導語：如何才能寫好一篇初中生文學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1　訓練語感

文學是語言的藝術，按葉圣陶先生的話來說，它是一種文字的“整合體”。而這些語言文字必須和作者的旨趣貼合。作為文學欣賞者就是要通過語言文字了解作者的旨趣，并得到一定的情感上的滿足和審美的享受，即劉勰《文心雕龍?知音》中所說的：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情，沿波討源，雖幽必顯。”因此，文學欣賞教學必須先從語言文字人手，訓練學生對語言文字的敏銳的感覺力――語感。在實際操作中，具體方法和步驟為：(一)教師布置學生究吩利用工具書(字典、詞典、相關資料，文中注釋等)掃除字詞障礙；(二)放錄音或教師范讀；(三)學生反復誦讀，注意句中的關鍵詞和思想感情，讀出抑揚頓挫，輕重緩急；(四)咬文嚼字，仔細推敲，結合語境和生活經驗領會話中的“言外之意”、“弦外之音”；(五)反復回想揣摩理解這章這節的內容；(六)聯想感悟和觸發；(七)整體感知藝術形象，欣賞文學作品。筆者在教學《范進中舉》這篇小說時，采用了以上方法和步驟，取得了良好的教學效果：首先，學生對文中的一些生動形象的語句“愛不離口”，如胡屠戶罵他女婿范進的一些話：“癩蛤蟆想吃天鵝肉來”、“尖嘴猴腮”等。其次，作品中的一些句子的“言外之意”學生也能領會，如：“這些做田的，扒糞的，不過是平民百姓。”“我這行事里都是些正經有臉面的人。”學生能馬上說出：“那時農民的社會地位最低，連殺豬匠也看不起農民。”這時我感到學生的聰明可愛。第三，學生對作品中的人物形象有較為深刻的了解。范進，這個科舉的熱衷者，學生能將他中舉前后的境況進行對比：中舉前窮困潦倒，無人理睬，丈人鄙視、謾罵、社會地位卑微；中舉后，門庭若市，有人送雞、送米、送錢、送酒、送房子。胡屠戶這一人物形象的性格，學生也能根據此人的言行概括出來：自私、貪婪、庸俗、市儈。封建科舉制度的罪惡，就從這些人物形象的身上被揭示出來。

2　發揮想象

文學欣賞明顯帶有讀者的藝術再創造性，因而發揮想象也是文學欣賞的一個重要方面。

想象就是在頭腦中創造新事物的形象，或者根據口頭語言一或文字的描述形成相應事物的形象的過程。

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一、誦讀瑯瑯上口，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，是感知文言文的一種手段。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”實踐證明，誦讀可以讓學生領悟到文言文豐富的內涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無窮的美感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，語言不是靜寂的字符，學語文就要誦讀，充滿瑯瑯的悅耳讀書聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣，如配樂朗讀、集體朗讀、個別朗讀、兩人對讀、男女對讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競賽讀、接力讀、模仿讀、限時讀、自選讀等。學生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領悟文言文學習的樂趣，體現了學習語文的真正魅力。

二、疏通文義，準確翻譯

文言文翻譯既能考查文言文基礎知識的運用，又能提高文言文閱讀能力和學生的書面表達能力，是學習文言文的重中之重。文言文翻譯以直譯為主，意譯為輔。要準確地翻譯文言文，首先必須掌握直譯的方法，即要把相對應的實詞、虛詞譯出來，要把省略部分標示出來，要把非現代漢語的語序調整過來。對文言固定句式、文言固定短語、文言修辭格式等一些特殊的文言表達現象，也要掌握清楚。還要善于聯系前后文推敲判定、整體理解，切忌斷章取義、“只見樹木，不見森林”，應該做到“詞不離句，句不離段”來翻譯文言文。其次，要按照“留、換、刪、調、貫”六字法進行翻譯。留，是指凡朝代、年號、人名、地名、官職等專有名詞，皆保留不動；換，是將單音詞換成現代漢語雙音詞，將詞類活用詞換成活用后的詞，將通假字換成本字；補，是補出古代簡練說法所省略或隱含的內容；刪，是指刪去那些無意義或沒必要譯出的虛詞；調，是指把文言句殊的句式按現代漢語要求調整過來；貫，指文言句中帶修辭格的、用典用事的地方，根據上下文靈活、貫通地譯出。只有按照這“六字方針”去做，才能把文言文翻譯得又快又準。

三、了解一點文言知識

文言文多是單音詞，這一點同現代漢語多是雙音詞不同。了解了文言文語言的這一特點，對讀懂內容大意以至熟讀課文都是很有用的。由于年代久遠，文言文中一些詞的意義在現代漢語中已經發生了變化。不了解這樣的特點，了解課文基本內容也會遇到困難。例如，一些詞的意義擴大了，像“江”、“河”，文言文中多指“長江”、“黃河”；還有一些詞的意義縮小了，像“金”，古代泛指金屬或兵器，現在一般僅指金子。然而，閱讀文言文時，要特別注意的還是古今詞義發生了比較明顯變化的詞。結合句意和上下文弄懂這樣詞的意思，無疑對了解課文的基本內容起著重要的作用。

四、嘗試斷句分段，學習其樂無窮

文言文離我們現在的環境相去甚遠，古人當時又未斷句分段。這幾年考試，對文言文的標點又相當重視，我在課堂中加大了這方面能力的訓練。在學生初讀幾遍的基礎上，就把無標點、無分段標志的原文分發給學生，讓學生在感悟、理解的基礎上，試著標點、分段，然后與課文的標點分段比較異同，并且只要言之成理，學生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標點時，有學生對“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學生的斷句有道理，也合理，并可見學生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表揚了這位學生思考的獨立性，不迷信書本，不迷信老師，不迷信權威，敢于發表自己的見解。這種學習方法避免了老師的全堂硬灌、學生的死記硬背，給了學生思考的空間，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，變“要我學”為“我要學”。

五、重視課內，拓展課外

初中階段，對于文言文的檢測主要是以課內知識為主，因此，我們要特別重視課內知識的積累。比如文言實詞，應該側重掌握它的含義，對古今異義、一詞多義的現象也要下工夫去識記。通假字也應注意，應當記住教材中出現的通假字，否則就不能準確地理解文章內容。對個別可能導致句子誤解、誤譯的虛詞應當有所歸納，對文言文常用句式也應當熟悉。只要對課本的知識點做到了“熟”，就不會害怕課外文言文的閱讀理解了。當然，在熟讀課文的基礎上，拓展課外，選用一些課外的東西，用來檢查一下課文知識的掌握程度，也不失為學習文言文的一種好方法。但是，不必找得太多，因為這些知識點應當都在課本中出現過，充其量只是“知識搬家”而已。這就像你對某個人非常熟悉，那么，不論這個人在家里還是在外面，即使他“搬”了家，你還是可以認出他來。如果你對他并不熟悉，只有一個大概的印象，那么，“搬”了家之后，你就不大可能認出他了。所以，沒必要花太多的時間用在課外的閱讀上。

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關鍵詞：初中生物教材 文學藝術 熏陶

初中生物教材中大量引用了文學知識，不但勾勒出生物與其他學科的關系，又激發了學生的想象能力，同時也使廣大師生更加熱愛生物科學，并對五彩繽紛的生物界充滿興趣與激情。

1.成語的妙用。在七年級上冊中，引用較多成語：如果你生長在鄉村，催你晨起的是公雞，夕照中牧歸的牛羊，守護你平安之夜的愛犬，卻曾經是你童年的朋友，放眼遠眺，“禾苗青青”，“麥浪滾滾”,是你最熟悉的圖畫。“春風澄碧”，“游魚嬉戲”，“梁上雙燕”，“春來秋去”，常引發你無限的遐想。“蛙鳴聲聲”，“流螢點點”，伴你進入仲夏夜之夢，其華麗的語言使你想起了陶淵明的“歸園田居”那種恬淡閑適的農家生活。一個“亭亭玉立”使你聯想到試管嬰兒的誕生。一句“寒暑往來，春華秋實”，勾勒出生物圈季節更迭，周而復始，生物在爭渡自由自在生活的場面。成語的妙用對一個剛步入初中的孩子來說對生物學充滿了憧憬。

2.古詩詞運用恰到好處。教材中大量引用古詩詞，拓寬了學生的想象空間，增強了學生的抽象思維，不僅便于記憶，也為學生筆下的作文功夫奠定了基礎。例如在講到“生物與環境關系”時，一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”使學生豁然開朗。“西湖春色歸，春風綠于染”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句詩勾勒出了春天萬物復蘇，氣溫身高，陽光明媚，水中的藻類植物開始大量繁殖，從而使學生對藻類，苔蘚，蕨類等孢子植物展開了幻想，再加上教師形象的講解，又可以把學生帶入美麗如畫的春天，讓學生在大自然中去認識這些植物。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這句詩恰到好處的使學生聯系到生物圈中的水循環，即植物通過蒸騰作用散失大量水分形成云和雨，雨再流到大地，最后匯入大海，周而復始，奔流不息。從另一方面還能使學生聯想到葉片的結構，為講葉片的結構奠定了基礎和設立了懸念。“天高云淡，望斷南飛雁”，說的是秋高氣爽，天氣漸冷快要到冬天了，遷徙的鳥類開始由北到南越冬，從這句優美的詩句中學生到好奇心增強了：“我要是能飛該多好啊！”從而激起學生疑問：鳥類為什么會飛？這就為探究鳥適行的生理結構和特點埋下了伏筆，也從側面使學生體會到有關動物行為的多樣性。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“千里鶯啼綠映紅”，詩人筆下啾啾的鳥鳴，給學生描繪出了充滿生機的大自然。動物是人類的好朋友，從而使學生在心靈深處樹立愛護動物、保護動物這一觀點。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，詩人以家蠶描繪人生執著的追求，給學生以真諦，以鼓舞，但從另一方面也描繪了家蠶的生殖和發育過程，從而激起學生了解昆蟲的生殖和發育知識的強烈興趣，使學生在文學藝術上加深了生物知識的學習和理解。總之大量詩詞的運用，不僅陶冶了學生熱愛大自然、把文學與生物學知識聯系起來的情感，而且大大激發了學生學習生物的興趣，進而為探究生物的奧秘設置了懸念。

3 .寄與植物有關詩句抒懷。花開花落，似水流年。自然界的植物五彩繽紛，人們的情感世界更是豐富多彩。自然界的景致牽動著人們的情感，人們又將自己的情感賦予花草樹木，譜寫出許多動人詩句。如蘇軾的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，將早春的暖意和生機描繪得細致入微；杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”則將夕照之下濃郁的秋色盡收筆端；陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，描寫了田園生活的樂趣，給人以返璞歸真之感；孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”對母愛感念至深，體現了中華民族的傳統美德；杜甫的“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心”則描寫了國家戰亂之苦，憂國憂民之心躍然紙上，現代文中朱自清的《荷塘月色》、矛盾的《白楊禮贊》、的《松樹的風格》都借植物抒發高潔的情懷。因此觀察生物，學習生物對學生的文學創作也有很大幫助。

4.借與動物有關詩句抒寫壯志。當你在自然界暢游時，大自然中的鳥語花香，飛禽走獸也會給你帶來無窮的樂趣與遐想。古今往來，中外作家和詩人借動物以言志，留下許多名篇佳作。如蘇聯作家高爾基的《海燕》，刻畫了海燕在暴風雨中勇敢無畏的精神，給人以巨大的鼓舞和激勵。英國著名詩人雪萊的《云雀歌》，以高飛入云的云雀，來抒發高遠的志向和對美好未來的追求。同志的“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由！悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”及隱喻著人民革命的風起云涌，又洋溢著革命者以天下為己任的豪情壯志。僅此動物不僅在科學技術上給你以啟迪，同時也是人類文學創作的源泉。認真觀察動物，仔細領會其奧妙，同樣會使學生受益匪淺。

5. 歷史典故運用自如。把歷史典故運用在教材中，能加深學生對某一生物現象的認識更重要的是能激起學生的興趣，增強學科相互滲透從而對中國博大精深的歷史文獻細味不煩！如在講動物的社會行為時有這么一個歷史典故：傳說公元前202年，項羽逃到烏江邊，看到張良用螞蟻排成的“霸王自刎烏江”六個大字，氣得拔劍自刎。你知道張良用什么方法讓螞蟻排成字呢？學生立即意識到螞蟻喜食糖，張良肯定用糖在地上寫字才招來許多螞蟻排成字的。這樣一來學生對動物的社會行為就理解得更加透徹。

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【關鍵詞】初中生語文學習 現狀 調控措施

一、現狀

1.漠視語文。漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在中考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2.應付老師，平衡自己。這些學生迫于考試和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統地歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3.擔憂焦慮卻不知所措。這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

二、調控措施

1.變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。初中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著以前積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生中搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。把班級分成6個組，一個小組負責一單元課文和讀本的內容，每個小組指定一個組長，組長負責把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本。這以后，有一些學生還自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2.在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。

3.分解大目標，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對于初中學生更為重要。學生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄。這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。不妨搞一些小的表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。

參考文獻：

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一、培養學生課前預習的好習慣

學生對第二天將要學習的內容先自己預習，是主動獲取知識，發現問題，探求問題，解決問題，為課堂教學做準備的過程。學生預習時利用工具書和現有的知識儲備，去提前感悟、理解新的知識，這一過程可以培養學生自我發現問題，解決問題的能力。因此，對新課的學習，要重視培養學生下面幾個良好的習慣。

1.對課文中出現的生字詞，結合注解與工具書，力求從字形、字音、字義去理解與識記。

2.結合文中的注腳，或上網查找有關資料，先了解作品的時代背景、作者簡介以及課文大意。

3.給全文段落標上序號，嘗試歸納各個段落的大概意思，理清文章的脈絡線索，初步把握文章的主題思想。

4.在初讀新課時，要注意學會用一些符號，對課文中的重點字詞、優美的句段、存在疑問的地方進行勾畫，也可以在文中寫下自己感悟的文字，養成一種“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

5.在初讀課文后，對課后的“研討與練習”先嘗試作答，這樣可以加深對文章內容的理解，同時對文章的重點段落多讀幾遍。

當然，對于一些篇幅較長、難度較大的文章，教師要抓關鍵，進行適當的引導，列出一定的自學提綱。比如魯迅的《社戲》這篇文章較長，主要寫看戲的前后，教師引導學生在預習的時候，了解文章都寫了哪些人、哪些景物，進而理解文章的內容，體會作者的思想感情。

二、培養學生良好的閱讀習慣

課堂教學是師生互動的過程，教師的“教”，最終目

的在于學生的“學”。初中生喜歡以成人自居，要求對各種事物發表自己的見解，希望成為學習的主人。因此，教師在課堂教學過程中可以大膽放手讓學生自主學習，讓他們去動手實踐。但是初中生仍處在半幼稚半成熟的狀態，教師一方面要尊重他們的意見，另一方面要嚴格要求，加以引導，在閱讀教學中注重教給學生閱讀的方法，使學生在學習中養成良好的學習習慣，不斷鍛煉提高自己。

1.注重對關鍵詞的揣摩，使用比較法深刻體會詞語深層次的含義。比如對《范進中舉》一文中“攥”的理解，為了能進一步讓學生體會胡屠戶貪婪市儈的嘴臉，可以讓他們模擬拿錢的動作。文章開頭寫胡屠戶“腆”著肚子，范進中舉后跟在他后面低著頭“扯”衣，可讓學生模仿“腆”和“扯”這兩個動作，能很好地體會胡屠戶前倨后恭的丑態。

2.閱讀時要注意揀出文中的重點句子分析文章的脈絡結構和主題思想。比如記敘文中的抒情議論句，說明文中的全文中心句和各個段落的中心句，議論文的中心論點和分論點的句子等。

3.教師多用“我認為……這句話好，好在……”這樣的句式來提問學生，讓學生有話可說，關注每一個層次的學生，愛護學生的好奇心與求知欲；課堂教學中引導學生積極參與課堂，學會團結合作、探究的學習方式，通過提出問題、分析問題、解決問題，對文章作更深層次的理解。

4.對于文章中的關鍵句段，要進行咬文嚼字般的細細品味，力爭能正確理解字義句意，悟出語言運用的奧妙所在。

5.指導學生在認真聽講的同時，還要勤做筆記，記錄教師所講的重點內容、難點和自己的疑點，以便在復習的時候慢慢消化。

三、培養課后練習的好習慣

做練習是課堂教學的延伸與拓展，是“實踐――認知――再實踐”中的“再實踐”。做練習可以幫助學生檢查課堂學習的效果，因此，在做練習這一環節中要注重培養學生認真負責的態度。

1.重新復習課文和課堂筆記，進一步理解文章的內容，總結已學過的知識，反思自己還有哪些不足之處，該如何去彌補。

2.對教師布置的練習要獨立完成，不能不加以思考就去抄答案，杜絕一邊抄題一邊翻查答案的陋習，同學之間可以探討完成。

3.除了教師布置的作業外，學生應該有課外資料，每天都按時按量完成一定的練習題，這樣對已學過的知識起鞏固與深化的作用。

四、培養課外閱讀的好習慣

語文課程標準在總目標中提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感……九年課外閱讀總量在400萬字以上。”要想把語文學好，僅僅靠一本語文課本那是幾乎不可能的事，只有不斷擴大閱讀面，學生才能獲取更多有益的東西，才能擴展知識視野。

1.向學生推薦一些好的報紙雜志，如《青年文摘》《讀者》《少年文藝》《少年科學》等優秀的報刊文摘，鼓勵學生在空余時間就多讀書，廣泛涉獵各方面的知識，不斷開闊知識視野，豐富寫作素材。

2.每周安排一節語文課為主題閱讀大課堂，讓學生交流閱讀的心得體會，談談個人對讀書的看法，相互間推薦一些認為有益的書刊。

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一、初級層次――感知、積累層次

初中語文課本中很多篇章，它們大多文質兼美，情文并茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。

1.聽說結合，感知語感。聽和說是口語交際的兩個表現形式。“聽話是憑借語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重復反映信息，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受信息的過程。”可見，聽是接收信息最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知。

聽是吸收，說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽后還須多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，以進一步鍛煉他們的感知。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

2.讀寫結合，積累語感。閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀后深思，能有效地激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”，講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反復讀，仔細讀，做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反復刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢出。在教學《白雪歌送武判官歸京》（蘇教版初中第五冊）時，文中描寫岑參送別友人的重點詞句，先指導學生朗讀，讓他們推敲、品味、體會作者遣詞造句的生動準確，想象體會送別時的背景和情景，然后再引導學生反復誦讀課文重點詩句，體會主人公觸景生情，吟詩抒情的感人情境。只有通過誦讀，學生才能悟出語言材料中有血有肉的人，色彩繽紛的景和感人肺腑的情。

學生在讀中獲得感知之后，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在閱讀中得到積累，在寫中得到發展。

3.勤記多背，積累知識，豐富語感。“語感要憑借已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。初中學生由于生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，是積累、豐富語感的重要途徑。

二、中級層次――領悟、分析層次

由于語感能力的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

“悟”是在充分感知的基礎上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內涵及語言組織形式的深層把握，使主體的“神”與客體的“神”融為一體，達到“物我交融”的境界。領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在詩歌單元的教學中，我先讓學生熟讀，整體感知詩歌的內容，然后再引導學生分析、推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。我舍得花時間，學會耐心地等待，熱情地喚醒，巧妙地點撥，使學生由淺入深，從迷茫走向開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，領悟越深切，久之，則詩歌中所蘊含的“玄機”就會通過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步鍛煉。

三、高級層次――內化、運用層次

這是培養語感的高級層次。它的完成需要引導學生通過自身體驗和積累的知識來獲得，需要引導他們聯系實際，幫助他們展開合理的想象和聯想，借助思維和審視能力，對語言材料進行品評與鑒賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音，言外之意。正如葉圣陶先生所言：“如果單靠查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，了解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑒賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。”（《葉圣陶語文教學論》）這樣學生的語感能力才會發生質的飛躍。曾有一位名師在教《水調歌頭（明月幾時有）》一課（蘇教版初中第五冊）課堂上學生的發言，就能印證上述理論。他這樣引導：作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達，能積極樂觀面對，同學們，你有過不如意的事嗎？你苦悶過、彷徨過嗎？你是怎樣做的？請用最簡潔的語言說出你最真實的想法。當場就有兩名同學結合自己的經歷暢談了感受，一名同學由對小學老師的不理解，到通過學習這首詞后變為理解；一名同學由家庭親人的不幸而感到苦悶，通過學習后也看開了，明白了“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”的道理。通過引導學生感受和體驗學習，升華了學生的情感態度價值觀。

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一、培養學生自主學習能力

自主學習在教師的指導下學生自己對學習具有支配、控制權利，主動學習、尋求發展的一種活動。心理學研究表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神，因此，教師若不能啟發學生的學習興趣，等于以錘擊冷鐵。”學生有了學習興趣，才能變被動為主動，才會把學習看成是趣事，才會為自主學習提供有利條件。

1.運用多媒體手段，設置學習情境，激發學生學習興趣。在學習之初，教師通過多媒體的展示，給學生一個形象、直觀的學習對象，調動學生已有的知識經驗或激發其探究的興趣，就能迅速地促進學生主動思考，從而有效地開展自主學習。

2.結合課文環境，創設生活情境，調動學生學習的積極性。教材所選的課文，都是作者基于一定時空背景下的情感表達，但由于時間和地域的變化，課文環境與學生的生活環境有著較大的差異。教學點與興趣點往往不一致，課文與學生脫節，這時教師需要創設優質的生活情境，讓學生進入課文，引起探究興趣，激發求知的愿望。

3.結合學生學習心理，創設問題情境，鼓勵學生主動學習。思維是從問題開始的，學生在一個完整、真實的問題背景下，會產生學習的需要，通過學習成員間的互動、交流，憑借自己的主動學習，生成學習，深入探究，最終完成學習目標，解決問題。

二、培養學生閱讀能力

根據不同閱讀目標、不同的閱讀對象，教師可以設置不同的課型，展開不同的教學活動。

1.精讀課。進行理解性閱讀，教師可組織學生就文章的重點、難點、特點質疑提問，達到深入把握文章內容和形式的目的，也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規律和方法。

2.自讀課。進行瀏覽性閱讀，教師可組織學生預習課文，瀏覽書報，也可介紹泛讀技巧，進行速讀訓練。

3.欣賞課。進行借鑒性閱讀，教師可組織學生閱讀課本中的文學作品或課外的經典名著、精美時文，也可介紹文學常識、鑒賞文章的豐富等。

4.讀寫課。進行借鑒性閱讀，教師可組織學生揣摩、分析范文，選定一個角度進行仿寫，也可介紹寫作知識、寫作方法。

5.專題課。進行探究性閱讀，教師可組織學生按要求探討課文難點，整理語文知識，或圍繞某一個熱點問題搜集材料，進行探討。

6.感受課。進行情境性閱讀，教師將情境設置中的情感貫穿于整個閱讀教學過程中，提高學生的閱讀興趣，從而轉變學生學習語文的態度，促進學生審美素質的提高、人格的升華。

三、培養學生寫作能力

寫作是語言表達與運用的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創作性表達的重要過程，是語文素養的綜合體現。課程標準提出：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。教師要注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高學生獨立寫作能力。教師在作文教學中，應從激發學生濃厚的寫作興趣入手，強化學生作文的主體意識，打破原有以課堂教學為主的格局，全面拓展作文教學的方式開發各類學生的作文潛能，提升學生的作文水平。教師應通過開展豐富多彩的讀書活動，鼓勵學生寫讀書筆記，摘抄優美的詞句或精彩片段，寫心得體會或進行仿寫。教師應引導學生觀察生活，有目的地組織學生參加各種有意義的文體活動，鼓勵學生積極參與家庭勞動，把自己的切身經歷、真實感受寫出來。教師應組織學生自評、互評，在評改中增長學生知識，培養學生情趣。

四、培養學生實踐能力

人的能力不是一蹴而就的，它需要在反復的學習實踐中才能形成。語文教學實踐因教者的不同而不同，因學者的不同而不同，并無定式規律可循。我認為，對培養學生語文實踐能力可采用以下方法。

1.主題法。由教師或學生設計實踐活動的主題，共同明確所要做的主題活動，先手腦并用踏踏實實地去干某件事，然后再作書面總結，寫出收獲和體會。

2.扮演角色法。教師可利用朗誦會、故事會、辯論會、讀書交流會、主題班會、課本劇表演、詩詞欣賞會等形式，偏重于培養學生的理解感悟能力和口頭表達的能力。

3.游戲法。教師可利用猜謎、制謎、成語接龍、接句、對對子、對歇后語、說廣告語、流行語等語文游戲的形式，寓教于樂，來培養學生口語表達的能力

4.自我評價法。學生通過自己提出問題、編制考卷、參與評價等行為，促使自己對學習的過程進行反思，避免盲目自信和自卑，提高學生客觀認識自我的能力。

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關鍵詞： 農村初中生 語文學習 心理障礙

盧梭認為：“每一個人的心靈有它自己的形式，必須按照它的形式去指導他，必須通過他這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”［1］這就告訴我們，作為學習的主體，不同年齡階段的學生學習心理特征存在差異，而且對于不同科目，同一個群體學習的方式也有著自身的獨特性。具體到農村初中生這一特殊群體及語文學科的學習，由于他們認知能力發展的階段性特征和語文學科性質的特性，更需要教師的教學務必切實符合農村初中生語文學習的心理特征。探究農村初中生語文學習心理，預防農村初中生學習心理障礙，構建科學合理的教學策略，才能使我國中學語文教學走向高效化、節能化與非功利化的道路。

一

中學階段是人從幼稚走向成熟的重要轉折期，而處于青春期的初中生則表現得更為突出，他們身體的各方面都在迅速發育并逐漸成熟，同時心理的各方面又發展得相對平穩，所以造成初中生身心發展的種種特殊矛盾，致使他們面臨著一系列的心理危機。化解這些矛盾的過程也正是他們由單純幼稚走向成熟完善的過程，如果這些矛盾處理得不好，就會影響他們的心理健康。許多研究表明，由于社會的快速發展，競爭的不斷加劇及學校和家庭教育中的一些失誤，學生心理健康問題愈加嚴重突出，并表現出向低齡化發展的趨勢。正如有關專家所說，目前我國3.4億青少年中，有各類學習、情緒和行為等心理障礙者約3000萬人，其中中小學生心理患病率為21.6%―32％［2］。而在廣大農村，由于各種原因的影響，初中生在語文學習中表現出的心理障礙要遠遠超出城市學生。

農村初中生語文學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙他們積極主動和持久有效地學習語文知識、訓練創造性思維、發展智力、培養語文自學能力和自學習慣的一種心理狀態，是他們在語文學習過程中產生的一種消極心理現象。主要表現有以下幾個方面：

1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望。農村初中生語文學習的心理障礙，一個非常明顯的表現就是，學習目的不明確，缺乏求知的欲望。他們常常對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，因此上課時不集中精力學習，課后也不讀書、不做作業，或者貪玩游戲、迷戀上網，或者東游西逛，得過且過。

2.自信心不足，畏懼心理嚴重。這是農村初中生語文學習心理障礙的又一個體現。語文在中學生學習的各門學科中，是一門比較難的學科，想提高成績，效果常常不明顯。所以，當他們遇到較難理解的內容時，容易產生畏難情緒。再加上他們本來基礎就比較差，學習方法也不恰當，同時刻苦努力也不夠，于是考試屢考屢敗，從而形成嚴重的失落心理，自信心不足，畏懼心理嚴重。

3.缺乏毅力，松散惰性。農村初中生語文學習的心理障礙還表現在缺乏毅力、松散惰性方面。他們由于長期形成了松散、惰性的壞習慣，所以害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當他們稍微在學習上遇到一些困難時，常常就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。有的學生就說：“我一看到題目中有不認識的字詞、不理解的句子，就連看都不想看，更別說做了”。

4.自控能力差，波動性大。這也是農村初中生語文學習心理障礙的一個表現。他們有時候考試取得了較好成績，馬上就會產生喜形于色的興奮心情，心里也充滿一定要學好語文的感情。但由于他們自我控制能力比較差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力又不集中了，學習熱情也一落千丈。這類學生的語文學習具有很大的波動性，表現出自控能力差的心理障礙。

5.對學校生活失去興趣，厭學心理嚴重。厭學是學生對學校生活失去興趣、產生厭倦情緒、持冷漠態度等心理狀態，以及其在行為上的不良表現方式。農村初中生有的對大多數學科失去興趣而不愿意繼續學習，在校期間由于厭學完全是被動地混日子，有的由于厭學而不愿意繼續努力學習從而導致成績下降，但又毫不在乎。他們上課很難專心聽講，作業很不用心，缺乏學習的動力，養成散漫和心不在焉的習慣，他們的學習目標不明確，隨意性大，更缺乏長遠的學習動機，學習成績普遍較差。

6.感覺到自己落后于別人，產生了自卑心理。農村初中生中有的同學在感覺到自己落后于別人而又達不到自己的期望目標時，就會產生一種不如別人的心理，總感覺別人能做到的事情自己很難辦到，否定自己的能力。如果這種情緒體驗比較輕微，只要自己加以正確的調節就會成為一種學習上的動力，但是那些自卑心理很強的學生，他們會因一時或一事的失敗而感到處處不如別人，感到悲觀失望，看不到自己的閃光點，從而對學習失去信心。

二

農村初中生產生語文學習心理障礙的原因是多方面的，主要原因是：

1.教學模式單一。主要表現為，在目標追求上只注重對學生語文知識的灌輸，忽視學生語文能力的培養；在教學方式上，教師是整個教學活動的主宰者，而學生處于被動接受的地位，缺少師生、生生之間的平等交流溝通；在教學情感上，偏重學生智力因素的教育作用，忽視對學生學習興趣、動機的激發；在運作過程上，學生通過教師的傳授、自己的模仿獲取現成的知識和技能，缺乏積極主動的探究態度和能力；在選用手段上，多以語言和原始形態的手段，如以粉筆、黑板為媒介，而忽略了多媒體在教學中的應用。這種單一性的教學模式顯得枯燥，抑制了學生語文學習的興趣與求知欲望，不符合中學生的認知特點和規律，必然導致學生對語文學習產生厭倦心理。

2.評價途徑單一。這傳統的語文教學評價的主要途徑是考試，即通過書面考試以分數高低確定學生的語文學習成績。這樣的教學評價重結果而輕過程，評價內容單一。一方面，學生語文學習能力的表現不僅要能讀能寫，還要能聽能說，而且要注重對學生語文學習中的情感、態度與價值觀及學習過程中方法的掌握作出判斷。僅僅一次的書面考試是不能完全確定學生語文學習成績的。另一方面，學生是發展的，今天的成績不能一定就是明天的成績，只要學生不斷掌握學習方法，克服自卑心理，學習成績就一定能提高。評價途徑的單一性，往往直接導致學生自卑心理的產生。

3.教師自身缺少良好的教學藝術也是導致學生語文學習心理障礙的原因之一。教學是一門藝術，語文教學藝術是語文教師的智慧、激情和技巧熔鑄而成的藝術。教學藝術具有創造性特征，教師創造性地把握語文教學內容，創造性地設計語文教學過程，創造性地運用語文教學方法，能使學生領略教學內容的豐富有序，從而對教學內容進行獨特的心靈感悟。教學藝術具有審美性特征，教師在教學實踐中如能去發現，去挖掘，去展示語文教學內容的美質，把內在美和形式美有機結合，學生就會在美的環境中吸取知識、培養能力、陶冶情操，獲得心理上最大的滿足。但是，不是所有的教師都能夠做到這一點，有的教學內容挖掘不深，講課枯燥乏味，教學設計陳舊老套，教學語言平淡無味等，這些都使學生產生語文學習心理障礙。

三

針對農村初中生語文學習中心理障礙的主要表現，教師應該合理疏導，建構科學的教學策略，真正將“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”的新課程理念，貫穿在中學語文教學的全過程，讓每一位學生都能健康成長。科學的教學策略具體表現在以下幾個方面：

1.對學生進行挫折教育。農村初中生中有學習心理障礙的學生由于在學習上遇到的困難和挫折很大，所以很難堅持學習，容易產生厭倦感、自卑感、無助感，這樣又會進一步影響學習成績，進而導致更多的學習缺陷和困難，形成惡性循環。因此要對他們進行挫折教育，讓他們明白，成功的路都不是平坦的，道路是曲折的，但前途是光明的，一時的失敗不代表永遠的失敗，只要持之以恒，一定會成功。

2.建立學生檔案，“對癥下藥”輔導。“知己知彼，百戰百勝”。教師只有掌握了農村初中生語文學習中的心理障礙狀況，才能通過他們的言行舉止洞悉其心理的變化，并對癥下藥，有的放矢地糾正不良的心理狀態。為此，我專門建立了農村初中生語文學習心理障礙檔案庫，并協調各任科老師通力合作，根據學生的不同特點、不同心理狀況，選擇恰當、靈活的方法循序漸進地開展“心靈”治療工作。

3.著重培養學生的學習興趣。養成習慣的前提是激發興趣，著名物理學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣”。中國古代著名教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這些都說明了興趣對于學習的重要性，興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，任何一種興趣都是對這種事物有所認識，或參與了某項活動，體驗到情緒上的愉悅后產生的。有興趣就能高高興興地學，津津有味地學，即使是遇到困難和問題，也能自覺地加以克服，若學生無興趣，就沒有動力和求知欲。所以，興趣是學好語文的先決條件。

4.使學生養成學會利用時間的好習慣。魯迅說過：“時間就像海綿里的水，只要你擠，總是會有的。”盡管學生在學校學習的時間是有限的，但雙休日、寒暑假、節假日等可以充分用來進行課外學習。為此，作為學生，每學期一定要提前做好學習計劃，制定學習目標，進行課外閱讀，逐步養成學會利用時間的好習慣。

5.教育學生認識自我，保持正常的心態。學習有差異性，有的學得好，有的學得不扎實，如此會產生不同的心態，學好者春風得意，學差者垂頭喪氣。作為語文教師，應善于發現學生的心態異同，提前預防啟迪學生。指出成績的好差并不重要，關鍵是作好總結，想想自己哪些方面還有欠缺，哪些方面還需要彌補。要做到心中有數，找差距、找信心，充分認識自己所處的位置，正確評價自己的優劣，悅納自己。保持正常心態，正確認識一時的成功和挫折，就可以做到勝不驕，敗不餒，克服語文學習中的心理障礙。

6.端正學習動機，培養良好學習習慣。因為“學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習行為”［3］，所以端正農村初中生的學習動機至關重要。培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。教師應該指導學生掌握正確的學習方法，培養良好的學習習慣。在語文學習中，應該學會瀏覽、精讀、略讀，并養成做讀書筆記的好習慣，以達到事半功倍的效果。

7.建立平等民主和諧的師生的關系。布爾貝曾說過：“具有教育效果的不是教育意圖，而是師生之間的相互接觸”［4］。這說明師生沒有一定的關系，也就沒有什么教育。任何教育結果都是伴隨一定的師生關系產生的，其結果的好壞受師生關系好壞的影響，不同的關系會導致不同的結果。我們經常發現，學生愿意學習他們喜歡的教師所教的科目，這是為什么呢？由于教師態度和藹可親，善于鼓勵，真誠地體現對學生的尊重和關心，進而為學生提供及時的幫助和指導，因而學生會喜歡這位教師，也愿意學這位教師所教的科目。這大概就是愛屋及烏的原因。如果教師總是居高臨下，態度粗暴，一味地批評挖苦，會挫傷學生的自尊心和極積性。

8.學校要開展心理健康教育。現階段，由于客觀條件的限制，不可能每個學校都配備有專業的心理健康教師，那么就需要由普通教師來“兼職”，所以，語文課教師掌握相關的心理知識和技能是必不可少的。語文課教師也應懂得心理健康教育的意義，掌握心理健康教育的理論和技能，在學校要開展心理健康教育。

著名教育家陶行知說：“微笑讓我走進學生的心靈，真正的教育是心心相印的活動。”［5］是的，面對有學習心理障礙的學生，我們教師作為“人類靈魂的工程師”，應該學會用心去滋潤他們，使他們走出心理誤區，健康成長，成為合格的社會主義建設者。

參考文獻：

［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京：商務印書館，1978：97.

［2］藍燕.三大障礙困擾三千萬中小學生，學齡期社會心理因素成為誘因［N］.中國青年報，2000，3，3.

［3］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004：80.

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筆者以為，課程標準提出的激發學生的主動意識和進取精神，其根本目的就是要培養學生的創新精神。在教學過程中，教師在選擇教學方法和評價方法時，都應該立足培養學生的創新精神。為了有效地提高學生的主動意識和進取精神，我在語文教學中，引導學生進行探究性學習，取得明顯實效。

一、營造開放的教學環境，幫助學生獲得知識

語言工具掌握得越純熟，就越有利于創造。在教學中，充分利用好課堂“主陣地”，建立開放的語文課堂教學，激發了學生學習語文基礎知識的興趣，使學生真正地“學”起來。

講解課文時，如果僅僅滿足于講文章的主題思想、篇章結構和段落大意，不利于培養學生的學習興趣，更不利于培養學生的創新精神。筆者對課文中一些起到關鍵作用和深刻含義的詞句，緊密結合文章的時代背景、人物特點及上下文語境，進行細致的分析和必要的講解。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，其中有這樣兩個段落，“‘我在開花！’它們在笑。”‘我在開花！’它們嚷嚷。”這兩句運用擬人化的手法，表現的是一個歡快、紛鬧的場面，繪刻的是一張具有生命張力的圖畫。此時，要著重引導學生思考，為什么對這樣不能說話的生命加以刻意渲染？提示學生聯系生活上的實際，猜想一下，作者要告訴我們的是：無論面臨過什么，都要有一種積極、樂觀的生活態度。同時，引導學生聯系上下文，找到大家猜想的依據。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”找到這句話，一切水到渠成，教師還可以聯系其他與命運抗爭的事例，教育學生要頑強拼搏、自強不息。

營造開放的教學環境，通過網絡、書籍等資源獲取信息是非常重要的一個方面。信息社會時代，學生了解的信息有時比老師的還要多。在語文課上，教師在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生可能早就知道了，所有他們會表現得漫不經心。但教師如果讓學生自己想辦法解決一些在書本中找不到答案的疑問時，他們就會很有興趣。如教學《繁星》《社戲》等課文時，筆者鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，通過自己的努力，認識課文中的人物，了解冰心、魯迅等文學巨匠的資料，他們表現出來的積極性，是他們創新學習過程中不可估量的能量；所收集到的資料范圍之廣，甚至出乎教師的意料。這里需要教師加以合理引導，培養學生搜集、處理信息的能力，幫助學生進行梳理，形成較為系統的知識。

二、“走”出教材，擴展閱讀，幫助學生提升技能

語文教育光靠教材上的幾篇文章，是無法形成創新能力的。閱讀，是一個開展創造性學習的過程。所以，教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大閱讀范圍，提高學生語文的綜合能力。

語文教育可以讓閱讀成為一種審美過程，使學生在理解和記憶的基礎上得到升華，進而思考更高層次的東西，獲得創造性閱讀的成果。換個角度，就是要求學生把課文作為審視、研究的對象，對課文的某些思想和處理手法加以評價，從而發表個人的意見，達到創造性閱讀的境界。從課內來說，每一節語文課留出3-5分鐘給學生進行開放性思考，讓學生獲得新的體驗，并在此基礎上培養學生的語文綜合素養。

語言既是實施思維的工具，又是表達思維成果的形式，而語文教育作為母語教育，有取之不盡的教育資源，因此，課外閱讀對創新能力的形成，作用舉足輕重。通過課外閱讀，例如《水滸傳》中個性鮮明、性格各異的人物形象，那些具有優良性格品質、純正情感和堅強意志的典型形象，往往成為學生仰慕的對象，從而受到熏陶和感染。同時，廣泛的課外閱讀，其過程本身就包含著性格的沖突、情感的矛盾以及與環境進行的斗爭，這對于學生來說就是一個鍛煉品質和錘煉性格的過程。語文教育的一個方面就是要引導學生通過課外閱讀，發展學生的創造個性，使他們充滿激情、勇于創新、提升能力，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣。

三、引進課改新理念，幫助學生學會評價

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【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）24―0105―01

“三分文章七分讀”、“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教學中我們要將范讀、默讀、朗讀、齊讀、競讀等方法有機結合，激發學生閱讀興趣。

1. 范讀必不可少

文言文中有些字的讀音與現代漢語中的讀音相去甚遠，這就需要老師的示范朗讀，明確字音句讀、抑揚頓挫，以加深記憶。如：林嗣環的《口技》一文中“曳屋許許聲”中的“許許”，為擬聲詞，應讀“hǔ hǔ”。文言文中這些異音字的存在，使示范朗讀顯得尤為必要。教師的范讀比媒體錄音范讀更親切、更真實，更能感染學生。

2. 熟讀可以成誦

葉圣陶先生說：“學習語言要學得非常熟，能夠脫口而出。”文言文的學習首先要讀得熟稔，也就是讀得準確流暢――如出己手、如出己心。正如清代大學問家朱熹所說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

在文言文教學中，要讓學生讀懂課文，理解文意，必須讓學生反復誦讀。就是讓學生多讀，可指導默讀，大聲地誦讀、低唱慢吟地誦讀，齊讀，競讀……學生在讀中有所感知、有所感悟。學生讀得多了自然成誦。如學習古詩詞，這種方法很實用，多數學生能在理解詩意的基礎上當堂熟讀成誦。

多N誦讀方式結合起來，既可以激發學生的興趣，又能讓學生在反復誦讀中，積累語言材料，增強語感，從而提高閱讀能力、說話能力，變得善學。在文言文教學中采用多種形式、不同層次的朗讀，讓學生在讀中揣摩、體味，身臨其境，發揮學生學習的主體地位，既能激發學生濃厚的學習興趣和探索知識的熱望，又解決了文言文語言的學習問題（詞類活用、句式、一詞多義等），使學生對文章的理解分析水到渠成。

通過熟讀，“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界！”體會文本的內涵，領略古今相通的永恒的情感和思考，同時更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學生的語言積累。

3. 悅讀加深理解

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”達到熟讀成誦的程度，就要讀得細膩，讀出美感。中國的語言文字是美的，文言文更是其精粹，教師要通過朗讀發掘學生對美欣賞與喜愛的意識。像《小石潭記》一文線條豐美、文筆秀美、心境凄美，就像一幅青綠山水畫，畫面清純，景物清幽，描畫清麗。怎能不讓學生心生向往？“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，“斗折蛇行”“犬牙差互”全文多用短句，尤其是四字句，讀起來如泉水叮咚作響，似“大珠小珠落玉盤”，充滿韻律美和節奏感。如此優美得就像玲瓏雅致的盆景的文章，學生怎會不喜歡用自己清朗的聲音傳達美好，在詩情畫意中彈奏心靈的樂章？

其實，把文言文讀好了，讀懂了，讀通了，讀順了，那么文言文里頭的一些實詞、虛詞，它自然而然就解決了。反過來把它抽出來，把那些文言文知識抽出來，你老師講得再多，學生死記硬背的文言文知識也是不穩固的，考試也考不好的。所以，首先是讓學生把文言文讀好，有一個語言的積累、語感的積累，然后在這個基礎之上，你考任何文言文，考任何文言文知識，我覺得都不存在問題。

1. 改寫

古人就經常通過改寫文體、詩體來享受“玩味”的樂趣。現代也有人把杜牧的七絕《清明》改成一個時間、地點、場景、人物、情態、臺詞俱全的小劇本：

清明時節。雨紛紛。路上。/行人：[欲斷魂]借問，酒家何處有？/牧童：[遙指]杏花村！

文言文改寫練習其實是一種創造性的學習。比如，學完《木蘭詩》，可以讓學生改寫成小說……激發學生學習的熱情。

2. 仿寫

仿寫，即仿寫文言文。文言文難不難寫，關鍵在于學生的興趣和練習。在學生中甚為流行的“課桌文學”：“分不在高，及格就行；學不在深，作弊則靈……”就是學生模仿《陋室銘》寫出來的。語文教育家趙謙翔先生說：“學寫舊體詩，有利于養成煉字煉句、合轍押韻、借景抒情、托物言志、起承轉合、布局謀篇的功夫。”適當的文言文寫作訓練能培養學生對文言文的感悟能力以及對現代文的表達能力。