導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班級(jí)管理思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)最重要、最基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。中職學(xué)校班級(jí)管理中，了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提，民主制定班級(jí)管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵，用誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生、用愛(ài)心贏得學(xué)生、用耐心教育學(xué)生是良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的途徑。在全面推行素質(zhì)教育的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使他們成為有理想、有道德、有文化、有技能的新世紀(jì)的人才，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者尤其是班主任面前。

一、為人師表，率先垂范

班主任的工作就是Π嗉體進(jìn)行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)工作的得力助手和骨干力量。規(guī)范學(xué)生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名中職學(xué)校班主任在這方面進(jìn)行了一些初步的探討。

二、耐心了解學(xué)生，是班主任教育學(xué)生的前提

班主任工作的目的就是教育學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。了解了學(xué)生，那么班主任的教育工作就會(huì)有的放矢。為了更全面的了解我的學(xué)生，我從以下幾點(diǎn)入手：學(xué)生入學(xué)時(shí)，我先翻閱學(xué)生的檔案，了解學(xué)生初中的表現(xiàn)和中考成績(jī)，以及了解學(xué)生的家庭狀況，初步掌握學(xué)生升入中專(zhuān)前的基本情況。走近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活，積極與學(xué)生溝通與交流。從學(xué)生感興趣的生活、理想、社會(huì)話題入手，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心感受和需要，縮短師生間的心距，在與學(xué)生溝通與交流中了解學(xué)生的思想狀況。

開(kāi)展豐富的第二課堂，組織班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)。在籃球、排球、乒乓球、羽毛球、撲克、跳棋比賽中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的交流和友誼。同時(shí)我在參與學(xué)生的活動(dòng)中，觀察到了不同性格、不同特長(zhǎng)的學(xué)生，我在進(jìn)一步了解學(xué)生的同時(shí)與學(xué)生們的關(guān)系也更融洽了，為學(xué)生向我敞開(kāi)心扉打下了基礎(chǔ)。

三、民主制定班級(jí)管理制度是建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵

學(xué)生是班集的組成部分，一個(gè)班集的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞直接影響著每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，處于有活力和有凝聚力的、具有良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的班集體，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勤學(xué)、好問(wèn)。要為建立良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)作準(zhǔn)備，關(guān)鍵做到以下兩點(diǎn)：

制定班級(jí)管理制度要體現(xiàn)民主。由于學(xué)生各方面的素質(zhì)較差，自信心不足，自覺(jué)性不高，讓學(xué)生自覺(jué)遵守班級(jí)管理制度，首先要進(jìn)行制定班級(jí)管理制度總動(dòng)員。開(kāi)展主題班會(huì)，舉后進(jìn)生通過(guò)自己的努力最終成功的一些事例，激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，具有樂(lè)意遵守班級(jí)管理制度的心向。其次，與班干共同起草班級(jí)管理制度，征集全班學(xué)生的修改意見(jiàn)和建議，整理，確定較完善的班級(jí)管理制度。

四、樹(shù)立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的目標(biāo)定位

由于受教育實(shí)踐中客觀存在的“應(yīng)試教育”傾向的影響，無(wú)論是社會(huì)、家庭，或是學(xué)校、教師，往往忽視了學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此基調(diào)和環(huán)境，也就促成了學(xué)生目標(biāo)定位的不科學(xué)性。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析和研究自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)所在；明白自己的興趣、愛(ài)好所在；分清哪些事該做，哪些事該馬上做，該怎樣做；思考自己的過(guò)去，審視自己的現(xiàn)在，設(shè)計(jì)自己的將來(lái)。其次，目標(biāo)定位要合理并切合自身實(shí)際，注意目標(biāo)定位的多向性和績(jī)效性。再次，要求學(xué)生在做到學(xué)習(xí)上進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)技能的提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，這是具有現(xiàn)代意義的勞動(dòng)者必須具備的基本素質(zhì)。

五、班主任要加強(qiáng)與班干部的溝通

一個(gè)好的班干部，就是班主任的一個(gè)得力助手，選用好班團(tuán)干部，不僅能使自己從繁忙的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，而且可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。如我在以前的班主任工作中，讓學(xué)生們參加競(jìng)選，然后根據(jù)競(jìng)選人演說(shuō)，結(jié)合近段時(shí)間的表現(xiàn)，實(shí)行無(wú)記名投票表決，當(dāng)選者需做就職演說(shuō)，這樣選出的班委一方面?zhèn)€人樂(lè)意干，有一定的能力，另一方面同學(xué)們信任，有號(hào)召力，當(dāng)選者通過(guò)就職演說(shuō)自我加壓，大家監(jiān)督，不稱(chēng)職者 隨時(shí)更換，這樣使班委永遠(yuǎn)充滿(mǎn)活力和生機(jī)。

篇2

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 存在問(wèn)題 優(yōu)化對(duì)策

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)是學(xué)校的基本“細(xì)胞”，班級(jí)管理是德育工作的重要方面，班級(jí)管理搞好了，學(xué)校的教育、教學(xué)等工作才能得以順利進(jìn)行。所以說(shuō)，一個(gè)學(xué)校的教育理念能否得以貫徹，在相當(dāng)大的程度上取決于班級(jí)管理是否成功。

一、當(dāng)前班級(jí)管理存在的問(wèn)題及分析

1.班主任管理水平有待提高

班主任是班級(jí)的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作的得力助手。班主任管理的成功與否一定程度上決定著整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。不少班主任把班級(jí)管理等同于一般性的事務(wù)處理而不講究科學(xué)性，或者等同于純粹的紀(jì)律教育。這種出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致班主任認(rèn)識(shí)的偏差和實(shí)踐的盲目，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理的低效和問(wèn)題的層層積壓。在確立目標(biāo)方面，方向偏高，班級(jí)目標(biāo)脫離生活實(shí)際，可行性差。在活動(dòng)開(kāi)展方面，活動(dòng)缺乏鮮明的教育性，忽略了學(xué)生的參與體驗(yàn)。在組織管理方面，不少班主任對(duì)班委的產(chǎn)生沒(méi)有把握好“民主”管理的“度”，要么過(guò)分民主，要么過(guò)度專(zhuān)制。造成這些現(xiàn)象的原因，一是中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說(shuō)仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上，因?yàn)樵S多班主任從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)班主任上崗培訓(xùn)。二是班主任對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以致對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。

2.信息社會(huì)給教育帶來(lái)危機(jī)

現(xiàn)在的學(xué)生喜歡上網(wǎng)，能夠了解到很多知識(shí)，他們說(shuō)起話來(lái)滔滔不絕，看似學(xué)富五車(chē)的樣子，在他們的眼里，有些方面的知識(shí)已經(jīng)超過(guò)了教師和父母，所以他們不再唯“師命而從”，唯“長(zhǎng)輩而尊”，有的甚至目空一切，自以為是，思想偏執(zhí)，行為過(guò)激。但實(shí)際上他們只學(xué)習(xí)不思考，把信息當(dāng)做知識(shí)，把知識(shí)當(dāng)做智慧，根本沒(méi)有消化吸收那些信息。他們只是信息的販賣(mài)者，或者是信息的傳播者。此外，由于信息來(lái)源非常多，良莠不齊，好壞摻雜，加之不少青少年學(xué)生認(rèn)知能力較低，辨別是非能力不強(qiáng)，思維方法片面、表面，其結(jié)果往往被表面現(xiàn)象所迷惑，被不健康的思想意識(shí)所侵蝕。所有這些都給當(dāng)前的班級(jí)管理帶來(lái)了難度。

3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式不恰當(dāng)

一些家庭在子女的教育上方式不當(dāng)，有的父母對(duì)子女順從溺愛(ài)；有的則采取高壓政策，經(jīng)常打罵子女；有的忙于自己的事業(yè)，對(duì)于子女放任自流；有的對(duì)子女的教育缺乏一貫性，以自己的情緒為轉(zhuǎn)移，教育方法多變、矛盾；還有的父母不能為子女起表率作用，自身行為不檢點(diǎn)等。更為普遍的一個(gè)現(xiàn)象是，現(xiàn)在的家庭教育普遍缺失父教，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法不恰當(dāng)。總之，家長(zhǎng)的種種不當(dāng)?shù)慕逃紩?huì)使中學(xué)生產(chǎn)生種種的問(wèn)題行為。如，自我中心、缺乏合作意識(shí)、缺乏責(zé)任感、情緒焦慮，對(duì)教師家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)產(chǎn)生對(duì)立、抵抗的情緒和行為，心理承受能力差，曠課、不交作業(yè)、早戀、打架罵人、說(shuō)謊等，這些問(wèn)題行為給班級(jí)的管理帶來(lái)了很多麻煩。

4.學(xué)校評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

教育管理理念要求促進(jìn)學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，但是現(xiàn)行的考試制度、升學(xué)壓力迫使學(xué)校教師和學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在智育上，學(xué)生的道德教育、能力的培養(yǎng)被放在可有可無(wú)的地位，課外活動(dòng)被取消，學(xué)生的興趣愛(ài)好淹沒(méi)在題海中，個(gè)性難以得到發(fā)展。教育管理理念要求各科教師既管教又管道，但是學(xué)校教學(xué)行政部門(mén)對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)卻是以學(xué)科考分高低為標(biāo)準(zhǔn)的，這就使得不少教師只教書(shū)不育人。而只教書(shū)不育人導(dǎo)致了種種不良的后果：一是學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是未能形成健康的學(xué)習(xí)心理。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考

1.樹(shù)立以人為本的管理理念

“以人為本”的班級(jí)管理是指“以學(xué)生為中心、為根本”，把學(xué)生的發(fā)展放在中心和根本的位置上，張揚(yáng)其個(gè)性，尊重其人格，開(kāi)發(fā)其心智，發(fā)揮其才能的班級(jí)管理。在班級(jí)管理中，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的價(jià)值觀念，對(duì)于改變見(jiàn)物、見(jiàn)事不見(jiàn)人的管理局面，對(duì)于弘揚(yáng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，都具有不容忽視的積極意義。

關(guān)愛(ài)小學(xué)生，與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。小學(xué)生處于兒童期，身體發(fā)育不成熟，心理發(fā)展處于較低階段，特別需要班主任的關(guān)愛(ài)。班主任要善于接近學(xué)生，體貼關(guān)愛(ài)學(xué)生，和他們交朋友，讓他們真正感受到老師的愛(ài)。溝通是走進(jìn)孩子心靈的唯一途徑，是了解孩子的試金石。班主任是各項(xiàng)工作任務(wù)的組織者和具體的執(zhí)行者，他的一言一行都對(duì)學(xué)生起潛移默化的作用，都會(huì)在學(xué)生心里留下深刻的印記。

2.對(duì)班級(jí)進(jìn)行民主管理

一是選拔和培養(yǎng)班干部。班主任在選用班干部的過(guò)程中，一定要深入調(diào)查研究，多看、多聽(tīng)、多思，做到知人善任。根據(jù)學(xué)生的能力安排職務(wù)，做到能級(jí)相稱(chēng)，不大材小用。選用班干部要用人之所長(zhǎng)，避人之所短。要避免只看短處，不看長(zhǎng)處，或者先看短處，后看長(zhǎng)處，或者隨意安排，造成人力資源浪費(fèi)的做法。做到人盡其才，使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的聰明才智。要使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的聰明才智，首先要做到“教養(yǎng)有道”，即要有一套教育人培養(yǎng)人的計(jì)劃、辦法和得力措施。要培養(yǎng)他們的計(jì)劃能力。班主任要引導(dǎo)班干部制訂好班級(jí)的各項(xiàng)計(jì)劃，組織他們深入到學(xué)生中去，聽(tīng)取意見(jiàn)，集思廣益，使所訂的計(jì)劃既方向正確又有針對(duì)性。培養(yǎng)組織、溝通、協(xié)調(diào)能力。在實(shí)施班級(jí)計(jì)劃的過(guò)程中，班主任應(yīng)放手讓班干部組織各種會(huì)議和活動(dòng)，要求他們做好解釋、協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好班干部與學(xué)生之間的矛盾，協(xié)調(diào)好任課教師與學(xué)生之間的矛盾。培養(yǎng)他們處理突發(fā)事件的能力，可以通過(guò)情境教育、模擬演練等方式指導(dǎo)班干部采取相應(yīng)的應(yīng)急措施，盡可能地控制事態(tài)的發(fā)展。

二是引導(dǎo)學(xué)生參政議政。將班級(jí)構(gòu)建成由班主任、班干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，發(fā)動(dòng)更多的學(xué)生參政議政，讓班級(jí)正式組織盡可能占領(lǐng)班級(jí)市場(chǎng)。充分下放權(quán)力，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都受到應(yīng)有的受教育權(quán)利，盡自己應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，做到權(quán)利和義務(wù)對(duì)等。正如魏書(shū)生所說(shuō)的：“普通同學(xué)能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有個(gè)體得到充分的發(fā)展，各種正式和非正式組織協(xié)同合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，才能最大限度地發(fā)揮班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)。三是建立班級(jí)問(wèn)責(zé)制。要引導(dǎo)學(xué)生自我問(wèn)責(zé)，消除班主任作為管理者和學(xué)生作為被管理者之間的對(duì)立關(guān)系，有效地激起學(xué)生內(nèi)心的是非斗爭(zhēng)，幫助他們?cè)谛睦镏鹨坏婪谰€，盡可能地把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。要引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問(wèn)責(zé)，在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生犯錯(cuò)誤是常事，例如，曠課了、早戀了、打架了，和任課教師發(fā)生沖突了，損害公物了……失敗和錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不肯改正。經(jīng)驗(yàn)表明，堅(jiān)持自我問(wèn)責(zé)固然重要，但是引導(dǎo)學(xué)生接受他人的問(wèn)責(zé)則效果更佳。

3.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

要求教育評(píng)價(jià)包括小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要全面科學(xué)。評(píng)價(jià)的功能和意義不在于甄別和選拔，而在于通過(guò)激勵(lì)、反饋與調(diào)整促進(jìn)教育目的或教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要科學(xué)，評(píng)價(jià)要突出發(fā)展性、鼓勵(lì)性，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的養(yǎng)成。一是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，要允許小學(xué)生有“偶然的錯(cuò)誤”發(fā)生和存在，在處理過(guò)程中善于從不良事件中找出小學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于幫助小學(xué)生分析、尋找解決問(wèn)題的方法，特別注意維護(hù)小學(xué)生的自尊心。以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)取代靜態(tài)評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看小學(xué)生，淡化小學(xué)生之間的橫向評(píng)價(jià)，注重小學(xué)生個(gè)體縱向評(píng)價(jià)，展示小學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每個(gè)小學(xué)生都充滿(mǎn)自信。

4.全面提高班主任素質(zhì)

第一，班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是協(xié)調(diào)能力；三是創(chuàng)造能力。第二，班主任要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。班主任要掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉本學(xué)科的發(fā)展趨向和最新成果，做到教學(xué)面向現(xiàn)代化。第三，班主任要有敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對(duì)班主任的基本要求，也是成為優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋茂蕾.小學(xué)傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.學(xué)科教學(xué)，2010，（3）.

［2］苗青青.班級(jí)管理中心理效應(yīng)的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)西部科技，2010，（3）.

篇3

班級(jí)是學(xué)校教育系統(tǒng)中最基本的單位，是學(xué)生接受教育的基本組織形式，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃，同時(shí)又是教育者實(shí)施有效管理的手段。

班級(jí)管理是班主任有目的、有意識(shí)地通過(guò)各種有效教育途徑，運(yùn)用一定的原理和科學(xué)有效的方法，對(duì)班級(jí)內(nèi)部和外部的各種關(guān)系和因素進(jìn)行規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和班級(jí)共同教育目標(biāo)的過(guò)程，班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。班級(jí)管理制約和影響著學(xué)校整體的管理水平。因此，有效的班級(jí)管理工作是完成學(xué)校總?cè)蝿?wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教育管理目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。

有效的班級(jí)管理除了一些常規(guī)的管理以外還要注意以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化班級(jí)文化管理

班級(jí)文化是校園文化的重要組成部分，廣義上包括班級(jí)的主文化和亞文化兩個(gè)方面。班級(jí)的亞文化是相對(duì)于主文化而言的。以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，師生為主體，以班級(jí)內(nèi)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念、心理為主要特征的群體文化。它是一個(gè)班級(jí)所特有的物質(zhì)和精神兩個(gè)方面構(gòu)成的環(huán)境教育因素，是一個(gè)班級(jí)的風(fēng)格。班級(jí)文化作為一個(gè)班級(jí)特有的環(huán)境力量和精神力量，其意義在于滲透于班級(jí)的一切活動(dòng)中，形成一個(gè)陶冶人的氛圍，對(duì)班級(jí)內(nèi)每個(gè)成員起著潛移默化的作用。

二、強(qiáng)化課堂紀(jì)律管理

在課堂教學(xué)中，難免發(fā)生各種干擾，課堂紀(jì)律就是最常見(jiàn)的干擾之一。少數(shù)班級(jí)的班主任去上課，課堂紀(jì)律好一點(diǎn)，尤其是副課或者是年輕教師去上課，課堂紀(jì)律很差，為了維持良好的課堂教學(xué)環(huán)境，班主任必須有效地管理課堂紀(jì)律。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往需要老師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，班主任教師需要為他們的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)良好的集體氛圍，這種氛圍就是教師促成的紀(jì)律。就是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們雖然反對(duì)班主任老師對(duì)其行為作太多的限制，但班級(jí)管理的實(shí)踐表明，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生仍需要一定的紀(jì)律限制。所以教師促成的紀(jì)律是必不可少的。教師促成的紀(jì)律包括結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)和體貼兩個(gè)方面。結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)包括監(jiān)督、指導(dǎo)、懲罰、規(guī)定、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、安排日程、維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等：體貼包括同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的正確意見(jiàn)等。

三、強(qiáng)化品德心理教育管理

學(xué)生品德心理和行為的表現(xiàn)形式較多，根據(jù)心理和行為的性質(zhì)、行為表現(xiàn)的特點(diǎn)、行為后果的輕重程度可以分為"過(guò)錯(cuò)行為"和"不良品德行為"。強(qiáng)化品德心理教育和管理，是班主任班級(jí)管理的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于有不良品德行為的學(xué)生，作為班主任應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)。首先要看到，這些學(xué)生雖然犯有錯(cuò)誤，但仍然是祖國(guó)的花朵，只是成長(zhǎng)過(guò)程中受到挫折而已。其次，要看到他們的思想還沒(méi)有定型，可塑性很大，通過(guò)教育是可以變好的。再次，要看到品德不良的學(xué)生存在著自卑心得不到尊重、好勝心不能取勝、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾心理。因此，班主任必須從以下幾個(gè)方面促進(jìn)不良品德學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)化。

消除不良品德學(xué)生的疑懼心理和對(duì)立情緒；保護(hù)不良品德學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；抓住不良品德學(xué)生的醒悟和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育；幫助不良品德學(xué)生形成是非觀念，提高辨別是非的能力；鍛煉不良品德學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣。

四、強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性差異管理

個(gè)性是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，懂得學(xué)生的個(gè)性差異，并能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分別對(duì)待，使學(xué)生通過(guò)不同途徑和方法，都能得到最全面最充分的發(fā)展，這就是因材施教精神的體現(xiàn)。

學(xué)生的個(gè)性差異主要表現(xiàn)為能力差異、氣質(zhì)差異、性格差異。

學(xué)生的能力差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)能力的差異，一般智力傾向上的差異，特殊能力的差異，能力表現(xiàn)早和晚的差異等方面。

班主任要根據(jù)能力差異，合理組織班級(jí)活動(dòng)。由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)別差異，不同的人對(duì)同一工作表現(xiàn)出不同的適應(yīng)性。因此，班主任在分配工作或任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力差異，要恰如其分地適合該生的智力水平。要注意不同類(lèi)型的集體工作，要求不同能力類(lèi)型的搭配和鑲嵌，據(jù)此合理組織分工，才能使班級(jí)關(guān)系和諧，活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

學(xué)生的氣質(zhì)差異表現(xiàn)在各種活動(dòng)中，班主任不能把某一種氣質(zhì)看作是積極的，而把另一種氣質(zhì)看作是消極的。各種氣質(zhì)的學(xué)生都有可取的一面，也有消極的一面。班主任應(yīng)該巧妙地把握學(xué)生各種氣質(zhì)的互補(bǔ)、剛?cè)嵯酀?jì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)調(diào)一致、團(tuán)結(jié)奮斗，從而發(fā)揮最佳的班級(jí)效應(yīng)。

篇4

摘 要：“賞”和“罰”在班級(jí)管理中各有功效，但是并非所有的班級(jí)管理者都能對(duì)之進(jìn)行最大限度的利用和挖掘。本文針對(duì)這一點(diǎn)結(jié)合案例談一談班級(jí)管理中的賞罰藝術(shù)，以期能對(duì)在上述問(wèn)題中有困惑的一線教師尤其是班主任工作提供一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；賞罰；賞罰原則

賞和罰是班級(jí)管理中重要的兩種教育手段，它們指向的是學(xué)生行為，而非學(xué)生自身。對(duì)學(xué)生的正確行為、言語(yǔ)和思想的獎(jiǎng)賞，一方面能夠使被獎(jiǎng)賞者心理產(chǎn)生一種來(lái)自他人和自己的認(rèn)同感，從而使其在成長(zhǎng)之路上走得更為自信和堅(jiān)定；另一方面該學(xué)生的言行能夠成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，繼而幫助其他學(xué)生找準(zhǔn)成長(zhǎng)路途上的正確方向。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為、言行和思想的懲罰，一方面能使被懲罰者及時(shí)認(rèn)識(shí)和了解自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題癥結(jié)，繼而改正并在成長(zhǎng)路上少走彎路；另一方面該學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處也會(huì)給班中其他同學(xué)一些警示，由于有前車(chē)之鑒勢(shì)必會(huì)使他們?cè)谧陨淼陌l(fā)展旅途中少些崎嶇。

一、案例簡(jiǎn)介

班主任郗老師的班里這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)插班生。起初，郗老師還為如何幫助這個(gè)插班生融入新班級(jí)而擔(dān)心。但是通過(guò)對(duì)他的為期兩周的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生身上具有明顯的優(yōu)點(diǎn)――思維非常的敏捷。在郗老師的一次課上，課題是“我和老師”，課上郗老師讓同學(xué)們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)贊美老師，大多同學(xué)的回答是美麗的老師、慈祥的老師、尊敬的老師等可預(yù)料的答案，只有他的回答讓郗老師頗為欣喜，他說(shuō)的是：智慧的老師。郗老師聽(tīng)后趕緊好好地表?yè)P(yáng)了他一番，其他同學(xué)也向他投去贊賞的目光。但是，就在表?yè)P(yáng)他后的第二天，他卻在課堂上給了郗老師很大的難看。事情的起因是課上他注意力一點(diǎn)都不集中，郗老師就用常用手段，提了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他來(lái)答。沒(méi)想到，他直挺挺地站著，就是不說(shuō)話，讓他坐下，也不肯，郗老師就有點(diǎn)發(fā)火兒了，就命令他站在教室后面，他還是不動(dòng)，郗老師只好忍著火繼續(xù)上課。下課后，把他叫到辦公室，再三詢(xún)問(wèn)下才得知原來(lái)是前一天晚上他的爸爸媽媽吵架了，一晚上沒(méi)休息好才注意力不集中。得知原因后，郗老師的處理方式是：先安慰他，并答應(yīng)送他回家，但對(duì)于他在課堂上的表現(xiàn)，卻提出了嚴(yán)厲的批評(píng)，并對(duì)他說(shuō)如果每個(gè)人都以這樣那樣的借口違反課堂紀(jì)律，那么課堂將無(wú)法進(jìn)行。最后，這個(gè)學(xué)生在全班同學(xué)面前做了檢討。之后，郗老師以這件事為引子告訴全班同學(xué)，這次的事情有情可原，但是違反班級(jí)紀(jì)律就一定會(huì)受到懲罰。自那之后，他進(jìn)步很快，很少違紀(jì)，更重要的是，班里的其他同學(xué)也明白了紀(jì)律的重要性。

二、案例對(duì)我的兩點(diǎn)啟示

通過(guò)案例中的賞罰教育，我得到的兩點(diǎn)啟示：一是“插班生”初來(lái)時(shí)面臨著要適應(yīng)一個(gè)新班級(jí)、新環(huán)境的挑戰(zhàn)，而這些，同樣也是班主任所面臨的任務(wù)，要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)幫助他盡快融入，而措施的關(guān)鍵就是通過(guò)老師對(duì)“插班生”身上的凸顯出的優(yōu)點(diǎn)在班內(nèi)大加表?yè)P(yáng)，以此幫助學(xué)生從心理上建立自己在班級(jí)中的存在感和被本內(nèi)同學(xué)的認(rèn)同感，繼而有利于他迅速地融入新的班集體；二是：對(duì)于剛剛被贊賞的學(xué)生出現(xiàn)課堂違紀(jì)行為后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)有的懲罰。如果基于此種情況，教師不對(duì)其進(jìn)行懲罰的話，不僅班級(jí)的紀(jì)律會(huì)受到一定的影響，而且會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生違反紀(jì)律的習(xí)慣。

三、關(guān)于班級(jí)管理中“賞”和“罰”的幾點(diǎn)思考

班級(jí)管理中的賞和罰是常用的管理和教育手段，而在教育呼喚愛(ài)心與賞識(shí)的今天，獎(jiǎng)賞符合當(dāng)代人們所推崇的以人為本的新理念，被大力提倡；懲罰則被大量的體罰學(xué)生、殘害學(xué)生的案例抹了黑，被認(rèn)為有違法之嫌。其實(shí)，有很多教育專(zhuān)家經(jīng)研究都提出賞罰是教育的兩翼，兩者皆不可偏廢，缺了任何一個(gè)都談不上是完整的教育。所以，班級(jí)管理者在管理學(xué)生的過(guò)程中果斷的對(duì)當(dāng)獎(jiǎng)則獎(jiǎng)、當(dāng)罰則罰。至于，在管理學(xué)生時(shí)怎樣的賞罰才能稱(chēng)得上是一門(mén)藝術(shù)，如何有效地利用二者，應(yīng)選擇怎樣的切入點(diǎn)來(lái)優(yōu)化對(duì)班級(jí)的管理等等這些都是我們應(yīng)考慮到的問(wèn)題。接下來(lái)，筆者就上述問(wèn)題談?wù)剬?duì)賞和罰的幾點(diǎn)思考。

1.對(duì)學(xué)生的賞罰要基于對(duì)學(xué)生的愛(ài)

偉大的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”當(dāng)學(xué)生體會(huì)到賞罰之中寄托著老師發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)的時(shí)候，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉真正接納賞罰，而不是設(shè)法逃避或陽(yáng)奉陰違，這有這樣的賞罰才能成為教育的內(nèi)核。因此，獎(jiǎng)賞不是禮貌性的握手和鼓掌，不是干澀的“你真棒！”，沒(méi)有愛(ài)的獎(jiǎng)賞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是蒼白的。懲罰不等同于體罰、心罰，不是在向?qū)W生掄起棍棒時(shí)說(shuō)得“打你是為你好”，這種缺乏愛(ài)的簡(jiǎn)單粗暴懲罰只會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞罰時(shí)所應(yīng)遵循的三個(gè)基本原則

（1）獎(jiǎng)賞的及時(shí)性和懲罰的延時(shí)性。班級(jí)管理中對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)賞應(yīng)及時(shí)，因?yàn)楹⒆佣加羞@樣的一個(gè)天性――希望自己優(yōu)秀的行為被人第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和贊賞，如果我們這樣做了將會(huì)給學(xué)生的發(fā)展以很大的助推力。相反，對(duì)于學(xué)生的懲罰一定情況下要延時(shí)，為的是給學(xué)生留有自我反思和批評(píng)的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后改正總比被別人指出而后改正來(lái)的效果要好的多。

（2）賞罰應(yīng)適度。在班級(jí)管理中，若對(duì)學(xué)生的賞罰過(guò)度的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致賞罰成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的輔動(dòng)機(jī)變成主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)。若過(guò)分依賴(lài)增加賞罰量來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成功利性的態(tài)度對(duì)待人事，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目的和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的不良習(xí)氣。所以說(shuō)，適度的賞罰能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，若賞罰度把握不當(dāng)反倒不利于學(xué)生的發(fā)展。

（3）賞罰應(yīng)有針對(duì)性。所謂針對(duì)性，是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征及自身的心理發(fā)展水平確定賞罰的方式、內(nèi)容，并提出教育的要求，避免“統(tǒng)一化”、“一刀切”教育者不僅要了解年齡特征的一般知識(shí)，還必須具體研究不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和同一年級(jí)中不同學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于那些自卑、敏感脆弱的學(xué)生，要多給一些獎(jiǎng)賞的溫暖陽(yáng)光，懲罰只會(huì)雪上加霜、落井下石。相反，對(duì)于那些自命不凡的學(xué)生，過(guò)多的獎(jiǎng)賞，無(wú)疑于溺愛(ài)和捧殺，可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，是其常懷自知之明。所以說(shuō)，管理者在運(yùn)用賞罰這一教育手段時(shí)，必須因人而異，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞罰時(shí)應(yīng)注意方式的多樣性

班級(jí)中的學(xué)生千差萬(wàn)別，在班級(jí)教育中管理者注定要對(duì)不同的行為表現(xiàn)或賞或罰，若在賞罰的過(guò)程中所用的方式單一的話，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生對(duì)之的不新鮮感，繼而削弱了賞罰的效果。所以說(shuō)，在班級(jí)管理過(guò)程中管理者應(yīng)根據(jù)具體的情況變換自己對(duì)學(xué)生賞罰方式。賞罰的方式有多種多樣，如有口頭的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，書(shū)面的評(píng)語(yǔ)、報(bào)告單、獎(jiǎng)狀等，表情化的微笑、點(diǎn)頭、注視、撫摸等，以及物質(zhì)化的獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)金，象征性的小紅花、小星星等等。總之，多種多樣的賞罰方式應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際情況綜合運(yùn)用。

對(duì)于賞罰，我們都知道它們作為一種教育手段，及時(shí)而適度的賞罰對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極意義。反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響。但是到真正實(shí)施的時(shí)候能考慮到這一點(diǎn)的又有多少人呢？即便是考慮到了，又有多少人懂得怎樣做才能使賞罰真正的成為一種藝術(shù)來(lái)優(yōu)化我們的班級(jí)管理呢？所以說(shuō)，獎(jiǎng)賞和懲罰是管理者和教師手中的兩把鋒利的劍，卻也是容易誤傷學(xué)生的雙刃劍，故而在教育和管理中我們一定要謹(jǐn)慎利用！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張良才.淺談賞罰應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育科學(xué)，1998（3）

篇5

關(guān)鍵詞： 班主任工作 班級(jí)管理 思考

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。班主任在學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)中，起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)教育之間聯(lián)系的作用。班主任的工作關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，未來(lái)的發(fā)展，影響到學(xué)校整體教育質(zhì)量水平的提高。下面我結(jié)合自己的工作實(shí)際，談?wù)劙嗉?jí)管理方面的問(wèn)題，以及對(duì)班主任工作的幾點(diǎn)思考。

一、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生

班主任是學(xué)生的榜樣，因?yàn)椤吧斫讨赜谘越獭薄Ｆ綍r(shí)，我會(huì)時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，即使生病也堅(jiān)持上課。平時(shí)我也十分注意自己的言行舉止，要求學(xué)生做到的，自己先做到，而且做得更好。大教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。”初中學(xué)生年齡還小，對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感，因而班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)同學(xué)的榜樣。我曾經(jīng)在一次班會(huì)上課上鄭重地向全班同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！”在老師和班干部的的帶動(dòng)下，班級(jí)面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，自然就形成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。

二、良好習(xí)慣，塑造學(xué)生

對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣非常重要，好習(xí)慣一生受益。我在注重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們從大處著眼，小處入手，從小事做起，做到“不以善小而不為，不以惡小而為之”。比如：每個(gè)學(xué)生都知道講文明、守禮貌的大道理，可具體做的時(shí)候卻往往不盡如人意。我就從自身做起，言傳身教，并倡導(dǎo)同學(xué)們從小事做起，使用禮貌用語(yǔ)：請(qǐng)；謝謝；對(duì)不起；沒(méi)關(guān)系等。本學(xué)期，有一次我?guī)W(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)聽(tīng)勵(lì)志報(bào)告，活動(dòng)結(jié)束后，其他班的學(xué)生都走了，而我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們把地面的廢棄物收拾干凈才離開(kāi)，受到學(xué)校表?yè)P(yáng)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)也是一次很好的教育。回來(lái)后我再次通過(guò)這件事及時(shí)教育學(xué)生講文明、守禮貌要從身邊的每件小事做起，如不打架罵人，從尊敬師長(zhǎng)、遵守公共秩序等方面去培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。

三、學(xué)生干部，引領(lǐng)學(xué)生

學(xué)生干部是同學(xué)中的骨干和帶頭人，所以要培養(yǎng)他們嚴(yán)于律已、以身作則的榜樣作用。學(xué)校和老師要求做到的，學(xué)生干部首先要做到；校規(guī)校紀(jì)嚴(yán)格禁止的，學(xué)生干部要堅(jiān)決不做。要培養(yǎng)學(xué)生干部做好老師的小助手。班級(jí)的許多事務(wù)，都需要學(xué)生干部配合去做，學(xué)生干部是溝通同學(xué)和老師的橋梁，教學(xué)要收到良好的成效，需要師生經(jīng)常交流思想情感，需要互相理解、配合。這就要求學(xué)生干部在同學(xué)中經(jīng)常宣傳、疏導(dǎo)，將學(xué)校和老師的要求轉(zhuǎn)化成身邊同學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)，將同學(xué)的想法、意見(jiàn)、實(shí)情反映給老師，及時(shí)化解和消除師生之間的矛盾，使老師與同學(xué)之間關(guān)系協(xié)調(diào)，情感融洽。另外，還要教育學(xué)生干部主動(dòng)團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助后進(jìn)，形成良好的品格，言行一致，舉止端正，用自己的人格力量來(lái)感染、引領(lǐng)周?chē)耐瑢W(xué)，使同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，熱愛(ài)班集體，營(yíng)建良好的班風(fēng)。這樣才能充分發(fā)揮班干部的凝聚力和引領(lǐng)作用。

四、心理健康，關(guān)愛(ài)學(xué)生

篇6

關(guān)鍵詞:學(xué)分制 班級(jí)管理 大學(xué)生

學(xué)分制是以學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，是高校教育體制的一場(chǎng)深刻革命，具有學(xué)習(xí)年限的靈活性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性、人際交往的開(kāi)放性、資源配置的高效性等特點(diǎn)①。但學(xué)分制也帶來(lái)了多方面的不足：如生生關(guān)系、師生關(guān)系不緊密、集體觀念淡化、功利思想突出、黨團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展困難、思想政治教育工作量增大、各種規(guī)范約束力降低, 大學(xué)生失范現(xiàn)象增加等等。然而很多教育工作者認(rèn)為，實(shí)行學(xué)分制后，班級(jí)的概念淡化，甚至可有可無(wú)，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生宿舍管理絕對(duì)地位。還有研究者認(rèn)為，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的思想政治教育及管理起到絕對(duì)作用，班主任可有可無(wú)。筆者認(rèn)為，學(xué)分制下學(xué)生宿舍管理固然重要，但班級(jí)管理也不可缺少，否則學(xué)生沒(méi)有集體感和歸宿感，特別是內(nèi)向的學(xué)生沒(méi)有鍛煉和提升自我的相對(duì)環(huán)境，達(dá)不到每位學(xué)生全面發(fā)展的目的。筆者還堅(jiān)持認(rèn)為，班主任是學(xué)生與學(xué)校交流的橋梁，是師生情感交流的紐帶。只有班主任才能真正深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠更好地為班級(jí)同學(xué)服務(wù)。作為班級(jí)管理工作者，除了要注重自身素質(zhì)的提高外，還要改進(jìn)管理方法和提高管理效率，想方設(shè)法促進(jìn)不同層次、不同程度、不同問(wèn)題學(xué)生的素質(zhì)獲得全面而有個(gè)性地發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)實(shí)體班級(jí)實(shí)行模塊化的柔性管理, 并使用激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供較和諧的環(huán)境,以彌補(bǔ)學(xué)分制教學(xué)改革帶來(lái)的不足。要做好班級(jí)管理工作，班主任和同學(xué)之間的感情交流、建立信任是基礎(chǔ)。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勁c同學(xué)之間情感交流有效途徑。

一、未雨綢繆，心靈情感早先知

剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入大學(xué)生活的狀態(tài)，自己的理想和對(duì)大學(xué)的期望值較高。管理者應(yīng)趁熱打鐵，事先準(zhǔn)備好一份基本信息表，包括“個(gè)人興趣愛(ài)好、自己的人生理想、理想中的大學(xué)生活、簡(jiǎn)短的自我評(píng)價(jià)”等等，學(xué)生還沒(méi)有受到大學(xué)生活的熏陶，是學(xué)生最真實(shí)想法。這也是第一次同學(xué)與老師的用心交流，可為第一次的班委選舉做準(zhǔn)備，也是接下來(lái)與學(xué)生交談的話題基礎(chǔ)。

二、慷慨“解囊”，為學(xué)生送去溫暖的祝福

關(guān)鍵時(shí)刻，也許只需為學(xué)生花費(fèi)1毛錢(qián)，就可以起到很好的交流效果。如學(xué)生來(lái)到新的環(huán)境，也許是第一次遠(yuǎn)離父母，在學(xué)生生日那天送去老師溫暖的祝福，會(huì)讓學(xué)生很感動(dòng)的。如在軍訓(xùn)的時(shí)候，發(fā)了一條短信：“親愛(ài)的xxx同學(xué)，你好！這是你大學(xué)里的第一個(gè)生日，在此祝你生日快樂(lè)，天天開(kāi)心”。學(xué)生的回復(fù)是：“謝謝您，老師，我從來(lái)沒(méi)有過(guò)過(guò)生日，我都忘記了今天是我的生日”；“謝謝，還沒(méi)有人祝福過(guò)我呢”。或者當(dāng)學(xué)生遇到困難、知道學(xué)生生病、家里遭遇事故等，送上一條關(guān)心鼓勵(lì)的短信，會(huì)讓他覺(jué)得老師在關(guān)心他，一定要努力克服困難的信念。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)，老師得到同學(xué)的信任，愿意講真心話，這是了解同學(xué)真實(shí)想法的前提。

三、用心服務(wù)，個(gè)案專(zhuān)訪談話

學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，通過(guò)班委會(huì)、宿舍長(zhǎng)座談會(huì)、到宿舍走訪等多種渠道了解每位同學(xué)的近況，個(gè)別同學(xué)的特殊情況，及時(shí)主動(dòng)找同學(xué)聊天談話，從不同的側(cè)面幫助渡過(guò)難關(guān)，解決暫時(shí)性的困難。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性的找同學(xué)談話，了解影響學(xué)習(xí)的困難及原因，并對(duì)個(gè)人一學(xué)期的表現(xiàn)做總結(jié)，對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活做規(guī)劃安排。為下學(xué)期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力做好鋪墊。

柔性管理是一種非強(qiáng)制性的管理方式,它注重管理過(guò)程中潛移默化的作用②，是人文教育很好的體現(xiàn)方式。而學(xué)分制的特點(diǎn)從一開(kāi)始就決定了它必須以人文教育為出發(fā)點(diǎn)。“模塊化”管理是根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)、興趣等的不同建立適應(yīng)其發(fā)展的小團(tuán)體，并在每個(gè)團(tuán)體中找出幾個(gè)相對(duì)冒尖的學(xué)生，樹(shù)立一兩個(gè)榜樣，以榜樣的精神鼓舞和帶動(dòng)每個(gè)團(tuán)體的成員，通過(guò)一部分優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生全面發(fā)展的方式，以達(dá)到對(duì)整個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)起到積極的促進(jìn)作用③。本文就是對(duì)班級(jí)實(shí)行“模塊化”的柔性管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)以云南師范大學(xué)學(xué)生管理模式為例來(lái)研究班級(jí)管理的重要性。

現(xiàn)我校學(xué)分制下學(xué)生管理的模式如下圖所示:

如圖1可以看出，從“教務(wù)處”到“學(xué)生”支路，課程學(xué)習(xí)基本體現(xiàn)了學(xué)分制的特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的老師、不同的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。但從“學(xué)生處”到“學(xué)生”支路，對(duì)學(xué)生的日常生活管理和思想政治教育工作還是必須通過(guò)“行政班級(jí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，“行政班級(jí)”是老師作用于學(xué)生必經(jīng)的橋梁。可見(jiàn)，行政班級(jí)的管理在學(xué)分制條件下不是功能減弱了，而是管理的難度增加了。

根據(jù)學(xué)校的特殊情況，結(jié)合筆者對(duì)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出對(duì)班級(jí)進(jìn)行模塊化的柔性管理，把班級(jí)管理分成三個(gè)模塊，分別是學(xué)習(xí)塊、文體塊和公共關(guān)系塊來(lái)達(dá)到有效班級(jí)管理的目的。具體思考如下圖所示：

如圖2所示，行政班級(jí)管理主要是在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，帶領(lǐng)班委完成相關(guān)模塊的策劃與實(shí)施，圖中所有的模塊都是建立在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上的。具體分析如下：

1.學(xué)習(xí)模塊

學(xué)習(xí)模塊是以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性為目的而建立起來(lái)的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體。在這個(gè)臨時(shí)性的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，每位同學(xué)除了認(rèn)識(shí)更多的朋友和同學(xué)外，還須對(duì)原班級(jí)同學(xué)建立起密切的關(guān)系，同一課程班級(jí)內(nèi)或是不同課程班級(jí)之間相互交流學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心德體會(huì)，來(lái)相互促進(jìn)，共同提高。以成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生為榜樣，建立互幫互學(xué)團(tuán)體，從而激發(fā)自身不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體由學(xué)習(xí)委員總體負(fù)責(zé)，每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，為每個(gè)課程班級(jí)選出1位同學(xué)負(fù)責(zé)本班同學(xué)的學(xué)習(xí)、考勤和師生之間的聯(lián)絡(luò)。被挑選出的課程班級(jí)負(fù)責(zé)人要組織本班同學(xué)按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)交流等。該模塊功能的實(shí)施，對(duì)學(xué)分制下分散的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的監(jiān)控作用。

2.文體模塊

文體模塊是豐富學(xué)生課余生活，施展個(gè)性的有效途徑。良好的身體素質(zhì)是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)最基本的條件。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的體育健身運(yùn)動(dòng)，該模塊在體育委員和文藝委員的組織下，每位同學(xué)可以報(bào)名參加自己喜歡或擅長(zhǎng)的1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但最多不得超過(guò)兩項(xiàng)，以便為更多的同學(xué)提供鍛煉的機(jī)會(huì)。如果同學(xué)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣，也可以在藝術(shù)表演方面發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，只要達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的目的就行。每學(xué)年結(jié)束后對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練成果給予“檢驗(yàn)”，表現(xiàn)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)班級(jí)給予鼓勵(lì)。通過(guò)建立體育團(tuán)隊(duì)，依托班內(nèi)愛(ài)好體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)，在他們的監(jiān)督和示范下，帶領(lǐng)全班同學(xué)參加一些體育競(jìng)賽活動(dòng)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體凝聚力。另外，還可以通過(guò)發(fā)掘班上有文藝特長(zhǎng)的一些學(xué)生，組建相應(yīng)的興趣小組，如文學(xué)、書(shū)法、歌唱、音樂(lè)等，來(lái)提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

3.公共關(guān)系模塊

大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)重要，學(xué)會(huì)如何做人做事更重要，是否具備良好的人際交往能力， 是否善于與別人進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，已成為一項(xiàng)重要的工作能力和素質(zhì)要求。建立公共關(guān)系團(tuán)隊(duì)，就是要通過(guò)那些性格開(kāi)朗、善于交際、熱心集體活動(dòng)的學(xué)生，去幫助和帶動(dòng)那些性格內(nèi)向，不善交流的學(xué)生，一起組織和參加學(xué)生活動(dòng)，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。該模塊通過(guò)班委分工合作，根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，組織不同方面的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)組織者的組織能力，參與者的表達(dá)能力和溝通能力。如心理委員在學(xué)校心理咨詢(xún)中心老師的指導(dǎo)下組織的“人際關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)”活動(dòng)，班長(zhǎng)組織的“春游活動(dòng)”和團(tuán)支書(shū)組織的“辯論賽”等等，收到了較好的班級(jí)凝聚效果。從公共關(guān)系模塊來(lái)看，宿舍長(zhǎng)在其中起到了很重要的交流協(xié)調(diào)作用，所以宿舍的文化氛圍和管理尤為重要，也是老師了解同學(xué)最直接的方式之一。

實(shí)踐表明，該模式下每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)施，都有利于學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我學(xué)習(xí)能力的提高。感情是一座橋梁,它能將人們的一顆顆心連在一起，情感交流是協(xié)調(diào)人際關(guān)系的最佳方式,只有通過(guò)情感交流，彼此之間才會(huì)產(chǎn)生信任感與依托感，班級(jí)成員也只有通過(guò)感情上的交流,才會(huì)使彼此之間的心一步步走近,進(jìn)而產(chǎn)生歸屬感。不論是班主任還是班干部都應(yīng)在平時(shí)給予同學(xué)們更多的關(guān)注,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)應(yīng)該給以充分的肯定,當(dāng)他們?cè)诠ぷ髦蝎@得成功時(shí)同樣應(yīng)該給予贊賞,當(dāng)他們?cè)谏钪性庥龃煺蹠r(shí)應(yīng)給予更多的鼓勵(lì),用感情的力量引導(dǎo)他們度過(guò)難關(guān)。該班級(jí)管理采用“合――分――合”的管理方式，體現(xiàn)了行政班級(jí)在學(xué)生管理工作中的重要性，也是學(xué)生行為得以約束和監(jiān)督的大環(huán)境。要做好這些工作，班級(jí)管理規(guī)章制度、班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)激勵(lì)機(jī)制的制定是關(guān)鍵。

總之, 班級(jí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、提升技能、提高素質(zhì)所依賴(lài)的重要載體，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、才能和創(chuàng)造力，班級(jí)的建設(shè)直接影響了學(xué)校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)分制下的班級(jí)管理也不外乎是對(duì)人的管理, 只要做到人人參與到班級(jí)管理中來(lái),都是班級(jí)的主人,就能使學(xué)分制下高校的班級(jí)管理健康有序的進(jìn)行, 也才能使學(xué)分制在各大高校充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì), 為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。在學(xué)分制條件下，愿學(xué)生管理工作者攜起手來(lái)，共同思考學(xué)生班級(jí)管理的有效途徑。

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篇7

管理本身就是文化，班級(jí)管理的思維方式、實(shí)踐模式就是班主任文化。從文化的視角思考班主任文化，具有方法論意義，體現(xiàn)在班級(jí)管理活動(dòng)中就是人本觀的管理理念，反過(guò)來(lái)又制約并影響著班級(jí)管理和班級(jí)管理的實(shí)踐模式。在宏觀上，班主任文化屬于校園文化的一個(gè)重要組成部分。班主任文化是以班主任為主體，以班集體管理為主要內(nèi)容，以教室為主要空間，以校園精神為主要特征的一種特殊群體文化。

班主任文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化建設(shè)。加強(qiáng)這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展，將為班級(jí)管理樹(shù)立起完整的文化形象。在最近幾年的班主任工作中，本人結(jié)合實(shí)際，從文化視角嘗試推進(jìn)班級(jí)管理工作，突出了物質(zhì)、精神和制度三個(gè)方面，為班級(jí)管理提供了精神支撐。一是造輿論彰顯亮點(diǎn)。抓住班級(jí)的特色優(yōu)勢(shì)，是班主任管理的需要，更是樹(shù)立班級(jí)形象的關(guān)鍵點(diǎn)、“牛鼻子”。為了彰顯航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)特色，筆者首先抓住了環(huán)境美育，加強(qiáng)了教室環(huán)境美化。張貼名人名言、勸學(xué)語(yǔ)言，讓墻壁“說(shuō)話”。設(shè)置了入學(xué)“心語(yǔ)角”，學(xué)生人人一語(yǔ)，每天抬頭看視，讓勵(lì)志“招手”，等等。這樣一來(lái)，教室環(huán)境煥然一新，特色文化氛圍濃厚。二是提精神對(duì)準(zhǔn)焦點(diǎn)。青年學(xué)生成長(zhǎng)的階段性特征強(qiáng)，總體上會(huì)出現(xiàn)“U”型趨勢(shì)，中間的階難度最大，也最重要。對(duì)此，筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際，突出“四抓四養(yǎng)成”主題，每個(gè)學(xué)期選準(zhǔn)一個(gè)焦點(diǎn)，提煉學(xué)生們的精神氣。先后抓思想教育，突出“勵(lì)志”主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、自立自強(qiáng)的行為信念；抓傳統(tǒng)文化教育，突出“篤行”主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)公益的行為理念；抓行為規(guī)范教育，突出“法治”主題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法、誠(chéng)信文明的行為信念。這樣，始終把個(gè)人凝聚在集體中，把對(duì)學(xué)生的成人與成才教育密切相連，言之有物，施之可行。三是建制度破解難點(diǎn)。班級(jí)管理難度大，問(wèn)題多，這是客觀事實(shí)，形成的因素也復(fù)雜。但是，管理上出問(wèn)題，產(chǎn)生機(jī)理在于缺乏制度依以貫之的執(zhí)行。抓班級(jí)管理，沒(méi)有嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律，步伐一致就很難。對(duì)不愛(ài)學(xué)習(xí)的幾個(gè)同學(xué)，筆者采取“自醒法”，要求兩周寫(xiě)一次學(xué)習(xí)計(jì)劃及近期目標(biāo)，最后把積累的一疊計(jì)劃、目標(biāo)一起反饋給他，讓他們自己體會(huì)“長(zhǎng)立志”、“立長(zhǎng)志”的感受；對(duì)于個(gè)別上課調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，筆者發(fā)揮他們愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，采取“換位法”，專(zhuān)門(mén)讓他們組織適合自己的活動(dòng)游戲，以他們?yōu)橹鹘牵屗麄冊(cè)谟螒蚝突顒?dòng)中帶動(dòng)全班同學(xué)活躍起來(lái)，同時(shí)通過(guò)換位讓他們理解尊重老師尊重人的重要性。建設(shè)班主任文化，有助于提升班主任隊(duì)伍建設(shè)，有助于提升學(xué)生教育的成效。因此，要高度給予重視，更需要系統(tǒng)建設(shè)、建好班主任文化，其關(guān)鍵，在于使班主任文化建設(shè)內(nèi)化于心、外化于行、融化于情、固化于制。

內(nèi)化于心，就是要讓先進(jìn)班主任文化成為領(lǐng)航標(biāo)。教書(shū)育人集中體現(xiàn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的核心價(jià)值觀。班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是鑄魂育人，要引導(dǎo)班主任自覺(jué)增強(qiáng)這種意識(shí)，以青年學(xué)生的成長(zhǎng)、成才作為檢驗(yàn)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在全體班主任中形成統(tǒng)一思想、共同理念和基本規(guī)范。堅(jiān)持不懈地研究和推進(jìn)班主任文化建設(shè)，促使班主任隊(duì)伍形成并始終保持職業(yè)風(fēng)范，為推動(dòng)發(fā)展樹(shù)立正確的導(dǎo)向。外化于行，就是要讓先進(jìn)班主任文化成為動(dòng)力源。文化的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)也源于此。要著眼于把文化活力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，探索創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新，寬容失敗。建立完善的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)向上，公平公正。大力推進(jìn)學(xué)習(xí)型班主任建設(shè)，提升素質(zhì)，永不僵化。這些措施的落實(shí)，在于具體推動(dòng)班主任文化建設(shè)。班主任文化真正外化于行，集中到一起就是學(xué)校形象。當(dāng)然，也需要樹(shù)立文化典型，開(kāi)展主題文化活動(dòng)，建立文化禮儀，營(yíng)造文化氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)班主任的文化執(zhí)行自覺(jué)性。融化于情，就是要讓班主任文化成為軟實(shí)力。“文化的繁榮發(fā)展不能任其自然成長(zhǎng)，必須加以引導(dǎo)、加以培育、加以研究。”育人是系統(tǒng)工程，班級(jí)管理是系統(tǒng)工程的一部分。抓住班主任這個(gè)文化創(chuàng)造、運(yùn)用和發(fā)展的主體，創(chuàng)造條件讓他們敢于創(chuàng)造，長(zhǎng)于管理，善于總結(jié)，就能使其能夠引領(lǐng)人、鼓舞人。當(dāng)更多的學(xué)校管理者受其影響，掌握和使用這種文化的精髓，其產(chǎn)生的能量就會(huì)越大，最終共同造就競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)意義上講，先進(jìn)班主任文化映射的是一個(gè)學(xué)校的形象、特色和優(yōu)勢(shì)，是軟實(shí)力。

固化于制，就是要讓班主任文化成為保證力。“沒(méi)有法律制度保障，文化無(wú)法繁榮”。必須注重抓住制度作用和文化內(nèi)生作用的結(jié)合點(diǎn)，讓他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月桑拱嘀魅挝幕蔀閷W(xué)生管理部門(mén)和學(xué)生管理隊(duì)伍自我完善的有效手段。用制度規(guī)范工作運(yùn)行，體現(xiàn)的是科學(xué)性。讓班主任文化充滿(mǎn)創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力等優(yōu)良元素，就要允許“百家爭(zhēng)鳴”，就要對(duì)創(chuàng)造性工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，乃至進(jìn)一步的推廣創(chuàng)造性工作的經(jīng)驗(yàn)與方式。加強(qiáng)跨崗位、跨部門(mén)之間的合作，就必須為這種合作的進(jìn)行，制定監(jiān)管、考核和處理辦法，并長(zhǎng)年累月地堅(jiān)持執(zhí)行。

作者：李濤 單位： 連云港開(kāi)放大學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞 7S；班級(jí)管理；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）18-0024-02

1 前言

職業(yè)學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在踏上工作崗位時(shí)就能成為一個(gè)合格的“企業(yè)人”，盡可能地在學(xué)校中完成從“學(xué)生”身份到“企業(yè)人”身份的角色轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生在就業(yè)中脫穎而出，更具競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多將進(jìn)入制造企業(yè)，在日常的班級(jí)管理中引入企業(yè)的“7S”管理體系，既能讓學(xué)生體驗(yàn)和適應(yīng)企業(yè)的管理模式，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，又能激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)班級(jí)的常規(guī)建設(shè)，可謂一舉數(shù)得，效果十分顯著。

筆者現(xiàn)將在班級(jí)常規(guī)管理中引入“7S”活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程和一些愚見(jiàn)淺識(shí)敘述如下，如能起到拋磚引玉的作用，則不勝榮幸。

2 “7S”活動(dòng)在班級(jí)管理中的實(shí)施過(guò)程

實(shí)施前――學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同是實(shí)施“7S”管理的基礎(chǔ) 在班級(jí)中引入“7S”管理，應(yīng)循序漸進(jìn)，在經(jīng)過(guò)充分的鋪墊和宣傳下，獲得廣大學(xué)生認(rèn)同后實(shí)施，切忌“大干快上”，以“班主任意志”進(jìn)行推廣。因?yàn)椤?S”管理是一種自我管理，每個(gè)學(xué)生都是管理活動(dòng)的實(shí)施者和執(zhí)行者，如果不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的管理熱情和主人翁精神，則“7S”管理很快會(huì)流于形式，黯然退場(chǎng)或成為披著“7S”外皮的傳統(tǒng)班級(jí)常規(guī)管理。

筆者在宣傳階段首先是邀請(qǐng)一些企業(yè)管理人員來(lái)班級(jí)介紹“7S”管理的理念，通過(guò)一線人員帶來(lái)的翔實(shí)的資料和圖片，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到企業(yè)在實(shí)施“7S”管理前后巨大的差異：通過(guò)“7S”管理，工作環(huán)境得到改善，工作效率得到提升，浪費(fèi)減少……從而使學(xué)生充分了解并從心理上認(rèn)同“7S”管理，而不抵觸地認(rèn)為是班主任或?qū)W校的“心血來(lái)潮”。然后，班主任和輔導(dǎo)員再趁熱打鐵進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于接受挑戰(zhàn)，進(jìn)行自我管理，嘗試在班級(jí)中試行“7S”管理。

實(shí)施中――貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念 班級(jí)“7S”管理中，學(xué)生是“7S”管理的主體，“7S”管理是一個(gè)長(zhǎng)期而又循序漸進(jìn)、逐步完善的過(guò)程，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程，教師只是引導(dǎo)者和旁觀者，而不應(yīng)該是管理的干預(yù)者，切忌因短時(shí)間內(nèi)達(dá)不到自己的預(yù)期目標(biāo)而對(duì)學(xué)生揠苗助長(zhǎng)。

企業(yè)中“7S”管理實(shí)施的主體是員工，要想實(shí)施好“7S”管理，一定要全員參與[1]。同理，班級(jí)中管理的實(shí)施主體是學(xué)生，如果教師過(guò)分干預(yù)，經(jīng)常指手畫(huà)腳，則會(huì)顛倒主次，給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，從而澆滅學(xué)生的管理熱情。因而，在本班的實(shí)踐過(guò)程中，作為班主任，筆者并未制訂任何細(xì)節(jié)性的規(guī)定和方案，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉行班會(huì)，以旁觀者的角度將一些問(wèn)題和不足呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，集思廣益，從而得到可行的解決方法，最終形成細(xì)節(jié)性的規(guī)定和方案。

如在“7S”管理實(shí)施之初，在整理（Seriri）環(huán)節(jié)中，學(xué)生不會(huì)區(qū)分哪些是有用的物品，哪些是不用的物品。如果班主任直接告訴學(xué)生哪些是有用的物品，可以留在課桌上，哪些是無(wú)用的物品，不能留在課桌上；哪些是有用的物品，可以留在教室里，哪些是無(wú)用的物品，不能留在教室里，看似清晰明了，卻容易激發(fā)部分學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。通過(guò)班會(huì)討論，經(jīng)過(guò)辯論則能使學(xué)生達(dá)成共識(shí)，從而很好地得到執(zhí)行。

在本班的實(shí)踐中，曾就桌面上是否可以擺放非本節(jié)課的教材、講臺(tái)和窗臺(tái)上可否擺放綠植、教室后方是否可以收集空飲料瓶賣(mài)做班費(fèi)進(jìn)行過(guò)激烈的討論，通過(guò)討論，大家既加深了對(duì)整理（Seiri）的理解，也達(dá)成了一致，形成了決議，并得到了很好的執(zhí)行。通過(guò)貫徹學(xué)生是“7S”管理的主體的理念，鼓勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生的管理熱情，才能將試行變?yōu)閷?shí)行。

實(shí)施順序――集中兵力逐個(gè)擊破，先易后難層層推進(jìn) 在本班的實(shí)施過(guò)程中，采用的是集中兵力逐個(gè)擊破的策略：先在教室中實(shí)施“7S”管理，一個(gè)月后，在教室“7S”管理取得顯著效果后再推進(jìn)到宿舍中，然后依次是包干區(qū)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。由于教室是學(xué)生在校接觸時(shí)間最長(zhǎng)、最熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，且教室的環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，因此以教室作為“7S”管理的切入點(diǎn)，最能得到學(xué)生的認(rèn)同。

在教室中進(jìn)行“7S”管理也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、先易后難的順序，先進(jìn)行整理（Seiri）、整頓（Seiton）的活動(dòng)，將物品區(qū)分有用無(wú)用，留下有用物品，以方便取用為原則，并在指定位置做好標(biāo)記，定位安放。再進(jìn)行清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）的活動(dòng)，因?yàn)橛行虻奈锲窋[放能提高清掃、清潔的效率，讓學(xué)生切實(shí)感受到“7S”管理帶來(lái)的方便。定時(shí)清掃使學(xué)生能夠擁有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，而定崗清潔則能使良好的環(huán)境得以持續(xù)。

前四項(xiàng)活動(dòng)能夠立竿見(jiàn)影地起到效果，讓學(xué)生真實(shí)感受到進(jìn)行“7S”管理前后的巨大差別，從而認(rèn)同“7S”管理，此時(shí)再推進(jìn)素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）和節(jié)約（Save）活動(dòng)就輕而易舉了。當(dāng)教室出現(xiàn)如此巨大的改變，在住校生的宿舍中進(jìn)行“7S”管理就不易產(chǎn)生抵觸情緒，反而能激發(fā)住校生的管理熱情。通過(guò)借鑒教室管理的既有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)死角多、管理難的宿舍區(qū)也不會(huì)再束手無(wú)策，在教師和輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下用一到兩周的時(shí)間就能完成宿舍區(qū)的“7S”管理推進(jìn)工作，而后推進(jìn)到包干區(qū)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所也就能順勢(shì)而為了。

如果在開(kāi)始一味貪大求全，學(xué)生都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，攤子鋪得太大，教師和學(xué)生就會(huì)有疲于奔命、事事不順的感覺(jué)，從而最終導(dǎo)致管理的混亂和失敗。

實(shí)施后――“7S”督導(dǎo)師舉足輕重 事實(shí)上，“7S”管理是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，并沒(méi)有真正意義上的“實(shí)施后”，時(shí)時(shí)刻刻都是實(shí)施中。本文所提的實(shí)施后是指整個(gè)“7S”管理工作趨于穩(wěn)定，各項(xiàng)管理規(guī)定和細(xì)則已經(jīng)成型以后的時(shí)間段。通常，在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)以后，管理者會(huì)認(rèn)為“7S”管理工作已經(jīng)完成，從而在管理中有所倦怠，時(shí)間一長(zhǎng)則故態(tài)復(fù)萌，最終回到“7S”管理之前的狀態(tài)，導(dǎo)致管理工作前功盡棄[4]。因此，有必要選擇部分學(xué)生，由學(xué)生輪值“7S”督導(dǎo)師，其工作任務(wù)是在日常學(xué)習(xí)、生活中關(guān)注日常“7S”執(zhí)行情況，將不符合“7S”管理的現(xiàn)場(chǎng)拍攝下來(lái)，在晨會(huì)或班會(huì)等活動(dòng)中展示通報(bào)，從而促進(jìn)“7S”管理持續(xù)推進(jìn)。

3 關(guān)于班級(jí)“7S”管理的幾點(diǎn)思考

教師對(duì)“7S”管理的認(rèn)知決定了班級(jí)“7S”管理的水平 事實(shí)上，一開(kāi)始學(xué)校推行“7S”管理的時(shí)候，筆者是不以為然的，而事實(shí)也證明，轟轟烈烈的“7S”管理運(yùn)動(dòng)在沒(méi)有真正懂得其內(nèi)涵的指導(dǎo)者正確指導(dǎo)下，要么淪為一場(chǎng)“秀”，要么就是換了名稱(chēng)的班級(jí)常規(guī)管理。而真正觸動(dòng)筆者的是在國(guó)內(nèi)某家大型汽車(chē)制造企業(yè)實(shí)習(xí)的一個(gè)月，通過(guò)耳濡目染，通過(guò)和企業(yè)管理者與人力資源部門(mén)的交流，意識(shí)到“7S”管理的效力，從而萌發(fā)了在班級(jí)中推進(jìn)真正意義上“7S”管理的想法。

在實(shí)施推行之初，通過(guò)向企業(yè)專(zhuān)家請(qǐng)教，鉆研相關(guān)資料文獻(xiàn)，同時(shí)經(jīng)過(guò)班級(jí)實(shí)踐的驗(yàn)證，才逐步對(duì)“7S”管理有了真正意義上的認(rèn)知，也使得班級(jí)“7S”管理走上正軌，取得較好的管理效果。而在實(shí)踐中，很多班主任乃至學(xué)工相關(guān)部門(mén)的“7S”管理的推動(dòng)者，并沒(méi)有真正深入地去學(xué)習(xí)、了解什么是“7S”管理，不清楚其內(nèi)涵和核心，因而導(dǎo)致邯鄲學(xué)步，似是而非，反而觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，效果適得其反。

班級(jí)“7S”管理更需要推動(dòng)者的耐心呵護(hù) 班級(jí)“7S”管理與企業(yè)“7S”管理不同，更需要推動(dòng)者耐心的呵護(hù)。

首先，班級(jí)“7S”管理的對(duì)象是學(xué)生，其心智和自律性都和企業(yè)員工不可同日而語(yǔ)。因此，很多在企業(yè)中很輕易能實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)，在班級(jí)管理中不那么容易實(shí)現(xiàn)。

其次，在企業(yè)管理中，企業(yè)可以通過(guò)行政和經(jīng)濟(jì)手段來(lái)調(diào)節(jié)和干預(yù)員工，而在班級(jí)管理中卻礙于學(xué)生的身份，只能以教育為主。因此，在班級(jí)“7S”管理中，教師必須以足夠的耐心去推動(dòng)，經(jīng)常和學(xué)生溝通，通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)同“7S”管理，同時(shí)在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)不斷鼓勵(lì)，從而讓“7S”管理的種子在班級(jí)中生根發(fā)芽。

4 結(jié)語(yǔ)

班級(jí)“7S”管理能有效激發(fā)學(xué)生的主人翁精神，使學(xué)生從班級(jí)管理者的角度出發(fā)思考和解決問(wèn)題，同時(shí)能讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)管理的環(huán)境和氛圍，完成角色轉(zhuǎn)換。而通過(guò)“7S”管理的鍛煉，學(xué)生的責(zé)任感和自信心等綜合素質(zhì)都明顯得到提高，紀(jì)律性和團(tuán)隊(duì)合作精神都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，提前完成從學(xué)生到企業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變，從而取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗萍.論6S管理模式在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].輕工科技，2010，26（9）：206-207.

篇9

關(guān)鍵詞：中職生;班級(jí)管理;換位思考;人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711;G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0060-01

眾所周知，職業(yè)高級(jí)中學(xué)的生源均為初中畢業(yè)生，他們多是基礎(chǔ)教育中落榜的弱勢(shì)群體。與普高學(xué)生不同，這些學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)等方面的問(wèn)題，這些十六歲至二十歲的孩子的內(nèi)心往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的特點(diǎn)。與普高學(xué)生相比，他們是一群更需要關(guān)愛(ài)的群體。多年的職校班主任工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，職校班主任不能只用自己的思維去約束這些學(xué)生，不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙，促使師生間的相互理解和相互寬容，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力。在職校班級(jí)管理中，班主任該如何換位思考，平等對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)呢？

一、角色換位，讓職校學(xué)生過(guò)把“教師癮”

長(zhǎng)期以來(lái)，班主任一直都是班級(jí)管理的“主宰”，在強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，反而剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨煉的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在生本教育的模式下，我們不妨來(lái)個(gè)角色換位，讓學(xué)生過(guò)把“教師癮”，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到班主任工作平時(shí)的艱辛，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)均等的當(dāng)班干部的鍛煉機(jī)會(huì)，并大膽放手，在班干部的帶頭引領(lǐng)下讓學(xué)生自主管理班級(jí)。比如，在筆者所帶的班上，以小組“值周班委會(huì)”的形式幫助班主任共同管理班級(jí)事務(wù)。其中，由一人擔(dān)任臨時(shí)班長(zhǎng)（經(jīng)組員推選產(chǎn)生），負(fù)責(zé)班級(jí)一周的日常事務(wù)，其余組員分工負(fù)責(zé)，分別管理學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔等其他方面。在這樣的民主管理形式下，主持升旗儀式、組織主題班會(huì)、籌備文藝匯演、組織體育比賽等項(xiàng)目都搞得紅紅火火，巡視校園、勸導(dǎo)行為、督促衛(wèi)生、檢查就寢工作也是井然有序。可以說(shuō)，每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)自我管理，這不僅能有效鍛煉每位同學(xué)的綜合能力，以過(guò)把“教師癮”的形式滿(mǎn)足其成就感，同時(shí)也刺激了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，提高了學(xué)生的自我約束力，共同把班級(jí)建設(shè)得更好。

二、思維換位，“善待”職校學(xué)生的錯(cuò)誤

由于招生體制等原因，中職學(xué)校存在部分“問(wèn)題學(xué)生”，再加上中職生還是16歲～20歲之間的大孩子，有著典型的叛逆心理，因而容易受不良思想的影響而犯錯(cuò)。面對(duì)這些涉世未深的孩子，身為職校班主任，應(yīng)從中職生的心理特點(diǎn)出發(fā)，注意批評(píng)的方式方法，“善待”學(xué)生錯(cuò)誤，以合理的批評(píng)方式滌蕩學(xué)生的心靈，才能取得理想的教育效果。例如，有一位男生總愛(ài)調(diào)皮搗蛋，時(shí)常不服從管理、忘記佩帶校卡、在食堂插隊(duì)，經(jīng)常有值班老師、門(mén)衛(wèi)到我這兒告狀，是老師和學(xué)生眼中的“問(wèn)題學(xué)生”。通過(guò)平時(shí)的接觸，我了解到該生的一些情況，考慮到即使是“問(wèn)題學(xué)生”也會(huì)愛(ài)面子，他們也想變成人見(jiàn)人夸的好學(xué)生，卻又不敢正視自己的缺點(diǎn)，因此，若用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)提出來(lái)，更能讓他接受。于是，在開(kāi)班會(huì)時(shí)，我說(shuō)：“在我們班，有一個(gè)出了名的帥哥，不戴校卡人家也照樣認(rèn)識(shí)他。在食堂，更是以插隊(duì)的方式博得全年級(jí)同學(xué)的關(guān)注。XXX同學(xué)，你說(shuō)是嗎？”一席話，引得他一個(gè)大男生也紅了臉。在那以后，他每天都積極佩帶校卡，還會(huì)主動(dòng)提醒其他同學(xué)。在食堂，他也再?zèng)]有插隊(duì)，甚至還在食堂積極主動(dòng)地提醒其他同學(xué)要遵守排隊(duì)紀(jì)律。可見(jiàn)，班主任以學(xué)生能接受的方式寓批評(píng)于幽默，輕松化解了尷尬，避免了抵觸情緒。這樣的批評(píng)方式，比粗暴的、簡(jiǎn)單的批評(píng)更有驚人的力量。

三、角度換位，構(gòu)建和諧氛圍

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，確實(shí)有少數(shù)問(wèn)題學(xué)生。但我們應(yīng)該意識(shí)到，在他們的內(nèi)心深處，依然渴望自己總有一天也能得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)賞識(shí)。如果我們能夠變換角度欣賞他們、肯定他們、激勵(lì)他們，反而更能激發(fā)他們的潛能，幫助學(xué)生重獲自信，在和諧的氛圍中讓學(xué)生獲得自我價(jià)值感。比如，每周班會(huì)課上，筆者總會(huì)羅列班中的好人好事，表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀或成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，以及嘉獎(jiǎng)為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的同學(xué)。這給學(xué)生這樣一種感覺(jué)：優(yōu)秀的同學(xué)真多，我也應(yīng)該為集體爭(zhēng)光。賞識(shí)教育是充滿(mǎn)人情味、富有生命力的教育，是師愛(ài)的升華，是內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生真正的理解和尊重。這樣的教育方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一味地批評(píng)、埋怨更具效果。有了集體凝聚力，學(xué)生就會(huì)熱愛(ài)集體，能為集體著想，其行為就會(huì)更加規(guī)范。

四、結(jié)束語(yǔ)

在中職班級(jí)管理中，班主任不能只用強(qiáng)制的手段去管教學(xué)生，而應(yīng)該注重?fù)Q位思考，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能找到教育管理中的障礙。“己所不欲，勿施于人。”孔子以短短的八個(gè)字告誡后人：遇事要換位思考一下。踐行“以生為本”這一教育理念的今天，孔子的這句話同樣也是教育的精髓。面對(duì)瑣碎、復(fù)雜的職校班級(jí)管理工作，班主任應(yīng)理智地“換位思考”，相互理解，相互信任，用自己的愛(ài)照亮學(xué)生的同時(shí)，也照亮自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹(shù)林.淺談?chuàng)Q位思考在班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（03）.

篇10

對(duì)于小學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，要更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校十分重視班級(jí)管理制度的設(shè)立，從受教育的主體分析來(lái)看能夠發(fā)現(xiàn)在小學(xué)教育的班級(jí)管理制度是主要針對(duì)小學(xué)生在管理層面上采取的重要舉措，結(jié)合分析小學(xué)生在接受教育的過(guò)程中重要的環(huán)境主要是班級(jí)帶來(lái)的影響，他們接受教育的主要方式就是通過(guò)班級(jí)影響的程度來(lái)進(jìn)行相關(guān)能力提升，因此重視班級(jí)的影響力是必然的。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理制度的設(shè)立，一方面在教學(xué)層次上是個(gè)提高，另一方面在管理層面上又是一個(gè)十分重要的提升點(diǎn)，所以針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育中實(shí)行的班級(jí)管理制度所體現(xiàn)出來(lái)的意義可以說(shuō)是有目共睹。

二、小學(xué)班級(jí)管理制度的設(shè)立的層次分析

小學(xué)作為學(xué)生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養(yǎng)是關(guān)鍵，因此在這個(gè)基本的層面上進(jìn)行分析不難看出班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)擁有至關(guān)重要的作用，他們?cè)谶@個(gè)階段需要一個(gè)規(guī)范行為的基礎(chǔ)，同時(shí)更要重視在此過(guò)程中所采取的舉措：

（一）實(shí)行分組管理

在小學(xué)教育中班級(jí)管理的制度通常是采取分組的形式進(jìn)行的，這樣的形式主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同認(rèn)識(shí)程度來(lái)進(jìn)行的管理方式，這樣的管理方式促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行一個(gè)自我完善的過(guò)程。

（二）職責(zé)認(rèn)定管理

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是認(rèn)知程度上都缺乏一定的主觀能動(dòng)性，所以需要老師或者是其他人進(jìn)行學(xué)習(xí)上的督促，在班級(jí)管理制度的設(shè)立上重視職責(zé)的確立，例如擇優(yōu)選擇學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)或者是其他班干部，協(xié)助老師管理班級(jí)事務(wù)，形成一個(gè)穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在這個(gè)過(guò)程中重視職責(zé)認(rèn)定管理的模式。

三、結(jié)論