導語：如何才能寫好一篇小學英語數字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《英語課程標準》提出“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。

一、數字化英語閱讀教學的優勢

數字化英語閱讀教學的優勢主要體現在以下幾方面：

（一）閱讀教學富有情境性和開放性

數字化環境下的英語閱讀教學將封閉的課堂變成了開放的課堂。數字化閱讀教學集文字、圖像、動畫、語音于一身，生動的圖文音像提供了與閱讀文本相關的信息，學生的閱讀由單一的平面化文字表述轉變為直觀生動的多器官感知，讓學生的多元智能得到了發展 。

（二）閱讀教學富有交互性和自主性

數字化環境下的英語閱讀教學具有較大的交互性，它為師生提供了超越時間、空間進行實時或非實時開放交流的環境，打破了傳統閱讀教學中師生浮于表面、缺乏真實交流的桎梏。數字化平臺具有強大的交互功能，閱讀內容的豐富性與多元化、交流的開放性與交互性、參與的即時性與簡便性，能激發學生的閱讀想象力、思維力和創造力。

二、數字化小學英語閱讀教學設計與分析

現行小學英語教材每個單元都有主題，我們在開展閱讀教學時常常根據單元主題開展相關的拓展性閱讀，以訓練學生的閱讀能力。筆者認為開展數字化英語閱讀教學時，教師可以根據學生實際、教學任務和教學目標，運用數字化學習平臺整體設計教學活動，讓學生有目的地圍繞主題展開閱讀，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。

下面以六年級“Friends”主題拓展閱讀教學為例，探索數字化小學英語閱讀教學的基本方法。

（一）課前準備

1、資源庫的創建。

在教學《Friends》一課前，教師布置學前任務，請學生圍繞主題“Friends”，到網上搜集相關資源，然后在老師的指導下由學生對搜集到的材料進行分類、篩選和整理，最后由學生在e學習平臺上創建Friend學習資源庫。其后學生登陸資源庫進行自主學習，并將學習的收獲感悟記錄在討論板上。

2、預學單的使用。

英語課內外學習需要一體化進行，課前的適度預學有助于調動學生的學習主動性，讓學生帶著思考、問題走進課堂，可以使每個學習者都成為穩定的資源提供者，潛在的學習引領者，為課堂內同伴互助、小組研討奠定基礎。因此，本課教學前教師根據學生實際設計了預學單，要求學生課前仔細閱讀教師精心挑選的繪本故事The Ladybug and The Cricket的前半部分，在e學習平臺上認真完成相關預學任務。

（二）課堂交流

基于閱讀教學的特點，利用e學習平臺建構了PWP模式教學。

采用分步遞進式反饋模式，利用平臺的討論板、匯聚、統計、點贊等功能，將學生前期對資源庫材料的學習痕跡一一呈現，展示學生的課前學習情況：（1）呈現學生課前對資源庫預學的情況和對What’s a friend indeed like？問題的思考。（2）呈現學生課前預學繪本故事The Ladybug and The Cricket前半部分情況（見圖5），并讓學生圍繞I know進行小組交流，在分享的過程中捕捉學生智慧的火花。

（三）課后延伸

課后任務是繼續自學資源庫內容，可以選擇自己喜愛的內容進行學習并完成相關任務：閱讀資源庫中的繪本故事后可以制作電子閱讀推薦卡在平臺討論板上，讓更多的人了解故事并產生閱讀興趣。

三、數字化小學英語閱讀教學必須關注的幾個問題

筆者通過研究和實踐發現，雖然數字化環境下的小學英語閱讀教學對于提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

（一）教師的信息素養和能力亟待提高。數字化環境下英語閱讀教學的實施，需要教師有較高的現代教育技術能力和較強的信息資源積累意識，既能熟練利用網絡及時、廣泛地收集英語閱讀素材，正確指導學生獲取和處理信息，同時還應學會使用數字化平臺等大容量存儲器，將信息、資料以多媒體形式存儲下來，供教學時檢索、復制。

（二）數字化環境為英語閱讀教學提供了豐富的學習資源，但是由于學生年齡特點局限、認知水平不足，如果沒有教師的正確引導，完全放開讓學生自主學習，會使學習陷入盲目，偏離目標。因此，教師必須根據《英語課程標準》要求，合理確定教學目標，指導學生選擇閱讀材料，積極策劃、參與、指導和監控數字化英語閱讀教學全過程，幫助學生對信息進行篩選、過濾、歸類和整合。

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一、電子書包概述

電子書包是軟件開發商、硬件制造商、內容提供商三者共同合作而研究出來的一種數字化學習方案，其把書本知識電子化，然后把之植入到一套針對中小學階段的學習而設計的電子化教學輔助系統平臺中，教師和學生通過使用上網本、平板電腦、筆記本電腦以及智能手機等上網設備即可完成相關工作。電子書包不僅能為英語教學提供多樣化的學習工具及豐富的資源，而且還能使學生主動參與到學習中，此外，還能結合不同學生的特點實現有效教學。

二、電子書包在小學英語教學中的應用

1.實現自主錄音與資源分享，開展口語訓練。在英語教學中，口語能力是非常重要的，在傳統的課堂教學中，常會因為班級人數太多而無法使每個學生都能在課堂上都進行口語交際訓練，這樣不利于學生積極性的開發，此外，教師也無法對學生學習的具體情況有一個比較全面的了解。而把電子書包應用在教學中，則可讓學生自己或與小組中同學進行口語交際，如可把口語作業、課文朗讀以及小組交際的情況進行錄音，然后把錄音上傳到班級論壇中，以使全部同學都能對各小組的口語交際情況有一定了解，而且這樣還能使學生之間進行相互評價。根據錄音，教師也可結合學生的具體情況，給予相應的口語指導。

2.進行閱讀訓練，促進學生在閱讀思維方面的進步。電子書包中所包含的資源是比較豐富的，可在很大程度上為學生提供多元化的閱讀材料，而且在閱讀過程中，電子書包還可提供相應的標簽及批注等學習工具。在閱讀訓練中，學生需對所閱讀的材料進行相應的標簽與批注，這樣就能使學生對材料有更進一步的了解，從而可使學生的英語閱讀能力得到一定增強。如學生閱讀文章的過程中，對于不同類型的詞或句子等，教師應讓學生在Word文檔中用不同的顏色對他們進行相應的標注，然后讓學生把自己所閱讀過的做好相關標注的語篇提交給教師并上傳到班級論壇中，以使教師結合學生的閱讀情況給予相應指導，并使全部同學的閱讀面及知識面都能夠通過資源分享而得到一定拓展。

3.實現自主學習，促進聽力水平的提高。很多學生的英語口語之所以比較差，或者聽不懂，這和課堂上的集體教學有著非常密切的聯系。每個學生的學習起點都是不一樣的，在集體教學中，學生所學習的內容及知識點都是一樣的，有的學生理解能力較強，能在短時間內對知識有一個較好的掌握，而有的學生理解能力稍差一點，很可能會因為對某個單詞或句子缺乏理解而無法更好地進入接下來的學習，從而對后續的學習失去興趣。而利用電子書包，學生可結合自己的實際情況對聽力節奏進行適當調整，這樣就能使英語聽力的學習具備針對性，并實現個性化，從而可使聽力水平得到一定提高。如上《牛津小學英語》2B Unit 7時，涉及商店購物中的聽力材料時，如果學生沒有聽清楚售貨員所說的：“Can I help you?”或顧客所說的“I want a green T-shirt.”等句子，學生可根據自己的具體情況把聽力的節奏放緩一點，或者也可重復播放，當聽清楚后再播放接下來的對話，從而對所學的內容有更進一步的掌握。

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新課程改革正在如火如荼地進行著，筆者深深體會到新課改給學生帶來的實惠，尤其是現代化教學手段的應用，大大提高了教師對教材、對課堂的處理能力。教材上的文章的篇幅越來越長，新詞越來越多，并且文章中包含的英語信息量也越來越豐富，和現實生活聯系得很緊密。因此，教師在教學時應利用多種教學媒體手段，靈活學生思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，加大學生的閱讀量，豐富英語知識，實現能力和素養的雙提升。本文結合具體實例，詳細闡述在英語教學中如何發揮教育技術手段的優勢作用，提高學生的英語素養。

1 巧設英語教學情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力。”在農村工作的英語教師都清楚，農村學生對英語學科不太感興趣，再加之傳統的教學方法遠不能滿足學生日益增長的知識需求。所以，英語教師必須改變教學方法，進行任務驅動，讓學生學有所獲、學有所得。結合教材與實際生活聯系緊密的特點，英語教師可以設置生活化情境，利用教育技術手段，展示學生比較喜歡的課程資源，通過圖文并茂的方式呈現給學生，刺激學生各種感官，給學生一種身臨其境的感覺，激發學生學習英語的愛好和興趣，提高學生學習英語的積極性和自主性。

在國際社會交往中，英語是交際中最常用的一種語言。因此，在小學英語教學中，教師應創設英語學習、英語交際的環境，讓學生在英語環境中感知英語，在真實的情感中運用英語，這樣教學會收到意想不到的效果。在日常英語教學中，讓學生走入情境，在情境中理解教材，在情境中進行表演，以此激發學習興趣，感悟英語的魅力。

1）通過播放英文歌曲導入新課，創設教學情境。為激發學生學習興趣，課前筆者從網絡下載了與本節課有關的英文歌曲導入新課，大大激發學生學習英語的熱情。需要提示的一點是，選放的英文歌曲要簡單易懂，富有節奏感，歌曲中要包含所要學習的英語知識點，這樣教學有利于學生盡快進入學習狀態，掌握所學知識，增強記憶效果。

2）利用多媒體課件進行隨堂檢測，設置檢測情境。為優化教學結構，提高學習效率，為課堂教學起到承上啟下的作用，筆者利用教育技術手段設置隨堂檢測題，先將本節課的內容用多媒體課件進行簡單的總結，再展示相關檢測習題，通過人機交互、師生交互進行檢測訓練，通過習題訓練，加深學生對所學知識的理解與掌握。

3）結合學生年齡特點和教材實際，設置故事情境。小學生很愛歡聽故事。因此，筆者利用多媒體播放視頻動畫故事，刺激學生的各種感官，激發學生學習英語的積極性，讓學生從中提煉英語信息，提高學生的英語聽力能力。

例如，在“A field trip”的教學中，筆者是這樣用故事導入的：“暑假到了，我們要去上海游玩，請問同學們應該怎么去呢？”于是筆者用多媒體展示Flas課件，真實地展現了各種交通方式（on foot、by bike、by bus、by train、by plane等）的真實情景，讓學生選擇，并以“How do you go to shanghai”作為核心句型進行反復訓練。通過動畫展示，將抽象、枯燥的英語知識變得直觀、明了，使語言的功能在動態的畫面中得到充分的體現。通過故事情景設置，使學生對語言的理解更為深刻，提高了學生的英語表達能力。

2 巧用教育技術手段突破教學難點，增強教學效果

隨著教材改革的不斷深化，英語知識的不斷加深，英語教材中增加了很多抽象的知識，而這些知識是學生很難理解的，僅靠教師的口頭講解學生很難接受。因此，課堂上教師利用多媒體將抽象的知識轉化為直觀的表象，有效解決教學難點，增強教學效果。

例如，在小學英語PEP六年級“The story of the rain”這一單元的教學時，為了讓學生掌握“Where does the rain come from”這一重難點，在課堂教學中，筆者利用多媒體創設情境，展示雨的形成過程動畫情景，從而使學生深刻地理解了stream、cloud、rain之間的關系，了解了“The story of the rain”的詳細內容。由此可見，多媒體設備與英語教學的整合，優化了教學的結構，豐富教學情感，有效解決教學重難點，有利于學生接受新知。

3 巧用多媒體加強學習方法的指導，提高學生感悟能力

新課標明確提出，在新課程背景下的小學英語教學目標，要培養學生科學的學習方法，逐步學會自主學習和合作學習，使學生能夠準確理解英語知識，提高感悟能力。

3.1 用多媒體整體展現材料，使學生對材料進行全面把握

這一環節，學生可以進行粗讀或略讀，但在閱讀之前，教師用多媒體明確閱讀任務，也就是讓學生在閱讀的同時帶著問題去讀。這些任務設計要合理，有助于其對整篇文章的理解，間接地督促學生的閱讀訓練，提高感悟能力。

3.2 利用多媒體拓展學習內容，積淀學生的英語素養

在學生閱讀時呈現一些比較具體的、需要學生仔細閱讀后才能回答的問題。教師可以采用分小組交流討論的方式來進行，教師可以巡視學生閱讀交流情況，并給予適當的幫助。最后，由學生匯報交流成果，用實物展臺展示成果，拓展閱讀內容，有效提高學生的英語素養。

3.3 發揮多媒體交互功能進行精讀，加深對課文的理解

對于英語學科，精讀或者誦讀是學好英語很好的方法。精讀有利于學生加深對知識的理解和感悟。通過多媒體設置教材情境，進行人機對話訓練，提高應用能力，有利于學生日常的口語交流和表達，很好地掌握英語知識。

4 巧用教育技術手段培養學生的語感，提高學生的語言表達能力

英語是一門語言學科，英語現在已經成為國際通用的一種語言。因此，培養學生英語口語水平，提高學生的語感是擺在英語教師面前的一件大事。隨著教育技術手段的不斷發展，一種新型的英語教學設備應運而生——智能語音教具系統。它大大提高學生的英語口語水平，提高了學生發音的標準程度，有效培養了學生的英語語感。

例如，在講解“What’s your favourite food？”時，筆者利用智能語音教具形象直觀的特點，制作有聲教具卡，用點讀筆點擊卡片播放“What do you have for lunch today”等問題，激發學生的學習興趣，提升學生的語言表達能力。除此之外，筆者利用暢言語音系統的軟件平臺，把本節課中涉及的食物圖片或物品制成有聲教具，用以展示本節課的主要單詞，并通過核心句型進行對話練習，在鞏固新單詞的基礎上掌握新句型，培養語感。通過教具系統的范讀，有效規范學生的發音方法，效果極好。智能語音教具系統的應用，為英語課堂教學增添了新的生機與活力。

總之，提高小學英語教學水平不是一朝一夕的事情，教師應積極探索教學改革的新思路，利用教育技術手段，整合課程資源，優化教學環節，綜合提高學生的英語學科素養，全面落實教學目標。

參考文獻

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關鍵詞：小學英語；教材出版；人工智能；大數據；虛擬現實

一、技術演進及受眾改變的大背景

1.技術的研發與普及正日益提速

技術在現代社會發展過程中已經占據十分顯要的地位，其對各行各業乃至社會各個領域無孔不入地滲透，已極大地改變甚至顛覆了眾多傳統產業。而從歷史來看，技術的創新也始終引領著出版業的發展，它的每一次重大變革，都將同時代的出版推向一個全新的境界。

具體到教材出版領域，首先，人工智能技術的日趨完善，使得其已經成為改變學習活動形態的重要力量。2016年以來，傳感器技術的飛速發展和5G通信技術的重大突破，正加速迎來萬物互聯的時代，對數據處理能力提出了更高要求，將促使算法水平不斷提升，加速人工智能的進化，這些無疑都將大大推動人工智能的發展。

其次，伴隨虛擬現實（Virtual Reality，簡稱VR）及增強現實（Augmented Reality，簡稱AR）等技術的成熟，我們已經可以輕松地利用電腦圖像仿真技術，虛擬出與小學生用戶充分交互的環境，從而大大豐富學習的體驗，這為教材出版的最終呈現形式帶來了極大的想象空間。

最后，大數據技術的不斷普及，使得對海量學生行為數據的搜集、分類、整理、加工既成為可能，也愈發彰顯出其巨大的價值。

2.學生及家長群體均發生深刻變化

伴隨前沿技術的不斷普及，小學英語教材的受眾也不可避免地發生著深刻的變化。與此前的小學生群體相比，“10后”一代是在互聯網、移動互聯網的包圍和熏陶下成長起來的“數碼寶寶”，其對數字技術及其所具有的功能與交互形式等，有著天然的親近感。在進入小學階段的英語學習后，其對傳統紙本英語教材較為單一、枯燥的呈現形式必然會提出更多要求。與此同時，區別于“60后”“70后”的家長，“80后”家長由于其自身對數碼產品的熟悉與使用，使得其對前沿技術不存在明顯的排斥心理，在可控范圍內，愿意讓自己的子女嘗試基于前沿數字技術且更為新鮮活潑的學習形式。

二、虛擬現實、人工智能及大數據在小學英語出版領域的應用

1.以虛擬現實技術提升教材表現能力，實現用戶由紙本向App引流，打造線上平臺

虛擬現實技術是一種視覺交互技術，它利用計算機生成一種模擬環境，通過全景成像，形成立體式、全沉浸的視覺映像，受眾能置身其中。目前，該技術多應用于視頻和游戲領域。

傳統出版單位進軍數字出版已是大勢所趨，但在互聯網時代，一方面，由于缺乏強勢的渠道和具備足夠互聯網運營經驗的團隊，互聯網企業吸納線上用戶的能力，傳統出版機構始終難以望其項背；另一方面，紙本教材的覆蓋率和到達率卻又常常令互聯網企業嘆為觀止。

以福建教育出版社的閩教版小學英語紙本教材為例，其覆蓋閩、桂兩省逾百萬真實學生用戶，這樣量級的真實用戶在當前互聯網紅利已趨結束、用戶爭奪日益白熱化的時代，具有巨大的價值。出版機構可利用虛擬現實技術，開發配套的App，學生在家長或自有的智能終端上下載后，即可通過掃描直接依托紙本構建起虛擬實境，獲取紙質教材無法呈現的動畫、語音朗讀等海量訊息，從而在增加紙本教材交互性，提升其表現力的同時，將線下用戶導流至App平臺，實踐互聯網環境下“平臺為王”的戰略，沉淀用戶價值，一改此前紙本圖書無法沉淀用戶并實現持續經營的弊端，為后續的用戶行為大數據采集及人工智能應用奠定堅實基礎。

2.依托人工智能的語音識別與合成功能，加深英語教材交互性，獲取用戶使用行為

整體而言，人工智能領域有三個并存且依次遞進的發展階段：第一階段為計算智能，即快速計算和記憶存儲能力；第二階段為感知智能，即基于視覺、聽覺、觸覺等感知能力與對象進行交互；第三階段為認知智能，機器已“能理解會思考”。人類就是通過各種智能感知能力與自然界進行交互，交互即信息的輸入與輸出，與計算智能階段的輸入端只局限于鍵盤與鼠標相比，感知智能的交互是多樣化的。當前，對小學英語教材出版領域最具應用價值的，是處于第二階段的智能語音識別與合成技術。以“百度機器人”和“科大訊飛智能語音系統”等為代表的一系列產品，都是處于該階段的典型應用。

作為教材出版機構，應該積極與技術方展開深度的合作，注入具有知識產權的教材內容資源，同時依托其成熟的語音識別技術與硬件產品，實現教材內容與學生間的實時交互，既能解決家長自身發音不準而無法示范等困擾，又能擴展英語教材多元化體驗，并在這一過程中實現對學生英語學習行為數據的采集。

3.應用大數據技術，發掘學生英語學習行為巨大價值

前兩個階段完成后，平臺將積累起基數龐大的學生（及其家長）用戶，在后善的數據庫支撐下，其英語學習行為將因深度的人機交互得以收集、沉淀。在這一階段，運用大數據技術，對其在英語學習過程中的種種行為――發音習得、對話練習、眼動停留、成果反饋等進行分析，基于平臺上海量小學生在英語學習過程中產生的相關行為，構建“中國小學生英語學習行為數據庫”，同時自內、外兩個層面，對數據庫展開持續的開發和運營。對內，結合數據挖掘、語義分析、行為偵測等前沿技術，圍繞英語學習，面向教材用戶輸出個性化智能學習指導、基于大數據且逐年對外的《中國小學生英語學習行為年度報告》等系列服務，從而以人工智能及相關技術的應用，實現對紙本教材用戶學習服務各環節的支撐；對外，將作為開放的大數據平臺，與外部不同產業的生態圈之間進行大數據的交換與輸出，在完善、提升自身數據價值的同時，通過向政府、第三方機構（如英語培訓等）提供基于大數據的知識服務，收取咨詢服務費，并通過以大數據為核心資源、共同參與開發運營新項目等形式，獲取這一過程中的衍生收益。

三、管控教材生產者與受眾兩個層面的風險

1.教材生產者面臨的主體模糊與被動邊緣化危險

第一，在擁抱技術的過程中，作為小學英語教材的編輯，應始終秉承“優質內容為王”的基本理念，以適合小學生具體學情的權威內容為出發點和落腳點，在對待前沿技術的應用上，堅持做到不盲動，不冒進，以內容為主，以技術為輔，充分發揮技術優勢，為內容和小學英語教材的用戶服務，而不可被技術的巨大存在迷惑，為應用前沿技術而在內容上予以妥協、遷就，甚至被技術喧賓奪主，淪為附庸。

第二，出版機構在前沿技術領域并不具備優勢，其研發實力與運營能力都較互聯網或其他技術企業有極大差距，而對前沿技術在出版領域的應用，又必須與其展開緊密的合作，在這一過程中，應注重發揮自身在內容、知識產權及紙本用戶領域的優勢，及時錘煉對技術的理解、應用和掌控力，提升編輯團隊的用戶運營水平，避免被互聯網企業邊緣化。

2.引導受眾合理對待植入前沿技術的教材

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一、誘發學生樂于探索數學的興趣

遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取數學知識。 如教學《垂直與平行》時，運用遠程媒體資源演示，先讓學生看到畫面中的人行橫道、雙杠、平梯。通過學生觀察與討論，讓學生有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的愿望，誘發了學生參與學習的動機。這樣，學生在積極的狀態下，弄清了道理，深刻地認識了垂直與平行的特征。

二、為學生提供豐富的學習資源

學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。在教學中，我們要努力提供與學生實際生活相關的情景和材料，并不是要求學生完全到現實生活中學習數學。由于學生學習數學的主要場所是課堂，所以，教學中所提供的實際情景或材料多數是相對真實或生活情景的一種模擬。在常規的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而遠程教育手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡、交互于一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯系，從而豐富數學教學的內容，促使學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。例如，在學習《簡單的統計》以后，可以運用遠程媒體資源演示各種數據、圖表。讓學生通過收集、整理、描述所獲得的有關信息，并對所獲得的信息進行分析。讓學生通過對現實問題的探索充分認識到統計的廣泛應用。在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，使之體會到生活中處處皆數學及數學對生活的重要影響，更能激發學生學習的興趣。

三、遠程教育資源的應用不受時間空間的限制

遠程教育資源的應用不受時間空間限制，運用方便，在感知、理解、鞏固及應用數學知識的各個階段都可采用，促進數學認知結構的建立，數學能力的培養。不僅教給學生數學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程。多媒體計算機能有效地展示新知形成的過程，不僅能輔助教師的教，更能激發學生積極主動探索。如教學《圓的面積》時，運用遠程媒體資源結合多媒體，首先展示平行四邊形面積計算公式的推導過程（利用動畫將平行四邊形割補成長方形），啟發學生思考：我們能不能把圓轉化成我們以前學過的某種圖形，來推導圓面積的計算公式呢？然后引導學生觀察、想象：（1）把圓按照相互垂直的直徑4等分，能拼成右圖。（2）把圓8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一個什么圖形。（3）把圓32等分、64等分……繼續拼插，得到的圖形接近了什么圖形？通過多媒體演示，讓學生體會出把一個圓等分的份數越多，拼插成的圖形就越接近長方形。從而使學生能直觀、形象、具體地根據長方形面積公式，推導出圓面積的計算公式。當學生認識掌握了圓面積計算公式后，進一步引導學生思考：把圓等分16份后能不能拼插成我們熟悉的其它簡單圖形，來推導圓面積的計算公式呢？讓學生動手操作，積極思維，從不同的角度、不同層次去探索，從而拓寬了學生解決問題的思路，提高學生解決問題的能力。可見，現代化教學手段的應用，為探究教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率，又培養了小學生應用現代信息技術的能力。

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關鍵詞：小學英語 閱讀教學 教學目標 閱讀素養

當今社會教育發展突飛猛進，課程改革如火如荼。隨著學生年齡段的不斷增長，教材涉及的知識點越來越多，難度也越來越大，對小學高年級的學生來說，知識的認知能力、句子的理解能力、詞語的猜測能力也逐漸增強。因此，我們小學英語教師必須充分利用信息技術手段，加強對學生各方面素養的培養，增大學生的英語閱讀量，豐富學生的英語閱讀積淀，實現知識和技能的雙提升。

一、發揮信息技術手段的優勢作用，培養學生的聽說讀等能力

按照小學英語新課程標準的規定，我們英語教學的目的是培養學生學會英語的發音，養成良好的語感，掌握一定的語法常識等，使他們會進行簡單的英語交流。這里所說的用英語交流指的就是用口語進行交流，或者是用書面語言進行交流，小學階段用口語交流是重點。小學生一開始接觸語言就是漢語，始終處于漢語的語言環境，漢語已經成為學生進行語言交流的一種習慣。這時，讓學生從新用一種另外的語言——英語進行交流，其難度可想而知。但小學生的天性是充滿好奇的，他們喜歡捕捉新鮮事物，接受新事物也比較快，只要我們的教學設計能走進他們的心靈，按照認知規律辦事，我想就會取得事半功倍的教學效果。

小學階段的英語教學，重點要求學生認識一些基本的單詞、核心句型等，明白其中的漢語意思，難度并不是很大。我們要依據小學生認知語言的規律，讓學生的閱讀從最基本的單元開始，那就是單詞閱讀。單詞的掌握也包括聽、說、讀、寫四個部分。聽單詞的讀音，理解其意；聽說優先，讀寫跟進，要注重發音和語感的培養。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是基礎差的學生對單詞、句子的閱讀感到困難，利用智能語音教具系統進行聽讀訓練，能有效提高學生的聽讀能力。

例如，在進行We love animals的教學時，我利用智能語音教具系統進行教學。在學習新單詞和關鍵句型“I have a duck”“May I have a look？”等環節中，我利用系統軟件進行教學，通過功能模塊的選擇，利用教具系統給學生進行范讀、拼讀，還可以利用教具系統進行單詞、句子、文章發音的測評等。通過聽、跟讀、自讀、人機對比等方式，學生很好地完成對新單詞、新句子的認知，達到熟練掌握的目的。智能語音教具系統的使用很好地培養了學生的聽說讀等能力，提高了學生的語言素養。

二、養成良好的英語閱讀習慣，提高閱讀效率

方法是成功的鑰匙。加強閱讀方法的指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，對提高學生的閱讀素養起著至關重要的作用。有些學生的閱讀習慣很不好，閱讀時嘴里小聲嘀咕或用手指著所讀內容，偶爾還有回讀現象，更有個別學生腦袋來回跟著單詞走著讀等。這些現象都會直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。小學低、中年級閱讀應以聽、說為主，在圖片、視頻和教師的輔助下，使學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進，逐步提高閱讀效果。

例如，在What would you like？的教學中，在對“What would you like？”“I’d like vegetables.”這一核心句型的訓練時，我設計幾個小故事情節，通過生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，使學生有種身臨其境的感覺，切身感受故事就在身邊，激發學生的閱讀興趣。接下來我用PPT課件出示幾個相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，學生通過互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據閱讀材料的內容和小學生表現欲強的特點，教師還可以讓學生以不同的形式把知識表達出來。比如讓學生進行分角色表演，通過講故事的方式進行材料的復述等。通過各種方式使書本知識變成學生自己的知識，做到學以致用。

三、巧用信息技術手段解決教學難點，提高學生的應用能力

在實際教學中，不是每一個詞都是我們學過的，尤其是高年級的文章，是允許有少數生詞存在的，不過學生似乎對這些詞很畏懼。教師要告訴學生，遇到問題可以查閱工具書，或者利用網絡的即時翻譯等。通過多次訓練和經驗積累，學生就掌握了相應的閱讀理解能力，能夠猜出新詞的大意，進而理解課文，有效突破閱讀難點。

例如，在進行Meet my family的教學時，結合文章特點，聯系生活實際較為密切，課文中的單詞學生較為熟悉，我就為學生出示電子書包里的資源，播放Meet my family的動畫視頻，讓學生結合動畫和文章的前后搭配理解核心句式“What’s your father？”“He is a doctor”，從而提高學生的應用能力。

總之，隨著課程改革的不斷發展，英語教學越來越受到重視。但教學水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一個循序漸進的過程，我們英語教師要長期堅持下去，群策群力，全面提高學生的閱讀理解能力，豐富學生的閱讀積淀，為學生的終身發展奠定基礎。我相信，學生的英語閱讀水平和應用能力一定會得到很大程度的提高。

參考文獻：

[1]小學英語新課程標準.

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課堂是學生出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。布魯納曾說過：“學生的錯誤都是有價值的，是教學的財富，學生會在不斷糾錯的過程中，獲得新知，提高能力，增進體驗。”學生在英語學習中犯錯誤在所難免。作為教師，我們應把這些錯誤看作是學生在學習道路上走向完善的“路標”，用資源的眼光來善待學生學習中的“錯誤”，善于利用學生的“錯誤”，力求變“廢”為“寶”，這樣教學的天空會更廣闊。

（一）善待學生的錯誤，激發學生的創新

合理地運用錯誤也是促進學生主動發展的關鍵。錯誤是學生在學習探究中的標志，有時也閃爍著學生智慧的火花，折射出學生的創新精神。教師如果只看到錯誤的消極方面，千方百計地杜絕學生出錯是不可取的。反之，給予學生出錯的特有“權利”，善待、寬容、“利用”錯誤，則能幫助學生開辟出一片創新的“新天地”，達到激發創新情感、激活創新思維的目的。要做到這些，教師就要與學生建立民主、平等的和諧關系，不給學生的“錯誤”判“死刑”，充分給學生“講”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵。

（二）捕捉學生的錯誤，成就精彩的課堂

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最高成效的學習時刻。”這需要教師要有遠見，善于及時捕捉稍縱即逝的錯誤作為教學資源，及時給予表揚和鼓勵，發現錯誤背后隱含的教育價值并巧妙運用于教學活動中，從而引導學生從錯誤中探究，在錯誤中求知。例如，我在教授6B“Unit2 Do more exercise”時，由于涉及到英語中形容詞比較級的變化，學生錯誤率較高，他們總是會犯這樣那樣的錯誤。于是，我指導學生對自己所犯錯誤進行總結，發現其中的規律，并和他們一起創編了“形容詞比較級記憶口訣”：比較級是形容詞，一好一壞要記牢；good更好是better，bad更壞是worse；結尾有e只加r，nice變成nicer；雙寫目前有四個，thinner，bigger，fatter和hotter；末尾有y變一變，其余全部加er。通過這一生成的問題，不但能使學生進一步理解形容詞的比較級，而且使他們學會自我總結和歸納。由此可見，我們只有善于捕捉學生的錯誤資源，才能激發學生的思維，成就精彩的英語課堂。

（三）淡化學生的錯誤，營造活躍的氛圍

20世紀60年代科德（Corder）提出的錯誤理論告訴我們：英語的學習過程是一個不斷出現錯誤、認識錯誤、糾正錯誤的語言實踐過程。因此，對于學生在課堂上出現的錯誤，教師應不急于解釋、下定論，若能巧妙利用“錯誤”，因勢利導，靈活地處理和調節教學內容，把“錯誤”看成一種教學契機，引導他們從正反不同角度去修正錯誤，給他們提供爭論的時間和空間，讓他們在辯論中，思維發生碰撞，觀點得到交流，使學生的爭論變得有價值。這樣做，因勢利導，在不知不覺中達成預設。

二、讓教學因錯誤而有效

（一）轉變教師觀念，允許學生“犯錯”

錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，由此可見，學生在課堂上的錯誤是教學的巨大財富。教師要想有效地提高課堂教學效率，就必須把“學生犯錯的過程”看作是一種“嘗試和創新的過程”。“允許學生出錯”，這是科學教育理念的一種體現。課堂中即時生成的、真實的錯誤，本身就是一個寶貝，它常常含有一定的合理性成分，它能夠幫助學生認清知識點，提高反思能力，對學生的后續學習也有所幫助，它是實施有效教學的寶貴資源。

（二）改進教學方式，減少學生“錯誤”

在英語教學中，我們常常會有這樣的困惑：一個語法點反復強調，但是操練下來，學生還是錯漏百出。我認為此時我們應及時得到學生對教學的反饋，反思自己的教學，改進自己的教學。由于不同的外語教學方法可能會對學生的情緒產生不同的影響，所以教師采用任何教學方法都要把情感因素考慮在內，盡可能將消極情感降到最低，同時調動學生的積極情感，以情促教。教師首先要改變原來以講解、灌輸為主的教學模式，因為小學生的認知特點注定灌輸式的教學模式不適合小學英語教學，小學生可能會因此喪失對英語學習的興趣。只有這樣，才能真正做到以情感促進認知，以情感優化教學，最終減少學生的“錯誤”。

三、讓學生因錯誤而成長

（一）分析錯誤，舉一反三

人非圣賢，孰能無過。學生在學習過程中常會出現各種錯誤，教師如何把這些錯誤轉化為教學財富呢？一個重要的方面就是讓學生學會分析錯誤，讓他們說說為什么會出現這種錯誤？這次出錯改錯，你的收獲是什么？這樣引導學生分析錯誤原因，或因粗心或解題習慣不良或對知識理解不夠、掌握不牢等。學生找準了緣由，對癥下藥，不但知識得到落實，好的學習習慣也會在反思中逐漸養成。學生通過分析自己的錯誤，找到根源所在，并學會舉一反三，這樣，學生在語言知識的習得中會更加有效。

（二）整理錯誤，完善認知

有些題目學生反復練習，可是做來做去，出錯的地方還是照錯不誤。還有一種情況，就算做對了也講不出所以然，一旦又出現類似的題目，就又會出錯。究其原因，主要是學生對所犯的錯誤缺乏整理。這時候學生應該學會對以前的錯題進行整理，完善認知，最終形成一本“糾錯本”。平時還可以鼓勵學生之間交換“糾錯本”來相互糾錯；也可以把錯誤收集起來，按錯誤的類型把它們編成專項練習讓學生進行有針對性的訓練，以此來避免“題海戰術”所帶來的盲目應對。

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關鍵詞：遠程教育資源有效應用數學課堂

現代遠程教育為學生自主學習、合作學習和探究性學習創造了積極的條件，真正為農村學校教學創設了一個新的教與學的平臺。在數學課堂教學中，如何有效地應運遠程教育資源的優勢，讓學生積極投入數學學習活動中去呢？我覺得應從以下幾方面入手。

一、運用電教媒體，創設良好的學習情境。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣在新舊知識之間架起一座橋梁，有效地激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、愿學。在教學中，我采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以圖激趣”等方法，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。

如教學六年級上冊《納稅與利率》時，我攝錄了一位叔叔到銀行取錢（定期）的全過程，并把攝錄的過程輸入電腦里。在上課開始時，我就把這個過程播放給學生看，學生的視角此時充分得到刺激，個個認真觀察，興趣盎然，情緒高漲。學生看后，我再引導學生思考：銀行為什么會多付給叔叔一些錢？這多出的錢叫什么？這時，學生的求知欲望空前高漲，都想知道其中的奧秘。這樣的情景設計，既激趣又設疑，強烈地激發了學生的好奇心和探求新知的意愿，從而把注意力和思維都凝聚到了新知上。

二、運用電教媒體，呈現知識的形成過程。

作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。采用電教手段，化靜為動，將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，可使學生深刻理解教學內容，獲取新知識。例如：在教學“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發生過程，即利用計算機課件的鮮艷的色彩，旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。這里無需教師用較多的語言來表述，學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現了知識的轉化、遷移。強化了新知，突出了重點。

三、運用電教媒體，突破教學重難點。

很多數學問題的“難”并不在于知識本身的難，而是在于知識推導過程的難。合理運用網絡及多媒體信息技術，就可以具體形象地演示知識的推導過程，化“難”為“易”，使學生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。

如“圓的周長”中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，在教學時我利用網絡及多媒體先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一條線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，我讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。又如在教學圓面積公式的推導時，我利用網絡網絡及多媒體進行演示，把一個圓進行平均分割，分割的數量從4份、8份、16份、32份到任意份，每次分割后計算機便很快把它們拼合起來，并在屏幕上展現出相應的近似長方形。通過對這幾個近似長方形的分割拼合演示的觀察、學生的自我動手試驗，引導比較，學生不但直觀地感受到，而且也深刻的理解到分割的份數越多，拼成的形狀就越近似于一個長方形。這樣的教學將一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題通過分割、拼合展現出來，減緩了學生思辯、推理的難度，有利于突破教學難點，也為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設了通道。

四、運用電教媒體，發展學生想象能力.

愛因斯坦說過這么一句話：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這一點我至少在幾何形體教學中就深有體會，空間想象能力應該說是一種很重要的能力，如果學生頭腦中不能像放電影一樣映出具體的形和體，是很困難的。拿到一個題目，一般不會有圖形，即使有，也只是印在紙上的，學生在這方面的能力相對薄弱，可能無從下手。

例如，在“長方體的認識”中，為了培養學生的空間觀念和想象能力，教師給出一組長、寬、高三條棱的長度，讓學生想象出長方體，用計算機出示立體圖形檢驗；給出若干個已知長和寬的長方形，讓學生在腦子里圍成一個長方體，應該選擇哪六個長方形，再打出標明長、寬、高的長方體進行驗證。又如，有這樣兩道題目：①把一個長15厘米、寬10厘米、高5厘米的長方體木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加了多少平方厘米？②用一根鐵絲正好做成一個長8厘米、寬6厘米、高3厘米的長方體框架，這根鐵絲長多少厘米？對于第①題學生解答有一定困難，他們想象不出具體的情形，我就用電腦演示，讓學生看到木塊平均分成三塊后，增加了哪幾個面？對于第②題，學生列出了算式8×4＋6×4＋3×4或(8＋6＋3）×4，教師用多媒體讓學生觀察“8＋6＋3”的意義，把長方體框架相交于同一個頂點的長、寬、高一組一組移開，發現了可以分成4組，從而加深了理解。

五、運用電教媒體，輔助學生練習和復習。

利用靈活的電教手段進行課內練習，是鞏固所學知識的較好方法。教師應充分把握信息技術中如ppt課件，電腦變化豐富，能增大練習密度的特點，由淺入深，循序漸進地組織練習，讓學生認知結構逐步完善。

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關鍵詞： 數字化校園 教學模式 數字化教學 網絡自主學習

1.引言

近幾年使用規范的網絡化教學平臺進行數字化教學實踐逐漸成為高校教育現代化的趨勢。目前網絡化、數字化不僅是學生們的娛樂方式、感情交流方式，而且是他們的學習方式之一。這些新趨勢要求教育工作者們適時改革現有的不能適應新形勢的教學模式。

2007年，教育部在《大學英語課程教學要求》中指出，以計算機網絡為核心的信息技術的發展為教學改革提供了技術支持，并且明確提出了以先進的信息技術來改革傳統的教學模式。因此，隨著大學英語教學改革的深入發展，基于計算機和網絡為特征的數字化教學已經成為大學英語課堂教學革新的主要實踐傾向。狹義地講，數字化教學可被認為是一種以計算機、數字化多媒體手段和網絡為依托，以教師為主導和以學生為主體的嶄新的教學模式；就廣義而言，數字化教學泛指在信息技術環境下的教學與學習行為。數字化教學將成為未來大學英語教學的主要形式，也是數字化校園建設的重要部分。但新教學模式的構建依托一定的軟硬件環境。為了進行大學英語教學模式的改革實踐，鄭州航空工業管理學院批準并撥款申購了廣州藍鴿公司生產的“校園網語言學科平臺”，即大學英語網絡教學系統，它集成了教、學、考、管、評等實用功能模塊。因此，在軟硬件環境具備的條件下，如何實現多媒體課堂教學與校園網語言學科平臺之間的最佳結合，使網絡教學應用于實踐，充分利用多媒體技術在外語教學中的優勢，實現鄭州航院大學英語數字化教學及推進數字化校園建設，是值得研究的重要課題，具有深遠的意義。

2.大學英語教學現狀

自改革開放以來，我國的大學英語教育取得了巨大的成績和進步，大學生的英語水平普遍得到了提高。但長期以來，我國大學英語教學大多采用“以教師為主體”的灌輸式教學模式，這種以教師為中心的單一教學模式有礙學生學習興趣的提高，也不能有效培養學生實際運用英語語言的能力。當前，多數高校大學英語課堂教學采用的是傳統課堂與多媒體相結合的方式，雖然課堂教學采用了多媒體等新的教學手段，但是大學英語多媒體課堂教學實效并不如想象中那么理想。首先，由于近幾年高校擴招政策的影響，各高校在校大學生的基數明顯增加，由于學生數量多，作為公共基礎課的大學英語課程，尤其是大學英語讀寫譯課幾乎都是采用大班教學的形成，100人以上的班級不在少數，筆者曾教大學英語讀寫譯課147人的大班。這樣的大班，課堂教學較難組織，語言教學的參與性很受影響，其引起的不良后果首先是教學效果不好，很難做到因材施教。其次，難于調動學生課堂參與的積極性，會逐漸導致學生學習興趣的下降。這種現象比較普遍，應當引起高度關注。再次，師資力量不足的問題。目前，由于年年擴招，學生人數不斷增加，導致大學英語教師不足的問題較為突出，公共英語教師的授課任務相當繁重，大多超負荷工作。學歷層次偏低，進修和培訓機會偏少。這些因素對大學英語教學實效都有或多或少的負面影響。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大，傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。最后，大學英語教學理念有待與時俱進。目前，某些高校的大學英語教學中不同程度地存在著重知識、輕能力；重考試、輕實用的現象。學生的英語交際實用能力與社會需要有差距。綜上所述，大學英語課堂教學實用新策略的出臺已刻不容緩。

3.數字化校園下大學英語教學創新策略

《大學英語課程教學要求》（2007版）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”這清晰地指明了今后的大學英語教學改革的方向和目標。大學英語教學改革旨在提高教學實效、促進學生英語綜合水平的提高。要真正達到這個目的，一個急需解決的問題就是要更新傳統教學理念和模式。在當前眾多高校已實行多媒體教學的情況下更有效地嘗試實施大學英語數字化教學是不錯的選擇。

3.1大學英語數字化教學策略

3.1.1構建語言學習網絡平臺。

構建語言學習網絡平臺，提高外語教育水平，不僅符合信息時代特征，而且是全面貫徹落實新世紀外語教學大綱和課程教學要求、實現新目標的需要。利用語言學習網絡平臺，推進以提高應用能力為目標的外語教學改革。第一，設計高校外語教學的新模式，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。第二，以語言學習網絡平臺為支撐，“使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”（《大學英語課程教學要求》（2007））。第三，充分利用語言學習網絡平臺的便利與優勢，實現因材施教、進行分層分類教學，改革教學手段和教學方法，推動交互式網絡教學，改革學習及考試方法。第四，加大資金投入力度，繼續推進網絡課程建設，積極引進國家精品課程課件和優秀外語教學軟件與資源庫，豐富網上教學內容和學生的網上學習活動。

3.1.2堅持“三個結合”的原則。

即課堂教學與自主學習相結合，光盤多媒體教學與網絡教學相結合和第一課堂與第二課堂活動相結合。

3.1.2.1課堂教學與自主學習相結合：課堂教學由教師組織實施，在師生面對面交流的課堂里，教師的作用是在充分了解教學大綱和學生實際需求及狀況的條件下，制訂合理的教學計劃，突出學習方法和技能的傳授，并通過示范、講解、輔導、檢查等形式，引導、幫助和督促學生完成學習任務。在課堂上教師可以隨時解惑答疑，監控學習過程。但是，課堂教學時間畢竟有限，對于那些需要反復操練的訓練項目（如聽力、初級口語）和閱讀、語法訓練項目，可以通過英語教學軟件在課外完成。學生到自主學習平臺，根據教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學內容進行自主自學。

3.1.2.2光盤多媒體教學與網絡教學相結合：多媒體教學光盤通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面，使教學內容變得形象、生動，有助于提高學生的興趣和記憶力，強化教學效果。網絡教學向學生提供虛擬課堂，教師的講授和學生的學習可以在不同地點進行，師生之間、學生之間可以進行充分的交流和互動。網絡課件的設計兼顧“學”與“教”，它既為學生提供學習的內容，又為教師提供監督和檢查學習過程的技術手段。網絡教學具有開放性、交互性、共享性、協作性、自主性的特點，是大學英語課堂教學的必要補充。

3.1.2.3第一課堂教學與第二課堂活動相結合：語言學習的一個重要環節是在真實交際環境中對語言的應用。任何有組織的課堂教學都難以為所有的學生提供足夠的語言使用環境。因此，應該大力加強第二課堂建設，充分發揮校園電臺、校園網、英語角、周末影院等的作用，強化語言實踐環節，營造氛圍，優化學風，為形成良好的英語學習風尚奠定堅實的基礎。

總之，英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂教學來進行。具體來說，“聽”的訓練主要在計算機網絡環境下進行，輔之以課堂教學；“說”和“讀”的訓練既要在計算機網絡環境下進行，又要有課堂教學；“寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主，以在計算機網絡環境下的教學為輔，真正體現多媒體環境下英語教學的網絡化、數字化。

3.2大學英語數字化的自主學習策略

3.2.1通過網絡加強學生自主學習的自覺性。

自主性學習是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、主動地進行學習，并努力完成學習任務的一種學習模式。教師和學生在不同的地方，“教”與“學”在時間和空間上相對分離，以學生自主學習為主，以教師助學為輔，是遠程開放教育的特點之一。目前鄭州航院使用的新視野大學英語在線學習系統和藍鴿語言學科平臺在網絡管理上均具有強大的管理功能，對學生的檢測可以細致到具體的學習時間和學習任務完成情況的管理。

3.2.2完善評估體系，增加網絡互評作業內容和網絡測試。

完善評估體系，強化形成性評估在自主學習中的地位。為了給學生營造良好的英語學習氛圍，可以制定詳盡的形成性評估體系（期末總評成績=每學期三次階段測試（20%）+期末綜合測試（讀、寫、譯）（60%）+網絡自學和互評作業成績（20%））。這樣就能很好地掌握學生整個學期學習情況、期末總評成績等。網絡所提供的綜合信息更能真實反映學生的態度、學習方法等因素，使教師在未來更好地指導學生學習。

3.2.3利用自身優勢，優化網絡資源。

網絡教學資源是學生自主學習的載體，資源的優劣直接關系到學習效果的優劣，也直接影響到學生自主學習能力能否培養和提高。優秀的網絡教學資源有利于提高學習效率，取得良好的學習效果。大學英語網絡精品課程的建設就是讓優秀的教學資源在網絡上共享，提高整體教學效率，增強教學效果。因此，網絡教學資源必須有利于學生進行自主學習，激發學生的學習興趣，引導學生不斷學習，只有這樣才能達到培養其自主學習能力的效果。

總之，以學生為中心的網絡自主學習教學模式，在教學思路上，提倡以學生為中心的自主學習，因而要求參與的學生具有更強的自主學習能力和學習自主性。但是，目前學生缺乏自主學習意識、學習自主性和自主學習能力。造成這種現象的原因是多方面的，為了消除這些不利因素的影響，加強學生的學習自主性，提高自主學習能力，有必要在今后采取進一步的措施，引導學生朝更加自覺的學習態度轉變，以提高學生的學習自覺性。

4.結語

當前，數字化校園給大學英語教學改革帶來了前所未有的機遇。多媒體網絡、數字化教學手段的應用是外語教學現代化的重要標志。外語教學引入數字化手段真正發揮其應有的作用還需多方的努力，我們既要看到數字化教學的長處，又要看到其不足，所以要把傳統教學的優秀方法與之有效結合。隨著越來越多的人關注數字化手段在外語教學中的應用，并投身于其中的教學實踐研究，這種外語教學的新模式前景樂觀，必將有利于提高外語教學實效。

參考文獻：

[1]祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]史寶輝.冷靜地進行大學英語教學改革[J].外語教學與研究，2003（5）：84-85.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（2007）[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]彭震.大學英語數字化教學模式探析[J].科技信息，2007，（3）.

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關鍵詞：語文教學 硬筆書寫能力 培養 習慣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0173-01

語文作為一門基礎學科，與學生的生活息息相關，小學語文教學更視成為培養學生良好學習習慣的重要途徑，學生的漢字硬筆書寫能力也成為了影響其學習能力的重要因素，寫字曾被普遍認為是讀書人的“門面”，長久以來，也一直有“字如其人”之說，良好的漢字硬筆書寫能力同樣也是一個人綜合素質的體現，當下的教育老師和家長一直只重視分數的提高，而忽視了對于學生寫字能力的培養，而由于科技的高速發展，寫字似乎也變得不那么重要，導致許多學生字體不規范，寫的字東倒西歪，讓人難以辨別，這對于他們今后的學習會造成許多不良的影響，由此，培養學生硬筆書寫能力成為了不容忽視的任務。

1 激發學習興趣，主動探究練習

興趣是最好的老師，是推進學生學習的內在動力，小學學生自控能力差，注意力不容易集中，而傳統的硬筆書寫教學形式單一、枯燥乏味，大大降低了學生練習寫字的熱情，為硬筆書寫教學帶來一定程度的阻礙。在教學中創設富有樂趣的情境，激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓樂于學，這在小學語文寫字教學中有特殊的作用。例如，在學習生字“大”的書寫中，可以通過創設小貓這個動畫人物，在課件演示中由教孩子這個字的正確書寫方式，并讓小朋友們舉起自己的右手在空中跟著自己寫，“先寫一橫，再寫一撇，最后寫一捺”，這樣在趣味模仿中孩子不僅擺脫了學習寫字的枯燥，而且掌握了書寫的技巧同時也獲得了快樂，還可以利用講故事的形式，將學生引導教學的內容中去，教師要注意語言的生動、形象并且留有懸念，故事情節要與教材的內容相符合。另外，通過舉辦一些寫字比賽或者優秀字展覽來激發同學們練習寫字的熱情。

2 正確示范引導，培養良好習慣

語文學習講究潛移默化，小學生思維具體形象，教師作為引導者對他們的學習起著至關重要的作用，因此，示范成為是寫字教學中的先導，教師應在培養學生硬筆書寫能力的同時注意自身能力的提高，認真寫好板書中的每一個字，在作業中給學生寫評語時也要注意寫字的工整規范，為學生做出正確的示范。在寫字教學中，教授要注意講清每一點要領，教給同學一些識字的方法和構字的規律，幫助學生更好的認讀識記，并且掌握書寫的規律。

習慣是非常重要的，培養學生良好的書寫習慣是提高他們硬筆書寫能力的重要步驟。首先，要訓練學生正確的寫字姿勢以及握筆方式，書寫的姿勢對于聯系寫字非常重要，正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，而且可以減輕疲勞，提高書寫的水平，同時也能促進少年兒童身體的良好發育，預防近視。斜視以及脊椎歪曲等多種疾病的發生，因此必須引起重視，在學生練習寫字的過程中，教師要觀察學生不正確的寫字姿勢，比如，眼睛離書本太近，胸部離桌子太近等等，而且還要注意學生握筆方式的對錯，錯誤的握筆方式會影響學生手指的發育，而握筆方式的正確與否，關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響到書寫的效果，良好的執筆方式必須從小培養，一旦形成習慣便很難糾正。其次，要練習基本筆畫的書寫，注意筆畫順序，每一個字都是由基本的筆畫構成的，因此，要寫好一個字，就必須正確寫好它的每一個筆畫，筆畫都有起筆、運筆、收筆，注意筆鋒筆韻，在筆畫書寫中對學生嚴格要求，為漢字的書寫打下扎實的基礎。還有，要注重漢字的結構，漢字的結構變化多樣，掌握不好漢字的結構，會為正確書寫漢字帶來一定的困難，比如左右結構的字一般來說是左窄又寬，但是也有一些字是左右一樣寬，這就要求教師在教學的過程中做好講解示范，避免學生在書寫的過程中出現結構的錯誤。另外，年級較低的學生一般來說都用田字格來幫助規范公正的書寫漢字，有的學生寫的過于小，所在田字格的一邊，而有的學生字寫的過大，會超出田字格的范圍，教師需要引導學生觀察例字在田字格中的安排，模仿進行書寫，利用田字格把握漢字的大小，結構的安排，為以后的規范書寫打下堅實的基礎。

3 進行彈性練習，注重書寫效果

傳統的機械練習會使學生喪失寫字的興趣，以致于討厭寫字，逃避寫字，因此在寫字練習中需要注意彈性，不求量，只求好，在保證學生興趣的前提下，進行練習，對于大多數學生存在的書寫問題，進行集體矯正，個別同學的問題則一對一進行指導，幫助學生糾正錯誤，提高書寫能力，避免過量又無意義的練習，練習的形式也要多樣不要單一化，只臨摹字帖會增加學生的煩躁情緒，為了盡快的完成任務而不認真寫，如布置一首詩歌的抄寫，進行小組書寫鑒賞，組內的成員互相觀察書寫成果，相互評價借鑒，每個組選出寫的最好的一份，由教師點評，再選出最好的一份，貼在班上向全班同學展示并給予一些獎勵。這樣的趣味練習可以使同學們保持參與的積極性同時也能獲得成就感，并且愿意繼續這樣的互動練習，也可以激發同學們寫好字的激情，通過獎賞的形式讓學生感受到把字寫好的重要性。

總而言之，對于學生漢字硬筆書寫能力的培養不是一蹴而就的事情，需要長期堅持引導，激發學生對于硬筆書寫的興趣，積極主動的參與到硬筆書寫練習中，培養學生良好的寫字習慣，教學過程中注意彈性練習，注重學生練習的效果并給予及時的鼓勵引導，避免將寫字教學變成枯燥無味的過程，認真培養學生漢字硬筆書寫的能力，讓學生把中國的漢子寫的工整、規范、整潔。

參考文獻：