導語：如何才能寫好一篇數字教育資源建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教育資源建設；教育信息化；數字化

中圖分類號：G203 　 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優質教育資源開發與應用，基于政策要求下的網絡教學資源庫和資源應用服務支持平臺的建設則是一項基礎性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優質教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設更具現實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設現狀，提出我省數字化教育資源建設的方向和思路。

一、我省教育資源建設現狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數字化教育資源的開發力度，實施了《浙江省教育資源建設規劃（2008-2010年）》、“農村中小學現代遠程教育工程”、高等教育精品課程、高校數字圖書館等建設項目，推進了全省數字化教育資源建設?；A教育建立了以特級教師網絡工作室、農村青年教師成長網絡工作室和學科協作組為三大特色的浙江教育資源網，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數字圖書館并部分投入使用；大部分地區初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應用網站，為教師日常教育教學提供了資源。師生應用數字資源的能力與積極性得到一定提升，數字化教育資源開發與應用的格局初步形成，全省數字化教育資源建設初具規模。

雖然我省教育資源建設取得了一定成效，但隨著教育發展與改革的持續推進和現代信息技術的飛速發展，教育資源建設與教育現代化要求、各類教育發展需求，資源應用平臺的服務能力與滿足個人學習智能化、個性化服務要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內容上還不夠豐富——基礎教育資源主要限于義務教育段資源，學前教育段與高中教育段資源薄弱，面向學生的資源大量缺乏；職業教育缺乏支持專業課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內容有待研究與實踐；教師繼續教育需要創新培訓模式、促進專業發展；終身學習資源不能滿足不同群體學習者的多樣性、個性化要求。在資源建設上，往往采用從上至下的建設機制，建設的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區）、學校都投入了相當大的人力、物力和財力進行資源建設，但因未形成共建共享有效機制，資源建設未形成合力，各方面教育資源建設的積極性、主動性不高。在資源的應用上，靜態資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協作性參與的優質教育資源，已建設的優質資源缺少建立應用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應用和優化。

二、教育資源建設思路

我省數字化教育資源建設范圍涉及基礎教育到終身教育各學段，資源使用對象多且差別大，資源內容與形式多樣，建設相對復雜，結合當前資源建設和應用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設思路：

（一）在資源內容上的建設

教育資源建設的最終目的還是服務于教育教學。所以，資源的建設應以需求為導向，從教育教學的實際需求出發，充分考慮教師學生的實際需要。我們通過座談調研、發放調查問卷、總結以往資源建設項目等形式了解了我省各類教育對數字資源的實際需求，提出了建設目標和建設內容。

1.主要建設目標

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎教育、中等職業教育、高等教育、特殊教育、教師繼續教育、社區與終身教育的全省性教育教學資源庫，加強數字化教育資源體系建設；為增強資源應用平臺的服務能力，基于云計算技術建成以浙江教育資源網為核心，融合各類教育資源網站、為學習者提供個性化的數字化學習環境和海量學習資源為主要內容的數字化終身學習支持服務平臺；最終實現建立多層次、智能化、開放式的數字化教育資源庫和數字化終身學習支持服務平臺的建設目標，全面支持教師教育教學和專業發展需要，激發學生學習興趣和主動參與，培養學生自主學習能力，滿足各類學習者“人人、處處、時時”的學習要求，形成資源廣泛應用的格局。

2.主要建設內容

（1）數字化教育資源庫

一是基礎教育。為促進中小學課程資源的建設和利用、提供較為完備的課堂教學資源，建設覆蓋各學段的學科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學生的個性化發展，建設多學科、多類型的高中選修網絡課程；為大力開展基于網絡的學科教研、資源匯聚、交流討論與教學指導活動，開設特級教師（教育專家）工作室、學科網絡教研組、教育教學論壇等各類網絡教育社區；開辟面向全省學生的網絡學習與活動頻道，搭建學生自主學習環境；建立內容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構和教師積極建設優質資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學習者多樣化的學習需求。

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關鍵詞 互聯網+教育 教育信息化 數字教育資源 均衡發展

信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口閉。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。

一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀

自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學?；蚩h鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。

盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在踐發展中遇到的問題。

1.教學點數字教育設施配置不理想。經費問題受到限制

首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。

2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容

教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。

3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣。數字教育資源應用能力低

由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的網。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。

4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員

從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。

二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略

以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。

1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念

加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。

2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備

對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技g的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。

3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合

針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。

4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性

充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。

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為了實現我國高等教育的健康快速發展，滿足發展過程之中對于教育教學資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進行高校圖書館區域的資源共享與分配，并在幾十年的發展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻保障體系)、CADAL(中英文圖書館數字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學資源的高效交互與科學使用，隨著各大高校的不斷發展，學校之間不斷進行合作式教學活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學資源的共享，從而形成高校圖書館區域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術以及互聯網技術的不斷發展，教育教學數字化進行不斷加快，在高校圖書館區域共享之中，逐漸形成一個文獻資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學資源數據庫，雖然高效圖書館區域教育教學資源共享建設已經取得了明顯的效果，但是從實際的發展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現在各大數字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標準與認知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區域獲取獲得同一標準的信息服務，很難實現教育教學資源的共享與交互。

二、高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的途徑與方法

為了進一步提升高校圖書館數字化教育教學資源共享建設的質量，保證信息資源的合理使用，充分發揮數字媒體、信息技術以及互聯網技術在教育資源共享建設中的作用，就需要針對我國高校圖書館區域共享建設的實際情況，采取針對性的措施，彌補其發展的缺陷與不足，真正意義上的實現高校圖書館區域數字化教育教學資源的共享建設。

(一)實現教育教學資源同一的門戶服務。

借鑒國外數字化教育教學資源區域共享的先進經驗，進行同一門戶服務的構建。而這一門戶服務體系的構建要求訪問相關門戶網站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進行瀏覽，只需要一次檢索就能夠對同一平臺上不同系統之中的資源進行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統進行了解，只用通過構建這一個開發的、同一的門戶服務才能夠真正意義上的實現數字化教育教學資源在公共區域的共享建設，才能夠實現高校圖書館教育教學資源的整合與配置，提升共享建設的便捷性與管理的科學性，極大的方便了數字化教育教學資源在高校區域共享建設之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務，為高校的健康發展提供了便捷。

(二)進行數字化教育教學資源的標準化與規范化。

從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數字化資源的規模與數量十分巨大，但是由于其在數字化教育教學資源的開發與整合的過程之中，缺乏統一的規范，在缺乏標準化與規范化的高校圖書館共享建設之中，各類數字化的教育教學資源得不到有效的利用，存在著重復構建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現階段高校圖書館區域共享建設難度增加的局面，為了實現數字化教育教學資源的優化，在現有的技術條件下，進行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學資源進行整理，從而逐漸在教育教學資源數字化的過程之中，形成一個立體式的資源網絡，在同一的加工與整合標準之下，成一個規范化的信息查詢體系與高效的數據庫體系。并在這一基礎之上，形成高效的管理體系，實現高校圖書館區域共享建設中數字化教育教學資源的及時更新，與區域之內資源的高效共享。建立獎勵機制，鼓勵區域內的各大高校積極主動的參與到共享建設之中。

三、結語

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〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。

網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。

1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(CALIS)、中國高校人文社會科學文獻中心(CASHL)和中英文圖書數字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(BALIS)、天津市高校文獻信息保障系統(TALIS>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展

自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些?？茢祿熨Y源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;

3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考

區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。

3. 1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式

數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;

所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范

長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3. 4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。

3. 5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享

對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善?？己藘热莅ü蚕碣Y源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。

3. 6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性

當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。

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論文關鍵詞：CELTS；規范；教學資源；圖書館

隨著信息技術在高等職業教育中應用的日益廣泛和不斷深入，高等職業教育信息化的內容正逐步從基礎設施的建設轉變為數字化教學資源的建設。高職院校圖書館為了優化教學環境，提高教學質量，一直在探索并努力構建教學資源系統。然而在實際應用中，發現已建教學資源無論是從內容或者組織管理方面都存在一些問題。如何增強資源內容的適用性，如何實現網絡環境下各個不同教學資源平臺之間的互操作性，充分體現它們之間的數據交換與資源共享，已成為亟待解決的問題。

一、高職院校圖書館自建數字教學資源現狀分析

數字教學資源固名思義，主要是指基于互聯網的數字化教學資源，即在信息技術環境的支持下，經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，具有網絡化、數字化、規范化、可跨平臺跨系統共享與交換等特點。

通過對多家圖書館數字教學資源的走訪和調查，發現：

（一）教學資源只求數量而忽視了教育和教學性

目前很多高職院校把眼光放在了收集更多的教學資源上，大多數高職院校的教學資源系統容量都很大，而里面的教學內容卻與教學實際需求還有一定的差距，造成了教學資源的可用性不強。

（二）資源中高職教學特色體現不鮮明

在高等職業教育教學中，重視對學生動手能力和實踐技能的培養是高等職業教育得以快速發展的根本途徑，技能訓練、實訓練習應該是貫穿始終的重要教學內容。目前很多高職院校建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現實操演示的資源比較匱乏。

（三）教學資源數據不標準、不規范

目前很多高職院校在開發教學資源時采用的標準不一致，在資源庫的結構、資源類型、資源屬性等方面缺乏規范，各個平臺、系統之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復建設。

（四）教學資源系統的動態維護效果差

資源庫建設應該是一個動態的過程，需要隨時充實和更新。教學資源庫的豐富、發展、更新問題，是在資源庫建設、使用的整個過程中隨著專業知識理論的發展、科技的進步而應貫穿始終的常抓、常建、常新的問題。

二、CELTS對教學信息資源庫構建的意義

（一）我國CELTS教學資源建設規范標準

CELTS(ChinaE-LearningTechnologyStandards)中國網絡教育技術標準，是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準:指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準、學習者相關標準和教育管理相關標準?！督逃Y源建設技術規范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發指導規范。本規范的目的是為資源的開發者提供一致的標準，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性結構的一致性，以實現資源在區域內的廣泛共享，并為學習者或教育者等對教育資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持。同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。

（二）CELTS對教學信息資源庫實現的功能

1、提供標準的數據文檔格式，實現不同系統之間的數據互換

資源庫的結構、資源類型、資源屬性等方面缺乏規范，這使得資源不易管理和利用，各個平臺、系統之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復建設，造成人力物力上的浪費，本規范為開發者提供了一致的標準，利于數據互換與共享。

2、有利于用戶對資源內容的定向檢索

CELTS提供了對教育資源屬性進行XML標記的格式約束，提供了編寫相應DTD文檔或Schema文檔的依據，用于實現對資源基于內容的定向檢索，以提高在互聯網上搜索所需教育資源的效率，并可根據要求細化到不同的層次，如細化到某道試題或某幅圖片的粒度上。

3、為教育資源的多種表現形式提供了可能

同一套XML文檔可以采用多種XSL定義顯示方式，這意味著某一教育資源既可以樸素簡單的形式呈現，又可以豐富多彩的形式呈現，具體表現形式由不同的教育情境來決定。

4、為教育資源的多種加工處理方式提供了可能

教育資源具有一定的封裝性和可分解性。單個的教育資源可以封裝成一個完整的學習對象，也可以分解成幾個學習對象，這些可通過CELTS的描述來確定學習對象的粒度。由于它們采用標準化的統一標識，因此在用戶查詢、搜索、使用時，可以通過規范的實例，即教育資源屬性標識來過濾、選擇特定主題的學習內容，從而簡化并快速地更新、搜索和管理內容的過程。

三、高職院校圖書館有關教學資源的內容建設

職院校要加強建設針對性強的專業教學資源，除提供各專業“必需、夠用”的各類型學習資源外，要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型，如專業圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻等，以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、相關職業背景前沿等。

下面就高等職業教學資源建設中應該重點建設的幾種教學資源做重點介紹：

（一）高職特色的多媒體素材資源

我們這里所講的多媒體素材主要指與高職專業學科有關的文本、圖形/圖像、音頻、動畫、視頻等，目的是提供直觀形象的資料。如機電、機械專業需要的機械結構圖片、常用的零/部件模型模具實物圖片，工作原理或加工等過程的三維動畫，旅游專業需要的景點風光視頻等。

（二）高職特色的多媒體課件資源

建設多媒體課件資源，即可以整合本校教師已有的優秀課件資源，也可以購買或者從網上或從其它兄弟院校獲得適合本院校的優秀課件資源，最后通過網絡共享成為學校的共享教學資源。老師可以通過網絡借鑒使用其中比較優秀的課件資源，取長補短，學習先進的教學思想、教學設計，學習先進的制作技術，從而提高教學課件的質量；學生也可以通過課件資源網在任何時間、任何地點自主學習，實現課堂教學的延伸。

（三）高職特色的視頻教學資源

在多種多樣的數字化學習資源中，高職院校的學生比較喜歡的就是視頻教學資源。視頻中真實的情景、真實的操作、真實的教師手勢、體態和面部表情等，既能夠傳達教學內容，，又能幫助理解、引發興趣，使學生進入學習狀態快，維持學習時間久。視頻教學資源主要來自購買的VCD/DVD教學片，錄制的衛星電視教學節目，拍攝的講座、課堂教學、實驗實訓教學實況和專門制作的教學片等。

（四）高職特色的精品課程資源

精品課程資源則是網絡課程中的精品資源。精品課程應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，可以為多數高校教師學習借鑒，也使更多的學生享受到優質教育。教育部副部長吳啟迪提出了“千門精品課程上網絡，打造高教新質量”的精品課程建設目標。所以高等職業院校要把精品課程建設作為教學資源建設的重點來建。

（五）提高科學人文素養的視頻資源

高等職業教育的學生除了需要了解本專業應用行業領域的最新科技成果外，還需要加強文化道德法紀等方面的修養。所以高職院校要重視利用校園網絡資源庫，有目的有針對性地建設相關資源，并引導學生學習，這樣對提高學生的綜合素質將大有裨益。

篇6

關鍵詞：藝術教育資源；CELTS；元數據；XML綁定；層次模型

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)24-1230-02

Research on Development and Construction of Art Education Resources Based CELTS

SHI Jiao-fang, SUN Hong-wen

(Computer Center, Suzhou Art and Design Technology Institute, Suzhou 215104, China)

Abstract: In the field of art education, resources are difficulty to be shared and exchanged, and cannot serve for self learners. The reasons of this situation were because the construction of education resources was not standard and the constructing route was unique. To resolve this problem, according to the China E-Learning Technology Standards (CELTS), an expandable metadata layer-model for art education resources was provided. The model is bounded with XML in terms of the XML language, and the design and realizing of metadata are described. Also, the effective route of resources construction was studied and the corresponding constructing strategies were given.

Key words: art education resources; CELTS; metadata; XML bounding; layer-model

1 引言

在藝術教育領域，教育資源的建設現狀不容樂觀，主要存在以下兩個問題：一是能實現網上開放和共享的數字化資源較少，相當部分資源不能適應教學管理平臺上的一致性管理和交換的要求，導致資源的共享與交流受到區域性和平臺性限制。學習資源共享是指一個學習對象可被多個學習系統利用，系統互操作性則是指多個系統及組件之間能夠交換與使用彼此的信息。用標準化辦法保障網上藝術設計學習資源共享和系統互操作，對資源屬性編碼，使其能夠符合《教育資源建設技術規范》是解決該問題的根本途徑。二是資源建設觀念仍然局限于為教師的課堂演示服務，不重視為學生自主學習、探究學習創造更為廣闊的知識空間，也不注重為教師整體素質的提高提供知識服務。藝術設計教育對創造性的更高要求使這一矛盾顯得尤為突出。

2 CELTS標準規范

CELTS(China E-Learning Technology Standards)中國網絡教育技術標準[1]，是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準，它包含5類標準：指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準、學習者相關標準和教育管理相關標準?！督逃Y源建設技術規范》(CELTS-41)是針對資源建設而制定的資源開發指導規范，其核心是按照資源類型的不同，制定了一系列相關的資源屬性標注標準，從而為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。CELTS-41規范提供了以下三個層次的屬性標注：

1）核心集。任何類型的資源都必須具有的屬性標注，開發者應嚴格遵循；2）通用可選集。與教育資源密切相關，并對各類教育資源都適用的屬性集合，根據用戶需求和開發者開發過程作為參考屬性有選擇地使用；3）分類擴展集。根據資源的特點，制定與該類資源技術特征密切相關的屬性。

3 規范的擴展

藝術教育學習資源作為特殊教育領域的資源，既要符合一般教育資源的內容包裝規范，又應根據其特點制定與其特征密切相關的屬性，對規范進行必要的擴充。建立藝術教育資源元數據標準是應用CELTS規范的有效工具。由此，我們確定藝術教育資源元數據的屬性的三個層次：核心集定義了標識、標題、資源格式、大小等通用信息；可選集抽取了不同類型資源的特性屬性，如視頻素材的幀數、視頻采樣率、音頻采樣率等；擴展集則重點建立資源的評價指標，如重點和難度：由資源提供者根據學習內容確定，可用等級分將學習內容分為0~1之間的一個等級值；網絡評分：資源使用者給予的評價；影響因子：統計該資源被其他同類別素材資源引用的次數，表征資源與其他資源的關聯性及相應的影響；下載次數：統計資源被使用者使用的頻度，反映資源的有效利用率；曝光時間：資源被使用的日期時間；所屬章節和知識點：描述章節信息以及關聯的知識點。如表1是一個視頻資源的元數據實例。

元數據擴展集重點采集了資源使用者的評價，資源的使用情況，資源的知識點等信息，這些信息都是為了促進對資源的重利用而實現互操作，促進對資源的檢索引用，促進學習者自主應用資源自主學習。

4 藝術教育資源庫的總體結構和資源的開發流程

系統總體結構：在藝術教育中，素材資源是教育教學的強有力支撐，素材資源又與學科知識點及發散性藝術教育形式相關聯。因此，我們在藝術教育資源的開發中，將媒體素材庫置于底層，素材庫的更新支持著課程的同步更新。同時采用文件管理系統與關系數據庫結合的方式對多媒體資源進行存儲和管理。多媒體資源的各種屬性保存在數據庫中，而具體資源仍然以文件的形式存儲在硬盤中，它們之間通過數據庫中的名稱和存儲路徑來建立關聯。系統總體結構見圖1。

表1某一視頻資源的元數據實例

圖1 藝術教育資源庫總體結構

在我們的探索性研究中，資源的開發建設流程有三個步驟：

1）素材的收集與編制。素材是藝術設計教育不可或缺的內容支持，不管是教師教學的需要還是學生學習創作的需要，離不開大量各種形式的素材。圖片、聲音、動畫、視頻是藝術設計教育教學中應用最廣泛的素材。素材來自于教師的課前準備、課中授課、課后總結；來自于學生的學習過程：模仿、想像、創作；教師的示范，學生的作業都是最鮮活的資源，除了作品結果，靈感產生過程的記錄更是學生學習的最好素材。

2）對原始資源進行必要的篩選和優化，再進行數字化處理。對收集和編制的原始資源，結合教與學的實際需要，根據學生學習的認知規律和教學理論的基本要求，進行必要的教學設計，篩選和優化出我們需要的教學資源。同時進行必要的數字化處理。如數字化視頻存儲有多種格式：AVI格式、Quick Time 格式、MPEG格式和流式媒體格式。網上實時傳輸教學使用的視頻素材主要使用流式媒體格式。

3）對資源進行包裝，使其成為標準化的元數據。根據CELTS的相關標準和藝術教育資源規范的擴展，學習資源中引用的素材必須要經過描述，也就是要符合元數據標準。在系統中所有的素材都放在媒體素材庫中，這些素材引用時需要有相應的元數據信息，由元數據信息生成描述性的XML文檔，這是教育資源元數據信息與XML的綁定。1998年，Semantic Web在XML的基礎上又提出了新一代互聯網資源描述框架語言(Resource DescriptionFrame,RDF)，RDF建立在XML的語法基礎上，是處理元數據的基礎[2]。

設計架構為：利用內容包裝規范(CETS-9)將資源的物理位置和以章節為順序的邏輯結構建立關聯；用內容包裝中的metadata(LOM規范)描述每一個邏輯結構單元所包含的資源。

實現步驟可分為二步：

1）結合“教育資源建設技術規范”的要求選取所有必需數據元素、可選數據元素和特定擴展數據元素，最終設計出相應的元數據模型。

2）在XML Schema的語法要求下，設計出描述教育資源的XML文檔[3]。對于擴展數據元素，進行自定義。如對表1的視頻資源，每一個Video文件中包含教師一次上課錄制的內容，可能涉及多個章節或多個知識點。這種情況在Organization中是屬于多節點的，每個節點對應這個Video文件的一個時間段（如從第4分鐘到第15分鐘是講述某章節、某知識點的），對此，(Organization)下節點(Item)是可以擴展的。用名字空間xmlns:keyan.sgmart=/contentpacking_extend_ns/1.0來定義這個擴展。擴展后XML綁定文件的其他部分不變，只是在resourse/file元素下增加timestamp元素如下：＜keyan.sgmart.timestamp begin=“320” end=“652”/＞，（以秒為時間單位）。

以下是Organization節包裝章節案例結構的XML綁定實例。

色彩

色彩

第一章靜物

練習一

練

第二章風景

經過以上流程，資源元數據已經構建完成。

元數據是資源庫系統的基礎，不管是資源的存取、檢索，還是不同資源庫之間交換數據，都需要元數據的支持。

在元數據的基礎上，利用藝術教育資源管理系統實現教學資源元數據的添加、刪除、修改、屬性描述、預覽等功能，建設成為滿足藝術設計教與學需要的藝術教育資源中心。

參考文獻：

[1] 教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范[Z].2001.

[2] 張惠文.基于XML的元數據架構[J].情報科學,2002,(10):1072-1074.

篇7

一、數字化校園的背景

自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現代化的發展步伐，教育信息化程度已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。我國教育部在“全國教育事業十五規劃”和“面向21世紀教育振興行動計劃”中強調：要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。

2000年教育部了關于在中小學普及信息技術教育的通知，決定以信息化帶動教育的現代化，實現我國基礎教育跨越式發展。近幾年來，學校的信息化建設取得飛速發展，許多學校完成了“校校通”工程，實現了“班班多媒體”，并在此基礎上，開始著手建立第一 代的“數字化校園”，并進行信息化教學改革實驗。

二、數字化校園的內涵

數字化校園建設是網絡環境下學校教育適應信息社會的需求，實現自身與社會不斷發展進化的必然選擇。教育信息化作為學校建設的重要組成部分，數字化校園建設是其根本目標，也是當前普教系統深化教學改革，提高辦學水平的一項十分重要而緊迫的任務。

“數字化校園”是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境(包括設備、辦公空間、研究空間、教學空間等)、資源(如圖書資料及專業數據庫、教案與課件、多媒體資源等)到活動(包括教學、科研、管理、服務、辦公等)的數字化，在傳統校園的基礎上，為師生提供網上信息交流的環境，提升傳統校園的效率，展現學校的辦學特色，創建電子校務、教育資源、虛擬社區及網絡服務的數字化，虛擬教學環境，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。

三、數字化校園的功能規劃(總體結構與功能設計)

數字化校園包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件的投入可以根據資金和現狀陸續投入，以實用、適用為主，有一定的前瞻性即可。目前，我市的各個學校數字化校園的硬件建設已經基本滿足目前的需求，但仍存在著各種差異。

而軟件的科學、系統投入卻是大多數學校在最初建設數字化校園時沒有重點考慮過的。

數字化校園核心的內容是“應用系統集成”，概括地說就是：一個基礎平臺+N個應用系統+統一的門戶(1+N+1)，信息門戶是指面向所有用戶提供統一的個性化門戶，將各種應用集成起來；應用系統是數字化校園的具體實現；基礎平臺是為各個應用系統的集成提供一系列的基礎服務。

四、提升現代技術裝備在教育教學中的管理效能

1.校園網絡

校園網的建設是數字校園建設的基礎，校園網一般采取三層交換結構，即主干交換(1000兆以太網)、區域交換、樓宇交換(千兆進樓、10/100兆自適應到桌面)。校園網絡采用有線及無線相結合的方式遍布校園。配有以病毒防范、黑客防范、故障監測和故障報警等為內容的校園網安全體系，如：信息的存儲、后援及容災系統等，以保障網絡的安全運行。

2.多媒體教學系統(教室多媒體系統)

多媒體教學系統一般包括：計算機系統、中控、投影機、視頻展臺、幕布、音箱等設備，可以幫助教師實現教學內容的多媒體呈現，改變知識呈現方式，改變教與學的方式；為新課程教學創新實踐提供信息化的課程資源環境和多媒體互動教學環境。

3.多媒體網絡教室

多媒體網絡教室是一間有教師機和幾十臺學生機連成局域網的機房，可配置投影機、服務器等其他設備。能夠實現網絡教學，具體的功能包括：教師屏幕廣播、語音教學、學生演示與監控轉播等，還可以屏幕錄制、文件分發、分組教學等，另有電子點名功能、班級模型等輔助功能。利用多媒體網絡教室進行授課，使得教師與學生的交互更加自然、靈活，多媒體網絡教室可用于信息技術課程的教學和普通學科的交互式網絡教學使用。

4.校園廣播系統

校園廣播系統是中小學使用最頻繁的系統之一，一般具有調頻調幅廣播、擴音、錄音磁帶及CD片音頻放送等功能，具體包括以下功能：

(1)自動定時、定區、定點、定曲目播放、可設置作息項數量不限。

(2)輕松實現不同區域播放不同音源。

(3)軟件自帶監聽功能，可對任何狀態下的區域或終端進行監聽。實時掌握被監聽區域、終端的工作情況及播放內容。

(4)定時轉播、自由點播等。

(5)消防聯動報警。

目前，一般學校的廣播系統設計為一套綜合性校園智能廣播系統，在教室端采用多通道可尋址調頻廣播系統，樓道、操場、禮堂采用定壓分區廣播系統的，整個系統設計簡單，便于實現，經濟實用。校園廣播系統對教學及管理提供十分方便的各項功能。

5.一卡通系統

校園一卡通系統是數字化校園的基礎工程，它可以為數字化校園提供全面的數據采集平臺，結合學校的管理信息系統和網絡，形成全校范圍的數字空間和共享環境，可以為學校管理人員提供具有開放性、靈活性、面向學校的應用服務管理平臺、是管理科學化的必要前提和基本途徑。

真正意義上的“一卡通”概念應該是“一卡一庫一線”，即一條網絡線連接一個數據庫，通過一個綜合性的軟件，各系統資源共享，實現對一張卡的設置、管理、查詢等功能，可以實現“一卡在手，走遍校園”的設想，具有電子身份識別和電子錢包的功能，替代校園傳統的日常生活所需的教師工作證、學生證、借書證、食堂就餐、學校醫務室的醫療、體育館各種體育娛樂設施使用和現金交易，達到證件、考勤和消費、娛樂、餐飲等收費的全電子化和智能化。

6.理化生數字化實驗室(仿真實驗室)

傳統的實驗手段存在著誤差大、數據采集慢，物理量無法直接測量、讀數不方便等問題，更為重要的是數據處理手工完成，效率低，誤差大。這些弊端嚴重制約了新課改的順利進行。數字實驗設備具備“實時實驗”的功能，數據采集、處理和圖線描繪都由計算機完成。

理化生數字化實驗室的建設可以提高教學質量，彌補常規教學和實驗中以點代面、以特殊代替一般的不足；解決了實驗教學教師難于講解、學生難于學習、預習和復習的問題；拓寬實驗范圍，延長了實驗儀器使用壽命，提高了儀器利用率；教學和實驗的空間和時間得到有效延伸，突破了傳統實驗中教室和實驗設備的局限。

7.電子白板

電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢，而且彌補了后兩者的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了大家的認可。教師真正體會到電子白板教學既可以像傳統的黑板一樣隨意涂寫勾畫，又可以滿足多媒體教學的各項要求。電子白板教學的實施，必將引領中小學教育教學快速發展，實現質的飛躍。

電子白板結合了傳統黑板與投影幕的優勢，不僅能充當投影幕，在課堂中展現豐富多彩的教學資源，電子白板的電磁感應筆還可以代替鼠標，直接在白板上實現電腦操作；學生也可以通過利用在電子白板上拖動對象回答教師預設的問題，教師還可以使用電子白板的標注功能，隨意地在播放的課件內容上作標注，圈點出教學重點，隨意書寫注釋內容。互動式電子白板實現了教師與課程資源之間互動交流，構成了互動課堂不可或缺的一部分。

8.安防系統

校園安全系統是一個以安全防范為目的，具有防侵入、防盜竊、防搶劫、防破壞、防爆炸功能的專用設備、軟件有效的組合成一個有機整體，構成一個具有探測、延遲、反應綜合功能的技術網絡。

9.其他

篇8

【關鍵詞】云計算；區域性；高校數字教學資源；建設模式

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06

隨著云計算技術引入我國，各個領域的專家針對云計算的基礎設施建設、資源的高效利用及有效共享性進行了大量的研究，在此基礎上教育云、資源云、企業云等一些新鮮詞匯應運而生。云計算作為新一代信息技術手段，其擁有的強大優勢也得到世界各大企業青睞。根據IT市調機構的預估，2013年全球云計算市場規模將達到950億美元，更將云計算列為IT產業未來十大趨勢之首，其報告指出未來五年云服務的平均年成長率會高達26％，世界500強企業中，將有400強使用各種方式不同的云服務。鑒于當前云計算及其理論體系研究已經取得了一定的成果。因此，基于云計算技術來構建區域性高校數字教學資源已具備良好的理論和技術基礎。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強優質教育資源開發與應用”即要求通過資源庫的建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段來促進優質教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經采取了相關的措施，優質教學資源的建設也取得了較大的發展。例如，中國高等教育數字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學、中國知識基礎設施工程(CNK／)和國家精品課程資源網等等。國內的一些學者也較早地關注數字教學資源的“區域性”問題的研究，都試圖采用區域性來解決教學資源的孤立、重復、低質以及難以共享等問題，探求一種合理的區域性高校數字教學資源共建、共享的服務體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實現高校的優質資源共建、共享、共用。基于以上問題筆者提出了利用云計算的強大功能來解決高校數字教學資源共享所遇的瓶頸問題。

一　云計算概述

1　云計算簡介

隨著各個領域的專家研究云計算的深入，對云計算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統一的定義標準。美國國家技術與標準局(NTST)信息技術實驗室給出的云計算定義相對比較全面、系統。它指出云計算是對基于網絡的可配置的共享計算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計算資源池包括網絡、服務器、存儲、應用和服務，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計算有5個基本特征：一是客戶按需獲取服務；二是任何時間、任何地點獲得網絡訪問；三是模塊化劃分各獨立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務可被監控和控制。

2　云計算的服務體系

云計算的本質是訪問者通過網絡提出各種服務的請求，因而其服務體系的構成應以服務為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺層和應用層是該服務體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個部分構成了云計算服務體系的整體結構。

(1)用戶訪問入口

用戶訪問入口是訪問者與云服務系統的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進行注冊、登錄和獲取相應的云服務權限，其呈現的界面如同本地計算機操作桌面系統。

(2)服務目錄

服務目錄是一個云服務的列表清單，訪問者在獲得云服務相應權限后，即可從中選擇需要使用的云服務。

(3)物理層

物理層是底層的基礎設施層，擁有大量的軟、硬件和網絡設備，提供大量的服務器資源、計算資源和存儲空間資源。

(4)虛擬層

虛擬層是將底層基礎設施虛擬化，構成一個共享，按需分配的資源虛擬化環境，為上層提供虛擬資源服務。

(5)平臺層

平臺層是基于虛擬層支撐上層的云服務，是連接虛擬層和應用層的紐帶，主要用于檢測和響應應用層提交來的用戶服務請求，動態分配虛擬層的各種虛擬資源。

(6)應用層

應用層是云計算數據中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務。

(7)管理層

管理層是貫穿在云計算各層服務中，包括安全管理、用戶管理、服務目錄管理、服務任務管理、服務資源管理、部署管理和服務監控等。

二　區域性高校數字教學資源的內涵與現狀

1　區域性高校數字教學資源內涵

高校數字教學資源指的是各所高校所擁有的，用數字技術處理的，可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的各種物質、人力和信息資源。而區域性高校數字教學資源帶有“區域性”的特征，這里所指的區域性是指在一個特定的地理區域內以各個高校為單位共建、共享、共用數字教學資源。主要包含以下幾個內涵：(1)區域性高校數字教學資源是以區域為空間載體，具有系統性、整體性、萊聯性、相對獨立性和時空差異性。(2)區域性高校數字教學資源的建設和發展要相對脫離于各高校，有其自身獨立的發展途徑。(3)涉及多主體的利益關系，如：區域內教育管理部門，資源研發部門，各高校相關部門以及師生等。(4)建設區域性高校數字教學資源促進了該區域內教學資源均衡配置以及教育信息化的均衡協調發展，對提升其教學效果產生了深刻影響。

2　區域性高校數字教學資源現狀

高校是培養人才的基地，擁有著豐富的數字教學資源和建設人員。隨著高校數字化校園建設的不斷深入，數字教學資源的建設與應用也卓有成效，然而區域內各高校對數字教學資源的應用效果卻并不樂觀。一方面從教學資源自身出發，不同區域的優質教學資源表現出極大的“貧富”差距，經濟發展落后地區的資源配置明顯匱乏于經濟發達地區，表明了各高校數字教學資源分配不平衡。再者，區域內各高校對于數字教學資源建設大多數以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數字教學資源共建、共享的主要障礙。

另一方面從數字教學資源的共享出發，多年來區域內的各高校相繼開發制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數字教學資源已經上傳到網上，但是由于各高校在設計開發教學資源時，使用的硬件軟件、網絡編程語言不同造成教學資源平臺的通用性和兼容性較差。其次區域內各高校的服務器大多采用Browser／sever網絡結構進行集中式地訪問教學資源，這種方式容易造成網絡阻塞，導致訪問者對教學資源的獲取不通暢。還有就是對于現有的網絡資源學習，學生以自學為主，缺乏師生互動的氛圍，嚴重影響了教學效果。

綜上所述，當前的高校數字教學資源服務體系已經不能滿足高校師生教與學以及科研的需求，需要創建一個新興的、全面的、多元的區域性數字教學資源共建、共享服務系統，進行有效的整合該區域內各高校數字教學資源，實現區域內數字教學資源的最佳均衡配置。

三　基于云計算的區域性高校數字教學資源建設可行性分析

隨著數字化校園建設的深入，高校的數字教學資源建設取得快速發展，南京大學在此方面的研究已經得到社會各界的廣泛認可，其通過建設數字化共享平臺，有效地整合南京大學全校豐富的優質資源，為實現遠程教育和其他分類教學活動提供有力的數字支撐服務，著重體現整合、共享、持續和實用四大特色。筆者以南京大學數字教學資源建設的四大特色為依據，結合上述教學資源建設存在的問題，分析基于云計算建設區域性高校數字教學資源的可行性。

1　數字教學資源的整合

“整合”就是將不同種類的數字化教學資源按照一定的分類標準和規范進行整理并作有機集成。云計算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發點就是信息的融合，存儲并通過網絡服務進行共享，這個使得用戶可以最大限度地整合資源。區域內各高校在云計算技術支持下，依據本校優勢學科和特色專業進行分布式的教學資源開發制作，并進行模塊化的規劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區域內各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數字教學資源中心，為該區域內的各高校師生提供優質的數字教學資源。

2　數字教學資源的共享

“共享”就是對數字教學資源進行集中管理和均衡配置，云計算支持下可以將區域內物理分散的數字教學資源集中化，減少教學資源建設的重復率。另外，云計算能還實現統一訪問入口途徑。區域內各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學平臺上統一認證。在任何時間、任何地點獲得所需的數字教學資源，實現區域內各種數字教學資源的高度共享，提高教學資源的利用率。

3　數字教學資源的持續

“持續”體現在教學資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時擴充，即對教學資源管理和服務的易擴展性和可維護性。云計算具有靈活的擴展性和伸縮性，可以輕松擴展虛擬化資源，只需增加網絡服務器的數量即可提供更大的計算資源和存儲資源，提高區域內數字教學資源發展的持續性。

4　數字教學資源的實用

“實用”就是指高校師生和資源服務管理的全面性、系統性，包括教學資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺管理等。云計算的實用性主要體現在基礎設施的配置上，區域內各高校無需購買昂貴的服務器也無需支出大量的經費維護和管理，將所有涉及的計算和存儲都放在云端進行，而師生只要擁有可聯網的終端設備即可隨時隨地地獲取云端教學資源，大大減少高校在信息化建設中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學資源的獲取，又達到教學效果的最大化。

四　基于云計算的區域性高校數字教學資源建設模式

1　模式的保障管理機制建設

基于云計算完成對區域內數字教學資源共建、共享、共用是一項系統性的工程，作為建設主體的各高校必須健全保障機制，改善管理體制，優化整合各高校數字化教學資源管理部門，并且加強各高校管理部門之間的相互協調，統一規劃與管理。要求組建一個“區域性數字教學資源管理小組”，小組成員由區域內教育主管部門領導和各高校教學資源管理部門的領導組成，這樣的領導小組具有一定的決策權，便于資源建設和管理的實施，其次還要求在各高校設立教學資源管理小組的分支，形式一個系統的管理機制。領導小組成立后，根據不同的工作形式，組內成員分成三個不同的子部門：監督指導部門、資源建設部門、技術實施部門。如圖2所示。

監督指導部門：組內領導層次，主要負責區域內教學資源建設和管理等各種規章制度的制定以及資源規劃和調配措施的建立，并定期召開各高校數字教學資源建設和共享的協調會，指導各高校數字教學資源建設和共享的實施。有著監督、指導、決策和檢查的功能。

資源建設部門：組內資源建設和管理人員層次，主要負責資源庫中各種教學資源的建設和管理，即采用相應的標準和規范對上傳的各類教學資源進行審定，交流，篩選和評價。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學資源的篩選，確保建設優質的數字教學資源。

技術實施部門：組內技術人員層次，主要負責該服務體系的基礎設施建設，云計算服務平臺的構建，運行環境的設計開發以及后期的軟硬件設備和服務器的管理與維護等。

2　模式的邏輯模型構建

目前大多數高校使用的仍是基于校園網的教學資源，校際之間缺乏統一標準和統籌規劃，系統性和兼容性較差，導致校際之間的數字教學資源很難實現共享。其次是區域內各高校之間普遍存在著應用系統水平低下，缺乏統一的資源管理器。因此，從區域內數字教學資源共建共享視角看，各高?，F有的教學資源建設模式已經不能適應學習者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計算建設區域內數字教學資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數字教學資源的模式，具體模式構成如圖3所示。

區域內各高校根據自身的學科優勢和特色專業建設相關的優質教學資源，并將其統一上傳到云端服務器上進行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學資源在哪臺服務器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務目錄(學資源目錄)就可以不再受時間和地點限制訪問云端的教學資源。

3　模式的“兩大主體”構建

(1)區域性數字教學資源的構建

區域性數字教學資源建設是該服務體系構建的兩大主體之一，其建設的目的就是將該區域內各高校的優質教學資源整合，進行集中的管理和分配。以實現該區域內教學資源的均衡配置，減小校際之間在教學資源上存在“差距”。不過區域內的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現象。眾所周知在一定區域內各所高校的數字教學資源差異性很大，存在其優勢的學科資源也必然存在相對薄弱的學科資源，如何在校際之間實現優質資源的優勢互補、取長補短，達到優質資源使用效果的最大化，提高區域內各高校教學質量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認真思考后提出一種基于云計算的整合優勢來促進區域內高校數字教學資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。

在區域內教學資源構建中，要求在充分調研論證，做好師生需求分析的基礎上，由各高校根據其自身的優勢學科和特色專業分布式建設相應的數字教學資源，然后通過網絡上傳到云端服務器上，最后在云端利用云計算的高度擴展性將各高校上傳的優質教學資源進行有效整合，根據學科類型進行模塊化設計，形成各學科類獨有的教學資源，例如，理學資源、哲學資源、文學資源等。每個學科資源庫中都有相應的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯網的終端設備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數字教學資源。

(2)云計算服務平臺的構建

云計算服務平臺是其服務體系構建的另一個建設主體，即從基礎設施建設和技術層次促進數字教學資源共建共享，它是高校數字教學資源的載體。服務平臺的搭建要考慮到教學資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區域性數字教學資源管理小組”的職能，根據各高校現有的基礎設施狀況進行合理分配資源來構建。

圖5所示的位于架構最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務平臺中所有物理設備，包括服務器，網絡設備、存儲設備和其他硬件設備。這些硬件設備主要有區域內各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務的需求從底層選擇資源，從而形成不同規格的計算資源，即虛擬機。平臺層位于虛擬層和應用層之間，主要任務是提供云服務開發和運行的環境，方便高校師生對教學資源的開發和使用，也方便技術人員對云服務平臺的管理和維護。應用層位于最上層，提供各類教學相關的應用軟件，是高校師生和云服務體系的接口，提供最基本的網絡服務、計算服務、存儲服務等。云計算操作系統包含各個管理中心，是負責云計算數據中心基礎軟件、硬件資源管理監控的系統軟件。通過其系統性的管理實現云計算的三層服務，即云基礎設施即服務(Iaas)、云平臺即服務(Paas)、云軟件即服務(Saas)。云計算服務平臺的搭建為區域內高校師生提供了優質教學資源的高效獲取途徑。

4　模式的實現機制

客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應用服務，這種方式無論對教師教學還是學生學習，使用設備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學效果。然而設備要求降低也擴大了訪問終端設備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動手機、I口ad等移動設備即可進行隨時隨地地學習，擴展了室內課堂教與學，真正使移動學習和終身學習得到了踐行。

高校師生基于云計算服務體系獲取數字教學資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應的權限，然后進入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計算資源和存儲資源，對該用戶權限內的可用資源進行管理和分配。

5　模式的評價機制

哈瑞頓曾經指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻?；谠朴嬎愕臄底纸虒W資源獲取也可以看成是社會服務的一種新型服務模式，也應該具備社會服務評價的各種指標。在市場營銷的領域中，客戶對于服務質量的評價主要關注于兩個因素：一是服務過程質量與服務結果質量的區別；二是服務質量的五個維度。下面以市場營銷角度來評價云計算服務的質量：

(1)云計算服務過程質量與服務結果質量

第一層面是云計算服務結果，基于云計算的區域性高校數字教學資源建設是否對各高校教師的教學、科研有幫助；是否對學生的自主學習、協作學習有幫助。

第二層面是各高校師生對服務過程的總體印象，主要來源于服務平臺和服務的數字教學資源兩大建設主體。服務平臺要關注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導航的清晰度、系統的穩定性和安全性等。服務教學資源評價是針對數字化教學資源自身的一些特點評價，主要有內容的科學性、客觀性、全面性、可行性、導向性等。還要關注內容的更新程度。

(2)云服務質量的五個維度

一是可靠性，從云計算系統構建要實現的目標出發進行評價，主要考慮區域內教學資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應，主要從回應要及時，提高師生交流的互動性維度進行評價；三是可信任度，主要從系統穩定性、安全性和資源的科學性方面進行評價；四是對高校師生的個人關注，主要從高校師生對數字教學資源需求分析角度進行評價；五是有形資源，主要從服務平臺軟硬件和服務器等物理設備出發進行評價。

五　基于云計算的區域性高校數學資源建設注意我問題

1　教學資源建設要整體規劃，促進優質資源建設

區域性數字教學資源的建設要求各高校在資源建設部門的領導下，統一規劃設計。不僅僅局限于各高校教學資源的簡單堆積，而是要依據其自身的學科優勢分布式建設各類的優質學科資源庫，防止資源的低質、重復的建設。其次要將云端的資源分學科集中式的建設和管理，即采取集中式和分布式相結合的方式促進該區域內優質教學資源的共建共享，要充分發揮“區域性數字教學資源管理小組”在宏觀調控和戰略指導上的作用。另一方面對于各高校數字教學資源的建設要符合一定的規范和標準，對于共享的各類教學資源要進行審定，交流，篩選和評價，確保建設優質的教學數字資源。

2　云計算平臺建設要符合規范標準，促進共建共享

云計算服務平臺的建設要求各高校在技術實施部門的領導下，采用相同的軟硬件設備和同一種網絡編程語言進行搭建，建設成本區域內各類數字教學資源共享的標準平臺，有利于各類教學資源的系統開放性和靈活共享性。

3　重視任務與激勵相結合，促進主動建設

基于云計算建設區域性高校數字教學資源，一般有兩種不同的方式：一是各高校現有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續使用顯得更為重要。資源的建設多采用任務驅動的形式，各高校師生在“區域性數字教學資源管理小組”協調和統一規劃下，合理安排各學科教學資源的開發任務，避免教學資源的重復建設。不僅如此，還要充分調動和鼓勵各高校師生開發教學資源的積極性，如提供一定的資源開發資助經費，培養師生在建設教學資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強化和鍛煉教師、學生的實踐動手能力，還能夠有效提升學科教師的信息化教學能力和學生的信息技術能力，實現學校、教師和學生三者的共同發展。

4　重視應用，促進教學質量有效提升

目前，在網絡資源建設和使用上普遍存在一種傾向，即重開發而輕應用。各高校和教育部門對資源的開發研究相當重視，反而對資源后續的使用研究關注較少。因此，在資源開發后要加強對平臺和資源的應用，只有在應用過程中，才能檢測教學資源對各高校教學質量的提高程度。也只有重視對其的應用，才能最大限度地發揮教學資源的功能和作用，有效的提升各高校的教學效果。

篇9

論文摘要:高職院校要想在未來社會中繼續保持原有的地位，且能有效地發揮其應有的社會職能，為社會培養出符合需要的職業人才，就應從根本上改變大學教學思想和教學組織管理策略，將現代教育技術的應用與信息社會發展方向有機結合起來?，F代教育技術是實現現代化教育的重中之重。

我校現代教育技術建設在校領導的關心、支持、領導組織下，在組織領導機制、基礎設計建設、教育資源數字化建設、信息化人才隊伍建設等方面初具規模，成立了現代教育技術中心，實施校園網建設、電化教育建設、教學資源建設、管理維護與推廣等工作。先進的多媒體教學系統的運用，校園網絡的全面建設與運用，迎合了信息時代對教育的要求。

一、現狀

利用校園網絡，我們建立起教學資源庫、多媒體網絡教學，方便了學生網絡學習和交流環境。

教學資源庫為教師和學生服務。教師自我開發或采購收集網絡課程、教學軟件、多媒體素材建立起教學資源庫，現代教育技術中心提供設備和技術條件，支持校內教師的課件開發工作，實現網絡學習、資源共享和網上交流等活動，便于資源獲取和協作學習。課件操作主體由老師轉換為學生。學生根據老師提供的信息平臺，根據自身的學習水平，自主選擇有意義的學習。

多媒體網絡教學是建立在網絡基礎上的多媒體系統，即多媒體網絡系統，把多媒體技術與網絡技術緊密結合起來，大大提高了單機多媒體系統的功能。它不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡聯機達到了設備共享、人力共享、信息共享，順應了21世紀信息時代對知識快速更新的要求，是現代教育技術的發展趨勢。

圖書館提供的有關圖書資料的信息，包括藏書檢索、書籍內容簡介、期刊目錄、報紙摘要等，拓展了學生的知識面。

直接與Internet聯結，形成取之不盡，用之不竭的海量資源庫，方便了學生和老師網上討論或通過電子郵件交流溝通。

現代教學技術不僅有效促進了學校教學，也給學生足夠的學習自主權，使學生積極主動思考。學生的問題解決能力、獨立思考以及對老師提出的各種問題的應答能力也有了不同程度的提高。

二、存在的問題與應對措施

傳輸數據量大、數據傳輸的實時性要求高，同網絡傳輸速度有限的矛盾，在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展。這就要求我們對信息的合理存儲及有效管理認真加以探討，并通過高速的網絡連接手段實現多媒體信息的快速查詢與存取。 教師缺乏科學合理實用的教學設計，教材不能合理應用，教學條件不能充分發揮作用。要選擇適合發揮多媒體網絡特性的教學內容，并根據不同的教學要求，采取不同的多媒體網絡教學手段，針對多媒體網絡教學中遇到的各種各樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，開闊思路，啟發思維，強化多媒體網絡意識，培養探索和創新精神，進行科學的教學設計。

教師使用教育技術媒體授課的思想觀念不夠。有一小部分教師，特別是年老的教師，他們認為粉筆+黑板的教學模式就夠了，沒必要運用多媒體進行教學，有的從來都不上一堂多媒體課，因而他們運用多媒體技術的能力也十分匾乏。

教師運用媒體的技術不高。我們技術中心每年都對老師進行多媒體技術培訓。有的老師認為會做PPT就行了，沒必要學習技術。特別是新型多媒體教學系統的引人，教師對新系統的基本操作不熟練，使得每堂課都需有專亞人員為他們糾正操作錯誤，或者是指導他們操作，嚴重情況會造成系統罷工而無法上課。

學校對教師運用多媒體技術的宣傳力度不夠，認為教師的主要任務是課堂教學，而運用媒體的技術可以由教育技術專業人員來完成，這樣就造成了教學與技術的脫節。

另外，信息化人才隊伍水平不足，也阻礙了教育技術發展。

篇10

關鍵詞： 現代教育技術 教育資源網絡環境

隨著多媒體技術，Internet 和網絡技術的發展與應用，使教育技術進入一個新的發展階段，有關網絡環境下教育資源開發和應用的研究，必將成為現代教育技術研究的重大課題之一。但是，我們必須清醒地認識到，高等教育在資源建設方面做得較好，而中小學尤其是農村中小學在網絡教育資源的開發和利用方面做得還遠遠不夠。很多學校建立的校園網由于缺乏教學信息資源，而難以發揮在教學中應有的作用與效益，造成了設備的大量閑置與浪費。教育資源的缺乏已嚴重制約了校園網建設的發展，成為學校教育信息化的巨大障礙。網絡上可供實際教育使用的資源很少，并且由于Internet上資源分散，使人感到尋找需要的教育信息猶如大海撈針，在一定程度上影響了使用Internet進行的有關教學活動。另外，即使網上有內容豐富的教學資源，但不少教師和學生缺乏必要的網絡知識和技術手段，不能有效利用。

如何為廣大師生提供便捷、優質的教育資源成為現代教育技術從業者的一個課題。我認為，教育資源建設主要包括內容建設和管理機制建設兩個方面。要探討資源建設，首先要摸清、找準目前教育資源建設中存在的主要問題。

一、教育資源建設存在的主要問題

1.資源開發過于追求系統化，缺乏針對性。目前資源內容主要來自兩方面：一是廠家批量提供。二是學科教師開發。我認為，完全由廠家提供資源缺乏針對性、系統性，對教學缺乏支持，可用性較差；而由教師制作的資源，僅滿足了個別（自身的）應用需求，難以系統化、規?；?。

2.游離教材建設之外，忽視對教與學的研究。隨著信息技術的飛速發展（也就是美國人刮起的“第三次浪潮”）。教育信息化硬件環境得到了突飛猛進的發展。而效益投入就成為極其迫切的要求，再加上經濟效益的驅動，就迫使多媒體教育資源的建設僅限于素材的開發．而游離于課程教材建設之外。

3.資源管理及建設思路不夠開放，沒有長遠發展的空間。在資源管理及建設思路方面，缺乏分布式存儲和城域網內資源統一管理的理念，這些問題不僅導致資源檢索困難，而且導致資源維護和共享的困難，使教育教學不能適應實際需要，資源庫之間無法做到資源共享和互操作。

4.彼此獨立，底層技術和規范不統一。在教育資源的建設中，參與建設的主體除了學校還有急于推進本地區教育應用的教育信息技術部門，更有出于盈利目的的企業，但它們彼此獨立，底層技術不統一，缺乏技術規范和有效的建設模式，資源分類和對于元數據的處理不規范。彼此之間缺乏溝通和融合，相互間不能做到優勢互補，形成一個個信息孤島。

5.庫與庫間不融合，造成使用不方便。這些出于不同建設主體的資源庫，如果應用于同一學校，就會出現彼此獨立、互不相關等問題，對使用造成極大的不便。更為嚴重的是，各資源管理系統之間相互沖突，無法同時使用。

二、建設一批服務教學一流資源的必要措施

1.構建網絡教育資源平臺。構建網絡教育資源平臺是本文研究的硬件設施。網絡教育資源平臺的構建包括兩大類內容：一是建設教育教學資源網站；二是不斷開發、豐富充實教育教學資源。平臺的構建需要一大批具有較高素質的網絡技術人才，擁有較豐富的教育教學經驗，具有較強的教育科研精神。網絡平臺的建設既給廣大師生提供了豐富的教學素材，可以最大限度地占有資料；又讓學生充分發揮網絡的開放性、互動性、直觀性作用，及時主動多渠道地獲取知識，進而形成創新能力。

2.整合并管理所有教育教學資源網絡課程和素材。教學資源建設是網絡化課程資源開發的重點，具體從素材與網絡課程兩方面進行整合并管理。（1）素材：所有素材建設都必須圍繞課程來進行組織，它是以課程為基本單位組織實施，統一服從網絡課程建設的要求。同時素材建設必須有一個標準，這樣素材才有更多的利用價值和更長的生存周期。它主要包括以下大類：媒體素材、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引，等等。（2）網絡課程：在網絡上開設的課程。網絡課程正成為遠程教育體系中一個必不可少的組成部分，對教學資源庫而言，網絡課程也是一個必須在建設初期就納入考慮的重點。

3.建立并不斷完善網絡資源管理評價體系。不斷加強現代教育技術培訓，提高師資隊伍的信息素養，充分發揮專職計算機教師及計算機愛好者的作用，成立CAI課件開發小組。按照“分階段、分層次、學以致用”的思路，加強對教師現代化教育技術應能力的培訓。建立Internet中局域網教育信息數據庫。要建立激勵體制，充分調動網絡信息管理員、學科資源管理員的積極主動性，及時審核，及時更新網絡資源，以滿足教育教學的需要。

4.充分利用網絡教育資源輔助教師教育教學。隨著現代教育技術的廣泛運用，網絡的逐漸普及，新課程改革的不斷深入，教師的教學方式和學生的學習方式也應逐漸發生變化。教師要吃透《新課程標準》，貫徹教改精神，樹立教育教學新理念，熟悉現代教育技術尤其是網絡信息技術，充分利用網絡教育資源輔助教師教育教學。將網絡化教學與管理面向更多的教師和學生；在網站建設方面，將進一步引進技術，擴充版塊，補充內容，將增加圖書和電教教材管理、學籍管理、成績管理、考試題庫管理等辦公自動系統；建立學校自己的網校進行網上輔導、網上答疑等，同時增加教師頻道和家長頻道內容，整合優質教育資源，開展網上師資培訓，同時開辦家長學校，架起學校和家庭之間的溝通橋梁，提供社區教育服務；將進一步擴充素材庫，不斷動態優化，提高資源的適用性、多向互動性和智能性，建成一流的教學資源庫，提高課堂教學效率。

5.利用網絡教育資源培養學生的自主學習及創新能力。教師可根據學科教學特點，結合教材內容，有意識地向學生提出教學重點和難點，要求學生能在網絡環境下，自主完成學習任務。為了使學生在網絡環境下有一個明確的學習目標，教師必須發揮“導航”員的作用，為學生提供網絡環境下自主學習的搜索目錄。學生可以利用網絡，隨時隨地從網上根據教師的導航點撥，自主搜索，自主學習，全面提高學生的自主學習興趣和能力。

三、結語

在現代信息技術日益蓬勃發展的今天，為了充分利用校園網絡資源和人才資源優勢，將提出創造性建議：搭建安全高效的網絡教育資源管理平臺，開發并整合豐富、實用、優秀的網絡教育資源，為師生提供完善的網絡服務支持，有利于推行開放式教學模式，有利于學生在網絡環境下自主學習，實現傳統的課堂教學模式的突破，從而使教育教學更趨向互動化、自主化、人文化，進而提高整體國民素質。

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