導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)字教育與智慧教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到名副其實(shí)的信息社會(huì)，整個(gè)技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越生態(tài)化，所有的設(shè)備和內(nèi)容都已經(jīng)數(shù)字化。計(jì)算、通信、內(nèi)容和電子消費(fèi)正在融合、貫通，形成信息生態(tài)。電腦從奢侈品變成消費(fèi)品，價(jià)格越來(lái)越低、性能越來(lái)越強(qiáng)大、表現(xiàn)形態(tài)越來(lái)越生活化，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)無(wú)處不在，再加上云計(jì)算技術(shù)，匯聚智能，產(chǎn)生聚變。無(wú)處不在的智能終端、無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)和聚合海量數(shù)據(jù)的云平臺(tái)，構(gòu)建了無(wú)處不在的計(jì)算空間。我們的生存環(huán)境不再是單純的物理環(huán)境，而是經(jīng)過(guò)技術(shù)改造的環(huán)境。我們正處在一個(gè)虛實(shí)融合的世界里。人的空間、物的空間和信息的空間正在相互交織，形成一個(gè)不可分割的信息生態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，計(jì)算模型正在轉(zhuǎn)型，普適計(jì)算越來(lái)越成為現(xiàn)實(shí)，計(jì)算正“消失”在我們的生活中。信息生態(tài)環(huán)境強(qiáng)調(diào)把計(jì)算機(jī)嵌入到環(huán)境或日常工具中去，讓計(jì)算機(jī)本身從人們的視線中消失，讓人們注意的中心回歸到要完成的任務(wù)本身。技術(shù)的發(fā)展將從人適應(yīng)技術(shù)轉(zhuǎn)化為技術(shù)適應(yīng)人，這是整個(gè)信息技術(shù)的發(fā)展和演化的趨勢(shì)。

智慧教育及其內(nèi)涵

智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態(tài)和教育模式。它的核心內(nèi)涵是通過(guò)信息技術(shù)來(lái)分擔(dān)大量煩瑣的、機(jī)械的、簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)和管理任務(wù)，滿足教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)以及社會(huì)公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源（如注意力、創(chuàng)造力、動(dòng)力系統(tǒng)）投入到更為復(fù)雜的、更有價(jià)值的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，從而保證學(xué)生批判能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力得以發(fā)展，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。它的核心追求是教育與技術(shù)的深度融合。智慧教育具有六個(gè)核心特征，即情境感知、無(wú)縫連接、智能交互、智能管控、按需推送、可視化。它背后的核心技術(shù)包括云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)技術(shù)等。

各國(guó)的智慧教育的實(shí)踐

韓國(guó)政府在2011年9月了“智慧教育”未來(lái)學(xué)校計(jì)劃，提出了智慧教育策略，通過(guò)電子教材、構(gòu)建智能適應(yīng)的云平臺(tái)和教師培訓(xùn)變革韓國(guó)的傳統(tǒng)教和學(xué)方式。到2015年，所有的學(xué)生將通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)獲取基于云的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)資源需求，同時(shí)也為教師進(jìn)一步提高教學(xué)技能提供良好的機(jī)會(huì)。

2012年，澳大利亞提出要“轉(zhuǎn)變澳大利亞教育系統(tǒng)”的智慧教育方案，目標(biāo)是吸引更多學(xué)生、提高教師和管理者的能力、培養(yǎng)高能力具有全球技能的勞動(dòng)力。美國(guó)俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)成就的學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，便于教師、家長(zhǎng)和管理者了解；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，建立資源共享機(jī)制，制定個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)方案；三是強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，通過(guò)虛擬和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的社交促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)性能力的成長(zhǎng)。

泰國(guó)“智慧教育計(jì)劃”將采用學(xué)習(xí)者為中心的發(fā)展模型和“一對(duì)一”的數(shù)字教室進(jìn)行學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)換。每位學(xué)生在教室里都擁有平板電腦，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流以及過(guò)程性的評(píng)價(jià)。

新加坡iN2015計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)智能接入、智能學(xué)習(xí)和智能體驗(yàn)，目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)有吸引力的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足學(xué)習(xí)者的多樣化、個(gè)性化需求。

智慧教育轉(zhuǎn)型

從數(shù)字教育到智慧教育不只是詞匯的改變，更是實(shí)實(shí)在在的訴求改變，會(huì)給我們的教育帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)型。包括理念轉(zhuǎn)型、教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

1．理念轉(zhuǎn)型

隨著無(wú)所不在的計(jì)算技術(shù)(ubiquitous computing)及移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展成熟， 人們開(kāi)始考慮用“U”(ubiquitous，意指“無(wú)所不在的”) 取代原先的“E”，描述21世紀(jì)“無(wú)所不在的”信息社會(huì)。從“E ”到“U ”看上去只是一個(gè)名詞的改動(dòng)，卻蘊(yùn)涵了理念、目標(biāo)、路徑乃至整個(gè)戰(zhàn)略框架的深刻轉(zhuǎn)變。

美國(guó)“2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃”提出了學(xué)習(xí)的信息生態(tài)模型。在此模型中，技術(shù)不再是單獨(dú)的工具，而是蘊(yùn)含了許多不同類型的專業(yè)資源、人和工具，它們以互補(bǔ)的方式共同運(yùn)作，革新了學(xué)生及其學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維護(hù)了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。

學(xué)習(xí)者在這種生態(tài)圈中，他們彼此之間、與教師之間、與家長(zhǎng)之間，以及與社會(huì)專業(yè)人士之間存在著不同于現(xiàn)在形態(tài)的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生的主體地位明顯凸顯出來(lái)了。學(xué)習(xí)內(nèi)容的來(lái)源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革，每個(gè)人既是知識(shí)的生產(chǎn)者，也是知識(shí)的消費(fèi)者。技術(shù)從作為支持個(gè)體的工具更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N支持泛在學(xué)習(xí)、自由探究、知識(shí)建構(gòu)、交流協(xié)作的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)不再是封閉的社會(huì)單元，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)匯聚作用，形成集體智慧聚變的節(jié)點(diǎn)，是一個(gè)充滿活力、人性化和高度社會(huì)化的地方；不再是靜態(tài)知識(shí)的倉(cāng)儲(chǔ)，而是開(kāi)放的、流動(dòng)的、社會(huì)性的、分布的、連接的智慧認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)與個(gè)性化發(fā)展空間。

這種生態(tài)環(huán)境不是一個(gè)割裂的學(xué)習(xí)空間，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接全球性社會(huì)的，連接學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)生活，學(xué)習(xí)也不僅僅發(fā)生教室和學(xué)校里，而是終身的、全面的、按需獲得的。此模型之所以具有重要的啟示性作用，是因?yàn)樵撃Ｐ蛷?qiáng)調(diào)技術(shù)與教育服務(wù)的融合、人和技術(shù)的融合、實(shí)體的空間和虛擬的空間融合，形成一個(gè)技術(shù)完全融入“學(xué)習(xí)”的和諧教育信息生態(tài)。它從整體優(yōu)化的視角考查技術(shù)在教育中的角色與定位，從技術(shù)要素的關(guān)注到人和技術(shù)之間的關(guān)系關(guān)注，強(qiáng)調(diào)技術(shù)和人相互作用的整體優(yōu)化變革，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與技術(shù)之間、技術(shù)與人之間信息的無(wú)縫流通、認(rèn)知的分布均衡。

從技術(shù)幫助教師教，到技術(shù)營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)。教學(xué)范式要從“教師教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)什么”為主的觀念，教師從知識(shí)傳授者變成依學(xué)生個(gè)人特質(zhì)作知識(shí)提供及輔助者的角色，學(xué)生也由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為以主動(dòng)、積極的態(tài)度來(lái)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。

2．教學(xué)轉(zhuǎn)型

教學(xué)要從教學(xué)資源設(shè)計(jì)、重視講解，機(jī)械性的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)行為觀察，到重視活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)引導(dǎo)，適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)活動(dòng)干預(yù)的轉(zhuǎn)變。

3．學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型

要支持多種學(xué)習(xí)模式的混合式學(xué)習(xí)形態(tài)。富有挑戰(zhàn)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)智慧的主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)新的重點(diǎn)。

4．管理轉(zhuǎn)型

提升自動(dòng)化管理水平，降低管理負(fù)擔(dān)，為教育的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持，讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。

5．評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型

借助技術(shù)來(lái)測(cè)量相關(guān)的內(nèi)容，并使用獲得的數(shù)據(jù)來(lái)持續(xù)改善各級(jí)教育系統(tǒng)。使評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)主義走向數(shù)據(jù)主義。建立科學(xué)的評(píng)估模型，持續(xù)跟蹤記錄。利用技術(shù)收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握更多關(guān)于學(xué)習(xí)者能力水平的信息，為其提供越來(lái)越個(gè)性化的支持。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)。

智慧教育蘊(yùn)涵著教育信息化范式的重大轉(zhuǎn)型，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們更多地強(qiáng)調(diào)從數(shù)字教育到智慧教育的轉(zhuǎn)型，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)提高局部效率到用技術(shù)推動(dòng)教育流程變革的轉(zhuǎn)型。新的十年的教育信息化核心追求、訴求、突破在于用技術(shù)重構(gòu)教育的業(yè)務(wù)流程，這應(yīng)該是我們教育信息化應(yīng)努力聚焦的重點(diǎn)。

篇2

2013年12月份，我有幸參加了青浦進(jìn)修學(xué)院第二輪骨干班的開(kāi)班儀式。黃海忠老師給我們上了一堂生動(dòng)而又倍受啟迪的課程-----“像孔子一樣教書(shū)育人。”

《論語(yǔ)》博大精深，作為精神食糧滋養(yǎng)了我們民族兩千多年；《論語(yǔ)》的內(nèi)容包括孔子的政治主張、倫理觀念、道德修養(yǎng)、教育原則和教育方法等。其中孔子的教育思想給我留下頗深的印象，得到很多的啟示。

正如黃老師講道：“安人守禮，重視德育，注重全面發(fā)展。”這和孔子在《論語(yǔ)*為政》中所言：“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”是相一致的。作為教育工作者，要把德育放在首要位置，理應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仁、義、禮、智、信、直、勇等全方位的道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的道德感和責(zé)任感，將健全的人格培養(yǎng)放在第一位，然后才傳道授業(yè)解惑。

與此同時(shí)，他還講到：孔子善于因材施教，善于使用啟發(fā)式的教學(xué)法。殊不知，在教學(xué)實(shí)踐中，孔子把他的教育思想和方法與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，因事而教，因教啟事，收到了相當(dāng)好的效果。子曰：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”。他的不同，是解釋的方式、舉例的深淺因人而異，最終目的是要使每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)，都得到應(yīng)有的發(fā)展，成為社會(huì)各個(gè)方面的有用之才。

這對(duì)于身居一線的教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，采取因材施教、循循善誘、學(xué)思做相結(jié)合是有十分重要的指導(dǎo)意義。于我，作為一名英語(yǔ)教師，面對(duì)班上存在較為明顯的兩極分化的現(xiàn)象，我一方面積極引導(dǎo)優(yōu)等生去探討、思考并解決學(xué)習(xí)問(wèn)題；另一方面，充分發(fā)揮優(yōu)等生的自主能動(dòng)性，實(shí)行“一幫一，快樂(lè)你我”的結(jié)對(duì)活動(dòng)，旨在幫助那些基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生。除此之外，針對(duì)那些極個(gè)別的智障學(xué)生，則從最簡(jiǎn)單的字母、單詞拼讀入手，給予鼓勵(lì)和掌聲，使每一個(gè)學(xué)生在不同層次上，都有所進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

我們都知道，孔子是“言傳身教”的第一個(gè)倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。孔子認(rèn)為自己的行為能夠成為別人的榜樣，這比說(shuō)多少道理都有用，也更有意義，因此他時(shí)刻提倡“身正”。我們教育工作者不應(yīng)該記住“身教重于言教嗎”？真正做到公平教育。我曾經(jīng)在一本書(shū)上看過(guò)這樣一句話：“人，可以有近視眼、遠(yuǎn)視眼，做教師的千萬(wàn)不可有歧視眼。”這正是要求教師要公平、公正的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用自己的言行舉止去感染學(xué)生。

篇3

一、 培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)能力。

智能資源的核心是思維能力。現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)力的高速發(fā)展對(duì)人們指出了知識(shí)需隨時(shí)更新與換代的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，若讓學(xué)生得到的僅是一些公式或定理等結(jié)論或僅用于解數(shù)學(xué)題的解題術(shù)（死方法），則學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要。更何況絕大部分學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì)后，所從事的工作都很少用上高中及以上的數(shù)學(xué)知識(shí)，久而久之，所學(xué)知識(shí)大部分都會(huì)忘記。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了思維能力，就會(huì)把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法遷移到其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中去，在工作中把這種數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)化成其相關(guān)的工作能力（正如電能轉(zhuǎn)化成光能或熱能一樣）。并用思維這把“鑰匙”去打開(kāi)其未知的知識(shí)寶庫(kù)，適應(yīng)科技更新與換代的需要。因而開(kāi)發(fā)智能資源，必須培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力。數(shù)學(xué)思維主要依靠理論抽象的邏輯思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)在解決問(wèn)題的思維過(guò)程中進(jìn)行。

解決某個(gè)未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)常有一種“摸著石頭過(guò)河”的感覺(jué)，這需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在手腦并用的過(guò)程中大膽探索，這個(gè)探索過(guò)程正是思維能動(dòng)性的表現(xiàn)。一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，一此意想不到的收獲。從廣義上講，一切解題的方法都是探索法。探索，應(yīng)從審題開(kāi)始，即在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上，由各個(gè)條件和結(jié)論分別展開(kāi)最直接的聯(lián)想，提取并產(chǎn)生大量信息。如題目與哪些知識(shí)有關(guān)，有哪些方法可供選擇，甚至初步估計(jì)命題者的意圖等。探索應(yīng)充分運(yùn)用已有的信息，將已有的信息重新編排和歸類；探索還應(yīng)從簡(jiǎn)單的或熟悉的開(kāi)始，正如做某事，需找人幫忙，你會(huì)首先想到你的親友或鄰近的人，一個(gè)看似復(fù)雜或陌生的問(wèn)題總有它簡(jiǎn)單或熟悉的“配件”，以簡(jiǎn)單的情形作突破口，大膽嘗試，經(jīng)過(guò)運(yùn)算探索后，很可能會(huì)出現(xiàn)一此意想不到的收獲。探索是有目的的，有些問(wèn)題本就有明確的結(jié)論（如證明題），這種題，在分析問(wèn)題和試探每一步路時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注結(jié)論，做到“有的放矢”。即使無(wú)明確結(jié)論的開(kāi)放題，往往也可以先“粗略估計(jì)”或猜想出結(jié)論可能是什么。“先猜，后證——這是大多數(shù)發(fā)現(xiàn)之道”。由其對(duì)理論性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)科學(xué)更有效。通過(guò)此探索過(guò)程逐步啟發(fā)學(xué)生抽象、概括出解決這類問(wèn)題的常見(jiàn)方法，待各種方法明朗化后，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)靠“碰”、靠“撞”的偶然性還很強(qiáng)，還需把這種偶然的成功轉(zhuǎn)化成必然的成功，故需再根據(jù)問(wèn)題的不同需要分析各種方法的適用性和局限性，總結(jié)問(wèn)題的“危險(xiǎn)點(diǎn)”，使學(xué)生不受錯(cuò)誤方法“先入為主”的影響，能從錯(cuò)誤思路中退回來(lái)，從而培養(yǎng)思維的目的性和批判性。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合數(shù)學(xué)分類討論的思想，設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題，使學(xué)生在分析與綜合、類比與聯(lián)想中，既能全面分析問(wèn)題，又能分清主次，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。在解決問(wèn)題的各層次中，學(xué)生必能發(fā)現(xiàn)一些巧解或出現(xiàn)某些意想不到的收獲，教師應(yīng)借此思維慣性，適度進(jìn)行一題多解、多變、多用，從而在思維的發(fā)散與集中及問(wèn)題的變化中培養(yǎng)了思維的靈活性，在熟練和積累中培養(yǎng)了思維的敏捷性。

二、 精心構(gòu)想教法，分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)概念、公式、定理的理解或證明等，通過(guò)教師講評(píng)而聽(tīng)懂后，往往條件反射式地把“重心”轉(zhuǎn)移到結(jié)論本身或利用結(jié)論解題上去，對(duì)數(shù)學(xué)方法也往往只注意什么題型用什么方法，而對(duì)此方法的依據(jù)不重視。學(xué)生最初雖聽(tīng)懂了，但并未徹底掌握，更因以后“重心”轉(zhuǎn)移而遺忘。如正、余弦定理，絕大部分高中生已能較熟練地運(yùn)用，但若問(wèn)如何證明，高三大部分學(xué)生短時(shí)內(nèi)都反應(yīng)不過(guò)來(lái)，等等。這種“重結(jié)論、輕過(guò)程”的現(xiàn)象是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一共性，故教師應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。

大部分知識(shí)或方法，若因過(guò)程不清就無(wú)法解題或直接影響相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種情況下，一開(kāi)始就應(yīng)淡化結(jié)論，把過(guò)程講透，并在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用此過(guò)程中的思想方法，并通過(guò)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思維情境，進(jìn)一步有意識(shí)地把學(xué)生的注意力自然地集中到過(guò)程上來(lái)。

有一部分知識(shí)，其形成過(guò)程中的思想方法在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的初級(jí)階段作用偏小，但其結(jié)論很明（公式化或定理化等），且運(yùn)用結(jié)論在解題或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)中的作用較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較濃，形成過(guò)程不夠清楚對(duì)近期學(xué)習(xí)影響不大（正如第二次數(shù)學(xué)危機(jī)并不影響數(shù)學(xué)的高速發(fā)展一樣）。這種情況下，不妨先滿足學(xué)生求新求快的心理，對(duì)教學(xué)確立個(gè)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，先“走馬觀花”式地拖一段教學(xué)進(jìn)度，待學(xué)生對(duì)結(jié)論已熟練，需轉(zhuǎn)入較深層的研究時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)，采取有意識(shí)設(shè)置“陷阱”讓學(xué)生先錯(cuò)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其研究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)由結(jié)論向過(guò)程轉(zhuǎn)向，進(jìn)一步解決問(wèn)題。如此分步確立教學(xué)目標(biāo)，再逐步深透、逐層解決的方法，比一步到位或枯燥地強(qiáng)調(diào)注意過(guò)程的效果應(yīng)好得多。總之，開(kāi)發(fā)智能資源，既不是電視娛樂(lè)中的腦筋急轉(zhuǎn)彎，也不能設(shè)想用幾節(jié)單一的智能開(kāi)發(fā)課來(lái)解決問(wèn)題。而應(yīng)是慣穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐的過(guò)程之中。

三、 建立數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)智能，還在于建立數(shù)學(xué)思想。沒(méi)有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一共性。學(xué)生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來(lái)自于課外讀物，或來(lái)自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生贊賞之后，應(yīng)緊接著分析其使用的條件，對(duì)其中常規(guī)、常用的應(yīng)加以推廣，但對(duì)部分過(guò)余特殊化的，則應(yīng)向?qū)W生指出，這種巧解或“靈感”是知識(shí)和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現(xiàn)，具有很強(qiáng)的偶然性。我們不應(yīng)刻意追求巧解，而應(yīng)把重點(diǎn)放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動(dòng)化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數(shù)學(xué)各分支的作用，也有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想。如解析幾何中“前言”這節(jié)課，可適當(dāng)讓學(xué)生了解一點(diǎn)數(shù)學(xué)發(fā)展史，明白笛卡爾創(chuàng)立解析幾何是為了通過(guò)坐標(biāo)系把代數(shù)與幾何兩大領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，并可借恩格斯對(duì)笛卡爾工作的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生把運(yùn)動(dòng)和辯證法帶入數(shù)學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量數(shù)學(xué)。這樣既有利于學(xué)生掌握后面的解析法，也有利于學(xué)生重新理解前面的函數(shù)知識(shí)與方法，從而建立數(shù)形結(jié)合的思想及函數(shù)與方程的思想。深鉆教材及大綱，開(kāi)發(fā)教材例、習(xí)題及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開(kāi)放題，可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，并從中進(jìn)行規(guī)納猜想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和直覺(jué)能力。這樣通過(guò)“重內(nèi)容、輕形式；重思想、輕技巧”的引導(dǎo)，使學(xué)生從具體方法依據(jù)中升華到數(shù)學(xué)思想上來(lái)。

要搞好教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)，還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的持久性。“天才在于積累”。數(shù)學(xué)雖主要依靠間接思維，但首先必須儲(chǔ)備、積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)等前人的直接經(jīng)驗(yàn)，故而也要記憶。數(shù)學(xué)概念或方法的名稱往往與字面上的含義有關(guān)，但更重要的是理解其內(nèi)含和外延，因而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和遺忘規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的記憶方法和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)過(guò)程與關(guān)系，重視理解記憶和有意識(shí)與無(wú)意識(shí)相交叉的記憶方法，以提高記憶能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意能力。針對(duì)數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可通過(guò)以數(shù)學(xué)規(guī)范性的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。它包括思維過(guò)程及解題格式的規(guī)范，要做什么，應(yīng)先有什么，因果關(guān)系、邏輯推理不能混亂。不少學(xué)生的解題過(guò)程總給人一種拼湊起來(lái)的感覺(jué)，正是缺泛這種規(guī)范性的原因。數(shù)學(xué)規(guī)范性還包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言（文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言）的規(guī)范。“數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)水平及素養(yǎng)的重要反映”，不會(huì)語(yǔ)言，等于是一個(gè)啞巴，思維也無(wú)從依靠。

四、 配合教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。

“要成材，先成人。”教書(shū)要育人，管理出效益。老師參與或配合教學(xué)管理的過(guò)程中，在搞好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)秩序的前提下，應(yīng)結(jié)合其學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需要、生活實(shí)踐、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)人需要（包括近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期理想），對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的前途、理想教育，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而健康、全面發(fā)展。否則，“為中華之崛起而讀書(shū)”就成了一句空洞的口號(hào)。數(shù)學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的自然科學(xué)，其本身內(nèi)容的豐富性、邏輯的嚴(yán)密性及思維的靈活性均可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)思想與方法、數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)研究的對(duì)象及數(shù)學(xué)的作用、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)高考題的研究和開(kāi)發(fā)等等，都可作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的材料。日常生活中，教師與學(xué)生的閑談也能富有教育意義，可針對(duì)不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)，通過(guò)管理、天文、軍事、公安、體育、三峽工程等話題，從公元前五世紀(jì)古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派研究數(shù)學(xué)的美學(xué)情趣＿＿萬(wàn)物皆數(shù)，與第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，到20世紀(jì)初數(shù)學(xué)家的驚嘆：“驚人的巧合：萬(wàn)物皆數(shù)。”讓學(xué)生從這個(gè)歷史經(jīng)歷了的否定之否定的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的偉大作用。

篇4

2019-2020學(xué)年小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)

6.1有余數(shù)的除法

同步練習(xí)

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來(lái)檢驗(yàn)一下！

一、按要求回答。

(共8題；共28分)

1.

（5分）

圈一圈，填一填。

（1）

8個(gè)橘子，每4個(gè)分成一份________（圈一圈），平均分成了________份。

（2）

8個(gè)橘子，每3個(gè)分一份________（圈一圈），平均分成了________份，還剩________個(gè)。

2.

（1分）

(2019三下·巴彥淖爾月考)

÷5＝16…，余數(shù)最大是________，這時(shí)被除數(shù)是________．

3.

（1分）

(2019三下·江城期中)

一道除法算式中，商和余數(shù)都是4，除數(shù)比余數(shù)多5．被除數(shù)是________．

4.

（5分）

(2019二下·商丘期末)

45個(gè)布娃娃，裝在8個(gè)箱子里，平均每箱裝幾個(gè)，還剩幾個(gè)？

5.

（5分）

(2019三上·沛縣開(kāi)學(xué)考)

有30個(gè)氣球，每4個(gè)扎成一把，可以扎成幾把？還剩幾個(gè)氣球？

6.

（5分）

(2019二下·惠陽(yáng)期中)

列整式計(jì)算。

（1）

54÷6=

（2）

67÷7=

（3）

30÷7=

（4）

89÷9=

7.

（5分）

連一連

8.

（1分）

(2019三下·惠陽(yáng)期中)

（

）÷7=26……（

），當(dāng)余數(shù)最小時(shí)，被除數(shù)應(yīng)是________。當(dāng)余數(shù)最大時(shí)，被除數(shù)應(yīng)是________，

參考答案

一、按要求回答。

(共8題；共28分)

1-1、

1-2、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

6-2、

6-3、

6-4、

篇5

1.創(chuàng)新智慧途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前電子書(shū)包廣泛應(yīng)用的背景下，智慧教育模式應(yīng)該把電子書(shū)包作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑和平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此來(lái)滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)有的電子書(shū)包平臺(tái)包括課堂交互系統(tǒng)、手機(jī)終端、交顯設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)物理環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)軟件，還包括電子課本、數(shù)字教學(xué)資源、學(xué)科工具等。除此之外，電子書(shū)包還包括利用二維碼、自然交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、多屏互動(dòng)等先進(jìn)的電子技術(shù)構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境。電子書(shū)包能夠讓學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，使課堂的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)能夠得以順利開(kāi)展。同時(shí)，能夠讓極具個(gè)性的課外學(xué)習(xí)發(fā)揮出積極的作用。當(dāng)前已經(jīng)有部分學(xué)校與因特網(wǎng)聯(lián)合，開(kāi)發(fā)電子課本并在小學(xué)課堂中實(shí)踐應(yīng)用，部分高中利用交互系統(tǒng)創(chuàng)建高效課堂進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用，這些都基于電子書(shū)包的創(chuàng)新技術(shù)實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)的目的。

近年來(lái)國(guó)外媒體的調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)習(xí)分析已經(jīng)成為教育的熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)分析是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、測(cè)量分析來(lái)了解和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師和學(xué)生提供科學(xué)的決策方案和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。目前，學(xué)校對(duì)于數(shù)據(jù)構(gòu)架和一些有關(guān)學(xué)習(xí)分析的研究為數(shù)字化教育服務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建智慧課程，激發(fā)學(xué)生潛能

智慧學(xué)習(xí)是利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源，使用科學(xué)的方法來(lái)構(gòu)建高效、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。由信息化教育技術(shù)支持的智慧學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，靈活掌握學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)選擇權(quán)，從而進(jìn)行自主的、多元的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活掌握學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。智慧課程的開(kāi)發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力和創(chuàng)新能力，讓教師有智慧的教，學(xué)生有智慧的學(xué)。數(shù)字化教育平臺(tái)是當(dāng)代最能夠發(fā)揮大智慧的課程。它具有生成性和發(fā)展性，同時(shí)也具備多元性和選擇性。數(shù)字化教育平臺(tái)集智慧性、創(chuàng)造性、虛擬性、廣泛性與終身性等多種特點(diǎn)于一身。課程形態(tài)的權(quán)威融合性將傳統(tǒng)與數(shù)字信息相融合，校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外融合，線上線下、正式與非正式融合，逐步形成立體教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)能夠利用可視化網(wǎng)絡(luò)把社會(huì)場(chǎng)景搬到教室，使學(xué)生在課堂上就能與專家互動(dòng)，使學(xué)生足不出戶就可以置身于學(xué)術(shù)前沿。

3.利用智慧評(píng)價(jià)，引導(dǎo)健康發(fā)展

智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過(guò)先進(jìn)的分析技術(shù)、視頻技術(shù)、感知技術(shù)，使學(xué)生和教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更好的了解。智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠利用大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析全面、多元的對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、增量性評(píng)價(jià)，它更多地關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與創(chuàng)新能力相關(guān)的評(píng)價(jià)。教師利用學(xué)習(xí)信息大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、發(fā)展的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況號(hào)脈、開(kāi)方，正確引導(dǎo)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。從學(xué)習(xí)分析及大數(shù)據(jù)中教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率、努力程度、學(xué)習(xí)軌跡及學(xué)習(xí)嘗試、學(xué)習(xí)成果等情況，這些都是智慧評(píng)價(jià)的依據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生號(hào)脈配方，引導(dǎo)學(xué)生健康、智慧的發(fā)展。

智慧評(píng)價(jià)在高考錄取時(shí)也可以充分發(fā)揮其智慧性。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)學(xué)生高考情況對(duì)其素質(zhì)、能力、知識(shí)等進(jìn)行“體檢分析”，為學(xué)生今后的發(fā)展提供建議。智慧評(píng)價(jià)能夠通過(guò)分析給學(xué)校開(kāi)出針對(duì)學(xué)生發(fā)展的建議書(shū)，讓學(xué)校、教師通過(guò)教育分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生有更加充分的了解，使學(xué)生今后的發(fā)展方向更加明確，使學(xué)生能夠得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，合理的發(fā)展。智慧評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法把經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)引向了更加科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、發(fā)展性評(píng)價(jià)；使教與學(xué)更加有的放矢；使信息化教育應(yīng)用水平得到提高。

篇6

2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出 “智慧校園”的概念。這幅藍(lán)圖描繪的是：無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。智慧校園具有三個(gè)核心特征：一是為廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)；二是將基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；三是通過(guò)智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口。北京師范大學(xué)黃榮懷教授提出的智慧校園概念則主要將“利用包括物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新興技術(shù)與教育教學(xué)過(guò)程融合，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”作為智慧校園的概念核心。

朝陽(yáng)區(qū)在實(shí)踐智慧校園建設(shè)的同時(shí)，逐步形成了自己的理解和思路。

首先，建設(shè)智慧校園，在物理層面上教室的形態(tài)需要進(jìn)行必要的改變。這是由于未來(lái)以教師講授為主的教學(xué)模式將越來(lái)越少，以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)甚至顛倒課堂的教學(xué)模式越來(lái)越受到重視。這些學(xué)習(xí)模式更加側(cè)重于學(xué)生的研究與師生、生生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力而非單純的知識(shí)掌握成為教育的新目標(biāo)。

其次，智慧校園應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有相對(duì)完整、全面的記錄，并應(yīng)當(dāng)能夠智能地輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐、對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐。智慧校園中的教師和學(xué)生習(xí)慣于信息化的學(xué)習(xí)和工作模式，從而使得所有數(shù)據(jù)與資源能夠被自然地采集而非被動(dòng)地錄入到系統(tǒng)中，信息化的使用變成一種自發(fā)的行為與工作習(xí)慣。

再次，智慧校園應(yīng)當(dāng)在時(shí)空上繼數(shù)字校園概念之后進(jìn)一步進(jìn)行拓展，利用包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能終端等技術(shù)，將學(xué)校服務(wù)推送到學(xué)生、家長(zhǎng)身邊，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源的結(jié)合，充分利用社會(huì)的力量輔助教育，在根本上擺脫目前技術(shù)進(jìn)步領(lǐng)先于教育的現(xiàn)狀。

基于上述三點(diǎn)，北京市朝陽(yáng)區(qū)將通過(guò)在現(xiàn)有數(shù)字校園學(xué)校中選擇使用效果較好，校長(zhǎng)有意愿、有想法推進(jìn)信息化與教育工作的學(xué)校開(kāi)展智慧校園試點(diǎn)工作。在智慧校園試點(diǎn)工作的設(shè)計(jì)上，主要考慮以下三個(gè)方面。

首先，智慧教室的建設(shè)作為智慧校園中的重要基礎(chǔ)設(shè)施不可或缺。第一，隨著平板觸控電腦的推出與快速普及，集成平板電腦的智慧課桌將取代學(xué)生的傳統(tǒng)課桌。第二，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教室內(nèi)部的溫度、濕度、亮度自動(dòng)調(diào)節(jié)，從而保障教室在物理和化學(xué)方面適宜學(xué)習(xí)。第三，在教室的物理擺放設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的群體流與研究型學(xué)習(xí)的需求，以團(tuán)隊(duì)合作模式開(kāi)展學(xué)習(xí)為主要形式。第四，包括遠(yuǎn)程視頻互聯(lián)、高速有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的提供將作為像水電一樣的必要基礎(chǔ)設(shè)施出現(xiàn)在教室中。

其次，作為智慧校園的中樞與大腦，由數(shù)字校園管理平臺(tái)基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的智慧校園系統(tǒng)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)相對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)處理、分析功能，更應(yīng)該利用各類數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，對(duì)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在內(nèi)的教育參與者進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)如按照教師所教年級(jí)、學(xué)科以及教學(xué)進(jìn)度提供資源推送服務(wù)，并按照教師對(duì)于資源的使用習(xí)慣、不同用戶的教學(xué)習(xí)慣，在后續(xù)過(guò)程中更加精準(zhǔn)地完成教學(xué)資源的推送服務(wù)。對(duì)于學(xué)生，則通過(guò)對(duì)包括學(xué)生各類測(cè)驗(yàn)等獲得的數(shù)據(jù)與知識(shí)點(diǎn)對(duì)照分析，自動(dòng)為學(xué)生提供相應(yīng)的針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)試題。按照家長(zhǎng)所關(guān)心的不同方面，在將學(xué)生在校情況反饋給家長(zhǎng)的同時(shí)，還能夠基于海量數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，就學(xué)生有關(guān)表現(xiàn)可能出現(xiàn)的后期影響提供提示與解決建議。

最后，作為智慧校園的參與主體，教師和學(xué)生教與學(xué)的模式將發(fā)生根本的變化。他們都需要適應(yīng)新的信息化的教學(xué)方式，學(xué)生要利用包括在線學(xué)習(xí)在內(nèi)的全新學(xué)習(xí)手段，通過(guò)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，將知識(shí)還原為過(guò)程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)而不忘的效果。這些方式的轉(zhuǎn)變，將各項(xiàng)工作都基于信息技術(shù)所帶來(lái)的各類應(yīng)用實(shí)現(xiàn)，各類數(shù)據(jù)、生成性資源被自然地記錄到智慧校園系統(tǒng)中，從而在將來(lái)為準(zhǔn)確地把握教學(xué)過(guò)程中各類問(wèn)題的相關(guān)性提供海量數(shù)據(jù)。

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[關(guān)鍵詞]智慧校園；體系架構(gòu)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用規(guī)劃

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.135

[中圖分類號(hào)]TP393.18 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

目前，各高校都相繼開(kāi)啟了教育信息化“十三五”規(guī)劃建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念指導(dǎo)的各個(gè)高校信息化建設(shè)正處于從數(shù)字校園到智慧校園的轉(zhuǎn)型發(fā)展期，大多數(shù)的高校處于智慧校園的建設(shè)成長(zhǎng)期，針對(duì)數(shù)字校園建設(shè)時(shí)期存在的突出問(wèn)題，通過(guò)智慧校園的建設(shè)彌補(bǔ)不足，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，充分發(fā)揮信息化建設(shè)的作用，是信息化建設(shè)重點(diǎn)。

1 智慧校園是對(duì)數(shù)字校園的補(bǔ)充與發(fā)展

數(shù)字校園建設(shè)時(shí)期，各高校的信息化建設(shè)主要圍繞運(yùn)用多種信息化手段服務(wù)教學(xué)科研，豐富教學(xué)資源，業(yè)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與集成，建立網(wǎng)站門戶等方式開(kāi)展信息化建設(shè)，數(shù)字校園建設(shè)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)，這是教育信息化的目標(biāo)，也是推動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，但要應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)多種學(xué)習(xí)方式的需求，只注重網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和存儲(chǔ)空間建設(shè)，從軟件定義世界的角度上難以支撐學(xué)與教的變革，特別是在數(shù)據(jù)的利用分析和學(xué)生生活空間需求擴(kuò)展方面捉襟見(jiàn)肘。

智慧校園可以充分利用數(shù)字校園建設(shè)時(shí)期建立的共享數(shù)據(jù)中心、應(yīng)用集成平臺(tái)來(lái)提供數(shù)據(jù)和基本業(yè)務(wù)的支撐，同時(shí)，智慧校園有其自身特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)的無(wú)縫互通、打破學(xué)校壁壘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)挖掘分析、情景感知的個(gè)性化推送服務(wù)、社交化網(wǎng)絡(luò)媒體交互，等等。結(jié)合智慧校園的特征，建立一種數(shù)字校園建設(shè)補(bǔ)充與發(fā)展的轉(zhuǎn)型模式尤為重要。

2 智慧校園的建設(shè)目標(biāo)

高校信息化的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。因此，高校智慧校園的發(fā)展目標(biāo)，就是要支撐高校四項(xiàng)基本職能與管理服務(wù)的改革創(chuàng)新。另外在智慧管理決策、智慧生活服務(wù)方面也需要確立明確的發(fā)展目標(biāo)。

3 智慧校園的體系架構(gòu)

從數(shù)字校園到智慧校園，需要融合全新的服務(wù)理念、全面的管理業(yè)務(wù)和信息共享機(jī)制，優(yōu)化流程，提升管理水平。在借鑒國(guó)內(nèi)多所高校智慧校園規(guī)劃建設(shè)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型藝術(shù)高校的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了智慧校園建設(shè)的總體架構(gòu)模型。該模型從下到上依次分為基礎(chǔ)設(shè)施層、共享數(shù)據(jù)中心層、應(yīng)用系統(tǒng)與資源層、服務(wù)總線層和服務(wù)中心層，共五個(gè)層次，o以信息標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系、運(yùn)行維護(hù)與安全體系兩個(gè)保障體系保障智慧校園的規(guī)范建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)。

4 從數(shù)字校園到智慧校園轉(zhuǎn)型的典型應(yīng)用規(guī)劃

4.1 逐步完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)，為智慧校園建設(shè)奠定基礎(chǔ)

增加校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，采用萬(wàn)兆出口設(shè)備，分區(qū)域進(jìn)行無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校無(wú)線全覆蓋的目標(biāo)。建設(shè)有線與無(wú)線雙網(wǎng)覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到100%，為學(xué)校提供高速、便捷、安全的校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化、管理信息化，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校園智慧化。

4.2 以服務(wù)教學(xué)工作為核心，加強(qiáng)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)存在的體系結(jié)構(gòu)不良、缺少移動(dòng)端支持、對(duì)數(shù)據(jù)的利用不足等困境，建設(shè)新型的教務(wù)系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)教務(wù)門戶的升級(jí)改造、掌上教務(wù)、個(gè)性化數(shù)據(jù)挖據(jù)、教師與信息化建設(shè)協(xié)同發(fā)展等建設(shè)工作。

4.3 運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，使信息化與教學(xué)深入融合

建設(shè)10個(gè)平臺(tái)：應(yīng)用廣泛的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、開(kāi)放資源推薦平臺(tái)、MOOC實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)、畢業(yè)論文防抄襲檢測(cè)平臺(tái)、基于微博、微校園（APP）的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、課堂實(shí)錄課程資源平臺(tái)、數(shù)字教學(xué)參考文獻(xiàn)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境虛擬仿真軟件平臺(tái)、課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案平臺(tái)。逐步通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、微課等多種方式豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

4.4 為教學(xué)提供現(xiàn)代教育技術(shù)支持，利用先進(jìn)設(shè)備提升教學(xué)效果

引進(jìn)MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)應(yīng)用，提高課堂授課的效果，同時(shí)采用逐步建設(shè)投影清晰度高的投影器材和液晶屏幕，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)通達(dá)教室數(shù)量，通過(guò)服務(wù)器集群提供對(duì)教學(xué)用軟件或應(yīng)用系統(tǒng)的支撐服務(wù)，通過(guò)智能一卡通系統(tǒng)管理教學(xué)場(chǎng)所，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量保障體系。

4.5 加快智慧校園、“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的應(yīng)用

建設(shè)統(tǒng)一的共享數(shù)據(jù)中心和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，為師生員工和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)提供便捷的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析以及一些整合應(yīng)用服務(wù)。通過(guò)部署可配置的PC門戶和移動(dòng)門戶，在全校范圍內(nèi)較為快速地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效利用。

4.6 加強(qiáng)特色知識(shí)資源平臺(tái)建設(shè)，為師生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，大力加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；分期進(jìn)行具有特色的各類資源庫(kù)建設(shè)。如：作品庫(kù)、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)資源庫(kù)等，為教學(xué)、科研創(chuàng)造良好的信息環(huán)境。

4.7 智能一卡通建設(shè)，為學(xué)生提供便利的生活服務(wù)空間

建立以卡為媒介的、面向全校師生的綜合平臺(tái)，覆蓋身份識(shí)別、消費(fèi)服務(wù)、金融服務(wù)、信息服務(wù)、流程整合等領(lǐng)域，形成高效穩(wěn)定、功能全面、擴(kuò)展靈活、管理方便的新一代“智慧一卡通”系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“智慧校園”的建設(shè)目標(biāo)。

4.8 網(wǎng)絡(luò)信息安全建設(shè)，建設(shè)綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

對(duì)用戶上網(wǎng)行為進(jìn)行審計(jì)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過(guò)防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)保護(hù)校內(nèi)數(shù)據(jù)中心資源，數(shù)據(jù)的統(tǒng)一備份和容災(zāi)處理，保證數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新和高度一致，為師生建設(shè)一個(gè)綠色的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。分析網(wǎng)絡(luò)行為，個(gè)性化滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生朝著良性方向發(fā)展。

4.9 應(yīng)用系統(tǒng)集成建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校外管理流程的智能化

根據(jù)實(shí)際需要建設(shè)智慧化應(yīng)用系統(tǒng)。并將應(yīng)用系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化整合和處理，消除信息孤島，打造統(tǒng)一的應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)。

4.10 智慧圖書(shū)館建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)服務(wù)

建設(shè)以采購(gòu)、編目、館藏、流通及館際互借等為核心的圖書(shū)管理信息系統(tǒng)及資料檢索系統(tǒng)，豐富網(wǎng)上圖書(shū)借閱功能，建設(shè)大容量的圖書(shū)資料存儲(chǔ)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)文獻(xiàn)數(shù)字化，對(duì)館藏資源和服務(wù)的深層次挖掘，結(jié)合讀者需求模型而建立起來(lái)專家級(jí)知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)，具有顯著的個(gè)性化特征。

主要參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+； 智慧校園； 建設(shè)模式； 教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）10-22-04

Analysis of smart campus construction mode in background of "Internet plus"

Li Xiumin， Shi Haiyan， Wang Xijie

（School of Public Health and Management， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003， China）

Abstract： This paper analyzed the research background and current situation of intelligent campus. It discussed the construction mode of smart campus from the aspects of campus form， education and teaching， infrastructure construction and campus management. The results showed that in the "Internet plus" background of smart campus， through intelligent teaching management and services and hardware facilities， the campus intelligent management has improved much. It effectively reflects the development of educational informationization， whereas there are still a lot of problems existed in the data analysis and application.

Key words： Internet plus； smart campus； construction mode； educational informationization

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展以及科學(xué)進(jìn)步，人類思想逐步發(fā)生改變，創(chuàng)造性的思維深入人心。“互聯(lián)網(wǎng)+”與校園相結(jié)合，促使教育領(lǐng)域改革、教學(xué)模式等發(fā)生質(zhì)的改變，校園信息化建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)新的階段。

“智慧校園”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，教學(xué)、科研、管理和校園生活完全融合[1]。智慧校園的建設(shè)包含多個(gè)方面，通過(guò)云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)將校園運(yùn)行中的所有數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，有效實(shí)現(xiàn)高校智能監(jiān)控和智能識(shí)別的綜合信息服務(wù)平臺(tái)。智慧校園有三個(gè)核心特征：一是提供個(gè)性化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智能化服務(wù)平臺(tái)及智能感知功能，二是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)與校園各應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，三是在個(gè)性化定制服務(wù)基礎(chǔ)上，為學(xué)校與外部世界提供一個(gè)相互交流和相互感知的接口[2]。智慧校園是高校信息技術(shù)的一種較高的形式，將學(xué)校的物理空間和數(shù)字空間有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，為師生建立智能化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性化服務(wù)[3]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)因素配置中的優(yōu)化和集成功能，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域當(dāng)中，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[4]。

教育領(lǐng)域所衍生出的智慧校園是校園發(fā)展的新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生將推動(dòng)智能生活的發(fā)展，智慧管理、智慧教學(xué)與智慧服務(wù)將是現(xiàn)代化校園新的發(fā)展方向。利用校園的智慧化管理來(lái)分析、研究、解決生活中所出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題，這種創(chuàng)新管理將是未來(lái)校園信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 國(guó)內(nèi)外智慧校園研究現(xiàn)狀

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育的形態(tài)也逐步發(fā)生改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[4]的提出，更進(jìn)一步加快了智慧化的建設(shè)，拓寬了教育領(lǐng)域?qū)τ谥腔坌@的認(rèn)識(shí)，智慧校園也將是教育領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中的高級(jí)形態(tài)，也是高校信息化發(fā)展的必然選擇。

浙江大學(xué)很早就提出了智慧校園建設(shè)方案，并開(kāi)始研究和建設(shè)，給出了智慧校園的概念[5]。上海交通大學(xué)在云計(jì)算基礎(chǔ)上創(chuàng)建智慧校園圖書(shū)館。江南大學(xué)、南京郵電大學(xué)采用一卡通管理服務(wù)提高學(xué)校的管理水平。這些高校都對(duì)智慧校園建設(shè)作了各種探索。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)智慧校園相關(guān)的概念等進(jìn)行了研究。黃懷柔教授認(rèn)為前期的數(shù)字校園思想雖然先進(jìn)但有很多不足之處，而智慧校園理念恰好彌補(bǔ)了它的缺陷，將為高校提供更高質(zhì)量的教學(xué)和管理服務(wù)。陳翠珠教授的觀點(diǎn)是智慧校園應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)，通過(guò)整合、分析評(píng)價(jià)學(xué)校教育過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，充分挖掘這些數(shù)據(jù)中潛在的利用價(jià)值。沈潔認(rèn)為應(yīng)該在物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上把人與物理設(shè)施相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化[6]。

國(guó)外很多大學(xué)早已實(shí)行校園數(shù)字化管理。加利福尼亞大學(xué)采用了較為統(tǒng)一、集成化的管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)核心業(yè)務(wù)的動(dòng)態(tài)管理。國(guó)外一些學(xué)者在智慧校園研究領(lǐng)域也提出相對(duì)應(yīng)的解決方案。Talal指出在校園里用一張智能卡可實(shí)現(xiàn)多種功能服務(wù)，真正做到方便快捷[7]。Michael和其他學(xué)者提出的ETHOC系統(tǒng)，重點(diǎn)對(duì)虛擬和物理的校園環(huán)境要素進(jìn)行整合，用戶可在虛擬世界中體驗(yàn)學(xué)校生活。

“互聯(lián)網(wǎng)+校園”是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)在先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將教育、科研、服務(wù)以及生活融為一體的智慧化校園模式。

2 基于互聯(lián)網(wǎng)+的智慧校園建設(shè)模式分析

2.1 校園形態(tài)智慧化

很多高校已經(jīng)建立信息化系統(tǒng)，教育教學(xué)、科研工作的展開(kāi)等都可以在這一平臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)。智慧校園中數(shù)據(jù)是為整個(gè)校園提供個(gè)性化服務(wù)。每個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于他人都可能非常重要，這些數(shù)據(jù)也將在服務(wù)過(guò)程中挖掘更大的潛力，創(chuàng)造更多的活力。智慧校園的建設(shè)將改變前期以各種系統(tǒng)應(yīng)用為核心而導(dǎo)致錯(cuò)綜復(fù)雜、數(shù)據(jù)混亂的現(xiàn)象，以“數(shù)據(jù)技術(shù)”為核心，也將調(diào)整人與系統(tǒng)的關(guān)系，促使個(gè)性化交互的形成，數(shù)據(jù)也可高效的為使用者所用，形成智慧校園新的數(shù)據(jù)形態(tài)。

高校信息化發(fā)展中，信息技術(shù)向數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)形態(tài)的轉(zhuǎn)變需要借助先進(jìn)的技術(shù)條件，技術(shù)形態(tài)的智慧化非常關(guān)鍵。智慧化的數(shù)據(jù)形態(tài)需要“云”、“網(wǎng)”、“端”的共同支持，三者相結(jié)合，促使技術(shù)形態(tài)的成立。例如2016年杭州采荷第一小學(xué)教育集團(tuán)建立基于三校區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)，利用可視化服務(wù)等實(shí)現(xiàn)各實(shí)物間的聯(lián)通，同時(shí)采用多平臺(tái)管理并且將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用云計(jì)算對(duì)于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算及服務(wù)。此外，建立基于手機(jī)APP端的移動(dòng)辦公服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“微互動(dòng)”、“微辦公”以及“微服務(wù)”功能。

2.2 教學(xué)模式智慧化

智慧型的師生是未來(lái)建設(shè)與應(yīng)用的核心，智慧校園的建設(shè)過(guò)程中要著重培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力，打破教師與學(xué)生之間的界限，用創(chuàng)新性的教學(xué)方式進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。采荷小學(xué)率先在學(xué)生社團(tuán)中開(kāi)展機(jī)器人項(xiàng)目活動(dòng)，開(kāi)發(fā)了機(jī)器人校本課程并在課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)機(jī)器人課程的開(kāi)展，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成智慧化教學(xué)模式。

2.3 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)智慧化

在全校教學(xué)區(qū)域以及大部分公共場(chǎng)所逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，校園內(nèi)進(jìn)一步實(shí)行云計(jì)算為基礎(chǔ)的虛擬化管理。目前重慶第二師范學(xué)院校園借助VLAN等建立了校園網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)、財(cái)務(wù)專網(wǎng)等各類校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，極大地滿足了校園信息化發(fā)展需求。同時(shí)，搭建了校園數(shù)字資源管理系統(tǒng)，包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、精品課程以及數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源的管理[8]。常熟理工學(xué)院利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上建立RFID環(huán)境，自主研發(fā)資產(chǎn)管理系統(tǒng)以及教學(xué)管理系統(tǒng)，利用RFID技術(shù)開(kāi)發(fā)各類校園應(yīng)用系統(tǒng)，并且進(jìn)行測(cè)試研究，以促進(jìn)校園內(nèi)真正實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)智慧校園的建設(shè)。

部分學(xué)校開(kāi)發(fā)了在線教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)在線輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，教師在線答疑、學(xué)生在線做作業(yè)和在線測(cè)試，全面開(kāi)展智慧化教學(xué)[9]。2015年廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源智慧化，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和在線視頻教學(xué)等。各院校建立相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、課外拓展庫(kù)、虛擬仿真庫(kù)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。

2.4 校園管理與服務(wù)智慧化

智慧校園的建設(shè)支持?jǐn)?shù)據(jù)整合，呈現(xiàn)“一站式”新型服務(wù)模式[10]。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上綜合數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)高度集中的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)交換，為教育教學(xué)以及科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。2016年北京艾威康攜“智慧校園一站式平臺(tái)”亮相于高教儀器設(shè)備展覽會(huì)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了一站式服務(wù)功能，包括管理、資源、環(huán)境以及服務(wù)的全方位智慧化管理。這種服務(wù)模式整合校園各項(xiàng)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，達(dá)到數(shù)據(jù)資源共享效果[11]。

智慧校園建設(shè)中合理的數(shù)據(jù)分析和明智的處理措施將有助于校園的管理[12]。以招生為例，大學(xué)在招生中信息部門積極配合學(xué)校招生工作，提供相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，比如關(guān)注不同生源地學(xué)生入學(xué)的績(jī)點(diǎn)、入學(xué)成績(jī)與畢業(yè)成績(jī)以及最后的畢業(yè)去向，對(duì)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對(duì)學(xué)生從入學(xué)、在校學(xué)習(xí)到畢業(yè)工作進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析數(shù)據(jù)，及時(shí)做出問(wèn)題反饋，為招生決策提供依據(jù)[13]。

2.5 各模式比較分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧校園相對(duì)于數(shù)字校園在各方面有很大提升，加快了教育信息化發(fā)展進(jìn)度。從杭州采荷小學(xué)、重慶第二師范學(xué)院和北京艾威康的經(jīng)驗(yàn)看，雖然借助現(xiàn)代化技術(shù)手段有效促進(jìn)智慧校園全面建設(shè)，但在不同程度上仍存在缺陷。

杭州采荷小學(xué)雖然硬件設(shè)施建設(shè)到位，但缺少一定的數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，信息資源不夠完善，同時(shí)存在一定的管理問(wèn)題，不能適應(yīng)時(shí)展要求。重慶師范學(xué)院各類應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)相對(duì)較為齊全，但缺少統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)集成度不高，信息化人才匱乏。艾威康推出一站式平臺(tái)，雖然能基本滿足智慧校園建設(shè)中各類應(yīng)用系統(tǒng)的需要，但在實(shí)施等方面可能還缺少一定的指導(dǎo)。目前各校園對(duì)于“智慧校園”這一理念認(rèn)識(shí)仍不夠深刻，容易導(dǎo)致過(guò)分追求硬件建設(shè)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)校園智慧化管理。因此，智慧校園的發(fā)展需要進(jìn)一步探索研究，結(jié)合教育發(fā)展對(duì)于存在的問(wèn)題進(jìn)行分析處理，促進(jìn)校園建設(shè)模式的合理化。

3 智慧校園建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策

目前存在的主要問(wèn)題有：數(shù)據(jù)規(guī)模不足并且形式單一；重硬輕軟，缺少標(biāo)準(zhǔn)化研究；管理體制和教育教學(xué)不符合時(shí)代要求；缺乏理論層面的指導(dǎo)和對(duì)于理論的關(guān)注；缺少智慧型人才等[14]。為此，智慧校園建設(shè)對(duì)策有[15]：①組建大數(shù)據(jù)庫(kù)。加大對(duì)于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的采集存儲(chǔ)，開(kāi)展教學(xué)科研以及管理的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)共享，促使大數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。②探索數(shù)據(jù)化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在各個(gè)部門間形成互助互利的交流模式，加強(qiáng)數(shù)據(jù)流動(dòng)性，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值[16]。③進(jìn)一步完善校園管理改革機(jī)制。對(duì)于智慧校園建設(shè)過(guò)程中所產(chǎn)生的管理不當(dāng)、效率低等問(wèn)題加以改善，采用高效智能管理，促進(jìn)教育教學(xué)理念的變革，促進(jìn)智慧校園的進(jìn)一步發(fā)展。④增強(qiáng)智慧校園相關(guān)的理論研究。當(dāng)然智慧校園目前是比較新的理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，形成智慧校園所獨(dú)具特色的建設(shè)理論以及設(shè)計(jì)要求。⑤加強(qiáng)智慧型人才的培養(yǎng)。在智慧化管理與服務(wù)的系統(tǒng)中，通過(guò)知識(shí)管理、在線教育等支撐平臺(tái)，強(qiáng)化智慧型人才培養(yǎng)[17]。

4 結(jié)論

在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷崛起的大背景下，如何有效地整合優(yōu)化教育信息化資源，為學(xué)生、學(xué)校構(gòu)建隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供便捷安全、多層次的智能化服務(wù)是智慧校園發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，為適應(yīng)高等教育生存和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)一步改造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)技術(shù)融合，推進(jìn)智慧校園建設(shè)的快速發(fā)展。

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篇9

【關(guān)鍵詞】教育信息化 數(shù)字校園

1 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

（1）教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施（硬件）建設(shè)已初具規(guī)模，國(guó)家對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度及投資水平逐年增強(qiáng)，我國(guó)教育信息化的發(fā)展步伐不斷加快，從計(jì)算機(jī)等單獨(dú)設(shè)備的購(gòu)置和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)到今天數(shù)字校園的融合集成，從數(shù)字校園的校園網(wǎng)建設(shè)到云計(jì)算支持的智慧校園網(wǎng)推廣，逐步強(qiáng)調(diào)應(yīng)用系統(tǒng)及硬件之間的集成和整合。

（2）教育信息化資源（軟件）建設(shè)有了進(jìn)一步飛躍式發(fā)展，數(shù)量、質(zhì)量均有顯著提升，教育資源建設(shè)從最初的單機(jī)資源庫(kù)建設(shè)到今天已具有規(guī)模的資源源管理平臺(tái)建設(shè)，及云計(jì)算平臺(tái)建設(shè)，云資源體系正在逐漸形成并完善。

（3）農(nóng)村教育工程已取得重大進(jìn)展，農(nóng)村中小學(xué)校校通工程建設(shè)全面完成，教育單位及師生越來(lái)越重視遠(yuǎn)程教育資源帶給他們的便利，云計(jì)算及數(shù)字資源的建設(shè)既減少了在軟硬件環(huán)境建設(shè)上的資金投入，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取更多的信息技術(shù)，從過(guò)去的被動(dòng)應(yīng)用到今天的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)發(fā)展在信息化的推動(dòng)下獲得巨大收益。

1.2 存在問(wèn)題

1.2.1 教育觀念相對(duì)滯后、信息化管理混亂

信息化發(fā)展對(duì)教育教學(xué)的傳統(tǒng)理念已產(chǎn)生巨大影響，但由于教育主管部門及教師對(duì)教育信息化重要程度認(rèn)識(shí)不到位，如今的課堂教學(xué)還停留在應(yīng)試教育的模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、甚至教育的最終目標(biāo)還是為以考試為中心，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)及自身能力發(fā)展明顯不足。傳統(tǒng)教育模式制約了信息化的發(fā)展。同時(shí)，目前大部分學(xué)校在教育信息化發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理體制及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息化建設(shè)將引領(lǐng)發(fā)展全局的地位，因此，視野狹隘、沒(méi)有全局觀、缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)也勢(shì)必造成主管單位與學(xué)校之間、校與校之間，學(xué)校部門之間 形成了各自的信息孤島。

1.2.2 教育信息化應(yīng)用普及度不高

當(dāng)前的教育信息化建設(shè)還只滿足教育教學(xué)最基本的要求，比如學(xué)校都設(shè)有計(jì)算機(jī)課、校內(nèi)有簡(jiǎn)單的辦公管理等，已有的信息化項(xiàng)目不能夠很好地應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)工作，大量資金投入到硬件設(shè)施的建設(shè)上，本應(yīng)促進(jìn)信息化的發(fā)展，但在實(shí)際生產(chǎn)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用率是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到投資目的的，同時(shí)已開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的軟件和資源在更新速度上又不能達(dá)到教育信息化的發(fā)展要求，開(kāi)發(fā)與利用資源矛盾突出缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系教育信息化缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，缺乏校園信息化的集中整合應(yīng)用平臺(tái)，各自獨(dú)立的教學(xué)或辦公導(dǎo)致缺乏協(xié)同工作能力。數(shù)字資源等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本應(yīng)成課堂搬家工具，卻并沒(méi)有輔助課堂及教管。

1.2.3 教育信息化發(fā)展不協(xié)調(diào)、建設(shè)發(fā)展不均衡

目前教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)雖有顯著提升，但在其發(fā)展過(guò)程中依然存在許多待解決的問(wèn)題，例如：缺乏統(tǒng)一的發(fā)展思路和發(fā)展規(guī)劃，地區(qū)間、城鄉(xiāng)間還存在著明顯的發(fā)展不均衡，數(shù)字鴻溝有所擴(kuò)大。在全國(guó)不同省市、不同類別學(xué)校及不同個(gè)體間對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平和網(wǎng)絡(luò)普及程度都有明顯不平衡。數(shù)字校園、智慧校園等信息化發(fā)展程度先進(jìn)國(guó)家相比存在較大差距。

2 數(shù)字化校園的產(chǎn)生及應(yīng)用

2.1 數(shù)字化校園概念的產(chǎn)生

數(shù)字校園這一概念最早起源于上世紀(jì)七十年代，由美國(guó)麻省理工學(xué)院提出E-campus計(jì)劃，而正式開(kāi)始于1990年美國(guó)萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯格林組織發(fā)起的“數(shù)字校園計(jì)劃”，該項(xiàng)目正式名稱為“信息化校園計(jì)劃”，該計(jì)劃首次提出數(shù)字化校園概念。在此之后1998年美國(guó)前副總統(tǒng)戈?duì)柊l(fā)表了“數(shù)字地球―21世紀(jì)認(rèn)識(shí)地球方式”的演講，由此，“數(shù)字地球”“數(shù)字城市”“數(shù)字校園”等諸多數(shù)字概念開(kāi)始深入推廣，并已廣泛應(yīng)用到教育、衛(wèi)生等各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。

2.2 數(shù)字化校園的應(yīng)用

2.2.1 日常教學(xué)管理

基于數(shù)字化校園技術(shù)將有利于建立全面和主動(dòng)的教學(xué)管理，可以完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，智慧校園能為學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支撐。

2.2.2 數(shù)字圖書(shū)館

數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)數(shù)字化校園來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧化的服務(wù)和管理。數(shù)字化校園在圖書(shū)館中的應(yīng)用，主要是RFID電子標(biāo)簽的應(yīng)用。智能書(shū)車是一種移動(dòng)式RFID（又稱無(wú)線射頻識(shí)別，是一種通信技術(shù)，可通過(guò)無(wú)線電訊號(hào)識(shí)別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，而無(wú)需識(shí)別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。）各類圖書(shū)文獻(xiàn)歸架管理設(shè)備，它具有查詢、定位、書(shū)架智能尋址等通訊功能，可實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)架位信息收藏、文獻(xiàn)分揀、新文獻(xiàn)上架等功能。

2.2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室管理

數(shù)字化校園將繼續(xù)借助RFID對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，儀器，藥品等進(jìn)行分類管理，在掌握其基本屬性后，利用閱讀器可獲取任何之前存儲(chǔ)過(guò)的信息，方便調(diào)用。還可幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，方便獲取所需物品，實(shí)驗(yàn)步驟、操作指南等信息，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如有突況或危險(xiǎn)，智慧校園將提醒并中斷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，避免損失。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)又通過(guò)智慧的的數(shù)據(jù)分析反饋給教師和其他同學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)字化，智能化，又節(jié)省了如實(shí)驗(yàn)員等人力物力的投入。

2.2.4 考勤、舍務(wù)管理

學(xué)生考勤及舍務(wù)工作是學(xué)生日常教學(xué)過(guò)程一項(xiàng)重要工作任務(wù)。常規(guī)考勤或檢查工作主要都由教師承擔(dān)，花費(fèi)教師額外的時(shí)間與精力。基于數(shù)字化校園下，每次上課或回到寢室時(shí)，通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)或校園卡中的RFID技術(shù)，即可通過(guò)一個(gè)刷臉或刷卡的簡(jiǎn)單動(dòng)作，完成人到數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，再通過(guò)讀卡器將發(fā)來(lái)的的數(shù)據(jù)發(fā)送到遠(yuǎn)程服務(wù)器中；遠(yuǎn)程服務(wù)器接收到數(shù)據(jù)后，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)中；然后，教務(wù)人員或者教師通過(guò)瀏覽器登錄到考勤查詢網(wǎng)站，可以實(shí)時(shí)地遠(yuǎn)程查詢某一節(jié)課或某一位學(xué)生或某個(gè)教室在某一段時(shí)間內(nèi)的考勤情況，同時(shí)也能方便查看學(xué)生進(jìn)出寢室的情況，掌握學(xué)生在校與否的安全性；學(xué)期結(jié)束時(shí)，每門課程學(xué)生的出勤情況或者某個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的出勤情況可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鐘平等.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.

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關(guān)鍵詞：教育信息化；大數(shù)據(jù)；智慧教育；學(xué)習(xí)分析技術(shù)

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0008-04

數(shù)據(jù)已逐漸成為信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展最重要的資產(chǎn)，但在另一面，各種網(wǎng)絡(luò)終端激增生成的海量數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)世界中表現(xiàn)出無(wú)序生成與泛濫的特征：體量浩大，非結(jié)構(gòu)化，價(jià)值大密度低，人們期望找到一種能夠更加“智慧”的方式處理這些數(shù)據(jù)。2008年IBM公司提出了智慧地球（Smart Planet）的概念，采用新的信息處理技術(shù)把大量收集到、感知到的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯聚與分析，為人類生產(chǎn)、管理、消費(fèi)等不同領(lǐng)域提供“智慧”，為人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)所謂的智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等等。而作為在教育領(lǐng)域的延伸，“智慧教育”也同樣成為了教育信息化發(fā)展的最新愿景。

一、大平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)

實(shí)現(xiàn)智慧教育的前提是應(yīng)用新思維、新技術(shù)，重構(gòu)已有教育信息系統(tǒng)，推動(dòng)教育數(shù)據(jù)的匯聚、存儲(chǔ)與處理，形成教育大平臺(tái)與大數(shù)據(jù)。國(guó)家教育信息化規(guī)劃中提出來(lái)的“兩平臺(tái)”（國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)、基于云計(jì)算理念的智慧校園建設(shè)、大規(guī)模開(kāi)放在線課程教學(xué)實(shí)踐，在教育信息化建設(shè)的不同層次上為建設(shè)教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)邁出了有歷史意義的一步。

1.國(guó)家教育信息化“兩平臺(tái)”與大數(shù)據(jù)匯聚

國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)是目前國(guó)家在建的兩個(gè)教育大平臺(tái)，其目標(biāo)是匯聚教育管理、教學(xué)支持領(lǐng)域的海量信息，形成有效支持教育教學(xué)過(guò)程、教育管理的教育大數(shù)據(jù)。其中國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)采用資源征集、資源匯聚、資源共建、資源捐贈(zèng)幾種方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)的匯聚；國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)采用學(xué)生和教師“一人一號(hào)”、學(xué)校“一校一碼”的思路，全面準(zhǔn)確地匯聚全國(guó)學(xué)生、教師和學(xué)校辦學(xué)條件的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)成為我們觀察、監(jiān)測(cè)教育系統(tǒng)的“顯微鏡與儀表盤”，成為智能化教育分析與決策的基石。

2.云計(jì)算理念下的“智慧校園”建設(shè)

傳統(tǒng)的數(shù)字校園建設(shè)導(dǎo)致大量的信息孤島與數(shù)字鴻溝，云計(jì)算為新時(shí)期的教育信息化建設(shè)帶來(lái)了新思路。“集中力量辦大事”、“集中建設(shè)、分散使用”的建設(shè)方式，將更有利于教育信息資源的收集、存儲(chǔ)、共享與應(yīng)用，有利于形成區(qū)域性的教育大數(shù)據(jù)。基于教育云的信息化系統(tǒng)建設(shè)，對(duì)傳統(tǒng)的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行重新整合與優(yōu)化，將促進(jìn)學(xué)校教育系統(tǒng)的深刻變革。應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)開(kāi)發(fā)的教育信息服務(wù)平臺(tái)，有助于將越來(lái)越龐大復(fù)雜的教育管理、教務(wù)教學(xué)、課改教研、教育資源、安全管理等應(yīng)用，抽象為簡(jiǎn)單、個(gè)性化、智慧型、支持多終端且具有良好用戶體驗(yàn)的應(yīng)用，讓每一個(gè)用戶都可以通過(guò)個(gè)人電腦、移動(dòng)終端、數(shù)字電視等設(shè)備訪問(wèn)所關(guān)注的教育服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式開(kāi)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.基于開(kāi)放資源與網(wǎng)絡(luò)自組織的社會(huì)化課程學(xué)習(xí)

近年來(lái)大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)自組織學(xué)習(xí)模式、MOOC（Massive Open Online Course）社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，以更大范圍的開(kāi)放、深度協(xié)作為基礎(chǔ)，聚合了大量的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，如開(kāi)放教育課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)等等，突破了以學(xué)校傳統(tǒng)課程體系為核心、以LMS（Learning Management System）為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程模式。社會(huì)化深度協(xié)作的開(kāi)放式教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人類有史以來(lái)最大范圍的教育資源分享與教育合作，是大數(shù)據(jù)時(shí)代的課程教學(xué)大平臺(tái)。

二、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教育教學(xué)

教育信息化語(yǔ)境中的“智慧教育”最早是受“智慧地球”概念的啟發(fā)而延伸過(guò)來(lái)的。IBM公司倡導(dǎo)的“智慧地球”是應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、智能分析等新一代信息技術(shù)，促進(jìn)世界更全面地互聯(lián)互通，改變政府、企業(yè)和人類的生產(chǎn)、協(xié)作與管理方式，讓所有事物、流程、運(yùn)行方式都實(shí)現(xiàn)更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應(yīng)和度量世界的本質(zhì)和變化。智慧教育的本意也是應(yīng)用新一代信息技術(shù)，變革今天依然停留在工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”式學(xué)校教育，提升教育系統(tǒng)的效率和智能化程度，為信息社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的人才。隨著教育信息化的發(fā)展，不同國(guó)家、不同研究團(tuán)體也將賦予智慧教育不同的內(nèi)涵，它最終將是信息時(shí)代教育發(fā)展的一種形態(tài)，是未來(lái)教育的常態(tài)。

1.智慧教育的發(fā)展愿景

最早倡導(dǎo)智慧教育概念的是IBM公司，IBM公司認(rèn)為未來(lái)智慧教育的內(nèi)涵是[1]：（1）以學(xué)生為中心：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)；關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展；（2）實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析：對(duì)教學(xué)、教育資源的科學(xué)分配、集中管理、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)；“對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與技能水平的實(shí)施評(píng)估和考量；針對(duì)不同角色的實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，支持管理方（教育局）、服務(wù)方（學(xué)校、第三方教育機(jī)構(gòu)）、公眾等多視角多層次的統(tǒng)計(jì)分析；（3）集成管理：對(duì)教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程的集成化操作和處理；對(duì)教育輔助設(shè)施的智能化管理；對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)管理體制、流程和規(guī)范的快速?gòu)?fù)制和推廣；對(duì)個(gè)人和群體教育信息的完整性記錄和管理；（4）多樣化的互動(dòng)式體驗(yàn)：多樣化的教學(xué)工具和方式；無(wú)地域和時(shí)間限制的公眾在線學(xué)習(xí)；互動(dòng)式的、體驗(yàn)式的教學(xué)模式；（5）共享資源：高度集成的資源共享；隨處隨時(shí)可得的優(yōu)質(zhì)資源。

韓國(guó)政府發(fā)展智慧教育（SMART Education）的目標(biāo)是培養(yǎng)在21世紀(jì)社會(huì)中能夠引領(lǐng)國(guó)際社會(huì)，具有創(chuàng)造力和個(gè)性的全球化人力資源。韓國(guó)認(rèn)為SMART Education=Intelligent Customized Teaching & Learning[2]，即智慧教育是智能化的、可定制的個(gè)性化教與學(xué)。SMART的內(nèi)涵包括：Self-directed（自我導(dǎo)向）；Motivated with fun（通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；Adaptive based on level（支持分層適應(yīng)式教學(xué)）；Resource Free（豐富的免費(fèi)教學(xué)資源）；Technology embedded（技術(shù)融入）。

臺(tái)灣學(xué)者張奕華則把SMART Education中的SMART闡釋為[3]：Student-centered approach（以學(xué)生為中心的教學(xué)）、Motivate students to learn（通過(guò)多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、Accessing online education（無(wú)處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）、Resource availability and diversity（豐富的學(xué)習(xí)資源）、Technology support and service（技術(shù)支持與服務(wù)）。

由此可見(jiàn)，智慧教育發(fā)展的愿景是在新一代信息技術(shù)支持下，尊重每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化與多元化發(fā)展需要，創(chuàng)建智能化的教育環(huán)境，推動(dòng)信息時(shí)代的教與學(xué)變革，以最有效的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)與智慧發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決問(wèn)題的途徑

基于大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)是實(shí)現(xiàn)智慧教育的兩大基石。根據(jù)Johnson等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)分析技術(shù)（Learning Analytics）的定義，學(xué)習(xí)分析指的是對(duì)學(xué)生生成的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，以評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展，預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題。數(shù)據(jù)可以來(lái)自學(xué)生的顯性或隱性學(xué)習(xí)行為，如完成作業(yè)、參加考試、參與課外活動(dòng)、論壇發(fā)帖等。目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)已引起全球教育界的關(guān)注，美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室2012年10月的《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提升教與學(xué)：議題簡(jiǎn)述》（Enhancing Teaching and Learning Through Educational Data Mining and Learning Analytics： An Issue Brief）一文，提出應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一些基本途徑，明確了學(xué)習(xí)過(guò)程領(lǐng)域問(wèn)題的解決途徑[4]：學(xué)習(xí)者知識(shí)模型（學(xué)習(xí)者的前序知識(shí)、高層次思維掌握情況如何）；學(xué)習(xí)者行為建模（學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否是主動(dòng)、有意義的）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)建模（學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意嗎？）；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)檔案（學(xué)習(xí)者喜歡加入什么樣的學(xué)習(xí)小組？）；知識(shí)領(lǐng)域建模（如何保證學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知層次？如何建立這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)路徑？）；學(xué)習(xí)要素和設(shè)計(jì)原則分析（哪些要素能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？哪些設(shè)計(jì)最符合學(xué)習(xí)者？）；趨勢(shì)分析（哪些方面發(fā)生變化了？如何發(fā)生變化的？）；適應(yīng)性和個(gè)性化分析（如對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步建議等）。

3.可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析技術(shù)

廣受全球關(guān)注的可汗學(xué)院的成功有三個(gè)因素：微課堂式的授課課件、顛覆性的教學(xué)流程（由傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化為技術(shù)支持的“先學(xué)后教”）、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用。可汗學(xué)院平臺(tái)提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)分析功能，其教學(xué)活動(dòng)分為學(xué)業(yè)成就（Accomplishments）、重要統(tǒng)計(jì)（Vital Statistics）、社區(qū)（Community）三個(gè)部分，每次進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面都提示“建議的下一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。系統(tǒng)隨時(shí)監(jiān)測(cè)各學(xué)習(xí)者的行為，如教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻被學(xué)生們反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊時(shí)，要意識(shí)到這可能對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，或者自己的講解有問(wèn)題，需要據(jù)此調(diào)整教學(xué)。可汗學(xué)院為應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)促進(jìn)教學(xué)提供了一個(gè)典型、成功的案例。

三、智慧教育的發(fā)展路徑

信息技術(shù)對(duì)教育的“革命性影響”產(chǎn)生了沒(méi)有？如果要讓這種“革命性”影響發(fā)生，教育信息化的發(fā)展路徑是什么？“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式讓人們看到了希望，但如何讓工業(yè)時(shí)代的學(xué)校教育模式真正適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，使其發(fā)展成為信息時(shí)代的智慧教育模式，還需要教育界不斷探索，在制定清晰的發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上，進(jìn)行廣泛深入的實(shí)踐。

1.以促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning）為核心

美國(guó)教育部在《美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展計(jì)劃2010》（簡(jiǎn)稱NETP2010）中，提出了以“應(yīng)用技術(shù)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”作為促進(jìn)美國(guó)教育系統(tǒng)變革的路徑，其關(guān)鍵是以使用技術(shù)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)與生存方式，從而促使傳統(tǒng)教學(xué)做出改變，繼而促使課程、教師、學(xué)校、政策等要素做出相應(yīng)的變化[5]。這一路徑基本包括[6]：（1）建立面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)模型。重新審視信息時(shí)代的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們需要學(xué)什么和怎么學(xué)，21世紀(jì)需要怎樣的學(xué)習(xí)，信息時(shí)代需要什么樣的學(xué)習(xí)方式，其最終目標(biāo)是將21世紀(jì)的技術(shù)引入到有意義學(xué)習(xí)中，推動(dòng)和鼓勵(lì)每個(gè)年齡段的學(xué)生取得成就，讓所有學(xué)習(xí)者在校內(nèi)外都享有參與式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成為全球性網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中積極的、富有創(chuàng)造力的、有知識(shí)、有道德的參與者；（2）用技術(shù)支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其目標(biāo)是各級(jí)教育系統(tǒng)將充分利用技術(shù)的力量來(lái)測(cè)量各要素，尤其是學(xué)生的21世紀(jì)技能和復(fù)雜思維能力，并使用評(píng)價(jià)所得的數(shù)據(jù)來(lái)促進(jìn)教育系統(tǒng)的持續(xù)改進(jìn)。（3）應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展及課堂教學(xué)方式變革。技術(shù)可以為教師團(tuán)隊(duì)提供各種支持，包括教學(xué)資源的獲取、教師間的協(xié)調(diào)、師生的互動(dòng)等，幫助學(xué)校發(fā)展具有在線教學(xué)技能的師資力量。NETP2010提出了一個(gè)連接課堂教學(xué)、社區(qū)學(xué)習(xí)、資源環(huán)境的“聯(lián)結(jié)”教學(xué)模型，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境和在線社區(qū)來(lái)連接教學(xué)、教師與學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的有效教學(xué)，通過(guò)整合新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、開(kāi)放教育資源等，為師生提供隨時(shí)隨地的支持服務(wù)。（5）不斷測(cè)量和改進(jìn)教育系統(tǒng)，提高學(xué)校的生產(chǎn)力。用技術(shù)重構(gòu)教育系統(tǒng)的基本過(guò)程與結(jié)構(gòu)，從衡量“在座位上的學(xué)習(xí)時(shí)間”轉(zhuǎn)移到衡量“學(xué)習(xí)效率”，充分利用技術(shù)來(lái)改善學(xué)習(xí)結(jié)果。這種由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”驅(qū)動(dòng)的發(fā)展路線，是一種“自下而上”的變革模式，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)智慧教育的發(fā)展有著非常積極的借鑒價(jià)值。

2.基于云計(jì)算的信息化建設(shè)模式

基于云計(jì)算、傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和海量信息處理等新技術(shù)的教育系統(tǒng)讓教育信息化進(jìn)入了全新發(fā)展的階段。利用云計(jì)算對(duì)傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行整合與優(yōu)化，建構(gòu)教育云服務(wù)平臺(tái)，形成新一代的數(shù)字校園系統(tǒng)、智慧校園系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育信息系統(tǒng)的重構(gòu)，聚合更大范圍的教育資源，建立可流動(dòng)、可獲取、可應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，形成教育大數(shù)據(jù)，以支持教育教學(xué)的智能決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等全過(guò)程。在教育云時(shí)代，數(shù)字校園不再孤立，所有的教師、學(xué)生都能隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育大數(shù)據(jù)將有助于推動(dòng)教育評(píng)估、教育決策，創(chuàng)新教育實(shí)踐，為教育教學(xué)過(guò)程的智能化支持提供了巨大機(jī)遇。

3.大數(shù)據(jù)支持的課程教學(xué)模式創(chuàng)新

借助海量開(kāi)放教育資源、大平臺(tái)（如國(guó)家資源公共服務(wù)平臺(tái)），學(xué)生不再局限于在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，云平臺(tái)的各種資源為學(xué)生提供了一個(gè)無(wú)墻的課堂。各種新型的課程教學(xué)方式，將突破學(xué)校教學(xué)時(shí)空的局限，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)模式由封閉走向開(kāi)放。在課程教學(xué)組織方式上，從結(jié)構(gòu)化良好的封閉式課堂教學(xué)逐步發(fā)展到半開(kāi)放的混合式課程、完全開(kāi)放的社會(huì)化課程教學(xué)，教學(xué)時(shí)空、師生關(guān)系進(jìn)一步多元化。如翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了課堂的教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建了一個(gè)“半開(kāi)放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課程則是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，是基于自組織的深度協(xié)作式、開(kāi)放式教學(xué)。在課程評(píng)價(jià)方式上，借助于基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與復(fù)雜能力評(píng)估，將為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個(gè)性化、有效的支持，實(shí)現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。這些課程教學(xué)模式的創(chuàng)新豐富了智慧教育的內(nèi)涵和實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新以變革工業(yè)時(shí)代的“教學(xué)工廠”，構(gòu)建適應(yīng)信息時(shí)代人才培養(yǎng)需要的教育模式為根本目標(biāo)，智慧教育將是教育信息化發(fā)展的新階段，是人文、科技與教育的高度融合，也將是信息時(shí)代教育發(fā)展的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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