導語：如何才能寫好一篇通信信息工程專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新工科；通信工程；實踐教學體系

隨著世界范圍內新一輪科技變革和產業革命的加速進行，我國的工程教育逐步進行了一系列的工程教育人才培養的實踐探索與改革。2005年我國部分高校借鑒國際工程教育改革理念(CDIO模式)，開始探索工程教育人才培養新模式[1]，2010年6月23日開始“卓越工程師教育培養計劃”[2]，2010年10月，國務院頒布實施了《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》[3]，2012年，教育部了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》[4]。隨著2016年6月2日我國正式成為國際基于新工科理念的通信工程專業實踐教學體系構建與探索李爽,等本科工程學位互認協議《華盛頓協議》成員國，即工程教育專業認證(簡稱工程認證)，即是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認等重要基礎，畢業于任一簽約組織認證專業的畢業生，均應被其他簽約組織視為已獲得從事該專業鄰域工程工作等學術資格。通信工程專業主要研究通信信號產生、信息傳輸、交換和處理，以及在計算機通信、光纖通信、無線通信、交換與通信網等方面的理論和工程應用問題。作為地方高校通信工程專業，開設以“加強社會服務功能建設，提高服務區域經濟社會發展的能力”為指導思想，努力貫徹“以就業為導向，以產學結合為途徑，以技能素質提高為主線，以學生發展為中心”的發展理念，以洛陽市大力發展信息產業為契機，圍繞洛陽副中心城市建設，推動制造業高質量發展，打造支持5G應用示范城市和云服務創新基地建設，以突出專業特色為立足之本推進本專業的地域建設發展工作。目前，以互聯網、新能源、新材料、人工智能、5G、大數據、云計算等為代表的新技術正迅速地滲入到我國的經濟和社會生活的各個方面。為了應對新工業革命的迅猛發展，我國實施了國家創新驅動發展、中國制造2005、互聯網+、一帶一路等重大戰略。由于工程教育與產業發展緊密聯系、相互支撐，因此改革現有工科的工程教育模式，建立適應現階段以及今后產業發展的新工科已成為教育部門的共識。2017年2月18日，由30所高校在復旦大學達成了“復旦共識”，指明了工科優勢高校、綜合性高校和地方高校等三類高校在新一輪科技革命和產業革命背景下“新工科”建設的主要任務[5]；4月8日，60余所高校在天津大學達成了“新工科”建設的“天大行動”，提出了在我國實行“新工科”建設和發展的總目標和各階段的分目標[6]；6月9日，“新工科”建設的“北京指南”，明確了下一步“新工科”研究與實踐的方向，形成了《新工科研究與實踐項目指南》[7]。至此，達成共識的“新工科”建設為我國工程教育的改革指明了新方向。“新工科”就是針對新形勢、新環境、新需求，培養新型的工科學生。它是對于工科學科建設的優化再造和內容升級，是對未來工科學生培養目標、方式及內容的改革[8-9]。“新工科”建設和發展要體現“新理念”、“新結構”、“新模式”、“新質量”、“新體系”，就是要培養主動適應新技術、新產業、新經濟發展的卓越工程科技人才。根據新工科培養的分類，作為地方高校通信工程專業，其最重要的職責在于為區域經濟發展和產業轉型升級提供支撐，這就需要根據河南省的經濟發展和人才需要，以及洛陽市副中心城市建設、鄭洛新國家戰略、洛陽云計算和互聯網數據中心產業園的需要，在原電子信息工程、通信工程等專業的基礎上建立適應新形勢發展的通信工程新工科專業。要從原來的注重技術應用、科學研究向注重實踐的工程應用和創新轉變，與鄭州錯位發展，協調聯動，打造引領全省發展“雙引擎”發展需要。本文主要針對我省高校通信工程專業現狀，探索適應現代經濟和社會發展的通信工程新工科的實踐教學體系構建方法。

1傳統實踐教學體系與存在問題

在傳統的地方高校通信工程專業實踐教學體系中，主要由基礎技能實驗、課程實驗、企業實習和畢業設計等四類組成，主要用于培養學生的基本技能和應用能力。其中，基礎技能實驗主要包括綜合實踐平臺，如專業見習、專業實習、社會實踐、金工實訓、數據通信實訓、電子線路綜合實訓、程序設計、工程制圖等實踐課程，這是培養學生最基本的專業技能所必需的過程，也是通信信息類專業學生所必需掌握的最基本的知識。實驗課程主要是針對每門通信類課程都設置一定量的實驗，通過這些實驗可以使得學生對課程的重要節點、重要知識加深理解和掌握，進而培養學生的實際動手能力。專業見習和實習主要是讓學生深入到實習基地進行學習、觀摩、實訓等過程，培養學生將有關知識應用到實際工程任務中，培養學生分析問題和解決問題的能力。畢業設計主要采用畢業設計、設計成果展示等形式來進行，主要是培養學生的綜合知識能力掌握和實際應用。通過這四類實踐教學，可以使得學生在基本技能、基本知識的掌握，利用專業知識解決實際問題等方面都得到進一步的提高，稱為通信工程領域的應用型人才。隨著社會和經濟的發展，傳統的實踐教學體系以不能滿足新時期社會發展和經濟新業態的要求。新工科的提出指明了人才培養的新要求，即高等院校工科人才培養應致力于培養未來新興產業和新經濟所需的工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型人才。新工科具有兩個明顯的特征，一是改變過去以就業為導向，培養適應當下社會需求的人才，轉變為面向未來技術和經濟形態，培養引領社會和經濟發展的未來人才。二是改變過去知識面狹窄、知識交叉融合性差、重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新，不利于學生創新能力培養的不足，轉變為培養文理相融、理工并重，具備更寬廣的學科視野、強工程實踐能力和創新能力的復合型人才。相比新工科的要求，傳統通信工程專業實踐教學體系存在如下主要問題：(1)知識面不寬，學科交叉性弱，不能適應社會和產業發展要求具備的綜合素質。工程學科與基礎學科結合不緊密，不能相互促進。工程思維與思政人文精神交融碰撞很少，創新性教育少。(2)課程實踐教學多以驗證性實驗為主，綜合性和設計性實驗較少，不能很好地培養學生的綜合知識應用能力。(3)少量的實際工程項目實踐，不能使學生針對具體的工程實際問題開展研究，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力和創新能力。(4)企業和實習基地的實訓絕大多數效果不佳，學生基本都是參觀、觀摩、較少的動手實踐。即使能夠親自動手進行實踐，也大都是針對某一具體的工作，應用較少或單一的知識，不能對某一工程項目的全過程了解、實踐和掌握。這種方法不能培養學生的實際工程能力、綜合能力和創新能力。(5)畢業設計從選題、過程控制、答辯等環節都不盡理想。如在選題方面，許多的選題不夠合理，沒有針對解決實際問題，創新性很少。有的題目太大，學生無法進行詳細的研究，只能給出泛泛的初步的方法；有的題目太小或太舊，只是針對某一具體知識的應用，不能體現學生對綜合知識的掌握和應用，更不能體現學生的綜合能力和創新能力。在一些高校，對畢業設計的過程疏于控制，考核答辯流于形式。所有這些導致了畢業設計達不到培養能力、提高素質的目的。

2新工科理念下的實踐教學體系構建

為了適應新工科對通信工程專業實踐教學的要求，培養適應現代社會和經濟發展要求的復合型人才。根據河南省的經濟發展和人才需要，以洛陽市大力發展信息產業為契機，以及鄭洛新國家戰略的需要，按照繼承與創新、交叉與融合、協調與共享的思路對通信工程專業進行了改革，通過“教中做、做中學、學中用、用中研、研中創”的教學、應用、科研、創新等過程，建立了新的實踐教學體系，形成了四縱四橫的實踐教學模式，以培養適應現展的復合型人才。實踐教學體系如圖1所示。新的實踐教學體系分為4個層次(學科基本技能、專業技術能力、綜合應用能力和創新創業能力)，每一層次又分為教學目的、教學課程、教學內容和教學方法4個層次。在第一層次中，主要開設金工實訓、工程制圖、通信網基礎、主要儀器的使用等實踐課程，采用基礎化、規范化和寬廣化的教學方法，著重培養學生最基礎的學科技能，不僅使得學生能夠掌握利用工程制圖，對一般的金工設備能夠進行實際操作和實用，而且對相關的主要電子儀器進行了解和使用，對電子工藝有一定的了解和掌握，更重要是對通信系統的認識和掌握，為進行專業技術能力培養打下堅實寬廣的基礎。在第二個層次中，對每一門專業課都開設一定量的課程實驗，課程實驗主要由驗證性實驗和部分設計性實驗和綜合性實驗組成，其中的設計性實驗和綜合性實驗主要針對主要部分知識群開展。采用可視化、信息化、虛實結合的教學方法，著重培養學生的專業實驗能力。通過各種課程主要知識應用的實際訓練，不僅能夠使得學生對每門課的知識加深理解和掌握，更能加強學生實際動手能力的培養。在第三個層次中，主要開設課程設計、通信系統設計、畢業設計和專業見習/實習等課程，采用個性化、開放化、理工結合化等教學方法，著重培養學生對知識的綜合和應用能力培養。課程設計將通信類的課程通過組合分為電子電路類、無線通信類、信號與信息類、控制類等四大實踐教學群，對每個實踐群組織教師利用知識的綜合需求、教師的科研項目、企業的課題等，通過討論、分析，選擇幾個具有典型實用意義，又能鍛煉學生綜合知識應用能力和實際工程能力題目讓學生分組進行選擇，同時也積極鼓勵學生自主設定題目進行課程設計。在綜合實踐平臺中，主要根據實際工程項目讓學生進行鍛煉和訓練。畢業設計從選題、過程控制和評價上嚴格控制，真正起到培養學生綜合利用所掌握的知識和技能去分析和解決實際問題的能力，為今后的工作奠定基礎。在第四個層次中，主要開設通信信息類競賽、數學建模、互聯網+、大唐杯、挑戰杯等競賽單元，通過工程化、協同化和探索化的教學方法，著重培養學生的創新創業能力。積極鼓勵學生參與各種科技競賽，積極鼓勵學生對有些科研問題進行質疑，提出新的見解和新的方法。讓學生參與教師的科研項目中進行能力的鍛煉，鼓勵學生組團對科研項目中的分項目進行科學研究，充分尊重學生的自主性，課題研究方法、實驗方案和技術路線等都由學生自主給出，教師對學生畢業設計中出現的問題要及時與學生討論和引導，最終使得學生自行進行修改和優化，指導最終完成課題，從而培養學生的創新能力和實際工程能力，同時培養學生的自學能力、思維能力、實踐觀點和團隊合作能力。

3結語

篇2

關鍵詞 課程體系建設 通信工程 卓越計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當代社會通信行業技術發展迅速，前景看好。通信技術日新月異的發展對高校通信工程專業培養人才的要求，尤其是對創新拔尖通信研發技術人才的要求越來越高，這要求通信工程專業需要從人才培養模式、課程體系設置等方面更加重視人才的培養質量。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業人才培養模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業大學經教育部批準成為實施“卓越計劃”的高等學校之一，組建了通信專業 “卓越工程師班”，制定了相應的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標，以廣東工業大學信息工程學院通信工程本科專業實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業課程體系建設改革理論及其實踐。

1 通信工程專業課程體系現狀

目前，通信工程專業的學生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業教育課程體系未能有效發揮應有功能，存在課程結構失衡、課程內容單一和課程實施弱化等主要問題。

在課程結構方面，理論課程多，實踐課程少，課程設置偏重于對專業理論知識的傳授，實踐教學環節在課程結構中的比重處于弱勢地位；在課程內容方面，課程內容相對封閉和陳舊，課程內容沒有能夠跟上通信技術快速發展的步伐，對課程內容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，對調動學生學習的主動性有所忽視。

2 通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革

2.1 總體思路及改革重點

通信工程專業“卓越工程師”班課程體系建設改革遵循的總體思路是：以廣東省現代通信產業發展為契機，以通信行業企業需求為導向，以通信工程技術為主線，通過密切高校和行業企業的合作，進一步改革課程體系設置，著重提升學生的工程素養，大力培養學生的實踐能力、設計能力和創新能力。

在此總體思路指導下，通信工程“卓越工程師班”的學生前三年在校內學習階段，主要完成專業技術基礎的學習和訓練，掌握本專業必備的基礎理論和基本技能，理論課教學面向工程教育。學生第四年進入企業學習階段。在第四年第一個學期，以專題講座、專業課程講授、工程設計方案論證等內容為主，采用“學校導師+企業導師”的雙導師聯合指導模式。企業課程由高校教師和企業資深工程師共同承擔理論教學；實踐教學則以企業資深工程師作為主要指導，高校教師輔助指導的方式開展；在第四年第二個學期，學生進入企業項目研發和設計階段。由企業提出的研究項目或生產實際項目中的子項目作為學生的畢業設計內容，采用雙導師制度對學生的項目工作進行指導。

課程體系建設的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設計能力和創新能力為核心，重構通信工程專業課程體系和教學內容。通過模塊化專業選修課及配套的課程設計，增強面向具體通信專業領域的綜合能力培養。（2）改革教學方式方法，重視基于項目的教學和工程實踐教學，采用多樣化的靈活的手段，著力培養學生的研發能力、服務意識和工程師素質。（3）嚴格落實企業學習計劃，實施高校“雙師”型教師和企業教師對學生企業學習階段的聯合培養，強化在企業基于工程項目學習的實效考核。

2.2 課程體系設置具體內容

按上述通信工程專業課程體系建設改革的思路和重點，廣東工業大學信息工程學院通信工程專業“卓越工程師班”采用新的課程體系設置，即第一、第二學年實施專業基礎教育和通識教育，第三學年實施專業教育，第四學年進行企業學習與實踐。其中，四年級以企業項目設計為主線，課程教學也以企業課程為主，并由學校與企業共同制定培養方案，共建課程體系和教學內容。部分企業實踐課程與學校課程可實現學分互換。本專業“卓越工程師班”課程體系與教學要求如表1所示。

3 結束語

目前，廣東工業大學信息工程學院的通信工程專業“卓越計劃”課程體系建設改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當中。相對于普通班的學生，“卓越工程師班”學生在動手能力、工程實踐能力和創新意識等方面都有所增強。課程體系建設改革所帶來的良好效應在逐漸顯現，同時也需要在實施的過程中進一步地調整和完善。

參考文獻

[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養計劃”啟動會簡述[J].中國高等教育，2010（13）.

篇3

[關鍵詞] 教學體系 實踐教學 創新

根據經濟社會發展和科技進步的需要，適應工程實踐型、創新應用型的人才培養目標，我校王大珩科學技術學院，在教學體系建設過程中，以創新能力培養為先導，注重理論教學與實踐教學的緊密結合，及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，構建了面向三個專業模塊，圍繞四個知識系統，進行三個層次教學，達到培養學生三種能力的“四―三―三” 分層次、模塊化的實驗教學體系。如圖1所示。

通過對能力要素與人才培養規格的分析，確立具有創新實驗人才培養特色的基礎實驗課程和專業實驗教學體系；同時制定教學實施的具體方法與步驟，對課程教學進行深入研究與分析。圍繞課程教學大綱、教材、教師配備、教學手段、實驗和實訓環節、考核方式以及實際教學效果等方面的內容，不斷建設并完善專業基礎課程、專業主干課程、專業前沿課程的層次化課程建設體系。

1. 實驗教學體系建設

1.1 四個知識結構

根據課程的性質和相互銜接關系，將學院的實驗課程分列四個知識系統，即場與波、信號、微電子技術、電路。可以有利于不同知識系統內的實驗在銜接過程中的資源優化。

1.2 三個教學層次

實驗教學分基礎類、提高類和科技創新實踐類三個層次，在培養學生綜合實驗能力的基礎上，著重培養學生的工程實踐能力和創新精神。

對不同專業模塊的學生選擇不同的知識系統，進行不同層次的教學，以達到不同能力的培養目標。

1.2.1 基礎類實驗教學

（1）指導思想：基礎知識＋實驗方法＋實驗技能＋寬知識面=基本實驗能力

以學生為本，以培養學生基礎知識、實驗方法和實驗技能為核心，以拓寬知識面為重點、全面提高學生實驗能力。

（2）培養目標：具備基本實驗能力的人才

1.2.2 提高類實驗教學

（1）指導思想：綜合知識＋實踐方法＋實踐技能＋實踐技巧=綜合實驗能力+工程實踐能力

以學生為本，以培養學生綜合知識、實踐方法、實踐技能和實踐技巧為核心，著重培養學生工程實踐能力。

（2）培養目標：具備綜合實驗能力的人才

1.2.3 科技創新實踐教學

（1）指導思想：工程實踐能力＋創新能力＋探索精神＋光電特色=創新應用能力

以學生為本，以培養學生工程實踐能力、創新能力和探索精神為核心，以突出光電特色、建設創新團隊、培育創新應用型人才為目標，全面提高學生科技素質”。

（2）培養目標：具備創新精神和實踐能力的人才

（3）實踐教學體系：分為“理論培訓”和“研究創新型實驗”兩類。

理論培訓主要針對創新實踐內容，講解基本器件和基本電路的工作原理、分析和設計，是正常課堂教學的延伸和深化，理論培訓側重聯系實踐。

研究創新型實驗主要針對“大學生電子設計競賽”等國家和吉林省競賽以及長春理工大學各類科技活動和競賽分層次、有針對性地開展。

1.3 三個能力培養

教學體系和能力培養有機結合，構建“基本實驗能力、綜合實驗能力、創新精神和工程實踐能力”的能力培養體系。

基本實驗能力培養：側重培養學生掌握基本儀器和器件的性能及其使用、基本的實驗技能、基本實驗方法，加深對相關理論與技術的理解。

綜合實驗能力培養：側重培養學生設計、集成、測試、工藝等能力和綜合素質，全面提高學生有效運用所學知識進行電路級的綜合設計能力，以及系統級的開發應用能力。

工程實踐能力培養：側重提高學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力，培養學生進行系統級的研究與設計能力、探索精神、創新意識。

2. 課外實踐教學

王大珩科學技術學院創新實驗班除系統教學外，科技創新實踐環節的實踐內容有：

(1) 科技創新實踐活動內容

分層次地開展創新教育、培養和培訓活動。結合大學生電子設計競賽等學科競賽進行培訓、講座和科技活動，培養學生的創新思維、創新能力和工程實踐能力；通過學生直接參與教研、科研及工程實踐，著重培養拔尖創新人才。

①學院組織的創新競賽

?大學生電子設計競賽

?機器人足球比賽

?吉林省大學生科技學術作品競賽

?長春理工大學大學生科技創新競賽

?長春理工大學大學生電子制作競賽

?長春理工大學大學生通信系統知識競賽

②廣泛的科技創新實踐活動內容

每年舉行“大學生科技創新月”活動，同學們通過常新把理論知識運動到實踐當中，從實踐中加深了對專業知識的理解和認識，充分調動了大學生想象能力和學習積極性，每次收到《長春理工大學本科生科技創新活動學生申請表》300份以上。

(2)課外實踐基礎知識培訓

主要進行進階實踐培訓，分5個階段進行電子設計培訓，創新學術交流，工藝培訓，開發流程培訓，成本培訓，生產流程培訓。使學生從設計、生產到管理經營全面具備電子電氣工程師的基本素養。

(3)電子電氣工程師崗前技能培訓

在畢業前對畢業生進行電子電氣工程師崗前技能培訓。通過基礎理論、基礎技能、工藝流程、開發流程、成本意識、生產流程等各方面能力的培訓考核，使學生在校內接受工程師崗前培訓，提高學生就業率。

3. 實驗教學和科研、工程實踐、社會實踐密切結合

(1)實驗教學與科研相結合

從科研項目中凝煉出“激光電源、激光調制系統、激光通信系統、CCD成像處理系統、光電檢測系統等”綜合型、設計型、研究創新型實驗題目，豐富了實驗教學內容，鞏固了學校光電特色優勢，涌現出許多具有創新精神的優秀學生。學生結合科研成果自行開發研制了“激光電源”、“音響放大器”、“超聲波防盜報警器”、“數字頻率計”、“交通燈控制”等創新性實驗項目。

(2)實驗教學與工程實踐相結合

學院研制的電光調制實驗裝置、光電檢測實驗箱和光散射衍射測試儀等實驗箱，在北京機械學院、西安交通大學、南昌大學、貴州大學、合肥炮兵學院等10多所大學中使用。

由教師設計研發的光電子技術綜合實驗平臺、電工電子技術多功能實驗箱、單片機應用實驗系統、光電傳感器實驗箱、變頻控制電機實驗裝置等實驗設備在實驗教學中得到廣泛使用，取得了較好的社會經濟效益。

(3)實驗教學與社會實踐相結合

按教學計劃組織學生到一汽、東光廠等企事業單位參觀、學習和實踐，鼓勵學生參加廣泛的社會活動和調查。許多學生的創新靈感來自工程實踐和社會需求：如“海浪發電裝置”、“輪足式機器人”、“足球機器人”、“智能輪椅”、“盲道探測引導器”等，都來自社會的實際需求。

4. 實驗教學方法與手段

4.1 多樣化的教學方法

(1)基礎類實驗主要采用啟發式教學方法

基礎實驗主要采用獨立設課、必修的方式來實施，保證“一人一組”， 專業基礎實驗采用“一人一組”和“兩人一組”相結合的方式實施，教師現場授課、現場單獨指導和啟發學生完成實驗內容，整個實驗過程均強調由學生獨立自主地完成。強調學生的“三動”：自己動手，自己動腦，主動學習。

(2)提高類實驗采用自主實踐教學方法

教師提供實驗題目或者學生自帶題目,教師的主導作用表現為策劃、引導和激勵。學生自主查閱資料、論證方案、設計電路、焊接和調試，培養學生自主學習、獨立思考意識和工程實踐能力。學生實驗技能和動手能力的差異較大，為給優秀學生一個最大限度的能力發揮空間。

(3)科技創新實踐類實驗主要采用合作式、研究式教學方法

廣泛吸納有興趣的學生組成小組，開展“義務維修”、“無線通信系統設計”、“電子制作”等活動，定期開展科技創新培訓，鼓勵優秀的學生參與電子設計競賽、機械創新設計大賽、“挑戰杯”等競賽。著重培養學生的創新能力和團隊精神。

4.2 現代化的教學手段

(1)多媒體技術應用：

通過多媒體課件，使學生更好的理解實驗原理和儀器操作等，提高了教學效率。

（2）EDA技術應用：

實驗室配備了計算機和EWB、MATLAB等仿真軟件，使學生更好地理解設計參數對設計結果的影響。同時，這些工具軟件也是工程應用中的常用工具，培養了學生的工程實踐能力。

(3)現代網絡技術應用：

學院建立了基于校園網絡的智能化實驗教學平臺，學生通過網絡了解實驗項目、習題、教學錄象等開放教學資源，便于學生課前預習、課后復習和實驗預約。教師也可以及時通過網絡公布相關實驗信息，網絡虛擬實驗平臺有利于學生自主學習，提高了實驗效率。

5. 實驗考核方法

針對不同類型的實驗采用不同形式的考核方法，形成了一個多元化實驗考核體系和科學系統的考試管理制度。多元化的考核體系“注重過程和結果統一、更加強調過程”，有利于對學生綜合素質、工程實踐能力、創新應用能力的培養。

6. 結束語

創新人才的培養是指對學生的創新精神、創新能力、創新素質的教育，是培養學生不墨守成規，善于思考、勇于探索的精神；培養學生掌握堅實的基本知識、基本技能，寬廣的知識面，較強的實踐和應用能力；培養學生的責任心、進取心和自信心。為適應培養創新人才培養的需要，基于上述理念，我們以實驗教學體系建設為重點，從人才培養的各個環節入手，在實驗與實踐教學內容、方法、現代考核手段、嚴格規范教學管理等方面進行了調整與改革，對實驗教學體系建設與學生的創新培養進行了有益的探索與嘗試。

參 考 文 獻

[1]倪振文，王俊年，劉昆山，電子信息類專業實踐教學體系改革的研究實驗室研究與探索，2004年23卷2期

[2]楊連祥，王月香，高校實驗教學體系的再認識，實驗室研究與探索，2002年，21卷2期

[3]李祖欣，電子信息工程專業實踐教學體系的構建與實施，電氣電子教學學報，2004年，26卷，3期

篇4

獨立學院是采用新模式新機制辦學的本科院校，是中國特色高等教育的體現。在就業市場競爭激烈的背景下，如何確立區別于學術型本科院校及技能型高職高專院校的人才培養目標，構建特色鮮明的專業培養體系，培養出社會所需的合格人才，提高自身的核心競爭力是擺在獨立院校面前的重大課題。桂林電子科技大學信息科技學院通信工程專業自開辦以來，大力探索人才培養的新途徑、新方法，構建了符合學院實際、特色鮮明的基于“平臺+模塊”的課程結構體系，并對實踐教學體系實施了一系列教改舉措，取得了明顯成績。

一、專業培養目標定位

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，新時期教育改革發展的主要任務是創新人才培養模式，提高人培養質量。其目的是根據國家經濟、科技和社會發展對高素質人才的需求，引導不同層次、類本文由收集整理型的高校根據自己的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色。

獨立學院作為三本院校，如何為自己的人才培養目標定位呢？桂林電子科技大學信息科技學院創辦之初，通信工程專業作為其母體高校桂林電子科技大學的傳統優勢專業，其教學規劃、課程設置、師資配備，均依附母體高校，培養體系基本沿襲桂林電子科技大學。信息科技學院在不斷發展中不斷分析社會需求和自身特點，有效針對實際情況調整定位，突出自己的特色。同時注意到，我國當前和今后相當長的一段時間內急需大量能直接面向生產、建設、管理、服務等第一線的集理論與實踐為一體，融技術與服務為一身的應用型復合人才。為此，桂林電子科技大學信息科技學院通信工程專業將培養目標定位為培養“工程應用服務型”人才，以達到教育服務社會、服務經濟發展的目的。

二、“平臺+模塊”的課程結構體系

根據《教育部關于普通高等學校修訂各專業培養計劃的原則意見》的精神，結合桂林電子科技大學信息科技學院實際情況，參照國際工程教育本科專業認證標準，學院構建了符合學院實際、特色鮮明的基于“平臺+模塊”的通信工程專業課程結構體系。“平臺”包括通識教育平臺、學科基礎平臺、專業基礎平臺，模塊是指專業能力模塊。為實現“工程應用服務型”人才培養目標，課程體系的改革體現以能力為主線、堅持理論與實踐并重的原則，對各種課程進行大膽的裁并、整合和內容更新，將學生應學的基礎知識、專業知識和其專業特長、興趣愛好、素質培養有機結合起來，培養學生的實踐能力和創新意識；將課內教學與課外學習、實踐有機融合，為學生提供自主發展的立體式學習成長環境。

（一）通識教育平臺。通識教育平臺主要包括傳統的人文和社會科學基礎課程，在此基礎上增加心理學、就業指導等課程，以培養學生健全的人格，具有較強社會適應能力、自我約束能力和自我規劃職業生涯能力。

（二）學科基礎平臺。學科基礎平臺課程主要包括自然科學、電子及計算機基礎課程，我們將線性代數、復變函數、概率論三門課合成一門統稱為“工程數學”，著重強化數學的工程應用；增加企業生產管理、市場營銷等課程，以培養學生的管理、溝通能力及團隊合作精神，提高為企業和社會服務的能力。

（三）專業基礎平臺。專業基礎平臺課程主要包括通信工程專業基礎及專業必修課程，注意培養應用能力的基本支撐要求；注意課程間知識內容的滲透和融合，注意課程之間銜接。通過整合教學內容實現減少課程門數和提高課程群綜合化程度的目的。通信工程專業由10門左右的主干課程串成專業主干知識和專業必須具備的應用能力培養的主線。

（四）專業能力培養模塊。專業能力培養模塊是為適應市場和就業的需求，在學習和掌握通信工程專業的基本理論和技術的基礎上，著重于通信領域某一專業能力的培養，目前桂林電子科技大學信息科技學院通信工程專業有射頻技術和通信網絡兩個專業能力培養方向，并逐步形成了自己的特色。射頻技術方向開設了電磁場與微波技術、無線通信的射頻技術、射頻電路設計實訓等課程，依托射頻通信實驗室，配置了射頻通信實驗系統及頻譜分析儀、矢量網絡分析儀等射頻測量分析專用設備，用于培養通信工程專業學生射頻方向專業應用能力的實踐教學。通信網絡方向依托通信網絡系統實驗室。開設了信息網絡集成、通信網絡組建維護與管理及其實驗、實訓等課程。通信網絡系統實驗室是按照電信運營機房的標準，采用華為公司的sdh通信網絡商用設備建立起來的，擁有涵蓋程控交換、sdh光傳輸、寬帶接入三大通信網絡綜合實驗平臺，目的是使學生通過學習網絡方向的相關課程和實驗，畢業后從事通信網絡的運營、維護、管理等工作很快就可以上手。經過這幾年的努力，從學生的就業來看，通信工程專業兩個方向的畢業生都深受用人單位的歡迎，近年來通信工程專業畢業生就業率均在95%以上。

三、實踐教學體系改革

根據“工程應用服務型”人才培養目標，按照“兩個結合，三個層次，四年不斷線”調整實踐教學環節及內容，構建系統的實踐教學體系。“兩個結合”指的是校內實踐教學資源與校外實踐教學基地相結合，教學與競賽、工程實踐相結合；“三個層次”是指通識教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐三個層次；“四年不斷線”是指從大一開始到大四，每年都組織學生進行有關的實踐。實踐教學體系注重加強學生電子制作能力和工程實踐能力訓練，實踐性環節學分不低于總學分的35%，本專業在實踐教學體系上做了如下探索與實踐：

（一）探索理論與實驗教學有機結合的教學方式。對于電子線路cad及仿真、c語言程序設計、eda技術及應用、計算機網絡技術等課內驗證性實驗采用理論與實驗合一教學方式，即學生在實驗室上課，主講教師同時負責理論與實驗教學，在同一課堂上主講教師講完某個理論知識點后，學生馬上動手做相關實驗，這樣提高了學生的學習興趣，加強學生對教學內容的理解和應用，改善了教學效果。

（二）突出專業核心課程的實踐教學內容。對于專業基礎及專業方向核心課程，除安排綜合性、設計性實驗外，還安排了諸如c語言程序設計實訓、電子技能實訓、模擬電子技術實訓、數字邏輯電路實訓、eda技術及應用實訓、單片機應用技術實訓、通信網絡綜合實訓、射頻電路設計實訓、通信網絡維護管理實訓、通信電子電路課程設計等課程實訓、課程群綜合實訓等實踐教學內容。課程設計采用課題或項目的形式，可以是畢業設計的一部分。通過實訓，學生的電子制作能力和工程實踐能力得到有力的訓練。

（三）采用開放性的實驗教學模式。目前，信號與系統、高頻電子線路和現代通信原理等課程實驗均采用開放式教學，以學生預習、自選時間和自主做實驗為主，教師講解示范為輔。為此，我們進一步完善了實驗指導書，并且將示波器等重點儀器的使用方法印成卡片，每個實驗位置放一份。學生做好預習才能準許進實驗室，老師不講解只輔導答疑和檢查結果，學生基本都能完成實驗內容。通過開放性的實驗教學，學生的自主學習能力和實踐能力得了提高。

篇5

【關鍵詞】系統仿真；電子信息工程；MATLAB；教學改革

《系統仿真》是電子信息工程專業的一門選修課。其先修課程包括：《高等數學》、《線性代數》、《信號與系統》、《數字信號處理》、《通訊原理》和《數字圖像處理》等。開設本課程的目的是使學生能夠運用MATLAB軟件解決簡單的工程數學問題及編寫仿真程序。課程內容主要包括：MATLAB語言基礎入門知識、產品體系、桌面工具的使用方法，重點介紹MATLAB的數據可視化、數值計算的基本步驟以及編寫整潔、高效、規范的程序[1]。

一、電子信息工程專業實踐課程存在問題分析

MATLAB是美國MathWorks公司開發的具有友好的工作平臺與編程環境，簡單易用的程序語言，強大的科學計算機數據處理能力，出色的圖形處理功能，應用廣泛的模塊集合工具箱，以及實用的程序接口和平臺的大型綜合軟件[2]。大學教育中，理論教學與實踐教學是相輔相成的，理論教學之后一般都會安排相應的實踐教學。MATLAB作為一種應用日益廣泛的數學工具，在電子信息工程專業的很多實踐教學中得到應用，但是目前仍然存在以下幾個問題：

1.電子信息工程專業實踐教學課程所占學時偏少

根據中華人民共和國教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》，電子信息工程專業屬于工學0807電子信息類。作為工學專業，電子信息工程專業目前實踐教學課程所占學時偏少，這就導致理論知識不能得到充分的實踐訓練，學生對理論知識的認識不透徹，各門理論課程知識之間的聯系性把握不準。而實踐課程是對理論知識的進一步應用，且融合了多門理論課程知識，這不僅能夠使學生加深對理論知識的理解而且還能夠對多門理論課程的知識做到融會貫通。由此，增加專業課程中的實踐課程學時迫在眉睫。

2.電子信息工程專業實踐教學課程門數較少

目前，很多高校僅在《系統仿真》理論課程設置時會安排相應的實驗學時，但是這樣僅僅鍛煉的是學生對MATLAB軟件的基本操作的掌握，并不能將MATLAB軟件跟專業課程進行很好的融合，為此，應在《電路原理》、《信號與系統》和《數字信號處理》等理論課程后安排相應的課程設計，加強學生通過MATLAB軟件掌握相應的專業知識。

二、《系統仿真》課程與專業課程的融合

1.課程改革內容

為了使學生更好的掌握專業課程的理論知識，在專業課后安排相應的課程設計是十分必要的。如在《數字信號處理》理論課程之后，安排相應的課程設計，使用MATLAB進行相應的分析。

如設計一個三階巴特沃斯濾波器，設采樣周期 T =250 μs（采樣頻率 fs =4 kHz），用脈沖響應不變法和雙線性變換法設計，其3dB邊界頻率為 fc =1 kHz。

程序代碼如下：

[B，A]=butter（3，2*pi*1000，’s’）；

[num1，den1]=impinvar（B，A，4000）；

[h1，w]=freqz（num1，den1）；

[B，A]=butter（3，2/0.00025，’s’）；

[num2，den2]=bilinear（B，A，4000）；

[h2，w]=freqz（num2，den2）；

f=w/pi*2000；

plot（f，abs（h1），’-.’，f，abs（h2），’-’）；

grid；

xlabel（‘頻率/Hz’）

ylabel（‘幅值/dB’）

程序運行結果：

圖1給出了這兩種設計方法所得到的頻響，虛線為脈沖響應不變法的結果，實線為雙線性變換法的結果。脈沖響應不變法由于混疊效應，使得過渡帶和阻帶的衰減特性變差，并且不存在傳輸零點。同時，也看到雙線性變換法，在z=-1即ω=π或f=2000 Hz處有一個三階傳輸零點，這個三階零點正是模擬濾波器在Ω=∞處的三階傳輸零點通過映射形成的。

2.課程改革效果

（1）通過在專業課程后設置課程設計，增加實踐教學課程學時，學生對專業知識的理解更透徹了，主動學習意識增強了，學習興趣更加濃厚了；

（2）學生對MATLAB軟件的掌握更加熟練了，更利于專業知識的學習；

（3）學生在通過軟件加強專業知識掌握的同時，更好的為畢業設計甚至今后的科研和工作打下良好的基礎。

三、結束語

在教育部的政策下，許多高校步入應用型大學的轉型中，實踐教學在越來越多的高校中受到了越來越多的重視。通過實踐表明，在理論教學的后期，若能加強軟件工具對專業知識的掌握，能大大增加學生的專業綜合素質，更利于學生專業素養的培養。

參考文獻：

篇6

Abstract: Learning the design and the basic principle of operating system, students can hold the method for development of software and hardware oriented system understratum. We discuss how to teach the content of operating system in electronic information engineering in this paper, which includes the drawbacks of teaching now and the possible resolutions.

關鍵詞: 信息工程;操作系統;教學研究

Key words: information engineering;operating system;teaching and research

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0223-02

1相關背景

操作系統是一門涉及較多硬件知識的計算機系統軟件課程,在整個計算機系統中處于承上啟下關鍵地位。學習操作系統的設計與實現原理,是電子信息工程專業的學生了解計算機硬件和軟件如何銜接的必經之路,為以后面向硬件和系統底層的軟硬件開發提供重要基礎。21 世紀初的電子系統是以計算技術為核心的片上復雜系統, 系統設計人員將成為集成電路的主要設計者,而電子系統的電路設計已離不開計算機,如電子設計自動化(EDA)軟件[1]。其包含四項核心任務: VHDL和線路圖繪制、設計生成;現場可編程門陣列(FPGA )和復雜邏輯可編程器件(CPLD)的設計綜合; 數字電路、模擬電路及數/模混合電路的模擬; 印刷電路板圖(PCB)設計等。目前它已是電子電路教學中融合有關概念的重要部分,但從以上幾個方面可以看出,在很多情況下已很難將計算機技術單獨分離出來,尤其是連接系統底層硬件和軟件的計算機操作系統。

電子信息工程專業的學生將來所從事的工作則是以各類操作系統為平臺開發其自己的系統、軟件和產品,這些產品和軟件依賴于相關的操作系統,也是操作系統應用的支撐和拓展。他們關心的是與操作系統(軟件和硬件)的接口和資源調用,應用程序與系統的交互,以及系統運行機制和效率。因此讓電子信息工程專業的學生初步掌握這一類知識結構、了解關于設計以專用計算機為核心的復雜系統所必需的基本知識, 可以為學習有關專業課程及為以后在操作系統環境下使用開發軟件進行軟硬件設計打下良好與扎實的基礎。

2操作系統教學中存在的問題及可能的解決方案

2.1 課程內容的理論性過強,聯系性和實踐性環境薄弱這樣的教學形式不利于對學生創新能力的培養。事實上操作系統是一門整體性很強的課程,涉及到計算機的方方面面,且直接與計算機硬件打交道。如果學生對前期的相關課程如計算機組成與系統結構不夠清晰,認識僅僅停留在模糊的概念階段,那么學習操作系統時就會遇到很大的困難。從老師的角度而言,教授操作系統課程的老師應經常與計算機組成和數據結構等課程的老師溝通,確保這些課程之間的邏輯連貫性和知識緊湊性,甚至由同一個教師講授這三門課程,以取得這些知識間的無縫連接,從而提高學生學習操作系統的效果。因此建立一個完善的課程體系對于學生學習操作系統,甚至于其他專業課程的學習都是完全有必要的[2]。

缺少自己動手解剖一個具體的操作系統實例的過程也是當前教學中存在的嚴重問題。課程設計環節幾乎沒有,學生參與研究性學習的機會少,不能激發學生學習的興趣。在普通的高校里,不光是電子信息專業的學生,即使是計算機專業的學生也很少有這樣的機會去剖析一個具體的操作系統實例的過程。眾所周知,Linux是源碼開放的操作系統,可以通過閱讀并理解其內核源代碼來學習操作系統的基本原理,這樣便于掌握操作系統的總體結構和設計思想,加深學生對操作系統理論知識的理解,而不是僅僅停留在概念表面。還可以通過模擬實現操作系統功能,如選取操作系統中一些比較典型的功能或算法進行編程實現并輸出信息。這種模式所涉及到的軟硬件資源和數據結構都是自建的,并不對真實的系統資源進行訪問和修改,可培養學生的設計能力和獨立工作的能力。

長期以來,操作系統對于電子信息工程專業的學生來說是一門專業選修課,得不到同學們的重視。操作系統實驗也主要是一些驗證性實驗,實驗課依附于理論教學,實驗教學內容單一,學生覺得枯燥無味,實驗興趣不大,而且實驗教學內容學時偏少,學生只是接觸了一些皮毛,根本達不到培養學生的科研能力和探索精神。如何在學生有限課時的條件下進行操作系統課程實驗安排,可以參考相關計算機專業操作系統課程的實驗設計[3]。

2.2 教學方法目前的教學方法單一。教學方法主要是把學生集中起來,以課堂講授為主,教學的工具就是一張嘴和微塵粉筆,形成了一種“灌輸式”的教學方法,對啟發式,討論式的教學方法采用的比較少。即便用了多媒體教學手段,也是采取把教學內容搬遷至幻燈片而已,電子教案的優越性并沒有充分體現出來。教師在實現陳述性強的理論時可以采用電子教案,但對于互動性講解的問題推導則宜保留板書手段,教師在教學中要能采取有效措施來不斷提高電子教案的制作質量,及時更新。

針對學生反映操作系統課程概念多且抽象的問題,可以在講授過程中,大量引用生活中生動有趣的例子來講解,這樣才能提高學習者的學習興趣和熱情。要知道,學生的學習興趣是學習力量的源泉。比如在講解操作系統的緒論部分時,一下子說給學生那么多的概念,如處理機管理、內存管理、虛擬存儲器管理等等,自然是接收不了。比如以工廠的生產為例,操作系統是工廠的管理者,倉庫管理則是相當于計算機的硬盤,而內存則相當于工作間,處理機則相當于具體操作的工人,那么這樣一來,操作系統在整個計算機系統中的作用一目了然。在講解寫者-讀者進程同步算法問題時,可以用同學晚上去教室學習為例。問題中的寫者就是教室管理員,讀者就是若干個同學,互斥信號量是教室的燈。并規定教室中無人時燈要熄、管理員可以鎖門,教室中有人燈要亮、管理員不能鎖門等。一個抽象復雜問題原理通過簡單的比方變得通俗易懂,同時也激發了學生的觀察問題能力。

2.3 教學內容的規劃眾所周知,每一門課程,編者不同、出版社不同,其內容也不同。教材的選定應根據教學目標及教學大綱的要求來定,要使選定的教材在能夠反映計算機技術的新發展的同時,符合相關專業特點的要求。針對電子信息工程的專業特點,在現有教材的基礎上,可以考慮把嵌入式操作系統相關內容增加進來。

可以以我們日常使用的智能手機為例,來講解嵌入式操作系統的特點和概念。智能手機小巧、方便隨身攜帶,又為軟件運行和內容服務提供了廣闊的舞臺。很多增值業務可以就此展開,如:股票、交通、商品、應用程序下載、音樂圖片下載等。智能手機之所以具有如此強大的功能,這與它采用了功能強大的嵌入式操作系統不無關系。手機中嵌入式操作系統可以分為兩大部分:一部分為操作系統內核,即實時執行程序;另一部分是輸入輸出部分(I/O)。手機操作系統具有操作系統的基本特征,它可以有效地管理復雜的系統資源;能夠把硬件虛擬化,尤其面對日趨增多的嵌入式處理器,如果與常用的桌面操作系統相比,手機操作系統在占用存儲空間、可靠性等方面卻具有非常鮮明的特征。通過學生非常熟悉和喜愛的電子產品-智能手機入手來引入嵌入式操作系統的相關知識,一方面可以加深學生對通用操作系統基本概念的理解,又能掌握嵌入式系統的特點。

3結束語

學習操作系統的設計與實現原理,是電子信息工程專業的學生了解計算機硬件和軟件如何銜接的必經之路,為以后面向硬件和系統底層的軟硬件開發提供重要基礎。本文分別分析了操作系統課程本身的特點、目前教學方法中普遍存在的問題和電子信息工程專業操作系統教學內容的規劃等方面,并提出了相應的可能解決方案。

總之操作系統的教學在緊跟飛速發展的計算機技術的同時,還要跟得上電子信息類專業發展的步伐。

參考文獻:

[1]潘松,黃繼業.EDA技術實用教程(第三版)[M]. 北京:科學出版社,2006.

篇7

【關鍵詞】交通工程 認識 實習環節 創新

【基金項目】鹽城工學院2013年教改研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0184-01

鹽城工學院交通工程專業于2006年成立，隸屬于材料工程學院。為主動適應當地社會人才市場的需求，在分析當代交通科學的特點和趨勢的基礎上，經過廣泛的社會需求調研，以及結合我校以及材料學院的特點和專業優勢，確定了交通工程專業的培養目標，即能夠從事交通工程施工、監理、檢測等方面工作的應用型高級工程技術人才。在交通工程企業、研究機構、高等院校、政府機關等部門從事施工、監理、檢測、設計、研究開發、管理、經營、教學等方面工作。

認識實習是我校交通工程專業本科階段第一個實踐性教學環節，它是培養學生了解本專業內容，培養學生對本專業的興趣，激發學生觀察發現專業性問題，從而引導學生在后續課程中的學習。它的引導性是我們制定本科階段交通工程認識實習內容的基本要求。

1.認識實習現實環境[1]

1.1 現狀

1）本校交通工程專業教師理論知識扎實，科學研究能力強，但現場指導經驗不足，造成實踐與理論的銜接有一定程度的脫節;

2）鹽城市的城市規模較小，缺乏先進的交通運輸方式，道路類型也較為單一;

3）穩定的實習基地與實習單位數量較少，單位規模較小;

4）交通工程施工具有很強的季節性，實習時間、地點存在較大的隨意性;

5）缺乏充足的實習經費;

6）認識實習由于兼顧到軟、硬交通的實習，實習內容較多，但時間有限，更多的是走馬觀花，流于形式，實習效果差。

1.2 應對策略

鹽城工學院交通工程專業教研組針對目前認識實習所面臨的形勢，結合其他專業的實習經驗，采取了相應的應對措施。主要表現為三方面：

1）學院積極努力創造條件，發揮專業教師的積極性，為教師與企業建立聯系;

2）實習地點考慮鹽城和上海兩地，鹽城市進行道路、橋梁施工的課堂講座等方面實習，上海市考慮城市交通、運輸、規劃等方面實習;

3）實習方式采用集中實習與分散實習相結合的方式。由于時間與經費緊張，實習覆蓋量廣等特點，在鹽城市集中實習，主要是以課堂講座以及錄像的形式，上海市分散實習。

2.認識實習方案

鹽城工學院材料學院是學校的老牌強勢學科，其包含無機非金屬材料專業等6個專業，交通工程專業屬于其中之一。交通工程專業依托材料學院的優勢，建立起與交通材料相關方向的專業特色。在制定認識實習內容時，就需要考慮交通工程專業本身的基礎內容以及交通工程材料的制備、成型、養護、檢測等內容。具體實習方案從三方面展開。

2.1 實習安排

1）時間安排

我校交通工程專業認識實習時間為2周，考慮到為后續專業基礎課程學習作引導，安排在本科階段第二學期末進行。

2）組織安排

我校交通工程專業認識實習指導教師主要負責學生實習期間的學習生活以及相應的實習任務，安全管理工作責任由專業系主任總負責，每班配備2位指導教師負責。

3）地點安排

我校交通工程專業認識實習考慮鹽城和上海兩地（包含兩地往返途中實習）。

2.2 實習內容及目標

1）了解混凝土攪拌站、瀝青拌合站的構成;

2）了解道路、橋梁組成、附屬設施有哪些;

3）了解道路、橋梁、立交、隧道的區別，了解城市道路與公路的區別;

4）了解城市道路交叉口的類型，了解交通組織、信號配時的內容等;

5）了解高速公路的組成等;

6）了解城市交通管理與城市交通運輸方式等。

2.3 實習成績評定

成績評定包含兩方面成績：平時表現與提交成果。平時表現占50%，提交的成果占50%。

3.認識實習實踐教學改革

交通工程專業是多學科交叉與融合的學科，就業趨向實踐能力強的學生[2]。因此，在認識實習實踐教學方面做出了多項改革措施。

3.1實習管理科學化

交通工程專業認識實習期間強調“安全第一，層層管理，責任到人，互相監督”的思想，由系主任、指導教師、班長、組長、成員的組織管理體系，制定多項安全管理措施，對實習學生進行動態管理。

3.2實習模式多樣化

交通工程專業認識實習采用講座、錄像、現場觀摩等多種學習手段組成。針對不同的實習內容，選擇最佳的教學手段，使得學生能夠將實習與理論知識有機的聯系起來，真正的掌握理論知識。

3.3實習內容具體化

交通工程專業認識實習印制了《交通工程專業認識實習指導書》，能夠有效的指導學生實習內容及相關理論知識組成，使學生能夠有目的有方法的學習實習內容，從而達到實習的目的。

3.4 實習報告規范化

交通工程專業認識實習印制了《交通工程專業認識實習報告》，要求學生按照實習內容、報告書的規范，每天撰寫實習日記，并附有實習相關證據（如照片、車票、繪圖等），最后并撰寫實習心得總結。

4.結語

認識實習實踐教學質量的提高是一個系統問題，單靠某一環節的加強或某一方面的管理不能從根本上解決問題，需要與理論教學配合以及實踐教學各個環節提高，需要各方面齊抓共管，才能真正的提高認識實習實踐教學質量[3]。

參考文獻：

[1]蘇會鋒，王玉和.新形勢下交通工程專業畢業實習的思考與對策[J].中國校外教育：2010，08（下旬刊）：125-126.

篇8

關鍵詞：工作過程系統化；高職；移動通信；課程開發

目前，我國的高等職業教育正處于“擴大規模”向“內涵建設”轉變的重要階段。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要適當控制高等職業院校招生增長速度，相對穩定招生規模，切實把工作重點放在提高質量上。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。

隨著我國3g網絡商用的全面鋪開，我國的信息產業將迎來新一輪的高速增長，對移動通信人才的需求將迅速增加。在探索高職移動通信專業課程改革的過程中發現，課程質量是影響畢業生就業的一個重要隱性因素，也是根本因素。為此，應根據移動通信領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，并借鑒德國基于工作過程導向的課程開發方法，以工作過程為導向，開發高職移動通信專業課程。

工作過程系統化思想的引入

高職課程改革經歷了校企聯合開發課程的階段。在此階段，高職院校引進國外能力本位的cbe理論和dacum課程開發方法，經過大量的課程改革和建設，使教師轉變了觀念，很多專業形成了理論教學和實踐教學兩個體系。高職院校運用這種課程開發方法基本明確了課程定位和課程內容的設置，構建了理論實踐一體的模塊化課程。wWW.133229.COm但由于沒有進行課程體系和教學內容的工作系統化，使提煉的工作任務模塊又不自覺地回歸到原學科化的體系之中，沒能構建出職業化的課程。因此，雖然在課程中注入了與職業崗位貼近的教學內容，針對性比原課程增強，初步保證了畢業生的職業能力符合生產實際要求，縮短了畢業生的上崗適應期，但仍與畢業生“零距離”上崗的目標有一段距離。

德國“雙元制”教學依據“工作過程系統化”思想，基于工作過程導向開發課程，提出了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法，解決了dacum課程開發中的不足，使職業教育更貼近生產實際。但是德國和中國的體制不同、國情不同，生搬硬套是行不通的。因此，在借鑒國外課程方案開發方法的基礎上，要結合我國的高職教育實際，創新具有中國特色的可操作、可實施的課程開發方法。

以工作過程為導向的課程開發流程

以工作過程為導向的校企合作、工學結合的課程開發流程如圖1所示，主要包括以下三個階段。

市場調研階段市場調研是課程開發的一項基礎性和關鍵性工作，目的在于解決專業準確定位的問題。調研的內容包括行業的專業發展趨勢、人才需求狀況，工作崗位對知識能力的要求、應具備的職業資格等等。在此基礎上確定專業定位、專業化方向、專業服務面向的崗位群、人才培養目標和課程改革的思路等。該階段的難點是在職業分析的基礎上對崗位群進行分析，對需要基本相同的知識、技能和態度的職業（崗位）進行合并，進而形成一種建立在職業分析基礎上、符合教育規律的教育載體，即專業，然后再確定具體的專業人才培養目標。而人才需求與專業調研報告必須經行業技術專家充分論證，并在以下幾個方面達成共識：行業、企業對高職人才的需求情況；就業情況；專業所對應的工作崗位（群）；應設置的專業化方向；職業資格證書；課程體系結構；現行的課程教學存在的主要問題；課程改革的思路與對策。

確定培養模式階段教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確了要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。因此，移動通信專業課程開發必須是以工學結合、校企合作的人才培養模式為基礎的、基于工作過程導向的課程改革，離開了企業就沒有改革之源。同時，學校必須以自己的教育服務優勢，建立互惠的市場機制，激活企業的“校企合作共建”的興奮點，使校企合作做到雙贏。只有這樣，校企雙方才能共同探討工學結合、校企合作的高職人才培養模式，構建校企合作、工學結合框架，簽訂協議，實施校企合作方案（明確合作方式、各自責任和操作形式）。由于工學結合、校企合作的人才培養模式強調教學過程的開放性、實踐性及職業性，必須將專業教育融入產業及產業鏈，明確培養對象面向的崗位（群）職責和任務，結合生產實際，明確專業培養目標。

課程開發階段課程開發是整個流程的核心部分，是落實就業導向的實質性改革階段。要解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制定、課程情境的創設、課程的實施與評價等問題。

基于工作過程的課程開發實例

以工作過程為導向，結合我校移動通信專業畢業生的反饋信息以及通信企業的用人需求，對移動通信專業基站維護崗位的學習領域課程開發過程如圖2所示。

開發過程中的“三個轉換”是把工作過程系統化理念轉化為相應課程的關鍵之處。第一個轉換是從工作任務到行動領域的轉換。按照從高端復雜的典型工作任務到低端簡單的典型工作任務的順序，進行任務分析，并依據技術復雜程度和知識難易程度，逆向歸納形成由復雜到簡單三個層次的典型工作任務。第二個轉換是從行動領域（典型工作任務）到學習領域的轉換。按照從低端簡單的典型工作任務到高端復雜的典型工作任務的順序，順向分析對行動領域（典型工作任務）進行教學論加工。第三個轉換是從學習領域到學習情境的轉換。劃分學習領域的內容，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元——學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學的出發點。

改革前后的課程對比

以工作過程系統化的思想為導向，經過“做中學，學中研，研中做”的多次循環，開發移動通信專業課程。課程改革前后的情況對比如表1所示。

總之，課程建設與改革任重而道遠，高職院校要以科學發展觀為指導，強化教育教學質量意識，促進高等職業教育健康發展。

參考文獻:

[1]李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[j].成都航空職業技術學院學報，2008，24（3）.

[2]姜大源．當代德國職業教育主流教學思想研究[m]．北京：清華大學出版社，2007.

[3]歐盟asia-link項目“關于課程開發的課程設計”課題組．學習領域課程開發手冊[m]．北京：高等教育出版社，2007．

篇9

Abstract: In recent years,college paid more attention to innovative talent training in our country,but the scientific connotation of innovative talent has not yet reached a consensus,lack necessary guide ideology. This paper focuses on the actual demand of college engineering specialty innovative talent training,puts forward system engineering methodology of college engineering specialty innovative talent training from“origin”,“teacher”,“teaching”,“review” and“summarize” five aspects. It is a macro guiding ideology of the optimal design of implementation of innovative talents each link,having cretain guiding reference for scientific research on innovative talent training.

關鍵詞: 系統工程方法論;人才培養;創新型人才;工科專業

Key words: system engineering methodology;cultivation of talents;the innovative talents;engineering specialty

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0189-02

0引言

進入21世紀以來,我國公路、水運、鐵路等基礎設施建設步伐顯著加快,水利水電及礦山能源開發、對外公路鐵路援建工程、社會主義新農村建設等的全面興起,各行各業尤其是工學行業對創新型人才迫切需求的愿望與日俱增,如我國水利類和土木類人才需求量年均增長率分別在4%和9%左右。然而,著名科學家錢學森院士于21世紀初便嚴厲地指出,我國迄今尚缺乏創新型人才培養機制,激起了我國教育工作者對高等教育模式的反思,多角度深層次探索創新型人才培養機制。如李賓初步解析了我國高校在創新型人才培養上存在知識結構、課程內容、教學方法和課程設置等方面均存在嚴重缺陷[1];張京京等認為我國目前高校統一的教學安排一定程度上限制了學生個性的發展,使學生缺乏原始性的自主創新意識[2];方正立等認為應試教育、社會對高學歷的國度認可、傳統教學方式、教育環境和實踐環節等扼殺了阻礙了高校創新型人才的培養[3];梁鳳霞認為創新型人才要有創新意識、創新能力和國際視野[4];喬琳從研究生培養的過程管理、質量控制和配套機制等方面探討了創新型人才培養機制[5];湯曉蒙認為中國家庭極權主義導致不發達的私人狀態,不發達的私人狀態導致個體的自我壓縮,個體的自我壓縮導致個體的不發達,進而造成個體創新能力的抹殺[6];呂欽等提出了創新型人才指標體系,包括基礎素質、知識技能和創新表現三個模塊[7];郭繼強等科研促進教學的模式是創新型人才培養的有效途徑[8];常玉榮等強調了實驗教學環節在高素質創新型人才培養中的作用[9];陳洪凱等認為可從教學手段、師生互動教學方法和教學質量評估等方面提高工科專業課堂教學質量[10-12]。

綜上可見,創新型人才培養是一個復雜的系統工程,本文針對高等院校工科專業從源、師、教、評、結等方面分析提出創新型人才培養的系統工程方法論,初步勾畫工科類創新型人才培養的宏觀指導思想,欠妥之處,敬請同行專家雅正。

1創新型人才培養方案

何謂創新型人才?目前沒有一個統一的認識,都只停留在朦朧的感性認知階段。目前,我國高校創新型人才培養缺乏科學的指導思想,傳統教育根深蒂固,所謂的創新型人才更大層面體現為知識型人才,認為掌握有尖端、前沿科技理論的人才即為創新型人才,比如,重慶交通大學從2007年開始遴選了入學時基礎較好的學生組建“茅以升班”,出發點是好的,希望培養出更多“茅以升式”的橋梁專業技術人才,但是缺乏富有創新性的培養方案,教學方式、教學手段、教學人員無任何實質性創新,效果不明顯。目前,我國部分高校盲目擴大招生規模,利益至上,以減少辦學成本為目標,如重慶市某高校地質工程專業《地貌學及第四紀地質學》實習時間僅為一天,而在20世紀80年代該課程的實習時間為20天,土木工程專業畢業有效實習時間僅為3~5天,而在20世紀80年代不少于40天。

研究表明,針對高等學校工科學生而言,人才培養方案屬于高校人才培養“源”的環節。創新型人才可分為“科學研究型”和“工程應用型”兩類,緊密圍繞社會需求和學科發展需求,應從源頭開始,制定富有實質創新的本科生、碩士生、博士生一攬子創新型人才培養方案,并明確界定本科、碩士、博士分階段創新型人才培養目標。培養方案編制中,以最大程度發揮學生創新潛能為有限目標,強調學生的主觀能動性,高度重視實踐性環節。除了外語、數學、計算機等基礎性課程可采用傳統教學方式外,其余專業基礎課及專業課50%以上課時應安排學生走進實驗室、走入實習基地、實訓基地,另外50%左右的課時由學生充分利用網絡及圖書資源,通過自己獨立觀測,對照課本理論知識,在任課教師的啟迪下探索學習,據此撰寫課程學習報告。

2創新型教學隊伍

師資隊伍是創新型人才培養方案的執行者,屬于“師”的環節,僅僅具有高等學校相關專業教學資格的教師是很難勝任創新型人才培養需求。實踐表明,遴選同時具有十年以上教學經驗、長期從事科學研究并在科研工作中成績卓著、人品好的教師組建創新型人才培養師資隊伍。每門專業課及專業基礎課設置課程小組,由理論課主講教師、實驗指導教師和實習指導教師3～5人組成,互為輔導,共同承擔相應教學任務。

3創新型教學方法

教學方法是創新型人才培養方案的“教”的環節,在理論課、實驗課、基地實習教學活動中始終堅持“導向型授課”的教學方法,應實行創新型教師資格制度。轉變傳統的教學模式,教師在教學活動中始終處于“導演”角色,突出學生的主體作用,如“專題報告形式”的理論課教學方法[11]。值得指出的是,多媒體教學手段雖然有其眾多優點而被我國高校教學普遍采用,但近年來存在嚴重的電子教案式傾向[12],這無益于創新型人才培養。積極推行探索型教學、自主型學習,學生走上講臺、走進實驗室、深入實習基地,圍繞相關教學主題,預先準備,部分主講,其余學生參與討論,教師點評、糾正。此外,在教師引導下、圍繞相關課程并結合教師研究課題成立創新實踐小組,寒暑假走進實習基地和/或工程設計建設單位,切實做到理論和實踐相結合。鼓勵學生開展創新型探索實驗、處理實驗數據、研發專利技術、撰寫科技論文。

4創新型測試方式

測試方式屬于高校人才培養“評”的環節。幾十年來,我國高校的課程考試基本均采取閉卷或開卷方式,題型包括填空題、選擇題、判斷題、簡述題、名詞解釋、計算題、論述題等三種以上,部分課程把理論課和實驗課按照權重確定最終成績。實踐證明,現有這種一貫的高校工科專業的課程測試方式屬于應試范疇,學生為了獲得好成績而完全遵循考試需求死記硬背,扼殺了學生的創新意識。鑒于此,對于高校工科專業的創新型人才培養,應取消筆試,將“考試”改為“測試”,每門課程成立由3～5人組成的課程測試組,集體負責課程測試。課程測試采取“課程報告(含實物研制)+口試”模式,由課程測試組綜合給出課程成績。近年來,這種模式已在國外高校創新型人才培養中開始實施,并得到廣大師生的認同,目前在我國高校工科專業的專業基礎課和專業課采取該模式,具有可行性,也是創新型人才培養的必經之路。

5創新型畢業設計(論文)

畢業設計(論文)是高等學校本科生培養的重要內容(也是最后環節),屬于“結”的環節,目的在于培養學生綜合運用所學基本理論知識解決實際工程問題的能力,極具必要性。然而,目前高校工科專業畢業設計(論文)基本都是采取指導教師擬定題目,并擬定初步方案,學生選擇,一人一題或甚至多人共同做一個題目。這種模式屬于典型的傳統教育培養方式,缺乏創新性,不利于創新型人才培養。在創新型人才培養方案指導下,以指導教師課題組為依托,擬定畢業設計(論文)的方向,讓學生自己查閱資料,擬定畢業設計(論文)題目,經指導教師審閱通過后付諸實施。畢業設計內容應體現系統性,如地質工程專業進行滑坡治理工程設計時,應涵蓋滑坡致災機理分析、治理方案擬定、滑坡多工況條件下的推力計算、初步設計、施工圖設計、工程投資概預算等內容;畢業論文則應從近三年國內外文獻分析、研究方法、研究結果、成果驗證、應用前景等方面著手,體現成果創新性。

6結論

創新型人才培養是一個復雜的系統工程,教學內容、教學方式、師資隊伍、教學條件、實驗條件、實習條件、考評方式等有機結合。本文從“源”、“師”、“教”、“評”、“結”等五個方面系統提出了高校工科專業創新型人才培養的系統工程方法論,是實施創新型人才培養的宏觀指導思想,強調創新型人才培養的創新性、系統性,主張學生自主性、探索性學習,充分發揮教師“導”的作用,反對填鴨式教學、機械式測評。

參考文獻:

[1]李賓.關于高校創新型人才培養的思考[J].大眾科技,2009,(1):163-164.

[2]張京京,董敏.創新型人才培養模式及其比較[J].改革探索,2009,(5):156-157.

[3]方正立,張月生.高校創新型人才培養制度研究[J].教育,2009,(3):99-100.

[4]梁鳳霞.面向市場培養有特色的創新型人才[J].教育管理,2009,(1):112-113.

[5]喬琳.加強研究生教學內涵建設培養創新型人才[J].東北財經大學學報,2009,(2):95-97.

[6]湯曉蒙.中國文化傳統對培養創新型人才的負面影響[J].華北電力大學學報(社科版),2009,(1):120-122.

[7]呂欽,鄢平.創新型人才評價指標體系[J].消費導刊,2009,(3):23-24.

[8]郭繼強,陳曉藝,李長吾等.以科研促進教學:創新型人才培養的有效途徑[J].遼寧師范大學學報(社科版),2009,32(1):76-78.

[9]常玉榮,石峻,常晶晶等.培養高校高素質創新型人才應重視實驗教學環節[J].華北煤炭醫學院學報,2009,11(3):441-442.

[10]陳洪凱.高等學校教師課堂教學質量評估新探索[J].高校教育研究,2008,(15):104-106.

篇10

關鍵詞：中外合作辦學 雙語教學 管理信息系統

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0135-01

近年來，我國的高等教育國際化趨勢日趨明顯，全國的本科中外合作辦學項目（含內地與港臺地區合作辦學項目）已達900余個。中外合作辦學對于學生的語言能力有相對較高及特殊的要求，強調學生完成基礎課程外，要突出重點培養學生的外語能力。除了強化外語外，中外合作辦學項目的另一特色就是專業課的雙語教學。本文聚焦本科中外合作辦學項目工業工程專業雙語課《管理信息系統》，探討該課程雙語教學的實踐。

一、本科中外合作辦學工業工程專業雙語教學的必要性

（一）教育部政策的引導

雙語教學（Bilingual Teaching）指用兩種語言教授非外語類課程的一種教學方法，是以兩種語言為工具，強調專業知識的學習和運用。[1]在高校開展雙語教學是我國為了應對激烈的世界競爭，培養具有國際競爭力人才的有益嘗試，也是我國高等教育與國際接軌，實現素質教育的重要途徑。[2]從2001年起，教育部就先后提出 “為了適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求”， “要提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。

（二）培養目標和方案的要求

對于本科中外合作辦學項目，用雙語進行專業課的講授不但響應教育部的政策號召，更是中外合作辦學項目的人才培養目標和方案的要求。

本科中外合作辦學項目工業工程專業的培養目標是培養掌握工程技術和現代管理科學與系統科學的理論和方法，能熟練應用工業工程的知識對企業的生產系統進行管理、評價和創新，提高企業整體經濟效益的應用型、國際型高級經濟和工程管理人才。為了實現“應用型和國際型”人才培養的特點，開展專業課雙語教學勢在必行。

二、《管理信息系統》雙語教學的探索

（一）明確課程的教學目標

隨著信息技術的飛速發展，《管理信息系統》這門課程被列為很多本科專業的教學計劃，比如計算機類、經濟管理類以及工程類專業。但是不同的專業對于《管理系新系統》課程的需求是不同的。計算機類專業的教學目標是學生能夠掌握信息系統的開發技術；非計算機類專業的教學目標是如何應用信息系統的各項技術。比如，經濟管理專業的學生側重于應用信息系統影響企業的管理和發展；工程類專業的學生則更多將信息技術應用于改變傳統工作方式，提高工作效率。

對于中外合作辦學項目工業工程專業來說，《管理信息系統》這門課程旨在研究企業如何使用信息技術和系統實現企業目標。學生不需要開發系統，只要認識到信息系統是幫助企業實現卓越的運營、開發新產品和服務、提升決策制定和實現競爭優勢的主要工具之一，在未來的工作實踐中，遇到了生產經營中的問題能夠應用適當的管理信息技術解決問題或者找到解決問題的方法。另外，由于信息技術更新速度快，課堂講授的知識很快就會過時，所以本門課程的教學目標重點在于思維模式的構建和能力的培養，而非知識體系的構建。

采用雙語教學的另一目標是讓學生掌握專業詞匯。世界最先進的信息技術都以英文呈現，以雙語形式開展《管理信息系統》的教學為今后學習和掌握先進的信息基礎奠定語言基礎。明確了教學目標，教學活動和考核形式都應該緊密圍繞教學目標展開。

（二）多樣化課堂活動

正如前文所述，信息技術更新速度快，任何教材所涵蓋的內容都會成為“歷史”，對于未來的實際應用并沒有太多價值。如果教師在課堂上只采用傳統的講授方式講解教材內容將會導致課堂枯燥無味，學生僅靠被動灌輸也很難理解信息技術如何幫助企業實現卓越的運營。相對于傳統的單向教學，互動式教學更適合《管理信息系統》。教師可以采用“案例―案例”的形式，通過企業應用信息技術解決生產經營問題的案例介紹各種管理信息系統要素的作用，再讓學生查找相似的案例，掌握相關要素的最新技術。遵循這一教學模式，可以采用案例分析、小組討論、Presentation等多種教學活動，既能培養學生自主學習、自主思考的習慣，還能提升學生的外語表達能力。

（三） 多樣化考核形式

鑒于中外合作辦學項目人才培養的目標以及《管理信息系統》課程的特點，考核可以采用組合式考核方式取代傳統的考核方式。出勤情況、課堂參與、語言表述、知識應用這些都應該列入考核的范疇，以月考的形式考核基礎知識的掌握情況，以報告考核學生對于信息技術的應用情況，以案例分析和小組展示考核學生信息收集、知識點整理、邏輯思維以及語言表述能力。考核形式的多樣化可以調動學生的學習積極性，始終與教學進程保持一致，認真揣摩每一個知識點，避免對知識的死記硬背。

三、結語

中外合作辦學項目雙語課程的實踐需要任課教師需要付出更多的努力。既要不斷提升專業知識能力和外語語言能力，還要積極探索雙語課程的教學理念與方法，尋找更適合本科中外合作辦學項目人才培養目標和課程特點的教學模式，推動本科中外合作辦學項目雙語教學的質量與水平的提升。

參考文獻：