導語：如何才能寫好一篇初中歷史大概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中歷史教學 講評課 “四步驟、四重視”教學法

一

在初中歷史教學中，講評課占有一定的比例。上好一堂講評課，能集中解決學生學習中的共性問題，有效幫助學生釋疑解惑，大大激發學生的學習興趣，提高初中歷史課的課堂效率。下面，我就結合自己的教學實踐，談談運用“四步驟、四重視”教學法，上好初中歷史講評課的一些操作要領。

二

四步驟，就是根據初中歷史課堂教學需要，設計四個步驟的教學過程，即：做題、統計、分析、定點。

1.做題。一部分老師經常有這樣的慣性思維，認為歷史講評課就是校對答案，沒有什么新內容，因而也不需要備課。只要在課前教師把需要講評的題目做一遍，知道大概要講的內容，上課就直接把正確答案報給學生，讓他們對對答案，就算完成任務了。事實上，這種上講評課的方式并不科學，而且會導致學優生吃不飽、學困生不會吃的現象出現，大大浪費寶貴的課堂時間。其實，做題是上好講評課的基礎一步，合理的做題設計能收到事半功倍的效果。最重要的一點就是準備上講評課的老師不僅要會做歷史試題，對每道題目都知其然和其所以然，還要做題時分析題目考查的知識點是什么，考查的切入口在哪里，考查的具體方式是什么，學生必須具備哪些知識和能力才能完成該題的作答。只有在做題時多思考、多從命題者的角度打開考試題目設計的思路，才能做到在講評時胸有成竹、活學活用，并且讓學生學得輕松、學得快捷、學得條理、學得深刻。

2.統計。統計是上好講評課承上啟下的一步，目的是通過分類統計的方法，充分了解學生在歷史試卷中反映出來的各種情況。具體做法是：在批閱題目的基礎上，以班級為單位做好學生在試卷答題中反映出來的各種情況的抽樣統計工作。通常要統計的項目包括：選擇題的錯誤人數，材料解析題每小題的失分率。由于每班出現的錯誤情況不盡相同，為了統計的方便，可以簡易地設計這樣的一張表格（下表）。

日期： 月 日；班級： 人數： 試卷名稱：

上述表格的備注欄，主要詳細記載這些情況：學生的典型錯誤，試題能級要求低但還有錯誤的同學名單。有了這些詳細的第一手資料，就為下一步的分析奠定了扎實的基礎。

3.分析。分析是上好講評課最為關鍵的一步，它為確定課堂講解哪些核心要素和知識點，提供教學決策的直接依據。有了上一步的統計表格后，學生的錯誤一目了然，錯誤的區間也相對明確。此時，教師可針對學生的典型錯誤，點對點地具體分析原因，看究竟是學生的歷史概念理解不夠透徹，還是歷史答題的角度不夠理想，抑或在答題中語言的表達或歷史事件的描述與定性不合理，還是出于馬虎大意審題不夠認真仔細等。知道了錯誤的原因和潛在的答題漏洞，就可以有針對性地解決問題，化解答題困難了。

4.定點。即確定講評的重點、難點和疑點。通常歷史講評課中，教師都會將一份試卷中學生錯誤較多的幾個歷史題目作為重點講解。但我覺得，有了上述三個步驟的依托，最合理最科學的做法是從重點、難點、疑點這三個方面去備課的。重點就是屬于歷史課知識體系中重要的主要的內容，因其重要，須多強調，而且要作進一步的相關知識的延伸講解。難點就是學生難懂、不太容易掌握的內容，因其難懂，就要多從學生角度出發，設計解答類似歷史難題的思維路徑，避免再犯類似錯誤。疑點就是學生混淆不清、容易誤解且易產生疑惑的內容，因其易混淆，要多設計一些同類歷史題舉一反三，作進一步的比較和分析，讓學生從中發現規律和明確差別。

三

明確了以上四個步驟后，下面讓我們結合具體歷史教學內容，一起看看如何運用“四重視”方法，上好講評課。或者說上歷史講評課講什么？怎么講？主要是要做到四個方面的重視。

1.重視講解學生不懂的概念，架起學生與題目之間的橋梁。如下面的兩個例子：

例1：下列事件對近代民主進程有推動作用的是（ ）

①制定《權利法案》②頒布《人權宣言》③發表《獨立宣言》④啟蒙運動

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通過“四步法”我們發現，在這道題中學生對“近代民主”這個概念理解不到位。因此，教師可著重分析和講解近代民主的本質和對世界近代史的影響。教師不妨聯系歷史事件，告知學生近代民主，始于文藝復興運動，發展于啟蒙運動，是清算封建專制的思想解放運動。它提倡人性，反對神權；提倡人與人之間的平等和自由，為資產階級奪取和鞏固政權提供了有力的思想武器。在它的影響下，英國出臺了限制王權的《權利法案》，美國出臺了要求擺脫殖民統治的《獨立宣言》，法國也制定了要求人人平等、自由的《人權宣言》。因此，講解了這些答案就不言而喻了。

例2：之所以說俄國二月革命是資產階級民主革命，是因為它（ ）

A.了羅曼諾夫王朝

B.了農奴制度

C.了資產階級臨時政府

篇2

在高中歷史概念教學中，首先我們應該明確歷史概念的內涵和外延。歷史概念是對歷史人物、歷史事件、歷史現象的抽象概括。歷史概念包括內涵和外延兩個方面，其歷史內涵是指反映歷史概念的定性，反映出歷史人物、歷史事件、歷史現象的本質屬性和含義，內涵是一個歷史概念區分于另一概念的根本依據。而歷史概念的的外延是指對歷史概念量的規定，是指歷史人物、歷史事件、歷史現象所包含的范圍或者過程。因此，歷史概念的定義是在適量的歷史表象（感性認識）的基礎上，經過人的思維，抽象概括而成的，反映歷史事件的內在聯系和本質屬性。

二、高中歷史概念教學存在的問題

在高中階段歷史概念教學的現狀不容樂觀，存在著許多的問題，主要表現在三個主要的方面。第一，在學生方面，由于許多學生初中歷史的基礎不牢，對一些歷史概念理解不夠深入，大部分都只停留在表面的認識上，只是大概的知道有這個歷史事件。學生對歷史概念的理解缺乏準確性，加之高中歷史教學中概念非常的繁雜，影響歷史的概念教學的效果；第二，在教科書方面，教科書上的概念太過淺顯，對許多歷史事件和人物解釋不到位，而且教科書的概念都比較零散，不具有嚴格的邏輯思路，沒有形成一個嚴謹的歷史概念體系。第三，在教師教學方面，教師對歷史概念的重視程度不夠，講解不到位，自身對教科書的理解和把握欠佳，導致教學水平不高，教學效果不佳。

三、高中歷史概念教學的策略

1.先給概念后用實例印證的策略

實例印證概念法多用在概念的同化方面，是指先給一個歷史概念下一個定義，然后用各種實例來充實和解釋概念的方法。通過真實的歷史事件來加深學生對概念的理解，達到歷史概念教學的目的。首先對歷史概念進行“解剖”，也就是說明歷史概念的內涵，分析歷史概念的本質屬性，然后對涉及到的歷史內容進行深入的說明，這樣來豐富歷史定義的外延，再用歷史事件的外延轉化為定義內涵的印證。把歷史概念的內涵和外延都進行了分析和講解，最終是學生深刻的把握歷史概念。

比如在分封制的教學時，對分封制下定義。分封制是在保證周王室強大的條件下，將親族、功臣等分派各地，建立封國，以拱衛王室。因為周公認為親族、功臣等是自己值得信任的人，能夠幫助周朝統治和管理地方。在給出了分封制的概念之后，與學生通過教學來找出實例來印證概念。

我：“根據地圖，姬姓的封國有幾個？這說明了什么問題？”

學生：“有四個封國是姬姓，說明分封的主要對象是姬姓的親族。”

我：“除了姬姓封國，還有其他的封國嗎？”

學生：“還有一些功臣、貴族等的封國。”

我：“周公為什么要分封這些人呢？”

學生：“因為周天子信任他們，讓他們為自己管理國家的部分，然后讓他們為自己打仗、交錢等，他們要聽周天子的話。”

我：“是的，就是這樣的。總結起來就是說受封者要在政治上服從命令、定期朝見；在經濟方面要定期上交貢獻，在軍事上要保衛周王室，為周王室打仗。”

這樣，先給出一個歷史定義，讓學生通過探討找出實例來印證定義，這就是一個很好的歷史概念教學的方法。

2.先給實例后總結概念的策略

先給實例后總結概念的方法更加的符合學生的認知習慣，具體地說就是先向學生呈現某個歷史概念的各自實例，這些實例一般都是概念的外延的內容，然后進行歸納總結得出歷史概念。

這樣的教學方法就是在具體的實例中抽象出概念的方法。

比如進行宗法制的教學過程時，就可以采用這樣的方式。

我：“在周天子去世之后，由誰來繼承王位呢？”

學生：“讓老大繼承，讓老二繼承，讓品德最好的繼承，讓最小的兒子繼承，讓女兒繼承……”

我：“同學們的想法很豐富啊，但王室的繼承要有連續性，避免在繼承時發生矛盾，怎么樣做呢？”

學生：“固定一個比較特殊的位子，比如嫡長子，然后讓嫡長子繼承。”

這樣通過實例來引出宗法制的概念，進行宗法制歷史概念的教學。

3.分析對比法的策略

任何歷史概念都存在與一定的時空當中，和其他的歷史概念有一定的聯系，在進行高中歷史概念教學時，教師可以利用這些聯系來進行概念的教學。通過對一些概念的對比分析、綜合運用、抽象概括的方式，總結出同類概念的異同，這樣使得歷史概念不再是一個個單獨的知識點，而是形成了一個體系，加深了對相關概念的理解。

比如學生在學習時容易把“宰相”和“丞相”兩個概念弄混，在教學時就可以采用分析對比的方法。丞相是秦朝的一種官員名稱，是三公之一。丞相是指一個正式的政府的機構的行政長官，對于這個行政長官就直接稱其為“丞相”。而“宰相”不是一個正式的官職或者是政府機構。在唐朝中央的正式機構只有三個，為中書省、門下省和尚書省。“宰相”不是三者之一，而是這三者的行政長官都被稱為“宰相”。也就是說，不能直接把某個官員稱之為“某宰相”，而“丞相”可以。學生把這兩者弄混的原因就是兩者都是中央的高級官員，權力地位都差不多，而且都有“相”字。通過分析對比的方法就能徹底解答學生的疑惑，讓學生對兩個歷史概念有更清晰的認識。

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關鍵詞：高中歷史；主題式教學；教學模式

一、主題式教學

（一）主題式教學界定

對主題式教學的概念界定學術界還沒有形成統一的觀念。范君玲認為主題式教學就是以一個主題為中心，通過一系列相關活動全面培養學生的基本學習能力和思維能力的教學方式；蔣俊英認為主題式教學是以某一主題為橋梁，將橫向教學要素進行整合，通過學生之間的相互交流和學習，實現學生綜合能力的提升。因此，主題式教學是一種開放式教學；宋國耀認為主題式教學是在整合思維教學方式下，以整體性為基礎，對某一主題相關要素進行整合，在學習過程中幫助學生塑造完整人型的整體性教學。綜上所述，本文認為主題式教學模式以一個主題為中心，將相關教學資源整合，在教學過程中引導學生對某一主題進行探討和分析，并借此培養學生學習能力和思維能力的一種教學方式。

（二）主題式教學實施過程

主題式教學的實施主要包括以下幾個步驟：第一，明確主題。主題是教學實施的依據和主線。只有明確了主題才能進行下一步的教學要素整合。老師在確定教學主題時最好做到每個課時一個教學主題。第二，要素整合。要素整合是主題式教學實施的關鍵步驟，直接關系到后期的實施效果。在進行要素整合時，可以以每節課的課時為主題，也可以以每個單元的內容為主題，甚至還可以將整個高中所學歷史知識劃分為模塊，以模塊為主題。第三，主題式教學活動開展。在主題式教學活動開展時要注意師生之間的互動，通過資料搜集、小組討論、問題提問等多種教學方式調動學生學習的積極性，提升學生的學習能力、認知能力和思維能力。

二、高中歷史主題式教學實施的必要性

（一）順應高考需求

近年來，全國高考試題命題向著開放性、專業性的角度發展，歷史試卷對考生的考核也不是簡單的知識問答考核，更多的是考查學生對知識的融會貫通和理解認知能力。主題式教學就是以某一主題為主線，實現不同要素的融合，強調的就是整體知識的融會與貫通。

（二）提升學生整體思維能力

歷史本身是枯燥的，傳統歷史教學方式以簡單的歷史知識堆砌為主，更多地側重于史料的傳授。高中三年的歷史教學之間是相互聯系的，高一歷史是高二歷史的鋪墊，同時高一和高二又是高三歷史的鋪墊。可以說，高中三年歷史是一部人類歷史的簡化史學習，而歷史都不是偶然的，是一定要素積累之后的必然。主題式教學符合歷史整體性要求，側重學生整體知識的融會和貫通，將簡單的歷史知識點串聯起來，形成片、面。學生在學習歷史時，不再是單片的“畫片”式記憶，而是“畫片”組合成的“歷史電影”“歷史電視劇”。主題式教學除了讓學生掌握歷史事件之外，還能讓學生更好地掌握歷史發展規律。

（三）激發學生的學習興趣

高中生歷史基礎薄弱，知識水平低。因此，在教學過程中如何選擇符合學生實際能力的主題是非常重要的。對教師來說，教學主題過高，學生史學基礎較弱，難以理解，感覺學習枯燥無味，進而喪失學習興趣；教學主題過低，雖然學生學習相對輕松，但教學目標難以達到，教學效果不理想。因此，在教學主題選擇時以適應學生需求為根本，只有這樣才能激發學生的學習興趣。

三、主題式教學在高中歷史教學中的應用

本文以歷史必修2為例進行說明。

（一）確定教學主題

對一個時期的研究，我們可以從經濟、政治、軍事三個方面進行。其中，經濟又包括農業、工業和商業三個方面。農業是基礎，因此在高中歷史必修2中首先介紹的就是農業。在教學主題確定上，我們可以依據上述分析，將高中歷史必修2內容劃分為農業、工業、商業、政治、軍事五個主題，可以看出這與課程名稱劃分基本是一致的。

（二）教學要素整合

以古代農業教學主題為例，圍繞這一主題對相關教學內容進行整理。（1）農業的開展需要哪些要素？（2）古代農業發展過程中生產工具與生產方式的演變。（3）生產工具與生產方式的演變給人們的生活帶來哪些變化？（4）古代農業發展點評。

（三）教學過程實施

教學過程的實施可以通過多種方式進行，如小組討論法、多媒體教學法、資料查閱法等。針對古代農業主題教學采用多媒體教學法和小組討論法共同進行。先通過多媒體教學法讓學生觀看影片，對古代農業的發展進行大概了解，再通過小組討論法讓學生對古代農業發展變化過程、帶來的影響和感想進行討論。

四、結論

主題式教學是一種新的教學思維方式，它的靈活性很高，沒有統一的標準和方法，對教師的綜合素質要求較高，需要教師花費更多的精力和時間去學習。但任何事物都有兩面性，并不是所有的教學內容都適合于主題式的教學方式。教師在選擇主題式教學方式時要根據具體內容來定，不可生搬硬套。

參考文獻：

［1］范君玲．試論高中歷史主題式教學設計與實踐［D］．

［2］蔣俊英．錢談離中歷史主題教學的誤區及實施策略［J］．新課程（中旬），2014年第3期．

［3］宋國耀．初中歷史“主題式”教學模式下的課堂轉變［J］．吉林教育，2015年第16期．

［4］王玉英．高中歷史主題式教學設計的收獲與困惑［J］．中國校外教育，2013年第22期．