導語：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)體育課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：本文采用文獻資料研究調查，結合體育課堂教學實踐等研究方法，對現(xiàn)代體育課堂教學改革進行了相關闡述，提出現(xiàn)代體育課堂在“健康第一”的指導思想下，結合本校實際情況采用創(chuàng)新教育--讓民族傳統(tǒng)體育項目走進體育課堂，而推動當前體育教育改革，繼承與弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)體育文化。

關鍵詞：民族傳統(tǒng)體育項目 教學改革 健康第一

研究目的：

繼承與弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，是學校教育的永恒主題。民族傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化校是文化傳播的重的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。學要基地。充分發(fā)揮學校載體之優(yōu)勢，可使民族傳統(tǒng)體育文化為中華民族振興，為人類文明作出更大貢獻。學校開展民族傳統(tǒng)體育，不僅可以充實學校體育的教育體系，能有效地增強學生體質，提高學生身心健康水平，還能弘揚民族文化，從小培養(yǎng)學生的民族意識、民族精神和愛國情懷。

研究的方法

搜集資料法：查閱民族傳統(tǒng)體育教學網絡、查閱有關民族教育書籍

實踐法：結合各班研究的民族，體育課上進行這些民族傳統(tǒng)體育項目的練習。

結果與分析：

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環(huán)境 ，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其它學科無法比擬的優(yōu)勢。那么培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力就成了體育教學追求的目標。學校體育不僅教給學生知識和技能，更能讓學生在活動中感悟一種思想、一種意識、一種精神。因此，改革體育課堂完成素質教育已是時代賦予我們體育教學的重任。我校開展的“知我民族、愛我中華”的民族文化系列活動，促進了我校的體育教學工作的開展。

一、下面就如何結合我校民族文化教育進行體育課堂教學，淺談幾種具體做法

1、弘揚民族文化、振奮民族精神，以武術教學為切入口，激發(fā)興趣，喚起學生主動參與練習的積極性。

1.1確立武術教學內容

在確立武術教材內容的選擇和教材的搜集中,我們查閱大量有關武術的書籍和VCD，經過篩選和在課堂教學實踐中結合本校學生的自身條件，和學生初次接觸武術等多種因素，就確定了現(xiàn)在的武術教學內容由少林入門拳改編的“中華武術操（一）”和由中華正陽拳改編的“中華武術操（二）”。

1.2武術學習與學校體育活動相結合，喚起學生主動參與練習的積極性

學校的民族活動促進了武術教學：在教學時，根據(jù)學生的心理特征，抓住民族運動的活動特點來施教育人。根據(jù)由易到難，由簡到繁，循序漸進的原則，從基本動作人手，以形成正確的動力定型為套路練習打下良好基礎。練習中，采用師生互動、小組互動、學生互動的形式，讓每位學生比較容易的接受武術動作學習，樂于參與到武術動作的練習與表演中，使學生學習武術興趣極高，由此來提高武術動作的規(guī)范性、正確性。在學校的廣播操、民族活動展示中， “中華武術操”作為一個重要的表演項目進行展示。表演時，學生大聲齊喊“嘿”，一是動作整齊；二是增添力量和氣勢，達到了以氣推人，以聲助勢的效果，滿足了學生的表演欲望，激發(fā)了學生學好武術的決心，同時贏得了領導和家長的肯定與支持。

1.3以武育人、以武激智

在武術教學過程當中，比較明顯地反映出學生的真實思想品質，因此，應適時地生動具體地向學生進行武德教育和愛國主義國防教育，培養(yǎng)優(yōu)異的思想道德品質。教學中，教師結合民族英雄人物進行武德和思想品德教育。練習中，體現(xiàn)學生的嚴格性、緊張性，加強了集體主義精神，凝聚了校風和學風。

2、課堂教學中結合民族傳統(tǒng)體育項目，讓學生體驗博大精深的中華民族精神內涵的認識，激發(fā)強烈的民族自豪感，為終身體育打下良好的基礎。

在我們剛進行研究時，我們把五十六個民族人們的習俗、各民族傳統(tǒng)的體育項目打印出來，通過切磋、研究、實踐、反思、交流幾個步驟，根據(jù)不同年齡階段的學生在生理和心理上的特點，結合我校的實際情況把符合在我校開展的民族傳統(tǒng)體育項目確認出來，并同現(xiàn)有課標相結合，分成了發(fā)展跑、跳、投、靈敏等素質幾個大塊。比如：跑的項目有瑤族的巧過獨木橋、漢族的二龍戲珠、京族的捉迷藏、黎族的珍珠球（又名托球跑）、維吾爾族：踩繩等，跳的項目有黎族的跳竹竿、夾包等，投的項目有畬族的打松鼠，發(fā)展身體協(xié)調性的項目有怒族的虎熊背石頭、撒拉族的蹬棍、蒙古族的牧羊人、怒族的虎熊背石頭、壯族的賽龍舟等，并在此基礎上重點是滲透德育，通過簡單講解各民族的習俗，無形中既培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的精神，又讓學生感受了一種強烈的民族自豪感。

如：平日練習的擲準項目，在練習中結合民族傳統(tǒng)體育項目情境的創(chuàng)設下成為畬族的打松鼠，畬族的打松鼠填充了學生上肢的活動機會，把繩捆綁成小球作為投擲物，把滾動的球作為小松鼠，引導學生注意觀察常用物品的一物多用，啟發(fā)學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學生勇于探索和創(chuàng)新。游戲講評中，教師語言引導學生把獲得的獎勵―小粘貼能否像畬族人一樣，把打到的松鼠送給自己喜歡或自己尊敬的人？教育學生要有一顆愛待別人和尊敬別人的心。枯燥的跳繩練習，在練習中結合民族傳統(tǒng)體育項目情境的創(chuàng)設下成為朝鮮族的花樣跳繩；就連同學們最喜歡玩得快快跳起來，結合民族傳統(tǒng)體育項目情境的創(chuàng)設下成為同學們更想躍躍欲試的彝族跳火繩 。朝鮮族的傳統(tǒng)體育項目花樣跳繩引導學生學習朝鮮族人民尊敬老人的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時學習他們團結協(xié)作、奮發(fā)圖強的精神。彝族的跳火繩激發(fā)學生擁有彝族人民對美好生活的珍惜與向往。學跳黎族的竹竿舞：引導學生來了解黎族的部分民族文化，吸引學生對少數(shù)民族的探究。學生初次練習跳竹竿,動作會很不協(xié)調,這樣就會導致竹竿傷腳或摔倒,發(fā)生不安全事故，練習中教師用繩來代替竹竿，這樣學生就可以大膽的進行練習了。練習中提高了學生身體的協(xié)調性和靈活反應能力，提高了學生的學習興趣和自信心，同時體現(xiàn)出同學間互幫互助的良好品質，促進了同學間的合作與交流增進了師生間的友誼。又譬如游戲：穿過小樹林，教師一般只是給學生一個想象成小樹的情景，練習內容簡單，這時如果結合民族體育項目，把它創(chuàng)設成草原小牧民，趕著一頭頭的羊（小牧民手中拿著一根體操棒，羊由小足球代替），繞過一個個障礙，最終要把羊安全的送回羊圈，以此類推。學生的練習熱情特別高，并且在練習中手腳并用，為了更好地當好一個小牧民，都開動腦筋，尋找竅門，練習效果明顯高于原有游戲，既發(fā)揮了學生的主動性，又讓學生深切的領悟到自強不息、團結統(tǒng)一的偉大民族精神。

二、融入民族特色體育項目，獨創(chuàng)我校的民族趣味運動會

我校的民族趣味運動會與課堂內容整和，本著各民族的友好團結為宗旨，滲透競技體育，體驗民族風情，結合我校的民族特色活動，開幕式上，各班根據(jù)自己班的民族特色，采用不同民族音樂來伴奏，一年級學生也加入進來，學生們跳起來了具有各民族代表性的舞蹈，如“蒙古族――賽馬”、“高山族――甩發(fā)舞”、“藏族――熱巴舞”等，最后，五十六個民族的集體舞，全體學生參與其中，民族大團結得到了升華。

競賽中參加的體育項目也是經過我們反復篩選，既要體現(xiàn)民族特色，又要同體育課相結合，讓學生全體參與進來，有畬族的打松鼠、瑤族的巧過獨木橋、蒙古族的牧羊人、彝族的跳火繩、壯族的賽龍舟、怒族的虎熊背石頭等。在比賽中，學生們各顯奇能，快樂有趣的參與到民族體育項目比賽中，看！比賽者虎視眈眈，觀看者搖旗吶喊，其中還夾雜著興奮的家長們，趣味運動會的成功舉辦，給了我們又一個成功的體驗，同時，更加堅定了我們繼續(xù)完善我們的校本教研的信心。

三、為了更好的引用，我們認為作為一名體育教師應做到以下幾點

1、挑選、整理一些民族民間體育活動引入課堂教學

選擇時要具有針對性，更多的選擇具有濃厚民族、地方特色，能滿足學生趣味的教材內容，使學生學練積極，充分展示自己的能力。教師首先要知道什么是最適合學生的，如現(xiàn)在我們在教授低年級教學時，就要偏重于這一方面選擇適合學生的傳統(tǒng)項目，象游戲賽威呼 是游戲賽龍舟的初級階段， 每組隊員手握兩根木桿或竹竿，以一路縱隊的隊形向終點飛跑，先到終點者為勝，跑的過程中隊員可伴唱：嘿――吆嘿吆或“一二一”等便于集體掌握的運動節(jié)奏性口號，比賽中，竹竿任何部分不能落地，賽威呼在對于小學低年級走跑教學中能起到一定的輔助作用，既可以糾正低年級學生走、跑的協(xié)調性，還可以解決學生“一二一”的落腳問題，同時還感受了一種民族風情。

2、及時反思，注意交流

教師上完課后，要針對教學中的有些問題進行反思，認真總結，比如：瑤族的獨木橋，此活動雖然學生的興趣極高，但是，通過上課，我們發(fā)現(xiàn)此項目低年級學生的安全性并不是很高，于是，我們用木塊替換了體操凳，適當?shù)慕档土穗y度，學生都能積極參與到活動中，效果反而更好，使我們嘗到了反思后的甜頭。同時我們還要多和其他教師進行交流，同行之間共同探討，還要同其他學科的進行交流，吸其精華，去之糟粕，從而形成具有自己學科特色的民族體育傳統(tǒng)教學。

四、結論與建議

結合民族體育傳統(tǒng)項目，把它有效的引入到體育課中，使我們初嘗到了勝利的喜悅，在驚喜之余，更堅定了我們繼續(xù)堅持下的信心，同時，在民族傳統(tǒng)教學中我們也獲得了一些心得，為自己的體育教學積累了一定的經驗。

展望未來，民族傳統(tǒng)體育教學將為繼承、發(fā)揚、傳播民族傳統(tǒng)體育教學提供良好的場所。在今后的體育教學中，特別是在我校“知我民族，愛我中華”民族文化特色教育的良好環(huán)境中，體育教學改革的步伐應邁得再大一些，讓民族傳統(tǒng)體育這一特殊形式的文化遺產，經過提煉與發(fā)展為學生所掌握與運用、傳播到社會中去，練就健壯的體魄，保持充沛的精力，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)做出貢獻！

參考文獻：

[1]東方56個民族網

[2]青島市實驗小學校本教材

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關鍵詞：民族 傳統(tǒng)養(yǎng)生 高校 體育 課堂

中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0170-01

民族傳統(tǒng)養(yǎng)生與體育結合由來已久，當今民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育進入大學體育課堂并得以推廣是體育的一種進步和發(fā)展。民族傳統(tǒng)養(yǎng)生可以歸結為四大特征，分別為身形俱養(yǎng)、注重飲食養(yǎng)生、注重適度的人體外部運動、遵循自然節(jié)氣的變化。民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育是高校體育教學的一股強勁的力量，對于學生的身心健康發(fā)展有著重要的意義。不僅能夠有效改善大學生的亞健康狀態(tài)，還能讓學生感受到體育健康帶給身心的益處。當前我國的大學生大多呈現(xiàn)出明顯的亞健康癥狀，民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育能夠從身心兩個方面調理身體狀態(tài)，不僅能夠快速緩解身心疲勞，更能提升大學生的身體綜合素質水平。除此之外，民族傳統(tǒng)養(yǎng)生與體育的結合可以讓學生樹立“日常體育與終生體育”的觀念，傳統(tǒng)體育養(yǎng)生從飲食起居、身心健康等多個方面出發(fā)，更能夠讓體育成為大學生生活的一部分。伴隨著我國高校教育改革的不斷深入，高校逐步開始開設民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程，雖然教學水平不斷提升，但是仍然存在著諸多不足有待進一步完善。

一、民族傳統(tǒng)養(yǎng)生走M高校體育課堂現(xiàn)狀分析

（一）高校缺乏對傳統(tǒng)養(yǎng)生體育的重視

正確的認識理念是提升民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育發(fā)展水平的先導，我國一部分高校雖然已經陸續(xù)開設了傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程，但是明顯存在重視程度不足的問題，而且課程開設僅僅局限于體育院校甚至體育系。一部分高校雖然開設了傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程，但是僅僅是把傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程作為高校課程的選修課程，并沒有把它作為必修課或者基礎課進行研究。通過調查數(shù)據(jù)可以明顯看出，我國高校學生對于民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育還是十分喜愛的，也對此充滿了強烈的求知欲，但是高校仍然對養(yǎng)形、健身氣功等一系列傳統(tǒng)養(yǎng)生項目設置不足，明顯缺乏重視。

（二）高校傳統(tǒng)養(yǎng)生體育教學水平不足

當前，民族傳統(tǒng)養(yǎng)生課程已經走進高校體育課堂，但是由于起步比較晚、教學范圍狹窄等問題，造成我國高校傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程教學水平明顯不足。高校在設置理論部分與技術部分的過程中，仍然是重技術，輕理論。如此的設計模式雖然一定程度上滿足了大學生的需求，但卻導致學生只會表面功夫，卻沒有深入了解傳統(tǒng)養(yǎng)生的理念和內涵，不利于學生真正走進民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育。除此之外，我國高校缺乏專業(yè)的傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程教師，在一定程度上限制了其教學水平的提升。

二、如何更好地讓民族傳統(tǒng)養(yǎng)生走進高校體育課堂

（一）把握教學原則，完善教學內容

傳統(tǒng)養(yǎng)生體育教學與基礎體育教學有著明顯的不同，它并非基礎體育教學那么單一，傳統(tǒng)養(yǎng)生體育教學應該注重形神合一、內外結合并且動靜結合。在教學階段應該在教授動作的同時注重意識的傳達。傳統(tǒng)養(yǎng)生體育教學的動作相對復雜，學生本身接受較少，在學習過程中有一定的難度。高校教師應該盡可能的豐富教學內容，借助多媒體教學設備讓教學過程更加深入和形象。在練習的過程中，讓學生學會享受這一個過程，修煉自己的身心。

（二）改善教學條件，完善教學方法

傳統(tǒng)養(yǎng)生體育的教學范圍相對廣泛，教學難度與基礎體育教學相比也較大，高校應該立足于教學宗旨，通過一些教學手段來提升教學的質量水平。首先應該保障教學條件優(yōu)良，選擇一套良好的教材，通過理論聯(lián)系實際，運用多種形式的教學方法，讓民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育更加通俗易懂，強化學生的傳統(tǒng)養(yǎng)生知識儲備，保障體育場地以及體育器械的正常供應，為學生更好地習練做好鋪墊。

三、結語

民族傳統(tǒng)養(yǎng)生是中華民族的一大瑰寶，作為后人的我們，應該積極將這一瑰寶最大程度地沿襲到生活中。民族傳統(tǒng)養(yǎng)生走進高校體育課堂不僅僅是一種趨勢，而且應該讓它成為一種必然。高校體育教學工作者必須順應時展的潮流，結合學生的需求，通過合理的方式來對大學生進行民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育教學，不斷摸索，不斷提高，最終提升我國民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育課程的教學水平，為我國高校大學生身心健康發(fā)展提供動力，也為我國民族傳統(tǒng)養(yǎng)生體育的進一步發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻：

[1] 丁連元.傳統(tǒng)養(yǎng)生體育與高校體育教學的研究[J].山東體育科技研究， 2015（6）.

[2] 李洪江，張江平.中國傳統(tǒng)體育導論[M].北京：中國書籍出版社，2014（11）.

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〔關鍵詞〕民族 民間 傳統(tǒng)體育 有效運用 現(xiàn)代小學體育課堂

民族民間傳統(tǒng)體育文化是指具有各民族特色的養(yǎng)生、健身和娛樂體育活動的總稱。是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。在學校開展民族民間傳統(tǒng)體育項目活動，不僅可以豐富學校體育的教學體系，充實學校體育課堂教學的內容，活躍課堂氣氛、提高學生參與體育課堂練習的興趣和參與意識，有效地增強學生體質，提高學生身心健康水平，促進小學生德、智、體、美全面發(fā)，還能弘揚民族文化，培養(yǎng)學生的民族意識、民族精神和愛國情結。怎樣將民族民間傳統(tǒng)體育更好的運用到小學體育課堂教學中呢？

一、把握民族民間傳統(tǒng)體育的教學原則

要將民族傳統(tǒng)體育運用到小學體育課堂教學中老師應注意把握以下兩條主要原則：

1、因地制宜、確保安全：開展民間傳統(tǒng)體育教學具有特定的地域特點，教學形式就是以本土民族民間傳統(tǒng)體育項目為重點，有一定數(shù)量的參與群體和認識程度。因此，有一定的安全因素存在，在教學過程中，教師要切實加強安全教育和安全監(jiān)督，防止意外傷害事故的發(fā)生。

2、寓教于樂、積極創(chuàng)新：培養(yǎng)和調動學生的參與意識，充分發(fā)揮學生在活動過程中的自覺性和積極性，在練習中感受樂趣。只有讓學生在愉快的氣氛中進行創(chuàng)造性練習，提高技術，全面發(fā)展學生身體素質，才能實現(xiàn)學校開展民間傳統(tǒng)體育項目的教學目的。

二、民族民間傳統(tǒng)體育教學方法，要以游戲為主

在對學生進行民放傳統(tǒng)體育項目的課堂教學時，老師的教學方法主要以游戲教學法為主，因為民間傳統(tǒng)體育蘊涵著諸多游戲成分，趣味性、娛樂性、健身性融為一體。因此，教師要根據(jù)教材的內容及學生的特點，運用一些游戲的教學方式進行教學訓練。使學生體驗到體育訓練的成功和快樂，為培養(yǎng)終身體育鍛煉打下良好的基礎。

三、要根據(jù)教學時段安排不同的活動內容

根據(jù)小學生的身心特點，課前選擇諸如打歌（鎮(zhèn)康啊數(shù)瑟）、傳統(tǒng)民族廣場舞蹈（“左蹬腳右蹬腳 ”、“大白月亮” ）等運動量較小的傳統(tǒng)體育活動熱身為主；課中要將具有劇烈的游戲活動與體育運動項目相結合，如：打陀螺、丟花包跳繩、跳皮筋、踢毽子等；課后要配合輕音樂，做可以愉悅身心、放松全身的有氧操或民族健身操等。這樣我們就可達到課前活動身心各個關節(jié)，提高學生注意力，課時有相應的運動量，課后能充分放松。這樣既充實了課堂教學內容，又達到了鍛煉學生的目的，同時也活躍了課堂氣氛、提高學生的參與程度。

四、要注重激發(fā)學生體育鍛煉的興趣

傳統(tǒng)的體育教學過分偏重知識技能的傳授，忽視學生的不同需求，學生只是被動地去接受知識，教師在教學過程中對學生的情感缺乏關注，使部分學生失去了對民族傳統(tǒng)體育課的訓練興趣，從而影響了教學效果。新《課程標準》提出的非常重要的一點就是在實踐教學中要根據(jù)學生的生活經驗設計富有趣味性的游戲，運用語言與非語言激勵方法來提高學生的活動興趣，從而建立師生互動交往和民主和諧的師生關系。所以，教師在選擇教學內容時要關注學生的需求，盡量找那些容易引起學生注意（喜聞樂見的、參與性強、具有時代韻味的）的內容，最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。

五、教師要充分備課提高教學效果

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關鍵詞：小學語文教學；多媒體教學；有機結合

近年來，多媒體教學成為“時尚”，似乎還披上了“萬能”的外衣。小學語文課堂教學中，逢賽必用，聲、光、電齊上，圖片精美絕倫，解說詞優(yōu)美動聽，課堂不亦樂乎，而傳統(tǒng)教學中精華中的聽、說、讀、寫等語言文字訓練活動幾乎“無影無蹤”。多媒體果真如此神奇嗎？對此，我們要有一雙“慧眼”，認清當前多媒體輔助課堂教學的問題，提出解決辦法，真正發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

一、多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學作為現(xiàn)代高科技的產物，某些方面，具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，最大的特點是能把“靜態(tài)”教學內容和“平面型”教學方式變?yōu)椤傲Ⅲw動態(tài)型”教學模式，再現(xiàn)迅速，情境交融，感染力強，信息容量大，能激發(fā)學習興趣，打破時空限制，優(yōu)化教學手段，增加課堂容量，調動感官潛能，增強對抽象事物的認識、理解和感受，有效突破了教學重點和難點，提升課堂教學的效率和質量。

二、多媒體教學存在的三大“誤區(qū)”

1.泛濫成災

2.喧賓奪主

3.貪大求全

三、對小學語文傳統(tǒng)課堂教學的分析

《義務教育語文課程標準》提出：“‘工具性’和‘人文性’是語文課程的基本特點，語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”由此觀之，語文教學的核心是在聽、說、讀、寫等語言實踐活動中全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，感受祖國博大精深的文化，獲得人文關懷和獨特的價值感受。其根本方法在于以讀為本，“讀占鰲頭”，在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中感悟，在讀中升華。

傳統(tǒng)的語文課堂教學，有其自身的“獨特魅力”和“先天優(yōu)勢”。課堂上，師生之間是一種人對人的“無縫”對接和面對面的互動，顯得更扎實、更真實、更樸實。教師可以通過特有的人格魅力和情趣化的語言來感染和調動學生；可以通過觀察、提問等方式隨時關注學生在感知、情感等方面的變化；可以行走在學生之間，用肢體語言、面部表情、眼神注視等方式，激勵學生交流和互動，參與學習過程，營造良好的學習氛圍；可以從字、詞、句、段、篇入手，抽絲剝繭，循序漸進，在對語言文字的反復揣摩中，讓學生得到深刻的體驗和獨特的感受，更能達到“春雨潤物細無聲”的效果。

四、堅持走傳統(tǒng)教學與多媒體教學的有機結合之路

1.理清認識，取長補短，相得益彰

當前，我國的教學現(xiàn)狀不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體只能作為延伸和補充。在教學實踐中，要避免兩者各自為政“兩張皮”，力求將傳統(tǒng)教學與多媒體教學“二合一”，取長補短，相得益彰。如果我們僅為追求形式、順應潮流，一味使用多媒體，就會顧此失彼，導致教學效果負向遷移，與語文課堂教學的根本背道而馳，最終舍本求末，得不償失。

2.堅持“實用、適度、高效”原則，活用多媒體

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”多媒體教學同樣如此，教學方法的多元化，教學手段的現(xiàn)代化，理應有“度”，絕不能從一個極端走向另一個極端。所以，首先，教師要堅持把“實用”作為第一原則，提倡“土”“洋”結合，靈活運用各種媒體進行教學。其次，要堅持“適度”的原則。再次，要堅持“高效”的原則。

3.去粗取精，將語文課堂傳統(tǒng)教學發(fā)揚光大

時至今日，小學語文課堂教學中，聽、說、讀、寫等教學方法，教科書、粉筆、黑板、掛圖、模型等傳統(tǒng)媒體，仍有著強大的生命力，閃爍著智慧的光輝，發(fā)揮著巨大的作用，成為傳統(tǒng)教學的精華。實踐證明，只有對傳統(tǒng)教學中一切合理且行之有效的東西，加以繼承，并不斷整合、創(chuàng)新，才能發(fā)揚光大。教學中，我們要以更精簡的板書，提煉教學內容，加深學生印象；更精辟的導語，激發(fā)學習興趣，引起心靈共鳴；更新穎的方法，組織教學流程，突破重點、難點；更靈活的互動，調動多種感官，發(fā)揮教學效應，去粗取精，去偽存真，使之與多媒體教學融為一體，實現(xiàn)有生命的課堂教學。

總之，多媒體面前有盞“燈”。它僅僅是一種教具，一種教學手段的延伸和拓展，根本目的是服從、服務于教學。我們必須要有一雙慧眼，科學認識，走出“誤區(qū)”，準確定位并有效使用。立足小學語文傳統(tǒng)教學特點，吸收多媒體教學的先進理念和方法，取長補短，走傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學手段的有機結合之路，最大限度地發(fā)揮兩者的聚合效應，才是小學語文課堂改革的明智之舉。

參考文獻：

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單味中藥配方顆粒又稱免煎中藥飲片，它的特點之一就是不必煎煮，旨在作為傳統(tǒng)中藥飲片的代替品供臨床配方使用。定喘湯為臨床治療哮喘的代表方之一，出自明代張時徹《攝生眾妙方》一書。方由白果(炒黃)、麻黃、款冬花、半夏、桑白皮、杏仁、紫蘇子、黃芩、甘草9味中藥組成，具有宣降肺氣、清熱化痰之功效，常用于痰熱壅肺、肺失肅降而肺氣上逆所致的呼吸急促、喉中哮鳴、胸高氣粗、痰多色黃、粘稠難咳等肺系疾病。現(xiàn)就筆者運用中藥配方顆粒組方定喘湯與煎煮劑定喘湯治療咳嗽、哮喘等病癥的臨床療效總結報道如下。

1 一般資料

近3年來所治病例共107例，其中中藥配方顆粒治療組(治療組)57例，煎煮劑治療組(對照組)50例。年齡30～65歲，病程3～40年。臨床表現(xiàn)：咳嗽氣喘，呼吸急促，胸高氣粗，痰黃粘稠，不易咳出，面色晦黯或唇黯，汗出，納食差，舌質紅或黯，苔白膩或薄黃，脈滑數(shù)或細數(shù)；兩肺可聞及哮鳴音或伴濕啰音。現(xiàn)代醫(yī)學診斷：慢性阻塞性肺疾病、支氣管哮喘、支氣管擴張。

2 治療方法

治療組采用三九醫(yī)藥股份有限公司生產的中藥配方顆粒。藥方組成：白果15 g(3包)，麻黃12 g(2包)，款冬花10 g(1包)，半夏12 g(2包)，紫蘇子10 g(1包)，杏仁10 g(1包)，桑白皮10 g(1包)，黃芩10 g(1包)，甘草3 g(1包)。以上中藥配方顆粒混合均勻后等分6份，1日3次，每次服1份，兌開水50～100 mL服用。

對照組采用傳統(tǒng)煎煮劑治療。藥方組成：白果(炒黃)15 g，麻黃12 g，款冬花10 g，半夏12 g，紫蘇子10 g，杏仁10 g，桑白皮10 g，黃芩10 g，甘草3 g。以上藥物加水500 mL，浸泡1 h，文火煎煮20 min，過濾取汁200 mL，再加水，再煎煮取汁，每日3次，每次服用150～200 mL。

2組均用藥7 d，期間無合并用藥。

3 臨床療效

3.1 療效標準

參照《中醫(yī)病證診斷療效標準》[1]中的療效標準判定。治愈：咳嗽等臨床癥狀及體征皆消失；好轉：咳嗽或氣喘、胸悶好轉，痰量減少，體征相對好轉；無效：癥狀及體征無明顯變化。

3.2 結果

(見表1)表1 2組患者臨床療效比較(略)注：2組比較，P＞0.05

4 體會

定喘湯具有清肺降氣、清熱化痰之功效，是治療風寒外襲、痰熱內壅之哮喘代表方。筆者臨床分別采用中藥配方顆粒配方與傳統(tǒng)煎煮配方對哮喘進行治療，結果均收到較好的臨床療效，治療組總有效率為94.7%，對照組總有效率為96.0%，2組比較差異無統(tǒng)計學意義。筆者認為，中藥配方顆粒既保持了原中藥飲片的全部特征又能夠滿足醫(yī)師進行辨證論治，隨證加減，藥性強，藥效高；同時又具有不需要煎煮、直接沖服、服用量少、安全衛(wèi)生、攜帶方便、適合工業(yè)化生產等優(yōu)點，較傳統(tǒng)飲片具有更大的優(yōu)越性。

篇6

關鍵詞：課堂教學質量;傳統(tǒng)技術;新技術;結合（融合）

課堂教學是教育教學活動中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。課堂教學是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的主陣地，承載著傳授知識、培養(yǎng)能力、提高技能等多重功能，是實現(xiàn)教書育人的核心場所，是一定時間和空間里最大化地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的一種教學形式。采用傳統(tǒng)技術和新技術結合（融合）來提升課堂教學質量是教學改革的重要內容，已經引起各方面的高度關注。但傳統(tǒng)課堂教學理念根深蒂固，講授法一直處于課堂教學方法的主體地位，加之部分高職院校面臨規(guī)模大、資源少等諸多現(xiàn)實問題，課堂教學改革仍然困難重重。因此，打破原框架構建傳統(tǒng)技術與新技術結合（融合）的新的課堂教學形式是當前高職院校課堂教學改革的關鍵所在，也是全面推動高職院校教學改革的重要著眼點。

一、用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術的界定

用于課堂教學的傳統(tǒng)技術與新技術是依據(jù)教學手段的發(fā)展過程所作的區(qū)分。傳統(tǒng)技術一般是指依賴教師口頭及身體語言的面授方法、依賴書本教材的學習方法和班級授課制下發(fā)展起來的對粉筆、黑板、教鞭、模型、標本等教學器具的具體運用;新技術是指教學中運用以聲、光、電為輔助的電化教學手段、以計算機技術為基礎的多媒體教學手段和建立在網絡信息平臺上的現(xiàn)代教育技術手段的總稱[1]。隨著幻燈、電影、電視機、計算機等不斷在教學領域推廣使用，為教學手段的現(xiàn)代化提供了技術基礎，使教學手段現(xiàn)代化變成了現(xiàn)實。現(xiàn)代化教學手段能提供豐富的信息量與極強的表現(xiàn)力，因此受到很多教育工作者和學生的追捧。國家非常重視新技術的應用，在教育規(guī)劃綱要中，教育信息化被納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，國家將基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系。

二、傳統(tǒng)技術與新技術孰優(yōu)孰劣

傳統(tǒng)技術手段在多年的發(fā)展和運用中，被形象地概況為“四個一”：一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴。受制于技術和手段，傳統(tǒng)的教學方法很難在有限的課堂時間內全面系統(tǒng)地向學生傳授某一學科體系，一度成為枯燥、落后、填鴨式教學的代名詞。新技術獨具的大信息量呈現(xiàn)、多感官刺激、超時空演示、高品質共享等優(yōu)勢，能夠把抽象、微觀的教學內容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，很好地處理了傳統(tǒng)教學模式中的教學難點，從而使之得以突破，因此，新技術大有取代傳統(tǒng)技術的“發(fā)展方向”地位的趨勢。

隨著國家對教育投入的不斷加大以及電化設備、計算機、網絡技術的日益普及，教師從對新技術的憧憬者、嘗試者變?yōu)槠占皯谜撸灿邢喈斠徊糠秩顺蔀閷嵺`當中的反思者。過度使用新技術也出現(xiàn)了很多短板：如新技術手段喧賓奪主，過多或不恰當?shù)匚藢W生的注意力，束縛了作為目的的抽象思維進程;新技術增大了課堂的密度和容量，但無疑也會減少學生自主思考的時間和空間，限制了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生智力的發(fā)展;資源與課件的共享牽涉到知識產權問題;由于對新技術掌握的水平參差不齊，新技術的運用并非都能達到賞心悅目的正效應;各種新技術引進后，不管是老師還是學生，動手寫字的時間越來越少，師生的書寫能力有越來越差的趨勢……

雖然傳統(tǒng)技術手段受到激烈抨擊，但它并沒有被完全拋棄。因為新技術并不是十全十美，傳統(tǒng)技術也不是一無是處;新與傳統(tǒng)是相對概念，此時的新亦會成為彼時的傳統(tǒng)。例如，講解推理演繹的知識點時，利用新技術展示課程內容可以節(jié)約時間，但學生的演練過程和做題中出現(xiàn)的問題不能有效地反映出來，必需使用傳統(tǒng)技術，讓學生在黑板上板演解題過程，才能及時反饋出課堂教學效果，同時也給學生展示自己的學習成果的平臺，提高學生的解題規(guī)范性，滲透科學知識的嚴謹性，從而更好地提高學生的解題能力，有效地激發(fā)學生的學習興趣。因此傳統(tǒng)技術與新技術各有優(yōu)劣，應將兩者有效地融合，才能更好地提升課堂教學質量。

三、傳統(tǒng)技術與新技術結合（融合）以提升課堂教學質量的方法

用于課堂教學的新技術只不過是輔助教學、服務教學的一種手段，對教學只能起到一定的幫助作用。因此，需要正視新技術的輔助地位而不能過分夸大，更不能讓整個教學過程完全依賴新技術，而是要采用兩者有機結合（融合）的課堂教學方法才能有效地提升課堂教學質量。

1.虛擬實驗室

在傳統(tǒng)的實踐教學中，主講教師一般都是先編寫教案或講義，準備器材，然后在課堂上系統(tǒng)地講解并演示課程內容。但有些學科知識更新?lián)Q代非常快，加之部分高職院校硬件教學條件有限，無法直接搭建硬件平臺。針對這種情況，教師可以先采用傳統(tǒng)手段，先向學生講解實驗原理，然后采用相關技術手段搭建虛擬實驗室來模擬實驗現(xiàn)場環(huán)境。該方式既能克服資源短缺問題，又能使學生深入理解相關知識。

2.傳統(tǒng)課堂+網絡課堂

隨著現(xiàn)代新技術的發(fā)展，教學資源也應發(fā)生相應的變化，越來越多的課程建設成為網絡課程。網絡課程是指借助于網絡技術構建某門學科的教學內容及實施教學活動的綜合[2]。學生通過網絡課程獲取知識，是提高教學質量的輔助手段之一，能讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地進行課程學習[3]。雖然傳統(tǒng)的課堂教學仍然是高職教育的主要形式，但結合網絡課程能為學生課前預習和課后復習提供素材，能夠幫助學生了解將要學習的內容并能進行系統(tǒng)的復習，這無疑有助于課堂質量的提高。

3.慕課+翻轉課堂

“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解釋為“大型開放式網絡課程”是一種在線教育形式，任何人都能免費注冊使用，與遠程教育有較大的相似之處，但它是在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上來運行的。“慕課”也和精品課程或者公開課有一定的相似之處，但前者側重于把課程放到網上之前，后者則側重于把課程放到網上之后。“慕課”出現(xiàn)于2008年，2011年出現(xiàn)了“井噴”現(xiàn)象并迅速席卷全球。

“翻轉課堂”FCM（Flipped Class Model）也稱為“反轉課堂”、“顛倒課堂”或者“翻轉課堂教學模式”，發(fā)源于美國，并迅速成為全球的關注熱點。基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，教師有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把教學內容由課內延伸到課外，讓學生在課外完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而不僅開闊學生的知識視野、豐富課余知識，培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，達到更好的教學效果[4]。

將“慕課”應用于課堂教學，需要重新定義課堂、教師、學生、教學內容等構成教學的幾個要素，即用“翻轉”的思維來改進“慕課”和課堂，形成“慕課+翻轉課堂”教學模式。教師要認真選取教學內容，保證學生對“翻轉課堂”教學感興趣，積極參與，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學的不同。此外，教師一定要在“翻轉”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵、幫助，及時進行一對一的輔導，并且教師在課堂教學中一定要將學生共同出現(xiàn)的課前作業(yè)中的問題作為例題來講，只有這樣學生才會感受到課前任務與課堂教學之間的緊密聯(lián)系性和相關性。只有教師和學生在“翻轉課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決課程中的問題，學生的學習成績才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平臺的翻轉課堂

微信是騰訊公司推出的可以使用手機、平板進行交流的比較流行的即時通訊軟件，其交流模式主要是一對一進行，也可進行群聊、發(fā)送圖文或者語音，通過移動網絡或者WiFi實現(xiàn)隨時隨地的交流。將微信應用到教學交互活動中，可以使得教學的交互更加自由、方便、及時。微信公共平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，主要是一對多的傳播模式。翻轉課堂的有效實施需要學情分析，選擇微信公共平臺作為學情分析的載體，一方面是因為它所提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析功能，另一方面則是微信軟件和微信公共平臺相對于其他學情分析軟件，學生使用起來更加方便、快捷。

利用微信公共平臺進行翻轉課堂的教學活動，課前進行學情分析，讓教師在課前就了解到學生對知識的掌握情況，使整個課堂教學活動安排有的放矢，針對性更強，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的教學結構，實現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，提高了學生的學習興趣。此方法也得到一些老師的大膽嘗試，如吳思茗[5]等給出了英語課中采用微信及微信公共平臺下的翻轉課堂的實踐案例。

5.微課

“微課”是教師利用視頻記錄圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)所開展的簡短、完整的教學活動。具有即時短小、主題突出、便于自學和情景交互等優(yōu)點[6]。但又由于其時間短，使得課程結構呈現(xiàn)碎片化和很難做到統(tǒng)一規(guī)劃，使課程的邏輯性和系統(tǒng)性受到影響。采用微課方式教學時，教師還需要結合傳統(tǒng)的教學手段，進行相應的講解和引導，特別是涉及到推理性比較強的知識點，采用傳統(tǒng)黑板板演的方式，學生更容易理解，也能給予學生更多的時間進行思考，從而領會所學內容。

從辯證的角度來看，傳統(tǒng)技術手段與新技術手段各有優(yōu)劣，二者皆不可偏廢。只有使兩者有機地結合（融合），才能取得最佳的教學效果。雖然傳統(tǒng)技術暴露出各種問題，但也具有新技術手段所不可替代的優(yōu)勢;新技術手段作為現(xiàn)代教育教學改革的大趨勢，有著超越傳統(tǒng)技術的優(yōu)勢，但其畢竟只是作為一種教學的輔助手段，其作用并不是萬能的，更不可能取代傳統(tǒng)技術。教學過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，教師應通過精心的教學設計，選擇最合適的教學媒體，適度、適時、適事、適情，應將二者有機結合（融合），在教學中取長補短，相得益彰，提升課堂教學質量，才能更好地提高學生的整體素質。

參考文獻：

[1] 陳如平.教學手段拒絕“孰優(yōu)孰劣”簡單判斷[N].中國

教育報，2006-07-18（8）.

[2] 羅雨滋.項目教學法在高職《計算機應用基礎》課程中

的應用[J].遼寧師專學報（自然科學版），2012，（2）：

60-62.

[3] 孫江宏，李良玉.Protell99電路設計與應用[M].北京：機

械工業(yè)出版社，2001.

[4] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂

教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）：79-

85.

[5] 吳思茗，左揚揚，孟琦.基于微信及微信公共平臺的翻

轉課堂模式探究[J].中國醫(yī)學教育技術，2015，（1）：

44-47.

篇7

中學體育課堂有效互動的定義是教師和學生在中學體育課堂上產生對學生學習體育有著積極影響的互動。在中學體育傳統(tǒng)的教學中，體育課堂比較乏味和枯燥。有效互動在中學體育課堂應用的表現(xiàn)又如何呢？在這樣的背景下，對中學體育課堂有效互動進行了簡單探討。

關鍵詞：

中學體育；有效互動；課堂教學；教學效率

中學生在體育課堂上體育鍛煉的缺乏，往往因為傳統(tǒng)的中學體育課堂是枯燥無味的。在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師傳授體育知識的方法往往是“填鴨式”教學，在體育課堂的開始，體育教師教給學生一些體育方面的基本動作，讓學生模仿著自己的動作來學習，在教導學生學會這些基本動作后，體育教師就讓學生自由練習。在這樣的教學模式中，教師和學生很少在體育課上交流體育知識。這樣的體育課堂是枯燥無味的，中學生對這樣的體育課堂往往提不起興趣，學生在體育課上學習的效率自然比較低。

中學體育教師要改變以往枯燥的教學方法，就要在進行體育教學的過程中，與學生產生有效的互動。針對學生提出的問題和疑惑，教師要積極向學生解答。讓學生對于體育知識能夠有一個更深層次的理解，教師和學生之間的有效活動能夠提高學生學習體育的積極性，讓學生在與教師的互動中培養(yǎng)學習體育的興趣。教師要想使學生積極地進行體育鍛煉，培養(yǎng)學生的興趣無疑是最基礎的事情。在以往的體育課堂上，學生經常進行一些機械的練習，要改變這種現(xiàn)狀，在體育課堂上教師與學生產生有效互動有以下方法：體育教師在課前積極思考，想出一些簡單有趣的體育活動，這些簡單有趣的體育活動，能夠讓學生在繁重的學習工作后放松下來，緩解自己的學習壓力，自然能夠吸引學生參加，在活動中進行體育鍛煉，能夠最大限度地提高學生的積極性。教師可以在每堂課上舉辦一些小比賽，激發(fā)學生的好勝心，使學生能夠積極地參與課堂，在比賽中培養(yǎng)學生的興趣。同時，教師在活動中要以身作則，積極參與其中，教師和學生在活動進行有效互動，這樣更能調動學生參與體育活動的積極性。經過實踐表明，在中學體育課堂上教師和學生之間產生有效互動的體育課堂質量比通過傳統(tǒng)教學模式進行體育課堂的教學質量高出許多。在進行有效互動的體育課堂上，學生積極提出自己的疑惑，在得到教師的解答后對體育知識有了更深刻的理解。同時，學生積極地參與到體育活動中，與教師一起互動，營造了一個豐富多彩的中學體育課堂。

作者：易慶余 單位：重慶市合川龍市中學

篇8

體育課程改革是學校課程改革的重要內容。隨著《新課程標準》的實施，學校體育課程目標日趨科學化、社會化。體育課堂的教學設計、教學組織與教學實施，對體育教師都提出了更高更新的要求。這意味著要求體育教師要充分轉變教學觀念，改進教學方法，構建新型的課堂教學模式，堅持以“育人”為宗旨，著力提高體育課堂教學效果。面對實現(xiàn)《新課程標準》的目標要求，如何構建創(chuàng)新體育課堂教學模式，提高體育課堂教學效果，是值得我們體育教師探究的重要問題。

一、轉變體育教學觀念，構建創(chuàng)新教學模式

轉變傳統(tǒng)的體育課堂教學模式，構建以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標的體育課堂創(chuàng)新教學模式，是創(chuàng)新教育的需要，也是體育課程改革的必然。課堂是體育課程改革的主戰(zhàn)場，改革傳統(tǒng)的教學模式是學校實施創(chuàng)新教育的主要途徑。傳統(tǒng)的體育課堂教學內容單一、模式機械。教師是知識的灌輸者，學生則是知識的被動接受者，不能真正成為課堂的主人。因此，教師必須首先轉變教學觀念，樹立新的教學觀和人才觀，構建新的體育課堂教學，提高課堂教學質量，培養(yǎng)體育創(chuàng)新人才，使體育課堂教學模式逐漸向多樣化、開放型的教學模式轉化。教師要不斷轉變角色，成為課堂教學的策劃者、組織者，學生學習的引導者和發(fā)展的促進者。充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，調動其積極性、參與性、創(chuàng)造性，使其由單一接受式的學習方式向自主學習、合作學習、探究學習的學習方法轉變，培養(yǎng)學生多方面獲取知識的能力，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

二、建立和諧師生關系，激發(fā)學生學習興趣

建立新型的師生關系是實施創(chuàng)新教育的前提，是構建創(chuàng)新教學模式的基礎。傳統(tǒng)的體育課堂教學模式，把學生當成被動接受知識的“機器人”和再現(xiàn)知識的“反應器”，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，無論學生對學習內容、學習方式有什么想法、疑問，都必須按照教師的意愿和命令來完成要求。師生關系逐漸冷淡，創(chuàng)新意識、學習興趣逐漸泯滅，創(chuàng)造性思維受到抑制，創(chuàng)造力、想象力等不能得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力不能得到發(fā)展。因此，在體育課堂教學中，教師必須由居高臨下的權威者轉化為“平等中的首席”。建立平等對話、民主協(xié)商、教學相長、共同發(fā)展的師生合作關系。讓學生在民主、平等、和諧的氛圍中學習。師生關系不再是從屬關系，而是平等、合作關系。在這種關系下，學生才能感受到學習環(huán)境的溫馨，感受到學習的樂趣，學生的學習積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來，學習興趣才能迸發(fā)。

三、擺正教與學的關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

擺正教與學的關系，是構建創(chuàng)新教學模式的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師怎樣教，學生就怎樣學；教師教什么動作，學生就模仿什么動作；教師不考慮學生的要求、情感、反應，學生也不顧教師的錯與對。這種教學模式消弱了學生的主體性，泯滅了學生學習的創(chuàng)造性與積極性。創(chuàng)新課堂教學模式強調教師教和學生學的統(tǒng)一活動，教是為了學，學有助于教，兩者相互促進、相互補充，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。這種教與學的模式實現(xiàn)了教學相長，共同發(fā)展，充分調動了學生的主體性，培養(yǎng)了學生獲取知識的能力以及交流合作的能力。因此，教師在課堂教學中，要切實擺正好自身的位置，扮演好角色，真正從單純的“傳道授業(yè)解惑”的角色中走出來，真正成為課堂教學的組織者或引導者，讓學生成為課堂的主人，積極思維、主動參與，同時，教師還要精心設計教案和教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、構建創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效果

構建創(chuàng)新教學模式，是提高體育課堂教學質量的關鍵之一。傳統(tǒng)的體育課堂模式是“教師講解示范，學生機械模仿”，使學生始終在被動狀態(tài)中學習，學生的情感、興趣受到壓抑，得不得發(fā)展，久而久之，對體育課失去激情和興趣，導致產生厭學和逃學，更談不上對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及教學質量的提高。

傳統(tǒng)體育教學模式，遵循五段式教學方法，其教學程序是：組織教學――復習舊課――講解新課――鞏固練習――糾正總結。其實質是教師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者。一切活動都在條框中進行，使課堂變得機械、沉悶，課堂氣氛不活躍。學生根本就沒有獨立思考、動手實踐、積極探索的環(huán)境，所以對體育課不感興趣。

篇9

體育課堂常規(guī)是根據(jù)對長期體育教學實踐不斷總結與概括得出來的體育教學組織形式之一，新體育課程改革以來，體育課堂常規(guī)在繼承傳統(tǒng)的基礎上，又有了新的發(fā)展，不僅是單純體育課上的一些常規(guī)，同時結合當下校園主題，傳達校園精神，成為形式新穎的體育課堂常規(guī)。本文對美國奇蒂克小學體育課堂常規(guī)符合校園主題的案例進行介紹和分析，并提出一些思考。

一、奇蒂克CHAMPION體育課堂常規(guī)案例介紹

活動名稱：奇蒂克CHAMPION體育課堂常規(guī)。（其中奇蒂克是美國一所小學的名稱，CHAMPION為該學校這一學年的校園主題）

活動目的：確保課堂常規(guī)

適用年級：3-5年級

理念描述：這一學年我們學校的校園主題是奇蒂克CHAMPION。因此，我提出一個方式來世學生來了解體育課堂常規(guī)的同時也包括了解這一學年的校園主題。我告訴我的學生“在體育課上遵守這些常規(guī)，將使我們得到一個奇蒂克CHAMPION”，而at這些具體常規(guī)的首字母拼起來恰好是這一學年的校園主題“CHAMPION”。每一個字母所代表的具體含義如下：

C- Cooperation（合作）：利用團隊合作展示良好的運動員精神

H-Hands（雙手）：手和身體部位不偏離我們的控制

A-Attention（注意力）：達到或者改變一個安靜的身體和發(fā)聲狀態(tài)

M-Music（音樂）：做運動的時候要活潑，停下來的時候要安靜

P-Prepared（準備）：總是穿著膠底運動鞋和合適的衣服

I-Involvement（參與）：總是參與并做出最大努力

O-Others（其它）：尊重老師、環(huán)境和你的同學

N-Noise（聲音）：停下，觀察和聆聽哨聲或音樂

評估方式：回顧這些課堂常規(guī)之后，我會單獨說一個字母或單詞（例如，我說C或者Cooperate），然后要求學生來說明這個單詞對于課堂常規(guī)的意義，以此來進行對學生掌握情況的了解并作出評估。

二、案例分析

奇蒂克CHAMPION體育課堂常規(guī)案例中，奇蒂克小學的校園主題為英文單詞“CHAMPION”，中文意思為“勝利”。這一小學3到5年級的體育課堂常規(guī)的制定是與校園主題相結合的，將“CHAMPION”每一個字幕分解開，以每個字母為首字母創(chuàng)造一個單詞，并且這些單詞符合體育課的要求。

（一）案例內容分析

奇蒂克小學體育課堂常規(guī)迎合校園主題“CHAMPION”，每個字母代表一個意思。分別為合作、雙手、注意力、音樂、準備、參與、其他、聲音。這些課堂常規(guī)的設計符合體育課程教學目標。

案例中的教學條件即為體育課，在體育課上完成課堂常規(guī)的學習。“C”代表合作，即在課堂上的團隊合作來培養(yǎng)學生的運動員精神；“H”代表雙手，表示學生能夠控制自己的身體，完成一定的動作；“A”代表注意力，使學生保持自己集中注意力的狀態(tài)，能夠根據(jù)要求達到一個安靜平穩(wěn)的狀態(tài)或者改變這種狀態(tài)；“M”代表音樂，指學生在運動時保持活躍的狀態(tài)，而在停止活動時馬上進入安靜的狀態(tài)；“P”代表準備，意思是要求學生體育課的課前準備要充分，著裝要合適；“I”代表參與，指學生應當在體育課上積極參與體育活動并且在活動中付出最大努力；“O”意為其他，指在體育課堂上，還要尊重老師同學，遵守課堂環(huán)境；“N”代表聲音，表示學生在體育課上要關注聲音信號，能夠辨別開始、停止等不同要求的音樂或哨音。

三、體育課堂常規(guī)符合校園主題的思考

傳統(tǒng)的體育教學中，課堂常規(guī)即課堂常規(guī)，校園主題即校園主題，二者沒有直接聯(lián)系。而在案例中，奇蒂克小學的體育教學將課堂常規(guī)與校園主題相結合，在完成體育課程教學目標的同時，良好地表達了學校的校園主題，這種新穎而巧妙的教學方式值得我們借鑒和學習。

（一）小學確定每學年校園主題

體育課堂常規(guī)符合校園主題的前提是學校要確定一個校園主題。小學校中每一學年確定不同的校園主題，有利于小學生的正確價值觀的樹立和良好品質的培養(yǎng)。因為小學生具有年齡小、知識局限性、可塑性強等特點，利用一個積極向上的校園主題對小學生進行引導是十分有必要的。

目前我過小學中建立校園主題的并不多，但有一些學校會開展一些校園主題活動，以此來優(yōu)化育人環(huán)境，給予每一個學生最有益的涵養(yǎng)；培養(yǎng)廣泛興趣，讓每一個學生都得到良好的發(fā)展；提供充分歷練的機會，使每一個學生都能增長膽識和獲得經驗1。但是校園主題活動僅僅是眾多校園活動之一，并沒有上升到指導精神的高度，對校園主題的重視程度不夠高。

（二）體育課堂常規(guī)的確定

傳統(tǒng)的體育課堂常規(guī)內容一般包括：集合整隊，師生問好，整理著裝，清點人數(shù)和出勤，宣布課的內容和要求，安排見習生，進行安全教育和安全檢查，準備活動等等。這些內容不僅能維持一堂正常的體育課程，而且在教學上都具有其各自特殊的意義，但是目前體育課堂僅僅停留在單純運用這些規(guī)則，并沒有與校園主題相結合，制定個性化的體育課堂內容，而一些小學校并沒有校園主題，更談不上課堂常規(guī)與之結合。因此，對于體育課堂常規(guī)的確定，要集思廣益，積極創(chuàng)新；緊扣小學生的興趣；教學三維反思；充分結合體育課堂常規(guī)。

總結

總體而言，小學校校園主題的確定有助于小學生價值觀的樹立和優(yōu)秀品質的培養(yǎng)。課堂常規(guī)在小學體育課堂教學具有舉足輕重的意義，而課堂常規(guī)能夠結合學校校園主題，能夠更好地實施好課堂教學常規(guī)，有效促進體育課程的教學，進而促進我國體育教學事業(yè)的發(fā)展，能夠進一步提高小學生學習體育的積極性，從而提高小學生體質健康水平。

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞：勾林舞；體育課堂；現(xiàn)狀分析；對策研究

“勾林舞”是貴州省天柱縣北部侗族人民特別喜愛的一項民間傳統(tǒng)體育運動。它是生產勞動的演繹，集武術、舞蹈為一體，是傳統(tǒng)民族文化的載體，反映著侗族人民的生產、生活。相傳已有400多年的歷史，起源于天柱縣蘭田鎮(zhèn)。“勾林”是侗語說法，意思是侗族人民生產生活中用的鉤（柴刀）和鐮刀，是北部侗族人民日常生活中用來砍柴割草的勞動工具。將勾林舞引入農村中小學體育課堂，可以豐富體育課堂內容，同時也是對體育課堂教學資源的一種挖掘與延伸。

一、勾林舞進入中小學體育課堂的價值

在中小學體育課堂上，將勾林舞進行適當?shù)姆纸馀c重組，把健身與娛樂有機結合，以身心健康教育作為主要發(fā)展目標，堅持“健康第一”的基本教學理念，確保班上每一位學生都能從中受益。勾林舞在體育課堂上的引用可以增強學生體質，促進學生間的團結協(xié)作，提高學生心理健康水平，同時也是中小學生體育課堂教學體系的重要補充。勾林舞作為一門集合了文化、體育、藝術等多重內涵的綜合性體育活動，給師生帶來一種新鮮感，課堂教學也煥發(fā)出一種強勁的生命活力。通過“非遺”勾林舞進入體育課堂活動，學校大力傳承發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面推進素質教育，有效地激發(fā)了學生的愛國愛鄉(xiāng)熱情，提高了“非遺”的生命力。“非遺”進校園，既是現(xiàn)實的手段，也是長遠的打算；既是“非遺”保護即文化傳承的必需，也是教育改革即人才培養(yǎng)的必然。

二、勾林舞的現(xiàn)狀分析

2005年12月，勾林舞被列入貴州省首批省級非物質文化遺產傳統(tǒng)體育競技類保護項目。但在中小學體育課堂中引入勾林舞目前存在一些困難：首先，把勾林舞這個“非遺”項目引入中小學體育課堂有一定的難度，部分體育老師觀念落后，認為這跟初中升學體育考試內容無關。其次，由于受“打工潮”及現(xiàn)代社會文化形式多元化的沖擊，且因歲月流逝，部分勾林舞師傅早已作古，曾經繁盛的勾林舞面臨傳承人缺失的嚴重考驗。最后，由于中學生面臨著繁重的學習任務，只能利用課外活動時間來編排練習，會增加指導教師一定的工作量。

三、勾林舞進入體育課堂的對策與措施

1.調整教學內容，變被動為主動

勾林舞是從勞動中演繹來的，動作粗獷、簡單，課堂上教師可以分析勞動場景，就每個舞蹈動作進行分解、加工、藝術化。教師要善于把學生的情緒帶動起來，在興趣與樂趣的幫助下讓學生變被動學習為主動排練。

2.創(chuàng)新教學形式，動靜結合

改變以往體育課堂動、跑、跳的課前熱身模式，開創(chuàng)新穎的小組講勞動故事、描述勞動場景、小組舞臺展示等形式，調動學生的學習興趣。上課時讓學生踏著音樂鼓點繞操場小跑一圈入場，到指定位置后，男女小組分別即興表演，大家在欣賞和體驗中感受舞蹈魅力，提高自身的審美情趣。老師隨機點名學生，要求他們分析不到位的動作、表情、隊形的變化、道具的運用等，使體育課堂做到氣氛活躍、動靜結合，同性間相互競爭，異性間相互協(xié)作。

3.完善勾林舞的音樂節(jié)奏

剛引進勾林舞時，沒有合適的音樂，老師只好用數(shù)字節(jié)拍為學生分解動作。勾林舞表演離不開當?shù)氐拿褡迕耖g音樂，音樂內容與節(jié)奏會給舞蹈增添飄逸的靈魂和炫動的色彩。因此，在舞蹈教學中，選取什么樣的曲目，哪些樂器能為學生的勾林舞學習增色添彩都值得探討，若沒更適合的可暫用《走進黔東南》這首曲。

4.積極開展校際教學實踐活動

勾林舞是由民間的勞動、武術、舞蹈演繹而來，對于沒有武術基礎的學生來說，要將勾林舞的動作表演到位的確有一定的難度。在前期進行創(chuàng)新編排與動作完善的過程中，可以將舞蹈教學在全校進行普及和推廣。通過在校內開展舞蹈大課間活動，向學生展示舞蹈的魅力，讓更多學生喜歡并且熱愛上這項活動，也為學校素質教育培養(yǎng)更多的綜合性人才。當學生基本掌握了勾林舞的要領后，可通過精心選拔，讓部分優(yōu)秀的學生組成一個核心團隊，代表學校到外面交流表演，提升勾林舞的知名度。通過演出活動的開展，給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，讓更多學生喜歡這種舞蹈。