導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從事特教工作多年，尤其是面對面的與學生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學習機會，那簡直是難上加難。特教學校的學生不能和正常學生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學生不好教，組織教學更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學中來。

一、情感產生教育

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學生，這是教育素養中期決定作用的一種品質，因為這種愛的情感，不僅對學生產生激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”聾生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個善意的眼神，一個無意的，一個甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強烈的學習動機。所以上課時一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚，目光盡可能的關注全體學生，微笑面對每一位學生，讓他們在充滿愛意的環境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學習的指路人，更要做他們生活的導航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學。

二、尊重學生，善用表揚

每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非常渴望得到老師的肯定，得到同學的贊賞。所以在課堂教學中我盡可能的發現學生的點滴進步并及時地用恰當的語言進行鼓勵表揚。即使學生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術的方式進行批評，引導學生改正。教學中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發現并不那么容易。一年級學生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學中我就充分利用他們這一特點，發現長處及時表揚。在滿足個人表現欲的同時，刺激其它同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如，當課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學生，而是迅速選出一個認真聽講的學生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學向其學習。受表揚的同學由于得到了滿足會更好地表現自己，其他同學也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做。或者有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！和上一節課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。當回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學貫穿始終

小學低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節課中，組織教學應形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練學生的表達能力，使他們輕松愉快學到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學時，發音時間一長，學生就表現出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結果同學們的積極性被充分調動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規保證教學活動有效進行

孩子們結束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學校環境，畢竟有些不適應，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規來約束他們的行為，保障教學活動有效進行。所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規范孩子的上課習慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學常規要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學生才能養成良好的學習習慣。

五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學

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[關鍵詞]音樂節奏 小學英語 教學策略 智慧課堂

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-058

智慧課堂指的是學生自主合作探究、有效學習的課堂。教師應始終將學生作為課堂的主角，基于學生身心發展的規律與特點，采取科學的教學方法，給予學生自主分配的時間與空間，最大限度地激活學生的思維、智慧與潛能。音樂節奏明快、內容有趣，學生可伴隨著動作、節拍，在有意義的語言情境下，自由欣賞、感受和創造。因此，教師可以引入音樂節奏，構建英語智慧課堂，提升英語教學質量。

一、基于學生發展規律，奠定智慧課堂基礎

小學生對新鮮的事物具有濃厚的興趣，但注意力集中的時間不長。小學屬于學生學習英語的起步階段，大部分學生存在害怕說英語的問題。為了解決這個問題，教師需要基于學生的身心發展規律與特點，引入音樂節奏，營造和諧、有趣、快樂的英語學習氛圍，讓學生都參與到模仿、學練、創編音樂節奏的活動中，從而快速掌握英語知識。

例如，在課堂開始階段，教師可以引入《Jingle bells》《apple tree》等音樂節奏歡快的兒歌，調動學生學習英語的積極性，或者引入英語歌曲《Hands up hands down》，師生一起擺動身體和手臂。明快的音樂節奏使學生身心統一，緩解了學生的學習壓力，為構建學生創新思考、自主合作探究的智慧課堂奠定了基礎。因此，將音樂節奏引入課堂，以形式活潑、寓教于樂的形式展開教學，有利于構建智慧課堂，有效提高英語教學質量。

二、巧妙套用音樂節奏，豐富智慧課堂內容

教師可以準備一些學生早已耳熟能詳的兒歌或是童謠，通過套用的方式，填入英語單詞、句子，形成有趣的英語歌曲，以此展開英語知識教學。啟發性的套用音樂節奏教學，給學生留足創新的時間與空間，讓學生進行想象與創造，把握音樂節奏，能有效提高學生的學習效率，豐富智慧課堂內容。

例如，教師可以套用歌曲《兩只老虎》來教學關于“my body”的英語單詞，將單詞結合歌曲，編成英語歌曲：“ I have two hands. I have two hands. My left hand，my right hand.Do you see my two hands？Do you see my two hands？”“Two tigers，two tigers，running so fast，running so fast. One has no ears，one has no tail. How strange！How strange！”教師通過巧妙套用音樂節奏，引導學生學習“hand/tail/ear/fast/run/tiger”等單詞及其用法。音樂節奏促使學生展開想象，更好地激發學生的學習興趣，拓展學生的學習思路，提升學生的學習效率。

三、創編趣味音樂節奏，構建高效智慧課堂

小學生敢于大膽想象，教師應鼓勵他們發揮創新能力，根據學習內容，嘗試創編趣味音樂節奏。小學英語語言淺顯、語法簡單，教師要注意音樂節奏形式的形象性、可感性，構建智慧課堂。

例如，教學四年級下冊Unit 5《 Seasons》關于四季的小詩后，筆者鼓勵學生參與節奏創編活動，為小詩配上自己喜好的音樂節奏，并在節奏、韻律中歌唱小詩。同時，筆者還讓學生自主創編節奏，可以是合作或個人完成。學生興致盎然，積極創編音樂節奏，并將曲調唱了出來。有的學生唱的曲調婉轉，完全是自己即興發揮，很有鄉村音樂的味道，筆者與學生一起把它冠名為Country Music（鄉村音樂）版本；有的學生配合歌曲《讓我們蕩起雙槳》的節奏和曲調，唱出了小詩；還有的學生為小詩配上了鳳凰傳奇的歌曲《自由飛翔》的曲調，獲得全班同學熱烈的掌聲。音樂節奏創編活動激發了學生的想象力和創造力，有利于構建高效的智慧課堂。

英語智慧課堂應該是全體學生積極參與的、高效的課堂。教師應結合學生的身心發展規律與特點，堅持因材施教的教學原則，科學設計課堂教學。教師用音樂節奏來進行英語教學，可營造良好的課堂氛圍，刺激學生的多種感官，調動學生學習英語的積極性和主動性，促使學生通過引用、套用、創編音樂節奏，提高學習效率，進而構建智慧課堂，提高教學質量。

[1] 沈芹芬.音樂節奏在小學英語教學中的運用[J].新課程：小學，2010（7）.

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關鍵詞 SPOC 智慧課堂 構建 策略 研究

近年來，以移動互聯網、大數據、云計算、物聯網、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術在教育中的廣泛應用，加速了教育信息化的進程，促進了智慧教育的發展[1]，給信息技術環境下智慧課堂的構建帶來了新機遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學活動、深度智慧交互行為、海量教育數據分析、科學智慧課堂評價體系等優勢是變革與創新課堂教學的內在動力，智慧課堂呈現出勃勃生機與強大的生命力。普遍認為，采用“線上/線下”將在線教學平臺與傳統課堂教學進行融合的SPOC教學模式是構建新一代信息技術環境下智慧課堂的趨勢[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內涵及聯系

1.SPOC的內涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）。“Small（小范圍）”對應于MOOC中的“Massive（大規模）”，指人數少、規模小，這有利于提高教學的參與度、師生互動性及課程的完成率；“Private（私有）”對應于“Open（開放）”，指對課程設置準入條件，只有符合申請條件的學生才能被納入SPOC學習體系，這有利于開展面對面的實體課堂教學。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學流程可簡單描述為：以翻轉課堂的形式開展教學，課前學生自主觀看教學視頻、完成預習作業（實現知識的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動、小組協作探究、接受測試與評價（實現知識的內化）；課后鞏固提升（實現知識的應用）。

2.智慧課堂的內涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構主義學習理論為依據，以新一代信息技術為核心支撐的智能課堂，是培養學生學習智慧，促進學生向全面、可持續發展方向發展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點。智慧課堂關心關注學生健全人格的培養，注重學生的知識建構，注重學生知識的吸收、積累、反思與頓悟，注重學生智慧螺旋上升的過程，強調差異性、針對性、發展性，強調師生的情智交流，重視教師對學生的啟發與引導，強調學生學習主動性與積極性的激發，注重學生通過體驗獲得知識，鼓勵通過創新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內在聯系

SPOC繼承、發揚、創新了MOOC的優勢，創造性地將MOOC在線教學與面對面的傳統實體課堂教學兩方面的優勢深度融合，強調教師的引領、監控和啟發，注重對學生主動性、創造性、合作性等能力的培養，教師的教學手段與方法和學生學習的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺、推送教學資源的過程既能體現教師的能力與水平，更能體現教師的智慧；同時要求學生必須能夠全面深刻領悟教師的意圖，這也體現了學生學習的智慧。實體課堂教學釋疑解難、協作探究、交流互動、總結評價階段既是檢驗教師教學智慧又是體現學生學習智慧的重要階段。課后學生利用SPOC平臺及課外實踐平臺進行自主探究、創新實踐階段，能夠充分體現教師的引領智慧以及學生創新實踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構建策略

1.以SPOC平臺為基礎，構建“線上線下結合、課內課外互補”的知識融合型智慧課堂

傳統課堂教學的教學內容主要集中在課內完成，課堂容量大，可供學生自主學習、自主探究的時間非常有限，同時課前、課后教師和學生處于分離狀態，學生的學習無法得到教師及時指導，整個教學過程是一種“填鴨式”的教學，學生學習能力得不到培養、智慧得不到激發。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統課堂教學模式，將課堂分為課前導學、課中研學、課后鞏固三個階段。

課前導學。教師任務：（1）對學生的綜合素質、學習需求、課程目標、課程內容進行分析，確定教學方法、教學媒體及媒體的視覺表現形式；（2）將教學內容細化為知識點模塊并制作成5-10分鐘的教學微視頻，搜索相關教學資料，構建虛擬交互平臺，準備在線測試題與探究主題；（3）根據教學目標、教學內容、教學資源、實踐項目等制作具有循序漸進的“任務導學單”；（4）將教學視頻、相關教學資料、“任務導學單”推送到SPOC教學平臺；（5）利用SPOC平臺構建班級學習群組，指導學生完成SPOC平臺身份注冊確認；（6）與學生互動，引領學生完成課前學習任務。學生任務：（1）M入SPOC平成身份注冊確認；（2）利用SPOC平臺，搭建個性化學習平臺；（3）觀看教學視頻，閱讀相關教學資料，根據“任務導學單”開展探究學習，初步掌握課程內容；（4）利用SPOC平臺、QQ群、微信群、社交網絡平臺進行互動，交流學習心得；（5）記錄學習過程中存在的疑難問題。

課中研學。面對面實體課堂是整個智慧課堂的核心，實體課堂教學過程是教師與學生深度心智交互的過程，是教師智慧與學生智慧碰撞迸發的過程。教師任務：（1）利用學習分析技術分析“誰在學”、“怎么學”、“學什么”、“學的效果”等數據，根據分析結果進行針對性輔導；（2）圍繞重難點做進一步講解、疏理；（3）解答學生所提出的共性或個性問題；（4）對學生進行知識遷移能力訓練；（5）發起并參與學生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對學生情況進行評價，展示優秀作業，分享成功經驗。學生任務：（1）接受教師的集中或個性化輔導，釋疑解惑，查漏補缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順所學知識的體系結構；（3）通過師生互動、生生互動進行主題探究；（4）完成知識遷移訓練，提高認知能力與水平；（5）接受教師的測試與評價。

課后鞏固。教師任務：（1）以SPOC平臺為基礎，以課外創新實踐平臺為補充，教師向SPOC教學平臺推送課外作業及創新實踐項目；（2）通過SPOC平臺查看學生作業完成的數量與質量：（3）發起在線討論，在線批改作業，完成評語上傳；（4）通過大數據分析不同學生、不同階段對所學內容的掌握情況，并以此作為今后完善教學目標、優化教學策略、提高教學效率的重要依據。學生任務：（1）通過SPOC平臺查看教師作業批改情況、閱讀教師的評語；（2）接受教師在線輔導、在線測試；（3）圍繞探究主題進行在線討論；（4）總結反思學習效果，交流學習體驗；（5）通過“拓展知識”進一步開拓創新，讓所學知識得到進一步的鞏固和升華。

2.以學生為中心，構建“研、學、訓、用”的能力培養型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學生根據自己的認知水平、認知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺上網絡教學資源、相關學習素材等，選擇適合自己的教學資源、交互資源重新構建滿足自己學習需求的個性化特點的微型學習平臺；其次，學生根據自己知識層次、性格特征，選擇相關同學組成研究團隊，在教師的指導、引領下開展自主學習、自主探究、小組討論，完成教師下達的學習任務；再次，學生利用所學知識，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺及課外實踐訓練平臺上下達的課外實踐任務，致力于研究能力、創新能力的培養，通過研究激發智慧。

（2）“學”，指自主學習。基于SPOC的智慧課堂非常適合培養學生自主學習能力，但在構建課堂教學模式時應做到學習目標技能化、學習內容實用化、學習過程自主化、學習時間隨時化、學習空間虛擬化、學習求助師生化、學習形式游戲化等；其次，課程目標應能培養學生自主學習的責任心、激發學生的學習動機、消除學生的孤獨感、樹立學習信心、養成互幫互學的習慣及自我調控學習內容與進度的能力。

（3）“訓”，指思維訓練。思維訓練是最有效也是最流行的開發智力的方法。首先，根據學科教學的目標和重點來確定思維訓練的目標和重點，確定每個單元、每個知識點宜采用何種思維形式、何種思維方法進行訓練，確定是訓練心理、訓練品質，還是訓練能力。訓練要適度，要循序漸進、要從簡單到復雜、要由淺入深。其次是思維訓練要科學，講究步驟：第一步是加強訓練指導，分章節或知識點進行訓練，每章每節或每一個知識點做一個訓練；第二步是突出訓練重點，圍繞最能促進學生智力成長的知識點進行思維訓練；第三步加強綜合訓練，綜合訓練應緊扣課程教學內容、課后練習題或思考題。

（4）“用”，指學以致用。知識是對客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識不能叫智慧，具有運用知識解決問題的能力那才叫智慧。基于SPOC的智慧課堂構建應加強學生自主學習能力、團結協作能力以及運用信息處理能力的培養，不僅要培養學生知道“是什么”、“為什么”，更要培養“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無論是課前導學階段，課中集中研學階段，還是課后鞏固階段，都特別強調通過自主學習、自主探究、協作討論完成教師布置的基本作業、基本任務，強調學以致用，用所學知識去完成更具挑戰性的拓展任務。

3.以“自主合作探究新”為主線，構建“自主探究、合作交流、開拓創新”的創新實踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統的課堂教學方式，轉換了教師的角色，賦予了學生新的學習體驗[5]，“自主合作探究創新”是課堂的主線，它讓學生主動學習、積極探索、勇于發現、開拓創新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導師”，由傳統課堂教學“毫無保留”地向學生“灌輸”知識變成利用SPOC平臺向學生推送精心準備的教學視頻、教學資料、創設教學情境并引導、協助學生自主完成學習任務；學生由課堂的“忠實”“傾聽”者變成借助SPOC平臺、實體面對面的課堂、課外實踐平臺自主學習者，通過自主學習完成知識的傳遞，實現基礎知識的原始積累，為開啟智慧之門打下堅實的基礎。

（2）合作。合作是完成學習任務的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學習方式[6]。教師要利用SPOC平臺資源共享、優勢互補等特點，根據不同興趣愛好、不同認知水平等把學生分成若干學習小組，充分發揮小組每個成員優勢，鼓勵取長補短，鼓勵彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發學生思想的火花，促進學生智慧的生長。

（3）探究。在不同教學階段，教師根據學生對知識的掌握程度分別創設不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學生，要盡可能讓所有學生參與探究。學生借助SPOC平臺上的課程資源、依靠教師的引領指導及小組協作、利用創新實踐平成各階段的探究任務。

（4）創新。創新能力的培養一直是素質教育的重點。傳統課堂很少有創新能力實踐的場域，學生的創新能力很難表現出來。基于SPOC的智慧課堂為學生提供了創新實踐的自由空間：首先，該課堂模式為學生提供了創新學習的體驗式學習情境，注重學生自主學習、自主探究、小組協作完成任務能力的培養。這種體驗式學習情境在一定程序上激發了學生學習智慧。其次，該課堂模式從教學資源提供、教學平臺架設、面對面實體課堂互動、課后創新實踐平臺構建等各個層面為學生進行智慧學習提供了保障，學生有充足的學習資源、學習時間、學習空間、學習途徑來完成創新學習。再次，學生在完成學習任務、進行問題探究過程時，需要篩選學習資源、內化課程知識、接受教師指導、與其他同學共同研究探討等，這個過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個創新能力培養的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯網技術基礎上的科學、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學模式，改變了師生關系，而且還讓“自主、合作、探究、創新”成為課堂教學的新常態，讓追求學生學習能力的提高和智慧的養成成為課堂教學的意識與習慣。因此，我們要進一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構建有效培養學生自主能力、合作能力、思維能力與創新能力的課堂，構建真正能夠開啟學生智慧、促進學生心智健康成長的課堂。

參考文獻

[1] 鄭旭東，楊現民，岳婷燕.智慧環境下的學習資源建設研究[J].現代教育技術，2015，25（04）.

[2] 陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

[3] 尹合棟.“后MOOC”時期SPOC教學平臺的設計[J].江蘇開放大學學報，2015（4）.

[4] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012，18（04）.

[5] 張蜜.SPOC的發展對職業教育的啟示[J].亞太教育，2015（10）.

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一、在情境營造中挖掘智慧源頭

作為語言類學科，語文教學的核心歸旨在于促進學生言語生命的提升與發展。而言語的品味體悟、實踐運用都離不開相應的情境資源。從某種程度上而言，情境資源就是學生認知與發展的重要推動力，更是學生提升能力、獲取語言的重要平臺。因此在閱讀教學中，教師可以靈活創設情境，讓學生在充分聯想的基礎上深入認知體驗，從而產生獨到的見解。

例如在教學《煙臺的海》中關于夏天煙臺海的特點時，學生依據文本內容很快總結出煙臺海的特點在于浪漫。而對課文中的這一用詞，學生顯然還缺乏感性而直觀的認知。于是，教師則引導學生進行回憶，引導學生將生活中看到的、感受到的認為浪漫的現象梳理出來，從而幫助學生從心理意識中形成對“浪漫”內涵的感知。而在這樣的基礎上，教師再引導學生潛入文字，感受夏天煙臺海“浪漫”在哪里？

在這則案例中，當學生的思維出現停滯卡殼時，教師則借助學生現實生活的現有資源，讓學生圍繞著“浪漫”一詞搜尋生活中的生活現象，從而有效地探析了學生內在的認知情懷，學生也就真正走進了課文的內容，感受到煙臺海的特點。

二、在精心設問中喚醒智慧活力

閱讀教學中，教師應該緊扣文本的本質特點，以文本基本價值取向為圓心，設計出具有較強穿透力和較廣覆蓋面的核心主問題，并以此為準繩開掘出富有層次性的子問題，從而在層層剝筍中推進課堂教學點燃學生的智慧火焰。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，教師就精心了設置了這樣的問題坡度，讓學生在步步為營中直接指向了文本的本質要以：首先，教師引領學生回首文本語言，將關注的重點聚焦在對人物語言的描寫上，讓學生圈化出洪教頭與林沖在打斗過程中的動作描寫;接著，教師引導學生透過語言表象洞察人物個性，讓學生思考“從兩個人物出招與拆招中，你分別看出了兩個人有著怎樣的個性差異”？在教師的靜心設問下，學生從洪教頭的三棒中感受到人物為了贏取金錢而窮兇極惡的丑惡嘴臉，而從林沖“橫、退、掃”體現出林沖到處謙讓的君子形象。

在這一過程中，教師基于文本的巧妙設問就像木偶表演中的提線，只需輕輕提動就能呈現出精彩的表演，起到了四兩撥千斤的教學功效，讓學生在循序漸進的過程中逐漸深入文本，強化學生的閱讀體悟。

三、在言語揣摩中點燃智慧火花

入選教材的文本可以說都是文質兼備的典范之作，不僅有著精巧的構思和精妙的語言，更具備了豐厚的文化氣韻。文本中值得品味與揣摩的語言價值點可謂比比皆是，教師應該引導學生著力聚焦那些具有獨特表現力和豐富情感的點睛之筆，讓學生在不斷探究、反復品味的過程中激發學生心智活力。

例如在教學《黃果樹瀑布》一文中，教師首先引導學生進入文本感知描寫瀑布聲音的語句，形成對瀑布的初步體驗;其次，引導學生對文本中的語言進行細致比照，對比瀑布聲音的變化，感受作者前后遣詞的不同;最后，引導學生展開豐富的聯想，將原本生硬枯燥的語言文字激活成為鮮活的畫面感，使得學生真正走進文本展現的意境之中。

在教師的引導下，學生敏感地意識到瀑布的聲音隨著作者聆聽地點的不斷變化逐漸變得雄偉而壯觀。就這樣，學生依托對詞語的感知、品味、想象，不僅感知了關鍵字詞的大意，更品味了其中的質感，豐富了學生的認知體驗，最終提升了學生對語言的品析鑒賞能力，課堂教學的智慧指數得到有效提升。

四、在藝術引導中促進智慧生成

語文閱讀課堂教學的過程，說到底就是學生與教師圍繞著文本進行深入對話的過程。新課標理念倡導學生在閱讀過程中的個性化體驗，如果教師能夠激活學生內在的認知動力，就能充分釋放學生的表達欲望，調整學生的認知思維，才能引發學生思緒的無限飛揚，使得課堂呈現出多元開放的質態，從而促成課堂教學的智慧生成。

例如在教學《望月》第一自然段中“鍍”字時，教師引領學生思考為什么作者不用“嵌”，而用“鍍”字，將學生的思維聚焦在月光的特點之上。很多學生通過查閱工具書，首先感知了“鍍”本身就是在物體上“涂上”薄層之意，在這里凸顯了月色的柔和和輕薄。有這樣的體驗認知為基礎，教師則以語言敘述為學生創設情境，激發學生由“鍍”字進行景色的想象體驗。而在這個過程中，學生的思緒得到了充分的釋放，想象的景象也各不一樣。

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智慧教育

在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發展，但不能使教育產生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據需要有選擇地應用，節省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統方式，不能使教育發生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發現問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。

由傳統教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經過一系列的發展進步，如技術經過智能技術的發展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。

1.教師功能變化

傳統教學系統中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的引導者，由傳統的“教”轉變為現代意義的“引”，由此可以大大激發學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。

2.技術角色轉變

隨著多媒體、網絡等技術逐漸滲透到教學系統中，技術由單純地由教師使用轉變為學生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。

3.學生角色轉變

在智慧教育中，學生從傳統的知識接受加工機器，轉變為主動學習構建的智慧者。學生的創造、創新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發生革命性變化的關鍵。

首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉變為雙向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發展自己的智慧，從而更好地激發下一輪學習的動力。

智慧教育有效提升語文學習

信息社會的快速發展孕育出智慧教育這一高階教育形態，相比當前教育形式更多具備公平性、創新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。

智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內容、學習方式、學習時間等方面均實現個性化。學生通過自主探究式學習，創新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉變為現在的“探”，由單一轉變為多維，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創新思維的形成。

信息技術在智慧教育中的應用分析

隨著先進技術如網絡學習空間、云平臺、大數據等的快速發展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環境支撐下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。

信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索，極大地增加了其對知識的構建能力和創新能力，對課堂內外的學習產生有益影響；微課、網絡和平臺等軟環境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。

案例設計

《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計

1.教學內容分析

倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質量。

2.教學對象分析

基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環境，對翻轉課堂這一教學方式比較感興趣。

3.教學目標制定

知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態環境等方面對人的影響；培養獨立查尋資料和協作探究的學習能力。

過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。

情感態度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發關愛動物、善待生命的情感。

4.教學重點、難點

重點：倡議書的寫作規范和寫作內容。

難點：激發學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

5.教學過程

課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。

課上：

①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。

②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內完成大量的任務，考察組織、分工、協調能力）。

③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。

結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態環境組和生活科技組。

④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。

課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態環境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。

智慧反思

綜合實踐活動側重在實踐活動中體現語文性的特點，主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養，讓學生在小組合作學習中完成對知識內容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。

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關鍵詞：小學語文 課堂 教學智慧

中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學。智慧就是對所有人生經驗與理性思考的整合。智慧不等于知識，一個人知識再多，學富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實很簡單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實踐中去創新。教學智慧是教育智慧的一個方面，主要指在課堂中，老師的教學智慧。小學語文課堂中的教學智慧是結合語文的特性，在課堂中，教師運用各種資源，促進學生主動學習、主動探究。小學語文課堂教學智慧有很多類型，本文將從課堂教學的四個階段來闡述小學語文課堂教學的智慧。

1 課程導入的智慧

良好的開始是成功的一半，課程導入的質量影響到學生對這堂課的看法，好的課程導入，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生注意力集中，導入課程這個環節十分考驗老師的能力，是教師教學智慧的重要體現。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據教學內容的不同，采用不同的導入方法。激感是教師常用的導入方法，這涉及到教學智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時候需要學生去體會古人的情懷，所以創設一種情境，將學生帶入到某種氛圍中，感染學生，可以增強學生的學習興趣。直接觀看也是老師們常用的導入方法。有時候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學生觀看，這樣讓學生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學生去記憶所學知識。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會使課堂失去色彩。影響講授質量的因素分為以下幾點，老師語言的幽默性，老師語言的節奏性，老師語言的精準性。心理學的研究發現將幽默應用到小學生教育中可以提高學生的學習效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學生的注意力，讓學生在課堂上笑，這種氣氛下，學生的表現會活躍，大腦運轉較快，進而提高了效率。教師的語言如果沒有節奏感，學生聽久會產生疲勞感，所以老師的語言應該注意抑揚頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學生會記不清楚重點。當然準確性也很重要，小學生跟老師學習的語言很多，如果老師的語言不準確，缺乏邏輯，學生也會形成這樣的語言風格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應老師的課前準備和教學能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個組織課堂的方面是要充分利用學生的反饋信息。老師講過的知識學生不一定都能領悟，如果學生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態，那老師一定要及時調整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學生的表情反饋，還要重視學生的課下反饋，老師課下一定與學生多交流，現在社會信息技術發達，除了課堂上的溝通，老師應該在課下多聽學生的問題，如果學生反應這節課有些知識沒有學好，老師可以在下節課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現給學生的筆記，很多小學生在課堂上會記筆記，數學筆記需要記的是一些重要的定理及其相關舉例，而語文課堂上，筆記的重點往往并不突出，所以很多學生在記筆記的時候會把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應該著重的寫重點，將所講知識的機構通過思維導圖的方式呈現出來，讓學生明白這節課的重點。板書不僅考驗老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學中的邏輯性，板書中體現出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學的四個步驟分析了小學語文課堂中的教學智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學語文課堂本就是浪漫的，加之現在新課程標準要求老師們要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，傳統的小學語文課堂教學收到了巨大挑戰。多樣化的課程內容，多變的課程結構，迅速發展的信息社會，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰，但是也給老師們更多展示教學智慧的機會。很多優秀的老師對小學語文課堂的教學積極思考，主動探索，教學成績優異，彰顯了自身的教學智慧，但是教學智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經驗并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學智慧是老師們通過長期的教學經驗，并結合學生的特點，慢慢形成自己的一套靈活的教學方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發揮自己的主動性去理解并探索教學智慧，這樣小學語文課堂才會更加精彩。

參考文獻：

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[4]胡燕琴.20世紀90年代以來我國教育智慧研究綜述[J].當代教育科學，2006.

[5]杜萍.論教學智慧的內涵.特征與生成要素[J].教育研究，

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[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227

1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端

傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識。”

由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。

2 智慧課堂的概念

智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求。基于此，提出了智慧課堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。

3 智慧課堂的特點

3.1 教學資源的豐富性和共享性

在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。

3.2 內容的個性化推送

教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。

3.3 反饋評價的實時接收

智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。

3.4 協作互動交流

利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。

4 智慧課堂的構建方法

4.1 建設智慧教室

智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。

4.2 建設教學資源云平臺

建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化。基于智慧課堂的教學模型如下圖所示。

教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。

4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺

學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。

4.4 配備移動終端設備，實現移動教學

給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。

在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。

參考文獻：

[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.

篇8

【關鍵詞】 教學智慧 個性化 多元化

眾所周知，挖掘教學智慧，借助于全新的現代化教學設備，以打造初中語文教學的“智慧課堂”，能夠大幅度提升我國初中語文教學效果。為此，初中語文教師要想改善以往教學的不足之處，提高初中語文的整體教學質量，就需要開展“智慧教學”。

一、培養初中語文課堂教學智慧的必要性

首先，可以改變初中語文課堂低效的現狀。傳統初中語文教學的課堂效率較低，這是因為學生普遍形成了一種不聽課也能完成學習的錯誤認識，從學科只是來看，語文教學的內容大部分缺乏明顯的特點，知識點較為分散，讓教學有了一定的難度，特別是語文的文言文、詩詞等內容在目前較為浮躁的社會背景下，對學生來說倍感枯燥，學生很難提起學習語文的興趣，這也進一步使得我國初中語文的整體教學水平不高，在教學智慧的支持下可以扭轉這一情況。

其次，拉近了初中語文教學與時代變化的距離。目前，手機、iPad、電腦充斥在我們生活的每一個角落，這也充分展現的是當今社會高度的信息化，我們生活、學習、工作甚而是t療、政治等多個層面都與過去的時代有了翻天覆地的變化。這種變化影響著我們每一位生活在此空間的人們，初中階段的學生正值青春期，身體中多了股叛逆的情緒。當這些外界的環境在不斷的變化著、前進著，學生的思維模式以及世界觀也在快速的更新變化時，初中語文教師的教學目標卻沒有變化。這就形成了一個馬不停蹄的變化著，一個原地踏步靜靜守候著，兩者之間的矛盾需要足夠的教學智慧來平衡，才能確保初中語文的與時俱進性。

最后，有效的培養了學生全面的語文素養。信息化的時展潮流，致使語文知識的重要性越來越高。QQ、微信以及微博等手機終端成為我們生活的一個很大的組成部分，其中形形的信息描繪和經營者來來往往的人生，在未來的生活中，編寫信息、解讀信息、總結信息已成為人們的一個基本的生存技能之一，而只有提高語文的知識能力，才能夠具有參與到信息化生活中的鑰匙。為此，轉變教學模式，積極開展“智慧教學”，提高學生的語文知識能力，成為提升初中教師教學智慧的首要的任務。

二、初中語文教師開展“智慧教學”的實踐分析

目前，我國正處于各個層面轉型升級的關鍵時期，初中語文教師在開展“智慧教學”時，應深入領會新課程的核心理念，結合學生特點積極開展多元化教學。

2.1以個性化教學為中心打造智慧課堂

彰顯個性，表現自己，渴望被認可是目前初中學生的一個特點之一。在初中語文的教學中，教師同樣需要進行個性化的教學。這里的個性化的教學指的是以學生的個性特點為基礎，開展“對癥下藥”的教學。為此，初中語文教師應加大對學生的了解和認識，通過調查表了解其喜好等基本的信息，也可以布置一些主題作文，通過對學生的作文進行研究和分析，挖掘學生內心深處的真正所想。在了解學生的喜好之后，初中語文教師才能夠制定課堂教學策略，包括教學語言的使用，教學內容的穿插，教學模式的個性化定制。

而初中語文教師不僅僅需要對整體的語文教學實現個性化，還要對不同類型的學生采用不同的教學方式和交流方式。例如，對缺乏自信的學生多些鼓勵和表揚，而對于一些浮躁的學生則可以多些嚴厲，對于那些較為敏感的學生則需要教師細心的呵護。

2.2綜合運用多種教學方法，開展多元化教學

初中階段的學生多追求新興的事物，喜歡時代感強的東西。為此，教師可以利用多媒體來進行教學，將初中課本中的《醉翁亭記》、《岳陽樓記》以及《桃花源記》等較為“枯燥”的文言成PPT課件來進行教學。在PPT課件中，教師可以通過動畫、視頻等活潑、生動、引人入勝的圖片或音樂來引起學生的關注。讓學生首先對其產生興趣，才能夠一步步的引導學生對其中文言文知識的學習。

同時，教師可以在日常中多關注一些學生喜歡的事物或是人物。然后在初中語文的教學實踐中將其聯系起來，讓其發揮出“偶像”的榜樣力量。開展多元化的教學，教師對于教學內容可以不局限于課本上，偶爾抽出一兩節課程，對學生喜歡的流行歌曲進行語文角度的剖析教學。大部分的歌詞都是韻律優美流轉的語句，教師通過對其句式結構的分析，“對仗”、“排比”、“暗喻”等多種修辭手法運用的分析，讓學生在一種趣味橫生的課堂中掌握語文知識。

總結語：綜上所述，初中語文的教學出現與時展相脫節的情況，整體的語文教學能力不高。為有效的改善現狀，教師應積極開展“智慧教學”模式，重視學生的個性特點，關注學生的思想變化，對學生進行個性化教學，綜合運用多種教學方式，全面的提高初中語文的課堂教學效率。

參 考 文 獻

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【關鍵詞】高中英語 課堂教學 智慧教W 策略

智慧教學從本質上講就是在教學的過程中發展培養學生的主動學習能力，促進學生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發展。本文從高中英語課堂智慧教學的特征談起，總結高中英語課堂智慧教學的原則與教學策略。

一、高中英語課堂智慧教學的特征

1.技能型特征。高中英語課堂智慧教學從學生的實際需要和解決問題出發，力求讓學生形成必要的英語交流技能，引導學生通過課堂學習，有效解決生活中的英語使用問題。首先，它圍繞著課堂教學活動，形成學生的基礎能力和英語交際能力，要求高中生在現有知識基礎上，通過教師的有效點撥形成英語技能。其次，智慧教學實現了已有知識與新知識的聯系，要求教師利用現代教學技術，提高學生的學習能力，幫助學生掌握科學的英語學習方法。第三，促進學生對英語知識有更深入的理解，幫助學生夠舉一反三的運用英語知識，實現把知識轉化成英語交際能力的目標。

2.啟發式特征。高中英語課堂智慧教學是在摒棄傳統灌輸式教學基礎上發展起到的新型教學理念。智慧教學從開啟學生的思維入手，引導學生主動的思考英語問題，因此啟發性是智慧教學的基本特征。首先，高中英語課堂智慧教學要引導學生主動的獲取知識，著力在課堂上培養學生的創新能力與創新精神，要求通過營造具體的實踐環境，全面提高學生的英語交流互動能力。其次，使用科學正確的引導方法，可以在智慧教學中貫穿使用微課、慕課、翻轉課堂等手段，調動學生的思考能力。第三，為學生營造開放的學習環境，促進學生主動的在英語課堂進行交流，借助信息技術提供豐富的英語學習素材，促進學生在生動氛圍里更好練習英語。

二、高中英語課堂智慧教學的原則

1.營造民族的氛圍。只有營造出良好的民主氛圍，才能充分調動學生的積極性，促進學生在課堂上深入的思考英語問題，實現通過教師有效帶動學生學習的目的。首先，教師應當借助情感方式，營造出生動有趣的良好學習氛圍，幫助學生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語教學活動當中去。其次，教師應當充分的信任學生，能在言談舉止中體現出教師對學生的關愛，促進學生成為課堂的主人，實現學生在英語課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學生在英語課堂上都能有所收獲，幫助學生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進智慧教學活動順利持久的開展下去。

2.開展豐富的課堂教學活動。活動是激發學生潛能的重要途徑，學生的思維可以在具體的活動中得到充分的啟發，只有讓學生積極的投入到英語教學活動中，才能全面提高學生的能力水平。首先，為學生組織開展可以充分進行語言交流的活動，讓學生在課堂活動中得到鍛煉的機會。其次，為學生搭建相互交流的渠道，布置給學生有相當難度又可以通過主觀努力完成的任務，這樣更有助于調動學生的積極性，促進學生在學習中進行認真的思考，激發出更多的學習智慧。第三，教師應當在課堂活動中給學生必要的點撥，讓學生在無助時得到教師和同學的幫助，促進學生在英語學習中開啟智慧，引導學生走向英語學習的深處，全面提高學生的英語能力水平。

3.激發學生的主體特征。開展課堂智慧教學活動，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學活動的主人。首先，要在備課與課堂教學設計上充分尊重學生的英語學習需要，圍繞學生的學習興趣與能力特點，為學生安排他們感興趣的英語學習任務，并且結合學生的實際情況，為學生設置生動的英語教學情境。其次，教師應當放手讓學生自主發揮，即使學生在交流活動中出現錯誤，也不要輕易的打斷學生，而是讓學生自己認識到問題，并且引導學生主動解決問題，促進學生在深刻認知和試錯的過程中提高學生對英語能力水平。第三，引導學生課堂上大膽的提出質疑，鼓勵學生的批評與質疑精神。教師還要在解答學生疑問的基礎上，送給學生一個更深層次的問題，引導學生把英語學生逐步的走向深入。

三、高中英語課堂智慧教學具體策略

1.提高備課質量的策略。高中英語課堂智慧教學對教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識點，而且還要從學生的情感與學習需要出發，在尊重學生主體性的基礎上，創新教學形式，豐富教學模式，引導學生在多樣的教學活動中學習。

2.運用情境教學的策略。運用情境教學的方式，可以為學生營造出動的氛圍，促進學生主動的投入到學習活動，使學生在課堂上達到最佳的練習狀態，全面激發學生的學習智慧。首先，教師可以結合中西方的節日，為學生營造出節日情境，然后重點講授相關的文化知識，促進學生對英語文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語事例搬到課堂，引導學生主動的分析廣告英語，促進學生對廣告中的英語進行翻譯，再把這些知識融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語教學的實用型。第三，還可以在課堂上組織各種競賽活動，引導學生采用競猜的方式來練習各種句型，促進學生豐富的活動中全面鍛煉英語應用能力。第四，教師還可以運用有故事情境的課文，組織學生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語演講比賽，以及分析進行英語練習活動等，從而全面提高英語教學水平，真正在課堂上實現學生聽說讀寫能力的發展。

結論：高中英語課堂智慧教學的關鍵在于激發學生的智慧，在有效教學方法的引導下，全面激發學生的英語學習潛能，提高學生學習英語知識的能力水平，調動學生更深入的學習，從而全面取得學生英語能力水平的進步。

參考文獻：

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關鍵詞智慧教室；藝術教育；影響；作用

1智慧教室與藝術教育

目前，英文中關于智慧教室的概念有許多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教學的物理環境與虛擬環境相融合的智慧教室。藝術教育中對于智力的開發和創造力培養是相當重要的。我們認為智慧教室（SmartClassroom）的特征從五個維度體現出來，就是所謂的“SMART"'概念模型，藝術教育與智慧教室的多元融合有利于藝術教學方式的轉變，它使藝術教育課堂內容更為廣泛、新穎。智慧教室的智慧應用于藝術教育大體可以分為六個方面：（1）課堂筆記的自動化，解放了學生的想象力，使藝術課堂的氛圍更加活躍。（2）記錄課堂教學過程。課堂教學實錄是比筆記記錄更廣的一個概念，成為平臺中的教學資源。（3）課堂互動協作學習。學生能夠利用無線網絡實現教室內的小組交流互動，也可以與遠程的專家進行互動，突破空間限制，實現多方面的交流與合作。（4）遠程教學的智能化。教師授課打破了現場的藝術課堂和遠程教育的界限，突破傳統藝術課堂的狹隘性，使藝術教學氛圍、形式更加活躍而又豐富。（5）教育云平臺的運用。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取藝術知識信息[1]。（6）教室中電氣設備控制的集成化、自動化。教師需要演示內容時，智慧教室自動準備好房間的環境并連接和配置好所需的設備。比如，放下電動屏幕和窗簾、調節燈光、打開投影機并切換到合適的視頻源等等，[2]這樣的設計可以讓藝術課堂活動更加方便，對藝術作品的觀賞效果更好。

2智慧教室與藝術教育結合對學生的積極作用

2.1智慧教室與藝術教育結合所具有的特點

藝術教育比普通的教育形式更側重于創造力的培養，為此首先要強調以激發學生的興趣為基礎。智慧教室所裝備的視聽、計算機、投影、交互自板等聲、光、電設備，讓教師更快捷方便地匯集教學信息，利用視聽、白板等設備將教學內容展現給學生，使課堂成為一個小小的濃縮世界，有利于培養學生的創新能力、批判性思維、想象力與認知能力。一個完整高效的藝術教學和學習的過程與智慧教室新技術結合具有一定的特點：面向所有學生；包括了對藝術文化現象的解釋和理解；培養學生的鑒賞能力、藝術技能、態度和價值觀；來自于現實，并整合學校所有的研究學科；重視藝術教育時間的分配；使學習更愉快、更貼近于學生的日常生活，為學生提供信息共享的機會；發展人與人的溝通能力；確保參與教育過程中的所有學生的平等機會。

2.2藝術教育與智慧教室結合對學生個體發展的作用

智慧教室與藝術教育結合，增加了師生之間的交流溝通，改變了藝術教學方式。通過藝術作品和藝術活動，為學生提供學習的機會和挑戰，并將學習經驗與實踐活動聯系起來。由于藝術教育的課程性質，它可以通過多種感官喚起學生的審美體驗。智慧教室多種功能的使用讓藝術課堂內容更廣泛和新穎，使學生積極地投入藝術課程中，促進了學生的情感投入，享受藝術所帶來的美感體驗。例如，音樂的聆聽、美術作品的欣賞等。藝術實踐活動可以增進學生之間的互動交流，使學生和睦相處，養成團隊精神并在彼此尊重的氛圍中學會鑒賞。智慧教室新技術的靈活性、廣泛性、快速性，可以豐富師生之間、學生之間互動的方式，使交流更加民主、更加具有針對性。人性化的教學條件會促進每一位學生的發展，并通過藝術教育與智慧教室的結合在公共環境形成良好的人際關系，發展了學生的合作能力。

2.3智慧教室在藝術課堂的使用促進學生思維能力的發展

藝術教育的目的包括對學生藝術能力的培養。下面我們來看一下智慧教室新技術與音樂課堂結合對學生思維能力的影響：音樂課需要長時間地集中注意力，每天的練習，讀樂譜，音樂段落的背誦，學習音樂符號，如空拍、節奏、和弦等。樂器的練習更能發展精細動作技能和情感的表現力。此外，在所有的音樂課中聽音樂是不可避免的，這可能涉及到要思考音樂的風格，結構和音樂表達情感等問題。在音樂課堂中，我們利用智慧教室新技術來發展學生的思維能力。例如，平板電腦可作為分享內容、視頻、圖片和演示文件的理想工具，可以在多個維度上促進學生信息素養的提升。電子書包支持學生觀看視頻（或其他多媒體內容）、使用各種資源和工具、與其他學生協作、遠程交流等。在這個過程中，學生成為獲取知識的主動建構者。在進行音樂欣賞時我們利用智慧教室新技術喚起學生的情感投入，給學生以真摯的情境感染。交互式電子白板是課堂互動的重要設備，同時在另外的屏幕中讓學生在音樂、畫面、背景等素材的影響下欣賞優秀作品。以往的固定家具配置，固定空間劃分和固定的技術應用情境顯然難以滿足藝術創新教學活動的要求。在音樂實踐方面由于智慧教室內桌椅能夠隨時移動，可以實現教室內的小組互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。音樂課程還能幫助學生運用所學知識解決不同的學科問題，發展其批判性思維能力，反過來批判性思維將有助于他們學習音樂，幫助學生加深對音樂的理解。智慧教室影響學生高級思維能力的發展，利用智慧教室新技術與音樂課堂的結合將有利于培養學生的問題解決能力、創造力和批判性思維能力。

3智慧教室與藝術教育結合對教師的積極影響

研究認為智慧教室的技術設備、網絡資源、空間布局等方面的豐富性顯著影響藝術教師教學方式的轉變，具體分析如下。

3.1智慧教室空間設計的靈活性有助于教師獲得良好的教學體驗

智慧教室的空間設計為藝術實踐活動提供了便利條件，空間設計的靈活性便于開展小組討論，便于師生突破空間限制，盡情發揮藝術想象力，保證了活躍積極的課堂氣氛。這要求教師的教學更富有生動性和靈活性，更加關注學生的主動學習、建構性學習和社會化學習，及時引入真實的資源以創設情境，隨時根據學生水平及其知識建構進程調整課堂活動。

3.2智慧教室新技術促進了師生反饋和學生的學習機會均等

藝術教育要以學生為主體。在以往的研究中，我們曾以魚化龍文苑實施的“互聯網+自媒體”模式智慧課堂教學為例，指出：線上線下混合型、一站式、交際化通識課程教學模式具有一定推廣價值。實踐證明智慧教室讓教師及時掌握每個學生的學習狀態，有利于師生間信息反饋。學習電子檔案袋、學習分析技術等教學數據管理機制的應用，促進教師關注每個學生，實現了學生的個性化診斷。

3.3智慧教室技術設備的多樣性使教師創新教學方式更為新穎

由于智慧教室技術設備功能的多樣性，教師在藝術教學過程中教學方式可以多種多樣。不管是音畫同步、還是實踐交流，智慧教室都可以使藝術課堂內容更加廣泛、新穎。因其打破了現場課堂教育和遠程教育的界限，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。利用智慧課堂變革學習方式來發展學生的高級思維能力。

4結語

藝術教育與智慧教室的結合可以推動藝術教育課堂教學模式的變化，使藝術課堂教學變得豐富多彩。智慧教室為教師進行創造性教學提供了技術支持，在學生個體發展、創新思維的培養上以及教師的自身發展中發揮了舉足輕重的作用。利用智慧教室有助于突破傳統課程的狹隘性，可以使藝術教育教學達到最優化，極大程度上發揮了藝術教育學科的優勢。

參考文獻

[1]吳丹,張洋,王嵐,王延松.淺談學校藝術教育中的多元化[J].長江叢刊,2016(2).

[2]林沛.智能教室構建智慧課堂[J].信息與安全技術,2015,7(1).