導語：如何才能寫好一篇科研課題的界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：鋼結構　穩定性　研究　可靠度

鋼材具有強度高、自重輕、抗震性能好、施工速度快、基礎費用省、占用面積小、工業化程度高、加固改造及拆遷方便、外形美觀、綜合經濟效益顯著等優點，深受國內外建筑師和結構工程師的青睞。隨著我國國民經濟的快速發展和建筑結構技術的不斷創新與應用。出現了很多大跨度和高層高聳的建筑物或構筑物，如體育館、劇院、高層超高層寫字樓及商務酒店、輸電鐵塔、電視塔、通信鐵塔板殼結構等，在這些建筑結構中大量采用了鋼結構；但由于鋼材的造價較高，為了節省用鋼量，在滿足要求的前提下，鋼構件越來越趨于截面尺寸小、細長和壁薄。而細長且壁薄的桿件很容易發生失穩，所以，鋼結構的穩定問題成為鋼結構設計中的突出問題。

1、鋼結構體系穩定性研究現狀及問題

1.1　鋼結構體系穩定性研究現狀

鋼結構體系的穩定性一直是國內外學者們關注的研究領域，經過幾十年的研究，已取得不少研究成果；對鋼結構基本構件的理論研究已較多，基于各種數值分析的穩定分析也較成熟，但對構件整體穩定和局部穩定的相互作用的理論和設計應用上還有待進行深入的研究。自20世紀60年代以來，英、美、德、意大利、澳大利亞、羅馬尼亞、波蘭等國的研究人員進行了多方面理論的分析和研究。各種方法如牛頓一拉斐遜迭代法、弧長法、廣義逆法、人工彈簧法、自動求解技術、能量平衡技術等使跟蹤屈服問題的全過程，得到結構的下降段曲線成為可能。國內學者在國外研究的基礎上，通過精確化的理論表達式、合理的路徑平衡跟蹤技術及迭代策略，實現了復雜結構體系的幾何非線性全過程分析，取得了規律性的成果。

1.2　鋼結構體系穩定性研究中存在的問題

1)目前在網殼結構穩定性的研究中，梁―柱單元理論已成為主要的研究工具。但梁一柱單元是否能真實反映網殼結構的受力狀態還很難說，雖然有學者對梁―柱單元進行過修正。主要問題在于如何反映軸力和彎矩的耦合效應。2)在大跨度結構設計中整體穩定與局部穩定的相互關系也是一個值得探討的問題，目前大跨度結構設計中取一個統一的穩定安全系數，未反映整體穩定與局部穩定的關聯性。3)預張拉結構體系的穩定設計理論還很不完善，目前還沒有一個完整合理的理論體系來分析預張拉結構體系的穩定性。4)鋼結構體系的穩定性研究中存在許多隨機因素的影響，目前結構隨機影響分析所處理的問題大部分局限于確定的結構參數、隨機荷載輸入這樣一個格局范圍，而在實際工程中，由于結構參數的不確定性，會引起結構響應的顯著差異。所以應著眼于考慮隨機參數的結構極值失穩、干擾型屈曲、跳躍型失穩問題的研究，考慮隨機參數的穹頂網殼的穩定問題。

1.3　鋼結構失穩的類型

按鋼結構的失穩性質可將失穩類型分類如下：

(1)平衡分岔失穩。完善的軸心受壓構件和完善的在中面內受壓的平板的失穩都屬于平衡分岔失穩，理想的受彎構件及受壓的圓柱殼的失穩也屬于這種失穩形式。由于在同一荷載點出現了平衡分岔現象，所以稱之為平衡分岔失穩，又稱第一類失穩。

(2)極值點失穩。第二類穩定問題或無平衡分岔的穩定問題。由建筑鋼材做成的偏心受壓構件，在塑性發展到一定程度時喪失穩定的能力，屬于這一類。這類失穩不存在平衡分枝現象，其穩定承載力是荷載一撓度曲線的極值點，稱為極值型失穩，也稱第二類失穩。

(3)躍越失穩。在兩端鉸接的拱結構，在均步荷載作用下有撓度，其荷載一撓度曲線也有穩定的上升段以，但是達到曲線的最高點時會突然跳躍到一個非臨近的具有很大變形的點，拱結構頃刻下垂。這種失穩現象稱為躍越失穩，它既無平衡分岔點，又無極值點，但和不穩定分岔失穩又有某些相似的現象，都在喪失平衡之后又跳躍到另一個穩定平衡狀態。

2、鋼結構體系穩定問題的可靠性研究

2.1　鋼結構體系的穩定性研究中存在許多隨機因素的影響。目前結構隨機影響分析所處理的問題大部分局限于確定的結構參數、隨機荷載輸入這樣一個格局范圍，而在實際工程中，由于結構參數的不確定性，會引起結構響應的顯著差異。對于缺陷敏感性結構。缺陷可能會造成結構穩定性的急劇下降，所以有必要考慮隨機參數的影響。引人可靠度分析方法，進行穩定問題的可靠性研究。影響鋼結構體系穩定性的不確定性的基本變量許多是隨機的，一般分為三類：1)物理、幾何不確定性：如材料(彈性模量，屈服應力，泊松比等)、桿件尺寸、截面積、殘余應力、初始變形等。2)統計的不確定性：在統計與穩定性有關的物理量和幾何量時，總是根據有限樣本來選擇概率密度分布函數，因此帶來一定的經驗性。這種不確定性稱為統計的不確定性，是由于缺乏信息造成的。3)模型的不確定性：為了對結構進行分析，所提的假設、數學模型、邊界條件以及目前技術水平難以在計算中反映的種種因素，所導致的理論值與實際承載力的差異.都歸結為模型的不確定性。以上都是鋼結構穩定設計中存在的問題，只有我們進一步地深入研究這些穩定，鋼結構穩定理論將會進一步完善，如對于鋼結構穩定設計中涉及到隨機因素的影響，國外已經引入了鋼結構穩定的可靠度設計，這也表明了鋼結構穩定設計理論也在不斷的完善。

2.2　鋼結構的可靠性研究

國內外學者對結構可靠度理論已經進行了較為深入的研究，在可靠度計算方法及復雜結構可靠度分析方面取得了很多研究成果。任何工程分析和設計的最終目的是使設計的結構在不同要求下滿足不同的功能安全性、使用性、耐久性。由于不確定性的存在，就需要把這些不確定性加人工程設計中，從而產生了很多可靠度方法。為了估計結構可靠度，首先要解決相關荷載和抵抗力參數以及它們之間的函數關系。把極限狀態(或失效面)定義為ZO，則描述可靠度的參數可靠性指標定義為坐標原點到失效面的最小距離，目前用于可靠性指標計算一般有兩種方法：一次可靠度方法和二次可靠度方法。

2.3　目前用于結構可靠度分析的數值方法評述。對于復雜結構，功能函數g(x)通常不能明確表達為輸入隨機變量的函數，結構的響應通常通過數值方法(如有限元)來計算。這些數值方法一般分為三類：蒙特卡羅模擬法；響應面法和基于敏感性的分析方法。

1)蒙特卡羅模擬法。

蒙特卡羅模擬法的基本思想是在進行每一次確定性分析之前隨機產生一組輸入變量，大量重復的進行確定性分析之后，對結構的響應輸出參數進行統計分析，計算出結構的可靠性。把蒙特卡羅模擬法與有限元法結合起來，就得到蒙特卡羅有限元法。通常把蒙特卡羅有限元法作為可靠度計算的相對精確解，但要達到較高的精度，必須取足夠的樣本數，因此計算工作量相當浩大，但隨著抽樣技術的改進和計

算機硬件水平的提高，該方法的應用將越來越廣泛。

2)響應面法。

響應面法的基本思想是通過近似構造一個具有明確表達形式的多項式來表達隱式功能函數g(x)(一次或二次多項式)，其中x是包含所有荷載和抗力隨機變量的一個向量。本質上來說，響應面法是一套統計方法，用這種方法來尋找考慮了輸入變量值的變異或不確定性之后的響應最佳值。而失效概率通過一次或二次可靠度方法計算。在響應面法中，對于一個具有大量隨機變量的問題來說，準確構造一個近似多項式所需的確定性分析是相當巨大的，因此這種方法很耗時。即使對于一個具有少量隨機變量的問題來說，響應面法對可靠度估計的準確性與功能函數的近似多項式的準確性有關。如果隱含型的功能函數具有很強的非線性，這種函數逼近是非常近似的，可靠度估計也是非常近似的。

3)基于敏感性的分析方法。

基于敏感性的分析法和一次，二次可靠度方法結合起來分析具有隱式型的功能函數的可靠性問題，能克服蒙特卡羅模擬法和響應面法的缺點。這種方法在尋找控制點過程中，每一步迭代所使用的信息都是功能函數的真實值和真實梯度，并使用優化方法使控制點收斂于最小距離點，同蒙特卡羅模擬法和響應面法相比，它耗時小，也比響應面法更準確。它還能夠從設計的角度知道結構響應對基本隨機變量的敏感性，從而得出不同設計安全系數。基于敏感性的分析方法也可以在不影響計算準確性的條件下，忽略那些對結構可靠性影響不大的隨機變量，從而節省計算時間。

4)鋼結構體系穩定性的可靠性研究方法。

隨機有限元法為剛結構體系穩定性的可靠性研究提供了強有力的分析手段，由于隨機有限元能夠考慮實際結構存在各種各樣的隨機性因素的影響，所以可以預計隨機有限元法在這一研究領域將會有良好的應用前景。復合設計回歸得到特定因子的最小二乘估計。此方法當隨機變量個數較大時，試驗次數多。

3、結構體系可靠度分析方法

目前，人們最關心的是由眾多構件組成的結構或連續體系的可靠度。大型結構系統可靠性分析理論預算法的研究主要包括三項內容：識別主要失效模式的算法研究；根據主要失效模式的極限狀態方程計算失效概率的研究；由主要失效模式的失效概率及其失效模式間的相關關系計算系統綜合失效概率或其上、下界的研究。對于極限狀態方程線性或非線性程度不高的簡單結構，用一次二階矩方法計算可靠度能滿足工程實際需要，且簡單易行。對于大型復雜結構。功能函數一般難以顯示表達，且具有高次非線性特征，應用響應面法、蒙特卡羅法具有一定的優勢

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【關鍵詞】中小學教育科研課題效果維度檢測表達

一、中小學教育科研課題研究效果的內涵

中小學教育科研課題研究效果是指運用科學研究的思路、方法對中小學教育實踐中的具體問題加以變革后所發生的變化及其達到的程度。從性質來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實踐關系來看，它作為課題研究的重要結果之一，既是運用研究成果的產物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據。

一般地說，中小學教育科研課題的研究效果具有以下特點：

1．主題聚合性

效果是中小學教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯系。它是課題研究假說正確與否、實踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認識與實踐是效果產生的基礎，是引發效果的根本原因。效果的內容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實施教育變革后所發生的變化及其達到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發的實際變化。這種變化是與課題研究內容、研究措施相關的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負向的。它的產生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實踐干預。在實踐中所采取的措施是相應的結果產生的重要前提，研究措施的科學性、實踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產生與研究內容、研究措施的科學程度、實踐程度呈正相關。離開了以具體的研究內容、研究措施的實踐為基礎的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學教育科研課題所產生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運用數據、文字、事例等表達出來的。在實踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學生的與課題研究內容相對應素質、參研教師的思想觀念與施教能力、學校的管理與風貌等方面，可以通過直接感知或運用工具測量明確相應的變化及其達到的程度。

二、中小學教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現，是全面收集和展示中小學教育科研課題的效果的重要前提。筆者認為，界定中小學教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質、內容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質、內容是核心，測定變化的程度是關鍵。具體地說，中小學教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進行界定：

1．問題解決的方式與狀態

問題解決的方式作為直接促進研究主體、客體發生實際變化的具體思路、手段，是研究假說的實踐化。因此，運用研究所得的新的解決問題的方式而產生的與原有的解決問題的方式之間的差異當屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運行狀態、運行結果，體現了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產生的重要基礎。

2．實踐對象的變化

實踐對象(由于中小學教育科研課題所作用的對象主要是學生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學生或教師)發生的與研究內容相關的變化是課題研究效果的重要體現。這種變化的實質是課題研究內容、研究措施等直接作用于學生或教師后．學生或教師的素質在特定方向、特定時段內的發展變化狀態，它包括學生或教師的認識、情感和解決問題的方式、能力、所達到的結果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實踐干預是否達到預期目的的重要體現。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發生的變化是中小學教育科研課題研究效果的重要內容。從中小學教育科研的現實狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內的專業成長狀態。一般來說，參研教師的與課題相關的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實際變化是他們在參與中小學教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉化為改造教育實踐的實際生產力，有機地融入教師的職業生活，成為促進教師專業發展的重要力量。學校的變化反映的是學校從量變到質變的過程。并可能表現為不同的層次、不同的內容。其中，主要是因教師群體和學生群體發展變化后而發生的相應的管理層面的變化、學校特色文化的形成與發展等。通常，這種效果除了直接表現為學校管理水平、辦學水平的提升及學校文化的發展外，還有可能轉化為社會評價，如有關部門對教師、學校的各種肯定、獎勵等外在表現。

三、中小學教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實踐所產生的實際變化，其核心是鑒別。它是對效果進行客觀表達的前提和基礎。檢測的任務在于對發生變化的全部主體、全部內容及其達到的程度進行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預先設計的、期望順利達到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預料的。檢測韻重要任務之一就是確認課題所產生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結果與研究方案中的事先設計進行比較，得出結論。因此，效果檢測應當包括證實與證偽兩個方面。在檢測過程中，應當鑒別這種變化與研究的實踐干預特別是研究的具體措施之間存在多大的相關性，是否真正存在必然的因果關系。

2．全面性

研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現出來。全面完整地反映課題所產生的變化是對檢測工作的一項基本要求。效果的全面性主要是指變化的內容和主體的全面判斷、衡量。從內容來看，它應當覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應當涉及學生、教師、學校等。因此，其檢測應當從課題本身的特點與實際需要出發，設計科學的檢測方案，靈活運用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達到的程度，并將其與研究措施進行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎。檢測過程中，對于變化是什么及其達到的程度，應當借助于一定的科學工具和方法、手段作用于檢測對象，引發其反應，做出初步的內容判斷，進而對運用不同的方式方法所測得的結果進行綜合分析、比較，判明其真偽，做到去偽存真，從而在內容與程度兩個維度完成對效果的實事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進一步分析．又可以分為考證類和復現類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關結論。其基本原理是“事實一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實材料進行分析后，對其實踐性、真實性、可靠性做出相關判斷。考證的關鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關系，并揭示這種因果關系。一般運用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關性，分析研究措施與效果之間的關系，考查彼此之間是否存在必然的因果關系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實物等，在判斷資料的真實性、可靠性的基礎上，進一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關系，從而判斷效果是否真實可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進行討論與分析，去偽存真，得出相應的結論。即從不同的角度進行深入地考證，將與研究無關或者關聯不大的、沒有必然的邏輯關系的內容剔除，進而判明其實際變化，分析真實的實踐干預與實際變化之間的關系。

2．復現類

復現，即在一定的情境中再現實踐干預可能引發的變化及其達到的程度。其基本原理是“刺激一反應”。即通過在特定情境中呈現事先設計的某些刺激，引起受測者的反應，然后分析這種反應與研究措施的關系。復現的關鍵是如何設計合理的檢測情境。一般運用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關鍵是測量工具的設計。一般地說，測量工具的內容應當以研究者研究的核心問題為出發點，將核心概念所界定的外延具體化。對于內容的表達，要力求尊重受測對象的發展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實地反映實驗對象的實質變化。對于結果的處理，要注重合理運用統計分析。

看，主要是通過對現場活動進行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內容上達到的程度。現場活動觀察的實質是一種情境檢測，它的關鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應，以進一步了解受檢者在日常活動中的真實反應。

在實際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學的結論。

四、中小學教育科研課題研究效果表達應注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學教育科研課題研究中經常容易出現的_個問題。其實，教育科研是課題承擔單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實踐僅僅是學校工作中的一部分，其產生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴大的。這種有限表現為它所涉及的主體有限、內容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內容相關的、研究措施與結果變化之間存在因果關系的內容，即與研究內容、研究措施之間存在著因果關系的變化結果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關系，實踐與結果之間牽強附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學教育科研課題所產生的效果是有一定的限度的。效果與實踐的關系集中表現為因果關系，研究實踐是研究效果產生的根本原因。在對中小學教育科研課題研究效果進行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現為夸大，又可能表現為夸小。其中，夸大更容易出現。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內容等的認識不足或檢測的工具、手段的設計的缺陷而導致對有關效果的忽略。在實踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內容無限制地擴大；二是要防止只報喜不報憂，回避甚至于美化研究中出現的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實性。

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   （一）課題的明確表述

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。

   （三）研究范圍和內容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質，以經濟發達地區青年教師為研究對象總體和以欠發達地區青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

  　（2）對一些關鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

   　例如：“化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高校長政治素質的研究”中，不僅要對“政治素質”這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出“政治素質提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容；第二，研究內容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內容卻很少。

有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況；第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。又如“職業高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業后的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。

  （四）研究方法

   任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

    當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結；第二，對調查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。

    （九）經費預算及設備條件的需要

    任何科研都需要一定的研究經費和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。進行調查，就需要一定的調查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談調查有時還需要錄音設備。進行實驗要有實驗設備和器材，要有實驗費。最后的研究數據需要計算器和計算機進行統計處理，需要有計算器或統計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進行經費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監督使用情況，如果發現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

篇4

關鍵詞：課題;績效; 評價; 因素; 研究

Abstract: This article on the Shijiazhuang major research topic group of investigation and analysis, to establish the project elements and performance evaluation indicators of the two system, randomly selected from the major subject samples for evaluation.

Key words: project; performance; evaluation; factor; study

中圖分類號：G322.23 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2012）

科學研究與發展計劃（以下簡稱課題）是科技管理工作的重要內容，對于課題，尤其是地方重大科研課題（以下簡稱重大課題）的績效評價及立項要素研究，對于科研計劃管理體制創新，以及區域科技創新具有積極作用。

1．重大課題的概念及特征

重大課題具有“客觀性”、“相對性”、“系統性”、“動態變化性”特征。“客觀性”是指居于地方經濟發展戰略地位，對區域經濟社會的發展具有重大影響和推動作用。“相對性”針對地方一般性課題，在技術水平、研發資金投入、研發人員層次、經濟社會效益等方面有更高要求。“系統性”是指重大課題要素特征呈集成化，同時具備多要素指標，才稱之為重大課題。“動態變化性”是指重大課題范圍界定并非一成不變，隨時間推移和經濟產業發展而動態變化。本文把地方重大課題定義為：由地方科學技術主管部門下達的，政府資金支持數額較大，創新性強，研究隊伍實力強大，產生經濟效益和社會效益顯著，對本區域整體及行業科技進步及競爭力產生重要影響和促進作用的指令性計劃課題。

2．重大課題執行總體情況分析

本文以2001―2003年列入石家莊市科學技術研究與發展指令計劃，財政補助經費（科三費）投入超過10萬元，且符合重大課題其他特征的課題進行遴選，選取了162個重大課題。

統計表明，2001―2003年石家莊市重大課題吸引社會資金的強度是同年度一般性課題的3.4倍。重大課題的財政資金支持較好地實現對社會資金（單位自籌和銀行貸款）投入的引導和帶動作用。重大課題高、中、初級以下職稱的比率為1.8:1.5:1，一般性課題高、中、初級職稱的比率為2.9:3.2:1，重大課題研究人員實力更強。科技財政投入與重大課題產生新增產值的比值為1:35，與凈利潤的比率為1:4.68，與上交稅金額的比率為1:1.93，與出口創匯的比率為1:7.16。重大課題研究經費投入與產出總產值的效率是一般性課題的3.3倍。

3．重大課題立項及跟蹤管理評價指標體系

按照科學性、導向性、可操作性、廣泛適用性的原則，設立重大課題立項及跟蹤管理兩大指標體系。

重大課題立項評價指標體系分為3個層次的框架結構，一級指標包括6項（政策宏觀指標、技術指標、人員指標、財力指標、效益指標、風險指標），二級指標20項，三級指標增加細分指標18項，共設計定性與定量結合的權重指標35項。

重大課題跟蹤分析評價指標體系分為三個層次框架結構，一級指標包括3項（相關性、績效、可持續性影響），二級指標8項，三級指標增加細分指標7項，共設計定性與定量結合的權重指標13項。

對重大課題立項及跟蹤管理評價指標的處理采用線性加權和無綱量處理，具體模型如下：

設已實現無量綱化的三級指標的轉換值：

xij為第j個重大課題第3個三級指標實際觀測值

max{xij}為第i個三級指標觀測值最大值

min{xij}為第i個三級指標觀測值最小值

xij- min{xij}

評價值zij=――――――――――×a＋b

max{xij}- min{xij}

其中，a和b是zij的值域調節值，b≤zij≤a＋b，即=[b, a＋b]

zij與[b, a＋b]是對應關系，

在此，取a=40，b=60

采用專家咨詢法和層次分析法確定各評價指標權重系數。

設三級指標有a個，二級指標有n個

Wi為二級指標和三級指標的權重

則二級指標無量綱化模型為αi=∑wizij 且wi＞0,∑wi=1

j個重大課題綜合指標無量綱化的模型為β=∑wiαij且wi＞0，∑wi=1，得出第j個重大課題綜合評價值，進行排序，作為重大課題立項及執行情況評估的依據和參考。

4．應用指標體系對重大課題立項要素及跟蹤評價

從162個重大課題中隨機抽取21個重大課題樣本運用兩大指標體系進行評價。

對抽樣重大課題進行立項指標體系評價，總體上，效用值表現突出率為40%，表現較差率為35%。一級指標中，政策宏觀指標和財力指標表現較好，效益指標表現較低，其中，政策宏觀評價效用值表現突出率為55%，表現較差率為10%；技術評價效用值表現突出率為45%，表現較差率為25%；人員效用值表現突出率為45%，表現較差率為20%；財力評價效用值表現突出率為55%，表現較差率為15%；效益效用值表現突出率為25%，表現較差率為45%；風險效用值表現突出率為45%，表現較差率為25%。

對抽樣重大課題進行跟蹤體系評價，總體上，表現突出率為55%，表現較差率為30%。在一級指標效用值中，相關性和可持續性較低，效績的較差表現率較高，其中，相關性表現突出率為25%，表現較差率為20%；可持續性表現突出率為35%，表現較差率為20%；效績表現突出率為40%，表現較差率為40%。

作者簡介:王樹平(1974-)男,河北隆堯人,本科，石家莊市科技信息研究所,研究方向:科技管理。

參考文獻:

秦彩蘭，《關于“廣州市科技計劃管理引入科技評估機制”的幾點思考》，《廣東科技》2003，（4）

篇5

    教育科研計劃制定的必要性

    1．制定教育科研計劃是保證課題研究順利進行的必要措施

    制定出課題的研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規定了研究范圍和目標，具體規劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統地進行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學的研究成果，課題研究也不可能順利進行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。

    2．制定教育科研計劃是使研究課題具體化的中心環節

    研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環節和必要步驟。在研究計劃的基礎上，才能設計具體的研究方案，去實施具體研究。

    3．制定教育科研計劃是課題研究成果質量的重要保證

    如果說，設計藍圖、制定工程計劃決定著一項工程的質量，那么一份教育科研計劃也直接關系到一項課題研究的質量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成了課題研究的一半。

   4．制定教育科研計劃有利于檢查和自我檢查

    有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查    自己的研究工作的進展情況？是否按計劃進行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進行檢查督促也有了依據。

    5．制定教育科研計劃有利于協作研究:是保證明確研究人員職責范圍、內部協調、工作同步的必要條件。

    綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。制定好課題研究計劃，可以使教育科研奠定在目標明確、任務明確的基礎上，使課題研究收到事半功倍的效果。

    

    教育科研計劃的基本結構

    盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結構大體是一致的。

    教育科研計劃的基本結構是：

    1．課題的界定與表述；

    2．研究的目的、意義；

    3．研究內容的具體化表述；

    4．研究的方法、途徑；

    5．研究對象和范圍；

    6．進展的步驟（階段任務、目標）、進度；

    7．成果的形式；

    8．課題組成員分工；

   9．經費預算。

篇6

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等；質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理；全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理；綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論（ISO9000質量管理系統和IPMP項目管理系統理論）為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，*省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施；三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

二、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少；操作性問題研究多，宏觀性問題研究少；零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

*省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃20*年課題（課題批準號FFBO11495）。課題主持人*。

三、課題概念界定

（1）省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理；（2）省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理；（3）省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。（4）省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質量標準、課題經費、研究進程等）實施直接或間接控制的目標管理。（5）教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

（1）省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

（2）國內外科研課題管理的動態與趨勢。

（3）全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制（本課題的核心研究內容）

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系（包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準）構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管理系統開發（包括*教育科學規劃網、*省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓。

（3）分組實施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

4、通過座談、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

5、將研究成果及時在*省“十五”教育科學規劃課題的管理活動中進行實施，并在實踐中不斷完善。

六、課題組織機構

為保證課題研究的順利進行，設立顧問小組。

1、顧問小組

聘請下列領導、專家為課題組顧問:

*

育科學規劃領導小組副組長

*

2、課題組

課題組負責實施并完成課題研究工作。

*

*

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務：分析省級教育科學規劃課題管理的現狀，研究教育科學規劃課題管理的規律；探索教育科學規劃課題管理的發展趨勢；研究由全面質量管理、全程質量管理、全員質量管理和質量信息管理系統組成的省級教育科學規劃課題全面質量管理系統。

主要成員：*

2、標準體系制定組

主要任務：研制省級教育科學規劃課題質量標準體系。

主要成員：*

3、試行實施組

主要任務：通過試行省級規劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理模式，帶動各市州、各學校教育科研課題全面質量管理。

主要成員：*

4、信息網絡組

主要任務：開發、完善、試行質量信息網絡管理系統（含開發課題申報系統，信息收集、儲藏、系統）

主要成員：*

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《*省教育科學規劃課題質量標準體系》。**、邵漢清負責，質量標準體系制定組全體成員參與。

2、《*省教育科學規劃課題全面質量管理研究與應用》研究報告。*、*負責，總課題組全體研究人員參與。

3、《*省教育科學規劃課題管理手冊》。*、*、薛劍剛、王建軍負責，總課

題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級教育科學“十五”規劃課題管理的思考。主要撰稿人：*、*、*。

（2）省級教育科學規劃課題管理的基本規律及發展趨勢。主要撰稿人：*、*。

（3）省級教育科學規劃課題全面質量管理模式構建。主要撰稿人：**、*。

（4）實施省級教育科學規劃課題全面質量管理的思考。主要撰稿人：、*、*。

（5）其他論文待定。

2、試行情況報告

（1）基礎教育試行情況報告。各市州實施情況報告由各市教科所所長負責，全省的實施情況報告由*負責。

（2）職成教育試行情況報告。相關市州實施情況報告由市州職成教中心主任負責，全省的實施情況報告由*負責。

（3）高等教育試行情況報告。相關高校實施情況報告由相關高校參與成員或教務（科研）處長負責，全省的實施情況報告由趙雄輝、*負責。

3、網站、網絡管理軟件及相關文件

（1）《*教育科學規劃網》系統軟件（含課題信息儲存、、申報系統）開發、完善。*、*、*負責。

（2）《*教育科學規劃網絡管理系統》開發，完善。*、*、*負責。

（3）國內外全面質量管理理論文獻和省級規劃課題資料的收集整理、發放、歸檔，由于康林、*負責。

九、課題研究步驟及內容

第一階段：準備階段（20*年5月----20*年10月）

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、制訂*省教育科學規劃課題申報、管理政策性文件。

3、收集國內外全面質量管理理論文獻和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《*教育科學規劃網》和《*教育科學規劃課題網絡管理系統》。

第二階段：研究階段（20*年11月----20*年6月）

1、分兩批完成“十五”規劃課題主持人業務培訓。

2、收集整理國內外全面質量管理理論和規劃課題研究文件資料，完成《*省教育科學“十五”規劃20*年度資料匯編》。

3、調查了解省級教育科學規劃課題管理的現狀（含赴外省考察學習），研究教育科學規劃課題管理的規律及特點；探索教育科學規劃課題管理的發展趨勢。

4、查詢有關數據，研究省級教育科學規劃課題管理模式的理論基礎；制定省級教育科學規劃課題全面質量管理原則和標準。

5、邀請全面質量管理專家做專題學術報告或座談，提高課題組成員的全面質量管理專業理論知識。

6、采取座談會、訪談、書面調查等形式，廣泛聽取教育研究專家和管理專家的意見。

7通過“邊研究、邊試點、邊推廣”的辦法，在各市州、相關單位試點，實施省級教育科學規劃課題的全員質量管理、全程質量管理、全因素質量管理。

8、逐步完成相關論文并公開發表。

9、進一步完善《*教育科學規劃網》、《*教育科學規劃課題網絡管理系統》（含網上課題申報系統和信息管理系統開發、運行）。

第三階段：總結階段（20*年7月----20*年12月）

1、完成《*教育科學規劃課題全面質量管理標準系統》

2、完成子課題研究報告。

3、完成總課題研究報告。

4、編著出版《*省教育科學規劃課題全面質量管理模式研究與應用》和《*省教育科學規劃課題管理手冊》（業務性工具書）。

5、成果提交鑒定、驗收。

十、經費管理

（1）資料費（購買與搜集相關的文件、資料）2.5萬。（2）調研差旅費（赴上海、江蘇等地考察）4萬元。（3）小型會議費（進行方案論證、專家座談等）2.5萬元。（4）《*教育科學規劃網絡管理系統》軟件設計、開發費5萬元。（5）域名申請、設備維護、網站內容更新費5萬元。（6）印刷補助費（工具書印刷補助）4萬元。（7）開題、結題鑒定論證費2萬元。

以上7個科目經費預算合計為25萬元。由于該項目屬國家非資助項目，故經費來源：（1）*省教育科學“十五”規劃課題經費補助4萬元。（2）省教育科學規劃辦結合工作彌補11萬元。（3）有關單位贊助10萬元。

篇7

（一）宏觀層面

1.國內學術界對于該專題的研究尚停留在理論層面。

2 .理論研究尚處初始階段，未形成系統。

3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。

（二）微觀層面

1.基于現狀，有相當一部分的學校教師缺乏“研究性學習”的主動意識，理論學習和理性實踐較差。

2 .一部分學校教師，在理論學習方面缺欠系統性，導致在實踐操作過程中難以持久、連續。

3. 一部分學校教師具有“研究性學習”的主動意識，用理論去指導實踐，但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。

4.“研究性學習”的理論及操作模式處摸索階段，不夠清晰。

5.有些探究課程的設計側重模擬真實情境鼓勵親身體驗，由于課程的受眾――學生的接受能力具個體差異，不排除個別學生有知識結構片面化的可能。

6.合作學習模式較為粗淺停留在表層，缺乏深度。

7.鼓勵、引導學生提出問題，寓教于學的一整套模式尚未形成，探究失去“物質準備”。

8.傳統教學模式下學生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。

9 .教育資源缺乏，研究性學習難以開展。

10.支持鼓勵學生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。

鑒于此，我校于2002年選擇《小學課堂教學模式之實踐研究》作為科研課題，以期在學習、借鑒國內教育已有成果的基礎上，結合小學教育各學科教學、綜合實踐活動，進行綜合運用以及創新。

二、內容、思路與方法

（一）核心概念的界定

小學教育探究性學習的實施途徑、策略、操作模式。

（二）研究內容框架設計

1.重點。

2.一般。

3.初步探索。

（三）研究思路

1.課題的理論依據。

2 .對已有成果的綜合整體運用，對已有研究文獻的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄，對每位參與調查的教師教學親身經歷和獨立體驗課題進行研究，旨在“教學與科研相結合”的實踐過程中，提升教育科研能力、課題研究能力。

（四）研究方法

以行動研究法為主，輔之以文獻法、經驗總結法等。

三、研究結果

（一）開展《小學課堂教學模式之實踐研究》

課題有效提高了參加課題教師的素質

1.基本做法。

在《小學課堂教學模式之實踐研究》課題的調研過程中，作了兩方面工作：一、組織相關教師參加，獨立體驗課題研究的全過程；二、聘請專家教授和專業人員，根據課題實施過程中遇到的問題，有針對性對參加研究的教師進行培訓。

2.取得的成果。

(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。

(2)培養出一批科研型骨干教師。

(3)教師隊伍整體素質明顯提高。

（二）開展本課題研究對學生的整體素質提高有幫助。

1.基本做法。

四個方面：一、探索課堂教學模式，走“提煉－完善－運用－打破－揚棄”之路，“實踐－認識－再實踐－再認識” 的良性循環基本成型；二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的客觀規律，找出“學生問題探究意識“缺失的原因，培養學生自己提出“探究問題”的意識和能力；三、著重培養學生學習的探究性、教學的過程、交互和開放性，使知識技能的掌握、能力的形成和科學素養及情感態度的培養，科學探究過程中得以統一；四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養學生的合作意識，進而達到合作學習的目的。

2.取得的效果。

學生問題意識和探究意識明顯增強。

（三）探索出了小學開展探究性教學的途徑、策略與操作模式

1.基本途徑

學科教學中開展探究性學習，課內鋪墊課外延伸，課堂內外共同探究，綜合實踐活動中開展探究性學習。

2.基本策略

心理引導，方法指導，構建真實情境，引發彈性、積極思考。

3.基本操作模式

“五環節”流程如下：

“四自主七步法”

（1）“四自”―― 課堂教學基本要求。

探究，創新，實踐，發展。

（2）“七步”―― 課堂教學基本范式。

1)創設情境，激欲求動。

2)預習質疑，確定問題。

3)個體學習，自主探究。

4)組際探究，合作交流。

5)自由表達，評點展示。

6)自主實踐，解決問題。

7)拓展提升，激勵創新。

“三環五步”

以上四種教學模式的各環節可以線性展開，可以循環遞進，可以用其中的某幾個環節，可以完整使用；可以單節課使用，也可以多課時連上；可以課堂內外聯通使用，也可以課外單用。與常規傳統的教學有本質的區別，但又與各種優秀的教學傳統和方法策略沒有沖突。

四、幾點思考與設想

（一）思考

1.探究教學與傳統教學的融合互補

2.注重先期主導，循序漸進，允許“描紅”

3.價值定位。

4.問題解決為主，課題研究為輔

（二）設想

1.成果的推廣與應用。

(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學習為主，多種學習方式并存，形課堂新格局。

(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”，并不斷運用、完善、創新。

(3)繼續在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學課堂案例與設計”園地，鼓勵教師撰寫“教學設計或案例”打造一個交流探討的平臺。

2.深化理論研究。

篇8

［論文關鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力

高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體。科學研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現密切相關，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院校科研工作的定位，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院校科研工作定位的認識

高職院校的生存與發展需要在明確的發展戰略指導下，建設一支優秀的教師隊伍，持續培養適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院校“教”與“學”的過程中。從發達國家的經驗來看，他們非常重視職業教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質，加快教師專業化成長；科研能提高人才培養質量與教育效果；科研能提升職業院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業教育的先驅黃炎培先生的“用科學解決，百業有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業教育與科技、科研的關系。高職院校的科研工作是學校持續發展、創新發展的動力和源泉，是學校發展的靈魂，不論是人才培養還是社會服務都離不開科研工作的支持。

但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養，促進其科研水平的提高。普通高校的發展定位和職能要求需要其科研側重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業教育是“使無業者有業，有業者樂業”的教育。職業教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區域經濟社會發展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產實踐緊密聯系，注重應用型研究，注重對科學技術成果的開發和應用，應主要以科技開發、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉化為現實生產力，既為地方的經濟發展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結合高職教育的人才培養目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。

具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現在：一是科研課題要來源于實踐，即從當地社會經濟發展和人民生活中出現的管理和技術難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內容；二是研究過程要與實踐密切結合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果充實教學內容，從而提高人才培養質量，為區域經濟社會發展做貢獻。

二、教師科研能力的內涵和體現

1.高職院校教師科研能力的內涵。科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發現新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創新能力、協調組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數量的多少。結合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優秀的大學教師要有優秀的科研能力。科研能力是學校質量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當前高職院校教師的科研素質狀況

當前高職院校教師的科研素質和研究能力仍不盡人意，且存在著地區之間、學校之間發展不平衡的現象，主要體現在：

1.科研基礎差。目前由于多數高職院校是從中等職業學校升格或是從成人院校轉型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數與課時數過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內容與題目不符、調研方法的闡述不到位等問題。

4.引進人才的科研素質和能力難以適應職業教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發展，從其他高校和生產一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發了一些問題：一是來自普通高校的畢業生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產實踐的了解，更缺乏開發與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內在因素。一是促進教師結合自己的專業所長以及學院發展和專業建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關研究成果是項目評審的一項重要內容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內產出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。

二是苦練內功。科研能力的提高取決于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產生科研成果，這是從事科研的關鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。

三是強化學術規范意識。學術規范是每一個研究者必須遵守的學術道德。科學研究的過程就是一個不斷創新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術界也存在學術不端的不良風氣。教育部下發的《教育部關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果在內的七種學術不端行為進行了明確界定和查處規定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。

2.創造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優勢，結合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學術講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導師制”，鼓勵學校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經驗，以此來提升年輕教師的科研能力。

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十年課改是一場深刻的文化變革，它激發了教師專業發展的自覺意識，帶來了課題研究需求的自我覺醒。當教師較少進行課題研究之時，大家關注行動、數量、級別；當課題似亂花漸欲迷人眼之際，便要關注理念、價值、成效。

一、教師課題研究現狀

1．研究需求強烈，立項成果豐富

以課題研究提升學校教科研品位、解決制約教育教學發展的瓶頸，科研興校，科研興教，是學校、教師的普遍共識與行動方式。課題研究成果成為評估一個學校、一個地區教科研水平的重要指標。不少地區教育主管部門提出了校校有市級及以上立項課題的管理與考核要求。學校領導的高度重視，教科研主管部門的指導幫助，教師廣泛的能動參與，使教師課題立項的數量與級別不斷提升。教科研成果豐富的學校，甚至有十幾個立項課題同時研究，且層次較高，不僅有市級教科所、教研室課題，也有國家級、省級立項課題、規劃課題。

2．研究氛圍熱烈，教師參與踴躍

在職稱晉級、骨干教師評審等專業發展要求的刺激下，課題研究逐漸得到教師認同，教師研究能力普遍提高。很多學校開展草根研究，教師全員參與，學科全覆蓋。有的學校倡導微型課題研究，教師人人有課題。很多學校的開題、結題活動，程序規范，氛圍熱烈，科研含量高。開題、結題活動真正變成了研討會、學習會、動員會、反思會、總結會，極大調動了教師參與課題研究的興趣與熱情，提高了教師參與教科研課題研究的能力和水平。

3．課題管理規范，研究成為常態

各級教科研主管部門加大了課題的管理、培訓力度，從課題申報、立項、中期評估、結題鑒定等環節加強培訓、管理與考核。明確課題聯系人、指導老師，嚴格開題要求及論證環節，規范中期評審，認真把關結題鑒定。有的地區通過對本地區立項課題實行網上管理等手段，要求所有研究資料上傳上網，加大過程性檢查力度，推進課題研究常態化實施，促進教師常態化閱讀、常態化研究、常態化寫作，使課題研究保持應有的溫度，形成良好的效果。

二、存在的主要問題

課題研究成為教師常見的行走方式的同時，科學性、嚴謹性、規范性等課題研究應有的屬性逐漸虛化、泛化、弱化。

1．功利色彩濃厚，選題簡單浮躁

課題應來源于與教育教學密切相關的、制約教育教學發展的問題。但很多學校把課題當成擴大影響、謀取成績、裝點門面的形象工程，不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優評特、成名成家的敲門磚。務虛的多，務實的少，盲目跟風，急功近利。從選題開始，便功利色彩濃厚，不考慮課題是否來源于教育教學實踐，不問選題科學性、適切性、研究價值、可操作性如何。不調查論證，胡亂拼湊即申報立項。如課題“少教多學與高效課堂的研究”，從選題開始便犯了科學錯誤，“少教多學”和“高效課堂”的關系值得研究嗎？再如課題“小學語文有效教學的研究”，缺少個性，沒有新意，課題大而空，指向不明確，難有成效。有些教師拿出來的課題則冠之國家教育部、教科所課題的子課題，名頭很響，但自己并沒有立項開題、實施研究。評職稱、評骨干時拿人家的立項證書，自然沒有價值。

2．認識一知半解，研究方法缺失

一是課題研究從神秘走向庸俗。有些老師將課題研究等同于傳統的教學研究，缺少理論學習與積累，不以理念創新引領行動實踐，搞重復單調的教研活動，上幾節公開課，寫幾篇教學反思，編一本教學案例，穿新鞋走老路，將課題研究膚淺化；有些老師脫離教學實踐，課題研究和教學實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學工作相結合，導致研究時間不能保證，實施階段難以操作。

二是課題申報時，核心概念理解、界定不到位，導致研究方向不明、實施步驟不清，難以開展；結題時，案例集、反思集等成果很多，但往往與課題沒有多少關聯度，拿不出理論研究成果，不能佐證申報時的預期目標。

三是學校對教師的課題缺乏整合與統籌規劃。學校的總課題和教師的課題之間沒有邏輯關聯，課題多而散亂，課題組各自為戰，浪費物力、財力、精力。

3．研究過程弱化，結題難有實效

“說起來重要，想起來要或不要，忙起來不要。”這是目前部分課題研究現狀的真實寫照。“開題沖動，結題激動，過程不動”的現象確有存在。由于對課題實施過程缺乏有效監管與指導，加上繁重的教學任務與工作負擔，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有真正能展示動態研究過程的實實在在的成果。多數研究成果停留在應用實踐層面，結題報告不能正面回答預設成果，難有推廣應用價值。課題研究浮于表面，在淺層次、簡單重復的教研活動、反思案例集中徘徊停滯。

三、對策建議

教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定與從容，少一份功利與鴰躁。

1．目的要明

校園是學術凈土。教師一定要有實事求是的學術風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質。通過課題研究，真正解決教育教學中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足實際，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學一生，研究一生。教師立志高遠，心態淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。

2．選題要真

選題應自下而上，堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要發動教師群體參與選題論證，讓課題真正來源于客觀需要，從問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段便科學可行。如《構建尚美課堂的校本實踐研究》課題，結合學校“尚美教育”特色建設，探索實施“以美育德，以美啟智、以美健體”，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現狀，深入挖掘各學科知識內在的美育元素，發揮美育促進其他諸育發展的情感因素，讓學科教學成為文化與意義的獲得過程，促進學生全面發展，選題具有較強的現實意義與研究價值。

3．研究要實

學校要強化對教師開題報告的審核與把關，認真組織開題論證活動，強調實施方案的操作性，對子課題的分解、研究步驟的設計都要認真思考可行性，要重視教師課題立項研究的規范性。立項課題較多的學校要加強課題的統籌規劃與整合，找出解決影響教學質量提高問題的核心課題作為“龍頭”課題，帶動其他課題開展研究，最大限度地整合人力、物力、財力、精力，讓教師各自的課題研究形成合力，相互借鑒，相互促進，相得益彰。在細化研究過程的同時，還要強化對教師課題研究成果的應用和推廣，避免課題一旦結題，研究即告停止的現象，讓課題研究與理論學習緊密結合，與教研活動緊密結合，與教育教學工作緊密結合。

4．管理要嚴

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一、高校科研經費財務管理存在的主要問題

（一）科研項目與經費管理的銜接不到位從不少高校科研經費的財務管理辦法來看，比較注重科研項目自檢的分配和使用，而對于科研項目本身的管理做得不是很到位。并且在科研經費的具體管理流程方面，沒有嚴格明確的職責分工，財務內部審計和相應的監督措施不夠完善。負責科研項目的部門，在申報相關的科研細分子項目經費時，比較重視，而對于支出的預算，則沒有足夠的重視。在科研經費到帳后，科研部門內部，對經費的使用和管理靈活性很大，在一些經費的內部申報、核算過程中，容易出現一些漏洞。科研經費在管理過程中，不能夠深入細致的同科研項目的落實情況相互銜接。

（二）科研項目財務核算管理不夠精確一般情況下，高校科研經費的實際支出，是課題組具體負責。而課題組的負責人，在帶領研究小組研究項目時，往往是多個科研項目并存，在這種情況下，很容易出現不同的項目之間，支出費用的混用情況。由于高校科研項目在財務核算方面，管理的精細化流程建設不足，就會導致一些課題項目在資金使用方面，出現較大的漏洞，不同的科研課題費用，錯亂使用，一些本該使用資金的項目，被一些別的課題項目所占用。這種缺乏精確核算程序的項目資金核算，給科研經費的管理，埋下隱患。

（三）科研經費購置資產管理不完善科研項目在研究過程過程中，會使用一些儀器設備，這些設備的購買費用，很多高校都是作為固定資產進行管理，并劃為學校總體固定資產開支的一部分。對于這些固定自查，課題組有使用權，不過高校的科研項目往往有多個，不同的課題組在科研儀器的使用方面，并沒有形成流暢的機制，一些較小的實驗儀器，基本上課題組在使用過程中，近似于據為己有，這種現象，嚴重影響了高校科研經費的實際使用效果。

（四）科研項目管理信息化程度不高在互聯網信息化水平不斷提升的今天，通過優秀的信息化管理技術手段，可以大大提高科研項目管理的效率。并且在公開的管理信息中，也可以使得科研項目的運作更加透明和規范。不過，從當前的一些高校實際情況來看，很多科研項目的過程管理，基本上還是停留在人工管理主導階段，項目研究進度，資料查詢、信息檢索、文獻搜集等相關的程序，信息化水平較低，這就大大降低了科研項目的管理運作效率，也給科研經費的管理，帶來一定的困難。

二、優化高校科研經費財務管理的對策分析

（一）健全和完善科研經費財務管理制度高校科研經費財務管理問題的解決，最關鍵的還是要有一套科學合理的財務管理制度。高校科研管理部門、財務部門在制定本校的科研經費管理細則方面，既要參照國家在高校科研經費方面的相關規定，又要結合高校自身的科研管理實際情況，制定切實可行的管理措施和辦法。注重科研經費管理的實質效果，刪減繁瑣復雜的程序，切實保障科研經費的使用，符合國家相關的規定。具體來說，首先要界定和厘清科研項目負責部門和財務管理部門的責任和義務；其次，要針對不同類型經費，明確不同財務管理模式和核算方法，保證預算支出管理落到實處；第三，詳細規定項目在預算申報，經費支出，項目結題各個環節具體操作流程及注意事項。第四，明確重要支出的審批權限，辦理程序，支出依據，加強項目支出監督制約能力。

（二）強化科研項目財務核算管理在財務核算的科目設置方面，要進行科學改革，在實際調查研究的基礎上，把科研費用的支出科目，進一步明確、細化，減少不確定的申報項目。對于成本的核算管理要進一步加強，科研項目在具體研究開展過程中，往往會使用課題規定的設備之外的一些資源，例如，研究辦公室、甚至一些大型的研究項目還需要使用廠房，這些設施的使用、維修費用，要按照實際使用、消耗的程度，進行折算，按照相關費用的實際情況，進行財務核算。科研小組要切實提高對財務會計科目的重視，明確相關費用在核算過程中，應該劃分的具體科目。在這方面，高校的財務管理部門，可以有針對性的對科研小組的基金管理人員進行培訓，提高他們的財務專業知識水平，從而更加科學、有效的實現對科研經費的入賬、報賬。

（三）完善科研經費購置資產的管理高校優秀科研人才缺失是一個比較嚴重的問題，很多科研人才不夠穩定，在承擔研究課題、項目時，也經常會出現離職、調動等，這些人員在調離后，其項目、課題所使用的科研設備，會沉淀在項目課題組里。新的研究項目、研究單位還得重新購置科研儀器、設備，這就在很大程度上造成可樣經費的浪費，因此，相關的科研儀器設備，應當嚴格按照固定資產管理的規則、辦法進行管理，在每個科研項目購入固定資產后，嚴格實施材料入庫登記，在各個學院設立材料保管部門，管理和監督材料的購買、保管、領用、使用。根據新實施行的《高等學校會計制度》，固定資產需要按照相關要求計提折舊。由于每個科研項目的耗時等不相同，高校財務部門對科研用固定資產計提折舊時應當根據固定資產的性質和使用情況合理確定其使用壽命。

（四）加強科研管理的信息化平臺建設建立一個面向內部教職工的網絡信息平臺，與財務核算系統建立對接，每發生一筆支出，項目負責人隨時能在信息平臺上查詢到。項目負責人能查到項目的經費到賬情況、每筆經費的支出情況、預算執行完成情況等信息，并根據預算和決算的要求，輸出一些報表信息，如經費支出明細、決算總支出，預算項目與決算項目對比分析等等。這樣會大大加強科研項目管理效益和效率。

三、結語