導語：如何才能寫好一篇數字化教育資源的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 數字化 教育資源 共享機制

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。

1 概念的界定

目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取。”數字化教育資源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。

“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。

2 建立共享聯盟，實現資源共享

中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標。”共享的實施離不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。

一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。

聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。

在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。

2.1 共享相關的理念與技術

在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。

在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。

一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。

2.2 遵循統一的標準和規范

目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多。可見，我國數字化信息資源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。

基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。

2.3 設立共贏的機制與活動

DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。

這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。

2.4 加大知識產權保護的力度

知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。

目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非常快，數字化信息資源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。

為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。

2.5 要建立有效的激勵機制

高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。

DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。

參考文獻

[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數字化標準問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.

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【關鍵詞】數字化；職業教育；信息

【Abstract】Digital learning occupation teaching information technology and integration of occupation teaching is an important way of learning in the information age， is an effective way to improve the efficiency of the teaching of the occupation， and discusses the teaching occupation of digital teaching and learning model.

【Key words】Digital；Vocational education；Information

0 引言

以信息技術促進優質教育資源的開發與應用.進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮：以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成：移動終端的應用已成為教育領域的新寵：互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行。目前學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向。分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。對于職業教育的最大特點是對相關理論的學習較為弱化，對于相關的技術和技巧、技能的掌握要求較高，實踐的環節所占比重較大，而提高相關技巧和技能的直觀程度是信息技術應用于職業教育的最大特點。基于計算機網絡技術的網上協同實驗室可以模擬某些在現實環境下去很難實現的實驗項目。

1 職業教育數字化的教學形式

職業教學數字化學習環境以計算機、通訊以及兩者結合的產物――網絡為基礎構建的多媒體計算機和網絡環境，加上專業課教學軟件（課件）和教師、學習者、實訓室就形成了職業教學數字化學習環境。這種學習環境經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化，信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。職業教學數字化學習資源是指職業教學、實訓、技能大賽及相關內容經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的超文本、多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等，內容上應包含職業教學中的概念、原理、現象、操作、模擬、應用等，數字化學習資源具有超文本、超媒體的立體式網絡結構，有共享性、切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理，富有創造性的特點。職業教學數字化學習方式，學習者的學習不是依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論，合作學習，并通過對職業教學資源的收集利用、創設情境、讓學習者探索知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有資源利用的學習、自主發現的學習、協商合作的學習、實踐創造的學習等多種途徑。

2 職業教學數字化學習的特點

傳統職業教學學習的特點：學習過程即由教師、教學場地、實訓室、計算機、學生構成；學習資源為課本、PPT； 學習方式為授課、聽課、解惑、實踐操作、測試。職業教學是教師依據教學大綱和教學計劃在規定的時間、地點、對固定的學習者授課、解惑；學習者在同樣條件下聽課、練習、實踐操作；最后通過考試分數反映教與學的效果，其特點是學習過程的固定性；學習資源的有限、同一性。職業教學的數字化學習有如下特點：學習環境的簡便靈活性，教師與學習者具有能使用信息技術獲取和加工信息的能力；學習資源豐富、多樣，呈現超文本、超媒體立體網絡化結構，可廣泛傳播共享；學習內容學習者可隨意獲取進行多層次探究，具有可操作性和再生性；學習方式靈活，教與學過程、自測反饋過程能即時互動，具有很強的實效性數字化學習體現了學習者的主體性、集體性，合作性、創造性，學習者是主動的探索者和個性化的自主學習者，教師不僅要傳道授業解惑，更是一個學習資源的開發者、整合者、學習的管理者和引導者。職業教學內容也非常適合在網上實施講授，演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、自測反饋等。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我經常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現，然后根據他們的實習結果，針對性地進行補充講解。現利用多媒體輔助職業教學所起的積極作用就說明課程與信息技術整合發展成數字化學習的必要性。課程學習內容是經過數字化處理并成為學習者的學習資源課程與信息技術整合就是培養學習者學會獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的能力，充分發揮信息技術作為認知工具的作用整合后學習的內容和形式有別于傳統的授課所涉的內容和形式，通過教師開發和學生創作，把職業教學中的演示、實訓操作等內容轉化為數字化的學習資源，并提供給學習者共享如可以把課程學習內容編制成電子文稿、多媒體課件、仿真實驗、網絡課程等提供給教師進行講授或作為學生自主學習的資源。職業教學與信息技術整合后的學習資源，采取數字化的學習方式能充分發揮其功效，提高教學者與學習者的效率。面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環境、工作環境和生活環境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

3 數字化教學的發展趨勢

目前關于數字化教育資源建設的理論發展水平與實踐不相適應，也就是說，數字化教育資源建設缺少有利的理論指導，導致了一些重復性建設、不合理建設，造成了嚴重的浪費。有必要加強數字化教育資源的理論研究，特別是宏觀規劃、建設標準、共享機制、優質資源建設、均衡發展、成本效益方面的研究。

數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，構建學習型社會、促進和諧社會建設、實現全面小康社會的發展需求為動力。堅持“統籌規劃、資源共享、深化應用、分布推進、重點突破”的原則，積極建設數字化教育資源，推進教育信息化的發展。基礎設施建設是基礎，標準建設是保障，資源共享是核心，應用是目的。政府必須對我國的數字化教育資源加強引導，合理規劃，努力提高對數字化教育資源建設的認識。

【參考文獻】

[1]許鑫.蘇新寧.數字資源整合平臺研究[J].現代圖書情報技術.

[2]廖映紅.論未來圖書館信息資源建設：數字資源整合機理[J].情報科學.

[3]田鵬.數字化教育資源共享過程激勵機制[D].西安：西安電子科技大學.

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基金項目：教育部人文社會科學規劃基金項目“當代中國社區教育學術思想史研究（1986-2016）”，（編號：16YJA880032），主持人：邵曉楓。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）12-0051-05

共享數字化學習資源是信息化社會的必然要求和發展教育的重要途徑，這一點早已成為了各國的共識并正在努力付諸實踐。我國現代社區教育起步晚，教育資源比較匱乏，而且由于各地、各部門各自為政地開發資源，導致各個社區教育機構的資源難以形成規模，重復建設嚴重。近些年來，人們越來越認識到社區教育要得到良好的發展，就必須整合和共享學習資源，一些人對此問題進行了探討。但迄今為止，國內的大多數研究都還停留在工作總結層面，極少探討其中的基本理論問題。如對社區教育數字化資源共享的理論基礎、內在邏輯、動力因素等幾乎沒有研究。本研究擬對這幾方面作較為系統、全面的探討。

一、社區教育數字化學習資源共享的理論基礎

社區教育數字化學習資源共享可以在多種理論中找到依據：

（一）社會交換理論

社會交換理論是20世紀60年代興起于美國的一種解釋社會互動的理論，代表人物有霍曼斯、布勞、愛默生等。該理論認為，交換不僅僅是市場中才會出現的行為，所有的人類行為都是交換，交換是人與人之間交互的本質，其背后的普遍動機是個人對利益的追求，是為了相互的需要。因此，“互惠主義”是在許多社會交換過程中起作用的一個重要特征。據此，一個人在對另一個人給予的同時常常伴隨著對相應回報的期待，“回報”的表現可能是金錢，可能是情感，也可能是一些物質產品，“回報”可能是及時兌現的，也可能是遠期的。社會交換理論不僅可以用來解釋人與人之間的關系，也可用來解釋組織與組織間的關系[1]。盡管社會交換理論因對理性人的過分強調而受到了學術界的批評，但是該理論對人際行為較為深刻的解釋依然受到了人們的關注。從這一理論出發去看，各社區教育機構之間、社區教育機構與社區其他單位和組織之間，都各自有其資源上的優勢與劣勢，社區教育數字化學習資源共享的實質也就是通過資源交換而滿足彼此的需要，實現互惠。只是交換雙方各自在為了實現更大利益而憑借自身擁有資源而相互競爭時，他們在這一過程中的關系可能是平等的，也可能是不平等的，正如布勞所言，“交換關系與競爭關系分化開來，同時還有在競爭過程中出現的社會地位分化”[2]。但不管怎樣，社會交換理論應是社區教育數字化學習資源共享重要的理論基礎。

（二）博弈理論

博弈論，又稱對策論或游戲論。作為一門現代學科，博弈論誕生的時間并不?L，一般認為，1944年約翰?馮?諾依曼與奧斯卡?奧根斯坦合著的《博弈論和經濟行為》的出版標志著博弈論學科的建立，之后，約翰?納什提出的“納什均衡”概念以及豪爾紹尼、澤爾騰、莫里斯等的不懈探索，都推動著博弈論不斷發展。博弈論關注的“是人與人之間利益相互制約下策略選擇時的理性行為及相應結局”[3]，也就是人與人之間都努力使自己以最小的代價獲取最大利益的過程，但這個過程必須要有全局思維，將所有參與者的利益考慮進去，從而達到各方利益的均衡。至今，博弈論已經廣泛應用于經濟學、政治學、計算機科學、社會學等領域。社區教育數字化學習資源共享中的各主體（如社區學院、國家機關、企事業單位、開放大學、廣播電視大學等）由于價值目標與利益訴求的不同，對于是否合作、如何合作等問題的看法不一，從而就產生了博弈。以社區學院與企業的教育資源共享為例，二者都想以最小的付出獲取對方的教育資源，但在這個過程中，企業必須考慮的問題有：希望獲得支持社區教育的良好的社會形象，以及社區學院的相關資源，但同時必須付出自己已有的教育資源。社區學院必須考慮的問題有：希望獲得企業的教育資源，但同時必須拿出自己已有的教育資源。從此可以看出，社區教育數字化學習資源共享的過程也就是一個各方利益博弈的過程。因此，博弈理論理應成為社區教育數字化學習資源共享的重要理論基礎。

（三）教育均衡理論

我國教育均衡發展問題從上世紀80、90年代開始就引起了人們的關注，近年來已經成為國內學術界關注的焦點。人們一致認為，教育均衡最核心的含義是指在教育公平理念的指導下，各教育主體最終實現多元優質、和而不同的和諧發展。教育只有得以均衡發展，才能保障公民受教育權利，實現教育民主，促進教育的高效和可持續發展。而在教育均衡中，教育資源配置均衡是其基礎與前提[4]。當前我國社區教育在地區之間、城鄉之間之所以發展極不均衡，其中一個重要的原因就是教育資源配置的不均衡。要改變這種社區教育資源不均衡的現狀，共享社區教育數字化學習資源是一種重要途徑。此外，在同一地區的各社區學院之間，以及社區學院與本社區的企、事業單位、機關之間，也擁有不同的教育資源，只有實現教育數字化學習資源共享，才能取長補短，實現多元優質、和而不同的發展。因此，社區教育數字化學習資源共享是實現社區教育資源均衡配置的必然選擇，教育均衡理論本身也成為了社區教育數字化學習資源共享重要的基礎。

二、社區教育數字化學習資源共享的內在邏輯

社區教育數字化學習資源共享的內在邏輯包括三個方面：教育與知識本身具有公共屬性、各數字化學習資源具有互通性、參與社區教育的各組織間存在彼此依賴的共生關系。正因為具有上述內在邏輯，社區教育數字化學習資源才能實現共享。

（一）教育與知識本身具有公共性

一方面，社區教育具有公共性的屬性。教育的公共性不是人為賦予的、主觀思維的結果，而是人類教育發展中歷史地展現出來的，教育的公共性主要表現為教育作為一種公共領域的現實存在，是公共性在教育領域的具體說明與應用，是教育在特定領域對公共性的反映[5]。就社區教育而言，其公共性體現在多個方面：從其資金來源看，各國的社區教育都主要由政府投資，具有鮮明的公共性特點；從教育對象看，我國大多數社區學院實行免試入學，任何社區居民均可以參與社區學院開設的課程學習；從學習費用看，社區教育機構開設了不少免費的公益課程，體現了教育的公共性；從產品屬性看，社區教育培養的是促進社區和社會發展的人，也具有公共性。正因為如此，雖然學術界對社區教育產品屬性存在“公共產品說”和“準公共產品說”兩種觀點，但其都承認社區教育具有公共性的屬性。因此，社區教育應秉持公正的理念，排斥任何團體或個人的特殊化，平等面向所有社會成員，以全體人民的福祉為指向[5]，其師資、課程、教學、校園文化等教育資源都應面向社會公眾開放，任何人都可以從中受益，作為教育資源的一種的社區數字化學習資源自然也應被包含在這個共享機制之中。

另一方面，知識也具有公共性的屬性。從語言哲學出發，知識的公共性來源于語言的公共性。“反私人語言論者”維特根斯坦認為，“一個人只有學會了說話，他才能說某種東西。誰要想說些什么就必須掌握一種語言”，雖然思想是因存于個體而具有私人性是不可否認的事實，但是從語言哲學出發，語言是一個社會事實，公共性就是其基本特征[6]。這樣，知識就通過語言傳達而具有了公共性。從社會建構主義出發，認為知識的基礎是語言知識、約定與規則，語言是一種社會建構，知識的客觀性應被理解為社會性等假設[7]。從經濟學出發去，知識的公共性來源于知識的非排他性，即一人掌握了某種知識并不會阻礙其他人掌握這種知識。雖然現實中確實存在以專利等形態存在的“知識資本”，但是公共知識確實廣泛的存在于社會各領域。知識的公共性表明知識是面向所有人開放的，任何人都能夠學習，而不為權威所壟斷和控制，同時，知識的公共性具有巨大的外部效益，人人都去學習知識，既可以增進個人素質，又有利于社會的發展與進步。因此，知識的公共性決定了公共知識應該是共享的。

既然社區教育與知識本身都具有公共屬性，那么，作為教育形式和知識載體的社區教育數字化學習資源當然就應該向有利于教育普及和知識的公共傳播的方向發展，實現資源的共享。

（二）各數字化學習資源可以實現互通

數字化學習資源都是經過數字化處理的多媒體材料，在結構模式上具有相似性，都具有內容廣泛、檢索方便、網絡共享等特點，因而可以實現互通。所謂教育數字化學習資源的互通，指的是資源技術的互通和資源開發的互通兩個方面。首先，從資源技術出發，各社區教育數字化學習資源具有互通的可能。有人發現，只要同時滿足“資源是自包含的”與“資源是可尋址的”兩個條件的數字化學習資源就具有共享的可能，當然，要將這一可能轉變為現實，還需要討論資源互通的技術標準，如可以建立數字化學習數據的元數據標準、數字化學習資源的元數據收割標準、認證服務標準。以此為基礎，再遵循一定的數字化學習資源共享層次和步驟后，數字化學習資源便能實現互通，從而在技術層面實現共享[8]。我國基礎教育領域、高等教育領域已在這一方面進行了較為成功的實踐，教育部已經了一系列教育資源共享的技術標準。同理，只要我們確定了社區教育數字化資源共享的技術標準，就可以實現學習資源的互通與共享。其次，從資源開發出發，社區教育數字化學習資源也具有互通的可能。社區教育數字化學習資源常常表現為在線學習的課程，因此不妨從課程論的視角對社區教育數字化學習資源開發進行一番考察。有人認為，確認學習需求是成人教育課程開發中重要的實際依據，成人教育課程開發模式實質上是一種“需求導向型”模式[9]。社區教育課程至少要考慮社區發展的需求與居民學習的需求，而一些需求在全國各地的社區中具有相似性，因此以這些需求為導向而開發的社區教育數字化學習資源必然就具有功能上的共通性，即滿足不同社區的某種共同的需求。加之社區教育的公共屬性，社區教育數字化學習資源就具有了共享的必要性和可能性。

（三）參與社區教育的各組織間存在彼此依賴的共生關系

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    以信息技術促進優質教育資源的開發與應用，進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。信息技術對教育的變革已成為一個不爭的事實：協作式學習、研究性學習、探究式學習在數字化教育中的應用屢見不鮮；以學生為中心的終身學習體系和非正式學習社區正逐步形成；移動終端的應用已成為教育領域的新寵；互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動也在全國轟轟烈烈地進行……目前，學習方式的變革、學習需求的多元化、網絡文化理念的侵入、技術的不斷革新等諸多要素共同催生了我國數字化教育資源建設的新動向，分析這些新動向背后的動力機制對推動我國數字化教育資源的共建共享具有重要的現實意義。

    二、數字化教育資源建設的新動向

    (一)高校精品開放課程建設項目

    國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中關于教育信息化發展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網和其合作網站中國網絡電視臺、網易同步向社會公眾免費開放，正式打響了我國精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點擊量已逾10萬，首戰告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點新聞。有國外成功案例在前，國內視頻公開課的建設一直處于暗潮涌動蓄勢待發之中，教育部政策的如同東風，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對國內視頻課有所爭議，但同時也反映了社會公眾對國內視頻課的關注和響應。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網絡公開課的開發。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程[3]。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準實現優化課程教學資源的共享共建，實現從網絡有限開放轉變為充分開放。

    (二)區域試點的電子課本開發行動

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數字化便攜終端設備日益風行，這一觸角業已伸入教育領域并催生了電子書包與電子課本的應用研究。電子書包和電子課本作為傳統書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內容功能外，能夠在課前、課中、課后對學習活動進行一體化支持。引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區域試驗為先行，分階段有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學領頭，企業、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求[5]，通過頂層設計與標準先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設納入教育信息化建設的重要內容之際，國內幾大主流媒體如網易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭相開設視頻公開課單元，利用網絡傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國外名校視頻公開課和中國大學視頻公開課，由樂于分享知識的個體和組織自愿加入公共課傳播計劃，以公眾投票形式決定課程的優先進度，同時與其他網絡平臺或媒體工具形成信息聯動，同步傳播課程最新信息以擴大其影響力。此外，除了聚合改造現有的課程外，部分傳媒也加入課程的創建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內，例如鳳凰衛視的“世紀大講堂”、網易的“網易大講堂”等，進一步擴大了視頻公開課的領域。

    (四)企業興建的輔學助考資源

    巨大的升學壓力和激烈的就業競爭為培優助學機構和職業培訓企業開拓了龐大的市場空間，利益刺激下的企業資源建設呈現出一片蓬勃生機。此類培優助學機構提供服務的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學等，學生支付一定的費用來購買資源與服務。以中小學網校為例，它利用學校的優秀師資力量，以面授＋在線授課相結合的方式進行，采用遠程課堂直播系統，同時輔之以學習資源、在線測驗等功能模塊，為學生提供教學服務。

    (五)網眾自發貢獻的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個人創建資源和傳播知識的權利，這種自下而上的資源創建模式將龐大的社會智力資源轉換為隱形的學習資源后盾。以Wiki為例，根據維基百科2011年11月30日統計，已有387210個條目是以中文撰寫的，百科全書的結構內容也呈現出多元化的趨勢，有覆蓋所有領域知識的百科全書，如百度百科、互動百科等，有以專業領域知識為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網聚著社會力量，逐步豐富著社會學習資源。此外，社群的活躍也激發了資源建設的無窮動力，以“科學松鼠會”為例，它作為一個科學傳播公益團體，由全職編輯和作者在遵守“知識共享署名—非商業性使用—禁止演繹”協議的基礎上共同參與管理，以集體協作的方式大量科普文章，試圖通過團體的努力使科學傳播并流行開來。

    三、數字化教育資源建設的動力機制分析

    (一)關于動力機制

    動力是指推動工作、事業前進和發展的力量，機制則是指系統的組織或部分之間相互作用的內在協調方式及其調節原理。系統動力學將系統定義為：“一個由相互作用的諸元素有機地聯結在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動力機制這一概念正是源于物理學的系統動力原理，系統是其研究的出發點。在社會科學領域，動力機制常被用于進行主體行為動力分析，它是對系統協調運轉的構件及構件間的相互作用關系的一種隱喻，強調系統內部要素及其內部機制間的合力。

    因此，研究動力機制需要把握三點：(1)系統的要素是什么；(2)系統中的這些要素存在怎樣的關系；(3)這些關系是如何推動系統發展的。其中，“如何推動系統的發展”在不同的應用情境中，其實現機制又不盡相同。

    (二)數字化教育資源建設的動力機制研究

    將數字化教育資源建設看作一個系統，則其動力機制是指為了滿足數字化學習環境下多樣化、個性化的學習需求和發展目的，分析建設系統中各個要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運作機制以推動系統良性發展。

    理解數字化教育資源建設系統需要以系統的眼光來看待問題，即：系統中的要素——動力主體及動力來源；系統要素間的關系——動力作用模式；系統的推動——實現機制。可以認為，對數字化教育資源建設體系動力機制的研究就是對其動力主體及來源、動力作用模式及其實現機制的研究。

    1.資源建設的動力主體

    數字化教育資源建設的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等。其中政府是以非營利為目的的一種行政組織，把握著教育發展的總體方向，是教育領域主體資源建設的風向標。高校科研機構是響應教育政策，實現應用研究的核心成員，企業是市場經濟下利益追逐的活躍團體，個體成員是信息社會下資源建設的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設系統的貢獻者、受益者，有時也是競爭者。他們在為系統提供動力的同時也在吸納系統發展中所產生的有利力量。

    2.資源建設的動力來源及動力作用模式

    基于建設主體的多重性及各主體的特性，資源建設的動力來源可概括為政策驅動、市場利益、社會文化和價值實現四種類型。其中，政策驅動是指國家職能部門為了指導教育改革和發展方向，提出一系列政策綱領和發展戰略；市場利益是指在市場經濟的驅動下，個人或團體所獲得的經濟收益或社會效益；社會文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，由實物、行為、信仰和態度所組成[7]，具有時代性、導向性、繼承性等特征；價值實現是最高層次的力量來源，體現了個人或團體的自我實現需求。

    不同的利益主體其動力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動力作用模式：單輪驅動、雙輪并進、三輪協調。其中，社會文化驅動在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應社會文化趨勢則動力加強，違背社會文化趨勢發展則動力減弱。同時，不同模式運行過程中所產生的積極力量又不斷地被社會文化所吸納。

    

    圖1　資源建設的動力來源及作用模式示意

    單輪驅動模式是指社會發展趨勢下主體以單一驅動力為主進行資源建設，如完全依靠國家政策經費支持或完全以市場利益為目的等；雙輪并進模式指社會發展趨勢下兩兩組合形成合力以促進發展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協調模式則指集合所有動力，協調利益主體間的關系以實現互動互補，促進效益最大化形成多贏局面。

    3.數字化教育資源建設的實現機制分析

    實現機制可看作是動力機制在實踐層面的具體應用。不同的利益主體與不同的動力來源縱橫一體形成關系，主要形成了五種實現機制，即：國家項目引動、產業利益驅動、公眾媒體推動、網眾互動生成、多方合作聯動，這些實現機制共同維持著整個資源建設系統的可持續發展。下面就這五種動力實現機制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動力實現機制

    (1)國家項目引動機制

    以政府為主體，以政策驅動為動力，是保障我國教育體系資源建設的基礎。它由政府發揮主導作用，自上而下帶動學校、科研機構等非盈利機構共同參與，研究與應用并重，以促進資源共建共享的良性循環。教育管理部門和各高等學校均從政策引導、組織管理資金支持、技術支持、人員支持等方面給予保障，積極推動項目實施[8]。這種模式具有全局性和長久性，有力促進了資源建設的快速發展，并在一定程度上解決了項目可持續發展的外部條件。

    在這一機制的作用下，自2003年4月我國啟動實施精品課程建設工作以來，國家精品課程資源網課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀網絡課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計，如此龐大的課程資源充分展示了其力量優勢。目前如火如荼的中國大學公開課建設是該項計劃的延續與深化，國家引動的機制以自頂向下的發展模式帶動各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產業利益驅動機制

    指以盈利為目的的企業或機構為了提高其經濟效益或品牌競爭力向社會提供資源和服務，此類機制下的資源緊扣市場需求，資源的數量和質量均有所保證，如e－Learning教育培訓機構、數字化學術資源服務運營商、IT設備供應商、通信公司等。

    產業驅動的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優助學為導向的網校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優質課件和素材；數字化學術資源服務運營商以收費方式為目標用戶提供科技信息為主，集經濟、金融、社會、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務，等等。教育信息化資源的建設需要企業的參與，要讓企業積極地投入開發、投入應用推廣、投入用戶服務。要找到一種合理的投入產出方式，使企業在推進教育信息化發展的過程中發揮自身的優勢，得到自身發展[9]。值得注意的是，企業到了一定的規模就會思考企業發展戰略，需要通過各種形式來資助教育，承擔社會責任，聚集更多的未來潛在客戶和市場[10]。

    (3)公眾媒體推動機制

    指大型綜合門戶網站為代表的網絡媒體，參與資源建設過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導向，以擴大社會影響力，最終促成文化的滲透，如網易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態與社會群體的中介，具有信息傳播快、跨時空、互動性強等特點。

    作為文化傳播載體的網絡媒體的廣泛影響力在國家文化軟實力建設中發揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動創建者，是實踐層面社會價值的體現。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實現。從傳播學的角度而言，對同一文化理念長時間、多頻次的傳遞與接收，會使受眾無形中對其產生親近感、信任感，最終對其認同，甚至是依賴。這種通過網絡強制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關感受和價值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會文化中。媒體所主導的輿論方向能以建設性意見來推進人們對社會發展的延伸思考，使相應的社會輿論具有更大的價值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責任㈣。

    (4)多方合作聯動機制

    指各建設主體秉承多贏理念，聯手合作優勢互補，共同構建數字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯動和社會力量共識下的聯動。社會力量也可以稱為社會資源。作為一種能動性的社會資源，社會力量在很大程度上彌補了教育系統推進教育信息化過程中在技術、資金以及專業服務等方面的不足，可以在推進教育信息化的快速發展中發揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各管理層面和社會教育、企業等各個層面[15]。一般而言，政府組織下的聯動帶有整體性和強制性，社會力量共識下的聯動則具有自發性，其合作主體可以是同領域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯動模式并非一個獨立存在的機制，它往往依賴于其他機制而產生，既可以存在于其他機制內部，也可以是其他幾種機制共同作用的概括。

    (5)網眾互動生成機制

    指社會成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創建、傳播、使用、分享資源，是網絡時代草根文化的一種表現。“草根”這一說法產生于19世紀美國尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長的地方就蘊藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強大潛力。網絡技術的發展將草根的力量發揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優酷、土豆等，其參與的每一個主體都是“微”個體，但是其合力卻構造了一個“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發的中間力量，采用自底向上的發展模式，它是對政府和市場力量的補充和平衡，為數字化教育資源的建設提供了源源不斷的力量。

    四、動力機制的案例分析

    以上在分析五種數字化教育資源建設新動向的基礎上，提出了促進數字化教育資源建設的動力機制，我們對體系內的關鍵要素——動力主體、動力來源、動力作用模式及動力實現機制皆進行了論述，特別提煉出了五種典型的動力實現機制，為了更好地幫助我們理解這些關鍵要素及其內在協調運作方式，有必要將前述的五種新動向作為數字化教育資源建設案例，在此基礎上對動力機制進行反向分析。由下表可知，這五種資源建設形態在動力主體、動力作用模式、動力實現機制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設的動力運轉機制難以滿足信息環境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業、社會、個體等縱橫一體的多主體資源建設的動力機制，實現多元合作、良性互動發展模式，才能有效促進數字化教育資源建設體系的均衡穩步發展。例如，高校精品開放課程的建設中，國家啟動項目，給予政策導向和經費支持，其中精品視頻公開課首批建設的103個課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔項目中的子課題，首批建設成果通過愛課程網、中國網絡電視臺、網易等公眾傳媒同步向社會公眾免費開放。

    五、數字化教育資源建設和諧發展的協調機制問題

    從系統動力學的角度探索系統穩定演化的實現機制，為我國數字化教育資源的可持續發展提供了新的思路。系統的發展是一個動態的、持續的過程，為系統提供良好的發展環境是保障，解決好系統內部各要素的關系是關鍵，一個穩定的系統必然是各要素間協同并進、持續優化的結果。為了推動系統的良性發展，結合現有資源建設中的問題，筆者總結了以下兩點供思考。

    (一)維持系統的動力來源，協調動力主體利益

    系統的發展需要動力來推動，如何為一個系統注入源源不斷的動力以維持可持續發展是核心。尤其當動力作用模式為雙輪并進或三輪驅動模式時，協調系統中各動力主體的利益關系，平衡各動力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項目中，對企業利益的保護以維持企業參與熱情是政府必須考慮的因素；數字化教育資源共建共享過程中的版權問題需要解決，引入開放性質的版權協議和共同創作協議在知識產權與產權保護間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

    (二)建立統一的技術標準，實現資源的深度共建共享

篇5

從我國教育信息化的發展現狀來看，先進資源共享與管理系統的建設具有迫切的需求。本文正是在這一需求背景下，以國際上該領域中的一個典型案例為基礎，闡述構建先進資源共享環境的關鍵要素及機制。

學習聯盟項目簡介

學習聯盟項目（簡稱TLF）是澳大利亞和新西蘭政府資助的合作計劃。它免費對澳大利亞和新西蘭的所有學校提供數字化的課程內容，以支持學生學習這兩個國家教材中的關鍵概念和關鍵技能。自2001年以來，TLF開發了超過9000多種數字課程資源，向超過25個科研機構、專業協會和其他組織采購資源，內容覆蓋了數字化課程資源、合作模式、規范與標準、技術支持與創新應用等方面。

學習聯盟項目分析

學習聯盟項目在基礎教育領域之所以取得了成功，在于其包含了構建先進資源共享環境的關鍵特性。

1.融合學習對象技術的資源共享與管理方式

學習聯盟項目提供了以簡明方式呈現的課程資源包與學習對象環境。作為資源網站，TLF與國內眾多的資源網站的不同，關鍵就在于學習對象。學習對象是指“任何具有可重用性并用來支持學習的數字化資源”[2]，是在結合面向對象的計算機科學思想以及有關教學理論基礎之上而產生的一種新型計算機輔助教學構件[3]。下圖表明了教育資源發展生態環境中學習對象的作用和地位。

從上圖可以看出，學習對象不是指一幅圖片、一段音頻，也不是指一個概念、一個原理，它是根據教學目標和教學內容，將上述材料按照一定順序組合起來的教學構件，體現了教學設計的思想。開發者要保證學習對象應用的靈活性和可重用性，因為它不是整個課程的教學構件，而是“粒度適當的，能在不同學習情境中多次重復使用的數字化教學構件”[3]。基于學習對象的資源共享與管理方式為高效開發和共享學習資源提供了可行的思路。

2.以標準與規范推進教育資源共享與管理

學習對象雖然具有可重用性、再生性、適應性和可測量性，但要保證學習對象能夠在不同的信息系統、資源存儲器和學習平臺間靈活地傳遞，必須建立統一的數字內容標準，以規范學習對象的開發和使用。在TLF中，標準與規范建設不僅僅停留在資源的描述、封裝等層面，更滲透到了課程的質量保證等方面。人們制定了相關的質量保證框架，用來確保所有產品滿足TLF在質量設計、開發、傳遞和維護上的要求。TLF質量保證框架的根本原則是：用戶（教師和學生）能夠積極地參與其中；有各個開發階段收集的用戶反饋；涉及多學科的開發團隊，以確保教學和技術的雙重質量；使用最適當的媒體形式，充分考慮學習者特征和技術的可達性。該框架能夠幫助內容開發者和提供者增進對教學內容的理解，便于專題小組和教育專家對各個工作階段進行評價。另外，在內容開發技術、版權管理、可達性、元數據等方面也制定了一定的規范。其中，內容開發的技術規范涉及可達性、可操作性、靈活性、持久性、可擴展性等方面；版權管理規范包括公平的權利許可、權威的權利品牌、靈活的權利交易和合法權利的遵守等方面。

3.高可用性滲透在資源共享與管理系統的諸多環節

可用性是促進資源共享與管理平臺建設的重要因素，因此保證資源的可達性、可變更性和可重用性是學習聯盟在設計時的一個基本考慮。TLF中的資源分類清晰，包括交互式多媒體資源、交互式測評資源、來自合作機構的數字化學習資源、數字化課程資源包和教師觀點。TLE對資源的核心設計原則還有著明確的界定：首先，學習活動必須讓學習者積極并且批判性地學習。其次，學習者必須明確知道學習目的。再次，成功的學習設計需要關注教學法、介面、信息和交互四個核心設計元素。

4.優質服務是創建資源共享與管理環境的保障

TLF的資源開發者可以是教師、學生以及專門的公司，并由教師專題小組和用戶專題小組負責審核。使用者可以在網站上查看部分資源，也可以通過郵件的形式與他們取得聯系，以獲得更多優質的學習資源。

資源網站分門別類地提供資源和相應的服務支持，如開發設計流程、開發技術支持等。網站還為使用者提供了多種查找資源的方式。對于每一個學習對象，使用者可以查看該學習對象的元數據描述和相應的元數據標準，對學習對象進行預覽、免費下載、查看相關鏈接以及評價等。此外，網站還專門為教師制作了教師指導手冊，指導教師如何在教學中使用資源。

除上述資源服務外，網站還為使用者提供了如何開發、定制以及使用學習對象的相關指導，并提供所需要的相應工具軟件的下載鏈接。

5.創新應用是促進教育資源共享與管理的持久動力

學習聯盟項目將根據課堂教學特點建立合適的資源、推進這些資源同學校教育相結合、作為發展的持久動力。

學習聯盟項目每年都設立了不同的研究主題，以推進TLF數字化資源應用。如2007年的主題是關注學生對學習對象的評價、學習聯盟的可持續發展、學習聯盟中學習對象的使用和影響；2008年的主題是關注課程內容對本地學生學習動機和學習參與度的影響等；2009年的主題是關注教師使用電子課程資源的動機等；2010年的研究重點則為如何提升教師使用資源的效果、影響教師開展數字化教學資源應用的相關因素。

學習聯盟項目的啟示

學習聯盟項目是一個由政府倡導和推動的國家級項目。自2001年至今，該項目始終關注數字化學習的創新性應用，并不斷在實踐中努力嘗試，在e-Learning領域所取得的成果備受人們矚目。它在以下方面給予我們深刻啟示。

1.將“學習對象”理念貫穿于資源設計、管理、組織和使用的各個環節

學習對象由一個或多個文件組成，或者獨立工作，或者按學習序列以一個組件的形式工作。它是通過內容的完整性來定義的，而不是通過對象的大小來定義的，它應該支持多種多樣的教學活動，而不僅是指定的模式。內容的設計應該確保在線學習體驗可以被整合到教室活動中，使學生能夠拓展他們的知識面，把教室延伸到真實世界中，通過一系列的互動加強學生的理解。

先進教育資源共享與管理環境最大的特征是分布性、集成性、動態性和海量性。我們應在“學習對象”的層次上，將資源共享環境建設中的技術特性（如技術標準、可存取接入性）與教育特性（如高質量教學資源、教育教學原理的滿足等）融合起來，形成有意義的、滿足教育教學需要的可重用單元，為未來高可用性的、生態化的資源共享環境打下基礎。

2.服務是構建先進教育資源共享與管理環境的重要特征

從TLF項目的實施來看，在資源的制作、使用、優化等環節都有與之相適應的資源服務。在資源的制作環節，充分考慮學生的興趣點、參與度以及各個開發階段中的反饋，讓教育專家、多媒體開發者、教學設計專家和技術專家加入到資源制作中。在資源的使用上，課件類資源具有詳細的資源使用指導手冊，包括教學應用策略建議、資源的適用群體和范圍、可存取性說明等。平臺中內嵌了資源應用、管理信息的公告平臺，為資源服務提供了內在的、穩定的支持。在資源的優化環節，提供多種學習方式和可選擇的主題，讓學生能以更簡單的方式來解決問題。

3.利用資源環境推進使用者信息素養的養成和提升

資源的使用是一個持續探索的過程，更是提升資源使用者信息素養的過程。從TLF項目的實施來看，應用是推進先進教育資源共享與管理系統建設的重要一環。應用的過程是探索的、漸進的，是創新擴散式的。這是因為與小規模的、離散的、靜態的資源系統完全不同的是，先進教育資源共享與管理系統更多承載的是聚合社會資源、提升使用者信息素養的功能，應持續、有效地推進資源共享系統的建設與應用。

注：本項目受北京市教育科學規劃重點課題“區域級生態化基礎教育資源共享環境建設及應用研究”課題資助。

參考文獻

[1]張虹波，李玉順等.e-Learning資源共享環境及共享機制建設發展現狀[J]，中國電化教育，2009,(11).

篇6

關鍵詞：資源全覆蓋；教學點；有效策略

中文分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0034-02

一、教學點資源全覆蓋實施的意義

優質教育資源對兒童終身學習與發展具有重要意義，但是受經濟發展水平和地理環境差異等因素的影響，絕大多數貧困、邊遠、農村落后地區教學點的兒童并沒有享受優質教育資源。教育部出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：充分利用優質資源和先進技術，整合現有資源；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。其中還特別強調要重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距；推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。

2012年11月，教育部啟動了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，為教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，利用信息技術幫助各教學點開好、開齊國家規定課程，基本滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需求。并以縣域為單位，依托鄉鎮中心小學組織教學點開展數字化教學。如何讓師生享受配送的優質數字教育資源，充分利用資源優勢，提高教學點教學質量，顯得尤為重要。本文就如何有效落實運用教學點數字資源促進教學點學生全面發展做些探討。

二、影響教學點數字資源有效應用開展的因素

1.教師的專業素質較低、觀念落后

我縣現有47個教學點，其中還有12個“一師一校”點。通過對我縣教學點調查了解到教學點與外界的信息交流少、信息閉塞。教學點教師年齡結構較老化，走出去學習的機會幾乎沒有，多數教師學習培訓機會較少，接受過系統專業培訓的教師很少。即使鄉鎮內組織的教學活動也少有，本鄉鎮內的教師大部分都互相不認識，導致教師成為井底之蛙，教學觀念落后、教學方法單一等問題。教師即使認為教材中的內容是好的，也不能很好地組織教學，基本上是以語文、數學、體育為主，且教學內容及教學形式都顯得很單調，其它諸如美術、音樂、科學等課程形同虛設，壓抑了學生的自由和快樂。讓這部分學生錯過了良好的基礎教育，必定會影響他們對新知識的接受，影響到他們的一生。

教學點一般都比較僻遠，家長對教育教學質量要求不高，學校領導難以深入管理。教師習慣了一只粉筆教授的模式，他們對運用信息技術手段――教學點資源全覆蓋來提高教學質量、全面落實素質教育意愿不迫切。導致大部分教學點教師對資源全覆蓋項目意義認識不足，甚至有部分教師對教學點資源全覆蓋項目有嚴重抵觸情緒，認為設備讓他們增添了保管、維護、運用等方面的煩惱。

2.教學工作生活壞境差

教學點普遍存在一種現象，地理位置偏遠、交通條件不便，特別到雨季出行非常艱難；生活環境很差，住宿、廚房都十分簡陋。教學點辦學條件簡陋，較少有寬敞明亮的教室，教學設備設施、課外圖書幾乎沒有，種種不利因素致使教師鮮有心甘情愿去農村教學點工作的，即使分配去了也很難真正安下心來從事教學工作。教學點的特殊情況雖被外界所熟知，但具體到教學點所屬的當地政府以及學校面臨這些問題時，往往有心無力，容易被忽視而且也不能給予他們實際真正需要的幫助。很多教學點原本該享有的教師培訓機會、設備的發放、學習、生活環境的改善等，一般都得不到滿足。

三、數字資源有效應用開展的策略

教育的現代化，需要教師教育理念的現代化。只有在現代的教育理念指導下，廣大教師點才能深入體會和認識到教學點資源全覆蓋的作用和意義，才能確實轉變教育觀、人才觀。教師才會發揮主觀能動性，主動學習、主動接受新知識、新技能。

作為已經習慣“粉筆+黑板”傳統教學模式的教學點教師來說，數字化教育資源的出現無疑對他們來說是巨大的挑戰，增加了無形的壓力。在傳統的教育教學模式下，將數字教育資源融入到傳統教育教學模式，能結合課堂教學實際，運用數字教育資源進行新穎的教學設計以及開展課堂教學，充分發揮設備與與資源的優勢，無論是從教師自身信息技術水平來說還是數字化教育資源本身所蘊含的內容，都將給教學點的老師帶來一場新的“革命”。提高教學點教師的信息技術素養、專業知識水平以及正確的教育觀、學生觀，必不可少也是當務之急的事。開展專業性培訓，有效組織各種教學活動是確實轉變教師教育教學理念、提高教師技能、提高教師駕馭教學能力的有效策略。

策略一：開展專業性培訓，提高技能，轉變教師理念

對教學點教師的培訓要因地制宜，要從最簡單的、最基礎的開始。首先，鄉鎮中心小學對教學點的所有教師進行全員計算機基礎知識的培訓。培訓內容包括：計算機的基礎知識、開關機、鍵盤、鼠標練習；Windows XP的基本概念、桌面基本操作等；Word的基本操作、文字編輯、文章格式等、Excel的基本操作，編輯工作表；利用PowerPoint制作演示文稿，培訓完成后要通過由縣命題的統一考試。第二，縣教育局現代教育技術中心的教師要深入到鄉鎮對教學點的教師開展多媒體理論和應用方法、數字教育資源在教學中的應用；衛星電視原理；遠程教育IP數據接收軟件的安裝與使用；現場演示設備安裝、調試過程等培訓，并要求四人一組組裝衛星接收設備并能接收到衛星信號為止。第三，由鄉鎮中心信息技術人員和縣教育信息技術人員深入到各項目學校幫助安裝調試設備并開展相關培訓，使教學點所有教師都能基本能操作使用設備開展教學。第四，各學校設備安裝調試正常工作后要以村委會學校組織教師觀看《運用數字資源上好音樂課》、《應用數字教育資源進行美術教育教學》、《數字資源在小學數學教與學的運用》、《利用數字資源進行語文教與學的應用與建議》等。

策略二：深入校點，精心指導

教學點教師的流動性大，應保證任教期內教師熟悉并能獨立進行設備的安裝調試、使用維護和資源接收等工作，及時解決教育教學工作中遇到的設備和技術問題，保證教育教學工作正常進行。縣教育局、鄉鎮中心學校要委派信息技術骨干教師深入到教學點教會教師利用配發的設備進行數字教育資源的接收以及獲取資源的途徑，能夠進行簡單的課堂教學設計。組織學科優秀教師直接把先進的教育教學理念、科學的教學方法送到教學點，幫助教學點教師在完成日常教學任務的情況下，能夠花時間、精力思考優秀教師教學過程中所運用到的教學方法以及教學手段等要素，通過相互之間不斷的切磋、交流，提高教學點教師組織教學活動的能力，實現教學質量的整體提高，而不是孤軍作戰，僅憑自己的教學經驗教授知識。

教學點教師要學會利用現成資源的同時，根據配發的設備以及學生的實際情況，單獨挖掘學生感興趣的教學資源，并將其加工形成適合自己教育教學的資源，不斷提高自身的課堂教學能力。充分利用“教學點數字教育資源全覆蓋”項目推送的優質資源，有選擇性的在課堂上播放優質資源，讓學生享受優質教學資源的同時也開闊眼界。

策略三：組織各種有效教學活動，提高教師駕馭教學能力

教師的業務水平是在實際的教學活動不斷摸索和學習中得益提高的，組織開展各種有效的教學活動是教師成長的有效途徑，也是教學點的教師最急切需求的。各級學校要組織好本級的教學活動，以村小為單位，要組織好每位教師每學期講授一節運用教學點資源的公開課、研究課或示范課，每位教師都要參與集體備課、聽課、評課等流程；鄉鎮中心學校要開展好“教學點資源全覆蓋項目”學校的教師交流活動，要求每位教師都談談自己開展教學點資源全覆蓋教學過程中的得失，并安排做得好的教師上公開課。時機成熟時縣局要組織全縣性的公開課大賽，要求教學點的教師要全員參與村級、鄉級的層層選拔。通過上述教學活動能夠不因教學點自身的局限性而失去應有的學習。通過開展各種形式的教學活動，讓教學點教師全員參與，讓他們了解更多關于課堂教學活動組織問題，長此以往，將會對教學點教師的教育觀、信息化素養產生良好的影響，使他們在思想意識上得到轉變，技能得以提高。

策略四：引進新鮮血液，增加對教學點投入

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關鍵詞：微課 數字化學習 云平臺 學習模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0030-02

Research on Micro Lesson Resources Development and Application in Digital Learning Environment

Leng Ling1 Wang Lin2

（puter Engineering，ZhongShan PolyTechnic Institute，Guangdong Zhongshan，528404，China；2.Zhongshan Technical Secondary School，Guangdong

Zhongshan，258458，China）

Abstract：With the rapid development of information technology， the comprehensive change of education from purpose， content， form and method to organization is promoted. A growing number of schools， education institutions also adopt the latest digital technology to reform education mode， digital learning arises at the historic moment. As the current popular learning mode， micro lesson is more and more popular with the general public in recent years. It is helpful to promote the efficiency of classroom teaching and play an important role of positive transfer of knowledge. In this paper， at the foundation， the core concept definition， characteristics， function and development mode of micro lesson are discussed. A new development and operation mode of micro lesson is explored， which is suitable for digital cloud platform environment.

Key words：Micro lesson；Digital learning；Cloud platform；Learning mode

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。學校教育作為形成正確價值觀念、傳遞科學知識、培養專業技能的主要場所和途徑之一，其知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式等方面正在發生著巨大的變化。特別是近幾年來，移動通訊技術、社交媒體蓬勃發展，社會節奏加快，個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態的碎片化、微型化、主題化發展趨勢，各種類型的“微”教學實踐在國內外如火如荼地鋪開。在國內，微課是微課程的簡稱，是一個繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物。

1 核心概念界定

1.1 “微課”概念界定

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.2 “數字化學習環境”概念界定

數字化學習環境是指利用多媒體、網絡技術，將學校的主要信息資源的數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的人才培養環境。作為數字化技術的新興力量，云計算、云服務技術不斷發展，為互聯網共享交互提供新模式。

數字化學習環境的特點：

（1）利用多媒體計算機可以激發學生的學習興趣，有利于學生學習主觀能動性的發揮。

（2）利用校園網絡可以實現校內資源共享和學生間的協作學習。

（3）運用因特網呈現知識的超文本特性有利于促進學生信息能力的發展。

2 數字化云平臺環境的微課開發運行模式

數字化云平臺環境中，教師是微課的主動創建者和實施者。教師利用資源模塊的學習主題課程，利用學習專題組織學生開展專題研究，利用通知模塊作業和課務通知，利用作業模塊批改作業。教師還可以在論壇模塊和問題反饋模塊中與學生交流互動，利用統計模塊查看學生在線學習情況。

學生利用學a生身份登錄云平臺，直接用云平臺在線瀏覽文本、課件、視頻等資源，上交作業，并將微課學習中的費解問題提問和交流。同時學生還可以通過問題反饋區反饋系統bug。技術人員負責云平臺日常維護，云平臺版本更新，有些技術人員還可以為教師提供錄課的技術支持。學校管理人員通過云平臺數據監管師生行為、調研師生對云平臺的意見，并向苑⑷嗽狽蠢⌒棖蟆M時，學校管理人員也可以通過云平臺實施校本調研，優化教育教學措施。

3 數字化云平臺環境下微課建設意義

3.1 增強學生學習興趣

利用數字化云平臺輔助教學，把文字、圖像、圖形、音頻與視頻等統一起來，把靜態的問題和枯燥的資料糅合在三維空間之中，合成精美的動態畫面，這樣就可以進行形象的教學了，也能夠沖擊觀看者的視聽覺，給學生帶來一種耳目一新的感覺。與此同時，充分調動多種感官，彌補了教師生硬講授的不足；生動直觀、內容豐富的課件，在一定程度上激發了學生的學習興趣。

3.2 加強學生自主學習的能力

在平時的教學過程中，教師不僅要給學生獨立思考、自由想象的空間，還要給學生提供良好的學習條件、引導他們自主學習。利用數字化云平臺教師可以充分應用“翻轉課堂”的教學方法，學生通過云平臺教學資源課前進行相應的預習，課堂上在老師的引導下進行針對性的討論學習，同時通過布置課后練習來鞏固課程內容，從而把學習的決定權從教師轉移給學生，進一步讓學習更加靈活、主動，使學生的參與度更強。

3.3 提升學校教學管理水平

數字化云平臺具備強大的互動功能，教師自己完全可以自由掌握它，并用其與學生進行討論。課堂上師生可以借助有線（無線）網絡自由登陸學習，下課后還可以繼續完成相關任務，不受時間、空間限制。同時除了校本資源分享外，可以同其他兄弟院校進行交流，實現資源共享。應用數字化云平臺這一教學手段，可以完善教學不足環節，加快實現素質教育，通過優化教學過程，迅速提高教學質量。

4 結語

在數字化技術盛行的時代，將高校課程開發制作成微課的形式，切實能給高校課程改革帶來新思路、給高校學生學習專業知識帶來便利。但在課程設計過程中，一定要明確所有技術手段和表現方式都是為學習內容服務的，因此，課程設計的理念一定要從教學實際出發，從學生的需求出發，注重人性化設計，真正做到以人為本。總之，微課和云平臺的有效結合，是新形勢下課程教學手段的必然需求和趨勢。

參考文獻

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[2] 劉小晶，張劍平.教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013（3）：101-105.

[3] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

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信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經過了二十年理論及計算機技術的發展，信息共享平臺的概念已經不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。

2.模型構建與技術方案

2.1構建原則

2.1.1安全性原則：安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內容，數據安全與運行安全，其中數據安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數據載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數據安全不缺失，能合理備份和儲存數據。其次，由于不同子平臺和系統都依托于信息平臺，使用的數據種類與協議種類多樣，有可能產生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現的問題。2.1.2開放性原則：開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。2.1.3獨立性原則：獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數據安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數據庫之間雖然可以按照一定安全規則互相調用，但基層數據保持獨立，既有利于數據庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。2.1.4個性化原則：針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優勢。根據不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。

2.2功能模塊

2.2.1數字化教室：中醫教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫學教育更注重老師的經驗傳授，因此建立現代化數字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統的簡單數字化教室已經難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數字教室才適用。2.2.2多媒體制作模塊：以高質量教學視頻為主導，充分利用各種媒體資源，建立視頻、音頻、課件、習題、試驗演示等完整的教學資源系統，以滿足不同學生的需求。2.2.3資源整合模塊：資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網絡發來的需求，一方面調用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數據庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統中方便調用，實現了教學資源的跨地域，跨學科綜合。2.2.4網絡信息平臺：網絡信息平臺是面向用戶的窗口，用戶在網絡界面實現遠程學習。除了最基本的網上點播視頻聽課外，網絡信息平臺的特點是加入了實時互動學習的功能，用戶不再是被動的課程接受者，而是能根據自身的需求，搭配選擇不同的課程組合，并根據學習進度選擇提問、做習題、案例分析等功能，實現真正的智能化學習過程。2.2.5管理與監控模塊：管理與監控模塊主要面向信息平臺管理人員，由管理人員負責操作，根據用戶反饋調配課程、師資以及不同的媒體資源。

2.3技術方案

2.3.1分期建設中醫教育網絡資源錄播教室個。建設現代網絡技術實時錄播系統，能充分利用學校現有校園網、Internet網、數字化教學資源庫與網絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質、全自動和手動的錄播系統、以滿足學校精品課程錄制和國內外校際之間的遠程網絡互動教學及會議等功能的需要。2.3.2建設醫藥教育資源信息化平臺及網絡教育系統。通過資源庫的建設，實現資源建設的突破性進展，實現教育的跨越式發展。這套系統能利用教師跟蹤系統拍攝教師視頻和學生定位系統拍攝學生，以減少工作人員的工作難度和工作量，提高工作效率。系統具有可擴展性、兼容性、穩定性和安全性，視頻圖像在網上直播具有較高的清晰度和流暢性。具有同步錄制、實時直播、在線點播、實時導播、自動跟蹤、多方交互、后期編輯等多種功能，并且全部功能集中在一臺設備內，通過IE直接管理，簡單易用。學生通過網絡進行課程搭配選擇，與教師互動學習等，形成靈活機動的教育系統。2.3.3探索中醫教育網絡資源共享平臺建設標準及推廣方法。在教育網絡錄播教室和教育網絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫學教育網絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區與領域。此外，在建設中應相應的對校園網絡線路進行升級改造，以滿足網絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。

3.服務與管理

信息平臺的服務質量高低除了與設備條件，師資條件有關外，管理人員的作用也不可忽視。積極響應用戶的反饋信息，不斷調整系統，貼合實際需求，才能使信息平臺的潛力充分發揮。信息平臺的管理人員配置不僅包括技術人員，也應包括教學質量控制人員，并定期對管理人員、多媒體制作人員、授課教師進行有針對性的培訓。

4.結語

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國家十二五規劃中明確提出“推動文化產業成為國民經濟支柱性產業，增強文化產業整體實力和競爭力。實施重大文化產業項目帶動戰略，加強文化產業基地和區域性特色文化產業群建設。推薦文化產業結構調整，大力發展文化創意、影視制作、出版發行、印刷復印、演藝娛樂、數字內容和動漫等重點文化產業……”

伴隨著數字出版浪潮來到，教育出版的模式方法也發生了相應的變化。首先是傳統出版流程的變化，IT運營、網站、多媒體等以前不曾出現在傳統出版流程中的元素日益占據了重要的一環，悄悄改變了以往的選題策劃、編校加工、裝幀設計、印制發行的線性流程。其次，在數字出版時代，教育出版能做的事情變得更多、更復雜，影視、音像、培訓等等不同的產業呈現出交叉，甚至趨同的變化。最后，由于數字出版的沖擊，出版業價值系統內部面臨著重新界定，內容和服務的地位越來越重要，與數字出版同時到來的是內容為王的時代，出版社有了一個歷久彌新的角色——內容提供商。

出版物和出版服務的價值是通過出版社和上游的合作者以及下游的消費的價值傳遞和最終的消費得以實現的。因此，只有找到好的育出版數字化商業模式，才能實現教育出版數字化地發展。

早在20個世紀50年代 “商業模式”的概念就被提出來了，但直到40年后（1990年代）才流行開來。泰莫斯定義商業模式是指一個完整的產品、服務和信息流體系，包括每一個參與者和其在其中起到的作用，以及每一個參與者的潛在利益和相應的收益來源和方式。因此，在分析商業模式過程中，首先關注企業在市場中與用戶、供應商、其他合作辦的關系，特別是彼此間的物流、信息流和資金流。

面臨著新時代、新形勢、新挑戰，要梳理出教育出版數字化商業模式的難點可以從商業模式的內在要素入手。

首先，客戶價值主張。這一點要從讀者入手，要明確讀者是誰，讀者需要什么，需要多少，什么時候需要，教育出版社應該提供什么，怎么提供的問題。數字技術突破了傳統圖書的紙質載體限制，拓展了教育出版的空間，同時，讀者的需求和要求也相應地增加了。教育出版本身具有一定的特殊性，學生、老師、家長是傳統教育的讀者主要構成人員，新的形勢下教育的受眾進一步擴大了，尤其是新興的職業教育、繼續教育等等，教育的對象已經擴大到全體民眾，讀者面的擴大是客戶的主張進一步復雜化。這些教育出版所開發的內容如何確定讀者，讀者的需求如何明確，讀者的具體要求如何確定等一系列問題給教育出版的數字化進程帶來了很大困難。面對新技術帶來的變化，如何明確讀者的主張首當其沖。出版社只有深入了解客戶對教育數字出版產品和服務的具體需求，才能明確自己應該生產出什么樣的產品，從而滿足客戶的需求，實現教育數字化出版產品自身的價值。教育類出版社數字化商業模式合理與否，取決于客戶的價值主張能否有效的滿足。

其次，關鍵資源。從生產力決定生產關系的角度看，數字出版這項新技術的產生和應用無疑是對教育類出版社資源和能力的重構。用新技術和新模式整合相關資源才能實現教育出版的數字化。出版社的書稿內容、學校的教學體系、資源與評價系統等等多種來源的教育資源需要系統的整合，在展現形式上，課件、影音、軟件等多種形式也同樣需要整合和處理，并且這些處理和整合在時間上的要求很高。更多、更好、更新的教育信息不斷涌現，客戶的要求和主張也越來越超前，這些無疑是教育出版數字化的一大難題。作為教育出版社應該根據客戶在學習方面的能力和水平來對資源進行整合重組，也就是要對教育資源系統、評價系統以及新產生的在線學習系統和定制出版系統進行組織協調。針對個體特點進行資源合理調配是教育出版資源整合的核心。

第三，盈利模式。目前數字出版普遍存在盈利模式難以確定這一難點。教育出版數字化商業模式必須解決從哪里實現利潤，從哪里找到資金來源的問題。要解決這一問題就要設計出一個恰當、合理、能持續維持的長期模式。傳統的出版利潤大都通過發行銷售這一單一模式實現，而如今的數字出版既有紙介質又有網絡、存儲器、后續服務等多種多樣的載體，如此一來利潤實現的途徑也就變得復雜了，同時營銷模式也更為復雜。教育出版社主要面對的對象是學校、教師和學校，學生是其中的主要部分，因為教師和學校也是為學生的學習服務的，但同時，教師和學校又具有很重要的引導作用，這種引導作用是不容小視的，甚至是至關重要的。出版社主要服務對象也是利潤實現的主要對象，要保持持續的盈利模式就要針對這些主要客戶，制定盈利的長久模式。

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【關鍵詞】高中物理教學；數字化教學資源；促進

信息技術時代改變了教育理念與思想，也改善了生存與發展的環境。信息資源的飛速發展，豐富了我們教育教學資源，所以數字化教學資源的教學已逐漸深入了教學過程，成為的重要輔助手段，同時也是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。把數字化教學資源的應用到教學中是每一位教育工作者應具有的基本技能，也是教育工作者信息技術能力的集中表現。加強數字化教學資源管理與應用的最終宗旨是優化教學，改變現有的教學模式，實現師生的共同發展。

一、數字化教學資源概述

新課程理念需要高質量教育資源來支持以學生為中心的探究性學習活動。什么是教學資源？概括起來講，是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常是指教材、課例、課件、視頻、圖片等，還可以包括信息技術、教具、教師資源、基礎設施等內容。而數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化投影、多媒體課件、數字化音頻和視頻、數字化網上教學資源、數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等。

二、數字化高中物理教學與傳統高中物理教學的對比

在過去的物理教學中，教師的權威是絕對的，教師把學生當做灌輸的對象和前人知識與經驗的存儲器，學生的主要任務是理解和掌握老師課堂上所講的概念和公式，在課后對學生進行題海戰術訓練，使學生可以應對高考。這種重結論、輕過程，重知識傳授、輕思維啟發，重習題訓練、輕方法滲透，評價時重分數高低、輕能力考核，這種傳統的教學模式不僅與新時代的教育理念相違背，更不利于創新人才的成長和培養。

隨著現代教育的需要，以創新素質的培養為核心的素質教育已成為教育的主流，為了順應現代教育的要求，數字化教W資源輔助課堂教學是一種嶄新的教學方式。教師應用的數字化教學資源的投影、課件、音頻和視頻、網上教學資源和支持教學過程開展的數據分析軟件、數字化實驗數據采集及分析軟件、仿真實驗模擬軟件、圖像圖形處理軟件等功能，制作各種的小課件、設計出各種良好的問題情境，可以很好的激發學生思維，使學生保持學習的激情，這樣可以避免傳統的、單一的問題情境，讓學生在各種不同的、比較良好的問題情景中運用新知去解決問題，應用的活，遷移的快，提高課堂實用效果。

三、數字化教學資源與高中物理教育教學活動的對接

（一）數字化高中物理教學與物理實驗的對接

數字化實驗系統是一個開放性的實驗平臺，它可以將傳感器和計算機組成多功能的測量系統，還能夠與傳統的儀器結合起來進行實驗，通過傳感器傳感器多通道的快速、高精度地實時采集數據，通過接口與計算機連接，使計算機完成數據的采集、計算、分析并展示真實的實驗結果。從而實現了利用計算機信息處理技術把音頻、視頻、圖像等信息生成為數字編碼，把力、熱、光、電、聲等信號轉換成數字信號，用于傳輸與分析處理的過程。它可以將物理現象和規律通過特定的手段以圖像和圖表的形式呈現出來，在數據的處理上更加嚴謹規范。以真實實驗為載體，實現了物理實驗教學與信息技術之間的整合，使得物理實驗延續傳統的同時并超越傳統。

物理實驗是學生獲取知識最有效的方式，是培養學生動手能力最好的載體，也是培養學生基本實驗技能的途徑。由于實驗儀器的限制，直接影響實驗效果和課堂教學質量。而數字化實驗系統為教師和學生提供了一個嶄新的實驗探究平臺，這可以使教師和學生從繁瑣的數據讀取記錄，數據處理和圖線描繪中解脫出來，從而在有限的課堂時間內有足夠的時間對物理現象進行全方面的探究。數字化實驗是傳統實驗的拓展和延伸，并實現了與傳統實驗的完美對接，從而能夠服務于物理學科的教學和適應了學生的認知水平，以發揮最優化的教學效果。

（二）教師可以利用數字化資源精編教案、制作課件

教學設計是教師進行教學活動的具體方案，是一節好課成功的關鍵。以前的物理教案無非是學生預習、課堂講解、課堂示例、課后鞏固，使得課堂平淡乏味，但網數字化教學資源為我們提供了大量的素材，最新的科技資料可以運用到課堂上，使學生更好的理解教材，了解物理在實際生產生活中的作用，很好的激發了學生的興趣。同時網上優秀教師的教案課例也給我們提供了大量的參考，為優化教案、教學提供了依據。

在現代化教育實施的環境下，多媒體課件的輔助教學已成為主流，數字化教學資源為我們提供了大量的素材，網上備課和教研都為我們更好的交流提供了方便的條件。同時，數字化教學資源也為我們提供了很多優秀的教學片段，下載現成的課件，選擇合適部分應用到備課中來，為精編教案、制作課件提供了很好的途徑。

四、結束語

所以，我認為在物理教學中數字化不僅提供了豐富的教育信息資源，而且做到了物理與生活生產的緊密聯系。也為我們中學物理教學工作者提出更高的要求，以后如何有效利用數字化資源，如何駕馭新教學手段，如何利用這個手段更好達到教學目標還需要我們繼續探索和總結。

作者簡介：張欣，女，民族：漢，籍貫：皖，職稱：二級教師，學歷：全日制本科，單位：安徽省亳州市蒙城縣第八中學。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式，北京師范大學出版社 2006年1月