導語：如何才能寫好一篇網絡交互的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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臺》的作用和意義，說明其對英語教學的輔助作用。

【關鍵詞】教學管理平臺 輔助作用 重要性

隨著信息技術的發展，網絡化教學應運而生。為適應新時期的要求，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，在這種新形勢下《新時代交互英語》網絡教學系統應運而生，該系統是根據《大學英語教學大綱》(修訂本)的精神編寫，注重計算機學習和課堂教學的結合，注重培養學生自主學習能力，同時又主張充分發揮教師的主導作用。

一、有助于實現教師在教學過程中的主導地位，發揮教師對學生的指導、監控、管理作用

網絡輔助平臺將學生的學習時間、學習進度、學習成績、學習作業、學習答疑等相關信息及時傳遞給教師，便于教師對學生的上機學習情況進行實時監控，然后根據每個學生的不同情況進行個別輔導和管理以及個性化教學。教師還可通過分級成績管理、單元成績管理、期末成績管理等功能對學生的成績進行直觀準確地查閱和分析，有效地觀察每個學生的學習情況，了解學生在學習中的薄弱環節，然后有針對性地調整教學內容和教學方法。同時，通過網絡輔助平臺中的“我的消息”“公告欄”等功能，教師可以各種教學信息及通知，讓學生能夠在第一時間掌握近期的教學計劃，了解相關教學內容，然后進行有針對性地預習和復習，實現課下為課上服務。

二、有助于實現學生在教學過程中的主體地位，培養學生的自主學習能力

《大學英語課程教學要求》別指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。在傳統的英語教學中，一個教師要面對四十多個甚至是七八十個學生，每個學生能夠得到的機會和老師的關注是極其有限的。但借助現代網絡多媒體技術，傳統英語教學的這一弊端得到極大改善。通過網絡輔助教學管理平臺，教師布置學習任務，學生可以自主選擇學習內容，自主選擇學習時間完成，并通過網絡隨時向教師提出學習中的疑難處。這樣，學生找到了適合自己學習英語的方式和進度，得到了更多鍛煉機會，學生對教師的依賴性逐漸消除，自主學習能力得到極大提高。

三、有助于英語課堂有效延伸，為學生營造良好的英語學習環境

通過網絡輔助平臺中的“資源上傳”等功能，教師可上傳文本資源、文件資源和網址資源等，實現了資源的立體化，多元化，時時化。同時，通過網絡輔助平臺中的“資源瀏覽”等功能，學生可瀏覽下載資源，實現資源共享，這在一定程度上豐富了學生的學習資源，使英語課堂由課內延伸到課外，激發了學生英語學習的興趣，最大限度的提高了英語教學的效果。此外，借助平臺這一載體，教師之間也實現了資源共享，實現了資源的豐富化和資源獲取的高效化，實現了師師交互。當然，對教師而言，使用此平臺輔助教學可能要比傳統模式花費更多時間和精力，而且對教師自己的業務素質也提出了更高的標準和要求，但與所取得的效果相比，這種投入是值得的。

四、有助于實現師生之間的個性化交流，實現個性化教學

自主—交互式教學模式中的交互性涵蓋三個層面：師生交互、生生交互和人機交互。其中的師生交互除了指教師對學生的面授課堂教學外，還應該包括教師和學生之間通過網絡多媒體進行的虛擬師生交互。在傳統英語課堂教學中，教師為中心，學生被動接受知識灌輸，教師在課堂上不可能對某一個學生進行長時間的個別輔導，同樣，學生也不可能在課堂上得到教師一對一的個別的輔導。通過網絡輔助平臺，學生可通過發送“短消息”的方式給教師留言，提出好的教學建議，還可以就自己困惑的問題向教師提問，教師也可通過查看網絡學習系統記錄，了解每一位學生的學習情況和弱點，以“系統管理短消息”的方式及時告知學生學習中應該注意的地方，并要求其及時更正。網絡輔助平臺有效解決了傳統課堂教學模式的弊端，體現了教師在學生自主學習中的導向和解惑作用。這種不受時空限制的交流平臺，既有助于師生建立相互支持、關系融洽的學習共同體，也有助于發展積極的、建設性的師生關系。

綜上所述，借助交互式網絡輔助教學管理平臺，學生課前、課后的自主性學習和教師課堂教學得以緊密結合，教師的教學手段和教學方法更加多樣化，同時學生的學習也更加個性化，綜合英語應用能力得到相應提高。《新時代交互英語網絡輔助教學管理平臺》作為大學英語教學的一種有效輔助手段，其作用和意義是毋庸置疑的，但其必須與傳統課堂教學有機結合，才能真正為大學英語教學服務，幫助大學英語教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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新型教學模式的提出多媒體和網絡技術的普及，為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件，也使傳統教學模式的變革成為可能。基于建構主義學習理論，充分利用網絡背景下高校教學資源和教學環境的新形式和新變化，我們提出一種新型的教學模式———網絡互動教學模式。這種教學模式是以“建構主義學習理論”為理論指導的，以現代計算機網絡環境優勢為基礎的，從“教”到“學”的全方位變革的新型教學模式，其實質是一種“以學生為中心”的教學模式。網絡互動教學模式強調以學生為中心，注重在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面進行。網絡上豐富的教學資源拓寬了學生的學習空間，使學生不再局限于書本，不再被動地接受教師單項灌輸的知識內容，而是主動地選擇與研究。同時，這種模式還有利于培養學生的主動學習能力，對培養學生的合作意識和合作能力有很大幫助。在學習過程中，可以圍繞某個主題構建團隊小組，然后以網絡為平臺，以學生之間的合作為動力，鍛煉了學生的團體合作意識和合作能力。網絡互動教學還可以實施一種交互式的教學方式。借助于Internet進行BBS交互時，可以通過Telnet登錄到一臺主機上，然后才進入BBS系統參加討論。這種方式一般是由專職教師監控，學生可以在自己學習的特定主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學習者所看到。這種學習過程必須由具有特權的領域專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求。

2基于建構主義的網絡互動教學模式調查

為了了解網絡互動教學模式在學生中的認知度和態度傾向性，設計了網絡互動教學模式調查問卷，本次調查主要針對高校學生，以市場營銷專業與非市場營銷專業劃分為兩類，在網上一共回收86份問卷，剔除無效問卷，最終得到有限問卷81份。其中，市場營銷專業32份，非市場營銷專業49份，分別占比率39．51％和60．49％。

2．1網絡互動教學模式知曉度在網絡互動教學認知度調查中，設計了兩個問題項：“是否聽說過網絡互動教學”、“在以前學習中是否接觸過網絡互動教學”。關于是否聽說過網絡互動教學中，64．2％的同學聽說過，35．8％沒有聽說過，網絡互動教學在同學中的普及率不高，對于教學方式的創新的推廣普及應該全面開始進行。在以前學習中是否接觸過網絡互動教學，其中33人接觸過，48人沒有接觸過，接觸過網絡教學占40．74％，沒有接觸占59．26％。這說明網絡互動教學模式在高校中還不是很普及，許多同學僅僅聽說過，還沒有真正接觸過。

2．2網絡互動教學模式認知度在對網絡互動教學模式認知度調查中，共涉及到四個問題：“網絡互動是指在實驗室利用互聯網進行實驗教學”、“網絡互動教學是指利用多媒體、視頻教學等手段進行教學”、“網絡互動教學模式需要變革傳統的教學資源和工具”和“網絡互動教學模式需要改變教師的傳統教學方法”等。認為“網絡互動是指在實驗室利用互聯網進行實驗教學”占比49．38％，而有50．62％的同學不認同這一觀點。對于“網絡互動教學是指利用多媒體、視頻教學等手段進行教學”這一觀點，83．95％的同學認同這一觀點的，只有16．05％的同學不認同。這說明學生對網絡互動教學還不是很了解，許多同學把網絡互動教學看成僅僅是在實驗室進行的軟件教學，或者僅僅是利用多媒體和視頻課件進行教學，這種對網絡互動教學的淺層次認識對于這種教學模式推進和實施的難度會造成較大的影響。對于“網絡互動教學模式需要變革傳統的教學資源和工具”，80．24％的同學同意這一觀點，只有4．94％的同學不同意；同樣，對于“網絡互動教學模式需要改變教師的傳統教學方法”的觀點，持同意觀點的比例也是非常高，占比83．96％，只有2．47％的同學持反對意見。由此可見，雖然高校大部分同學對于網絡互動教學模式的認知度還比較低，但對于變革目前傳統的教學模式和教學工具他們都是非常支持的，也是非常期待這種新型的教學模式。

2．3網絡互動教學模式態度傾向性雖然大部分同學對網絡互動教學的認知度還不是很高，但對這種教學模式支持的態度傾向性卻比較明顯。從調查問卷的結果來看，對“網絡互動教學模式有助于提高我們的學習自主性”的觀點，61．71％的同學表示贊成，只有8．64％的同學不同意這一觀點（見圖1）。同樣，對于“網絡互動教學模式有助于提高我們的學習積極性”的觀點，71．61％的同學非常認同這一觀點，而僅只有9．88％的同學不同意。通過對網絡互動教學模式態度傾向性的調查，可以發現，目前高校大部分學生這一新型的教學模式持比較積極的態度，比較贊成這一教學模式的實施對提高大學生學習的自主性、積極性都有大有裨益的。

2．4網絡互動教學模式的前景在對網絡互動教學模式前景的調查中，設計了三個項目：“變革高校傳統教學模式已經是勢在必行”、“目前高校推行網絡互動教學模式已經成熟”和“我會配合老師在今后的教學和學習中推行網絡互動教學模式”。在第一個問題的調查中，同意變革的占64．2％，不同意的占9．87％，還有25．93％的同學持觀望態度（見圖3），這說明大部分同學是支持變革目前的教學模式的。對于目前高校推行網絡互動教學模式的條件是否成熟這一問題，44．44％的同學認為已經具備這種條件，23．46的同學認為不成熟（見圖4），這說明新模式的探索和改革必須循序漸進，不能一蹴而就，這也是改變教學模式的長期過程，在教學準備上以及學生引導上要做出充分的準備，同時也多進行經驗交流，重視學生的感受和意見。在是否配合老師推行教學模式的改革方面，76．54％的同學愿意配合，只有2．47％的同學不愿意配合，這充分說明大學生對這種新型教學模式非常支持和期待。由此可見，雖然目前在高校推行網絡互動教學模式的前景不是非常樂觀，許多條件還不是很成熟，但學生認為變革傳統的教學模式已經是勢在必行，學生的支持是教學改革嘗試的基礎，因此實行教學改革是切實可行的，但是在其中必須整合現有的教學資源，同時吸取傳統教學模式的長處，在推行網絡互動教學的試驗中，多多進行經驗交流和總結，以學生為導向，和學生共同推行教學的改革。

2．5網絡互動教學模式在市場營銷學中的適宜性網絡互動教學模式是一種新型的教學模式，它是否適合于市場營銷學的教學還有待考場。在調查的81位同學中，雖然有49人是非市場營銷專業，但他們同樣也學習過市場營銷學這門課程。在調查中我們發現，53．08％的同學認為這種模式適合于市場營銷學的教學，9．88％的同學認為不適合，37．04％的同學既不同意也不反對（見圖5），這說明市場營銷專業的學生和非市場營銷專業的學生對于網絡互動教學模式在市場營銷教學中的適宜性，其看法是不一樣的。對于市場營銷專業的學生而言，他們對市場營銷這門課認識更深刻，更能領會這門課程的創新性和實踐性，所以比較認同其適宜性；而對非專業的學生而言，他們大部分是持觀望態度的。由此可見，對于網絡互動教學這種新型模式，可以現在市場營銷專業學生中先進行試行，待效果比較明顯后，再在其他專業的教學中再推廣，目前不適合大面積普遍推廣，由此推行這種教學模式一定要慎重。

3網絡互動教學模式在市場營銷教學中的應用

通過以上調查可以得出結論，變革目前高校傳統的教學模式已經是勢在必行，雖然學生對網絡互動教學模式的知曉度和認知度還不是很高，但對其積極支持的態度傾向性都非常明顯。對于其在市場營銷教學中的應用適宜性問題，從調查可以看出，雖然大范圍推廣這種新型模式的條件還不是非常成熟，但至少在市場營銷專業學生的教學中是非常適宜的。市場營銷學是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創新性，這與以建構主義理論為基礎構建的網絡互動教學模式在很多方面都是非常相宜的。具體而言，在市場營銷教學中，可以從以下幾個方面去實施網絡互動教學模式：

3．1開發市場營銷教學數據庫開發市場營銷教學數據庫是在市場營銷教學中實施網絡互動教學模式的基礎。可以根據市場營銷學的課程內容體系，按照不同章節，分別從教學課件、習題、案例講解、作業及小組討論等內容開發市場營銷教學數據庫，并將內容放在建立的教學個人網站上，學生通過瀏覽網頁對授課內容進行復習、消化和吸收，對布置的作業在BBS留言和討論，老師在網上進行在線答疑和點評，從而充分發揮網絡互動教學的優點。

3．2市場營銷虛擬教學情景設計建構主義認為，在接近實際的情境下進行學習，可以生動直觀、形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關知識，賦予新知識以某種意義。在市場營銷教學中，可以針對市場營銷課程的應用性、實踐性比較強的特點，利用網絡技術和資源內容的豐富、多媒體展示等特點創設營銷虛擬情景，從而增加學生的營銷體驗。比如，可以開設網上商店，學生按照小組分工分別擔任網絡CEO、CFM和CMO，通過網絡銷售演繹電子商務交易等許多教學內容。

3．3市場營銷慕課教學開發及設計慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它是將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發模式。市場營銷學慕課的開發和設計分為兩步：第一步是利用多媒體技術，將市場營銷按照內容體系制作開發成各種圖文并茂的慕課資源，學生通過對慕課資源從視覺、聽覺等全方位的感受，提高對營銷理論原理的理解深度。第二步是將這種慕課資源與一些市場營銷實戰模擬操作軟件相結合，通過慕課設計的背景材料、數學模型、計算機程序，讓學生進行模擬演練或操作。

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在新形勢下，產生這些問題的原因歸根到底就是思想上不重視，理念上不更新，措施上不跟進造成的。網絡遠程教育發展的技術基礎是網絡技術，網絡技術發展日新月異，如果忽視了對網絡技術發展的研究，就不能敏銳地捕捉到網絡技術發展所帶來資源利用開發的全方位的改變，就不能及時地提出并實施應對措施，長期以往，就會逐步喪失進一步發展的機遇。目前對于移動互聯網對網絡遠程教育影響的研究，很多網校重視不夠，仍然沿用傳統的模式，對新情況、新訴求漠然置之。雖然在現階段，傳統模式還能夠維持網絡遠程教育的運轉，但措施將越來越不得力，服務學員的能力和質量也將越來越不能夠得到保證。

2新形勢下創新網絡遠程教育資源開發利用的政策建議

面對網絡遠程教育資源開發利用中所面臨的問題和挑戰，各個網校應該抓住問題的本質，創新網絡遠程教育資源開發的手段，適應新形勢，提高教學質量，更好地服務學員：

（1）重視趨勢研究，積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑。各個網校都應該認真研究移動互聯網的發展以及對網絡遠程教育帶來的深刻變革，要清楚地認識到只有順應移動互聯網發展的這個大趨勢，才能夠把握網絡遠程教育的未來發展，才能在網絡遠程教育日益激烈的市場競爭中處于一個優勢地位。在此基礎上，各個網校更要積極探索新形勢下網絡遠程教育資源開發利用的新途徑，方便學員，提升教學質量。

（2）完善服務平臺，為學員提供全面的網絡技術支撐。作為網校，一方面要完善傳統網絡遠程教育資源服務平臺，為桌面系統的訪問提供更好的服務；另一方面，更要大力建設網絡遠程教育資源的移動互聯網訪問平臺，為學員提供友好的界面操作，兼容包括Android，iphone，ipad在內的移動終端。網校通過整合好各種網絡平臺資源，以適應各種訪問方式，特別是移動互聯網訪問方式，方便學員的登錄學習。

（3）革新課時體系，為學員提供碎片化學習的授課模式。在總教學量保持基本不變的前提下，將原有的以課時為核心的授課模式，變革為以知識點為核心的授課模式，即將網上的授課視頻以一個課時為單位變為以一個知識點為單位進行授課內容的組織，將每個學習視頻的時間縮短為10~20min。通過革新，一方面使每個視頻的知識內容更具完整性，另一方面也適應了一般大學員一次適宜的移動學習時間為5~30min的調查結論。通過學習更新，有利于學員充分、有效地利用碎片時間進行學習，積少成多，在不知不覺間完成了課程學習，避免了沒有延續性閑暇時間所帶來的困難。

（4）及時更新內容，為學員提供高質量的課件資源。教育資源質量的高低是吸引學員接受、參與網絡教學的關鍵，網校一方面要有優秀教師擔當主講老師吸引學員，另一方面更要有好的教學內容，最新的學科知識留住學員。這就要求網校要不斷地遴選優秀主講老師，創新教學形式，更要不斷借鑒其他網校和教育機構的成功經驗，不斷更新教學資源，科學安排教學內容，適應在職學員不斷提高的學習需求。

（5）構建交流平臺，為學員提供資源共享的暢通渠道。網校可以重點利用移動互聯網構建便捷的學員與老師共同參與的交流平臺，如建立BBS、微信群、QQ群等，在平臺上可以進行實時咨詢、答疑、交流學習心得，共享學習經驗和課外學習資料。交流平臺的建立，使得傳統網絡遠程教育枯燥的單向授課變成了豐富多彩的群體性共同學習，在共同學習中思想更容易出現了碰撞,產生新知識、新經驗，使網絡教育資源更加豐富，更好地促進學員主動學習。

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【關鍵詞】移動互聯 混合式教學 教學網絡

1 引言

科技工作者必須通過不斷的學習，補充新知識、新技術、新理論、新方法、新信息、新技能，從而擴大視野、改善知識結構、提高創新能力，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。當今，由于知識膨脹和衰退的加速，在高校學習到的科技知識很快就變得陳舊，作為科研工作者、行業執業人員、普通的從業人員，均需要通過不斷地自我學習吸收新的知識、掌握新的技能、理解新的理論、了解新的信息，才能在工作勝任自己的崗位，適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。如何為行業從業人員和科技工作者進行知識更新和擴充，針對性地培養其創新能力，是培訓式教學一直在追尋的問題。通過對現階段信息技術的了解與應用，特別是國外在知識理新和服務體系方面信息平臺建設的研究，可以發現建設一個基于移動互聯，即包括網絡、手機、移動終端的線上服務平臺是及待解決的關鍵問題。通過基于移動互聯的混合式教學網絡平臺的建設，可以將國內外先進的科技成果、社會動態、經濟動態在平臺中進行傳播，有利于培育創新型人才，促進知識的更新換代，運用靈活多樣的教學形式，有所針對地培養適用人才，更好地為我省的現代化建設服務。

2 基于AICC、SCORM建設混合式教學網絡平臺

國內應用的在線學習管理（LMS）系統，其技術和設計思想大多來源于美國等信息化發達國家，比如北大青鳥教育集團采用的在線學習管理系統（Learning Force 6.0 LMS ），就是采用與美國SKILLSOFT公司合作開發，在課程兼容上一般支持AICC 或者SCORM標準，而國外比如SKILLSOFT公司、NETG公司等提供的電子課程，也基本采用AICC或者SCORM標準進行開發，兩者匹配度高。而在國內職業教育等培訓實際應用中，視頻、WORD、FLASH等非標準課程大量應用，這些課程在僅支持AICC 或者SCORM標準的在線學習管理系統（LMS）中，就很難得到全面完美的兼容管理要求。具體規劃如圖1所示，通過對該技術的不斷深入研究和開發成果，對國際AICC、SCORM標準以及全球學習聯盟IMS標準、臺灣ELOCC標準進行了有益的補充，填補了行業空白，滿足了客戶支持不同課程在線學習并進行學習精細化管理的需求，大大拓展了在線學習管理系統在教育培訓領域的應用空間和范圍，也實現了更加規范科學的培訓管理體系的設計。

3 平臺的整體架構

基于移動互聯的混合式教學網絡平臺圍繞學科資源庫和網絡課程進行核心體系構建和開展協作性實踐活動。通過多類課程的收集和存儲構建學科資源庫，這些學科資源庫不僅來源于系統后臺的課程上傳，也來源于網絡上熱點課程的采集，但這一部分內容由于存在版權問題通常需要用戶自行購買，另外，學科資源庫同時也來源于平臺用戶以作品庫的形式存在的自身錄制和分享。具體架構如圖2所示。

混合式學習主要體現在將傳統的學習方式和網絡化的學習方式相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在課堂教學方面，在平臺中通過教學環境設置、教學計劃和大綱編寫、課程內容重點與難點講解、課堂評價等方面體現；在線教學方面，通過多媒體在線教學、在線智能答疑、在線討論與交流、在線教學評價、基于項目的網際協作學習、在線個別輔導等，打造全方位的移動互聯學習平臺。為評估混合式教學網絡平臺能否達到良好的培訓效果，在平臺中可以開展考試測評、檔案袋評價等，對教學內容、教學效果進行綜合的、發散性的評價。

4 平臺所采用關鍵技術

4.1 移動互聯教學及其安全保障

根據移動通信平臺先進的技術優勢，創新提出移動網絡學習平臺。利用移動通信平臺技術實現隨時隨地全方位學習的需求，實現多媒體移動學習模式，并且率先在移動學習領域引入學習管理模式，實現學分制的學習模式，使移動學習不再是簡單的信息查詢，內容展現而是教學管理的有機組成部分。

移動通信系統能提供多種類型、高質量多媒體業務，此時的移動教育在方便性以及服務質量上都將會發生空前的變化，教學活動將不受時間、空間和地域的限制，并將得到高質量的保證。將移動通信平臺技術用于教育，可以將它作為一個工具提高人們對教育的注意力，為教育分配更多的資源，培養更多、更好的人才。移動學習是一種充分發揮學生主動性和創造性的教學模式。移動通信平臺技術提供的各種寬帶信息業務將使移動教育系統給使用者提供更方便的服務。

在移動互聯過程中，從各方面考慮交互應用系統的安全威脅，對系統進行足夠的安全保護。為了達成安全目標，在技術上實現如下安全機制：標識和認證、訪問控制和授權、數據安全保護、會話控制、運行安全保護、加密支撐、安全審計、隱私保護以及其它（如時間戳、隨機數產生）等多個方面，每一個安全機制都需要通過相應安全功能點的實施才能得到保證。

4.1.1 用戶認證過程中的安全驗證碼研究

本項目將采用動態的驗證碼生成以及非持久化的驗證碼圖片存儲技術實現用戶認證過程中的安全認證碼問題。

4.1.2 系統級密鑰保存和使用技術研究

在本項目中研究基于推送的主動教育服務管理平臺將遵循變換原則、不可見原則、不重馱則、分散保存原則、賦值原則等基本原則進行設計，確保系統級密鑰的安全。

4.2 多終端全媒體學習

充分利用原有網絡在線學習的應用基礎，在全國率先利用無線網絡技術，獨創性的研發出智能終端學習服務，推出了“電腦+平板+手機+數字電視”的全媒體多終端學習模式，學員一方面可以隨時隨地利用網絡，通過電腦終端完成精品電子課程、圖書、期刊等學習；另一方面，也可以利用人手一臺的手機終端，完成學分查詢、信息瀏覽、考試和必修課程、圖書的學習。

再者，學員可以利用智能手機學習客戶端時時上網的優勢，進行電子圖書和精品課程的學習，讓學員可以充分利用碎片時間隨時隨地自主學習。還有，隨著數字電視已經普及、三網融合的逐漸實施，充分發揮電視屏幕大、普及率極高的優勢，通過家庭數字電視來完成各種學習。

特別重要的是，在線多終端全媒體學習平臺在創新實現全媒體多終端學習環境上，還特別解決了移動學習和數字電視等終端學習跟蹤和學習質量評估的技術難題。所有學員，不管是利用電腦、手機還是數字電視等終端，平臺都能時時記錄學員的知識點掌握以及學習時間、學習進度等數據，進行各種學分、學時、課程點擊率、學習排名等報表分析，為真實、全面、大量、動態的掌握學員電子化培訓學習情況提供了一個很好的平臺。

5 結論

本文利用第三方技術進行研究和開發支持視頻、WORD、FLASH等非標準課程學習管理系統，是對該技術的不斷深入研究和開發的成果，支持當今國際AICC和SCORM1.1/1.2標準；同時支持流媒體、文檔等非標準課程，實現了非標準課程與標準課程相同的學習效果和管理要求，對國際AICC、SCORM標準以及全球學習聯盟IMS標準、臺灣ELOCC標準進行了有益的補充，填補了行業空白。在全媒體多終端學習環境上，創新性地解決了移動學習和數字電視等終端學習跟蹤和學習質量評估的技術難題，滿足了客戶支持不同課程在線學習并進行學習精細化管理的需求，大大拓展了在線學習管理系統在網絡教育培訓領域的應用空間和范圍，也實現了更加規范科學的培訓管理體系的設計。基礎技術的積累將為日后包括APPs等移動互聯教育的進一步開發提供了技術基礎與借鑒經驗。

參考文獻

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作者簡介

李海威（1979-），男，高級工程師，大學本科學歷。主要研究方向為計算機科學與技術，信息系統。

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關鍵詞：下一代防火墻；網上技術交易市場；網絡安全

1 網上技術交易市場簡介

網上技術交易市場是傳統技術市場在現代網絡經濟和網絡技術飛速發展的背景下出現的一種新的發展趨勢，有著傳統技術市場不可比擬的優勢。它不僅能加快、改善技術交易的流程，縮短技術轉移周期，而且能為技術交易提供更為便利的增值服務，從而大大提高技術交易的效率。

徐州市也開展了網上技術交易市場的建設，以提供科技成果轉化過程中的各類信息為主要服務內容，為高等院校、科研院所、企業、各類中介服務機構以及相關管理部門等創新主體提供全方位、全公益性的信息服務。網上技術交易市場的基本運行機制為會員制，包括2類會員：一類是供給類會員，是擁有技術研發能力和技術成果并愿意在網上技術交易市場和交易的單位，主要包括高等院校、科研院所等。另一類是需求類會員，是指對技術成果有需求的從事生產活動的單位，主要是企業。

網上技術交易市場定位為“科技成果轉化一站式信息服務平臺”，是建立在互聯網上的在線服務平臺。平臺主要包括技術成果信息模塊、技術需求信息模塊、技術合同管理模塊、技術合作洽談模塊和技術與金融對接模塊等。

在線服務平臺的信息功能與門戶網站類似，但系統結構與業務流程卻不盡相同。一般網站的信息由網站工作人員來操作，業務流程簡單，工作人員通常從內網登錄系統信息，對網絡安全性要求不高。而網上技術交易市場需要會員的參與，無論是供給類會員還是需求類會員，都須從外網訪問在線服務平臺并信息，這就對系統的安全性提出了更高的要求。平臺系統本身從安全方面考慮，采用了基于角色的權限管理，針對供給方會員用戶、需求方會員用戶、工作人員用戶以及管理員用戶不同的業務需求，將用戶定義為不同的角色，通過為不同的角色賦予不同的權限，使用戶只能訪問自己被授權的資源，從而保障平臺系統的安全。

隨著互聯網的發展，來自網絡的安全威脅越來越嚴重，特別是在網絡上運行關鍵業務時，網絡安全是首先要解決的問題。網上技術交易市場在線服務平臺在互聯網上對公眾開放，因此除了平臺系統本身的安全外，還需要考慮到網絡安全問題。

2 網上技術交易市場面臨的主要網絡威脅

以往的網絡攻擊方式有ARP欺騙、路由欺騙、拒絕服務式攻擊、洪水攻擊、會話劫持、DNS欺騙等，這些攻擊大多位于網絡底層，而現在越來越多的攻擊發生在應用層，針對應用層的攻擊已經成為現階段網絡安全最大的威脅。其中，Web應用安全問題、APT攻擊以及敏感信息的泄漏是業務系統面臨的主要威脅。

2.1 Web應用安全問題

互聯網技術的高速發展，大量Web應用快速上線，包括網上技術交易市場在內的大多數在線業務系統都是基于Web的應用，web業務成為當前互聯網應用最為廣泛的業務。大多數Web系統都十分脆弱，易受攻擊。根據著名咨詢機構Gartner的調查，安全攻擊有75%都是發生在Web應用層。而且針對Web的攻擊往往隱藏在正常訪問業務行為中，導致傳統防火墻、入侵防御系統無法發現和阻止這些攻擊。

Web業務系統面臨的安全問題主要有幾個方面：一是系統開發時遺留的問題，由于Web應用程序的編寫人員在編程的過程中沒有考慮到安全的因素，使得黑客能夠利用這些漏洞發起對網站的攻擊，比如SQL注入、跨站腳本攻擊等；二是系統底層漏洞問題，Web系統包括底層的操作系統和Web業務常用的系統（如IIS，Apache），這些系統本身存在諸多的安全漏洞，這些漏洞可以給入侵者可乘之機；三是網絡運維管理中的問題，業務系統中在管理方面存在許多安全隱患，如弱口令、內網安全缺陷等，導致被黑客利用對網站進行攻擊。

2.2 APT攻擊

APT攻擊，即高級持續性威脅（Advanced PersistentThreat，APT）攻擊，是近幾年來出現的一種利用先進的攻擊手段對特定目標進行長期持續性的網絡攻擊，具有難檢測、持續時間長和攻擊目標明確等特點。APT在發動攻擊之前對攻擊對象的業務流程和目標系統進行精確的收集，這種行為往往經過長期的策劃，具備高度的隱蔽性。在收集的過程中，會主動挖掘信息系統和應用程序的漏洞，并針對特定對象有計劃性和組織性地竊取數據。

APT攻擊的過程通常包括的步驟是：首先，攻擊者通過各種途徑收集用戶相關信息，包括從外部掃描了解信息以及從內部利用社會工程學了解相關用戶信息；其次，攻擊者通過包括漏洞攻擊、Web攻擊等各種攻擊手段入侵目標系統，采用低烈度的攻擊模式避免目標發現以及防御；再次，攻擊者通過突破內部某一臺服務器或終端電腦滲透進內部網絡，進而對目標全網造成危害；最后，攻擊者逐步了解全網結構及獲取更高權限后鎖定目標資產，進而開始對數據進行竊取或者造成其他重大侵害。

2.3 數據泄漏問題

近幾年，數據泄漏事件愈來愈頻繁的發生，公民信息數據在網上大規模泄露事件時有發生，給網絡安全構成了嚴重危害，產生了重大的社會影響。2013年，2000萬開房信息數據被泄露下載，通過被泄露的數據庫文件，可以輕易查到個人姓名、身份證號、地址、手機、住宿時間等隱私信息。2014年，12306的用戶數據泄漏，導致大量用戶數據在網絡上傳播，涉及用戶賬號、明文密碼、身份證件、郵箱等信息。2015年，30多個省市衛生和社保系統出現大量高危漏洞，數千萬用戶的社保信息因此被泄露。10月，網易郵箱過億用戶敏感信息遭泄露，泄露信息包括用戶名、密碼、密碼密保信息等，部分郵箱所關聯的其他服務賬號也受到影響。

網上技術交易市場的后臺數據庫中，保存有會員的數據信息，包括企業用戶信息和個人用戶信息，如果涉及交易信息、價格信息等敏感的數據遭到泄露，可能使用戶遭受經濟損失，甚至對社會秩序、公眾利益造成危害。

3 基于下一代防火墻的網絡安全防護方案設計

針對網上技術交易市場的安全防護，必須有效應對這些網絡威脅。而且，由于網上技術交易市場規模不大，還需要考慮到控制成本并易于管理。

典型的網絡安全方案通常配置防火墻、防病毒設備、入侵檢測設備、漏洞掃描設備以及Web應用層防火墻。這些設備功能專一，能夠防護不同類別的網絡攻擊，但如果不全部部署，則會在相應的保護功能上出現安全短板。但全部部署又存在成本高、管理難、效率低的問題。首先是成本問題，對于中小規模的網絡系統來說，將這些設備全部配齊，價格昂貴；其次，安全設備種類繁多也增加了管理上的成本，網管人員需要在每臺設備上逐一部署安全策略、安全防護規則等，讓不同類型的設備能夠協同工作，勢必會在日常運維中耗費大量的時間和精力；在防護效果方面，各種設備之間無法對安全信息進行統一分杯不能達到良好的整體防護效果。

因此，針對網上技術交易市場的實際應用需求，設計了一種基于下一代防火墻的網絡安全防護的方案。

下一代防火墻是一種可以全面應對應用層威脅的高性能防火墻，通過分析網絡流量中的使用者、應用和內容，能夠為用戶提供有效的應用層一體化安全防護，幫助用戶安全地開展業務并簡化用戶的網絡安全架構。下一代防火墻具有應用層洞察與控制、威脅防護、應用層數據防泄漏、全網設備集中管理等功能特性，這些功能能夠有效地、有針對性地應對網上技術交易市場業務系統面臨的主要網絡威脅。

在網絡拓撲結構設計方面，將下一代防火墻部署在網絡邊界、服務器交換機的前端，實現業務系統所在服務器與互聯網的邏輯隔離，從攻擊源頭上防止來自網絡層面、系統層面、應用層面以及數據層面對網上技術市場業務系統的安全威脅（見圖1）。

在解決Web應用安全的問題上，下一代防火墻能夠提供全方位、高性能、深層次的應用安全防護。下一代防火墻采用高度集成的一體化智能過濾引擎技術，能夠在一次數據拆包過程中，對數據進行并行深度檢測，完成2～7層的安全處理。同時，下一代防火墻內置有高精度應用識別引擎，可以采用多種識別方式進行細粒度、深層次的應用和協議識別，具有極高的應用協議識別率與精確度，對于主流應用、加密業務應用、移動應用、企業內網業務應用都可以實現全方位識別。

在應對APT攻擊方面，下一代防火墻的安全監測引擎和威脅檢測特征庫，對基于已知漏洞、惡意代碼發起的APT攻擊能進行有效的防護。在針對零日漏洞和未知惡意代碼的威脅時，下一代防火墻通過沙箱技術構建虛擬運行環境，隔離運行未知或可疑代碼，分析威脅相關信息，識別各種未知的惡意代碼，并自動生成阻斷規則，實時、主動地防范APT攻擊。

下一代防火墻實現數據防泄漏主要是利用應用識別技術和文件過濾技術。高精度應用識別引擎能夠對具有數據傳輸能力的應用進行數據掃描，文件過濾技術可以基于文件特征進行掃描，敏感信息檢測功能可以自定義“身份證號碼”“銀行卡號”“密碼”等多種內容并進行監測，通過這些技術的綜合運用，可以有效地識別、報警并阻斷敏感信息被非法泄漏。

篇6

關鍵字：社交網絡，個人信息安全，數據挖掘

1． 網絡社交平臺的發展現狀

美國《時代》雜志的2010年度人物是Facebook創始人兼首席執行官Mark Zuckerberg。原因很簡單，Facebook所代表的網絡社交已經改變了我們的生活方式，快捷的社交方式以及網絡資源的觸手可及另人們對它趨之若鶩。Facebook上人們可以隨時自己的個人動態，上傳照片，瀏覽好友記錄，通過級連的方式，可以瀏覽朋友的朋友，讓一個地理位置相對局限的個體，了解不同地域，不同膚色，不同信仰的人們的生活，在虛擬的環境里拉進人與人之間的距離。據市場研究公司InSites Consulting的最新數據顯示，全球72%的網民是至少一家社交網站用戶，即全球約9.省略，Christian Cafe.省略等。等同于國內的“世紀佳緣”，“百合網”。

找工作也可以通過網絡平臺，2003年成立的LinkedIn是一家專門個人職業信息的商務網站。每個注冊會員可以免費更新自己目前的就業狀態，上傳簡歷等。而用戶與用戶之間可以通過分類溝通：是否同一公司，是否同一個畢業學校，朋友（但要輸入正確的電子郵件地址）等社交圈來互相聯絡。LinkedIn并非僅為交友的網站，它專注于商務功能。用戶在LinkedIn的信息可以被包括潛在雇主、潛在業務合作伙伴看到，增大了就業面和社交群。更由于LinkedIn的強大的信息細分和過濾功能，滿足了商務人士對于信息高精度和高質量的需求[2]。根據艾瑞咨詢iResearch整理，時至 2010年LinkedIn的注冊用戶數超9000萬。與2003開始的10萬會員相比，增長幅度巨大，這也充分說明網絡社交平臺使用快速發展。[2]

2.個人信息安全問題

但隨著各種網絡技術的發展，網絡社交平臺的發展日益迅速同時，個人信息安全性也悄然成為了其巨大隱患。

信息隱患的泄露有幾種途徑。首先，用戶的個人信息面臨網絡竊取的危險。網頁中設置的各種可執行程序，通過改變用戶計算機的設置，可以遠程登錄并瀏覽私人信息。數據在通過底層服務器傳輸的過程中，會被解獲，這些安全隱患是隨著網絡興起就存在的，例如：木馬，網絡病毒，黑客入侵等。數據廣告公司利用數據挖掘技術搜集和過濾個人信息。例如在Facebook，上如果你編輯了個人信息包括喜愛“瑜伽”，在屏幕的廣告處，就會跳出針對瑜伽的各種廣告，甚至由于填寫了自己的居住地，當該地區有各種商業活動也會通知你。更有甚者，如果通過Gmail的電子郵箱來聯絡紐約的朋友，并詢問朋友可以推薦的旅游和住宿，接下來10分鐘之內就會連續收到曼哈頓周邊的酒店和餐館的信息。這是因為很多數據挖掘公司會在所瀏覽的網頁上面設置cookie，因此用戶所瀏覽的信息被記錄，篩選，跟蹤并利用算法猜測你所需要的產品，然后賣給成千上萬的廣告商。

3.個人信息安全保護措施

那么如何在使用社交網絡的同時卻又能夠保護自己信息安全。本文通過研究總結歸納出以下幾個方面。

3.1健全法律法規

針對目前網絡社交的發展現狀，出臺相應的法律規定。2009年，歐盟監管機構制定了社交網用戶隱私保護指導規則，確保Facebook、MySpace和其他社交網遵循歐盟的隱私保護法，以消除用戶對個人隱私信息安全性的擔憂。同年八月，英國也了《網上應用守則》，明確指出社交對保持人與人之間關系的重要性，并要求工作人員在某種程度上必須保護信息安全、顧及機構的聲譽和數據的保密性 [5] 2011年2月由工業和信息化部安全協調司提出的《信息安全技術個人信息保護指南》是我國開始對網絡信息安全保護的又一策略。草案的3.6節提出“處理個人信息的方式合理，不采用非法、隱蔽、間接等方式收集個人信息，在達到既定目標后不再繼續處理個人信息。”[6] 明確規定了公告數據挖掘公司未經用戶的許可，不得利用挖掘技術盜取個人信息。

響應法規的出臺限制了網站利用戶注冊的個人信息來發送目標廣告的行為。通過對網站公司本身的商業行為進行規范，防止第三方對個人信息的數據獲取。構的指導意見稱，社交網應該提高默認安全設置的等級，并允許用戶限制向第三方團體暴露數據。 與此同時，應該出臺相關的詳細規定，利用社交網絡平臺提供友好界面，易于使用的隱私保護功能，并著力介紹。

3.2加強個人防范意識

雖然有相應的法律法規出臺， 但是作為社交網絡的用戶本身也要警惕。例如美國早在1974年就頒布了《隱私權法》，主要針對政府機構對個人信息的采集、使用、公開和保密問題作出了詳細規定，以此規范聯邦政府處理個人信息的行為，平衡公共利益與個人隱私權之間的矛盾 [7] 。但是美國的個人信息還是收到了威脅，這是由于用戶沒有自覺地維護個人隱私。

用戶本身要加強安全意識與隱私保護意識。注冊社交網站時，選擇正規的網站，并有針對性地提供個人信息，避免資料的外露和被盜。另外，瀏覽并個人狀態的同時，有選擇性的，任何有關自己隱私，例如常用郵件，家庭住址，電話避免出現在公共的社交網絡中。在使用公共設施的電腦上網時，當心不要點擊自動存儲密碼的選項。

對于所使用的筆記本或臺式機，首先，安裝軟硬件防火墻，防止外界ping入內網，同時避免惡意的安裝程序的攻擊。其次，電腦的操作系統要及時更新補丁（防止安全漏洞），瀏覽器定期進行整理。在安裝防毒軟件并開啟病毒庫升級系統同時也要定期硬盤備份，保護不必要的數據丟失。關閉文件共享，切勿隨意下載并安裝可執行程序或瀏覽不明身份的郵件。

3.3合理的市場競爭

由于網絡技術的不斷發展和人們社交方式更新，各種類型的社交網如雨后春筍般的層出不窮。為了擴大廣告商的投資和賺取巨大利潤，而把用戶的個人隱私當作商品來任意買賣，不僅觸犯了相關法律并且損害了用戶的利益。長此以往用戶日漸流失，社交網本身也只能是曇花一現。因此商家要合理競爭，設計易于理解的安全防護功能，讓用戶在使用社交網絡的同時也會謹慎使用自己的個人信息。

參考文獻

[1] 《社交網站被指成牟利工具 隱私泄露導致安全隱患》，通信信息報，2010年7月。

篇7

關鍵詞：無線Mesh網絡；節點貢獻度；節點依賴度；交互頻繁度；直接信任值

中圖分類號： TP393.08

文獻標志碼：A 英文標題

0引言

在開放的無線Mesh網絡（Wireless Mesh Network， WMN） 中，沒有可依靠的中心節點，節點間的通信需要網絡中其他節點的參與才能完成，因此，參與通信的節點的可信度是保障網絡通信和安全的關鍵。

信任關系的評估是一個基于多因素決策的復雜模型系統。在社會網絡中，信任被認為是一種依賴關系，節點間的信任不僅受自身影響，也受其相關節點的影響，它是一個復雜的社會關系與心理行為現象[1]，涉及時間、假設、期望及行為等因素。WMN的分布式、自組織、自恢復[2-3]等特性，使得它具有了社會網絡的屬性。然而，正是由于這些特性，決定了傳統的信任模型不能滿足WMN的安全需求。本文結合社會網絡中的信任關系特征，建立了一種基于節點依賴度[4]和交互頻繁度[5]的WMN信任模型。

1研究現狀

目前，信任及其評估問題是國內外學者研究的熱點。Blaze等[6]首次提出了信任管理的概念，并在此基礎上發展出了相應的信任管理系統Policy Maker KeyNote；Beth等[7]信任模型以對節點完成交互的期望為基礎，用完成交互的概率作為節點信任度的度量；Josang等[8]信任模型是一種基于概率的信任模型，以二項事件后驗概率的Beta分布函數為基礎，引入事實空間和觀念空間來度量信任關系；Sabater等[9]提出了一個基于聲望的信任系統REGRET（Reputation model for gregarious societies），使用社會網絡分析和不同層次結構將不同類型聲望綜合計算出最終的節點信任值； AIOufi等[10]針對在線社會網絡中的可信成員，提出了一個擴展Advogato的集群信任評測方法；Zhan等 [11]提出了一個融合社會網絡中與信任相關的3個部分的新計算方法，通過對人的外部性、可靠性和社會態度反饋的信息融合，最終確定網絡中用戶是否可信。

上述模型大多都使用經典的數學理論（比如概率理論）來表述和度量實體間的信任關系，忽略了信任關系本身的社會屬性，無法準確地描述網絡環境下信任的不確定性、不對稱性、隨機性，且計算復雜度較高，因而無法適用于WMN。本文在上述模型的啟發下，基于社會網絡的基本理論，提出了一種新的信任模型TFTrust，構建了基于節點依賴度和交互頻繁度的直接信任值計算方法。

2TFTrust 信任模型

為了便于描述，將WMN抽象為一個由點集V、邊集E及權重集W組成的加權有向圖G（V，E，W）[12]。其中：點V表示網絡中的節點；有向邊E表示兩個節點間的交互，稱為節點的度[13]，由于交互具有方向性，度可以分為出度和入度，出度表示本節點主動發出的與其他節點的交互，入度表示由其他節點向本節點發出的交互；權重W表示兩節點間的歷史交互次數。

2.1信任的初始化

信任建立時，WMN中各個節點之間均沒有歷史交互信息，無法得到將要交互節點的歷史交互記錄，也不能從其他節點處得到該節點的信任狀態。因此，引入初始信任[14]分量來表示節點的初始信任狀態。

在網絡的初始狀態下，所有網絡節點的交互機會都是均等的，因此各節點的初始信任分量相等。令各節點的初始信任分量R為：

R=0.5（1

2.2直接信任值計算

經過一段時間的運行后，網絡中各節點的信任狀態發生了變化，文中采用直接信任值描述節點間的信任狀態。

定義1直接信任值是節點i根據其對節點j的依賴程度以及節點j的歷史交互情況預測得出的對節點j的直接可信評價，記作DT〈i， j〉，由節點依賴度和交互頻繁度綜合計算得出。

2.2.1節點依賴度

由社會網絡的信任原理可知，網絡中各個節點的直接信任值不僅與節點自身有關，還受到與其有過交互經驗的其他節點的影響，這種影響的程度即節點貢獻度。

定義2節點貢獻度De〈i，Set〉表示所有與節點i有過主動交互經驗的節點對節點i的信任分量之和。其中，Set表示與節點i有過交互經驗的節點集合，Set表示集合中節點的數量。信任分量的描述如下：

1） 各節點的初始信任分量R為 0.5；

2） 當節點m向 3 個節點（a，b， j）發出交互請求時，節點 m 將它的初始信任分量的1/3 分給節點j，稱為節點m對節點j的信任分量，記作R〈m， j〉。

對De〈i，Set〉的計算引入層的概念，用L表示。節點i總是第0層，所有指向節點i的節點為第1層，所有指向第1層節點的為第2層，以此類推，所有指向第L層的節點為第L+1層。各層節點間相互影響，上層節點的節點貢獻度與其下層節點相關，因此，可以用遞歸的方法計算De〈i，Set〉。由于網絡中的層數較多，處于越底層的節點對頂層節點的貢獻度越小，幾乎可以忽略不計，因此，在計算時只遞歸到第2層的節點。

當網絡中沒有主動與節點i交互的節點時，用節點i的初始信任分量表示其節點貢獻度；當只有1層節點主動與節點i交互時，節點i的節點貢獻度與其下層節點的初始信任分量有關；當L≥2時，即節點i的節點貢獻度與其下層節點的信任分量之和相關，而下層節點的信任分量之和受第2層節點的初始信任分量的影響。De〈i，Set〉的計算如下：

De〈i，Set〉=

∑|Set|k=1R〈k，i〉，L≥2

∑|Set|k=1（R/λoutk），L=1

R，L=0 （2）

其中，R〈k，i〉的計算如下：

R〈k，i〉=∑|Set′|m=1R〈m，k〉/λoutk（3

R〈m，k〉=∑|Set′|m=1（R/λoutm）（4）

其中：R〈i，k〉、 R〈m，k〉表示第1、2層各節點的信任分量；λoutk、λoutm分別表示第1、2層各節點的出度。

定義3節點依賴度Tr〈i， j〉表示網絡中加上節點j后，節點i的節點貢獻度產生的變化與原節點貢獻度的比值。

節點i對節點j的節點依賴度為：

Tr〈i， j〉=De〈i，Set′〉-De〈i，Set〉De〈i，Set′〉（5）

其中：De〈i，Set′〉表示網絡中加上節點j后，節點i的節點貢獻度。節點依賴度衡量節點j對節點i的依賴程度，其值越大，說明節點j對節點i的依賴程度越大，即節點i對節點j越信任，因此節點依賴度可以反映節點間的信任強度。

2.2.2交互頻繁度

定義4交互頻繁度表示節點j在一定時間片t內作為入度節點的交互頻繁程度。

在一定時間間隔內，兩節點間的交互次數越多，即交互越頻繁，說明節點間信任程度越高[15]。由于信任關系不僅與節點自身有關，還受到其他節點的影響，因此本文考慮兩種交互頻繁度：一種是節點i對節點j的交互頻繁度，一種是其他節點和節點j的交互頻繁度。

節點i對節點j的交互頻繁度用frt〈i， j〉表示，計算公式為：

frt〈i， j〉=1-e-12 τ?n（6）

其中： n表示節點i主動與節點j交互的歷史次數；參數τ為調節因子，控制交互頻繁度的增長速率，τ取值范圍為（0，1），當交互次數越大時，τ的取值越小。

其他節點對節點j的交互頻繁度用frt〈Nj， j〉表示，計算公式為：

frt〈Nj， j〉=1-e-12 τ?w（7

w的計算如下：

w=∑|Nj||Nj|=1hNj/Nj（8）

其中：Nj表示主動和節點j有過交互的節點集合，|Nj|表示集合中節點的數目，hNj表示集合中各節點主動與節點j交互過的次數。

以上兩種情況的權重各為一半，得出綜合交互頻繁度Frt〈i， j〉為：

Frt〈i， j〉=12（frt〈i， j〉+frt〈Nj， j〉）（9

2.2.3直接信任值計算

節點i對節點j的直接信任值由節點依賴度和交互頻繁度的綜合計算得出：

DT〈i， j〉=α1Tr〈i， j〉+α2Frt〈i， j〉（10）

其中：α1、α2∈[0，1]，且α1+α2=1，α1 和α2 分別表示節點依賴度和交互頻繁度所占的權重。

3仿真結果及分析

仿真實驗首先通過對直接信任值的計算，分析了模型的有效性，討論了節點出度、入度及交互次數變化對直接信任值的影響；其次，從分組投遞率、路由開銷比和平均端到端時延3個指標比較分析了TFTrust、Beth和無線自組網按需平面距離向量路由（Ad Hoc Ondemand Distance Vector routing，AODV）協議。

3.1TFTrust計算分析

假設一個簡單的WMN，用加權有向圖表示為G（V，E，W），如圖1 所示。其中，V={A，B，C，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N，O}，有向邊表示交互及方向，各邊上的數字表示歷史交互次數。

對于圖1的WMN，要計算節點A對節點B的直接信任值，首先需要計算A的節點貢獻度De〈A，Set〉。從圖中可知，A的入度節點有：C、D、J、K，因此：

De〈A，Set〉=R〈C，A〉+R〈D，A〉+R〈J，A〉+R〈K，A〉

節點C的入度節點只有N，且節點N的出度為1（只與節點C有過交互），R〈N，C〉=0.5，節點C的出度為2（交互節點有N、A），則R〈C，A〉=0.5/2=0.25。

對于節點J，它的入度節點有L和M，節點L的出度為1，則R〈L，J〉=0.5，節點M的出度為3，則R〈M，J〉=0.5/3，節點J的出度為4，則R〈J，A〉=（R〈L，J〉+R〈M，J〉）/4=0.17。

同理可以計算出節點D、K的信任分量R〈D，A〉=0.11、R〈K，A〉=0.29。

則有：

De〈A，Set〉=0.82

當節點B與節點A進行一次主動交互后，則節點A的入度為5，此時再次計算A的節點貢獻度De〈A，Set′〉=0.98。

根據式（5）計算節點A對節點B的節點依賴度，如表1 所示。

根據式（10），當α1=α2=0.5時，DT〈A，B〉=0.14。

同理可以得出節點B對節點A的直接信任值為0.20，說明：兩個節點之間，信任方向不同，信任值也不同，即信任具有不對稱性。

從圖2可以看出，α1=0.5，α2=0.5，τ=0.17，當B的入度節點增加時，B的節點貢獻度增大，A對B的直接信任值也隨之增加；當B的出度節點增加時，B對A的信任分量減小，導致A對B的直接信任值減小。因此，節點出度和入度的變化將改變節點貢獻度，從而改變節點間的直接信任值。

圖3反映了交互次數的變化對直接信任值的影響。在α1、α2和τ取值不變的情況下，無論增加A對B的交互次數，還是增加其他節點對B的交互次數，A對B的直接信任值都會增加，當增加A對B的交互次數時，直接信任值的增長速率較快。即：節點間的交互越頻繁，節點之間的信任值越高。

圖3反映了交互次數的變化對直接信任值的影響。在α1、α2和τ取值不變的情況下，無論增加A對B的交互次數，還是增加其他節點對B的交互次數，A對B的直接信任值都會增加，當增加A對B的交互次數時，直接信任值的增長速率較快。即：節點間的交互越頻繁，節點之間的信任值越高。

圖5為路由開銷比在不同模型下的比較。總體來說，TFTrust模型路由開銷低于其他模型；在AODV協議中，當惡意節點增加導致數據包不能傳輸到目的節點時，需要廣播消息重新尋找新的路由，因此大大增加了路由開銷；Beth模型的節點信任值依賴于節點間交互的歷史記錄，當網絡中惡意節點增加時，惡意節點參與數據包轉發的幾率大大提高，路由開銷也隨之增大。

圖6是三種模型平均端到端時延的比較。可以看出，TFTrust模型選擇可信節點參與數據包轉發，減小了數據包錯誤重傳的幾率，有效降低了端到端時延；隨著惡意節點的增加，AODV協議和Beth模型的平均端到端時延增加趨勢明顯。

4結語

本文針對WMN的安全問題，提出了一種基于節點依賴度和交互頻繁度的信任模型TFTrust。模型綜合考慮了網絡中各節點的依賴程度和交互的頻繁程度，真實反映了網絡節點間信任關系的社會屬性，最后對提出的模型進行了仿真分析，實驗結果表明：TFTrust模型在增強網絡的安全性、提高網絡的服務質量及降低網絡通信代價等方面的表現優于AODV協議及Beth模型。

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篇8

1.PBL教學思路。PBL教學首先從一個需要解決的驅動問題開始，由學生在一個真實的情景中對驅動問題展開探究。教師、學生共同尋找解決問題的方法，最后由學生提出一套能解決問題的可行方案。教師在備課過程中，首先要根據授課內容提出驅動問題并提前發給學生。學生則圍繞驅動問題，預習教材，查閱資料并進行課外分組討論。然后在授課時，教師提問學生并進行討論、分析、補充和總結。

2.PBL教學的優點。PBL教學模式鼓勵學生獨立思考和解決問題，有利于培養學生的自主學習精神。在PBL教學過程中，教師在關鍵時刻起到點撥、支架與教練的作用，教師成為了知識建構的促進者、學科專家和信息咨詢者[3]。

二、網絡課程發展情況簡介

信息技術和課程教學的整合不斷深入，網絡的飛速發展推動著教學模式的變革[4]。2012年劉延東同志提出：要建設好“三通兩平臺”，即“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通、教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺[5]”。由此各種網絡教學平臺紛紛涌現。目前較好的平臺有爾雅平臺、泛雅平臺、清華在線和超星學習通等，但這些平臺因為費用較高等原因而普及率較低。2016年我校推出了自己的網絡教學平臺，使得我校的網絡課程建設駛入了快車道。

三、《食品保藏原理》網絡課程的設計

1.課程特點。《食品保藏原理》主要研究食品保藏的方法和機理。該課程具有以下特點：概念較抽象、內容多雜、理論較深等。傳統課堂教學模式不利于學生對該課程的理解。建設《食品保藏原理》網絡課程，整合視頻等各種生動的教學資源，可提高教學效果。

2.課程模塊劃分。本網絡課程劃分為課程信息、學習互動、信息資源、教學測評、課程管理五個一級模塊。課程信息模塊包含的二級模塊有教學計劃與設計、教學大綱與教案、教學反思、教改科研；學習互動模塊包含的二級模塊有學習指導（下設的三級模塊有引導性問題、教學課件、教學錄像、教學圖庫、教學動畫）和交流互動（下設的三級模塊有網上答疑、公開討論）；信息資源模塊包含的二級模塊有專家指導、教學拓展（下設的三級模塊有開放式教學資源、課程前沿知識）；教學測評模塊包含的二級模塊有課前預習成績、實驗報告成績、課堂提問成績和期末考試成績；課程管理模塊包含的二級模塊有網絡平臺管理、學生管理（下設的三級模塊有學生分組和考勤管理）。需要上移動互聯網平臺的三級模塊有：引導性問題模塊、網上答疑模塊、公開討論模塊、開放式教學資源模塊、學生分組模塊。

四、PBL教學模式的應用

1.引導性問題設計。引導性問題設計是PBL教學的起點，更是焦點[1]。為了設計出好的引導性問題，首先要將龐雜的課程知識體系微課化，每個微課圍繞一個中心主題展開，根據中心主題，提出問題來引導切入這個微課的教學內容。引導性問題應該是開放性的，最好是來自于生產實踐，要能激發出學生的探知欲望。在課前10天把引導性問題發給學生，以讓學生充分查閱資料和討論。

2.學生分組，以引導性問題為紐帶，將課堂、學生和老師緊密聯系在一起。通過將學生分組，增進了學生間的互動交流和感情。學生自主選擇組合，每組同學不超過8人，每組同學確定后，學生自己劃分任務，分工協作，圍繞引導性問題進行分析和討論。

3.學生選題與課前探究。教師圍繞每節課的重點設計出了若干引導性問題，供各個學生組選擇，選題后學生按自己的分工查閱資料，并根據自己的資料和觀點進行小組討論探究，從而對所學章節的知識有了一定的認識。當然，由于學生的知識水平，他們的認識不一定完全正確，而且，在課前探究過程中，他們也會產生不少的疑問。各學生組都做一個簡短的PPT，綜述他們形成的觀點和疑問，在此基礎上，就自然而然地進入了課堂教學環節。

4.課堂教學。針對學生的疑問和課前探究情況，教師對該章節內容進行系統深入的講解，教師作為課堂教學的組織者，要充分調動起學生的熱情和注意力，使用PPT、動畫和視頻等教學手段將課堂教學做得豐富多彩，最終解答了學生的各種疑問，讓學生對該章節的知識有了系統深入的掌握。關于食品保藏的網絡教學資源十分豐富，如《舌尖上的中國》紀錄片，這些資源使課堂教學變得引人入勝。

5.網上答疑和公開討論。網上答疑和公開討論可放在移動互聯網平臺上進行，網上答疑和公開討論的主題不限定某一章節和時段，只要是和課程相關的話題都可以提出來供大家討論，在同學們充分討論的基礎上，教師進行答疑和總結。實踐表明：移動互聯網平臺軟件的使用，能大大提高學生的學習積極主動性，使得師生互動更及時、效果更好。

6.教學測評。教學測評是評價學生學習效果的重要環節，必須根據網絡課程的特點，對學生進行全方位的測評，了解學生對課程知識的掌握水平和存在的問題，從而有助于教師調整教學策略。在本網絡課程的教改設計中，從課前預習、實驗報告、課堂提問、期末考試四個方面對學生進行教學測評。在教學測評中要貫穿網絡教學的理念，要及時給學生打分并通過網絡將成績及時告訴每個學生，并告知學生他們的得分依據，這樣有助于學生盡快找到自己的問題，解決問題并跟上教學進度。

五、教學改革中遇到的問題

1.學生的不適應。長期以來，學生面對的都是“填鴨式”教學模式，學生對傳統教育模式已經有了依賴性，不擅于主動發現問題、查閱分析資料并解決問題，傳統的教學模式使得學生更擅長死記硬背。然而，教學模式改革已是大趨勢，教學模式改革不僅是授課模式的改革，也是學生學習模式的改革。學生能適應新的學習模式，從被動學習到主動探究。

2.工作量迅速增大。引入PBL教學模式和移動互聯網進行教學改革后，一個最突出的問題就是工作量大大增加了，學生的預習時間增加到了原來的3倍以上，而教師的隱性工作量增加得更多，特別是在網上答疑和公開討論模塊，由于使用了方便的移動互聯網平臺軟件，有更多的學生提出各種問題，教師必須一一回答每個問題，這使得隱性工作量急劇增大。而且，教師還要及時地對學生的課前預習、實驗報告和課堂提問給出評分，這也增加了工作量。與傳統教學相比，進行該網絡課程教學改革后，教師的工作量增大了4-5倍。然而，學校目前對教學工作量的計算還是按照課堂教學課時計算的。

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關鍵詞：交互性；網絡思想政治；運用

在麥加利辭典（Macquarie Dictionary）中對“交互”的一般定義是“相互作用（action on each other）”。網絡思想政治教育交互性就是指學習者與所有教育資源之間在網絡環境下的相互交流與相互作用。本文從交互性對網絡思想政治教育的意義、網絡交互的特點、網絡思想政治教育中如何有效運用交互性等角度進行了初步探討。

一、交互性對網絡思想政治教育的現實意義

（一）交互性能更好地促進營造理想化的“交往情境”。（1）網絡為廣大師生營造了一個虛擬的社會空間，而交互性則使這個社會空間變成了一個良性互動的“公共領域”。良好的溝通行動是一種相互理解、共享知識、彼此信任、互為主觀的、和諧的相互依存。網絡“公共領域”充分利用交互性營造一貫性互動的“交往空間”和社會行動模式。（2）有利于構建“理想的言談情境”。網上互動可確保所有參與者皆可公平參與政府的公共事務討論。網上虛擬交往擺脫了傳統思政的上下級、長晚輩、管理與被管理、教育與被教育的那種垂直交往關系，改變了主動與被動的局面。網民網上互動可確保所有參與者提出和質疑任何主張，提出主張理由的自由。真正實現“知無不言，言無不盡”。

（二）交互性有利于提高網絡思想政治教育的針對性和整

體效能。首先，網絡特殊的交互方式讓教育者能和所有的工作對象建立長期、穩定的交往互動，可以大大增強網絡思想政治教育的針對性，從而擺脫傳統思想政治教育“一種模式”、“一種套路”的局面。 其次，網絡特殊的交互方式也讓工作對象本身具有很強的自主性和選擇性。網民可以根據自己的實際情況選擇適合自己的網絡思想政治教育網站、網絡社區、博客或其他網絡思想政治教育平臺。網民還可以自由發表自己的觀點，真實地表達自己的心聲。第三，交互性不但有利于改進網絡思政機制而且縮短了思想政治工作周期，節約了交往時間，提高了教育的效率。

二、網絡交互性的主要特點

網絡交互性除了具備網絡思想政治教育的虛擬性、開放性、可逆性、平等性等一般特性外還具有以下特點：

（一）廣泛性和針對性的結合。網絡交互使人們可以打破地域的局限性，不斷地改變和交互對象甚至選擇陌生人進行交互活動，交互對象的來源更加廣泛，不同文化背景的人通過網絡進行交互活動的可能性增加。

（二）趣味性和不確定性的結合。在網絡社會里，每個人將自己的真實身份、特征隱瞞起來，借助數字符號對自己進行理性設計，使網絡的交往更具有吸引力，更容易深入。 網絡交互性又具有顯著的不確定性和偶然性。很多情形下的網絡交互多半是“隨機”相遇，而不是計劃的。

三、在網絡思想政治教育中如何有效地運用交互性

網絡的交互性是一把雙韌劍，教育工作者在網絡思想政治教育實踐中，要合理使用網絡的交互性，充分利用網絡思想政治教育的積極性，盡最大限度的規避消極性。

首先，我們有必要克服思想上的兩個誤區。誤區一：交互即有問有答，交互即師生對話。網絡交互有三種類型：一是理解型交互，即教育者、學生、網民與客觀材料、文本、課件、網絡程序、對話框或特殊對象的互動，；二是言語型交互，即“人與人之間的交互”，包括教師和學生、學生和學生之間的互動；三是自我互動，這是一種反思型互動，也是交互環節中最重要和最有意義的互動，是個體對自身內在的經驗和外在世界的反思。這三種互動密切聯系，相互滲透構成一個多維互動網。師生對話是指交往雙方在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言等符號為中介而進行的精神上的雙向交流、溝通和理解。師生對話只是網絡交互中的言語交互的一種。有些教育工作者卻把網絡交互狹隘地理解為言語型交互、把言語型交互理解成形式上的有問有答、把簡單問答等同于對話、把對話等同于雙邊或多邊交互，這是一種觀念上的誤區，必須加以糾正。真正的交互是建立在“憤”“悱”狀態下的啟發，兼具“問”“易”“思”的其樂融融的教育情景。誤區二：師生交互應充滿著表揚和激勵。師生交互中的評價是以產生師生雙方的反思能力為終極目標。肯定性和否定性評價應相結合，自評和他評相結合。許多網絡思想政治教育工作者曲解了現念下的平等互動。“唯表揚”評價現象的存在表明某些教育實踐工作者沒有真正領會學生評價的根本目的是通過互動引導學生進行正確的發展性評價。最后，我們要做好以下幾項基礎性和長期性工作。

（一）培養良好的交互環境。（1）建立健全網絡社會規范。 強制性網絡社會規范和非強制性網絡社會規范有機結合。一方面，我們要明確、強調和執行包含政府有關網絡社會的法律法規（如《互聯網法規》）、專門的網絡管理組織制定的法規（如網站公約和網絡社區的規章）和各個網站自己制定的規章制度在內的強制性網絡社會規范。另一方面，我們又要弘揚和提倡包括優秀的經得起時間考驗的社會習俗、道德、禮儀、社會公德、上網者行為習慣、網絡社會群體規范、甚至是部分有益的宗教教義在內的各種非強制性網絡社會規范。（2）不斷完善良好而穩定的“網絡心理契約”。網絡“心理契約”是網絡社會前規范階段人們行為和人際信任的前提。它的主要功能在于使社會成員間的行為有序化和可預測。一方面，我們要利用“心理契約”來營造自由、寬松、民主、平等的交互氛圍；另一方面，我們又要防止部分別有用心的人破壞正常的交互秩序，進行欺騙、傷害他人或違法犯罪的活動。（3）營造良好的道德環境。全新的網絡道德環境將對思想政治教育對象的思想、價值和觀念產生廣泛的影響，而網民的道德水平又直接影響到網絡交互的實際效果，因此必須發揮網絡道德環境中的有益的、積極的、主流的影響，揚棄不利的、消極的、甚至是有害的元素。凈化網絡道德環境的核心任務是提高網民的道德認知和道德判斷的能力。

（二）建立良好的交互機制。我們要通過現代化的手段創新和健全網絡思政的交互機制，拓展網絡思政的空間和渠道，使網絡思政由傳統思想政治教育封閉的、被動的、以教師為中心的“體能型”轉向開放的、主動的、全社會都參與的“啟發型”模式轉變。

（三）盡量規避網絡交互的消極影響。網絡交互性的運用，給網絡思想政治教育帶來發展和機遇的同時，其一些不良影響也使網絡思想政治教育面臨新的嚴峻挑戰，。

一是西方腐朽思想、落后的封建剝削思想、頹廢文化等不健康的思想借助網絡在交互活動中傳播和擴張，會導致部分思想活躍、可塑性極強的學生對這些思想不加分析地產生親近感和認同感，對學生的價值觀具有著雙重影響，使學生的世界觀、人生觀、價值觀紊亂。 二是網絡文化沖突給學生帶來了諸多困惑。網絡所構建的虛擬環境，為學生提供了更大范圍的社會實踐環境，促使他們關心世界、關注社會、了解和認識自我，從而在社會化過程中趨于成熟和完善。但是，網絡交互也帶來了文化的沖突和矛盾。一些別有用心的人借助網絡論壇、聊天室、虛擬社區、新聞跟帖、博客等多種方式，傳播各種帶有惡意企圖和毒害思想的不良文化，這與我們要建立良好的網絡文化環境相違背。如果引導和處理不好，這種矛盾和困惑最終會導致網絡交互行為的失德、違法甚至犯罪現象。因此，必須高度重視、采取有效措施，建立網絡文化構建的長效機制。

網絡思想政治教育的開展離不開交互性的充分發揮，我們在網絡思想政治教育中要進一步認識到交互性對網絡思想政治教育作用的兩個方面，辨證、聯系地運用好交互性，從而保證網絡思想政治教育的實效性和針對性。

參考文獻：

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[摘要] 文章以美國佛羅里達大學和天津商業大學學生所進行的為期6周的英語寫作教學項目研究結果為基礎,討論了Skype如何應用于網絡外語教學:以交互外語教學觀為理論基礎探討其在網絡教學中的可行性和實用性;使英語教師掌握并學會在教學中使用簡單而受歡迎的現代技術;探索了中國學生對于使用Skype平臺參與英語學習項目的認識。

[關鍵詞] Skype; 網絡英語教學; 交互外語教學觀

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、引 言

全球化和信息化已成為人類進入新世紀所必須面對的生存背景。美國總統奧巴馬在2008年競選演說中指出,這個世界變得越來越相互依存, 美國持久的世界領導力部分在于我們跨疆界的交流能力。21世紀技能(21st Century Skills)合作組織綱要中指出:未來的公民要有全球意識,即在個人、學術和社團的背景下,與不同文化、宗教和生活方式的人,以相互尊重、開放對話的形式,培養合作學習和工作的能力。[1]而美國21世紀外語教育國家標準項目(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)對上一目標做了進一步闡釋:只有了解語言發生的文化背景,學生才能真正掌握一種語言。該項目還指出外語教學的標準為5C,即交流(Communication)、文化(Cultures)、接觸(Connections)、對比(Comparisons)和社團(Community)。[2]因此,教育國際化的背景對大學英語教學提出了更大的挑戰。過去,只有一小部分幸運兒才能有機會出國在真正的文化氛圍下學習語言。而現代通訊技術使每一位學生在網絡教室里進行國際交流成為可能。

因此,信息化時代不但對學生的信息素養提出更高要求,而且需要他們具有國際化意識,用更加開放的眼光來豐富自己的學習方式。目前,最重要的技術變化就是免費的視頻交流工具的出現和網絡會議與微軟 Windows 操作系統的整合。從此,有關 CUworld、ICQ、MSN Messenger、Paltalk、Skype以及Yahoo Messenger等聊天工具的研究越來越深入。據報道,僅2010年上半年,124,000,000個Skype用戶進行了95,000,000,

000次在線呼叫,其中大約有40%為視頻通話。[3]盡管一些教育者已經把Skype 應用于課堂教學,[4]然而把這些技術應用到教學領域的相關研究仍然寥寥無幾。早期課堂教學中,Skype的使用者很快注意到在課堂教學、學生國際接觸和文化交流中Skype的巨大潛力。[5]一名澳大利亞的教育者曾用Skype進行校際辯論。[6] 一位美國教師為激發學生閱讀興趣,利用Skype把一位知名作家帶到課堂,讓學生們與作家一起談閱讀。[7]

考慮到國內對視頻通訊技術的有限研究,以及這些技術在課堂語言教學和個人語言學習中的巨大潛力,本文以美國佛羅里達大學一年級學生和天津商業大學一年級學生所進行的為期6周的英語寫作教學項目研究結果為基礎,從技術層面上探討了Skype的下載和安裝過程,為那些有興趣把Skype與課堂教學實踐相結合的教師提供有益的指導;同時以交互語言觀為理論基礎,探討其在網絡教學中的可行性和實用性;從Skype的語音和視頻通話功能、擴展功能角度,討論將其應用于網絡英語教學的途徑。

二、交互語言觀

各種外語教學法流派所持的語言觀大致有三種:結構觀、功能觀和交互觀。[8]“交互”是20世紀80年代所興起的主導第二語言教學和學習領域的核心概念。交互觀視語言為實現人際交往和社會交際的工具,它強調會話之中的語言動態交互機制,語言交互觀在第二語言教學上強調人際交互觀和語境交互觀。人際交互觀,即人文交際,是語言教學的目標。語言學習即接受和表達信息之間的交互。[9]交互可以增加學生的語言存儲量,構建真實表達的語篇意義,從而促進學習者的外語學習。在二語習得中,意義的協商促進語言習得,原因在于它將輸入、學習者的選擇性注意和輸出有效地聯系起來。[10]人際交互觀把語言學習視為學習者的社會化過程。[11]而使人際交互真正能在學習者大腦中構建意義,就要求語境真實,即要實現語境交互。語境交互觀認為語言學習的互動發生在語境中,語言形式的使用可以激活情景語境知識,情景語境知識也可反過來激活語言形式的使用。[12]此外,當代學習理論認為,學習就是個體與信息、環境的交互。[13]首先,當交際產生問題時,只有通過交互調整輸入才能使之變為可理解的輸入,學習者與他人的交互越多,即對某一語言形式的意義進行協商的次數越多,就會得到越多的可理解性輸入。其次,交互中的意義協商所獲得的反饋,尤其是否定反饋和誘導策略能夠促進吸收。[14]伴隨著計算機技術和互聯網的普及,以人機交互為特點的外語學習更具有實踐性、社會性和創新性。

三、Skype簡介