導語：如何才能寫好一篇幼兒園數字教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】交互式電子白板 教學 策略

一、設計意圖

骰子是幼兒在日常游戲中經常用到的道具，活動中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發現骰子的秘密，引導幼兒在游戲中學習，從而達到快樂學習的目的。結合我園的課題研究《教師現代化教育手段運用性的研究》在實施過程中，我嘗試運用了交互式電子白板來輔助教學，拓展幼兒的思維方式，激發幼兒參與活動的積極性，增強教學活動的互動性，同時也有效地化解了活動的重難點，優化了教學結構，使活動具有新的生命力，從而提高教學質量和效果，促進幼兒的全面發展。

二、策略體現

1.調動感官，激發興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力。隨著課題研究的不斷深入，我們對于現代化技術的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學的過程中，將傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學的視聽覺效果，激發興趣，提高教學活動的有效性。

2.化解難點，提升效能。交互式電子白板的教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點，它有效地調動了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識直觀展現，活躍了幼兒的思維，增強了幼兒學習的積極性和主動性，提高了教學效率。它的優勢在于以電子白板為互動平臺，極大地促進了師幼互動、幼幼互動。在電子白板上可以根據教育教學的需要隨時進行直接書寫和操作，不僅能讓每一個幼兒直接參與集體活動之中，還能進行反復演練、修正，記錄幼兒自主探索的動態和細節，必要時可以回溯和重現操作過程和細節，能有效地化解教學的重難點。

如在共同討論猜得更快，更準確的方法時，老師與幼兒進行了對決，比比誰能又快又準確地記錄藏在下面的數字，并將結果記錄在了白板上，引導幼兒觀察上面看到的數和下面藏起來的數，說說自己的發現。暗藏了一個“+”號，當孩子一時說不上來時，可以利用白板拖拽的功能，移動“+”號，答案顯然就出來了，原來上面的數字和下面的數字合起來是七。并進行提問：“那如果上面的數字是一，下面的數字是幾呢？”將數字拖動到相應的一欄中，化解了教學的重難點，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對面的數字合起來是七。在這個環節中隨機性很強，因為每一次擲骰子的結果是不同的，利用白板能較好地輔助數學活動的開展，從而提高幼兒學習效能。

3.人機互動，激活思維。交互式電子白板的引進開創了新的教學結構，打造了新的教學形式，為教學提供了現代化的手段，真正地實現了利用信息技術媒體創新的交互式的多媒體教學模式。互動式教學可以讓幼兒最大限度的利用教學時間，使教學過程成為雙向的“對話”和“互動”。師幼在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

三、教學法體現

1.游戲法。《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動。”游戲是激發幼兒參與活動的重要手段，真正讓幼兒在玩中學、玩中樂、玩中得發展。如“猜猜看不見的數字”這個環節采用了游戲法。先是幼兒之間比賽，比比誰先猜出藏在下面的數，鍛煉了幼兒的反應能力，同時還播放了流行的《江南style》，營造了輕松的氛圍；接著是老師和幼兒之間的比賽，把活動推向了一個，在游戲中也尋找到了更快、更準確的方法，只需看上面的數字，就能猜到下面的數字，發現了骰子的秘密，原來骰子相對面的數字合起來是七。再如“刮刮樂”的游戲，也深受幼兒的喜愛，一張張的刮刮卡，難度隨之遞增，在一個個的游戲中，孩子的思維得到了鍛煉，原本枯燥的數學知識也變得生動有趣。

2.練習法。練習法是幼兒在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。如，在自制骰子這個環節中，采用了練習法，引導幼兒根據骰子的秘密來進行制作，操作要求交代明確。幼兒完成后，可與同伴玩一玩“猜猜看不見的數字”來檢驗一下自己、同伴的骰子做得對不對，達到了一個相互檢查的作用，發揮了孩子的主題能動性。就是在這樣一個做做、玩玩的過程中，鞏固了幼兒對已有知識的掌握。

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一、走進自然，拓展美育空間

幼兒生活在一個開放的、高科技的時代，幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習，把幼兒美術創作從教室中解放出來，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵幼兒多聽，多看，多觸摸，多嘗試，豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創作有更大的空間。

陳鶴琴說過：“大自然、大社會是活教材。”大自然是幼兒美術活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門。孩子們在受到大自然的熏陶后，會對大自然的美有自己的認識、自己的觀點。在每個孩子心中都有一個充滿幻想和想象的神奇世界，關鍵在于我們老師如何不斷地刺激孩子們的好奇心，提供給孩子們用他們手中的“畫筆”來展示和創造的機會。所以，在開展生態式的美術教育活動中，我們重視引導幼兒去親身體驗和感覺外部世界，讓幼兒走出園門，走向生活，走進大自然中；讓幼兒在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說說、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動作中，感知事物的外部形態和內在結構；從平凡的生活尋找美，發現美，為從感性生活經驗形成表象和意象打下基礎。如在創作“美麗的春天”時，我就帶領幼兒去戶外玩，讓幼兒一點一點地積累自己對春天的所見所聞，并讓幼兒把自己的所見所聞說給老師和同伴聽，等時機差不多了，就開展命題畫《春天》，指導幼兒結合樹葉、天氣、穿衣、春天的農作物、春天小朋友的活動等特色，畫出春天的主題畫，這樣，幼兒既不感到陌生，畫面又豐富生動。

二、擁抱自然，培養審美情趣

優美的大自然是美術教學最廣闊的課堂，是幼兒愿意自主參與活動最迷人的場所，充分利用起來。“找風”“聽雨”“賞花”，當一群幼兒沐浴著和煦的陽光，呼吸著清新的空氣，圍坐在嫩綠的草地上盡情表現眼中的春景時，恐怕是其他任何教學手段都無法達到的效果，這時幼兒的作品應是充滿靈性和個性的。大自然是最好的美術老師，不僅讓幼兒欣賞到無限美景，還是提供美術制作材料的寶庫，樹葉、野果、稻草麥稈、沙子、石頭等等，無一不充滿著誘惑。大自然中既有動態的事物，又有靜態的事物；即有微型的，又有大型的，是很好的鍛煉觀察力的場所。如在撿拾落葉時，他們發現葉子的顏色、形狀、大小都是各異的；天上的云朵一會聚攏，一會分開，會不斷地變換……所有這些不經過觀察是發現不了的，不經過觀察是創作不出來的，所以孩子只有在生活中有所體驗了，他們在創作時才能思維活躍，獨具個性。

春天，百花齊放，我們帶領孩子到附近的田野里、山上，觀賞梅花、桃花、梨花和各種各樣的說不出名字來的野花，讓孩子們真切地體驗到大自然的美無處不在。夏天，和孩子們到太湖邊撿螺螄殼、蜆子殼、鵝卵石等，然后玩一玩，想一想，在體驗快樂的同時發現它們的價值。秋天，是豐收的季節，田野里的農作物都成熟了，蘆葦也吐絮了，我們就帶著孩子去田野找一找，去湖邊看一看，讓他們親自摸一摸，采一采，他們就知道了蘆葦絮是蓬松的，像羽毛；麥稈是空心的，很光滑；老絲瓜瓤很粗糙；玉米粒像花瓣；蘿卜像小動物的身體……親近自然的時間多了，孩子們就會發現大自然是如此的慷慨，能給予他們這么多的禮物，他們也就更加熱愛大自然，親近大自然了

三、收集自然，提高創造能力

大自然中的自然物很多，是一個廣闊的天地，可以說每一樣都有著它極好的價值。生活中的自然材料也是取之不盡的，運用這些天然的素材，孩子們在老師的幫助下可以插上想象的翅膀大膽地去想，異想天開地玩，新穎獨特地去做。如：各種各樣的小樹葉、干野花、小石塊、種子……這些隨手可得的自然物就成為孩子進行美術創作的好材料，在孩子們的手里都會大變樣。他們用樹葉貼出了許多可愛的動物和人，用竹筒裝飾出了表情不一的娃娃；絲瓜莖變出了小雞，稻草扎出娃娃；他們會將各種玉米粒、豆子、小麥、花生等，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式變成美麗的貼畫……材料是在美術教育中是孩子們學習、創造的中介與橋梁，這些隨手可得的材料的提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。

例如：春天，我們和孩子一起采集野花、野草，將它們做成一盆盆插花。把采集到的筍殼制作成有趣的化裝面具。秋收后，我們將各種玉米粒、豆子、小麥、花生、稻草稈等運用到裝飾中去，通過貼貼、畫畫、剪剪等形式，將它們做成了漂亮的掛飾、相框等。將蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等各類蔬菜裝飾成了各種小動物、小玩具，既好玩，又可以布置教室。用撿來的蘆花、枯葉、草梗粘貼成了一幅幅精美的圖畫。用貝殼、螺螄、樹枝、樹葉、花瓣裝飾成了盆景等。

教師還大膽將大自然所賦予的“寶貝”請進教室，你看，一串串螺螄殼組成了一簾五彩門簾；稻草繩染上顏色后，掛在長廊上成了獨特的吊飾；長的、圓的竹片涂上色，做成一串串悅耳的風鈴；把土陶甕涂上抽象的色塊變成了富有民族氣息的彩陶……

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關鍵詞：交互式數字電視；幼兒園；網絡教育；應用

一、引言

信息技術高速發展，網絡教育不僅在初高中階段普及應用，隨著教育發展，現階段小學幼兒園階段也已經進行網絡教育教學，幼兒園為例，交互式數字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統電視教學時單項輸出電視節目，學生只能夠被動接受。基于傳統教學弊逐步凸顯，交互式數字電視教學成為網絡教育下教學產物，不斷滿足學校教學與學生理解之交互需要，一眾成為學校教師、教育部門研究熱門話題。

二、交互式數字電視基本概念和特點

交互式數字電視不同于傳統播放節目電視，傳統電視受眾只能夠單項接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節目時長，不能自主選擇電視播放的節目集數與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統電視，交互式數字電視只需要通過衛星寬帶或者轉換器就能夠實現信息交互功能，對于電視用戶而言，交互式數字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節目，自主選擇性強；還可以調節電視節目速度，對其節目進行暫停、調節播放速度，不限制節目時間，可操縱性強；交互式數字電視具有雙向模式，用戶可以針對不同時段、不同類別節目進行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財經新聞還是影視歌曲，交互數字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識別速度快、存儲量大三大特點。

三、當前交互式數字電視在幼兒園教學應用狀況

交互式數字電視隨著信息網絡教學深入發展，已經逐步開始投入到幼兒園網絡教育中，傳統課本教學，教師無法集中學生精力，教學方法簡單枯燥，無法帶動學生積極性。交互式數字電視應用，為幼兒園傳統教學提供更多教學方式，增添豐富教學內容，利用視頻動畫輸出，吸引幼兒園學生積極性，逐步加強課堂集中時長。交互式數字電視就當前教育形式而言，應用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學方式，另一方面，采用交互式數字電視教學，長期而言，數字電視教學對學生成長，身體思維發展，尤其是眼睛使用程度引發家長群體擔憂。所以說，當前教育階段，針對幼兒園低年齡階段特殊情況，學校教育教學應該在豐富教學手段時也要注重學生身體健康和思維成長。

四、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中積極作用

（一）有利于豐富教學方式，提高學生理解力

幼兒園學生年齡小，對世界充滿好奇心，對事物觀察認知能力不足，相比較幼兒園傳統教學方式，交互式數字電視網絡教育在幼兒園教學中，有利于豐富教學方式。教學內容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導學生觀察生活，。交互式數字電視網絡教育更能掌握幼兒園學生心理喜好，比如利用交互式數字網絡教學，通過圖片視頻方式進行課堂輸出，培養孩子養成良好生活習慣。這個年齡階段的學生大多偏愛電視電子產品，教師可以利用電視網絡教學結合學生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學生需求，另一方面有助于教師調節教學進度，提高教師教學質量。

（二）有利于調動學生積極性，增添教學趣味

幼兒園學生天真逗趣、活潑調皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側重于幼兒園學生玩耍享樂，而幼兒園是學生接受學校教育初始階段，對學生思維發展具有一定啟蒙作用。學生首次進入集體學習教育環境中，不能夠改變家庭教育學習相處模式，對課堂學習沒辦法完全適應，對教師教授知識不感興趣，課堂精力不集中。交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動學生觀賞電視節目，在教學中模仿節目中人物或者動物行為，從而吸引學生目光，促進學生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊動畫節目，引導學生模仿萌雞小隊中動物行為和語言方式，學習節目中良好的行為習慣，通過對小雞以及動植物觀看學習，激發興趣，利用學生好奇心理，進一步對大自然以及生活中行為進行理解，加深對教師課堂知識認知，從而有效保證課堂質量。

（三）有利于課堂互動，拉進學生與教師關系

幼兒園學生從家長萬般呵護環抱中走向教室，開始適應教師一對多教學，教師不能夠同時照顧所有學生感受，一定程度上會造成幼兒園學生不適應，不被重視心理落差。離開家長懷抱，幼兒園學生首次獨立面對幼兒園這個“小社會”，面對學校課堂規矩，許多學生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會收到教師訓斥，這時便會導致幼兒園學生對教師產生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實表達自己想法，從而加劇學生與教師關系疏遠，對學校學習產生敵意。這時，交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，有利于幼兒園教師和學生之間進行互動。教師可以通過有趣的電視節目，根據電視情境片段，加強與學生之間交流互動。比如教師讓學生觀看喜羊羊動畫節目，根據里面情節，可以進行模擬場景，一位教師裝扮成灰太狼，學生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據自己愛好給自己起一個專屬羊村名字，另外一個教師辦成村長。這樣一來，在村長教師帶領下，與學生進行互動，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數字電視讓學生觀看節目，還利用其特征進行情景模擬教學，加強教師與學生互動交流，有利于拉進學生與教師之間關系，促使學生減少對教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應學校生活。

（四）有利于培養學生思維和觀察探究能力

在幼兒園教師傳統教學中，授課形式單一，許多需要實際觀察操作章節往往無法實現，進而弱化這一部分教學，轉而加大對學生理論知識灌輸。實際上，弱化這一部分教學，不利于學生對課題思考，也不利于學生想象能力培養，學生單項被教師灌輸理論知識，當時能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會學生對此知識的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學習下來，學生完全沒有收獲。交互式數字電視網絡教學的出現，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結合課本理論知識教學，利用交互式數字電視進行理論知識圖片或者動態視頻講解，這樣一來學生可以直觀理解，通過視頻動畫教學，還有利于提高學生增強想象力，引導學生根據數字電視視頻對生活動植物以及自然現象進行觀察研究，從而促使學生思維能力不斷完善。學生通過交互式數字電視教育，提高對教師教學興趣，對生活觀察實踐產生更加濃厚的興趣，從而促使學生提高獨立思考問題和解決問題能力。根據教師不斷教學引導，不斷進行自我成長，經過幼兒園一段時間學習，逐漸能夠遵守課堂規矩，對待事物和學習集中注意力，更好適應學校生活。

（五）有助于學生和教師角色轉變

傳統教育教學都是以教師單方面知識輸出為主，教師角色就是引導者、知識傳播者，而學生在教學學習階段對于知識，主要是被動接受，屬于學習者。隨著社會不斷發展與變遷，教育行業也在不斷改變，教育家學模式不斷革新，不論是教育哪個階段，學校一直積極研究探索適合自身學校發展，適合學生學習發展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數字教室在幼兒園網絡教育中不斷應用，教師角色隨之發生改變，不再以課本為中心，以自我教學為中心，而是逐漸轉變為以學生為中心，互動式學習，將自身從知識的引導者、傳播者逐漸演變為知識研究者、學習者，不再是單一文化知識輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學生互動式教學，與學生共同學習，在實踐中學習，將課本知識與學生觀察實踐相結合，促使學生更好提高學習興趣。另一方面，學生不再只是一味學習理論知識，不斷在網絡教育中改變認知，將被動接收知識逐漸轉變為做自己的主人，為自己學習，利用教學方式不斷改變，尋找更適合自己的學習方式，開發自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識信息，在實踐中成長。

五、交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用的消極作用

（一）使用頻率過高，不利于學生成長

與傳統教學相比較而言，交互式教學雖然是網絡教學，但是相比傳統教學，對學生身心發展有著不同方面的影響，網絡是把雙刃劍，有積極影響必然會有消極影響。對于幼兒園學生而言，學生身心發展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數字電視網絡教學，在提高學生興趣的同時也會對學生身心發展造成不同程度損害。學生接受家庭教育時間短，大部分時間都是在學校中度過，學校學生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學生。現在家庭孩子數量少，往往集千萬寵愛于一身，而由于年紀小，脾氣性格不同，來到學校接受學校教育時，對于教學環境不熟悉，導致學生心理落差大。此時教師為應對學生，長時間采用交互式數字電視教育，讓學生看網絡電視節目，雖然能夠學到知識，但是交互式數字電視使用頻率過高，再加上學生沒有形成良好觀影習慣，一定程度上對幼兒園學生身體發展產生影響，尤其是現在學生還沒有保護眼睛意識，長期觀看，不利于學生眼睛健康，很容易造成學生近視、散光等一系列問題，從而影響學生整個生活學習生涯。

（二）網絡教學利用率低，不利于培養學生思維能力轉變

現在社會學生總體基數逐漸減少，學校對生源爭奪十分嚴重，對于幼兒園選擇，家長通常對幼兒園位置、基礎設施進行考察，對學校軟件設施和教師教學方式進行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關注自身學校硬件設施和軟件裝修設施，將學校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質和教育教學方法。雖然緊跟現代幼兒園教育風向，投入交互式數字電視在幼兒園網絡教育中的使用，學校過度夸大宣傳，但是實際教學中教師對其掌握程度低，自身綜合素質不夠，往往造成網絡教學利用率，學生只能夠將交互式數字電視網絡教育單純當做電視節目，休閑娛樂項目來看，教師并沒有將其高效利用起來，沒有通過電視實現教學目的，不利于學生思維能力轉變。

（三）學校過分宣傳，收取不當費用

孩子教育是一個家庭重中之重任務，與之前不同，現在家長十分重視對孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個良好的教育環境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學校正是抓住家長望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，過分宣傳學校教育，不斷加大硬件設施投入，做一些無足輕重改變，從而提高學生教育費用，將其收入囊中。長此以往，教育環境不佳，教學風氣被敗壞，造成學生家長不滿，促使教育部門嚴控。

六、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用策略

（一）增加家長了解，實現與教師相互配合

許多學生一旦從家庭教育走向學校教育，家長便認為學生發展與成長全部依托于學校教育，對學生在學校學習狀況不了解，忽視培養學生生活中遇見問題、解決問題能力培養，不能更好引導孩子利用電視節目和日常事件進行思維邏輯培養和想象力開發。這就造成學生在學校和家庭中教育差。要想提高交互式數字電視在幼兒園中應用，就應該促使學生家長不斷加深對交互式數字電視了解，課后配合教師完成課堂作業，幫助學生加深了解，對于數字電視以及其他相關電子產品的學習和應用，家長應該更確切教育學生，引導學生更好利用其為自己學習和思維發展打下基礎。促使幼兒園學生在家長與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發展。

（二）建立相關知識庫，采用延展性教學

幼兒園教師想要在傳統教學提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，應該建立提升自身教育教學素質，增加相關知識儲備量，建立屬于幼兒園教師知識庫，在實行交互式數字電視網絡教學時，從自身知識庫中提取相關知識，對電視節目中知識點進行延展教學，增添教學方式，在提高自身知識之際將相關延伸知識點傳遞給幼兒園學生，促使學生更好理解所學知識，提高交互式數字電視網絡教學應用程度，促進學生多元化發展。

（三）采用多元化教學方式，提高教學質量

不用教師教學方式不同，學生對其表現出來學習興趣也不相同，學校采用交互式數字電視網絡教學應用，對于幼兒園學生而言，更多的是通過觀看視頻和動態圖片達到對自身情緒調節。不同教學環境會在一定程度上影響學生心情，為了提高教學質量，提高交互式電視網絡教育應用，教師應該采用多元化教學，根據數字電視所播片段，進行情景模擬教學，引領學生進入不同角色，在不同環境中強化自己對故事情節，教學知識點的理解。另外，教師可以采用游戲式教學，利用課堂小游戲，增添教學趣味性，再結合數字電視網絡教育，寓教于樂，為學生更好掌握所學知識點，營造一種在游戲中就能夠學到知識，輕松愉悅的學習課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，又能夠調節學生情緒，加大學生對知識的渴望，從而促進學生學以致用，產生良好教學效應。

七、結束語

交互式數字電視在幼兒園網絡教育中不斷應用，可以說是幼兒園教學方式方法創新。它既有助于豐富教師教學手段，吸引幼兒園低齡學生目光，降低幼兒園學生對學習的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調節學生情緒，增強課堂穩定性。另外，學校在利用交互式數字電視網絡教育之際，也要能夠注意到其對于學生會產生一定消極作用，教師在教育教學時，應該在保證授課質量前提下，不斷弱化其消極影響，根據情況變更教學方法，多元化教學，從而實現幼兒園學生愉快學習，健康茁壯成長。

參考文獻

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關鍵詞：陜西民間藝術；幼兒藝術教育；應用

民間工藝美術是指來源于民間，并且與老百姓生活聯系最為密切的一種藝術形式表現，為一些日常生活用品的美化裝飾，如剪紙、編制、布貼、扎染印染、書畫等。而陜西民間藝術即指出自于陜西民間，并在陜西地域內廣泛流傳的藝術。陜西民間美術的概念界定，包括安塞剪紙、綏德炕頭石獅娃、宜川根雕、黃龍根雕、志丹刺繡、宜君農民畫、合陽面花、提線木偶、關中布貼繡、周至刺繡、鳳翔泥塑、戶縣農民畫、大荔廟畫、漢中年畫、城固刺繡、安康編織等，它們無一不體現著陜特的地域文化與民俗風情，反映著陜西民眾的信仰觀念和價值體系。倘若將陜西本土的藝術融入幼兒藝術教育理念中，既能豐富幼兒的視野與學識，又弘揚了民族文化。這樣，在幼兒接觸民間藝術時，能更清楚、更身臨其境地感受到身邊的美、理解美，并進一步創造美。本課題針對建構陜西民間藝術在幼兒園美術教育活動中的應用體系提出自己的想法。就陜西省西安市各大幼兒園里的美術教育活動來看，能真正感受到陜西民間藝術傳承的少之又少，而教師的年輕化也導致了教師更多會選擇新鮮、流行的文化元素，輕視傳統文化的滲透，同時，幼兒園所制定的教學計劃也缺少對陜西民間藝術元素的關注。民間美術資源在幼兒園美術教育的滲透大部分主要都是從宏觀的民間藝術視角著手來分析民間藝術對幼兒美術教育的影響，而細化到陜西民間工藝的相關研究文獻還十分匱乏。結合陜西省地緣教育特色而更好地展示幼兒園的美術教育，我認為注重營造濃厚的陜西民間工藝美術文化氛圍，從不同的角度向幼兒展現陜西民間藝術文化是極為重要的，這樣不僅能夠為幼兒的自主表現展示一片天地，同時又能激發幼兒自主表現的愿望。

一、陜西民間美術對幼兒價值觀的影響

首先，陜西民間工藝美術的推廣有利于幼兒良好情緒情感的形成。馬斯洛層次需要理論指出，人在滿足了基本的生理與安全需要之后，就有了社會需要，這種社會需要，包括國家的歸屬感、地域的自豪感，能夠愛國、愛家鄉，而陜西民間藝術能夠很好地為這種需要提供情感支撐。進而，幼兒在與同伴的相處交往過程中，獲得尊重的需要，形成自信、樂觀、博愛等良好的情緒情感。其次，陜西民間藝術有利于幼兒認知能力的發展。陜西民間工藝美術所包含的美術形式以其形狀、或以其色彩刺激著兒童的視覺，以其獨特的造型藝術刺激著幼兒動手操作，再輔以音樂、風俗等鋪墊，給兒童以美的享受。這一系列感官刺激，引起幼兒所有感官的共同參與，這不僅有利于幼兒協調能力的發展，同時也促進幼兒的觀察能力、聯想能力以及表達能力的發展。這一階段的幼兒還處于具象思維主導、抽象思維萌芽的時期，陜西民間工藝美術形式以其獨特的方式呈現到幼兒面前，不斷充實幼兒的思維材料，刺激幼兒的抽象思維不斷發展。

二、陜西民間美術對幼兒美術內容的滲透

陜西民間藝術主要是從幼兒園美術教育活動中的陜西民間美術方面而論，并結合其他民間藝術表現形式共同呈現。在陜西民間藝術中可利用的如剪紙、皮影、怪、布貼繡、豆貼畫、秦腔面具等元素，滲透在幼兒園常規美術教學活動中，例如，筆者考察西安市某所幼兒園就以秦腔臉譜裝飾為主的活動，可以討論如何用紙簡制臉譜面具的方法，嘗試用多種資料對臉譜面具進行裝飾活動。并知道臉譜中蘊含的民族文化，有身為陜西人的自豪感。又比如了解剪紙是陜北傳統的民間藝術，讓幼兒初步了解民間剪紙，學習去欣賞剪紙，激發對剪紙藝術的興趣。因此陜西民間工藝美術如何巧妙貫穿于幼兒園美術教育活動，如何體現陜西民間特色，如何讓孩子喜愛陜西民間工藝，就是重點所在。同時，除了教學活動，幼兒園美工活動、環境布置、區角設置、欣賞活動等，也是陜西民間藝術應用的體現形式。基于此，才能真正地將陜西民間工藝美術滲透幼兒園美術教育活動中去。

三、陜西民間美術對幼兒藝術影響的意義

為更好的探尋陜西民間美術工藝資源與幼兒美術教育融合的可行性，筆者詳細研究了當前教學模式下的幼兒園美術教育。分析出了適用于當前有兒美術教育與民間公益美術相結合的方式，為幼兒美術教育的發展及教學模式、教學內容的改革提供了基礎并積累有效經驗，以期讓孩子從小開始尊重傳統民族工藝，讓更多的民間工藝得以傳承并不斷創新。通過筆者對西安市一些幼兒園的走訪發現，加入陜西民間地方特色元素的美術內容，可以使得幼兒通過對自己周邊熟悉的生活環境感知，增加其對美術這一技能的深入理解，提升幼兒對美術作品欣賞與創作的能力，同時可以培養幼兒熱愛家鄉的山水與環境，增加其對家鄉傳統藝術的感知能力。加入陜西民間地方特色元素的美術內容從幼兒教學中得以實施，這項課題研究能夠進一步促進幼兒創造力的開發。這樣的教學訓練項目活動對于將民間傳統工藝滲透到幼兒美術教學中有著深遠的意義。綜上所述，陜西的傳統民族工藝可以有效的擴展孩子們在美術方面的學習空間，有效增加孩子的取材角度及創造性思維的空間。讓孩子大膽的發揮想象力用畫筆記錄下孩子腦海中的世界，為幼兒美術教育的改革奠定基石。

參考文獻：

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[2]葛曉英.讓本土民族文化走進幼兒園[J].學前教育研究,2010(8).

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為了更好的促進幼兒園數學教學之中提升學生的數學基本知識與基本技能。筆者認為加強對幼兒園數學教學目標的研究，具有著重要意義。那么，我們的幼兒園數學教學目標到底應當包括哪些方面呢？筆者認為應當包括以下幾個方面。

首先，數字學習。從幼兒園的相關學習材料以及我們學習數學的基本經驗來看，數學是由大量的數字構成的。幼兒園學生接觸數學的開端則是從數字入手的。同時，數字的學習也往往是促成其后續數學學科以及其他學科學習的基礎。

其次，數量關系。幼兒園兒童單純的認識數字，并不是幼兒園數學教學的全部。在促進學生認識數字的同時，需要促進學生把握、感知事物的數量關系。在幼兒園數學教學階段之中把握、感知事物的數量關系是其重要環節之一。這是學生能夠將所學轉化為日后所用的重要基礎。需要我們幼兒園教育工作者注意。

第三，數學與游戲、客觀事物相結合，促進學生數學基本概念的形成。從目前我國對于幼兒園數學教學研究的相關材料來看，幼兒園數學教學的目標往往被闡釋為“能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”由此可見，幼兒園數學教學與其他教育階段的數學教學有著本質區別。幼兒園的數學教學與數學游戲具有著重要聯系。由此，筆者認為幼兒園數學教學過程之中，要能夠充分的發揮游戲的重要作用，使幼兒在游戲過程之中，更好的促進其數學基本概念的形成。

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為了更好地提升幼兒園數學環境創設的效果，在創設的過程中需要充分發揮環境與人的主體作用，教師作為幼兒園數學環境創設的主體之一，通過科學的引導和鼓勵，啟發幼兒對園內環境中的數學知識等進行了解和學習。同時通過數學環境創設內容、方法、目標的優化，與同事、幼兒共同創設數學環境，提升環境創設的共同性和人文性。在幼兒園數學環境構建的過程中，教師要通過有效的方法調動幼兒的積極性，使幼兒在應用已有數學知識的基礎上，通過教師、家長幫助等途徑進行數學材料的收集，然后在一個統一的時間和教師的指導下，讓幼兒親自參與數學環境的創設與布置，提升幼兒的數學環境認知與構建能力。這樣才能夠更好激發幼兒的數學學習興趣，從而進一步提高認知能力。例如：在教室的數學角里面，可以通過擺放顏色、尺寸不同的幾何圖形，引導和啟發幼兒進行這些幾何圖形的認識；教師也可以通過讓幼兒辨別和認識不同圖形并說出其名字等途徑，來發展幼兒的數學認知能力。

二、幼兒園數學環境創設與利用，要遵循科學化原則

為了進一步提升數學環境為幼兒發展服務的效果，需要幼兒園的每一位教育工作者提升對數學環境的創設與認識，提升數學環境與幼兒園自身教育開展的契合度。在幼兒園數學環境創設的過程中，既要以發展幼兒的數學思維與認知能力為主線，也要把握數學環境與其他教學環境創設的一致性，這樣才能更好地提升幼兒園數學環境創設的效果。同時，幼兒園數學環境的創設過程中，不能夠僅僅考慮學習的效果，而必須將幼兒的主體性、學習的過程性結合在一起，在充分發揮幼兒主體作用的基礎上，圍繞幼兒園的教育目標作出系統的規劃與構建。同時，幼兒園數學環境的創設，力求以數學內容為主線，也可以按照實際的狀況，在環境中親身體驗社會、自然等相關的內容。比如在幼兒園小班“自選超市”里面，可以通過陳列大小、顏色不同的物品，讓幼兒在購物的時候，通過數學知識的應用與學習，提升幼兒的認知與生活能力。

三、幼兒園數學環境的創設與利用，要注重游戲法的貫穿

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【關鍵詞】電子白板 幼兒園 數學活動 價值 運用

一、電子白板在幼兒園數學活動中的價值

1.電子白板的應用能讓數學活動化抽象為形象

幼兒園階段的兒童，天性活潑好動，對于多種事物有著極強的好奇心，對于數學活動的參與度受興趣與愛好的影響較為明顯，對知識的理解和應用與直觀感受緊密聯系，所以數學活動的展示形式應更為形象生動。借助電子白板的應用幼兒園教師能夠將數學活動的主題進行具體詳細化的展示，活動情境的營造能夠使兒童更加積極的參與到數學活動中來，數學活動能夠合理有序的開展進行。同時，電子白板這種形象化的教學內容展示，能夠幫助兒童形成基本的數學觀念，在幼兒園數學活動中培養兒童基礎性的數學思維，對于兒童智力開發有著重要作用。

2.電子白板的應用提升了數學活動中的交流水平

電子白板功能豐富全面，除了直觀教學內容的展示外，其互動交流功能的應用能夠全面提升幼兒園數學活動中師生、生生間的交流水平，不僅能夠讓兒童在交流中進行分享學習，同時也能幫助教師更加及時的獲取教學反饋。在電子白板上展開幼兒園數學活動，學生直接參與實踐活動，充分調動了兒童的動手能力，將數學知識學習和實踐應用有機的結合起來，教師可針對電子白板上兒童的操作結果進行點評提出建議。此外，電子白板應用過程中，能夠幫助兒童形成相應的合作意識和求助意識，在面對問題時能夠更為積極主動的尋求解決辦法。

3.電子白板的應用豐富了教師的教學設計選擇

在以往的教學研究設計環節中，幼兒園教師的選擇較少，能夠有效應用于數學活動的教具和內容相對單調，兒童能夠直接動手實踐的對象往往只是一些簡單的圖形剪紙或者幾何積木等。應用電子白板后教具和展示模式實現了全面化的拓展，數字化的教學資源全面拓展了幼兒園數學活動能選擇的形式與內容。在電子白板上，教師可以根據數學活動教學目標，選擇適合的視頻、照片、3D圖形等提供給兒童進行操作，實現數學活動目標的途徑更為多樣化。

二、電子白板在幼兒園數學活動中的合理運用

1.制作生動的課件，激發幼兒的求知欲

幼兒園階段的兒童，活潑好動，對于事物的好奇心強，但關注度和興趣的持久性不強，而幼兒園數學活動中的相關知識要點則有一定的難度，兒童在參與過程中可能會感到乏味而不愿意繼續學習。因此，教師在應用電子白板進行數學活動的過程中，應首先重視白板教學內容的生動性與形象性，在內容選擇上貼近兒童的實際生活，以此喚起學生的共鳴；在表現特征上，應綜合調動聲光電等多種元素，為兒童營造立體化的數學情境，將學生有效代入活動主題，持續吸引注意力，讓兒童的目光和思維始終追隨活動進程，提高課堂教學活動效率。

2.巧設游戲情境，鼓勵幼兒探索新知

幼兒園數學活動教學中白板的應用，應注重游戲性的體現，這是符合兒童天性的教學方法。將數學知識與游戲形式進行有機的融合，讓兒童在游戲過程中收獲知識，達成教學目標。這樣兒童對于數學活動的積極性得到了充分的激發，面對數學知識的時候想到的不在是枯燥的數字或者圖形，而是歡快活潑的游戲活動，學習有了持續的動力，真正實現了寓教于樂的教學理念，兒童在完成數學活動后，往往能夠將游戲過程中學到的方法應用在后續的學習過程中，為其他知識的學習打下了良好的基礎。

3.運用動態演示，增進師生間的互動

白板課件以其本身的直觀形象性特點具備了最佳的視聽效果，它提供的許多可能性往往是常規教學手段所難以達到的，它會把無聲的教材內容變得有聲有色，使課堂生動活潑。教師作為執教者可直接站在電子白板前，利用手中的筆在板面上進行操作，直觀地展現教學內容。兒童也可以親自走到電子白板前面，留下他們探索學習的痕跡，讓幼兒收獲自主探究、動手操作的成功感。如在小班數學活動《圖形分類》中，“捉迷藏”“變魔術”“找寶藏”“進小屋”等環節，可請個別兒童進行連線、送圖形進小屋的方式，來動手操作，進行練習，兒童興趣十足，能從中發現一些小問題，并加以改正。當然除了預先設計的操作環節，還有許多生成的內容可以及時地在電子白板上顯現，使兒童更加直觀地感受到學習的樂趣。在教學活動中給予了兒童實踐參與的機會，體現了兒童與教學內容的有效互動，為教學活動增色不少。

結語

綜上所述，幼兒園數學活動是教師將數學知識融于具體的活動之中，通過實踐參與的形式提升兒童對于知識的學習掌握和應用能力。在當前幼兒園數學活動中，電子白板作為重要的教具，實現了有效的教學資源利用，為數學活動提供了更為豐富的教學資源、實現了教學內容展示的生動化，兒童針對活動主題在電子白板上直接實踐參與，活動過程雙向互動化，有效激發了兒童的學習興趣和積極性，對于數學知識的理解與掌握程度大大提升，數學活動效率有了進一步的提高。

【參考文獻】

[1]錢玉娟.巧用“新技術”，激活“新課堂”――以課例為載體談電子白板在幼兒園數學繪本教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：229.

[2]馮仙.電子白板應用于幼兒園――數學活動認識粗細的改進實踐[J].中國教育技術裝備，2014，17：9-10.

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長期以來，由于傳統教育觀念、家長之間的競爭意識和小學過渡銜接的不恰當，導致我國很多幼兒園（尤其農村和私立幼兒園）教學出現了明顯的“小學化”趨勢。近年來，對幼兒園教學禁止小學化的規定出臺了，可是在幼兒園，要如何教學，才能合理開發孩子智力，又不至于“小學化”？很多的理論都全面地給我們詮釋了正確的理念。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的問世，我們深入認真地學習，能基本理解其深刻意義。在此，我想只就數學學科談談我的看法。

首先，教師自身要樹立正確的教育觀念。教師不能自己就將數學定義為枯燥呆板的學科，而要將“枯燥”的數學通過自己的方式，轉變成有趣的游戲。數字也可以演變出很多的游戲，讓幼兒感受數字帶來的樂趣。有一次，在和幼兒交談時，我忽然發現，現在住宅小區里都是高樓大廈，房屋林立，幼兒對門牌號只有個機械的記憶，而沒有真正地理解門牌號上數字的排列規律，所以設計了一堂課。結合當時最受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，設計了游戲的情節，讓幼兒在幫助勇敢聰明的喜洋洋想辦法解救伙伴的過程中，充分透徹地明白了門牌號上數字的排列規律和意義。

其次，讓幼兒在實踐中應用數學。數學問題生活化，就是要讓幼兒自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，解決生活中的實際問題，讓幼兒知道自己所學的知識是有用的，真正體會數學的作用和價值。學習數的概念的認識特點，符合幼兒好動的天性，能夠讓幼兒學習怎樣思維，怎樣形成數的概念，讓幼兒在做中學，在操作過程中逐步體驗教學中數學概念的內涵及相應的運算規律，然后學習用語言表達操作活動的結果，形成表象。例如，在教學《數的分合》時，用花生米操作，從盤中取出6粒花生米，分成兩堆，左邊一堆，右邊一堆，每個幼兒的分發不同，這樣就很自然地了解到6有5種分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這個時候，幼兒就已經掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意義。

另外，幼兒園數學教學不走向“小學化”，教師為幼兒提供合適的材料也很重要。說到幼兒園數學課，大部分家長總會認為，教幼兒數數，十以內的計算就是幼兒園的數學了。其實數學可以衍生很多的游戲，比如圖形，我們要教會三四歲的幼兒認識圖形，不只是簡單的展示圖形模板，而應該給幼兒提供充足的材料，用更多的游戲方式，直觀的教學、操作的樂趣，鞏固幼兒對圖形的認知。2011年，我參加送教下鄉到一個鄉鎮上的私立幼兒園，那里的教室里連桌椅都是小學式的模樣和擺放，教學方式也是一板一眼的小學化教學。而我帶去的《給圖形寶寶找家》這堂課，設計上利用輕快的音樂游戲，利用教師提供的幾何形狀的積木、圖形母和子等材料，通過對比、聽指令，幼兒在音樂里很快就能完成任務，能快速找到指定的圖形。接著再用對對碰的游戲，幼兒更加愉快地熟悉了圖形的名稱和特征。根據平時的經驗積累，讓我們明白，材料的選擇首先要從教育價值出發，把教育意圖和要求融進材料之中，充分挖掘材料的潛能，使它能為實現教育價值服務，發揮最大的功效。材料的設計還要尊重幼兒的認知特點，具有科學性。有了合適的材料，加上科學的教學方式，幼兒才會興趣濃厚，課堂氣氛才會活躍。

幼兒園教育者這個隊伍，目前參差不齊：有墨守成規、老套教學的老教師，也有沒經驗沒有方法的年輕老師。面對教學上的種種困惑，面對所謂枯燥的數學，只要我們教師用心設計創新，善于觀察幼兒，積極思考如何改進，數學就是一座快樂的知識樂園，幼兒園的數學教學就不會走上“小學化”的歧途。

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一、教學內容的廣度、深度不夠

幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。

二、教學目標單一

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數學教育內容

根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

二、注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

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關鍵詞：幼兒數學專業教師；自適應教學；榜樣教學；感性引發興趣；律動

一、幼兒數學教育需要改革的必要性和趨向

1.當前幼兒數學教育的現狀

目前，在我們的幼兒園里，存在著數學教學方法和形式簡單、教材水平良莠不齊、教學活動目標單一乏味、忽視幼兒的心理思維特點等一系列問題。而一直提倡的新課改、杜絕小學化等問題執行困難，不是我們的幼兒園數學知識教學內容的深度不夠，而是不成系統，缺乏系統、統一、規范的推薦教材。

2.當下的幼兒園數學教學的現狀

我們的園長似乎要求她所有的老師吹拉彈唱無所不精，書畫詩文，無所不通。數學教得好，語文水平高，英語發音準，身體柔性好……一些幼兒園一個班配兩個老師，更有甚者一些不規范的幼兒園一個班只配一個老師，不僅數學，要求五項什么都教，其教學效果并不好！幼兒園數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師能準確把握數學概念的屬性，并用幼兒容易理解的、形象的數學語言來表達。

3.家長對幼兒園數學教育的認識

目前，大多數家長看到別的孩子提前到四五歲就能計算一千甚者到萬的計算等，似乎讓我們覺得，所有的孩子的潛力都很大，只要教得會，何必再等？可是，可持續性呢？提前灌輸知識和訓練技能違背了孩子的發展規律，不僅不能發揮各個孩子的優勢，反而犧牲了孩子個性多方面發展的機會，所獲得的即時效應意義不大。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定的程度再給予是輕而易舉的事，刻意加速發展是沒有潛力的。

二、幼兒數學教育的一些新思路

1.培養幼兒園數學專業教師

我們的幼兒園老師就可以教有所長，教有所精，相對于零散、隨機的活動而言，專業化的數學老師是有優勢的，只有老師做到心中有序，明確哪些是幼兒必備的經驗，并在每個具體的主題活動中靈活地把它們轉化為適當的教育目標。可以說，幼兒教師的發展問題，就是幼兒教育最根本的問題，幼兒數學教師的發展問題，就是我們當前解決幼兒教育問題的根本。

在幼兒園里，我們培養的幼兒園數學老師要學會使用“數學語言”和孩子交流。數學家笛卡兒曾說過：“一切問題都可以轉化為數學問題。”當幼兒園的數學老師上數學課的時候，一定要記住自己也進入了數學王國，學會用數學語言和孩子溝通來教學，分類、排序、比較、計量、平面圖形、空間方位……

2.自適應教學

由于幼兒園班內人數不是很多，老師比較容易掌握各個孩子的情況，根據這個事實，我們可以按照各個幼兒的基礎和興趣來確定該幼兒所要達到的目標和能力，巧妙地把數學思維訓練的元素融入幼兒園的生活和活動中。這樣，就可以進一步幫助孩子們鞏固重要的數學概念、加強解決問題的技巧和能力，讓孩子真正地把數學當成好朋友；在興趣和主動性學習的基礎上愛上數學。

幼兒園三年所有學習的數學知識如下：①數――認識數、計數和數的分合與運算；②量――量的比較、自然測量；③形――平面圖形、立體圖形、圖形等分；④空間――方位、方向、空間知覺或物體在位置和距離上的相互關系；⑤時間――時間、日期、日常生活、事件的前后關系等；⑥集合與對應――是數學的最基本概念，是幼兒早期數學的感性基礎；⑦分類與排序――是數學的智力活動，能幫助幼兒運用數概念。一共7個分類，我們把每一類細分四個階梯，處于不同階梯的幼兒應學習下一階梯的內容。

3.小榜樣教學

樹立愛學數學的“小榜樣”，也是一種以“大”帶“小”，就是讓學習能力強的幼兒帶動學習能力需要提高的幼兒。陶行知、陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處，一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學相長。“老帶新”，“大帶小”的教育活動就是這種思想在新階段的發展。

4.感性引發興趣

數學是一門具有抽象性和邏輯性的思維，簡單地“復制”到幼兒的頭腦中，因此，不能將計算作為數學教育的最終目標，而應將發展幼兒的思維和對數學的興趣作為數學教育的目標。數學的特性和幼兒思維的特點決定：幼兒老師必須具有一定感性經驗的積累才能使幼兒園的數學活動卓有成效。用感官去學，去接觸、觸摸。用感覺去學，獲得孩子天生探索秩序和規則的滿足感。在生活中學，體味生活實際中的數字、圖像。

5.律動與數學

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，幼兒很喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即數學律動結合起來，讓幼兒在律動中學數學，收效很明顯。如“拍皮球”是個傳統的數學游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的數學游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。

參考文獻：