導語：如何才能寫好一篇課堂教學妙招，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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情感是學生在學習過程中所具有的情感體驗，情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、寬容的人生態度和正確的價值取向。情感也是新課程三維目標教學理論中要求教師在課堂教學中要達到的目標之一。下面，我根據自己小學美術教學經歷和課后反思，分別從四個方面闡述情感教學在美術課堂教學中如何應用、發展以及所起的積極的作用。

一、情感教學使美術課堂情景創設更鮮活。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，情感的調動與情感的體驗是至關重要的。在美術課堂教學中，教師應結合新課程的要求，運用自主學習、合作學習、探究學習等教學方式，促使學生在主動、能動、互動的學習過程中豐富情感并得到激勵、喚醒和鼓舞。

情景創設是常用的一種情感教學方法，有些時候是在一節課的開始(課程導入)，有些時候是在課程中間(講授、拓展)，有些時候是在結尾(升華)，也有些時候整堂課都在一個情景中開始結束。情景創設是教師有意地去創設一個環境、一個故事情節或者一個懸念等來調動學生無意識的心理活動。課程開始的情景創設(課程導入)就是在課堂的開始通過創設一個情景來把學生的思維從課外集中起來，為本節課的講授做好鋪墊。

例如：一年級下冊美術課《動物的花衣裳》一課，我的導入就是利用一年級小朋友耳熟能詳的音樂一“找朋友”開始，同時伴隨著播放各種動物的圖片，讓小朋友去尋找自己的動物朋友，學生對熟悉的音樂和各種各樣的動物非常感興趣，一下子就能把學生的思緒集中到課堂中來，激發了學生的學習熱情，使學生積極主動地投入到學習中去，為接下來的講授做好鋪墊。

二、情感教學可以激發學生的學習興趣和創作熱情。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”繪畫過程是一個心理變化的過程，而充分利用情景教學可以激發學生的學習興趣。美術教師應根據小學生的年齡心理特征，激發起學生對繪畫的興趣，充分調動學生的積極性和主動性，為小學生的美術課堂增添活力。

例如：在美書課堂中，我根據小學生的好奇、好勝的心理特征，創設了一個小組團結協作回答問題闖關的情景，每個學生都希望自己的小組第一個闖關成功，都主動地參與進來，聚精會神地聽課、思考，準備著回答問題來闖關。本節課在這種情感中把知識點很自然地傳授給學生，并且還鍛煉了學生的團結意識，培養了學生的合作探究精神，而學生又很有情趣地完成了本節課的學習，達到了自己的心理需求，表現出了極高的興趣和熱情。再如在二年級美術課《美麗的花園》一課中，我首先以故事的形式導入：蝴蝶和小蜜蜂要來小熊家做客，但是小熊的院子里是光禿禿的，沒有什么生機，小熊覺得在院子里應該種些漂亮的鮮花，于是小熊就買了一些花種子種在地里，每天都澆水施肥，小熊相信到了夏天整個院子肯定會成為美麗的大花園，那時隨時歡迎蝴蝶和小蜜蜂來做客……學生被故事深深地吸引，他們積極討論、設想，激情地繪畫，幫助小熊描繪出了美麗的大花園。學生整節課都沉浸在故事情感中，激發出了學生的學習興趣和創作熱情，課堂取得了很好的效果。

三、情感教學可使學生感受成功體驗。蘇霍姆林斯基曾說：“學生的腦力勞動，他在學習上的成功和失敗，都涉及他的精神生活和內心世界，忽視這一點會造成嚴重后果，兒童不僅在認識事物和掌握教材，而且在內心體驗自己的勞動，他對自己的成功和失敗會表現出極為關切的態度。”所以，成功是兒童心理發展的需要，每個學生都有成功的愿望，都希望能夠取得好的成績，都希望得到教師的表揚與同學的認可，這是學生不斷向前發展的內在動力。因此，在課堂中老師要有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

例如：當學生創作完作品后，大部分學生都會找老師：“老師我畫完了!”其實，學生這時候找老師的目的一方面就是自己認為已經畫完想得到老師的指點，另一方面就是想從老師那里得到肯定和贊美，所以老師這時適當的鼓勵和贊美是非常重要的。學生的作品或多或少都存在一些不足，老師在評價學生作品的時候要輔助于情感，善于發現學生的亮點鼓勵孩子，同時給予更好的建議，使學生的心理得到滿足和安慰，并感受到成功的喜悅。

四、情感教學可以引導學生形成正確的價值取向。美術課堂中，學生能將價值準則和自己的行為或與某種現象、事物、對象相聯系，表現出一定的態度。這種態度具有穩定性和清晰性，通常還表現出熱情和愉悅。

例如：三年級美術課《春天的消息》一課中，我要求學生設計明信片，進而引發學生在拓展過程中想到中秋節、母親節、父親節、元旦、春節等等節日，讓學生們回味感受往日親人對自己的關懷、自己又是怎樣關心親人的，然后制作一張明信片表達自己對親人和朋友的思念，把祝福寫在明信片中郵寄給親人朋友。在濃濃的情感氛圍中，同學們在明信片上都寫上了自己內心真實的祝福和思念，既得到了實踐體驗，提高了美術技能，又陶冶了情操，經歷了一次情感的歷練。再如：三年級美術課《刮大風》一課，刮風對學生來說已經是非常熟悉的環境氣候變化，但是大部分學生都是在父母呵護下成長，即便是刮大風下大雨也是由父母接送，學生沒有親身體會到在刮大風、下大雨時行走的困難，在課堂中我就有針對地播放了一段視頻，視頻內容是這樣的：“一位無助的老人在狂風大雨中艱難地行走，大樹也被風吹得來回搖擺，還伴有刺耳的聲音，隨后跑來了一位年輕的小伙子，把自己的雨衣給老人披上并攙扶著老人，最后把老人送回了家，自己卻被淋成了落湯雞，但是這位小伙子臉上卻洋溢著燦爛的笑容。”視頻結束后，學生對視頻中小伙子的行為稱贊不已，被那種精神所感染。最后我在總結的時候問學生：“這節課你學到了什么?”同學們都紛紛回答：“我學會了助人為樂”“我學會了關心老人”“我知道了父母送我上學時的辛苦”……學生的回答使我感受了這種情感教學的重要性，讓學生懂得感恩，懂得關心別人、孝敬父母、尊敬師長。學生對此表現出積極的態度，建立起內在的價值體系，對他們良好的道德、健康的心理、正確的人生價值觀的形成具有潛移默化的作用。這種價值取向的形成將成為學生一生的財富。

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關鍵詞：語文教學；“滿堂問”；妙招

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中的“滿堂灌”現象少了，但“滿堂問”現象卻又多起來了，甚至一節課下來，全是師生的一問一答、碎問碎答，而學生并沒有真正地樹立問題意識，只是被動地跟著問題跑，思路狹窄，學習被動，課堂教學效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問”的怪圈，引領學生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語文學習境界呢？

《散步》“同課異構”教學案例：

案例一：在歌曲《讓愛住我家》中展現圖片和歌詞導入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領學生學習字詞，接下來進入分析課文環節，幾乎全是教師提問學生回答，或齊答、或個答。

1.文章開頭寫誰在散步？

2.母親愿意出來散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學們，讓我們一起走進莫懷戚先生的美文―《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人。”教師聲情并茂地導入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動：朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意。

活動一：朗讀――品情

教師播放優美的背景音樂，讓學生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現濃濃親情的語句。之后，學生自薦朗讀自己找出的語句或語段，教師從語氣、語調、停頓等方面指導朗讀技巧。

活動二：朗讀――賞景

生齊讀文中兩處寫景語段。師：作者這樣寫有什么好處？學生思考，同桌探討，師生交流。

活動三：朗讀――析意

師：請同學們找出文中意味深長的段落，默讀體會，寫出感悟。學生獨立完成后，以“班級家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內展示交流，師點撥評價，并決出“優勝家庭”。（學校推廣“班級家庭”管理模式，即每個教學班的學生以4―6人為一組，分成若干個“小家庭”，每個“小家庭”設“家長”一名，負責成員的學習、紀律等。）

最后，在配樂齊讀中結束。

從“提問”的角度，對比分析以上兩個案例，我們不難發現：案例一教師提出了9個問題，表面看來是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實際上是問題過碎、過雜，而且大多數問題，學生幾乎都能不假思索，脫口說出答案。沒有真正地培養學生的問題意識，不能有效地訓練學生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題，而是精心地設計了三個閱讀活動，引導學生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學地激勵評價。引領學生真正地走進文本，親身經歷閱讀過程，打開思路，訓練思維，提高了語文素養。

案例二，是我上的一節示范課案例，同行老們都說效果好。這是我不斷學習和摸索實踐的結果。我總結提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學習慣的三個小妙招。

第一招：設計“牽一發而動全身”的主問題。

所謂主問題，就是用盡可能少的關鍵性的問題引領學生走進文本，對文本進行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說教師提出的問題絕不能是簡單的“是不是”、“對不對”、“好不好”的問題，也不能是學生不假思索便直接說出答案的問題。教師提出的每一個問題，最好都能引發一次閱讀思考、一次討論交流、一次點撥評價。那么怎樣設計主問題呢？我認為關鍵是要選好切入點，可以從題目、情感、細節等角度提出問題，同時也要關注到學情、重難點、思維的發散點等。比如針對《老王》一課的主問題：作者為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍呢？”，學生需要認真閱讀文本，分析兩個主人公以及故事情節，才能回答。針對《秋天的懷念》提出主問題：你認為課文多處描寫，有何深意？學生需要通讀、跳讀，了解故事情節、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個問題。

需要注意的是，問題提出后教師一定要留給學生充分的思考時間，不能一拋出問題，就讓學生回答，或教師自己直接說出答案。只有讓學生說出自己的思路，教師才能引導學生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動。

如果一味地研究問題的設計，有時候真得很難奏效，因為有的課文真的不是回答幾個主問題就能讀透的。我們可以通過設計閱讀活動來替代提問。活動的設計必須立足于培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣。設計的活動要體現濃濃的語文味。比如案例二，開始我是設計了5個問題，但總感覺浮于表面。后來，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長，也不難理解，應該突出朗讀，引領學生讀出課文的句美、情真、責任重。所以我設計了“朗讀――品情，朗讀――賞景，朗讀――析意”三個閱讀活動，它們獨成板塊二，又彼此相連、層層遞進。

我在語文教學中經常運用活動設計，尤其是篇幅較長的現代文和學生最怕的文言文，既能節省教學時間，又能激發學生的學習興趣，訓練學生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細細地講一個段落、認真地分析一個細節描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語文教師行云流水般的講解，會讓學生感到如沐春風，興趣盎然，進入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時，經常聽高中部的同學說：最喜歡上李老師的語文課了，他講得真精彩！有一次，聽說課外活動時間，李老師在校園里講唐詩宋詞，我們初中部許多學生都去圍觀，李老師講到動情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛上了背誦古詩詞！除了精講，教師還要能設計出高水平的聽說讀寫能力訓練題，讓學生舉一反三，掌握語文知識，學會閱讀方法。簡言之，就是教培養學生具有獨立閱讀的能力。

總之，語文教師一定要善于學習，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據語文學科的特點、自己學生的學情以及教師本人的特長等，進行精彩講解、問題引領、活動實施等，從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學怪圈。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012.

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關鍵詞：校本教研 ;語文教師;成長

教育教學的發展必須通過每一位教師的努力才能完成，教育教學的發展又可以促進每一位教師的能力提升。學校推行校本教研，能夠依據學校實際資源，結合各位教師的教學特色，改進學校的各種問題，促進教師個體的發展。長期以來，校本教研已經融入到廣大教師的日常教學工作，激人奮進，助推教師的專業成長，是促進教師專業化發展的一個有效而現實的途徑。

一、幫助教師明確教改方向，更新觀念

針對每次教育教學的最新動態，校本教研活動都會適時的舉辦各種專題報告，如“學習新課程標準”;或是印發一些有關的學習材料，如“什么是教學觀、學生觀”，“教師角色與教學行為”，“如何提高課堂教學的實效性”等。一系列理論知識的學習，讓對新課改、教育創新有些懵懂的教師不僅“洗了腦”，而且“充了電”，使大家深深懂得作為一名教師就要融入文化的變革、創新之中，追求先進文化的先進思想，要有思考地站在一定的高度進行知識的更新與創新。這樣才能更好地進行教育教學活動，進而更新觀念，走向科研型教師之路。

二、主題探討助教師教學水平的提升

（一）小話題，大學問

每次的校本教研活動，都會從學校、教師的實際出發制定一個主題進行探討。“如何寫好下水文”、“作業的藝術”、“怎樣指導寫看圖作文”等內容讓教師由小收獲到大積累，從基礎著眼不斷指導教學實踐，使教師掌握一些教學的藝術，利于教學水平的提升。如：對于“如何實現高效課堂之我的教學妙招”這個話題，大家更是仁者見仁，智者見智。小到生字的扎實記憶教學，大到課堂環節的精巧設計，大家暢所欲言，頻頻出招，都把自己最得意的同時也是最行之有效的方法亮出來相互切磋。有的教師在字音字形教學中，針對一些易混易錯的字詞，根據實際情況編成一兩句順口溜幫助學生記憶。如“duō、dōu”這兩個拼音的聲調學生總是標錯地方，就讓學生記住一些標音的口訣：“i、u并排標后面”;“o、u并排標圈（o）上”……又如，“即、既”兩個字的讀音學生易混淆，就引導學生仔細觀察它們的字形特點，運用字形與字音巧合的地方加以記憶。“即”的右邊是兩筆，正好讀二聲;“既”的右邊是四筆，正好讀四聲。此招一出，老師們頻頻點頭，相信學生會在一瞬間輕松卻永久的記住這兩個字的正確讀法與寫法，比單純的機械性抄寫更加牢固。在落實字詞等語文基礎方面，有的老師也道出了自己的高招。不一味地讓學生抄抄寫寫，而是采用獎優罰劣讓學生自主學習的方法。“我的妙招”這一話題的交流研討，使大家的教學思路豁然開朗，激勵大家更加積極主動地去研究和發現更多更好的妙招，力爭在有限的時間與空間中引導學生學習知識、掌握技能、提高能力、體驗人生，從而真正實現高效的課堂。

（二）評課交流，共同發展

做課后，利用校本教研時間進行的評課活動是教師之間的診斷、指導與經驗共享的過程。所謂“當局者迷，旁觀者清”，角度不同，認識亦不同，集體的智慧是無窮的。在平等、和諧、真誠地交流評說中，大家都或多或少的受到一些啟迪，明確了自己在教學中的問題。評課讓大家在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，教學經驗、新方法、新理念得到了共享。

（三）集體教研，問題分析

教師在教學工作中常會遇到一些模棱兩可的問題，尤其是語文學科更具有這種特殊性，這就需要我們的語文教學集思廣益。而這時的集研集備就顯得尤為重要。在規定時間的集體教研活動中，每個人都要充分發表自己的見解，集思廣益，突破重點，解決難點。有的教師介紹自己班教學中出現的新問題時，就會提示其他老師在教學中應提前預設或是應特別注意的地方。有的教師把好的教學方法娓娓道來，與他人探討分享。在與同行的交流中，往往會有意想不到的收獲，會使大家把教育教學工作做得更好。在學校“同課異構”活動中，四年級組語文老師決定上一堂語文實踐課“規范用字，人人有責”。具有挑戰性的新穎課型勾起了大家的創作熱情。集體教研時，組長拋磚引玉，率先提出了自己的構思。其他班的老師也毫不示弱，分別談了自己的想法。有的加入相聲片段“白字先生”用以激發學生興趣，進而深入探究;有的結合本班實際，讓學生充當某一時段的小主持進行展示交流;有的則引入一片寓意深刻的美文，拓展視野，引導學生進行心靈深處的對話與思考。在熱烈的探討中逐步完善教學環節和方法。實踐時，老師們在各自的課堂上把這節課上得異彩紛呈。大家品嘗到了校本教研的甘甜。這其中，教師與學生真正實現了雙贏。

（四）適時反思，不斷提高

校本教研中，我們常常會鼓勵教師適時進行反思，反思使教師在自我學習、自我感悟中實現自我發展，在反思中改進行為，促進自身專業的發展。學習材料后的反思，可以進一步加深理論認識，更好地付諸實踐;做課后的反思，讓教師自己主動發現問題，不斷改進完善，不斷成長;日常教學后的反思，則養成了教師勤于思考、時時積累、不斷實踐的良好習慣;聽名師名課后的反思，幫助教師及時捕獲他人的優勢為己所用，不斷提高。同時，我們還和老師一起將反思的內容加以整理、歸納、積累。使之成為課題研究、論文撰寫的很好素材。

三、搭建展示平臺，使教師認識自我

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從“圈點批注”中取真經

針對教師教育管理素養偏低的現狀，學校在北師大專家的幫助下選擇編印了《讓課堂多一些機智》教師學習手冊，主要涉及課堂管理方面的內容。在“圈點批注”該學習手冊的過程中，教師們對教育管理的方法和手段有了許多思考，反映出教師對于教學專業素養和“課堂實效性”問題的關注。

結合教師對《讓課堂多一些機智》學習手冊的“圈點批注”反饋，學校圍繞“教學專業素養”和“課堂實效性”等主題編印了《讓思考改變課堂》教師學習手冊，引導教師從關注“教”到關注“學”，突出學生的主體地位，提高課堂教學的實效性。教師在“圈點批注”的過程中，進一步聚焦課堂教學實際問題，進行相關內容的學習和實踐，提高教學專業素養。

伴隨著對教育“管理”和“專業”的“圈點批注”的學習，學校和教師逐漸意識到：教育觀念、職業精神與教育幸福感是“術”背后的“道”。于是，我們將“圈點批注”的指針指向了李鎮西《幸福比優秀更重要》一書，教師們精讀篇章，圈點精要，批注感悟，于“圈點批注”之間領悟教育的幸福，感受人生的智慧。

在“圈點批注”中做研究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”提高教師理論素養，“圈點批注”學習是切入點，教研活動與實踐是手段。

開展多種類型的研究課。以“圈點批注”學習為基礎，學校組織開展了骨干教師的示范課、教學能手的研究課和青年教師的匯報課等實踐活動和教學研討，引導教師將“圈點批注”中的所學所思運用到課堂教學實踐中，在實踐中提升教師的理論素養。例如，數學組教師用“圈點批注”的方式學習了變式教學的相關內容之后，開展了“變式教學”研究課實踐并進行深入研討，提煉出新的理念、新的做法，并應用于課堂教學，取得了很好的效果。

開展備課組小課題研究。基于教師的“圈點批注”學習，學校引導備課組聚焦一線教育教學問題，開展小課題研究，如數學變式教學、語文作文教學、英語閱讀教學、地理案例教學等，促進了課堂實效的提升，提高了教師的理論素養。其中，語文組由“圈點批注”學習內容衍化而來的小課題《運用“四步法”提升初中生作文構思能力的研究》被立項為區級課題，取得了良好的教育教學效果。

開設教育教學論壇。從教師的“圈點批注”學習出發，學校組織了形式多樣的教育教學論壇，內容包括課堂教學機智、班主任一招鮮、課堂關注、教學敘事、讀懂孩子等，激發了教師更多的理念思考和實踐共鳴。其中，班主任一招鮮每月一期，由班主任結合“圈點批注”理論學習的內容和自身實踐經驗，介紹自己的班級工作妙招，如和諧師生關系的建立、班主任講話技巧和實效性等，深受教師們歡迎。

在“圈點批注”中成長

幾年來，通過“圈點批注”方式開展的閱讀活動以及在此基礎上進行的多種教研活動，學校教師的理論素養得到了顯著提高，促進了教師隊伍的成長。

豐富了教師的個性化學習體驗。“圈點批注”提高教師理論素養的研究為教師的學習提供了更加個性化的空間和平臺，教師能夠有個性化的學習、獨立性的思考、互動式的研修。

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關鍵詞：教書育人 情景教學 教學藝術

一堂課是否成功叫好，與授課教師的教學藝術密不可分。在教學的實施過程中，教師掌握并發揮好教學的各種藝術，必然會收到良好的效果。筆者是一名學科教師，以下是幾點教學中所得的體會，在此與同行共享。

一、教師的語言藝術

所謂教學當然是要在教中學。自古以來，課堂教學靠的是口耳相傳，不管是傳道、授業還是解惑都離不開語言的表達，更何況教師語言藝術的高低對學生的語言水平也有潛移默化的作用。所以，語言藝術在課堂教學中就占有了相當的地位。優美、流暢、動聽的語言對能否吸引學者們的的注意力起著關鍵作用。故教師語言藝術在教學中的地位是不容置疑的！一堂講究藝術的教學，傳統的開場、導入、講述、提問及評價等就是基本的過程語言。然而，教育不只是傳授學科知識，學生的接收狀態也十分重要，所以什么時候激勵、什么情況下要稍作暗示、大場面下不吝嗇地表揚、適度地進行批評到位卻又不掉顏色及師生近距的交談等各種方式的語言也是非常必要的。此外，還應讓課堂教學處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。這還要求助于聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽的這些優美的語言藝術，所以在教學中教師要能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術，靈活多變地誘導學生“入境“，這樣才引發了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

二、情境教學的藝術

課堂上教師一定要排除一切雜念，這是情景教學的前提。課前整理自己的表情，深吸一口氣，全身心地以一種飽滿的、愉快的、充滿激情的狀態投入到課堂教學當中。這不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。另外，創設一些客觀的實體情景也使學生易于感受、易于理解。憑借實體，學生可以發揮觀察力，思維力，從而加深學生對事物的認識，引起感情上的共鳴。還有，在一些特殊時候，根據實際的需要，模擬情景也要適時地用上，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情景的復現，更能達到形象地反映事物特點的目的。

合理巧妙地創設情境的教學，會使我們的課堂更鮮活、有趣、更生動、親切。它能充分激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極思維，設法讓學生帶著好奇的、身臨其境的狀態進入文本，去瀏覽那片新的天地。更重要的是，能充分地調動學生的情感，使其入情入境。

三、調動學生興趣的教學藝術

當前，越來越多的孩子覺得學習遠沒有游戲那么好玩那么有趣，逃學的比例也越來越高。所以，興趣也就成了打開他們心靈的鑰匙，成了調動學生們學習興趣的最佳途徑。興趣作為學生行為的主要動力，它推動著學生學習的主動性和自覺性，更重要的是能令學生自身積極地去探索，對學生的思維發展起到了關鍵性的作用。所以，興趣是學生成才的先導因素。因而在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。在課堂教學中，一切為了學生，為了學生的一切，加強對學生非智力因素的培養，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，正是所有教學千頭萬緒的根本。

四、教師應掌握多種隨機應變的藝術

處變不驚、揮灑從容，是做一個新時期教師最基本的要求。如何面對日新月異的時代，以適應社會對人才培養的需要；如何面對新時代成長起來見識廣博、思維活躍的學生，對我們教師，這確是一項需要不斷探索的藝術。這就要求老師必須有廣博的知識和扎實的功底。此外，在遇到學生的提問時，如何做到隨機應變，穿針引線地回答也是很非常重要的。當然，一名合格的教師除以上要求之外還應具備課堂教學中各種突發事件的應變能力。這種應變能力的高低也直接體現出教師的自身素質。比如在課堂上，個別學生故意惡作劇，把前面站起來回答問題同學的椅子移開，之后發生摔跟頭、轟笑、動怒等情況，這不但影響到了學生的注意力，也有可能出現課堂學生起轟甚至打架事件。這時正是考驗我們老師面對這種突發事件是否能拿出隨機變通、息事寧人的妙招的時候，作為教師要能從容應對這種突發事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩定學生的學習情緒，控制好課堂秩序，圓滿完成教學任務，同時在學生的心中也會產生對老師的敬慕之情。

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一、做最充分的課前準備──高效課堂教學模式的首要前提

精心設計并努力構建高效中學地理課堂是至關重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

（一）教師的課前準備

知識準備：要精心鉆研，深刻領會并努力貫徹實施《課程標準》，制定出科學合理教學目標。教學目標的定位要難易適中，要明確每節課教學的重點與難點，要突出教學重點與難點。

物質準備：要廣泛搜集與教學相關的文獻資料，地理現象視頻、影視劇、圖片及相關資料等等，讓學生通過視覺、聽覺、感覺全面感受并理解地理知識。

心理準備：上課前教師要盡力把自己的情感、思想與心理狀態調整到適應課堂教學需要的最佳狀態，把可能對教學造成負遷移的所有令人不快樂的煩心事“忘掉”，一心一意投入到課堂教學所需要的情境中。為上好一節純粹課、真實課、精品課奠定基礎。

（二）學生課前準備――發現問題、努力鉆研解決問題是高效課堂學習前提。

學生的課前準備主要是各個學習小組預習學案導，形成對課本知識基本輪廓的初步認識，在小組分工、合作探究找出存在的疑問，以便在課上有的放矢地解決所有疑難問題。

二、創設最佳的導入情景與情境──高效課堂教學的環境載體

常言道：施教之功，貴在引導。創設教學情境，導入新課是關鍵的第一步。教師要想方設法，不斷出奇招、妙招和新招，課堂教學，以最少的時間、最快的速度，拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態。 尤其要根據教學目標、教學內容的需要，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，使教學目標能夠極大的吸引學生的注意力，使學生進一步產生學習感受知識的濃厚而強烈的心理欲望和持久的學習熱情。 地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習心向。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活力，增長學生的智慧。所以，導入對培養學生思維能力具有重要作用。導入主要包括：復習、提問、故事等語言描述性引入；直觀畫面或教具導入；聯系實際或實地觀測引入；課堂演示、室內實驗引入。

三、自主探索，合作交流──是構建高效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考、領悟。為了讓學生更好地體驗地理、融入地理、感悟地理知識，教師要重視培養并努力發揮每一個學生的主觀能動性與創造性，突顯學生在整個學習過程的的主體地位、發揮主人作用。讓各個學習小組與小組成員之間明確合理分工、合作探究，各自完成相關任務，從不同角度尋找相關信息，經歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概況及討論等思維活動及操作活動，充分發揮學生自主學習、探索思考，吸收和內化新知識的積極性和創造性。在此基礎上，學生也能夠主動地營造有利的學習氛圍，形成對學習結果作出較為客觀的自我判斷和評價。

在地理教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題形成學習小組分解學習任務團結互助、完成學習任務形成小組學習成果對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。

四、精講細撥，指點迷津──高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現的疑難之處，從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

五、科學指導，全面評價──高效課堂教學模式的必要補充

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，我以為要注意以下幾點：

問題卡殼時，給予啟發式指導；問題偏向時，給予規范性指；問題錯誤時，給予科學性指正；問題混亂時，給予點撥性指導；問題深入時，給予遞進式、發展性指導。

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點：尊重事實，給予真實性評價；問題困惑時，給予啟發性評價；情緒消退時，給予激勵性評價。

六、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

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關鍵詞：英語課堂教學改革；集體備課；優化導學環節；提高效率 我們的英語課堂改革教學搭乘著襄州區“改革開放年”的這股春風，出現了前所未有的活躍。我們是如何調動教師積極備課、學生積極學習，將他們的潛力挖掘出來，讓課堂煥發出生命的活力的呢？以下便是我們在實際工作中的一些嘗試與思考：

一、注重教師集體備課，集思廣益

課改實踐中，“亮出自己最精彩的”是我校教研組集體備課的真實寫照。以年級學科組為單位加強集體備課，備課中認真實行“個人―集體―個人”的方法，做到個人備課與集體備課相結合；充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體的優勢和智慧，突出集體的作用，淡化對個人的評價，從導向上強化團隊合作的意識。

在備課中，人人都是執教者和評教者，大家通過案例分析、教學反思、合作研究等形式，讓好的教學方法、復習策略，破解難點的妙招不斷涌現。組內的講課、評課、說課以交流對話的形式，主要體現教師對課堂的組織結構、教師對授課內容的設置程序、學生在課堂上的參與率及課堂教學效果等。

二、注重優化導學環節，提高課堂教學效率

（一）以“啟發式”的提問方式來導出當堂要掌握的知識點

在導學環節設計中，可根據教學內容和教學目標，精心設計一些問題。比如，在進行人教版七年級下Unit 8中的“there be”句型教學時，在預習導學環節中首先寫出幾個句子：

1.There is a bank on Bridge Street.

2.There is some milk in the glass.

3.There are two boxes on the floor.

問題一：請總結這幾個句子中的畫線名詞的分類？

問題二：be動詞的形式和主語之間有什么關系？

之后在導學案中又寫了兩個句子：

1.There is a wolf and three tigers in the zoo.

2.There are three tigers and a wolf in the zoo.

問題：你知道There be 句型中出現并列主語時be動詞的形式如何決定嗎？

最后又寫了兩句：―What’s in the box？―There are some pencils in it.

問題：對There be 句型中的主語提問用什么？

同學們就是通過這幾個問題的解決，對“there be”句型的知識有了初步的掌握。

（二）以“體驗式”的方式來導學、歸納當堂要掌握的語法知識點

所謂“體驗式”的方式就是學生通過親身體驗教師導學案上設計的問題來總結、歸納當堂要掌握的語法知識點。如，我在設計人教版八年級下冊Unit 8的現在完成時態的語法導學案時，在預習導學環節中寫了含有該時態的幾個例句，然后提出以下幾個問題：

Eg.：

1.Sarah has slept___eight o’clock.

2.He has lived in the city____four years.

3.His uncle has taught Chinese_____he was twenty years old.

4.I haven’t gone for a walk in the park____a long time.

（1）根據例句，你能寫出現在完成時態的謂語結構嗎？

（2）根據例句，你知道現在完成時態常和哪些標志詞連用嗎？

（3）你能說出現在完成時態的用法嗎？

同學們在解決問題的過程中，對該語法知識的掌握也在不斷深化。從而總結這一課時的重點知識點：

1.談論做某事持續多長時間“How long...”

2.現在完成時，它表示動作從過去開始一直持續到現在，并強調對現在造成的影響或結果，常與for，since，how long等詞連用。其結構為：have/has +（v.）pp。

3.since與for的用法和區別。since+某一時刻的詞，短語或從句，for+一段時間的詞。

4.教師點評：通過時間軸可以更好地理解現在完成進行時的概念及用法。

可見在設置問題時，一定要考慮問題與學生已有知識、經驗性的知識如何，也就是說，要讓學生在解決教師設置的問題時，不看教材不行，看教材不詳細不行，光看不思考不行，思考了回答不出不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

三、科學設計當堂達標環節，提高課堂效率

1.當堂達標知識點的內容設計要針對不同的授課內容編寫不同的學案，確保將學生放在主體地位，設計“學案”的著力點要放在落實知識點思路引導上，具體落實在學習過程中的活動及學習目標的問題設計上，使靜態的學習內容動態化。

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關鍵詞： 中小學體育 教學絕招 教學改革

一、體育教學絕招是教學改革催生的產物

體育教學中經常出現一些教學難題，比如體育教師在教學難點上的突破不力，學生學習效果不太理想，或者教師在教學指導上措施不力，導致教學目標沒有充分實現，這時一些教學絕招就體現出獨特的價值。

二、體育教學絕招使用本質之解析

體育教學有教無類，運用綠色體育教學法展開教學是體育教學增效的絕招之一：綠色體育教學是人文色彩的體育課堂教學，在教學上教師對待學生要一視同仁，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中完成體育教學任務，比如要簡化教材的難度，建立和諧的師生關系，師生共同參與體育運動，這就營造了愉快的課堂氛圍。皮革馬利翁效應告訴我們，教師的信任和期待能改變學生的行為，當老師給予學生信任和贊美時，學生會變得更自信，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。所以在體育教學中體育教師不要吝惜自己的溢美之詞以贊美學生，讓學生從內心激發學習的正能量。

體育教學有效實現目標的絕招之二是在體育教學中強調體育教學的知識性，在體育教學中要尊重技能習得的規律，對于運動技能形成的原理要熟悉和了解，讓學生在學習過程中知其然更知其所以然。比如在乒乓球推擋教學過程中如何提高推擋水平做到乒乓球在推擋中不出臺，其實就是一個物理學上的投影的問題，球拍投影的陰影區域全部覆蓋對方的球臺上的時候，這時推擋出去的球就永遠不會出臺，這里就是強調球拍推擋球握持角度的問題。

體育教學的課堂秩序的維持是量化計算的絕招，而且此招在維持課堂秩序和課堂教學紀律中屢試不爽，運用精確數字表述說明問題嚴重性，這樣更有教育效果，比如在體育課集隊中有個別學生自由散漫，不遵守課堂紀律，招致教師批評，教師在隊伍集隊完畢給學生算一筆賬，上課因為等你一兩個人晚集隊一分鐘，全班50人，你等于耽擱全班學生近50分鐘的時間，你負得起這樣的責任嗎？結果是自那節課以后這個班級課堂秩序井然有序，班級紀律也出奇的好。其實這個問題的解決妙處在于體育教師用放大鏡擴大其缺點，讓其缺點得到放大，通過數字形成的視聽覺刺激讓問題學生得以警醒，從而讓問題順利解決。當然在問題生有些許好轉的時候不要吝嗇自己的溢美之詞，要給予他們適時的幫助和鼓勵。

體操教學規避危險的絕招之三：降低體操學習內容的難度，教學組織方法的難度降低，教學器械的難度降低，降低組織教法的難度就是運用人為干預法降低器械教學的難度，比如雙杠上設置保護墊，單杠下設置一定高度的海綿墊。體操教學內容之所以是高難度危險的教材內容，其根本原因在于其多數項目是高空器械項目，四肢離開地面，缺乏有效的身體支撐，身體不容易找到有效支撐受力點和平衡點，這是體操教學是危險項目教學的主要原因，解決這個教學問題很簡單很實用的招數是降低體操教學的難度和減小騰空高度的落差，充分強調手的作用，以單杠教學為例，單杠教學可以通過在杠前擺放一定高度的海綿墊，縮短單杠擺動的幅度，減小身體騰空擺動的高度落差，同時強調雙手是身體的有效受力點，是維持身體在杠上平衡的支撐點。因此教學中強調學生要牢牢地抓住單杠，不管什么情況下，只要雙手握住單杠，就避免頭部著地，規避危險。

對于身體有騰空的技術動作的學習指導或者強調固定姿態或者精確部位技術學習的絕招是體育教師預設障礙或者設置一定的標記物，這樣能更快地通過標的物引導學生更快地建立肌肉本體刺激，建立條件反射，實現技能正強化遷移，更準確更有效地完成技術動作的定型。比如在跳遠教學中，強調擺動腿前上積極擺動的時候，這時在沙坑上方擺放一個標記物，讓學生有意識地用前擺腿觸球。在單杠教學中擺動屈伸上的時候，在單杠稍前上方舉起標記物，讓學生有意識地用舉腿觸球。這對于學生掌握擺動屈伸上技術動作有很大的作用。排球墊球強調直臂墊球的時候可以用繃帶把雙臂進行外科手術式的捆綁，進而通過外部刺激促進動作技能的習得與掌握。

對于全身協調用力的田徑投擲項目的學習的絕招是采取三段教學法組織教學：第一步是運用上肢力量體驗發力的技術動作，第二步就是運用跪姿體驗發力的技術動作，第三步就是采用全身力量體驗發力的技術動作，從而讓學生體驗到不同部位的發力對投擲成績的影響很大。化難為易，化繁為簡，學生在不知不覺中掌握正確的發力技巧和全身用力的概念，從而建立正確的投擲用力技術學習法。

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同樣，學生作為教育教學活動中的另一參與者，他們的地位也不容忽視。當身為教學活動中重要角色的教師給了他們正確的引導，也當他們已不再對學習這個新的生活方式不適應，不再一無所知的時候，他們的思潮就會開始蠢蠢欲動，不甘寂寞。而那股對自己未知領域的好奇和渴望也會如火山一般噴發出來。而這些不斷噴發出來的火花中也不乏創新和震撼！這也正是新時代新的教育理念所極力呼吁的學生要有自我創新意識，自主動腦動手能力。在小學語文課堂教學中這一點顯得更加至關重要。語文是一門充滿藝術的語言學科。它的涉及面很廣，很多概念沒有唯一的答案，這就給學生提供了一個很廣闊的思維空間，而小學生的思維正處于一個可掘性很強、潛力無極限的黃金階段，學生在心理上還不成熟，思考問題事沒有太多的顧慮，所以他們的發散性思維可以任意擴張，不受任何約束。從這個角度來講，比起成人來說，小學生的思維是要活躍得多。而在小學語文課堂教學中，這種情況又往往是很常見的。因為畢竟人類對語言的敏感度還是很高的。跟其他學科比起來，在語文課上暢所欲言的能力顯然也會表現得更加淋漓盡致些。從某中意義上來說，學生在課堂上積極主動地思考和回答問題正是給課堂藝術注入了一股新的活力。

那么，我們在語文課堂教學中如何體現學生的主體性呢？

一 激發主體求知欲

要引發學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，就會產生一種強烈的求知欲望并促使其想方設法參與學習活動，取得良好的學習效果。如在教《可愛的草塘》時，我先告訴學生，作者初到北大荒時，感到很不習慣，提不起興趣來，后來小麗帶作者來到草塘，使作者看到了草塘美麗的景色，并在草塘里抓到了許多魚，對草塘產生了深深的眷戀之情。這么好的地方，同學們想不想去看一看？""想！"學生異口同聲地說。可見，學生已對草塘產生了濃厚的興趣。在整個學習的過程中，學生參與的熱情非常高漲，課堂上表現得非常活躍。其次，要設置懸念。對課文中學生最關心，最想知道答案的問題，引而不發，反而更能激發起學生求知的欲望，千方百計去尋求答案。如在教學《鯨》一課時，我對學生說："鯨是生活在海洋里的最大的動物，而且是外形跟魚非常相似，但它卻不屬于魚類。那它屬于什么類別呢？它究竟有多大？又有哪些生活習性呢？"這時，全體學生都睜著大大的眼睛，等待著老師告訴他們答案。但我并沒有將答案告訴學生。而是對學生說："這些問題的答案，課文里面都有。現在請同學們自己默讀課文，找出來。"學生的求知欲被激發起來了，個個都迫不及待地認真讀書，從書中尋找答案。這就從老師要我學，成了我要學。

二 鼓勵學生質疑

人們往往是在實踐中遇到了要解決問題的愿望，才會產生積極的思維活動。在教學中擺正教與學的關系，鼓勵學生質疑，是讓學生變被動學習為主動學習的一個重要手段。在課堂教學中，教師給學生機會，鼓勵學生將心中的疑難提出來，并引導大家集思廣益，一起來討論解決這些疑難的辦法。對提得中肯的中心問題，給予及時的表揚和肯定。這樣，學生心中的疑難既得到解答，又得到老師的重視和表揚，學生學習主動性就會被調動起來，所提出來的問題質量也會越來越高。如：在學習《舍身炸暗堡》時，學生提出了這樣的問題：為什么要炸暗堡？他是怎樣炸掉敵人的暗堡的？又為什么要舍身炸暗堡？學生能提出這些問題，說明了學生已經學會了圍繞課文的中心內容來提問，能主動地學習課文的內容了。課堂教學有了這個環節，就更能體現學生的主體地位了。

三 鼓勵學生討論

教師在設計課堂教學提問時，要注意分好層次，才能調動起更多的學生參與到課堂教學中來。一般來說，難度小的問題，就讓在學習上感到困難的學生回答，答對了還要進行及時的表揚和鼓勵，以激勵他們參與的勇氣；對于難度大的問題，則要組織合作小組進行深入的討論，讓每一個學生都有機會。這樣，學生的積極性都調動起來了，人人都參與課堂教學，從而培養了他們的主體意識。

為了進一步調動學生學習的積極性，教師還可以根據課文的特點，選擇適合學生自學的片斷，組織學生自學匯報某段課文的內容。學生通過自學、小組討論，就能出色完成老師交給的學習任務。如我在教學《撈鐵牛》第二段時，就要求學生分小組自學討論，然后再向我匯報自學情況。學生通過自學討論知道了本段是講和尚懷丙做好撈鐵牛的準備工作，并具體向教師匯報了懷丙和尚做了哪四項準備工作。有的小組學生還能評價出懷丙這四項準備工作做得細致、周密、科學。這樣的課堂教學，學生的參與度高，充分發揮了學生在課堂教學的主體地位。

總之，我們要切實轉變觀念，做好具體工作，把學生的主體地位落在實處，把提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否"樂學、會學、學會"作為評價一堂課的最主要的標準，整體優化我們的課堂教學，使學生能夠興致勃勃地求知，積極主動地發展，使他們學會學習，學會思考，學會創新，全面發展，整體提高。

篇10

一、課前準備上以“學”為本

1.備“教”備“學”

學生活動線，顧名思義就是學生在課堂上的活動主線，這是教師備課理念的重大轉變，是由原來的備知識、備教材轉化為備學生；由備教師活動轉化為備學生活動.課上學生是學習的主人，教師的一切準備工作必須圍繞學生的學來進行，即圍繞“備學”來準備.對于教師來說，教材知識已經爛熟于心，但是每年面臨的學生是煥然一新.所以，如何讓學生“動”起來這是備課的關鍵.必須要考慮到學生的現實基礎，還要考慮到在課堂活動中可能遇到的諸多問題.

案例1：平衡常數一節，學生活動線設計為： 1閱讀教材，找平衡常數的意義和表達方法；2交流研討，體會平衡常數的表達形式與方程式的關系，3鞏固應用，感知平衡常數的作用.這樣課上教師根本不需要講解，完全通過教師設計學生活動先由學生自己活動和研究即可.所以，備好學生活動線是高效課堂的關鍵.

2.“講堂”“學堂”

“高效課堂”其核心出發點就在于要充分相信學生，利用學生，把教師拉下來，把學生推上去，從而使原來的講堂變成學堂.我們的任務旨在設計出活動線，讓學生帶著任務，帶著問題自己研究，自己討論.

案例2：在《電解原理的應用》中學生活動線是這樣設計的：原理探究――第一框，惰性電極電解應用――第二框（電解食鹽水），活性電極電解應用――第三框（精煉和電鍍銅）.我設計學生活動線只需重點師生共同探究第一框，對于第二三框，放給學生如法炮制、自己探究即可！這樣，運用學生活動線就能更好的實現了講堂到學堂的轉變.

3.“一言堂”“群言堂”

目前的課堂改革，其共性就是要砸爛講臺，把教師真正從“講”臺上拉下來.其目的就是要由一言堂變為群言堂，由學生的“學”甚至學生的“教”替代教師的教.而設計學生活動線就是這一思想的重要體現，就能實現課上一言堂到群言堂的轉化.

案例3：在學習平衡轉化率時，學生活動線設計為：（1）閱讀教材，體會平衡轉化率的定義.（2）閱讀例題1，學習計算格式及步驟.（3）交流研討，做題時應注意那些問題.（4）小試牛刀，自我完成例題2.（5）自我矯正，查找自己的不足.（6）小組討論，解題的注意事項.這樣把課堂教學轉化為一個個的學生活動，突出體現了課堂以生為本的思想，更好實現課堂學生學習的高效，實現一言堂到群言堂的轉化.

二、課上活動上以“學”為本

夸美紐斯在《大教學論》中這樣說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”.華東師范大學周斌教授說過：“課堂上誰是主人？誰最后應用知識，誰最后走進考場，走向社會，誰就是課堂的主人”. 課堂是否高效，一個重要的指標就是看學生的參與度.所以，設計“學生活動線”就是增加學生課上參與度的重要體現.

案例4：在學習《化學平衡移動的影響因素》這節課時，總認為本節非常重要，不敢放給學生，在第一個班采用教師講授式，課上教師揮汗如雨，聽后學生是霧里看花！在第二個班上課時，每種外界條件對平衡的影響均采用“實驗探究現象分析得出結論理論解釋”這個模式設計學生活動線，嚴格按學生活動線操作，該放的放，該憋著不講的盡量不講，特別是用平衡常數解釋一些結論，完全讓學生自己討論展示.結果課上學生參與積極，問題迎刃而解.可見，運用學生活動線，實現了學生課上的有效參與.所以，課堂學習求高效，活動線設計是妙招.

三、能力培養上以“學”為本

俗話說：書上得來總覺淺，絕知此事要躬行！可見，教師講會的只能撐一時，而學生學會的將會伴一生.學生運用學生活動線這一載體，參與、體驗學習的過程，感知學習的樂趣，進而培養了解決實際問題的能力！