的再加分。

⑦班委、團支部、課代表、小組長、寢室長、值日生組長等班干部工作由班務監督小組執行考評，并由班長擔任班務監督小組的組長。班長全面主持班委工作，協助班主任推行班量化考核制度，匯總量化考核信息，并及時向班主任反應班干部工作情況和班級動態。

2.實行班級量化管理的體會

（1）實行班級量化管理的好處

經過了近幾年的運行，筆者真切體會到班級量化考核體系在增強學生自我管理和減輕班主任管理負擔方面具有明顯的好處，歸結下來主要有以下幾點：

①有利于制度化全面規范學生的行為。量化管理可以對學生的學習、生活等各方面制定相應的標準，并且用直觀的數字進行表達，使學生及時了解自己該做什么和不該做什么，而且其行為的好壞被以數字的方式公布于眾，這樣榮譽感和自尊心會激勵學生及時糾正錯誤和不斷進步。其次通過量化考核，實現了班級管理從“人治”向“法制”轉變。學生行為管理制度化和數字化以后，對學生就產生了明顯的約束力，引導學生向好的方向發展。

②有利于班主任掌握班級信息。量化管理給班主任構建了一個及時反應班級動態信息的平臺，通過各種量化數字班主任可以及時掌握班級信息，對表現好的地方或個人可以進行及時的表揚，對表現差的地方或個人進行及時的批評教育。同時也方便了班主任和家長的溝通，通過量化管理班主任可以準確地將學生的各種表現及時匯報告給家長。

③有利于班主任工作的公正性把握。比如，在“評優”工作中（如“三好學生”“優秀學生干部”“獎學金”等），班主任就可以根據量化考核成績的高低給予分配。再如，在實習單位分配和就業單位推薦過程中，班主任也同樣可以根據量化考核的情況進行分配。在類似的這些工作中，量化考核使班主任的公正性把握變得非常簡單，用數字說明問題，大大減少了同學爭議，利于形成和諧的師生關系。

④有利于學生工作能力的鍛煉和工作積極性的調動。在我班的量化考核體系中，每位同學都有明確的分工和責任（將班干部工作、衛生工作、活動組織工作等進行全班分工），可以通過認真工作、積極參與集體活動來鍛煉自己和取得量化加分，同時每位同學工作表現直接受到同學和教師的監督、評價，這樣充分調動了學生的工作積極性和主動性。

（2）實行班級量化管理的幾點建議

量化考核是一把“雙刃劍”，它既有積極的作用也有消極作用，這就需要班主任準確把握，充分發揮積極作用，盡量減少消極作用。筆者結合自己在推行班級量化考核制度的實踐經驗，提出以下幾點建議，供各位班主任參考。

①量化考核細則的制定要廣泛征求學生意見。量化考核需要制定能對學生的各個方面進行考核的、詳細的、可操作的考核辦法。因此，在制定考核細則時一定要廣泛征求學生意見。一則很多同學能夠給班主任提供一些好的意見和建議；二則只有同學們認可了量化考核的合理性和公平性，他們才會自覺用考核細則來規范自己的行為，大大降低了制度推行的難度。

②量化考核重在教育不在懲罰。量化考核的最終目的是培養品學兼優的高素質學生，過多的懲罰會挫傷學生的生活積極性，產生自卑心理。因此，班主任對學生犯錯以后要進行適度處罰的同時，要給學生指出一些彌補過失的辦法，比如給這些學生多一點機會參加集體活動，讓任課教師在作業和課堂提問時給他們多一點表揚等，這樣學生才會從犯錯的陰影中走出來，增強自信心。

③堅持原則性和靈活性相結合，給班主任留有一定的空間。量化考核細則一旦公布，必須遵照執行，但是考核細則不可能面面俱到，沒有任何遺漏的地方和不合理的地方，所以在制定考核細則的時候必須留有一定的自由空間，使班主任在不違反原則的情況下可以因人因事靈活處理。

④要在班里培養一個強有力的管理隊伍。量化考核能否長期有效地照章執行下去，很大程度上要依賴于執行者的工作態度和工作能力。為此建立一個環環相扣的執行和監督體系，并采用獎罰手段調動其工作積極性非常必要。實行班干部輪流值日可以鍛煉班干部的全面能力和減少包庇縱容現象。另外，班主任應該放手讓班干部去做量化管理的具體事務，只需指導學生推行量化考核就可以了，這樣可以充分鍛煉班干部的工作能力，也可以使班主任減少工作量。

⑤量化信息要及時統計和反饋。量化考核的各種表格必須完備，各種考核必須及時完成。班主任應該及時去掌握量化信息，并時刻保持對執法隊伍的監控。及時對量化信息進行統計和反饋，表現好的同學能得到及時的表揚，表現差的同學能得到及時的批評教育。這樣下去，學生會就不會淡化量化考核，量化考核對他們的有效的激勵作用會持續發揮。

⑥要及時與學生及其家長溝通。對學生的成功教育，必須由家長和班主任共同完成。有一部分學生只要家長不知道，就會對自己的量化成績和教師的批評教育抱一種無所謂的態度。因此必須讓家長知道班級的量化考核制度，并及時向家長匯報量化考核結果，與表現較差的同學的家長共同尋求教育學生的辦法，與表現較好和有進步的同學的家長共同激勵學生不斷進步。

篇8

如何對中職學生進行有效管理，如何提高學生的自信心，將老師從繁重的管理中解放出來，讓學生由被動學習變為主動學習、高效學習，提高學生的綜合素質，現有評價學生的標準顯然不相適應，對照國家對中職學生的培養目標，將學生綜合素養及特長、理論成績、專業技能及校外實習等方面進行量化積分，實行“千分準出制”。具體為德育及活動、文化基礎課、專業理論課、專業技能和專業校外實習五個模塊總分為1000分。通過綜合考核，滿700分方可畢業，同時考慮學生綜合素養培養，注重學生個性發展，突出人文關懷，實施“替代法”和“借貸法”，對德育及活動、文化基礎課、專業理論課、專業技能和專業校外實習五個模塊中不夠的學分可用綜合能力中相關得分互換替代，也可通過“學分銀行”借貸，等實習就業后取得相應學分還貸的辦法完成學分而畢業。

成績評定量化分

1.德育及活動按200分計算

德育由班主任根據學生各學期平時表現和操行等第折算后按學期累加滿分200分，相關活動根據活動質量及獲獎情況折算后按學期進行累加，此模塊由學生管理部門牽頭考核，制定具體考核細則。

2.文化課成績按240分計算

文化課成績由德育課、語文、數學、英語、計算機基礎、體育、物理、化學等相關的文化課組成，根據學校最新出臺的學生成績評定方法折算出各學期成績。德育課、語文、數學、英語、計算機基礎、體育為必修課，物理、化學、書法，音樂等為選修課，各科學分學分按在校學期和每學期開設學科及課時數分配，每學科實得學分按學期總評百分制得分折算所得，總得學分由各學期累加而成。各科成績由課任老師、班主任和系部每學期折算匯總后交教學管理部門匯總記入學生檔案，上傳查閱。

3.專業理論課成績按260分計算

專業基礎理論課根據專業不同，每個專業根據實施性教學計劃安排相應課程教學，分必修課和選修課，學科學分根據課程課時數分配，各班級學生在本模塊實際實得學分由百分制換算，再由班級任課老師和班主任換算匯總報系部審核后，送教學管理部門備案錄入，及時上傳查閱，學生每學期各學科成績折算后按學期累加記入學生成績檔案。具體由教務處聯合系部、教研組制定具體實施考核細則。

4.專業技能成績按250分計算

專業技能包括校內技能訓練和技能考證兩部分組成。校內技能訓練200分，技能考證50分。校內技能訓練根據專業不同，每個專業根據實施性教學計劃選取實驗實習項目進行教學，學分按在校學期和每學期訓練項目和課時數分配，學生實得學分根據學期訓練項目百分制得分后折算獲得，總得學分由各學期得分累加。在校期間學生必須通過校內技能考核或獲得由勞動部門組織的等級工考核證書，滿分50分。具體由專業教研組長根據每門項目課程項目的訓練時數、考證層次、次數進行分配，報實訓部門審批后實施，學生每學期各學科成績折算后按學期累加記入學生成績檔案，送教務處錄入并上傳查閱。具體由實訓部門聯合教學、教研組制定具體實施考核細則。

5.專業校外實習成績按50分計算

專業技能校外實習按實習班級和實習企業3：7進行考核，具體考核辦法由招就處制定。學生實習學分由班主任考核收集，送招生部門審核并報教學部門錄入和上傳查閱。

關于替代

對于學生在校期間由于學習基礎差，能力不夠或專業選擇不確當，而對本專業以外知識或綜合能力又有特殊表現的，學校考慮其展示個性出發可用其它能力知識得分進行替代。

1.學校結合實際，以活動育人，力所能及地開展活動，在每學年上、下兩個學期分別進行技能節和藝術節的基礎上應盡量多給學生展示的平臺。

2.學生就業后兩年內受表彰的可回校換算學分存入，也可補償模塊所缺學分。

3.對于本辦法中未列項目，或由于發展而新增項目可參照執行，但需辦理確認手續。

4.學校成立專門學分鑒定小組對學生獲獎加分情況進行認定，學生每次獲獎后于每學期結束前憑證書到所屬系部申請統一辦理加分替代審批手續，一學期結算一次。

關于“學分銀行”

“學分銀行”的主要內容為累積學分，可將課程和活動學分存入學分銀行，當其中一個模塊學分不夠時，以存入的學分補加，特別對于因在校期間學分不夠要求實習的同學可向學分銀行貸取學分而先實習就業，通過實習或就業后獲取學分或置換再向學分銀行償還學分而畢業。

高考班學生轉入非高考班就讀，之前學分以所在班級人均學分，按學期計入其學分銀行，進班后，按新在班級考核對應學期的辦法進行。

置換學分工作流程

1.學生根據千分準出制文件的相關內容辦理置換學分申請，填寫申請表后上交至班主任。

2.班主任每兩周匯總學生申請表，統一送到相關處室，各處室進行相關學分的鑒定并審核簽字。

3.班主任將已審核的學分申請表集中送至所在系部。

4.各系部進行匯總、審核和備案，并將匯總表報至教務處。

5.教務處及時將學生的置換學分錄入到學生成績管理系統。

學生置換學分借支流程

1.學生根據本人學分情況，在每學期末填寫置換學分借支申請表并送至班主任。

2.班主任審核簽字后，送至所在系部。

3.系部審核簽字后進行匯總、備案，并將匯總表送至教務處。

4.教務處進行學生置換學分的借支操作，將學分分配到相應的模塊。

關于“千分準出制”的重要說明

篇9

一、班級基本情況

人員組成：

本班共有43名學生，其中有男生26人，女生17人。。

二、指導思想

全面貫徹執行學校的德育工作計劃，依據“傳承、融合、創新、發展”的辦學理念，持之以恒的抓好嚴格管理和規范管理。同時注重以社會、學生的德育需求作為班級德育工作的切入點，以具體、切實、可行的德育活動為載體，全面提升學生的德育素養，促進本班各項教育目標的實現。

三、班級精神

文明、合作、務實、奮進是本班的精神。

文明：所有的同學都講文明禮貌。

合作：班級是個大家庭，同學之間要和睦相處，對班級的事要積極參與，加強合作，要認識到集體的力量和團結的重要性。

務實：腳踏實地，一步一個腳印；不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。

奮進：胸懷大志，理想永存；銳意進取，刻苦勤奮；鞭策自身，激勵他人。

四、本學期德育工作重點是抓好以下三方面的工作：

1、本學年德育教育工作的核心——行為習慣養成。以“規范儀表、規范住宿”為突破口，全面規范學生行為，促使全體學生逐步養成“遵紀、守法、文明、禮貌、守時、儀表、衛生、安全、勞動”等良好行為習慣。

2、本學年德育教育工作的重點——引導學生進行自我教育。德育工作的成功在于學生的自我教育和自我約束。指導學生干部大膽進行班級管理和開展各項有益活動，促使學生自我管理、自我教育、自我約束。

3、本學年德育教育工作的內容——理想和責任教育。崇高的理想是學生行為的動力，是學生產生高度社會責任感的基礎。“自信心、進取心、愛心、責任心”的培養和塑造是德育工作的重要內容。我班將著力培養學生“愛學、進取、自信、友愛、盡責、拼搏”等良好品質。

五、主要措施

1、德育工作計劃性和日常性。德育工作是一個長久性的、日常性的工作，要常抓常新。本學期我班將進一步貫徹高中部德育工作計劃，組織形式多樣的學生活動，進行道德行為和文明習慣的自我評價、自我教育和自我約束。

2、德育工作的整體性和局部性。要求任課教師人人做德育工作，各科任課教師結合學科特點滲透德育教育和行為規范養成教育，思想政治課、語文課更要充分發揮德育功能，平時對學生嚴格、大膽管理，既教書，又育人，力求逐步實現全員育人的教育氛圍。

3、德育工作的具體性和切實性。班級德育工作要落實好，首先要加強班干部隊伍建設，認真培養和大膽使用班團優秀干部，建立一支工作能力強、實踐經驗足的常務班級干部隊伍，讓他們自覺地、主動地去作好各項工作。及時給學生干部指導、鼓勵和支持，促進學生自我管理、自我教育的水平不斷提高。認真開展團員民主評議活動，促使全體團員青年真正起到模范帶頭作用。

4、德育工作的外延性和連續性。注重德育工作的校外延伸。一是充分發揮家長的作用，溝通學校、家庭共同育人的渠道，爭取家長的支持與配合，保證德育工作的連續性。二是注重輿論宣傳的作用，對學生中好典型、好行為大力表彰宣揚，促進學生文明行為的養成。

5、德育工作的規范性和可操作性。按照《北師大株洲附中班級目標管理考核辦法》加大德育工作的考核力度，對學生進行全面考核。對學生量化考核的情況采取“日檢查、周公布、月考核、學期總結”的方式，對每周得分居前30％的學生進行表揚，以促進學生間良性競爭和良好班風、學風的形成。對月考核得分居前30%且無嚴重違紀行為的學生當月可評為”文明之星”，對月考核長期得分較低，從未得過”文明之星”，不納入學期末優秀學生的評比。

篇10

本學年，我校將嚴格按照上級有關要求，繼續深入貫徹落實黨的十七大精神，以辦人民滿意學校為宗旨，以提高教育教學質量為核心，以“改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌”為總體工作思路，全面貫徹黨的教育方針，扎實推進素質教育，努力培養學生創新精神和實踐能力，積極創新和諧校園，努力打造書香校園，最終實現我校教育教學工作更上一個新臺階。

一、指導思想

本期內，我們的口號是“向管理要質量，向管理要效益。創一流學校，辦一流教育，以特色內涵鑄輝煌。”我們的宗旨是：強化各項管理，以提高教育教學質量為目標，以教研教改為核心；以人為本，夯實德育工作；以學生自主發展為主線，培養學生創新精神，全面提高教育教學質量。

二、扎實開展德育工作

1、強化式的建設，增強教師的事業心和責任感。本期內，我們將嚴格按照《教師職業道德規范》《江西省中小學教師職業道德“八不準”》等要求，強化教師德育意識，ji勵教師為人師表，繼續開展好“三查三思”活動，讓每個教師深知處處無小事，事事育人。

2、進一步完善班級量化考核辦法，以班級量化考核為核心建立制約ji勵機制，通過開展“文明班級”“文明寢室”評比活動，ji勵班主任爭光創優，促進班主任工作再提高。

3、加強道德和文明習慣和養成教育。通過評選“文明班級”、“優秀學生”、“文明學生”、“進步學生”、“優秀班干部”等活動，以點帶面，繼續推進中學生行為規范建設，使廣大學生明確道德規范，養成道德行為，增強道德修養，學會道德評價。

4、深入開展禮儀教育，繼續做好評選旗手，樹德育型工作，充分利用校會、主題班會、廣播站、專欄等形式，加強學生的國情教育、法制教育、集體主義教育。

5、在師生中繼續開展年度感動校園人物評選活動。

三、潛力搞好教學教研工作

1、加強理論學習，提高對校本教研的認識。本期內，學校通過完善相關制度，使廣大教師養成讀書、學習的良好習慣，要求每位教師每月要作500字以上的學習筆記。

2、認真開展“同課異構”教研工作，引導和鼓勵教師在比較中尋找問題且去解決問題，要求廣大教師以研究者的平等身份互相交流切磋，達到共同提高德牧的。

3、加強課堂教學常規管理。學校要創新教學常規管理的內容和辦法，逐步形成符合本單位教學實際的新常規，進一步完善落實課堂教學常規管理的各項制度，把備課、上課、聽課、作業的輔導、布置與批改等教學教研常規管理工作抓緊抓好，落到實處。

4、加大“控輟保學”工作力度。教師要高度重視此項工作，要從思想深處轉變觀念，樹立服務于學生的意識。對有輟學年頭的學生，教師要耐心做好說服教育工作。

5、認真做好遠程教育學習培訓工作，努力提升教師專業技術水平，培養一批名師、骨干教師、合格教師的階梯教師隊伍。

6、認真做好學籍管理電子化升級工作。

四、切實做好安全工作和后勤保障工作

1、加強校園“三化”建設，綜合治理校園及周面環境，努力使我校更優美、更安全、更和諧。

2、做好甲型h1n1防治工作。學校通過標語、印制品，把防治工作做到每位學生心中，同時學校成立了領導小組，制定了應急預案。

3、本期內，學校配備了相關教師進行艾滋病知識的授課，把這項工作落實到實處，納入教學常規評價當中。

4、為切實搞好學校衛生工作，從本學期開始，把衛生工作按地理位置進行劃分，由政教處和總務處進行監督檢查。

5、加強語音室、微機室、圖書室、實驗室等現代教育技術裝備的管理運用工作。積極完善多媒體教室、遠程教育網絡的建設。增大各室的使用效益，豐富學生的第二課堂，重視微機、試驗和語音課的教學，培養學生的綜合實踐能力。

6、健全財務制度、完善校務公開制、增大財務收支透明度。

7、加強學校勞動基地建設，精心組織好學生的勤工儉學活動，培養學生勞動意識。