導語：如何才能寫好一篇數字素養與技能培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高校本科生技能培訓狀況分析

1、本科生技能培訓現狀

調查發現，高校大學生參加過校外職業技能培訓的比例為46.8%，從未參加過技能培訓的學生比例為53.2%。其中，沒有參加過技能培訓的學生大多為理工專業，其主要原因為，理工專業大都屬于技能類學科，所學習的技能基本可以滿足學生未來工作的要求，因此理工類學生對于校外職業技能培訓需求較小。

相對于理工科而言，文科類專業對于校外職業技能培訓需求較大，比例高達65.3%。由于文科專業本身不具備競爭優勢，因此學生們大都希望通過校外技能培訓來獲得更多的技能，如計算機培訓、速記培訓、商務禮儀培訓、外貿業務培訓、口譯培訓等，以提高自身競爭優勢。陳勝軍（2011）指出，有經驗、有技術的人相比于那些只有文憑的大學生就業會容易得多。然而需要指出的是，由于多數學生只是迫于某種外界壓力選擇培訓項目，并非自愿去學習某項技能，從而大大降低了其培訓效果。

2、原因分析

大學生對校外技能培訓的需求是由諸多因素造成的。宏觀來看，中國傳統教育模式和學校本身教育內容過于落后、單一;此外，高校畢業生人數的快速增長加深了學生就業的危機感;微觀來看，大學生自我定位不夠清晰，眼高手低，實踐能力差等導致大學生對于校外課外技能培訓的依賴有所增加。

（1）高校課程設置“落后”。由于受中國應試教育的影響，當代大學生普遍存在知識轉換能力差、實踐經驗等缺乏問題。高校缺乏對市場的周密預測，無法應對就業市場的快速變化，使得高校課程設置與市場需求發生了錯位現象，也就是大學生所學知識不能滿足企業對人才的要求。曾湘泉（2004）從就業結構和供給角度分析指出就業能力是根本，他認為“就業能力取決于知識、技能等資產，取決于他們使用和配置這些資產的方式和向雇主展示的方式以及尋找工作的特定環境”，當大學生無法進行雙向滿足時，便會去尋找第三方，即選擇有助于自己就業的技能培訓。

（2）高校擴招盲目。由于高校的盲目擴招，造成高校人數激增，然而崗位需求較少，出來了崗位供不應求的現象。據教育部統計數字顯示，2003年大學畢業生為212萬人，2004年為280萬人，比上年上漲了32%，2005年后上漲率雖然有所下緩，然而人數卻在增加，2014年人數高達727萬，被稱為“史上最難就業季”，直至2015年達到最高峰749萬人。在這種情況下，大學生便會主動或被動地選擇相應的技能培訓來增加自己的就業砝碼。

（3）大學生自身定位偏差。大學生自身定位不準，普遍存在眼高手低的問題。一系列關于大學生就業問題的研究顯示：高校畢業生通常都會高估自己的預期收入，因此在這種心理驅動下，他們往往會去參加培訓機構以獲取相應的資格證書，以此作為提高自己自身價值的途徑。大學生大多認為價值越高，企業支付的薪水也越高;但是他們往往忽略一點，現代企業更加關注大學生的“使用價值”，即大學生的真實技能和實踐水平。

二、技能培訓機構現狀分析

2014年最新的《教育藍皮書》指出：2008年至2012年間，培訓機構數量有增有減，基本保持平穩發展狀態，約有14.4萬家之多。培訓機構普遍存在以下問題：

1、課程設置單一

調查研究發現，培訓機構開設課程過于單調，種類單一，主要集中于計算機類（高級辦公自動化、二級C語言等）和使用技能類（駕照培訓）。培訓機構未能針對企業實際需求狀況進行有效調研，因此不能充分滿足企業對技能人才的需求;同時，培訓機構并不了解學生需求狀況，也就不能滿足學生對于未來職業技能學習的預期，從而降低了技能培訓的有效性。

2、教學手段陳舊、師資力量薄弱

培訓機構對于學生的培訓只追求速率，并沒有在教學設計、安排和師資配備等問題上下功夫;教學水平和教學設施的不足，導致課堂教學模式單一、落后，致使培訓機構培訓效率遠不及預期。《教育藍皮書》（2014）指出“民辦教育培訓行業目前存在供給弱，格局亂，定位不清晰的問題”，在這種紊亂的教育模式下，大學畢業生容易產生更多的惶恐與迷惘，這無形中為將來的就業增添了路障。

三、解決思路與策略

1、提高大學生專業素養

大學生作為未來社會的開拓者，應該對未來作一個詳細的計劃和安排，并根據自身需要合理地選擇相關技能培訓，拒絕盲目跟風報班，在擾亂自己正常學習、生活步調的同時也犧牲了自己寶貴的時間。同時，大學生應注重專業素養的提高，在專業理論學習的基礎上加強社會實踐，了解相關行業技術規范與要求，進一步增強實踐技能，縮短未來上崗培訓時間。學生就業難的根本原因在于其自身的知識轉換能力差，不能真正達到未來崗位對其技能的基本需求。

2、引導大學生正確選擇培訓機構

大學生選擇培訓機構，應詳細了解該培訓機構的具體信息，包括課程設置和教師資質，而不應單方面聽信華而不實的宣傳。大學生應該重視技能培訓，將校外技能培訓視作自己學習生活的一部分，以切實提高自身能力和水平，而不應將其視為最后的退路或萬能急救品，更不能過分依賴校外技能而忽視了本專業的學習和培養。

3、政府有關部門應促進培訓機構良性發展

培訓機構作為大學生掌握未來職業技能的橋梁途徑，應對所屬地區的高校在校生進行全面的調查分析，以了解該地區大學生對于技能培訓的實際需求，并根據其需求設置相關培訓科目。培訓機構課程安排和設置應符合時代變化，教師的知識掌握和水平也需順應社會變化，滿足學生知識和技能需求。培訓機構應遵循“優勝劣汰”原則，發現不足，及時補充、改正，不斷完善、發展，才能真正地做大、做強，從根本上迎合市場和學生的需求狀況。《教育藍皮書》提出，“建立地方性教育培訓網上平臺，公開各種類型教育機構的辦學資歷、成績等，使得廣大市民及時了解培訓機構的基本情況，充分發揮教育培訓行業組織的管理和服務功能”。

4、加強政府的適度介入

培訓機構從根本上而言屬于盈利教育機構，但由于與教育掛鉤，因此政府應該適度地介入，制定相關法律法規規范、監管培訓機構，同時在政策上對優秀培訓機構進行支持和鼓勵，從而加強培訓機構與學校之間緊密合作，發揮其橋梁作用。

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【摘要】隨著信息技術改革的不斷深入，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學的結合已是教育改革的必然趨勢。為此教師必須不斷提升自己的教學手段及教學技能來確保課堂教學的最優化。微格教學對于培養及提高師范生和在職教師的教學技能是一種有效方法。

【關鍵字】微格教學 信息技術 微格教學系統 教育信息化

一、微格教學及其教學技能

（一）、微格教學

微格教學法是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃.特.愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”。微格教學法以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

我國從80年代初期引進微格教學，開始對教學技能進行研究和訓練。微格教學的引入，對改革教學法課程，實現師范生培訓方法、手段現代化及提高培訓質量和效率，起到了積極作用。90年代后，我國對教學技能培訓方法來看一般是采用微格教學的模式。近年來，多媒體技術的發展，微課的出現，又給微格教學帶來了技術上的革新。許多的專家和學者對此進行了深入的研究，從理論和實踐兩方面探索適合我國國情的微格教學模式，從不同角度論述微格教學的培訓方案。周蘭桂在《微格教學在師范生教學技能培訓中的優勢》一文中認為，微格教學作為師資培訓中一種現代化的教學模式與手段，不僅使師范生將所學知識轉變為能力成為了可能，而且具有理論上、設備上、實際操作運用上的優勢。王邦雄、雷體南在《微格教學中教學技能的分類、訓練和評價方法研究》一文中認為，通過用微格教學方法訓練師范生教學技能的實驗研究，闡述了教學技能的分類方法和應遵循的分類原則；提出了在大面積訓練師范生教學技能過程中，教學技能的動態組合的觀點以及具體實施訓練的步驟；介紹了微格教學中的評價方法和制定評價指標、評價標準應注意的幾個問題。王槐源在《微格教學在師范生教學技能訓練中的應用模式研究》一文中闡述了微格教學的特點及其在高師教學技能訓練工作中的作用，并從理論上提出了微格教學手段在高師教學技能訓練工作中的兩種應用新模式。

（二）、微格教學中的教學技能的分類模式

為了保證教學的高效化，人才的優質化，必須提升教師的教學技能。教師通過微格教學模擬課堂教學，在有條件的指導監控下不斷反思提高自己的教學技能。不同國家對微格教學中的教學技能分類模式也是不同的。

1）、美國斯坦福大學將教學技能分為14類，并同時提供技能錄像示范和技能評價表，以提高師范生所要求的教學技能。然后師范生進行實踐訓練，一次只訓練一至兩項教學技能，并用攝像機記錄下來，在小組之間進行評價，以錄像記錄和評課進行反饋，然后再修改教案，再重新講同一內容。并按斯坦福教師評價標準進行分析評價。從傳統微格教學的角度來講，這是運用簡單的攝錄技術對師范生集講授、評價、反思反復訓練于一體形式，有利于目標性的教學技能的提高和師生、小組成員之間的交流，一定程度上是有利于教師技能的提高的。

2）、我國課堂教學技能分類模式則在借鑒國外微格教學的基礎上綜合我國的教育特點，對教學技能中的行為要素進行描述而分類的。包括兩項十條：一項是基本技能包括：語言表達技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能和板書技能；另一項是綜合技能包括：導入技能、變化技能、Y束技能、組織技能。從宏觀層次上的教學技能分解為各項教學技能，而每一項的教學技能的概念又是通過對該類教學行為的教學功能特點和行為方式進行概括描述，強調教學技能的目的性和運用現代化教學手段進行單項技能的實踐訓練。應該說，這兩項十條教學技能是有一定的代表性的，對大多數專業而言是適應的。

除了以上列舉的美國斯坦福和我國的教學技能分類模式，還有包括像澳大利亞悉尼大學的教學技能分類模式，英國曼徹斯特大學教學技能的分類模式以及日本東京學藝大學和印度等的教學技能分類模式。無論哪種教學技能分類模式，都必須遵循一定的教學技能的分類原則。包括教學技能必須是影響教學效果的主要因素，并且為教師的時間經驗所證實；教學技能必須是客觀的，能夠提供鮮明、具體的范例，便于師范生感知和學習；同時教學技能必須具有明確的訓練目標和要求，便于師范生掌握，具有可操作性；并且教學技能能夠進行定量和定性的評價，為技能被掌握的程度和效果提供反饋，有利于訓練和完善。

二、信息技術變革時代中的微格教學

隨著信息技術不斷的發展和實踐，微格教學也融入了時代的元素，理論研究認為微格教學是一個有控制的教學實驗系統，是運用現代教學理論和現代教育技術，系統訓練師范生和在職教師掌握和提高教學技能的一種培訓方法。因此，信息技術環境下的微格教學和傳統的微格教學也發生了一定的變化。具體體現在以下幾個方面：

（一）、微格教學中教學理念的變化

首先，在新課程標準的要求下，現代教學理念早已經不是傳統的教師為主體的灌輸式教學，而是注重“雙主”的教學模式，以教師為主導，學生為主體的教學模式，并且借助信息通信技術的網絡平臺，提供多元化的實時有效并且生動的教學。其次，對于學生的認知風格，已經從傳統的依賴教師轉變為多樣化的合作獨立式學習，學生更多地喜歡通過教師、圖書、報紙、廣播、電視、網絡平臺等多種媒體中來獲取對自己有用的知識。現代學生的知識視野范圍已經不僅僅局限于課堂書本知識，他們更多的關注自己喜歡的知識。像很多如“翻轉式”課堂理念的出現，就是鼓勵學生課外自學，課堂集中討論，教師起一個引導、答疑解惑的作用。因此，信息技術環境下的微格教學對師范生的教學技能的培養勢必要相應地發生變化。

再次，在教學方法和教學策略方面，微格教學對師范生和在職教師教學技能的培養，盡可能利用先進的多媒體，優化評價體系，在注重專業技能提升的基礎上，應更多地關注培養其應用信息技術能力的培養，注重教師信息素養的培養和人格魅力的熏陶。

隨著信息技術的發展并在教育中的不斷應用，傳統的微格教學在很大程度上和先進的教學理念脫離了軌道，或者說不能行之有效地實施教學技能的培養，以至于很多高校的微格教室形同虛設，沒有真正地起到應有的作用。

（二）、微格教學環境的變化

在信息技術變革的時代下，微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等。可具有以下用途：

1、優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

2、組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

3、學校重點課程的資料留存；學校重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

4、和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全校實況轉播。

5、學校送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

三、信息技術環境下微格教學的發展趨勢

（一）微格教W目標的多元化

傳統微格教學要完成的基本目標是讓學生練習并掌握以講授法為主的教學技能培訓。在信息技術環境下，強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂氛圍，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。因此，微格教學的目標體系應多元化，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立。

（二）微格教學培訓技能的多樣化

進入信息時代，以計算機為核心的信息技術與學科課程整合，培養具有信息素養和創新能力，適合信息時代需求的人才，是課堂教學改革的方向。信息技術環境下如何將信息技術融入到教學技能訓練中，信息技術如何與課程整合，如何指導受訓者合作學習、探究性學習、個別化網絡學習等，多樣化教學技能必將是微格教學培訓技能時要研究的課題。

（三）微格教學評價反饋的及時化、自動化

網絡化是計算機技術發展的一個趨勢。隨著信息技術的不斷深入發展，信息在社會政治、經濟、文化、科技的發展中扮演著越來越重要的角色，“信息高速公路”在全球范圍內迅速建立。基于此，微格教學的評價反饋將由自動評價教學效果的計算機系統來完成，它能及時指出教學過程中的優點和不足，也可以通過無線上網傳輸系統，同步將這一過程傳輸出去，也可由其他觀眾對教學情況發表評論并實時傳遞回來。

四、總結

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化。

參考文獻：

[1]蔣文彬.數字化微格教學系統構建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期： 93-94

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關鍵詞：檔案工作者；素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-182-01

檔案工作者要增強現代化意識、市場意識和法律意識。一是檔案職業道德意識。檔案工作者必須維護檔案和歷史事實的原貌，既不能任意篡改和歪曲檔案的內容和特征，也不允許主觀臆斷隨心所欲地鑒別檔案。無論在什么情況下，都要實事求是，堅持據實立檔，據實用檔，尊重歷史，忠于職守，維護黨和國家檔案的歷史真實面貌，同一切篡改檔案、歪曲歷史的行為作斗爭。二是檔案信息傳播需要檔案工作者增強其對信息性的認識程度，提高鑒別水平和處理能力，增強開發檔案信息資源的意識，滿足社會各方面對檔案信息日益增長的需求。三是檔案工作者要開發檔案信息并主動與市場經濟接軌，參與市場經濟活動，為市場服務。四是檔案信息傳播要求檔案工作者努力學習現代化設備的應用技術，促進檔案工作的發展跟上時代節拍。五是檔案信息傳播要求檔案工作者在履行服務職能時要有強烈的依法辦事意識，按照黨和國家有關規定進行檔案的開發、開放、公布與利用，正當參與市場競爭。

當今世界是知識爆炸的時代，網路技術發展很快，檔案管理工作應充分利用現在已經成熟的網絡技術，不斷提高檔案管理信息化水平，使檔案更好地服務于社會。檔案管理人員在日常工作中應注意加強與各單位 的協調，經常到有關單位和部門宣傳檔案信息化的知識，鼓 勵各單位以電子文件的形式按規定格式、程序和要求上報 有關檔案資料，以加強電子檔案的管理和建設。檔案工作不是獨立的，檔案信息化的實現依賴于方方面面的 配合，要及時以數字化的手段收集、加工、整理、傳送和接收 以及儲存。這些工作的順利開展，需要建立一個有效的檔案 管理信息化運行機制。

一、必須始終堅持科學文化知識學習

1、掌握文史知識。語言文字與檔案管理和服務是不可分割的，具有較強的語言表達能力，對于搞好檔案信息管理工作具有重要作用。通曉歷史，才能了解檔案產生的歷史背景和作用，更好地熟悉、管理和開發檔案信息資源。書寫水平也很重要，因為檔案工作的各個環節，如編目、著錄、標引等與書寫水平是分不開的，若所寫的文字難以辨認會直接影響檔案作用的發揮。

2、掌握相關學科知識。現代檔案學與相關學科的滲透日益加強，檔案工作者應有重點地學習和掌握相關學科知識。如現代管理學、情報學、圖書館學，還應具有一定的經貿、法律知識。

3、掌握現代化管理知識。隨著檔案管理現代化技術建設和科學技術管理手段在檔案工作中的應用，要求檔案工作者必須熟悉和掌握復印、縮微、音像以及電子計算機等現代化技術知識，才能適應檔案工作發展的需要。

二、必須堅持進行各項技能培訓

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【摘 要】文章就我院高智能數字網絡化護理技能訓練系統在CPR實訓教學中的應用，分析總結了該系統的技術特點，在CPR實訓教學中的優勢和弊端及使用數字網絡化實訓教學中應當注意的問題。

【關鍵詞】數字網絡化護理技能訓練系統；心肺復蘇（CPR）；實訓教學

心肺復蘇（CPR），是一門常見的急救技術，是護理人員必須掌握的急救技能。大連職業技術學院老年服務與管理專業，為了提高實訓教學效果，進一步加快教學數字化、網絡化進程，于2012年引進高智能數字網絡化護理技能訓練系統（GD/H1200）。以下就該系統的功能特點、在教學中的應用以及在CPR教學方面的利與弊與大家探討。

一、數字網絡化護理技能訓練系統的技術特點

CD/H1200高智能數字網絡化護理技能訓練系統，運用現代信息技術、工程學技術與仿生學技術完美結合，將世界上最先進的醫學模擬技術賦予一身，他會說話，會呼吸，有心跳，有脈搏，可以自主表現生命體征，對所給與的治療措施自主而非人為的做出反應。該系統由全身男性模擬人、生命體征仿真器、多參數模擬監護儀、計算機為一體：具有基礎護理和高級護理的功能，可提供心肺復蘇術、體外除顫等多項急救操作技能。通過虛擬護理案例，制造實際醫療工作場景，提供不同狀態病人，不同病情變化，使學生置身于創建的情境當中，利用所學知識做出各種判斷并實施相應急救措施，教師可通過計算機教師端對每個在線學生的操作手法和過程進行實時視頻監控，綜合計算機同步統計數據，便于教師掌握每個學生的訓練考核情況。

二、數字網絡化護理技能訓練系統在CPR實訓教學中的應用

CPR做為應全民普及的急救技能之一，在養老護理員崗位技能培訓中顯得越發的重要。護理人員對該急救技術掌握的程度直接影響到對急危重老人的搶救效果。但由于其過程復雜，學生很難順利掌握。

CD/H1200系統以PPT的形式將CPR課程，通過大量的圖片、案例演示給學生，其形式形象、生動，易于抓住學生的注意力，并有明確的學習目標，規范的操作技巧，應達到的標準，通過不同的訓練模塊使學生能從感性和理性上迅速掌握知識點。該系統執行美國心臟協會（AHA）2011國際心肺復蘇（CPR）&心血管急救（ECC）指南標準。實訓操作提供3種訓練模塊：自操作練習、標準操作練習和實戰操作練習。

（一）自操作練習：可以隨意進行人工呼吸和心外按壓，FLASH同步演示標準動作，時間控制區、統計區、吹氣、按壓條形碼和操作時間實時顯示。不需要按人工呼吸：心外按壓=2：30的比例操作。適用于基礎動作的自主練習。

（二）標準操作練習：（1）檢查模擬人初始狀態：瞳孔散大，頸動脈無自主搏動，判斷是否符合心肺復蘇操作標準。（2）單擊“開始”，計時開始。（3）開始操作練習，FLASH同步演示標準動做。（4）胸外心臟按壓。系統可依據按壓深度和頻率統計正確率。當按壓深度過淺、正確和過深時，條形碼顯示為黃色、綠色和紅色。（5）人工呼吸。系統可根據吹氣量（系統默認為500-1000ML）自動統計正確和錯誤次數，支持口對口、簡易呼吸器對口等多種通氣方式。當吹氣量不足、正確和過量時，吹氣條形碼分別顯示黃色、綠色和紅色。（6）系統實時顯示人工呼吸和心外按壓的波形圖。操作成功后模擬人自主出現胸廓起伏，恢復自主呼吸，可觸及大動脈搏動，瞳孔LED發光顯示。（7）操作結束后，系統自動進行統計，顯示學生姓名、操作日期、教師、成績，并可打印成績單。本模塊適用于標準操作流程的訓練。

（三）實戰操作練習：根據系統內存案例或自定義案例，在規定的時間內完成病人意識狀態的判斷、標準的急救操作流程。本模塊適用于應急演練。

三、數字網絡化護理技能訓練系統在CPR實訓教學中的優勢

（一）數字網絡化護理技能訓練系統的應用使實訓教學真正進入信息化教學環境，促進了學生主動式、開發式、研究式的學習，更新了教學模式。

（二）實訓教學過程中更加體現互動性及人文的特點：學生不再是被動的聽，而是參與到逼真的環境教學中來，從根本上結束了傳統的以課堂為中心的教學方式，代之以學生為中心，以實踐為中心，以模擬環境為中心的教學方式，提高了教學效果和質量。

（三）該系統可以模擬病人病情發展全過程，設置病人生理參數，設置治療過程，以及治療后的效果，可對各種不同的病情進行訓練和考核，豐富了教學及考核手段。

（四）促進科學高效的管理，更好的培養教師的應用能力和創新能力。

（五）從基礎生命支持到高級生命支持，可以全方位的幫助養老護理學員進行標準化的技能培訓。

四、使用CD/H1200系統在實訓教學中應注意的問題及不足

（一）CD/H1200系統功能強大，涵蓋了護理教學大綱中幾乎所有的訓練項目。可能由于考慮面較廣，一些細節問題做的不是很完美。比如模擬人為了進行氣管插管的訓練，口腔會較大，但在做CPR訓練時會發生漏氣現象；比如靜脈穿刺的管路設置、關節部位的固定裝置等等都存在一些小小的瑕疵。

（二）新設備的引用為教學帶來了新的教學模式和豐富的教學手段，但如果教師無法盡快的掌握使用方法并運用自如，提高教學效果就是一句空話。因此，應用前一定要請專業人員做好培訓，熟練掌握軟、硬件系統的操作非常關鍵。

（三）精心維護CD/H1200系統的軟硬件是一件非常重要的工作：要建設一支計算機業務過硬又熱愛實訓室工作的實訓技術維護隊伍，適時進行維護保養。同時要與廠家人員隨時溝通，及時反饋出現的問題，及時將解決，定期保養。

五、結語

通過實踐證明，CD/H1200系統非常適合老年服務與護理專業的實訓教學，尤其在CPR教學過程中，不僅可以迅速便捷的讓學生掌握知識要點，仿真的模擬環境還增加了學生的職業感，更提升了他們的職業素養在以后工作中，我們還需要繼續努力，不斷研究和開發CD/H1200系統，才能使這一高智能的教學系統得到最大化的使用，才能使老年服務與管理專業培養出來的護理人員成為實踐型精英人員。

參考文獻

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摘要：農民工作為一個特殊社會群體受到了全社會的廣泛關注。文章介紹了重慶市文化共享工程服務農民工的基本情況，探討了“重慶市公共圖書館文化共享農民工服務聯盟”的特色、社會影響及發展規劃。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0002-03

收稿日期：2014-11-05

作者簡介：蘭晶（1982-），重慶圖書館助理館員。隨著農民工群體的成長、成型，其精神文化需求受到更廣泛的關注。國家“十二五”規劃提出：要穩步推進農業轉移人口轉為城鎮居民，把符合落戶條件的農業轉移人口逐步轉為城鎮居民作為推進城鎮化的重要任務。提高農民工就業技能，推進解決農民工子女教育問題都是農民工“市民化”的應有之義。

1重慶市文化共享工程服務農民工的基本情況

基于大城市、大農村、大山區、大庫區的特殊市情，重慶一直是全國重要的農民工輸出地之一，目前約有750萬農民工。1997年重慶直轄及2003年重慶市文化共享工程啟動后，各級公共圖書館（文化共享工程各級中心）就一直在開展針對農民工的服務工作，以推動“公共文化服務”為核心，堅持“突出重點，整體推進”，現已基本實現市、區縣、鄉鎮、村四級服務體系全覆蓋。重慶圖書館依托重慶市文化共享工程分中心，圍繞“融入城市 讓生活更美好”農民工服務理念[1]，結合重慶地區的特點，注重統一規劃，以農民工教育培訓作為突破，打造農民工文化服務品牌。經過十余年的努力，農民工文化服務已具有一定的規模效益和社會影響。

為了形成服務整體，打造服務品牌，帶動全市共享工程服務，文化共享工程重慶市分中心于2010年啟動了“重慶市公共圖書館文化共享農民工聯盟”（以下簡稱“聯盟”）項目建設，依托重慶文化共享工程現有服務網絡、依托有意向開展農民工服務活動的機構或單位、依托已有的農民工服務機構或項目（扶貧辦培訓基地、“雨露計劃”），打造農民工服務聯盟，形成了具有組織保障、具備多樣化服務手段、能夠開展有針對活動的長效服務體系。

“聯盟”自成立以來，由于服務對象明確、組織保障有力，具備創新性、可行性、適用性，服務網絡覆蓋全市所有區縣，惠及數十萬農民工，服務品牌突出、社會影響廣泛，在第十屆中國藝術節上榮獲公共文化建設政府最高獎――文化部第十六屆“群星獎”（項目類）。2“重慶市公共圖書館文化共享農民工服務聯盟”的保障機制及特色2.1保障機制

“聯盟”在重慶市文化委指導下，由重慶圖書館負責組織協調和業務指導。“聯盟”對成員單位的相關負責機構提供統一設計標識，實行統一管理制度，由市文化委組織定期考核評估，在每一年的“世界讀書日”和“重慶農民工日”，對表現突出的成員單位進行表彰，并對全年活動進行梳理總結，定位需求，作為下一階段服務開展的依據。

“聯盟”全市活動及硬件建設主要依靠文化共享工程重慶市分中心經費和重慶圖書館自有經費，2011年投入約100萬元，2012年投入約150萬元，2013年投入180萬元，2014年預計投入200萬元。區縣特色服務活動依靠區縣公共圖書館自籌，大部分來自文化共享工程支中心經費。

2.2主要特色

“聯盟”的主要工作是整合全市公共圖書館優勢資源，為各圖書館農民工服務活動提供組織保障、人才支持和業務指導，形成面向農民工服務的統一標準、統一形象、統一平臺，對內促進圖書館交流與合作[2]，培養服務人才，扶持特色服務品牌，對外聯合相關社會組織，開展廣泛宣傳。

2.2.1創新載體，文化惠民工程落實處、見實效。在全國首創農民工聯盟，創造性地利用文化共享工程服務網絡整合了全市公共圖書館的文獻資源、人才資源和平臺資源，形成專門服務農民工群體的圖書館共同體，成為文化共享工程這一重點文化惠民工程發展、落實的新載體。根據全市農民工分布情況，在農民工相對集中的區域設立農民工圖書館，所有文獻資源由“聯盟”統一配送，包括紙質書刊、視聽資料和數字資源。2012年5月，該“聯盟”在渝中區南紀門勞務市場開設了第一個農民工圖書館，藏書近3，000冊，涵蓋經濟、法律、教育、文學、藝術、醫學和勞動技能等多個門類，基本滿足了該區域內農民工書刊閱讀需求。在此基礎上，該“聯盟”把分布在各區域內的農民工圖書館納入重慶市公共圖書館“一卡通”通借通還系統，確保了全市各區域內的農民工均能享受城市居民同等的公共文化服務。

2.2.2依托項目，合作服務起步快、發展好。以“雨露計劃”“留守兒童之家”等國家級項目為依托，鼓勵、引導社會力量加入“聯盟”，借助政府機關、社會組織已經鋪設好的網絡和平臺開展服務，推進聯盟服務網絡迅速鋪開。目前，“聯盟”依托國家級項目“雨露計劃”，與重慶市貧困地區干部培訓中心合作，為重慶市12所“雨露計劃”基地學校提供服務；依托國家級項目“留守兒童之家”，將數字資源通過市婦聯服務點送到了留守兒童身邊；北碚區由政府主導的“農民工數字文化家園”培訓農民工2萬余人次，巴南區支中心與政府合辦的農民工實用技能培訓班惠及5千余人。

2.2.3全市聯動，“聯盟”服務品牌規模大、影響廣。“聯盟”以重慶圖書館為中心，圍繞“融入城市 讓生活更美好”的主題，形成“春節購票我來幫”“中秋人月兩團圓”“慶祝重慶農民工日”等全市品牌。活動持續時間長，覆蓋全市各區縣，宣傳力度大，活動受惠群眾數以萬計，取得了良好社會效益。2011年，“聯盟”在全國文化共享工程中率先行動，調動全市區縣支中心幫助農民工網購火車票，活動報道登上了《人民日報》、中央電視臺、《中國文化報》等國家級媒體，吸引了鳳凰網、大公網、《澳門日報》《京華時報》、浙江電視臺、《重慶日報》等全國各地媒體的關注和報道，掀起網上熱議。從2011年以來，“聯盟”每年春節都要開展幫助農民工網購火車票活動，迄今為止，共幫助1，352名農民工成功買到火車票。

蘭晶：公共圖書館服務農民工的實踐蘭晶：公共圖書館服務農民工的實踐2.2.4貼近實際，基層服務品牌形式新、特色明。在“聯盟”的組織和指導下，各區縣圖書館根據本地實際情況，依托區縣政府和相關組織的支持，服務品牌百花齊放，發展出農民工圖書館、農民工夜校、農民工數字文化家園等諸多創新性基層服務品牌[3]。渝中區支中心通過與重慶市最大的室內農民工勞務市場合作共建，組織資金、人力，建立“農民工圖書館”，配置了電腦、圖書、互聯網，配備了專門的工作人員，為每天上千名前來求職的農民工朋友提供服務，農民工朋友在此可免費上網查閱資料和觀看共享工程電影、講座，閱覽書刊，可憑證免費外借圖書。農民工圖書館開放以來，每天接待農民工讀者近百人次。北碚區支中心開展的“農民工數字文化家園”培訓活動，是在北碚區政府支持下的公益性民生項目，由政府主導，充分整合社會資源，利用北碚區58個社區、119個行政村的農家書屋和各社區書屋、大型網吧，定期開展各種形式的培訓服務，已培訓農民工2萬余人次。

2.2.5文化平等，關注弱勢群體文化權益、暖人心。公共文化服務體系建設、公共圖書館服務理念均體現出文化平等的要求，“聯盟”開展的農民工服務活動，服務重慶市750萬農民工，雖然關注的是“小眾群體”，但是作為“普適服務”的有益補充，充分保障了社會弱勢群體的基本文化權益，建設覆蓋城鄉的服務網絡，旨在解決我國現有的公共文化服務城鄉差距較大的突出問題[4]，體現了公共文化服務體系公益性、基本性、均等性、便利性的要求，有利于完善覆蓋城鄉、結構合理、功能健全、實用高效的公共文化服務體系。

2.2.6長效服務，開展服務活動時間早、經驗足。作為中國最年輕的直轄市，重慶直轄以來，城市建設和經濟快速發展，也成為農民工聚集和對外輸出的集散地，“山城棒棒軍”就是最具重慶特色的農民工現象。重慶各級政府歷來重視農民工服務，確定每年11月第一個星期日為“重慶市農民工日”。重慶市各級公共圖書館也非常關注農民工群體及其子女的文化權益，自重慶2003年啟動文化共享工程以來，各館開始聯合推出多種貼近農民工實際需求的服務活動，在長期的服務活動中，積累了較豐富的經驗。

文化共享工程重慶市分中心針對重慶市農民工生活現狀和精神文化需求，提出了“在各服務點設立長期常規培訓、集中進行特色培訓，將資源活動送進農民工集聚地”的培訓思路。通過緊緊圍繞“關注農民工，促進再就業”這一主題，通過培訓、引導、扶持，以培訓促進就業。自2009年開始，堅持每月舉辦一期農民工及下崗職工技能培訓，還經常根據農民工的需要進行重點項目集中培訓。重慶市分中心還通過多方協調、溝通聯系，以合作共建的形式，先后在南岸區龍門浩陽光公寓、大渡口區建橋工業園區藍領公寓、市扶貧辦培訓基地、大渡口區跳磴鎮農民工服務中心等25個農民工集聚地建立了文化共享工程基層點，為農民工提供貼心服務，定期為服務點輸送優秀電子資源，贈送書刊，免費發放重慶數字圖書館讀者卡等。2008年，按照全國貧困地區干部培訓中心與文化部全國文化信息資源建設管理中心合作組織開展“雨露計劃?文化共享”項目的要求，重慶市分中心與重慶市扶貧辦培訓中心開展合作共建，通過示范指導各基地學校利用文化共享工程資源，優選教學內容，改善培訓方式，豐富教學活動，舉辦培訓班628期，培訓轉移農民工28，267人次，為提升勞動力素質、同筑同走脫貧致富路發揮了積極作用。

同時，重慶市分中心也十分重視農民工子女問題，積極與農民工子弟學校、留守兒童學校溝通合作，采用“引進來、走出去”相結合的方式，不僅邀請農民工子女和城市兒童一起結對參加市分中心主辦的“太陽花”讀書會、周末故事會及少兒英語角等特色少兒活動，還將少兒讀書活動辦到留守兒童學校里去，邀請部分城市兒童走進農民工子女學校，一起參加讀書活動，共度書香童年。3“重慶市文化共享工程農民工服務聯盟”的社會影響及發展規劃3.1社會影響

“聯盟”面向全市750萬農民工，僅2012年一年就服務農民工24.2萬人次。在服務活動方面，聯盟服務品牌及區縣服務品牌都已初步樹立，獲得社會各界好評。

“春節購票我來幫”活動獲得了時任重慶市委常委、宣傳部部長，現任重慶市政協副主席何事忠的批示肯定。2013年春節期間，“聯盟”成員單位共舉辦大小文化活動91場，服務民眾8萬人次，其中購票活動接待農民工7，000人次，成功搶票514張。截至2013年底，在農民工培訓方面，“聯盟”與重慶市貧困地區干部培訓中心的合作項目共舉辦培訓班930期，培訓轉移農民工46，731人次。北碚區“農民工數字文化家園”培訓農民工4萬余人次，巴南區的農民工實用技能培訓班培訓在崗農民工8，000余人次。同時，重慶圖書館、渝中區圖書館等還定期舉辦針對農民工和下崗職工的免費計算機培訓班。

3.2發展規劃

3.2.1建立以農民工實際需求為導向的文化服務機制。隨著現代科技的進步，農民工群體也越來越多地利用現代信息技術享受數字文化服務，而現代信息技術作為文化成果的一種傳播手段，更需要考慮實際的需求。“聯盟”將繼續依托現代網絡和傳統硬件設施，打造農民工公共文化服務信息訴求、和共享平臺，通過互聯網和基層公共服務網點，收集和各項公共文化服務信息，為農民工提供線上線下多種訴求途徑，實現及時有效地收集需求、傳播信息的立體化信息共享平臺。同時，充分尊重農民工的文化主體地位，建立以需求為導向的文化服務供給機制。通過建立健全各類文化設施和服務網絡，統一采購針對性強、可讀性高的書刊雜志，統一開展農民工急需的知識輔導、技能培訓等服務，購置配備文化學習、文藝表演、娛樂健身、就業培訓等活動所需的器材設備。此外，根據農民工工作時間長、城市融入程度低的現狀，向農民工發放公共文化服務卡、導游冊，讓他們全面知曉城市公共文化服務網絡與服務信息，讓農民工能夠“用最短的時間，到最近的地方，享受最多的公共文化服務”。

3.2.2重視農民工群體的信息素養的改善。針對農民工的文化服務要想落地生根，歸根結底還是要依賴受眾文化知識水平的提高。普及農民工的科學文化常識是提升其信息素養的基礎。由于種種原因，農民工文化程度普遍較低，聯盟可以通過多渠道對農民工進行科學文化知識的普及和教育，如定期或不定期舉辦農民工培訓班、組織農民工專題講座、為農民工群體設立專用書架、在網站上開辟農民工話題的專題版塊、送信息到工地等舉措，為農民工的科學文化普及教育起到積極的推動作用，引導農民工對信息的認識和掌握利用，改變其智力基礎和思維結構，養成接受新事物、新觀念的習慣。只有喚醒農民工群體參與文化建設的熱情，才能讓基層文化服務真正地扎根農村。

3.2.3整合社會力量，使農民工文化服務進一步體系化。農民工的文化建設既需要政府發揮主導作用，也需要整合社會各界力量共同參與。一方面，應該把農民工文化建設納入城市社區文化建設和企業文化建設之中。社區和企業是農民工生活、工作的主要場所，也是他們融入城市的重要平臺。因此，“聯盟”應聯合政府及企業力量，著力提高城市社區面向農民工的公共文化服務能力，共建農民工文化服務體系；另一方面，應該吸納更多社會力量的廣泛參與，尤其要發揮好工人社會組織的聯結作用。不少社會組織為農民工提供形式多樣的文化服務活動，這些活動由于具有內生性和自發性等特點，往往更受農民工的認可和歡迎。但從整體來看，這類社會組織數量較少，力量也較弱。因此，“聯盟”應充分利用這一有效平臺開展面向農民工的文化服務活動。此外，也應引導和扶持農民工自辦文化，努力提升農民工自主參與、自發創造和自我服務的能力。只有形成良好的長效服務體系，才能更好地“為服務找人，為人找服務”。

參考文獻：

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[2]黃寅寅.發揮公共圖書館知識救濟作用――以浙江長興縣圖書館農民工服務為例[J].中國圖書館學報，2008（1）：29-32.

[3]李曉秋.全國文化信息資源共享工程譜寫社會和諧曲[J].圖書館建設，2008（2）：103-105.

篇6

近年來，數字圖書館如雨后春筍般蓬勃興起，全流通服務、新媒體服務等創新服務不斷涌現，國家提出的建設書香社會和全民閱讀倡導更是助推圖書館發揮更大的社會功能和價值。在新形勢下，要適應“互聯網+”的信息環境和圖書館創新服?盞囊?求，必須加強和提升圖書館員的職業素質。

2新時代圖書館員的職業素質構成

圖書館員的職業素質是指館員在從事圖書館工作過程中所表現出來的綜合素養，包括職業精神、職業態度、職業知識和職業技能。其中職業精神和職業態度是個人主觀范疇，職業知識和職業技能屬于個人客觀范疇。因此，員工的職業精神和職業態度更比職業知識和職業技能重要。

2.1館員職業精神

館員的職業精神是指館員對圖書館職業的思想認同和精神自覺。具有良好的職業精神的員工對自己所從事的職業有較強的職業價值感、責任感和自豪感，在工作中展現出良好的精神風貌和服務意識。職業精神是館員職業素質最重要的元素，良好的職業精神是館員做好圖書館工作的思想基礎和前提。

2.2館員職業態度

館員的職業態度是指館員對自己所從事工作的選擇性態度。具有良好的職業態度的員工工作積極主動，謙虛好學，能動性強，工作成效高，發展潛力大。與之相反，觀念不準確、心態不健全的員工，工作推諉搪塞，被動敷衍，主動性差，工作效能低下。良好、穩定的職業心態是館員必備的職業素質，是做好圖書館工作的關鍵。特別是在與讀者交流的過程中，態度將直接關系到服務的效果和成敗，關系到圖書館整體的形象。

2.3館員職業知識與技能

新時代圖書館員的職業知識與技能主要包括四個方面：圖書情報學專業知識和技能、計算機網絡知識與技能、一定的外語水平與實踐運用、良好的溝通技巧與應變能力。其中，計算機網絡知識與技能是“互聯網+”時代館員重要的、必備的職業要求。計算機網絡知識與技能已經與圖書情報學專業知識和技能相互融合、不可分割，傳統的手工編目、典藏、檢索、借閱等已經實現計算機操作；而在信息服務和讀者溝通過程中，更是無時不刻地需要運用信息技術、網絡技術和新媒體技術。優秀的館員業應該同時較好的掌握四個方面的知識與技能，并且與時俱進，不斷更新自身知識結構，成為一個綜合能力強、工作適應性高的多面手。

3提升館員職業素質的措施

新形勢下，館員職業素質要求越來越豐富、標準越來越高。而因歷史形成的原因，我國圖書館員隊伍長期以來存在的知識結構不合理、人員素質參差不齊、高素質專業人才缺乏等突出問題并沒有得到根本解決。因此，要全面的、整體的提升館員職業素質不能一蹴而就，要立足圖書館人力資源建設的現狀，認真規劃，分類、分步實施，采取有針對性的措施，重點突出，以點帶面，整體推進，全面提高。

3.1集中式學習

采取講座、觀摩等形式開展館員集中學習培訓是常用的職工培訓方法，是館員繼續教育的一種常見形式，它適合于對全體員工開展普及式的知識、業務技能的培訓提高。集中培訓要針對業務工作的實際，制定好培訓目標與內容，堅持定期開展，要有計劃、有考核。集中培訓的內容不宜太偏窄、太專深，應偏重于圖書情報知識和常規業務技能、基本信息技術和計算機技術、讀者服務禮儀規范與溝通技巧等，力求通過培訓實現全體館員基本業務知識和業務技能的整體提升，實現圖書館讀者服務工作水平和質量的整體提升。

3.2分散式培訓

采取送出學習培訓等定向方式的培養是針對特定員工的一種職工培訓方法，也是館員繼續教育的一種常見形式，它適合于對個別員工、重點員工開展分散式的關鍵知識和關鍵能力的培訓提高。特別是近年來伴隨數字資源的普及及其信息服務手段的不斷更新，數字資源供應商攜手圖書館學會舉辦的各種數字資源知識與使用技能培訓越來越專業化，參加這類培訓學習對于館員提升自身信息素養和服務能力越來越顯得重要。再比如，現代計算機與網絡技術日新月異，對圖書館技術部工作人員形成持續的壓力，技術部工作人員需要經常性地參加各種專業培訓和業務交流學習，及時地掌握最新的計算機與網絡技術，才能勝任本職工作，維護好圖書館自動化系統、智能管理系統和計算機與網絡系統。

3.3實踐中學習

實踐是最好的老師，也是學習最好的途徑。一個善于在工作中學習的人往往能實現學習與工作互動雙贏，成為事業的成功者。圖書館的業務工作具體而瑣碎，實踐操作性都很強，館員要提高工作的主動性和責任感，善于觀察、善于總結，做工作的有心人，立足于本職崗位的特點和要求，學會在工作中學習和提高。同時，要發揚員工之間傳、幫、帶的優良傳統，形成相互學習、共同進步的良好氛圍。

3.4自主性學習

自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的主動性學習過程。館員的自主性學習的形式主要包括晉級晉升和學歷培訓，它是改善館員隊伍職稱結構和學歷結構的主要途徑。要鼓勵館員積極參加圖書館學會的學術交流、研討，積極申報和從事科研項目研究，踴躍發表學術論文，不斷提高業務水平，提升專業技術職別，勇挑重擔；要鼓勵館員積極參加學歷教育，特別是在職學歷教育，提高學歷層次和水平，改善館員隊伍學歷結構。

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[關鍵詞]高校圖書館　數字鴻溝　接入溝　使用溝 知識溝

[分類號]G258.6

20世紀80、90年代，隨著信息傳播技術的發展，特別是計算機的不斷普及及互聯網日益廣泛的使用，數字鴻溝便成為社會各界熱切關注的問題，成為一種“社會狀態”，進而上升至“社會后果”和“社會問題”。有關數字鴻溝的研究大都聚焦于數字技術的接入和使用上，即所謂的第一道鴻溝――接人溝和第二道鴻溝――使用溝，有學者提出“數字技術接入和使用上的鴻溝是否導致了人們知識上的鴻溝”，繼而提出了第三道鴻溝――知識溝。事實上，“僅僅擁有是不夠的”，單純提供電腦或上網的環境，并不一定能真正消除數字鴻溝。

本文采用實證研究方法，通過對江蘇省部分高校圖書館網站的訪問，對其電子資源接人情況進行了歸類統計；通過電話、QQ、E-mail等方式，與部分圖書館館長、參考咨詢人員進行交流和訪談，對其參考咨詢人員組成情況進行了調查，對該地區高校圖書館之間數字鴻溝進行縱向研究，調查結果如后文所示。有關高校圖書館之間數字鴻溝的橫向實證研究將另文撰述。

1　高校圖書館之間數字鴻溝的存在是不爭的事實

1.1　接入溝：電子資源接入上的鴻溝

由于缺少興趣、電腦焦慮和新技術缺乏吸引力而導致的基本數字經驗的缺乏，Jan van Dijk將其稱為“精神接入”(mental access)；而將電腦和網絡連接的缺乏，稱為“物質接入”(material access)。這兩種接入與第一道數字鴻溝――接入溝緊密相關，因為它們直接決定了人們是否在物質層面上接人因特網。一般而言，大多數研究者指稱的數字鴻溝接入溝指因電腦和互聯網接入上存在的物質差距。

對于電腦和因特網的物質接入，高校圖書館之間似乎并不存在明顯差異，但由于各高校圖書館所在區域電信事業發達程度、各高校的功能定位、資源需求、各高校對圖書館的財力支持等諸多因素，高校圖書館數字接入溝還是存在較大差距，如高速互聯網連接比例、高校圖書館計算機設備數量質量及定期升級等方面。除此之外，筆者認為還應包括一種物質接入，即電子資源的接入。因為電子資源的多寡、語種、學科類別等從根本上影響并決定著高校圖書館之間數字資源的接人程度。這種接入溝的存在是高校圖書館之間數字鴻溝的一大特征(盡管因高校功能定位不同導致資源需求的不等，但實際上這正是加劇高校圖書館之間數字鴻溝的客觀因素之一)，這一問題的解決需要大量的人力、財力和物力作為支撐，并非短時間內能夠彌合。而且隨著數字化過程的加速，實力強硬的高校圖書館利用“先行優勢”獲得很快發展，而實力較弱的高校圖書館則難以獲得“后發優勢”的技術平臺，最終導致“強者更強、弱者更弱”的兩極分化，“馬太效應”更加明顯。

以江蘇省部分高校圖書館為例，其電子資源(資料來自各館網站，調查時間在2008年6月24至2008年6月26日之間)接人情況如表1所示：

從表1可以明顯看出，高校圖書館之間數字資源的接人存在較大差距，重點高校圖書館中外文電子資源接人量明顯優于一般高校、地方高校及民辦高校，也成為許多中外數據庫出版商重點爭取的對象，從數據庫的試用數量就可見一斑。另外，由于重點高校一般都集中在大中城市，電信基礎設施較好，本地鏡像的容量大，數字資源的保存優勢明顯、更新效率較高，讀者培訓保障性較好，讀者獲取資源的優勢明顯，使用滿意度較好。

1.2　使用溝：電子資源使用上的鴻溝

由于技術界面不夠友好、教育和社會支持不足而導致數字技能的缺乏，Jan van Dijk將其稱為“技能接人”(skills access)；將使用機會的缺乏以及這些機會的不平等分布，稱為“使用接人”(usage access)。這兩種接入與第二道數字鴻溝――使用溝緊緊相關，因為技能水平會對用戶如何使用因特網具有重要影響。由于技能水平的不同，人們使用因特網的方式千差萬別，有研究表明：教育程度更高的人往往在使用互聯網時更具主動性，其使用也偏向信息導向型，能夠系統地將高級數字技術用于工作和教育，并從中受益；而教育程度較低者的互聯網使用往往更多局限于網絡的娛樂功能，只能使用基本的數字技術和簡單的應用。這種技能水平可以通過各種方式來引導提高，如信息意識的培養、信息技能的培訓、信息知識的提高等。體現在高校圖書館之間，面對各種各樣的信息實體(包括電子資源、網絡資源)，需要圖書館參考咨詢人員在提高自身信息智商的同時，努力提升學校整體信息技術水平和信息素養。

高校圖書館電子資源的引進、維護、更新、宣傳、培訓、信息傳遞等日常工作大都由各館參考咨詢館員來完成，而各館參考咨詢館員在學歷、職稱、專業性質等方面也參差不齊，以江蘇省部分高校圖書館為例，其參考咨詢館員的組成情況如表2所示：

從表2可以看出，高校圖書館參考咨詢館員在人員數量、學歷、職稱、專業等方面存在較大差距，重點高校圖書館參考咨詢館員不但數量多，而且在學歷職稱等方面明顯優于一般高校、地方高校及民辦高校，圖書館專業人員較多(如中國礦業大學圖書館參考咨詢館員均是圖書館專業出身)。也就是說，重點高校圖書館儲備了較為優秀的信息咨詢群體，他們在數字技術方面集中了較高的“知識權力”。一方面，重點高校對信息咨詢人員需求層次較高，人員培訓機制較完善(從各館訪談中得知)；另一方面，重點高校在綜合實力上也吸引高層次專業人才，而一般高校、地方高校及民辦高校在吸引并留住高層次信息服務人員方面則顯得“力不從心”，這就使得高校圖書館參考咨詢人員在數字技術方面也存在“馬太效應”。高校圖書館信息參考咨詢人員群體本身存在的數字鴻溝，很大程度上影響了高校圖書館及至高校應對信息環境的信息水平指數，導致電子資源使用上的鴻溝。

1.3　知識溝：知識獲取上的鴻溝

有學者曾深入研究過數字鴻溝與知識溝之間的關系，得出兩者之間的研究關系如圖1所示：

從圖1可以看出，知識溝的成因可以從很多方面深入研究。在數字鴻溝研究層面上，數字技術接入和使用上的鴻溝能導致人們知識上的鴻溝，這就是為什么數字鴻溝成為“社會后果”、“社會問題”的原因。由于信息和知識能夠被轉化為社會和政治力量，人們在知識獲取上的不平等必然會對人們的社會和政治生活產生直接的影響。富裕地區和高收入者更容易享受信息革命帶來的利益，同時信息技術的正反饋效應，將

使先應用信息技術創新成果的地區和個人占有較大的信息比較優勢，從而獲得更多的發展機會，貧富差距因此將逐漸擴大。

由于高校圖書館之間電子資源存在接人和使用上的鴻溝，直接“社會后果”是一般高校、地方高校及民辦高校圖書館在電子資源獲取上的失衡，知識獲取全面性、便捷性大打折扣，影響了研究人員的科研興趣，導致圖書館及高校之間科研成果與重點高校存在較大差距。一方面，重點高校擁有資源優勢，有實力較強的科研隊伍和先進的科研設備，“知識權力”集中，科研積極性高，科研攻堅能力強，生產力轉化率優勢明顯；另一方面，科研實力雄厚的高校比較容易獲得各種資助，并最終在高校科研水平上形成實力懸殊的“馬太效應”，導致高校圖書館乃至高校之間知識溝的形成。

2　高校圖書館如何逾越數字鴻溝

如上所述，從江蘇省部分高校圖書館調查結果的縱向比較可以看出，高校圖書館之間存在著較大的數字鴻溝，一般高校、地方高校及民辦高校圖書館必須直面現實，采取措施盡量縮小信息時代的數字差距。在努力贏得校方的大力支持和社會的經濟援助(此不贅述)情況下，圖書館要從自身做起，多方參與圖書館聯盟，尋求合作，加強培訓，正確引導員工形成終身學習的良好習慣。

2.1　參與聯盟，縮小接入溝

對于層出不窮的中外文電子資源，一般高校、地方高校及民辦高校圖書館難以有實力大部分或全部接入，與重點高校相比要逾越電子資源的接人溝似乎是不現實的。那么，圖書館該如何縮小電子資源的接入溝呢?筆者認為多方參與圖書館聯盟是縮小數字鴻溝的有效途徑之一。

圖書館聯盟是以實現資源共享、互惠互利為目的而組織起來的、受共同認可的協議和合同制約的圖書館聯合體。其實質是以聯盟的形式在地區、全國或更大范圍內進行全面的或某一方面的合作，實現圖書館之間的資源共享。

圖書館聯盟的功能定位是一般高校或民辦高校圖書館縮小數字鴻溝的重要舉措：①共享資源。各圖書館之間可以共享聯盟成員之間各種資源，包括文獻方面和技術方面的資源。②減少支出。電子資源購買方式部分是以集團方式采購，通過聯盟增強購買力，分攤費用，共同擁有電子數據庫的使用權；通過聯盟給信息源提供商施加影響力以降低電子資源的價格等。成員館只需支付部分費用就可享受該電子資源的全部接人，這在很大程度上減少了高校圖書館的經濟壓力。如JALJS“數字化工程”，以集團方式采購電子資源，在江蘇省內建立鏡像站點，向全省高等院校提供服務。③技術支持。圖書館聯盟成員館可以享受聯盟的技術接入，以便開展新的服務項目。④共建共知共享電子資源。依托圖書館聯盟，有學科優勢的高校圖書館可以參與聯盟的電子資源共建共知共享，既可獲取穩定的資金贊助，又可開發自身優勢創建電子資源。如我校圖書館依托JALIS，獲得了4萬元的經濟資助，創建了特色數字庫“海洋專題數據庫”。

2.2　加強培訓，削弱使用溝

首先，高校圖書館參考咨詢館員要消除自身的數字使用溝，提高信息技術水平。從表2可以看出，現在高校圖書館參考咨詢館員圖書館專業出身的比例不大，大部分是非專業人員，專業技術人員短缺不利于技術開發、技術創新、技術轉讓和技術擴散。因此，高校圖書館應加強對參考咨詢館員的培訓，提高群體的信息專業化技術水平：①參加圖書館專業的繼續教育，提高學歷的同時接受專業的技術培訓；②參加圖書館聯盟組織的各種新技術新技能培訓，及時消除數字技術障礙；③參加數據庫出版商組織的培訓，及時更新服務理念；④參加各級各類圖書館學會協會組織的參考咨詢業務研討會，傾聽專家及同行的意見和建議。

其次，高校圖書館參考咨詢館員應加強對學校師生的數字化技能培訓，幫助他們掃除各種電子資源的數字使用溝。培訓方式有：①由參考館員對各種電子資源和網絡資源獲取的使用方法和技巧進行定期培訓。如東南大學、蘇州大學、南京農業大學等圖書館每周三下午的定期培訓，蘇州大學圖書館還把課后錄屏和課件一起放到網上，供學生下載學習；再如南京大學秋季舉辦的“90分鐘系列講座”是實用性的讀者培訓活動，如今已成品牌。②邀請數據庫出版商上門培訓。這既可有效提高參考館員的培訓水平，也使全校師生得到系統的有針對性的培訓，可操作性強。另外，培訓要注重效果，在培訓之前，一定要做好做足宣傳工作，只有宣傳到位才能確保培訓效果。

2.3　注重學習，彌補知識溝

英特爾公司高級副總裁、微處理器產品部總裁虞有澄在《我看英特爾》一書前言中提出“無盡的成長與學習”，得出的結論是“學習――成功之道”。北京大學王選教授總結出一句言簡意賅的話“高科技產業的基礎是在于學習和求變”。“學習與求變”就是“學習與創新”，學習創新“是數字技術發展的基礎，而且也是知識經濟成長的基礎”。

盡管高校圖書館之間存在較大的電子資源接入溝和使用溝，但是，筆者認為這僅僅是影響高校之間知識溝的一個客觀條件，并不是最主要的。決定知識溝的因素很多，除地域、電信等信息物質環境之外，還與個人性別、年齡、興趣、教育程度、收入水平等很多因素有關，而決定高校圖書館知識溝的重要因素還是組織或群體的學習態度。現在，高校電腦及互聯網的物質接入不是主要問題，所以，學習是成功之道，也是人們彌補知識溝的唯一途徑。

篇8

[中圖分類號]G717 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）36-0078-02

為推進物流服務與管理專業建設，建構“校企結合、訂單培養”的人才培養模式，重慶市商務學校與重慶海爾物流中心、重慶力天國際物流中心、天天快遞重慶分撥中心等企業真誠合作，積極探索開放、互助的產學合作新模式，構建了“行業引領、校企聯動、以崗定學、訂單培養”機制。校企雙方實現了學生實習、教師實踐、員工培訓的全程管理，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制。

一、行業搭臺，校企唱戲

學校借助重慶市物流與供應鏈協會教育專委會委員單位的平臺，成立由物流行業、企業、高校等專家和技術骨干組成的專業教學指導委員會，定期召開會議，指導專業建設，開展校企合作。同時，聯合行業協會、校企合作企業及相關院校等組成合作性、協作性職業教育組織，成立重慶市商務職業教育集團。借此平臺加強學校與行業、企業之間在人才培養模式改革、課程體系構建、師資隊伍建設、實訓基地建設、職業技能培訓鑒定、科研課題研究等方面的合作，實現資源優化配置和共享，有效推進學校與行業、企業的戰略合作。

二、綜合發展，訂單培養

訪談各領域企業管理層，均表示除了專業技能培訓，學生還應加強綜合素質的提升。因此，學校物流服務與管理專業的學生在入學之初，會接受一年半的物流綜合能力培養，設置文化基礎課程以及物流基礎、物流地理、基礎會計、倉儲作業實務、運輸與配送作業實務、單證作業實務等8門專業核心課程。此階段的學習旨在讓學生了解物流領域，掌握物流的七大功能要素，熟悉物流中心的作業管理和運作，并提升學生的基礎文化素養。高二下學期，根據與企業的合作情況，針對企業的業務開展需要，學校與合作企業簽訂“訂單培養”協議，以崗定學，對物流專業學生進行專業方向課程培訓。例如2014年，學校與昆明市鼎源物流有限公司共同設立“鼎源物流班”，為其旗下的物流儲運中心培養專業倉儲管理員。在這種訂單培養模式下，學生綜合能力得到發展，就業崗位能力得到增強。

三、雙向兼職。師資互嵌

據重慶市教育科學院調查統計，重慶市中職物流專業教師70%為管理、計算機等專業教師轉型而來，而少數畢業于物流專業的年輕教師，在大學里側重理論學習，實際操作經驗也有待提升。針對這種現狀，學校在與天天快遞重慶分公司、昆明鼎源物流有限公司的合作中，建立起兼職教師聘用管理制度，學校與企業“師資互派，雙向兼職”。學校組織年輕教師到企業，向企業骨干“一對一”拜師學習，了解合作企業的業務流程，讓學生所學知識與企業實際有機結合，更好地把握專業教學內容。聘請合作企業的業務骨干作為兼職教師，指導校內專業實訓和學生跟崗、頂崗實習，解Q師資不足的問題，學生也得到更專業的指導。同時，學校也派出專業骨干教師前往合作企業，參與到企業的新員工崗前培訓、在職業務培訓工作中去。校企雙方在師資互派中，實現了“人才共育，互利雙贏”。

四、教研課題合作。打造精品課程

篇9

關鍵詞：數字媒體專業實驗教學復合型人才

一、探索與實踐數字媒體專業影視類課程實驗教學的意義

（一）滿足當前社會對于數字媒體產業的人才標準和需求

針對當前社會對于數字媒體專業人才的需求我們可以知道，有關學員不僅要具備相應的人文社會科學以及自然科學的基本理論，還應當熟練掌握數字媒體專業影視類課程的學科基本理論、基礎知識、基本技能，具有能夠發現問題、思考問題、解決問題的基本能力以及獨立獲取知識、開拓創新的精神。其次，應具有一定程度的藝術素養，能夠應用計算機網絡和數字媒體藝術的基本理論，依靠現代科技結合藝術思維進行網站整體包裝與形象策劃，寬帶流媒體應用、網絡動態影像、多媒體交互藝術、網絡廣告以及網絡動畫等網絡多媒體藝術創作。再次，熟悉網站建設和多媒體制作的基本方針、法規及政策；了解網絡傳播的特點和基本規律以及網站運行、商業網絡的各個環節；具備充分的藝術想象力和創造力以及充分的思維能力等。最后，具備英語等至少一項的外語能力，能夠自主閱讀各類外語文獻資料；具有健康的心理素質和體制以及完善的道德品質，能夠健全的與人溝通和交往以及團隊合作意識。

（二）促進影視類高校數字媒體教學及復合型人才的培養

培養社會所需的專業復合型人才是當前數字媒體專業影視類課程教學的基本目標。培養數字媒體產業人是一項艱巨而長久的任務，因為它涵蓋了藝術管理與設計以及計算機等多門學科的專業知識。用文化產業、網絡技術以及數字技術融合衍生出的數字媒體專業，以“科技為媒、文化為體”的理念將數字媒體產業中技術的地位和價值準確的反映出來。數字媒體專業影視類課程以藝術設計為依托，以科學技術為基礎，將設計藝術與數字科技有機的結合在一起，構成了一個多門學科交互的專業課程。探索與實踐數字媒體專業影視類課程的實驗教學能夠有效促進影視類高校數字媒體教學及復合型人才的培養，讓學生具有一定的美術設計能力、美術鑒賞能力以及能夠熟練掌握計算機技術與科學的技能和基本理論，能夠運用現代化的數字媒體進行數字化園林景觀設計、數碼視頻編輯、動畫制作、游戲、網絡媒體制作以及平面設計等方面的專業知識和技能，讓他們成為一名能夠從事教育、人居環境設計、建筑設計、工業產品設計以及動畫設計、娛樂游戲行業、影視廣告行業、傳媒業以及網絡媒體公司等行業的復合型人才。

二、數字媒體專業影視類課程實驗教學模式探索與實踐的方法及策略

（一）以適應課程專業對管理人才、技術人才、制作

人才、創作設計人才的需求進行實驗教學現代教師可以從數字媒體產業水平提升和發展的需要出發，根據數字媒體專業技術與藝術密切融合的特點在傳統影視類高校藝術教學的基礎上，兼顧視聽藝術和計算機軟硬件的融合，深化學校方面對管理、計算機、設計、影視等不同專業方向專業之間的復合交叉。除了對學生基本藝術素養的培養之外，還要結合產業發展的實際需求，側重于對數字媒體專業學生有關課程和專業的提升，如“計算機多媒體技術”“動漫設計與制作”“游戲程序設計”等有關數字媒體專業的課程知識，開設中外優秀作品賞析、游戲軟件編程技術、多媒體應用系統與制作等專業性較強的公共課，為數字媒體專業人才的開發及其IT技術、藝術素質的培養打下堅實的基礎。此外，教師還要根據已有的基礎教育體系進行數字藝術人才培養體系的完善。要從藝術與技術、技術研發、藝術制作、策劃和創意等多個方面設置數字媒體管理、數字音效、互動媒體、游戲、數字動畫、影視特效等專業課程和研究方向，包括與數字媒體產業市場知識、音視頻處理、游戲編程、游戲設計、人機交互與虛擬現實、計算機圖形學、動畫原理、影視理論以及造型設計基礎等課程。此外，專業設置可以從數字媒體技術和數字媒體藝術兩個方面進行開展，前者主要針對學生數字藝術的技術開發、支持、指導等方面進行培養，后者則側重于培養學生數字藝術編輯、設計、導演和創意等方面的藝術進行培養，因材施教，尊重學生的個性發展。

（二）建立符合時代要求、設施先進、功能完善的實驗教師隊伍和先進的技術實驗室

為了使學生能夠迎合時展的要求，使他們緊跟數字媒體的技術前沿并熟練掌握數字媒體專業的新技術，學校方面在實踐和探索影視類課程的過程中建設實驗教師隊伍、數字化設備以及先進的技術實驗室是主流機種，也是學校及教師的首選。在建設數字媒體專業影視類課程的實驗時的同時學校方面要注意具有鮮明的辦學特色，因為實驗設備更新換代的速度都比較快，且專業性、特殊性極強，更要注意同步影視動漫行業的發展情況等。實驗教學作為當代影視課程教學的重要組成部分，其教學模式的更新離不開科技手段的變化和儀器設備的更新。由于影視課程教學實驗室的特殊性，我們一定要不斷升級實驗室內的儀器設備，不斷提高和改進實驗室的技術手段并健全實驗室技術管理團隊的建設。因為數字媒體專業影視類課程的教學與實驗室設備檔次和配置的整體水平息息相關，甚至能夠與當前影視動漫發展水平相掛鉤，因此教學實驗室的管理人員一定要有專長、有技術，既要具備使用、開發和維護設備儀器的能力，還要熟練掌握實驗技術。綜合管理類型的技術實驗人員不僅要具備相應的實際應用能力，還必須具備實驗教學和實驗設計的綜合能力和素質。

（三）搭建數字媒體的專業實驗基地，為影視類課程的實驗教學和實踐訓練提供有利平臺

搭建平臺、應用網絡，積極促進高校數字媒體教育與數字媒體藝術人才以及社會數字媒體企業的交流和聯系，致力于建設“學”“研”“產”于一體的數字媒體影視類教育平臺，致力于激發學生的內在靈感和創意，培養既善于經營管理又精通數字媒體產業內容的創意人才和管理者，讓我國的數字媒體專業提供堅實的人才力量，使其能夠更加穩健的發展。此外，學校方面還可以和研究機構和社會企業之間組建聯合的數字媒體產業專業及其門下課程的培訓網絡，以應用技能培訓為關鍵，以市場需求為導向，引入“商業實戰類”的影視類課程教育教學的教學理論和培訓模式，為今后數字媒體專業影視類課程教學實踐的開展提供有力支持。盡可能落實數字媒體人才赴海外學習的工作，應用各種渠道和教學資源，為數字媒體產業持續的培養更加優秀的人才，積極組織數字媒體論壇等活動，為校內外的產業人才提供一個能夠進行平等對話和交流學習的平臺。

（四）規范管理，建立健全的數字媒體專業人才評價機制

數字媒體專業影視類課程實驗教學模式的探索和實踐不是短期內就能夠完成的，尤其是培養復合型人才更需要建立符合當前大學生心理以及激發學生創作的評價機制和評估體系。此外，還要創立一套行之有效的數字媒體專業人才的激勵機制，由各界知名人士、社會企業及高校方面共同籌集資金，形成固定的獎助學及體系，對于數字媒體專業經營管理人才、教育培訓人才以及影視類人才等給予一定的資助和獎勵。

篇10

【關鍵詞】五年制高職；實訓基地；江蘇聯合職業技術學院

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0051-02

職業院校的實訓教學是培養學生創造能力、全面提高學生職業綜合素質的重要教學環節，實訓基地是進行實訓教學的重要基礎保障。本文以江蘇聯合職業技術學院為樣本，對五年制高職實訓基地建設的策略進行研究和探索，力求有所創新和突破。根據調研發現，江蘇聯合職業技術學院五年制高職實訓基地有整體規劃，做到專業全覆蓋，符合人才培養方案建設標準，成為學生實踐知識技能的基地、養成綜合素養的基地和科學技術成果的轉化基地。

一、江蘇五年制高職實訓基地建設的現狀調研

（一）調研對象及內容

本研究以江蘇聯合職業技術學院為樣本，調查涉及全院10所分院及辦學點的專業實訓基地，地域包括江蘇南北片區，其中大部分實訓基地為江蘇省職業學校高水平示范性實訓基地。調研內容主要涉及五年制高職實訓基地建設的投入情況、使用情況、校企合作情況等幾個方面。

（二）調研結果及分析

1.實訓基地的投入情況。

以“本實訓基地總投入為（ ）萬元？”作為調研問題，被調研樣本分布如下圖：

根據有效回收調查問卷的10所高職校實訓基地，5個在蘇南地區，5個在蘇北地區，主要為二產與三產類別的專業。被調研基地政府投入力度大，與企業合作緊密，共建共享，整體規劃，實訓基地結構合理。

2.實訓基地硬件建設情況。

“本實訓基地所對應相關專業學生數與所提供的實習工位數是（ ）？”@一問題的反饋數據顯示，二產類專業的工位數要低于本專業學生數，三產類專業恰好相反，這種情況是由于二產類專業的實訓設備價格比較昂貴，因此相對應工位數較少，但依然可以滿足兩個學生1個工位的要求，較以往數據有了巨大提升，說明無論是學校、企業還是政府，對五年制高職實訓基地的硬件建設都加大了投入力度。

3.實訓基地使用情況。

“本實訓基地當年所培養專業的學生中級工與高級工通過率是（ ）？”這一問題的反饋數據顯示，中級工通過率為91%～100%，高級工通過率為72%～100%，所培養學生技術技能基本可以滿足社會需求。

就“本實訓基地在2012年、2014年對外培訓人數是（ ）？”這一問題進行調查，結果顯示大部分實訓基地在建設過程中，對外培訓人數有較大的增加，最多的增加了320%，說明隨著五年制高職基地建設的投入、實訓場地的擴建和設備的增加，基地在培訓方面的功效得到了較大提升。

二、江蘇五年制高職實訓基地的建設原則

適用教學原則。五年制高職實訓基地的基礎功能是用于教學，因此，首先要以適用、夠用為原則，使實訓教學符合學生認知規律和教學規律，對于企業設備，必須先進行仿真化、模擬化、模塊化處理，使之既具備生產實物的特性，又符合教學實際，體現適用性。

適度先進原則。五年制高職現在培養的是面向未來工作崗位的人才，其所具備的技術技能要適應未來的需要，實訓基地的設施設備應在基礎功能之上，適度體現專業領域的新技術、新工藝，使學生能夠跟上時代的步伐，體現先進性。

仿真生產原則。五年制高職學生綜合職業素養的養成來自真實的職業訓練，因此實訓基地要盡可能為學生提供真實而綜合的職業環境，在場地布置、設備擺放等方面與實際的生產和服務場所盡可能一致，要按照實際專業崗位要求，對學生進行技能訓練，幫助學生形成職業能力，體現仿真性。

開放服務原則。五年制高職實訓基地不僅是校內學生的實踐訓練場所，還具有為行業企業開展技能培訓和技能鑒定的功能，因此，職業學校的實訓基地是一個開放的、不斷創新發展的基地。

三、江蘇五年制高職實訓基地的建設策略

（一）體制機制創新，在基地建設模式上取得突破

五年制高職校應爭取多渠道投資實訓基地，積極探索政府投資、學校自籌、企業贊助三位一體的建設模式，建設高水平五年制高職實訓基地；應充分利用各種社會資源，努力加強校企協作，積極爭取企業贊助，建設校企共建共享型實訓基地，培育更適合企業需求的人才。

（二）創新辦學模式，在人才培養模式上取得突破

五年制高職實訓基地的建設，首先要根據五年制高職培養高技能人才的目標進行構建，要按照現代企業的生產場景和高仿真的實訓環境，給學生創設真實的訓練情境，推進學校與企業的對接，真正實現“七合一”，通過實訓模式的改革帶動人才培養模式的改革。

（三）開拓基地功能，在產學研合作上取得突破

要發揮基地設備的先進性，錘煉教師的科技創新能力，在產生經濟效益的同時，形成產學、產教的良性互動。加強學校與企業在產品開發、產品加工、客戶培訓、技術服務等方面的合作，促進職業學校產學研能力的提升。

（四）增強服務社會能力，在對外培訓效益上取得突破

要通過發揮基地的資源優勢、人才集聚優勢，利用各五年制高職校的品牌專業開展各類培訓，提高培訓的品位與質量，提高培訓的規模與效益，不斷提升社會服務能力。