導語：如何才能寫好一篇國家教育數字化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：云計算；泛在計算；數字化資源：數字化資源支撐平臺

中圖分類號：G203　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務平臺相呼應，國家開放大學欲通過搭建信息化支撐系統構建國家遠程教育云，為國家構建終身教育體系、建設學習型社會提供優質服務。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先會通過學習資源充分顯現出來。(嚴冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學習資源建設，應該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現優質資源的共建共享，從而為各類學習者提供高質量的學習資源呢?從理論上講數字化學習應能滿足不同學生的不同需要，能夠為多樣化的學習要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數字化學習資源則是實現數字化學習的基礎和關鍵。而新技術的出現無疑對數字化資源建設產生了深刻的影響。

一、云計算、泛在計算對數字化資源建設的影響

1.云計算

教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發展潛力的應用領域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網的大規模服務器集群中。應用云計算構建數字化資源教學環境，學生可以自如地在各種終端之間同步獲取數據，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計算

泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務。泛在學習是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，其特點可以總結為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學活動的真實性，⑥適應性，⑦協作性等。將泛在計算應用于遠程開放教育的數字化資源建設中，創設“多形態資源、多終端接入、多通道交互”的學習環境，便于學生按照自己的學習習慣進行組合、選擇和獲取學習內容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學習效果的提升。

二、數字化資源建設現狀綜述

提到數字化建設，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學習需求的優質數字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數字化資源應用環境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關聯的，高可用性的數字化資源應用環境會促進優質數字化資源的生成、共享和應用，海量的優質資源是則構成資源應用環境的基石。

1.國外現狀

(1)數字化資源的評價標準與量規

很多國外學者從課程評價的角度提出了一些數字化資源的評價標準與量規。較有影響的有，美國培訓與發展協會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學習課件的質量認證標準(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術性和教學性三個維度。美國的多媒體教學資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領域，其項目目標主要有兩點，一是提供學習資源服務，二是構建網絡虛擬學習社群。MERLOT所提供的學習資源都是免費的。該項目對資源質量的評價包含內容的質量、作為教學工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標準，極大地促進了滿足多樣化學習需求的優質數字化資源的生成。

(2)對象化學習資源的生成與管理

對象化學習資源的生成與管理可以使教學資源開發更好地服務于教學需求、提升資源共享系統的效能，各國都進行了大量的研究。學習對象是支持學習的可重用“微內容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標注。可重用學習對象的提出是采用工業化高效作業模式對資源內容建設模式進行重構的一種設想，希望設計開發的獨立學習對象能夠在不同應用情境中不斷被重用，構建多樣化的學習環境，滿足多樣化的學習需要，并在總體上提高資源建設的成本效益。CISCO公司根據學習對象理論將學習資源內容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構建了相應的學習對象分布管理應用的網絡平臺系統，在應用學習對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構、企業的不同人員共同承擔，并在多個層面展開相應的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領域專家從不同層面開展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學習資源環境的建設。

2.國內現狀

我國自上個世紀90年代以來，農村中小學現代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數字化教學資源已經廣泛應用于教學和學習的過程中，在教學設計、課件、試題庫和案例庫建設方面，都有大量實踐應用。但從資源的質量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網絡教學和網絡課程開發，難以跳出傳統課件開發的思維模式；三是資源的重復建設，未形成有效的可持續發展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導致優質教育資源難以規模呈現；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數字化資源生成標準和流程規范；二是集中存儲與集中管理的模式給數字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數字化資源的價值未能在教學過程中體現。

三、中央廣播電視大學數字化資源建設現狀

1.資源建設與管理的經驗

中央電大二三十年來積累的教學資源建設與管理的經驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網絡

的教學資源建設與管理的經驗，為國家開放大學數字化資源建設奠定了較為堅實的基礎。

2.積累了大量的優質資源

1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經開設了66個專科和26個本科專業，建設了專業核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內外一流專家、學者擔任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經建設了9000多學時的視頻資源和近600門優質網絡課程(其中國家精品課程23門)。在非學歷資源建設方面，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等視頻資源總計達25000多學時。這些都是國家開放大學數字化學習資源建設的原始資源積累。

3.“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目開發與運行

2008年3月，由中央廣播電視大學牽頭承擔建設的“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術，設計開發了資源共享基礎平臺及應用系統：整合了包括國家開放大學資源和國家精品課程在內的各類優質資源：目前已在全國建設了20余家分中心。其系統開發、資源整合與運營經驗為本項目的實施打下基礎。

4.課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐

在已有成果的基礎上，2008年所開展的全國教育科學“十一五”規劃重點課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐，將“泛在學習”應用到課程的學習上來，以小企業管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設計開發短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關資源建設機制、流程的初步方案。

四、國家開放大學數字化資源建設規劃

1.創新課程建設觀念

新技術的出現使得遠程開放教育的媒體利用和學習資源發生重大的變化，國家開放大學的數字化資源建設需順應這種變化趨勢，創新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務于一體的網絡課程，提供資源的導航與推送服務，更多地應用“印刷媒體+PC上網+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網+手機終端”等多種媒體組合，方便學習者隨時隨地學習，實現遠程開放教育的泛在學習。

(1)建立課程泛在學習資源體系。不僅要關注單一資源，更要關注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優質的，更要使這些資源組成的資源體系也是優質的，是優選組合了的教學資源，這將有利于學習者應用和教育者建設與資源整合。按照課程學習素材性資源的可利用程度、學習指向性和資源來源可以劃分為：預設性資源、形成性資源、關聯性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預設性資源作為教師預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源，必須認真設計、編制；形成性資源是學習者的問題、困惑、感受、見解等動態生成的資源，經過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網絡日志，應用或共享；關聯性資源如數字圖書館、資源庫等，需要教育機構在共享的層面上付出努力。

(2)建設優質的預設性學習資源。需要堅持如下原則：對于預設性學習資源來講，海量資源等于沒有資源，為學習者提供的課程預設性學習資源越少越好：用錯了地方的預設性學習資源是垃圾，甚至是：不適用的預設性學習資源是無效資源；優質的預設性學習資源一定是優選組合了的資源；考察預設性學習資源是否優質，應從“必須、夠用、有效、經濟”的基本思想出發。做到“最需要的內容，最方便的獲取，最經濟的利用和最高效的學習”。

(3)進行多種媒體學習資源的一體化設計和可選擇性設計。多種媒體學習資源一體化設計是指在遠程教育課程學習資源建設過程中，根據學習環境、學習條件、學習對象、學習目標、學習內容、學習要求和專業學習規律，充分合理地確定各種媒體資源建設的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發揮媒體各自的優勢，形成有機整體。可選擇性設計是要針對不同的學習者設計模塊化、結構化的學習資源體系，為不同背景的學習者提供可選擇的多種媒體學習資源。當然，學習資源可選擇性設計的前提是教學內容的可拆分性，其保障是經費投入，其核心是學習內容、學習策略與學習媒體的合理選擇和科學組合。

(4)處理好不同類型學習資源建設與應用的關系、不同類型的學習資源建設方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設與應用不出現脫節的現象，就必須在建設的設計階段考慮資源的應用條件和應用成本，從而到達建設與應用統一。

(5)遵循相關課程學習資源的開發技術標準，以保證學習資源的共享。泛在學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術的兼容性，在資源的開發階段要遵循國家標準、行業標準和學校的標準。

(6)研制課程資源體系的質量評價標準。在廣播電視大學課程標準和遠程開放教育課程實施及效果評價標準的基礎上，結合國內外遠程教育教學發展的最新趨勢，從學生學習過程人手，重在利用最終用戶(學生)評價、教師評價和專家評價相結合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規律、具有遠程開放教育特色、符合成人學習需求、科學有效的課程資源體系的質量評價標準。

2.形成高可用性數字化資源應用環境

數字化資源支撐平臺承擔了國家開放大學學習資源層面的建設、組織、管理、和應用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學高性能的網絡和存儲基礎設置的基礎上。能夠承載超大規模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構建友好的資源應用環境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務平臺，不僅國家開放大學的其他教學應用能夠無縫地調用支撐平臺提供的服務，通過開放的技術標準和應用程序接口，社會上各類教育機構也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優質教育資源整合共享效率，降低資源建設成本。此外，支撐平臺還可根據行業企業、組織機構的培訓需求，提供定制的資源開發或培訓外包服務。數字化資源支撐平臺的總體架構如圖所示。

數字化資源支撐平臺建設利用現代知識管理和知識于程中的相關技術，采用基于知識點的資源建設與管理方式，實現資源的靈活配置與整合，提高資源服務質量。構建一套動態的、由知識節點及其關系構成知識網絡，使之成為組織資源庫中各類學習資源的邏輯框架。以統一的邏輯框架為基礎，有效整合來自不同機構、不同領域的數字化學習資源，實現學歷教育、非學歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學習需求的數字化資源

國家開放大學將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優質教育資源。

(1)以統一的邏輯框架為基礎，改造現有的音像制品資源，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等

特資源，編目入庫到數字化資源支撐平臺。

(2)開放整合社會優質教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內高校投入資金建設的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構現有優質資源等，并面向社會全體成員開放，通過數字化資源支撐平臺提供配套的應用服務，增強學習者學習體驗，擴大資源應用社會效益。

(3)將根據學歷繼續教育和非學歷繼續教育課程學習需要，以一流專家學者領銜，新建一批優質課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設重大工程的需要，與各行業協會、部委密切聯系，結合職業資格證書、技能證書開發、購買或招標建設新型學習資源。

國家開放大學將根據辦學模式、培養模式、評價模式和服務模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設：

首先，基于便攜終端的“微型學習”資源建設，組織專門的研發隊伍，與高校、企業合作開展相關的研究，根據需要調整“微型學習”資源的教學內容和教學設計，創新資源呈現模式和交互方式，切分資源時間長度、轉換資源格式，使之成為主流學習資源之一。

其次，遠程實踐教學資源建設，借助國家開放大學先進的教學環境和設備，開發一大批用于支持遠程實踐教學的資源，特別是理工類學科的虛擬實驗、仿真實踐教學資源，支持基于仿真場景的科學實驗、角色扮演學習以及基于多人視頻會議系統的遠程情境教學等。

第三，建設多樣化測評資源，除傳統的試題庫、試卷庫外，建設情境反應測評、協同任務驅動測評、基于遠程監視的技能展示和現場觀摩等新型測評資源，通過學習測評資源的改革推動遠程教學模式和內容的改革，有效提高學習者職業能力水平和實踐能力，

第四，針對新疆、兩藏等少數民族地區的需求，開發一批優質雙語教學資源，推動少數民族地區繼續教育與終身學習的發展；針對我國部隊戰士和士官的學習需求，開發一批優質學習資源，并探索缺乏互聯網接人條件下的資源應用和教學服務模式，促進我國軍隊綜合素質和終身學習能力的提高；提供對殘疾人資源應用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數字圖書館資源建設

建成國家開放大學數字圖書館資源體系。通過引進商業資源，使國家開放大學數字圖書館擁有可提供全國服務的基本常用文獻數據庫。通過資源調度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數字圖書館資源。引進國家數字圖書館、國家科技數字圖書館(NSTL)等數字圖書館項目可提供服務的資源。

建立統一協作、共建共享的數字圖書館應用服務系統。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學數字圖書館總部應用系統，以扁平化方式統一為全國讀者提供服務。支持多終端閱讀，實現數字圖書館文獻信息資源的推送服務。建成支持與若干所分部圖書館實現資源共建共享的應用系統。提供社會公共服務。建成國家開放大學數字圖書館應用子門戶。到2020年，直接服務于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規模的全民學習提供數字圖書館支持服務。

五、結束語

目前，基于國家開放大學遠程教育云的數字化資源建設的相關標準、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結合遠程開放教育教學特點，應用云計算、泛在計算所形成的數字化資源支撐平臺以及優質的面向學習對象的優質的學習資源，將擁有良好的應用潛力和較大的發展、應用的空間。同時，在對新技術不斷跟蹤、整合、應用的同時，我們還要必須要注意加強影響學習模式的主要因素的研究，如學習者本身、教師、學習環境、學習目標、學習內容、學習媒介、學習過程、學習方式、學習評價、學習時間等，以此作為數字化資源建設的出發點，為各類學習者提供高質量的學習資源，從而實現有支持的個性化學習。

參考文獻：

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[2]楊銀付加強開放大學的資源建設[J].中國遠程教育，2011(6).

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[5]中央電大國家開放大學信息化支撐系統立項建議書，2011.10.

[6]何克抗.我國數字化學習資源建設的現狀及其對策[J].中國電化教育,2009(10).

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篇2

[關鍵詞]教師教育；教育信息化；信息素養教育；高等師范院校

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035

〔中圖分類號〕G252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）04－0128－05

The Investigation and Analysis on Teacher Educational

Informatization and Information Literacy Education

——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）

〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

2002年，教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》，指出：教育信息化已經成為國家信息化建設的重要基礎。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。“加強教師教育信息化工作已經成為世界各國進行教育改革，實現科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［1］”

教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統提供和培養合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔培養工作［2］。在信息化背景下，職前培養、在校培養已成為當前世界師范教育改革的重點［3］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。

1 中美教師教育技術標準介紹

美國是教育比較發達的國家，也是應用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認證委員會在其教育類學校系科認證的專業標準中，明確要求從教育類學校或系科畢業的新專業教師應該具有能有效地將教育整合到教學中的能力［2］。

美國國際教育技術協會(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應該通過他們的專業培訓，學會大量教育技術，應該擁有充足的機會在教學中探究創造性技術的使用［2］，該協會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術標準》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修訂版，NETST-2000強調教師應該了解技術和能夠使用技術，而NETST-2008則將這一焦點拓展到數字化時代的教師如何促進學生有效學習和高效生活能力的提升，強調教師如何幫助學生成為高效的數字化學習者與數字化公民，從而使學生能夠面對數字化世界的各種挑戰［4］。轉貼于

NETST-2008包括5類維度20項指標，5類維度內容為［4］：（1）促進學生學習、激發學生創造力；（2）設計、開發數字化時代的學習經驗與評估工具（教師能夠設計、開發和評價整合了現有數字化工具和資源的真實學習經驗以優化學生的情境性學習，從而使《面向學生的國家教育技術標準》2007（NETSS-2007）標準中學生的知識、技能和態度得到發展）；（3）樹立數字化時代學習與工作的典范；（4）提升數字化時代的公民意識與素養為學生樹立典范；（5）參與專業發展、提升領導力。

我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，該標準研究和借鑒了西方發達國家的相關標準，其中包括NETST-2000，以及國內的相關研究成果，該標準包括4個能力素質維度14個一級指標，其中4個能力素質維度是［5］：應用教育技術的意識與態度；教育技術的知識與技能；教育技術的應用與創新；應用教育技術的社會責任。

我國標準中多次出現“應用教育技術”，表明我國標準對于教師應用教育技術的強調無處不在，這和NETST-2000有相似之處，而NETST-2008的焦點則在于運用技術的終極目的——促進學生發展，還要促進教師自身發展［4］。8年時間里，技術的飛速發展、社會的變革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的視野。據我國標準的頒布也5年有余，NETST-2008無疑為我國標準的修訂調整提供了重要的借鑒和參考。

2 提高教師信息素養是教師教育信息化的核心目標

篇3

1 數字化革命的概念、特征及

影響

2011年在美國人杰里米·里夫金寫的《第三次工業革命》一書中，首次提出“數字化革命”這個概念，概念提出的瞬間便引起了國內外學者和媒體的廣泛關注。

“數字化革命”也稱“第三次工業革命”，指的是近30年來以信息交互技術和新能源循環利用為目標的新一輪產業升級，不僅包括基礎制造業轉型升級，還包括新能源數字網絡平臺革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術延伸。結合上兩次工業化革命，我們看到，隨著新型技術的研發成果在眾多產業中展示，并且正快速地在全球范圍內擴散和實踐，第三次產業革命又一次努力塑造著我們新的生產和生活方式，預計會給全世界帶來比前兩次工業革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業革命有了一個重大轉變，就是智能機器代替了體力勞動，并且在將來還可能替代腦力勞動。在過去的30年里，數字化革命逐漸向人性化、智能化發展，智能機器人在基礎制造業、新型農業、商務物流、遠程控制系統以及社區服務等產業的普及應用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來。我們應該看到，隨著數字化產業浪潮的推廣和應用，人類社會終將實現智能化的生活和學習。

目前的數字化產業，代表性技術為：3D打印技術、眾包服務、物聯網、自動駕駛、遠程視頻會議系統、遠程家居控制系統、數字化教學等多方面的集約化、綜合化的技術體系。數字化革命的特征是：智能化、數字化、系統化、人性化、極速化。第三次產業浪潮的理念和技術的傳播應用及推廣將不再受到地域、國界、政治等的限制，真正實現全社會的傳播與發展。

2 國內外對于對數字化技術應用于教育領域的現狀研究

在時代特征轉變這樣一個前提下，應對設計教育方式予以相當地重視。目前在微信團隊推廣中多次提到的一個“無邊界學習”的概念，就是基于數字信息技術飛速發展，物聯網和互聯網平臺的多方向、多維度的學習條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術大會中提出的。

美國政府于2010的《國家教育技術計劃》，要求將數字科技應用為革新國家教育制度的方法，特別強調以科技促進學習，并為之制定4個階段：1）加強信息化基礎設施建設；2）深化數字信息技術應用；3）制定了教育技術學習的七項具體標準；4）提出“變革美國教育，技術推動學習”。

中國人把計算機、英語、汽車駕駛作為21世紀必須掌握的技能。為了更好地在21世紀生存，美國人制定了具備生活能力標準，而“數字修養”正是技能標準四維空間中的一維。數字修養即信息素養，在現階段的很多國家教育制度中設立，作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通，成為提升當前時代競爭力的有效途徑。

3 當前設計教育方式的局限性

第三次產業浪潮同前兩次一樣，也是一個創造性“替代”過程，在開創新科技、新材料、新發明的同時，肯定會對原有的社會生產方式和國家分配制度產生沖擊，與我們息息相關的設計教育方式也將產生變革，我們要加快設計教育方式的轉變，進而增強教育科技的競爭力。

未來世界的競爭是知識的競爭、科技的競爭，誰能把握第三次數字化革命的核心技術，誰就能在未來的世界大國競爭中立于不敗之地。第三次產業浪潮的創造性“替代”過程，也是傳統中小企業以及傳統行業消失的過程，作為未來的設計師我們應該清醒的看到設計教育未來的出路。因為以機器人、3D打印機、電子生物技術、自動駕駛、眾包服務等具有數字化革命特征的先進技術和組織設計管理方式在不斷地淘汰著基礎勞動者，只有及時調整我們的設計教育思維，才能在新型生產和設計服務環節中站穩腳跟，贏在未來，真正的實現家庭工坊的設計制造和個性定制服務。

隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和教育媒介的發展，當前已具備了學習時間的不間斷性，學習空間的無限性，以及學習內容的廣泛性。人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好地為當下的時代服務，當傳統的統一大綱、材的設計教育方式，使學生的興趣弱化的時候，我們也要警惕一些網絡等媒體和平臺帶來的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 數字化革命對設計教育方式的影響

4.1 對設計教育資源的影響

數字化教育和網絡平臺的開放性是多維的、非線性的，實現了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來，進入到互動的交互性的以圖像、媒體、聲音、動畫為主導的知識世界中，這種“環繞”的多維度學習方式，將我們的學習和思考、體驗及設計結合到一起，大大提高了知識的涵蓋性和教與學的效率。第三次產業浪潮不僅改變了經濟發展方式，也改變了傳統的知識傳播媒介和載體，更突破了語言文字的限制，而且知識的傳播也不再受地域的限制。以云計算為代表的空間服務系統，將我們的知識體系帶入極速化的模式中來，使我們的教育資源越來越“數字化”。

作為設計行業的教育者，我們看到設計行業資源的多樣化和系統化，以美國開源網站為首的設計服務平臺不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識體系，如何在學好本專業的同時，適當汲取或瀏覽來自已有或當下的優秀設計作品，而不是被各個國家的不同流派的設計形式和設計語言所束縛，需要我們的教育理念的指導更有針對性和堅定性。

4.2 對設計教育理念的影響

在傳統的教學中，教師作為傳授知識的載體，是學生知識的主要來源，在教與學的環節中處于支配地位，由于傳統的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時代的敏感性和前瞻性，同時也使學生的知識來源相對的單一和貧乏，嚴重制約學生綜合性、開創性、個性化的發展。當下網絡平臺的普及，大學生信息來源的多樣化，學生接受新事物新知識的能力以及對新事物新問題的看法，不再僅限于學生層面或者學校層面的思考，學生越來越多的個性化和專業化，與傳統教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設計教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識以及理解的傳播，積極發揮在教與學環節中的重要作用，帶動學生轉變思維方式，同時也轉變自身的教育習性，更新自身陳舊觀念，進而促進學生以及學校對第三次數字化革命的推動，以更加適應時展的要求。

4.3 對設計教學模式的影響

傳統的設計教學方式具有相對的統一性，教學主題和教學內容相對統一，數字化革命的進程加快以后，學生們就具有了一個更加方便學習、更方便操作和交流的學習環境，每個人可以根據自身的進度和專業能力，在專業方向上表現出一定的個性或差異性，這就要求我們的設計教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學模式改進，因材施教進而實現教育部近期提出的“異步教學”理念。

設計領域的專業院校已經在思考設計系學生的學習和實踐能力，以及社會認可性的問題，傳統教學模式下學生的專業性強，但是溝通能力、再學習能力、綜合性能力的不足顯然與社會、企業的需求有很大差距。因此，有必要進一步加大科研和實踐的結合力度，進行跨學科的融合，協同創新創業，實現教師和學生、學校和企業、單位和國家的共贏。

5 總結

第三次產業革命正努力塑造著我們新的生產和生活方式。隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和傳播媒介的發展，人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好的為當下的時代服務。作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通的要求，是目前時代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應新的設計教育模式、適應新的設計教育理念、熟悉新的設計教育資源，是改進設計教育提升教學質量及自身素養的必經途徑。

參考文獻

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>> 關于人力資源公共服務平臺構建的研究 科技公共服務平臺資源共享研究 公共文化綜合服務管理平臺的設計研究 論教育資源公共服務平臺的基礎平臺建設 基于公共技術服務平臺的教學實踐資源庫研究 高校數字化教學資源公共服務平臺研究與實踐 區域教育資源公共服務平臺規模化應用研究 社區“虛擬”公共服務平臺創新研究 信息工程監理公共服務平臺研究 基于GIS和LBS的文化信息公共服務平臺的研究 整合科技創業資源　構建公共服務平臺 國家教育資源公共服務平臺開通 教學資源公共服務平臺建設的思考 整合文化資源構建公共文化服務體系 淺談公共文化服務與文化資源的優化配置 整合公共文化資源，提高文化館服務效能 公共圖書館與“農家書屋”服務體系的資源共享平臺研究 CAD/CAE公共服務平臺中資源共享智能型系統研究 城鄉公共文化服務均等化研究 地方政府公共文化服務研究 常見問題解答 當前所在位置：

[4]陽光.應該注意圖書館保存文化典籍職能的發揮[J].圖書館學研究，1988（01）：24-27

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[6]王建雄.客家文化資源數字化標準研究[J].電子世界， 2014（10）：376-377

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關鍵詞：數字化技術科學與藝術藝術設計教學

藝術設計是藝術、科學和技術的交融結合，從本質上看，即是藝術與科學技術統合的產物，它以科學技術為基礎，用藝術設計的方式創造實用與審美結合的產品，為人類的生活服務，滿足人物質和精神方面的多種需求。當下設計不再僅僅是一門技術，或是一門技術和藝術的簡單相加，而是一種文化。它不僅關系到產品的設計，而且肩負著對新的生活方式的設計。所以，設計人才綜合素質的培養就成了設計教育的主體內容，設計教育的培養目標是培養有創造力的現代設計人才，而教育、教學的方法和目標則是關鍵。

一、藝術設計教學必須與時俱進

隨著人類社會進入到信息時代，計算機與網絡的應用日益普及，計算機作為設計工具在現代藝術設計領域里已是必不可少。計算機的普及與互聯網的應用，全球經濟一體化的到來和數字化生存方式的出現必將給我們的設計理念、設計方式帶來巨大的革命，傳統的設計教育理念、設計教學方式也亟待改革和重新整合。我們說21世紀是“創意經濟時代”，亦是“設計時代”，經濟建設急需具有現代設計觀念、具備相當專業設計水平的設計藝術人才。因此現代設計教育應該緊跟時代的變化，要不斷創新和不斷發展，認真地研究如何與現代技術結合。

信息社會，高新技術在層出不窮地涌現，譬如電子藝術、新媒體藝術的發展，正在沖擊著傳統藝術的載體；材料科學的進步，納米技術的廣泛應用，正在促使產品的加速更新換代；建筑科技的發展，也正在使智能建筑、生態建筑走進人們的生活，這些都令我們應接不暇。信息時代需要新型的設計藝術人才,這對設計教育提出了一項新課題，即必須立足設計教育發展趨勢，推進藝術設計教學改革研究，更新觀念,樹立新型的現代設計教育思想，把藝術與科學緊密地結合起來，把高新技術直接應用到教學實踐中去。

這就要求在現代設計教育中，教師的教學觀念必須有強烈的時代概念，高校的教師更要不斷地學習，以使自己的思維跟上快速發展的時代。國家教育部在高等教育面向21世紀教學內容和課程改革規劃中提出：改革的根本目的是改革更新培養模式，調整課程結構，用現代文化、科技發展新成果充實和更新教育內容，逐步實現教學內容、課程體系、教育方法和手段的現代化。

二、數字化技術給藝術設計教學拓展了一個廣闊的發展空間

目前在我國教育領域已經廣泛采用現代教育技術輔助教學，提高教學效益，并由此引發的教育觀念、教育手段、教學模式和教育結構的改革已成為共識。高效率是生存的前提。因此，在講究時間和效率的現代社會里，教育應該毫無疑問地更加重視教學質量和教學效益。以藝術設計教育為例，將數字化多媒體引入課堂，能明顯地使課堂變得更生動直觀，可提高課堂的教學效果。通過計算機將藝術學科的主要課程連接起來，可以優化課程結構，節約課時，減少繁瑣的表現技法的練習，而把更多的精力放在構思和創意上。計算機的智能化也有利于培養學生的創新精神和實踐能力，能讓教師和學生及時看到藝術創造預想的效果。設計教學中欣賞、啟發和參與極為重要，它們使我們能真正認識到設計的真實內容。在教學中采用多媒體數字化技術使教學思想、教學內容、教學方式、課程體系及課堂結構發生巨大變化，也使藝術設計教學具有了傳統教學方法無法比擬的優勢，主要體現在：

1.數字化技術能夠有效地啟發和引導學生進行創造性思維

在藝術設計教學中，多媒體數字化技術進入課堂發揮了現代教學技術手段的優勢。在教學中通過數字化教學手段把學生難以直接感知和領會的事物現象在短時間內直接呈現出來,這樣不僅豐富了教學內容,擴大了學生的視野,還能啟發和引導他們進行創造性思維,抓住自己的感覺,融入自己的理解,表現出自己創意設計的精神。判斷、捕捉并保住自己在汲取他人設計養分中出現的既能符合設計美學原理，又能發自內心的點滴新意,并不斷積累、融通和表現，是設計創作乃至形成自己設計風格的重要因素。利用多媒體數字化技術教學，也有利于照應設計專業學生個性差異。教師可以根據不同程度學生的實際情況，對教學內容的難度加以控調,使每個學生都能在自己原有的基礎上得到提高，解決了學生個體對事物領會過程中構成的理解差異,使整個課程進度保持統一。在教學實踐中，教師可以通過各種具有創造性的教學方法，激勵學生從發散性思維中選出最佳方案，并使學生在親身體驗中學習如何分析、解決問題，把教學、試驗、科研有效結合起來。

2.數字化技術有利于信息交流、教學互動、資源共享

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二、教育技術學數字化實驗教學中心建設現狀

 

為了更好地了解目前我國高校教育技術學數字化實驗教學中心的建設現狀，本文對“十一五”期間評審出的502門國家級實驗教學示范中心進行篩選、分析，選取出4所含教育技術學專業的國家級實驗教學示范中心，從實驗教學體系、實驗室、信息管理平臺、實驗教學資源四方面進行研究(見下頁表)，以期獲得啟示。

 

可以看出，教育技術學數字化實驗教學中心從建設規模、設備配置、智能管理等方面都較實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”前有了很大的發展。各高校都加大了實驗教學條件建設的技術含量，如華南師范大學信息傳播實驗教學中心根據技術發展趨勢和實驗教學內容更新，不斷引進采用最新技術的實驗設備[3]。各高校還依據教育部實驗教學示范中心建設的要求，形成層次清晰、責權明確的現代化管理體制和高效率、智能化的運行機制，注重創新型人才的培養，積極創設各種有利條件支持大學生研究創新型實驗項目的開展。

 

但是受本學科專業發展水平和我國教育發展現狀的制約，目前高校教育技術學數字化實驗教學中心建設仍有改善和發展的空間，如應加大各實驗項目的虛擬實驗室建設的力度[4]，增加精品實驗視頻數目，強化教學設計、遠程教育方向的實驗資源配置。另據統計，達到國家級標準的教育技術學數字化實驗教學中心僅占總數的約0.797%，因此，研究教育技術學數字化實驗教學中心建設是必要的。筆者將從實驗教學體系、實驗室系統、信息管理平臺、實驗教學資源四方面探討研究教育技術學數字化實驗教學中心的建設。

 

三、教育技術學數字化實驗教學中心的建設研究

 

(一)構建“課程實驗+綜合設計+創新實踐”三結合的實驗教學體系

 

教育技術學實驗教學的改革與創新是學科專業建設的核心部分，應在加強和改革實驗教學中以學.多層面的實驗教學對象。數字化實驗教學中心在支持教育技術學專業本科生和研究生進行實驗教學、科研實踐的同時，面向全校師生和社會培訓人員開放5，為全校公共課和選修課實驗、社會人員培訓、教師教育技術技能實訓、其它專業實踐教學等修師會員進教社人實!基本型h常規基礎實驗、課程單項|實驗等綜合設計型課程綜合實驗、專業設計1研究創新年項目研究實驗、競*創新|實驗等

 

2.以能力培養為核心，按照基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗分層次實施實驗教學，體現實驗教學的系統性、科學性和創新性。

 

(1)基本型實驗。主要是以常規基礎實驗、課程單項實驗為主，目的在于鞏固學生對專業基礎知識的理解，促進實驗基本技能的掌握，提升實驗數據處理的能力，強化實驗儀器的靈活使用，為學生開展綜合設計實驗打下扎實的實驗基本功[6。如常規基礎實驗之一的數字音頻實驗，主要是進行音頻采樣、編輯、格式轉換等技能訓練，通過實驗，學生掌握了使用各種設備進行聲音信號采樣的技能，并熟練運用軟件編輯樣本和進行各種格式的轉換，為往后進行網頁綜合設計、多媒體軟件設計與開發或數字電視作品創作等綜合設計實驗中音頻的設計制作打下了扎實的基礎。

 

(2)綜合設計型實驗，包括課程綜合設計型實驗和專業綜合設計型實驗。課程綜合設計型實驗安排在課程理論學習和基本型實驗后，學生進行教師精心設計的體現該課程綜合技能的設計型實驗，如在掌握了圖形圖像處理、音頻、視頻處理、動畫制作等基本型實驗后，可進行多媒體軟件設計與開發的課程綜合設計型實驗。專業綜合設計型實驗是指教育技術學專業不同研究方向的學生在三、四年級，利用所學的專業知識和技能完成與專業相關的專業綜合設計型實驗，如數字媒體傳播方向的學生，在導師的指導下，進行數字影視作品的綜合設計實驗。

 

(3)研究創新型實驗。包括由學生獨立承擔創作的項目，或參與導師的科研課題項目，或參加國家級、省市級的競賽項目，或參與校外實習單位的實踐項目等。以項目設計為依托，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生獨立研究能力和自主創達到培養應用型、創新型復合人才的目標。如以參加國家級和省級大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為契機，讓學生組成團隊，在教師的指導下，從專業中找出有創新研究價值的課題項目，利用開放性研究實驗室和中心實驗資源，開展資料收集、數據分析、內容挖掘、報告撰寫和項目研發等研究創新型實驗工作。

 

3.以學生為中心，形成自主開放式、合作探究式、創新研究式的實驗方式。學生可自主選擇實驗教師提供的實驗選題，也可使用開放性實驗室自主設計實驗，也可自行組成團隊，參與導師的科研課題或自主承擔創新型項目。通過形式多樣的實驗方式，活躍求知思維，挖掘創新潛能，培養學生鉆研新知的興趣和創新研究的能力。

 

(二)構建以專業方向為引導的多功能實驗室系統

 

通過調研我國六所國內教育技術學專業發展較完善的高校教育技術學實驗室的建設及設備配置情以專業方向為引導的多功能實驗室系統針對教育技術學專業的發展，我們注重產學研實驗室、開放性實驗室和虛擬實驗室的建設，促進實驗室建設朝著多媒體化、網絡化和高科技方向發展。實驗教學中心管理員通過實驗室網絡控制平臺對各實驗室進行實現網絡化的智能管理，各實驗室配置相應的實驗信息管理平臺和實驗教學資源，開展多層次的實驗教學，既支持本專業課程的實驗教學，同時支持交叉性課程的實驗教學，為本專業師生、全校師生和社會培訓等所用，實現多層次人才的培養。

 

(三)構建以網絡技術為支撐的智能化實驗信息管理平臺

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>> 2009年山東省普通高中各科目教學跟進式指導實施方案（試行） 省農委全省農業系統“安全生產責任落實年”活動實施方案 山東省能效“領跑者”制度實施方案 山東省危險化學品安全綜合治理實施方案 貧困村信息化工作實施方案 貴州出臺國家農村信息化示范省建設實施方案 我省2008年民主評議高等學校行風工作實施方案 制定實施方案狠抓落實 2010年吉林省農資打假專項治理行動實施方案 吉林省農藥市場監管年活動實施方案 2010年吉林省種植業產品專項整治行動實施方案 陜西省2013年職業農民塑造工程實施方案 江西省2013年普通高考分類考試實施方案解讀 省委教育工委　省教育廳2009年重點工作宣傳實施方案 省委教育工委、省教育廳2008年重點工作宣傳實施方案 山東省農藥質量和使用安全監管百日整治專項行動實施方案 情商教育研究與實施方案 《2014年關稅實施方案》實施 海南省2009-2013年度小學教師繼續教育實施方案 五部委：醫改實施方案年內重點落實工作確定等 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 山東省落實《2014年教育信息化工作要點》實施方案 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 本刊編輯部")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優質教育資源的開發與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區提供借鑒。

一、強化教育信息化基礎條件建設

1.完成省級教育數據中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數據中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續。山東省教育數據中心建成后，對教育廳現有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。

2.推進省級教育高速專用網絡建設。擬定山東省教育高速專用網絡規劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業的積極性，構建以省教育數據中心為核心，各市、縣教育城域網、各高校校園網高速互聯的山東省教育專用網絡。

3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統籌安排，加快農村義務教育薄弱學校網絡教學條件建設，實現全省80%學校10M以上寬帶接入。

4.推進數字化校園建設。分別制定中小學校、職業院校、本科院校數字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數字化。啟動中小學生體質監測平臺建設。

二、推進優質教育資源的開發與應用

5.加強省級優質數字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優課、一課一名師”中小學優質數字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業教育、繼續教育數字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創新課程體系建設工程”，推動高等教育網上開放課程建設。

6.吸引企業參與優質數字教育資源的開發。制定優質數字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優質數字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優質數字教育資源。

7.推進多種形式的網絡空間“人人通”。探索通過網絡共享公用優質教育資源的有效形式，實現老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現網絡學習空間的教學相長。

三、推進教育信息化試點工作

8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經驗，推動試點工作科學、有序開展。

9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內遴選100個左右的項目，分區域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。

四、做好信息化培訓工作

10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發能力測評工具和網絡測評系統，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。

11.組織教育信息化專業技術人員培訓。對全省教育信息化專業技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網絡等級保護和數據安全管理能力。

12.繼續實施“職業院校信息技術職業能力提高計劃”，著力提高職業院校教師、校長的信息技術應用水平。

13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。

五、加強教育信息化保障和管理體制建設

14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經費保障能力。

15.將教育信息化工作列入教育督導重要內容。根據國家教育信息化督導方案，制定《山東省教育信息化專項督導工作方案》，適時開展專項督導，督促各地把信息化工作落到實處。

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關鍵詞：民辦高職院校；數字化校園；信息化；探索；創新

“數字化校園”是以寬帶網絡、校園無線網絡、現代通信技術等數字化網絡設施為基礎，借助相關管理平臺，對學校在教育教學、教研科研等方面的數據信息進行收集、處理、整合、傳輸、存儲、應用，從而使學院的各種資源得到充分的優化，得到充分的應用的一種數字化網絡教育校園環境。

教育發展方向是教育信息化、教育現代化。民辦高職院校的發展要進行教育信息化，就必須進行“數字化校園”的建設，就必須根據自身的實際情況和自身的發展要求，采用先進的網絡技術和先進的通信技術構建現代“數字化校園”。只有這樣才能提高教育教學質量，促進教研科研水平。

一、民辦高職院校“數字化校園”建設的現狀及存在的問題

1民辦高職院校“數字化校園”建設現狀

近年來， 湖南高校信息化建設得到了迅速的發展，在這個基礎上，“數字化校園”建設已成為當前高校信息化建設的重點和熱點，中南大學、湖南大學、國防科技大學、湘潭大學、長沙理工大學等高校率先開展了“數字化校園”建設工作，許多高校已啟動或準備啟動這項工作，全省“數字化校園”建設工作發展迅速。

而民辦高職院校由于起步晚、基礎差，將主要精力放在基礎設施建設上，沒有足夠的時間、精力和經費進行“數字化校園”建設，因此，目前民辦高職院校中“數字化校園”建設的成功案例不多。但“數字化校園”對民辦高職院校來說也是必由之路。

第一，民辦高職院校規模不斷擴大，信息化應用不斷深入，原有的信息系統在業務功能、數據共享、統一門戶等方面已經不能滿足需要且迫切需要一個統一的業務和數據平臺。

第二，民辦高職院校的辦學目標是要培養符合經濟發展需求的高技能應用型人才，其核心任務是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。因此，學校必須提升教學與管理水平、提高實驗實訓設施的使用效率、實現數字化教學環境，這些都和“數字化校園”的建設內涵是一致的。

第三，隨著國家教育經費投入的不斷增加，國家示范性和骨干民辦高職院校的建設以及民辦高職院校基礎設施的不斷完善，越來越多的高職院校具備了建設“數字化校園”的條件和能力。

2民辦高職院校“數字化校園”建設中存在的問題及影響建設的各種因素

（1）不注重整體規劃。目前民辦高職院校在建設“數字化校園”時只考慮某一階段的任務。在建設網絡基礎設施時，只考慮如何購買網絡設備，如何做好綜合布線工作，對后期校園網上的應用沒有一個總體方案。在校園網硬件基礎建設完成后，才去考慮哪一個部門該上哪一個應用系統、采用什么技術、如何實現信息的存儲等，這樣就有可能出現已購買設備不能滿足即將使用的軟件的需求。

（2）重硬件建設，輕軟件建設。

許多民辦高職院校在建設“數字化校園”時，大多存在重硬件、輕軟件的思想，認為設備買回來，師生可以上網就可以了，校園網不能最大限度發揮其功能，主要原因是忽略了軟件的建設。

（3）缺少統一的管理體系。在民辦高職院校“數字化校園”建設和組織管理上，沒有統一的管理體系，缺少統一協調規劃，各職能部門各自為政，建設步調、建設標準不一致，數據不能共享，勢必會形成一個個的信息孤島。民辦高職院校在投資建設硬件基礎設施時實行統一協調規劃，但在應用系統建設時由各部門根據自身的業務建立自己的應用系統和數據資源，造成數據存儲分散，沒有統一的管理，信息不能在各部門之間實現交換或共享，“數字化校園”的作用不能很好地發揮。

（4）不注重標準化研究與應用。缺乏一套全國統一的教育信息化標準是導致目前民辦高職院校校內、校際間信息系統彼此不兼容，信息孤島嚴重的客觀原因。信息化首先需要一套完整的代碼標準。在校際間，目前很多民辦高職院校的上級機構在向高校采集數據時采用的數據標準往往不統一。如果有一套統一的標準，那么民辦高職院校就可以建立一個齊備的數據庫，根據不同主管部門的要求隨時調用相應數據。

二、民辦高職院校“數字化校園”建設在新形勢下發展的應對措施

“數字化校園”的建設要投入大量的資金和人力資源。特別是民辦高職院校“數字化校園”建設還會受到各種因素的制約，還會碰到許多意想不到的問題。因此，第一，民辦高職院校數字化校園建設應立足于學院的實際情況，要進行統一規劃，然后分步實施。同時還要考慮到網絡技術和計算機技術的發展速度，在構建校園網時要堅持先進性、安全性、開放性、標準性、成熟性相結合的原則，建設覆蓋全院的、開放的、可擴展的網絡體系。第二，應用軟件系統建設和數字化信息資源建設是“數字化校園”的核心。要重視“數字化校園”的軟件系統建設，要整合已有資源，消除信息孤島。在應用系統資源建設上，要發揮高職院校應用型教育的特色，結合學院實際，開發切合學院需求的教育教學、教研科研應用系統。第三，“數字化校園”網絡和應用軟件系統建成后，還需建立完善的計算機技術和網絡技術服務隊伍，還需建立一個完善的技術服務團隊，服務團隊應包括技術培訓人員與技術服務人員等。

三、民辦高職院校“數字化校園”建設發展思路和建議

1民辦高職院校“數字化校園”建設要明確建設策略

逐步建立“數字化校園”建設主管（CIO）機制。傳統民辦高職院校一般是由學院的“網絡中心”來負責“數字化校園”建設和管理工作的，但是“網絡中心”僅僅是一個與一般院、系、職能部門并列的二級單位，它們理論上負有統一規劃民辦高職院校“校園數字化”建設的責任，但實際上缺乏統一規劃所必需的權限。網絡中心如要求教務處提供有關學生資料的數據庫，教務處可以提供也可以不提供。“網絡中心”缺乏必要的權威性和號召性。

所以，當數字化建設成為民辦高職院校發展戰略的一部分，由戰術地位轉變為戰略地位，由局部推進轉變為整體推進，由技術驅動轉變為制度驅動時，必須建立有效的“數字化校園”建設主管（即 CIO：Chief Information Officer）機制。

“數字化校園”建設主管（CIO） 機制的建立能夠促進學院“數字化校園”建設領導機制的專業化、知識化，能夠保證學院“數字化校園”建設的實施效果，也能夠追究其決策失誤的責任。在“數字化校園”建設主管（CIO）機制中，下設“數字化校園”建設主管、專家咨詢委員會、“數字化校園”建設辦公室、部門“數字化校園”建設主管。

“數字化校園”建設主管是學院首席“數字化校園”建設執行官，是學院“數字化校園”建設與管理最終決策者，負責審定學院“數字化校園”建設和發展的總體規劃，決定人力、經費的投入等。

專家咨詢委員會為“數字化校園”建設主管決策提供有益的咨詢。

“數字化校園”建設辦公室是學院“數字化校園”建設的日常辦事機構，負責領導和監督“數字化校園”建設規劃的執行，對各個項目進行中期監督和項目驗收，具備有效協調的能力，能夠組織召開學院“數字化校園”建設方面的工作會議。

部門“數字化校園”建設主管在“數字化校園”建設主管的領導下，負責本單位的數字化建設，保持與“數字化校園”建設辦公室的聯系。各部門“數字化校園”建設主管應是該部門的第一負責人或是第一負責人的副手，最好具備計算機知識的背景。

2民辦高職院校“數字化校園”建設要統一規劃、分期建設、逐步實施

民辦高職院校“數字化校園”建設的發展規劃應當成為民辦高職院校發展總體規劃的一個重要組成部分，要遵循“統一規劃、分期建設、逐步實施”的原則，要從學院的實際情況出發，根據自身的應用需求，決定分期目標，確定和實施具有自身特色的“數字化校園”建設方案。要有對“數字化校園”建設預算進行瘦身，提倡厲行節約辦建設的思想，各項投資要嚴格進行市場調研、技術論證以及利用效益評估等步驟，做到“應用為先，夠用為度”的建設和發展方針。

3民辦高職院校“數字化校園”建設重點是資源共享

民辦高職院校“數字化校園”建設的目的就是在學院范圍內有一個能共享的數據平臺，形成一個唯一的可信的數據資源，使整個“數字化校園”不同時期的數據資源能夠有機地集成，保持所有數據資源的統一性和一致性，并為整個高職院的信息查詢和決策分析提供可靠的、全面的、足夠多的數據保障。

四、結束語

民辦高職院校“數字化校園”的建設實施將會深入地影響到民辦高職院校的發展，為民辦高職院校實現“高水平高等職業教育”的戰略目標提供技術環境。“數字化校園”實施同時， 民辦高職院校的管理模式也將同時進行變革。“大學之大，不在大樓，而在大師”，民辦高職院校“數字化校園”建設也是如此。一流的設備需要一流的人才來管理，一流的“數字化校園”建設成果仍需要一流的人才隊伍共同鞏固和發展，這樣才能夠發揮其應有的作用。民辦高職院校“數字化校園”建設是一項持續發展的工程，在不斷發展民辦高職院校“數字化校園”建設的同時，必須開展“人才工程”建設，把德才兼備的網絡技術人員和網絡管理人員充實到民辦高職院校“數字化校園”建設中來，這樣才能真正實現民辦高職院校的數字化、信息化、現代化。

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關鍵詞：教育信息化；十二五；規劃綱要；公共服務平臺

中圖分類號：G629.20　文獻標識碼：A　文章編號：1673－8454(2012)06－0004－05

上海教育信息化公共服務平臺建設工程(簡稱“教育信息化工程”)是《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》(簡稱《規劃綱要》)提出的十項重點發展項目之一。

一、教育信息化工程實施的背景

通過教育信息化工程的建設，旨在落實“為了每一個學生的終身發展”核心理念、營造“老師總在我身邊”的信息化學習環境。

1.實施“教育信息化工程”是為了落實國家規劃綱要的相關要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并專門設置“加快教育信息化進程”章節，從教育信息基礎設施建設、優質教育資源開發與應用、國家教育管理信息系統三個方面描繪了國家教育信息化基本建設的宏偉藍圖。

教育部《教育信息化十年發展規劃(2011 2020年)》(征求意見稿)對優質數字教育資源、學校信息化、國家教育管理信息系統、教育信息化可持續發展能力及教育信息化基礎能力建設也制訂了相應的計劃。因此，上海市實施“教育信息化工程”注重對接國家和教育部的相關要求。

2.實施“教育信息化工程”是推進上海智慧城市建設的重要舉措

《上海市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》在“創建面向未來的智慧城市”中明確提出建設“以教育信息化公共服務平臺為重點的數字教育工程”，即“加強教學軟件、課件和教育資源庫建設和共享應用，開展電子互動教育試點，推廣電子學籍卡應用”。

“教育信息化工程”也是《上海市推進智慧城市建設2011－2013年行動計劃》(簡稱《智慧城市計劃》)的重要組成部分。“教育信息化工程”中的三個示范項目組成了《智慧城市計劃》的數字教育工程：即優質教育資源庫的開放共享、數字化課程環境建設、市民終身學習檔案和學分銀行系統。因此，實施“教育信息化工程”將滿足市民終身學習的需求，推進學習型社會的建設，同時成為上海推進智慧城市建設的重要組成部分。

3.實施“教育信息化工程”是推動教育教學改革發展的重要動力

教育信息化是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。實施“教育信息化工程”是促進教育公平、創新人才培養模式不可或缺的重要手段，是支撐引領教育現代化發展，建設人力資源強國的必由之路。

自《規劃綱要》頒布以來，上海市教育委員會扎實推進教育信息化的相關工作。2010年2月啟動了《上海市教育信息化“十二五”發展規劃》的編制工作。召開了基礎教育、高等教育、職業教育、繼續教育、教育信息資源建設和教育信息化基礎設施建設等各種專題研討會，形成《上海市教育信息化“十二五”發展規劃》征求意見稿。之后，分別向市教衛黨委及市教委處室和直屬事業單位、教育部“金教工程”專家、全市所有高等院校和區縣教育局、全國24個省(市、自治區)教育廳(委)教育信息化管理部門征求意見，于2011年8月底基本完成編制工作，2012年1月正式頒布。《上海市教育信息化“十二五”發展規劃》確定了“教育信息化工程”未來五年的重點建設內容。

二、上海教育信息化的現狀

進入21世紀以來，在市委和市政府的領導下，經過一系列重大工程建設和政策推動，上海教育信息化建設取得了一些成績。但與《規劃綱要》的戰略目標和任務要求相比還存在較大差距。

1.基礎設施日益完善，但仍存在帶寬偏低、訪問速度太慢問題

教育部把教育信息化基礎設施建設劃分成“解決有無”、“普及覆蓋”、“性能提高”三個階段。上海市的教育信息化基礎設施建設通過上海教育和科研計算機網f簡稱“上海教科網”、“校校通”等項目建設，基本達到“普及覆蓋”水平，正處于“普及覆蓋”的收尾階段。各級各類教育信息化基礎設施的建設成效與存在問題見表1。

但是，隨著上海教育教學改革的不斷深入和發展，教育信息化基礎設施的瓶頸問題日益顯現：

(1)互聯帶寬偏低的問題

目前，上海區縣之間的互聯帶寬受到100M限制，部分區縣的校間互聯帶寬僅為10M：本市高校中僅有32所光纖直接接入高校的互聯帶寬大于100M，甚至還有不少高職高專學校僅2－10M：上海教育系統市級主干網絡的總接入帶寬為5.3G。

(2)出口訪問偏慢的問題

目前，全部區縣和所有高校都是自行購買因特網出口帶寬，平均到每所中小學校和每位高校師生，普遍存在上網速度慢的問題。例如：原盧灣區的每所學校的校均出口帶寬約3M左右，上海師范大學的人均出口帶寬約50K。

(3)網絡資費過高的問題

上海教育單位的平均網絡資費普遍偏高，上海市在5.9萬元/百兆，月，而北京市為2.4萬元/百兆，月，天津市為1.5萬元/百兆，月。浙江省為1.2萬元/百兆，月，貴州省為1萬元/百兆?月，廣東省為0.99萬元/百兆，月，湖北省為0.8萬元/百兆，月。因此。上海部分高校目前直接購買外地運營商提供的低資費互聯網接入服務。

2.數字化資源初具規模，但優質資源共建共享機制不夠健全

教育部把數字化教育資源建設劃分成“有無”、“能用”、“好用”三個階段。上海市的數字資源建設通過“上海教育資源庫”、“上海市400所農村中小學教育信息化應用”等項目建設，基本達到“能用”水平，正處于“能用”的收尾階段。高校數字圖書館、課程中心、虛擬實驗室等建設十分普遍，所有區縣均建立了教育資源中心，60％以上的中小學擁有自建的數字教學資源。上海教育資源庫的數字化學習資源總容量超過12.5T，自建資源容量占65％，整合和共建占35％，通過互聯網、衛星、IPTV/數字電視等通道為本市、長三角及四川、云南、新疆等中西部地區提供服務，注冊學習人數近200萬，訪問量達2.5億次。

但是，隨著上海學習型社會創建工作的推進，教育數字化資源建設的不適應之處也日益明顯：

(1)與需求應用有所脫節

目前形成的信息化教育資源直接來自教育第一線的比例不高，與實際應用的脫節現象比較明顯，應用效果不理想：學校第一線教職員工對優秀教學內容轉化為數字

化資源的積極性不高，一線教師對此缺乏主動性。

(2)共建共享機制未能有效形成

市級、區級、校級信息化資源多頭建設，尚未形成多方共建、廣泛共享的資源開發、管理和服務機制，資源使用率差異頗大，且優質資源總量過少，相關知識產權保護問題未得到重視。

(3)更新維護遇到一定的困難

資源更新維護常陷入“資源建設完成(吸引力最強卜+更新緩慢、內容逐步陳舊(不太吸引)無人更新、內容陳舊(不吸引)”的狀況。

3.信息化應用逐步普及，但是信息技術在教學上的應用深度不夠

中小學教育以信息技術與課程整合為重點，形成一批基于電子白板、虛擬實驗室等的具體教學應用：職業教育以數字化校園在線應用為基礎，基本完成在線教學服務平臺的建設：高等學校通過推進網絡教學平臺建設，在教學過程中增強了師生互動：終身教育通過衛星傳播網、寬帶互聯網和教學輔導系統形成了“三合一”的教育平臺，建立了覆蓋全市、面向市民的市、區縣(行業)、街道鄉鎮三級架構的終身教育服務體系。

但是上述教育信息化建設現狀仍不能滿足學生多元化和個性化學習需求，教育信息化對于教育教學改革的推動力明顯不足：

(1)信息化仍可有可無、可用可不用

盡管信息技術設備已經配備到所有教育教學環節中，但是使用的作用和效益并不明顯。

(2)教育教學仍以傳統方式為主

教育教學方面，當前學校仍然以“課堂＋黑板＋書本＋作業”為主，信息技術僅是教學過程中的工具，并未改變傳統的教學模式。

4.教育管理信息化水平有所提高，但各種應用整合不夠

教育部把教育管理信息化的發展劃分成“單個應用”、“數據互通”、“流程再造”三個階段。上海的教育管理信息化水平通過一系列應用項目建設，基本完成由“單個應用”向“數據互通”的過渡，正處于“數據互通”的啟動過程。教育信息化在政策公開、中考招生、高考招生、特困生貸款等公共服務方面發揮了積極作用。如高等學校和中等職業學校的學籍信息化管理為實施學生資助、加強經費監管等提供了重要保障，也提高了教育管理和決策的科學化水平。

但是，信息孤島現象依然普遍存在。目前根據業務需求建設的管理信息系統數量逐步增多，系統之間存在信息不對稱，缺乏統籌和整合。相同信息無法在相關管理信息系統中互聯互通，造成相同信息多次填報、數據使用率低、準確度不高等問題。

綜上所述，教育信息化取得了長足的進步，為推進教育現代化打下了良好的基礎，但與信息時代對教育信息化的期望仍有較大距離。

三、實施方案

1.指導思想

教育信息化工程建設秉承“面向一線、提升服務、加強統籌、優化基礎”的原則。

面向一線：以應用需求為驅動，推進教育模式的變革和創新，充分利用社會資源，將教育信息化與學校內在需求進行有效對接，深入挖掘和調動教育信息化建設的內生動力。

提升服務：順應信息技術發展趨勢，結合信息化管理的特點。充分發揮教育行政部門、學校和社會力量的作用，構筑便捷靈活、泛在共享、協同配合的信息化支撐服務體系，提升教育決策與服務水平。

加強統籌：統籌整體規劃，加強頂層設計，明確發展重點，堅持分類指導，鼓勵形成特色，推動共享應用，有效融合各級各類教育平臺，建立教育資源共建共享新機制。

優化基礎：優化整合上海教科網和“校校通”網絡，進一步保障各教育單位之間的互聯互通，構筑高速可靠、安全綠色、開放共享、持續發展的教育信息化基礎設施環境。

2.建設目標

到2015年，實現教育信息基礎設施的全面覆蓋和教育信息資源的廣泛應用，各級各類教育單位基本實現符合教育現代化要求的信息化環境構筑，推進信息技術在教育教學工作中深度應用，為每一個受教育者營造“老師總在我身邊”的信息化學習環境。

3.建設內容

圍繞教育信息化工程的實施，上海市教育委員會將重點抓好兩個層面的融合問題：

一是建設上海市市級教育信息化公共服務平臺：加強上海教育信息化的統籌規劃和頂層設計，強化標準建設與應用，探索教育的新技術、新思路和新方法，促進系統整合、數據互通、資源共享、服務創新，構筑符合上海教育改革和發展的市級信息化環境，建設一個體現上海教育特色的市級信息化公共服務平臺。

二是推進上海市市級教育信息化示范引領工程：深化信息技術與教育的全面融合，以應用需求為驅動，促進上海人才培養模式與教育理念、教育內容、教育模式、教育管理體制的全面變革與創新，實施一批具有引領意義的市級教育信息化項目。

4.主要任務

(1)優先發展基礎設施環境

系統規劃上海教育城域網的整體架構，以升級改造“上海教科網”和“校校通”網絡為基礎，加快上海教育城域網基礎網絡、統一出口、數據中心和無線網絡建設，構筑高速可靠、綠色安全、開放共享、持續發展的教育信息化基礎設施環境，并基于上海教育城域網安全防御體系建設，建立完善各級教育網絡的運行管理體制和保障機制。

示范項目1：上海教育城域網提升項目。完善上海教育城域網，覆蓋所有的高校、職業學校、中小學、幼兒園和50％以上的繼續教育學校，主干帶寬達到100G，50％以上的高校校園網和全部區縣級校校通網接入帶寬不低于10G，學校校園無線覆蓋率達到90％以上。

(2)構建優質教育資源共建共享機制

以上海學習網建設為基礎，充分利用全社會資源，加快各級各類數字化教育資源建設，構建優質教育資源目錄和交換中心，有效融合各級各類學習平臺和服務，推進優質數字化教育資源的開發、積累、融合、共享和服務，建立教育資源共建共享新機制，以跨校認證為抓手。推動各類資源共享應用，提高資源利用率。

示范項目2：上海學習網建設項目。借鑒成功的電子商務運作模式，通過“云計算”等先進技術打造上海終身學習云服務平臺，鼓勵各級各類學校、教育機構、企業單位和個人共同參與教育資源的建設，為學習者提供在線學習、全網智能搜索、終身學習檔案等全方位、個性化的學習服務。

(3)探索教育教學的手段和模式創新

以數字化教學環境建設和學習方式變革試驗為抓手，積極探索以教材數字化、資源網絡化、教學個性化、學習自主化、活動協作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的信息化教育教學新模式，大力推進信息技術與教育理念、教育內容、教育模式、教育管理體制的全面融合，形成一批優秀教學研究成果和實踐經驗。

示范項目3：基于數字化課程環境建設和學習方式變革的探索項目。充分利用網絡和信息技術手段，創設新型的教與學模式，打造“數字課堂，溫馨課堂，情趣課堂，

有效課堂”。

示范項目4：易班――上海大學生網絡互動社區建設項目。建設大學生展示自我、表達訴求的交流平臺和開放便捷、互動共享的學習空間，成為輔導員等開展網絡思政工作的教育陣地。

示范項目5：創新實驗實訓中心建設項目。適應職業教育一體化發展的要求，構建開放實訓中心數字化資源建設體系，構建校企合作數字化資源體系，構建創新實驗實訓中心管理平臺。

(4)提高教育管理的服務創新

推進教育管理公共服務平臺建設，規范數據采集與管理流程，構建績效評價體系，實現教育管理電子化、管理過程科學化、公共服務系統化，全面提高教育管理水平和公共服務質量。

示范項目6：市民終身學習檔案和學分銀行系統項目。建設學分銀行系統、學分認證中心和終身學習檔案系統，為數字化終身學習公共服務平臺質量控制和評價提供技術保障。

示范項目7：上海市學生終身電子學籍卡項目。覆蓋全市所有中小學生，積極探索其在校園一卡通、醫療衛生、社會保障和學生公共交通優惠方面的可行性。

示范項目8：學生事務綜合管理和分析系統項目，建設一套覆蓋全市高校和中職學生的學籍學歷信息、學生獲得資助情況和學生就業信息于一體的監測和分析系統。

5.保障措施

(1)成立市教育信息化專家委員會

成立上海市教育信息化專家委員會，擬請教育部有關司局、上海市相關委辦局的領導和教育教學、教學技術、信息技術等領域專家組成。其職能為組織開展教育信息化咨詢工作：定期審核教育信息化重大項目；指導推進全市、各區縣教育信息化工作。

(2)建立協同推進機制

明確市教委是上海教育信息化工作的責任與統籌推進主體，各區縣政府和各級各類學校是教育信息化的實施主體，積極吸引企業參與教育信息化建設。完善各類信息化項目管理制度及信息化工作績效評價制度，建立教育信息化評估體系，促進教育信息化可持續發展。推動標準應用與示范，建立市場準人制度，引導教育信息化標準規范體系的應用和推廣。

(3)加強隊伍建設

實施“教師的教育信息化素養與應用能力提升”項目，納入教師培訓計劃，開展對教師、教育管理者、信息技術人員三類人員的教育技術能力培訓，涉及10萬名中小學教師、2000名教育管理者和所有的信息技術人員，提高全員教師信息化素養：同時依托教師資格證申請和職稱評審過程中的信息技術考試、增加精品課程評估中信息化手段使用率等來提升高校教師的信息化素養。

(4)確保經費支持

采用多方籌措經費的方式，保障教育信息化工程建設。市教委將通過《規劃綱要》的“十大工程”建設確保每年信息化建設投入資金：同時。通過“上海高等教育內涵建設工程(085工程)”建設的資金投入，解決高等院校信息化建設一部分資金。各區縣教育行政管理部門在做好現有信息化建設績效評估的基礎上，穩步提高對教育信息化工作的投入力度。

篇10

我們提出標準化建設這個目標，特別是改善中西部教育發展相對薄弱地區的基本辦學條件，使得這些學校通過三五年的建設，能夠在教學條件上得到比較大的改善，在生活條件上基本滿足學生的需求。

最近我看到兩會上大家議論，說標準化建設是不是只解決硬件問題，實際不是。通過標準化建設，我們要讓所有的學校，特別是薄弱地區、欠發達地區的學校，辦學條件得到比較大的改善，師資隊伍得到比較大的充實，使得在城鄉一體化背景下，每一個孩子都得到公平成長、公平發展的機會。

教育的信息化必定帶動教育現代化的實現。我們要推進義務教育均衡發展，特別對于一些邊遠地區、農村地區、連片困難地區，在短時間之內讓它的教育質量得到提升。湖北有一個教學點，只有一個55歲的老師，學校有7個學生，分三個年級。這個老師利用自己的設備與資源，開出了國家規定的全部8門課。這是信息化推動教育均衡的一個好例子。

我們按照中央的要求，這些年在教育信息化方面做了大量的工作，現在全國中小學有58%的學校接入了互聯網。我們已經基本實現了教學點數字教育資源全覆蓋，已經有80%多的學校通過接通網絡等方式接受到了優質教育資源，很多農村的孩子不出家門，就能享受到優質的教育資源。

通過信息化的手段促進教育公平

我們國家正在做教學點數字教育資源全覆蓋項目，有6萬多個教學點，現在5萬多個都已經覆蓋到。根據調查情況來看，目前很多設備都到位了，包括一些偏遠的地方。但是，還有一個問題，就是師資，這些老師很多沒有經過培訓，且年齡偏大，他們怎么樣使用這些設備，怎么利用網上的資源，這是今后要解決的一個重要問題。

湖北是首個國家教育信息化的試點省。湖北省支持我們學校，依托國家教育技術工程中心――數字化教育技術工程中心，我們搞了30多個以數字化學習崗為依托的試驗區，就是把全國的很多教育資源集中起來，包括湖北省的網上資源。崇陽利用我們輸送的資源開展當地的教師培訓，再輸送到一些小學、中學，效果非常好。

另外，我們專門成立了教育信息化與基礎教育均衡發展協同創新工程，我們通過網上課程執教，在網上同步課堂。像華師一附中，是湖北最好的中學，他們開設了很多課程，當地一些農村可以同時聽、同時上，共享優質資源。這是真正通過信息化的手段來促進教育公平。

我覺得不管是教育部也好，地方也好，包括師范大學也好，今后都應該在這方面加強努力，真正把用教育信息化促進教育均衡發展，落到實處。

農村教師怎么能夠留得住、用得上、干得好

在上世紀90年代，我們做過義務教育階段的農村教師調查，結果非常觸目驚心，可以說從專職教師的學歷合格狀況和后續補充的能力來看都非常差。經過一二十年的努力，農村地區專任教師的合格率在明顯提高。但是我們也注意到，在新世紀這十年當中，農村整個學校的布局發生了很大變化。